幼儿园家长开放日活动大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇幼儿园家长开放日活动范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1、为了增强幼儿园、教师、家长之间的沟通，让家长走进校园，走进课堂，了解幼儿园的管理与发展趋势，了解课堂教学和课改动向，从而更好地配合幼儿园，共同关注每一个孩子都能健康的成长。

2、立足学校，放眼社会，充分发挥学校教育的辐射作用，争取社会各个方面对实现学校管理目标的大力支持，协调好学校教育与家庭教育的关系，进一步推进我园素质教育向纵深发展。

二、活动主题

把握今天，创造明天

三、活动及班级安排

1、周三前各班做好活动前的准备工作，于周四发出家长邀请函。

2、周一抽查大班活动;周二抽查中班活动;周三抽查小班活动;

3、晨检活动：各班老师接待家长和幼儿，做好登记，发放家长意见反馈表。

第一节集体活动：班主任主讲

第二节集体活动：配班主讲

第三节集游戏活动：班主任主讲

最后回收家长意见反馈表。

四、教师注意事项

1、请各班教师认真备课,认真选材，内容要符合本班幼儿年龄特点。(10分)

2、半日活动方案详细认真，能充分指导教学。(10分)

3、教师活动前准备充分，教具学具充分且全实用，操作性强。(10)分

4、教师与幼儿在活动中互动的气氛好。(10分)

篇（2）

现象一：横向比较

家长来到幼儿园很自然地将自己的孩子和其他的孩子进行比较，有的家长只看到自己孩子好的一面，觉得别人的孩子都不行，就自己的孩子最好。还有的家长总是觉得自己的孩子什么都不如人，比较之后觉得自己的孩子这也不行那也不行，当众就训斥起自己的孩子来，一点也不顾及孩子的感受。

现象二：注重结果

家长来到幼儿园大多是看孩子在一个活动中有没有完成老师布置的任务，换言之就是只看重结果，而不去关注孩子是如何完成的。有些家长看到自己的孩子不会做或是没有人家的孩子做得好的时候，家长就会直接代办，帮助幼儿完成。

现象三：强制互动

家长来到幼儿园往往都是从自己的角度去看待孩子的活动，而不会从孩子的角度去理解孩子，了解孩子的活动。所以，在活动中都是你应该怎么做，或是你要这样做才对。将一些方法和策略直接告知幼儿，而不是采用启发、引导的方式去和孩子互动，家长还是用一种高高在上的方式和孩子互动。

二、家长应关注的问题

1.关注活动观察评价表

现在幼儿园在每次的活动中都会给每位家长发放一份活动观察评价表，家长要看孩子进行的活动内容和完成标准，以往表格只是简单的几条，现在我们幼儿园家长开放日的表格一般包括家长观察的内容、活动的每个环节，指明了家长在这个环节所要重点观察孩子的哪些表现、哪些行为，甚至细致到孩子有可能出现的行为以及家长所应该有的行为和对策。家长在拿到表格后要仔细地理解表格中每个条目的意思，不明白的地方要多与教师沟通。

2.关注孩子可能出现的情况

在了解了活动的具体安排和环节后，家长要思考一下，我的孩子今天能完成活动吗？有可能出现一些什么样的问题和情况？这样的思考是让家长关注到自己孩子的原有水平，促使家长去关注自己的孩子，了解自己的孩子，而不是想当然地以自己的经验来判断孩子的能力。

我们的教师在家长预测了孩子可能出现的情况之后，还会追问家长这样的问题“如果你的孩子出现了以上的情况，你会用怎样的方式来指导孩子呢？”这个问题对家长来说是一个大大的挑战，家长一直认为指导者的角色应该是老师，我们只是看看就行了，没想到教师会提出这样的问题。不过，这样一来反而激起了家长参与的积极性，大家七嘴八舌地议论开了，有的说：“怎么指导呢？直接告诉就行了。”有的家长说：“不能直接告诉，要让她看看别人是怎么做的，再来完成。”还有的家长说：“可以先了解一下他不会做的原因，再提醒他想一想老师的规则是什么，再让他独立完成。”这样的问题提出其实是让家长在看自己孩子活动前已经对看什么、怎么看、怎么在看的过程中给幼儿恰当地引导有了一定认识和了解。

3.关注孩子活动的过程

在有了前期的了解和思考的基础上，家长在看孩子活动时，更多的应该关注孩子整个活动的过程，深入地了解孩子在活动中运用了哪些策略、方法，这些方法运用的对不对，好不好，有没有更好的方法等等，不要做一个只重结果、拿自己的孩子和别人比的家长。当家长真正关注到孩子活动过程的时候，家长发现自己指导策略的“枯竭”，家长认为理所当然的一些方法在自己的孩子面前就是行不通。

在一次家长开放日活动中，童童很顺利地按照1—5的顺序排完了点卡，完成了活动的要求。他的爸爸认为老师让我们在活动中可以提出高一层次的要求，于是他就对童童说：“1—5的点卡你会排了，现在你从5—1来排一排。”童童在家长的指导下，排成了5、4、3、1、2这样的顺序，爸爸在一旁说：“1怎么排在了2的前面呢？”童童说：“1就是在2的前面”，爸爸又说：“可是，我们现在是按照大数字在前面的方法排的，那1应该放在哪里呢？”这样一来童童被问得更糊涂了，任凭爸爸怎么说她就是不会将1、2变换位置。这时家长感叹道：“真是没想到，这么简单的事情，怎么就是和孩子说不清楚呢？”其实，从这个小小的案例中可以看出家长对孩子年龄特点和思维特点的不了解造成了指导上的不得法。首先，中班上的孩子刚刚进入数的学习，在序和量关系的建构上还只是初步的接触阶段，并没有真正理解数与数之间多一或者少一的数量关系，孩子做不出来是情有可原的。其次，家长在指导过程中有时按照成人的思维与孩子沟通：“大数在前面的排法”、“1怎么排到了2的后面”等等的语言，更加把孩子引向了“糊涂的深渊”，也难怪孩子会一脸的茫然，不知所措。

4.关注活动后的交流

篇（3）

感谢您一直以来对幼儿园工作的支持与信任，为了能够使家长更多更全面了解孩子的在园情况。为此，我园于本周四（12月10日）上午8：20在园举行大班组家长开放日活动，请您务必在百忙中抽时间来观摩孩子们的活动，同时请配合做好以下工作。

1．请家长8：20前准时到园，并带一支笔，到本班教室老师处签到和领取《家长开放日反馈表》。

2．家长观摩活动期间请将手机铃音调为振动，请勿在教室内来回走动，保持活动安静的进行。

篇（4）

我们家长们应该是最了解自己孩子的，或优点，或缺点，或开朗，或内秀；或好动，或安静……，所以，我们期望能在活动中看到孩子在校的真实表现，看到孩子在家中不易被发现的不足和优点。看到老师对每个孩子的爱，接受，鼓励，肯定……而孩子们呢则希望爸爸妈妈能有时间在幼儿园全程陪伴自己，这可是平日里求之不得的啊。

刚到学校就看到孩子们开始骑车比赛了，一个个骑着小车，老师在边上看护着。早操时间到了，孩子们整齐有序地列队，屁股扭扭，脖子扭扭，孩子们跟着张老师和潘老师一起做运动……点心时间孩子们洗手准备吃饭，苹果组先去，然后是桃子组和梨子组，一切都是那么井然有序，看得出老师在安排每一项工作时都是很用心的。

篇（5）

[中图分类号]G616　[文献标识码]A　[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0088－04

1988年国家教委等部门在《关于加强幼儿教育工作的意见》中明确指出：“幼儿园应向家长开放，欢迎和吸收家长参加幼儿园的教育、管理工作。”1996年国家教委又在《幼儿园工作规程》中进一步指出幼儿园可实行对家长开放的制度。这些政策法规一直支撑着我国幼儿园的家长开放日活动，督促幼儿园遵守“每学期向家长开放半日活动”的制度。然而，在美、英、澳等发达国家，幼儿园却实行着“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”的政策。在教育要求全球化的今天，上海市幼儿园园长及家长对改革家长开放日活动有怎样的看法，他们是否赞成在我国也实行发达国家的开放政策，他们是如何看待这种开放政策的必要性和可能性的，他们的态度和认识是否科学合理，我们应如何加以引导，等等。为解决这些问题，研究者对上海市66位园长、158位家长进行了问卷调查，并对其中4位园长进行了访谈。

一、研究结果

(一)园长和家长对家长开放日活动改革的态度

统计66位园长的问卷发现，在回答“您是否赞成幼儿园应该把‘每学期向家长开放半日活动’改变成‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访’”时，6％的园长(4位)选择了“很赞成”，24％的园长(16位)选择了“较赞成”，42％的园长(28位)选择了“较不赞成”，26％的园长(17位)选择了“很不赞成”，2％的园长(1位)选择了“其他”。可见，大多数园长(68％)不赞成对幼儿园现行的家长开放日活动进行改革。

就同一问题对158位家长进行调查发现，44％的家长(69位)选择了“很赞成”，36％的家长(57位)选择了“较赞成”，14％的家长(22位)选择了“较不赞成”，7％的家长(10位)选择了“很不赞成”，没有家长选择“其他”。可见，绝大多数家长(80％)赞成对幼儿园现有的家长开放日活动进行改革。

由此可知，在家长开放日活动是否应该进行改革这一问题上，上海市幼儿园园长和家长的态度基本上是针锋相对的。

(二)园长对家长开放日活动改革的认识

1、园长对家长开放日活动改革必要性的认识

在回答“您认为幼儿园有没有必要把‘每学期向家长开放半日活动’改变成‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访’”时，9％的园长(6位)选择了“很有必要”，18％的园长(12位)选择了“较有必要”，47％的园长(31位)选择了“较没必要”，24％的园长(16位)选择了“很没必要”，2％的园长(1位)选择了“其他”。可见，大多数园长(71％)认为幼儿园没有必要对目前的家长开放日活动进行改革。

为了解大多数园长认为目前家长开放日活动没有必要进行改革的原因，研究者随机选择了4位园长进行了深度访谈。综合分析访谈结果表明，大多数园长认为没有必要改革家长开放日活动主要有以下四个原因。

(1)家教和园教没协同。“幼儿园教育和家庭教育还没有达成一致。幼儿园教育是比较理性的，而家庭教育的理念正处在转变当中，家长不一定都能支持幼儿园的教育。”(D1)

(2)幼儿园管理会变难。“这样做，我们管理上就会有难度，家长进呀出呀都会带来一些问题。教育毕竟有它的特殊性，家长在场，可家长又不是教育工作者，他们有时不理解我们处理问题的方式方法，可能会给我们带来一些不便。比如，孩子犯错了，我们可能会用冷处理的方式让孩子暂时离开集体，这在教育活动中很正常，但家长在的话可能给我们带来阻力。”(D2)家长还可能“对幼儿园的教育教学活动带来一定的干扰”。(D3)

(3)教师负担会变重。“有的家长不是想来学东西的，而是想来看教师的，他们不放心教师，想看看教师对自己的孩子是否很照顾，教师的负担本来已经很重了，这样做就加重了教师的负担”。(D4)

(4)幼儿安全无保障。“幼儿园的孩子都比较小，没有自我保护能力，幼儿园‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访’会给孩子带来一定的安全隐患。”(D3)

2、园长对家长开放日活动改革可能性的认识

调查发现，在回答“您认为幼儿园有没有可能把‘每学期向家长开放半日活动’改成‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访”’时，6％的园长(4位)选择了“很有可能”，30％的园长(20位)选择了“较有可能”，47％的园长(31位)选择了“较没可能”，15％的园长(10位)选择了“很没可能”，2％的园长(1位)选择了“其他”。可见，多数园长(62％)认为幼儿园改革目前的家长开放日活动可能性不大，原因有以下三点。

(1)家长会妨碍幼儿园工作。“幼儿园的很多工作很规范，家长天天来会使很多教育工作不能正常进行。例如，小朋友吃点心，平时已培养好了习惯，他们会拿一个小夹子夹，吃多少就夹多少，但是很多家长会教孩子‘少喝一点，多吃一点’等。有时家长不但不支持幼儿园的正确做法，还会起阻碍作用。家长随时来访，肯定会影响幼儿园的正常工作。家长来访大多想跟园长和教师交流，但我常常要听课，如果把很多精力放在跟家长的交流上，幼儿园的工作就做不好了；教师一般要带班，不带班时又要做教具什么的，很忙。所以，如果幼儿园‘天天向家长开放，欢迎家长随时来访’，不仅收效不大，而且还有副作用。”(D1)

(2)家长会常挑幼儿园的毛病。“幼儿园日常工作中难免会存在一些细节问题，如果家长今天来看到了一些问题，明天来又看到了一些问题，易对幼儿园产生极负面的印象，事实上每个幼儿园都可能存在的这些问题没有他们想象的那么严重。”(D3)

(3)家长没有需要和时间。“家长不一定有这个需求。据我了解，很多家长把孩子放在幼儿园里还是蛮放心的。另外，很多家长自己工作也很忙，不大有可能天天来幼儿园。”(D2)“幼儿父母大多没有时间随时来访，要让他们静下来走进课堂更不太可能。再说，家长的文化层次也不一样。有些家长认为把孩子交给幼儿园，一切责任都是幼儿园的了。”(D4)

以上调查可见，大部分园长认为改革幼儿园家长开放日活动既没必要性，也没可能性，且都把原因直接指向了家长，认为家长的频繁出现会影

响幼儿园日常工作的正常运转。

二、讨论：幼儿园应把家庭和家长排除在外吗

调查结果表明，大多数园长反对幼儿园“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”，试图把家庭和家长排斥在幼儿园的大门之外。

影响的重叠圈(Overlapping Spheres ofInfluence)理论告诫我们，幼儿园不仅不能与家庭分离，而且还要与家庭交融。如果幼儿园“和家庭与社区进行很少的交往和互动，那么就会使直接影响儿童学习和发展的三股力量相对分开”；如果幼儿园与家庭和社区“进行许多高质量的交往和互动，那么就会使这三种影响力拧成一股绳”；如果幼儿园与“家庭和社区之间进行频繁的互动，那么就会使更多的儿童更可能从各种各样的人那里获得有关学校重要、要努力学习、要发展创造性思维、要互相帮助等信息”。

美国教育实践的一条成功经验就是把伙伴关系项目和课程及教学改革紧密地联系起来。“一个强调儿童学习和发展的学校、家庭和社区的伙伴关系项目是课程及教学改革的一个重要组成部分”“要帮助作为学习者的儿童，家庭对儿童发展和学校课程的理解和支持都是重要因素”“要在学校中把伙伴关系和课程及教学联系起来”，促使教育工作者“不再把伙伴关系看作是关于家长的次要的公共关系活动，而将其看成是关于儿童学习和发展的重要项目”。因此，园长要转变观念，从课程改革和儿童发展的高度来认识家园的伙伴关系。

正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》所指出的：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，园长应把幼儿园当作家园，把家长当作朋友，相互尊重，以便把能量集中到促进儿童的学习和发展上。

幼儿园不仅不能错误评判家长的角色地位，而且应该注意发挥家长这一资源在教育教学中的独特作用，以提高幼儿园教育质量。

三、建议

(一)制定相应的园长培训课程

1996年，国家教委就在《全国幼儿园园长岗位培训指导性教学计划(试行草案)》中列出了“幼儿园的教育”(80学时，占总学时的33％)等课程，并指出“幼儿园的教育”这门课程的内容应该包括“幼儿园与家庭、社会的合作”等六个方面，但是，许多幼儿教育师资培训机构没有认真执行这一教学计划，致使众多园长不仅在入职前不了解幼儿园与家庭合作的理论知识，而且在任职期间也没有得到幼儿园与家庭共育方针策略的专门培训。幼儿教育师资培训内容与幼儿教育发展存在的严重脱节现象必须加以改变。广大园长不仅在任职前就应理解幼儿园与家庭合作共育的法规政策、理论观念、世界趋向，而且在任职期间还要掌握观察及指导教师利用各种时机与家长沟通、交流和分享的技能技巧，以满足幼儿园家长开放日活动改革的需要。

(二)加强园长的开放意识

一方面园长要认识到幼儿园制定并实行“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”的政策是很有必要的。一是因为“发展这项政策是保证学校创设和家庭牢固的伙伴关系的第一步，也是家庭参与儿童的教育生活从理想变成现实的桥梁”。二是因为“幼儿教育机构如果能实施开放政策，那么家庭的参与就能促进幼儿教育机构的发展”。三是因为家长开放日活动的一个关键问题就是时间问题。目前幼儿园规定的开放时间是工作日，如果家长无法请假，就不能到幼儿园来观看活动，如果幼儿园实行全面开放政策，家长参与幼儿园教育的机会会大大增加。

篇（6）

1、目的不够全面

根据调查发现，现在的教师、园长、其他岗位的幼教工作者对幼儿园家长开放日活动的目的认识不够全面，其主要表现为：

（1）教师的认识

教师开展家长开放日活动，主要是因为幼儿园领导的要求，并且把家长开放日活动作为自己班级工作的一部分来安排，也有的是并注意考虑家长的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少数教师认识到实行家长开放日也是为了贯彻落实幼儿教育法规和政策。而且，多数教师开展家长开放日活动是想“家长更好地了解孩子”，“了解孩子在幼儿园的情况”，“了解我们老师”，“了解教师的工作”，“了解幼儿园的教学方面的情况”，“听听家长的要求”，“给家长一些指导”……可见，教师基本上都是站在家长的角度来看待家长开放日活动的，认为举行家长开放日活动能给家长带来各种各样的益处。

（2）园长的认识

大多数幼儿园园长认为：举办家长开放日活动是履行自己的职责：“密切与家长和社区的联系，向家长和社区宣传正确的教育思想和科学育儿知识，争取家长和社区支持幼儿园工作”，“领导和组织行政工作，包括工作人员的考核、任免和奖惩[1]”。可见，在幼儿园园长看来，举办家长开放日活动的目的主要是为了完成工作计划，满足家长的要求。

（3）其他岗位幼教工作者的认识

多数幼教工作者认为，定期组织家长开放日活动，使家长能够了解孩子在幼儿园的情况。第一是为了让不同类型的家长能够了解孩子；第二是为了让双职工的家长能够了解孩子；第三是为了维护家长的知情权。可见，多数幼儿教育工作者都是从家长的视野来看待幼儿园家长开放日活动的益处的。总的来说教师、园长、其他岗位的幼教工作者对幼儿园家长开放日活动的目的认识不够全面表现为：没有充分认识到幼儿园举办家长开放日活动，也是为了依法治教，贯彻执行国家的各项教育法规政策；没有充分认识到幼儿园举办家长开放日活动，不仅是为了使家长受益，而且也是为了促进教师和幼儿的共同发展。

2、准备热情度低

（1）教师的准备工作

通过对教师的家长开放日活动的准备工作调查，我们发现，教师的准备工作主要包括以下几个方面：设计教学活动；准备教学材料；通知每位家长；告诉全班幼儿。

（2）园长的准备工作

通过对园长的家长开放日活动的准备工作调查，我们发现，园长的准备工作主要包括以下几个方面：确定开放内容；审查活动安排；满足物质需求；提前通知家长；预先实地检查。综合上述，我们发现，教师和园长虽然都为家长开放日活动做了细致的准备工作，但却都是“通知”家长来观看，而不是“邀请”家长来参与，因而显得不够热情、友好。

3、计划不够开放

（1）计划的制定

幼儿园在制定家长开放日活动的计划的制定上主要有三种形式。一种是自上而下制定：先是园长或副园长带着制定，然后是年级（组）制定，最后是班级教师讨论。上层园部制定家长开放日活动的大计划，中层年级组制定小计划，下层班级制定更详细的计划。另一种是由下而上制定：一方面，计划的制定是从教师上传到年级组；另一方面，计划的制定是从教师上传到园领导。由下而上制定家长开放日活动的计划，对班级活动的计划实行的是二级管理。还有一种是上下循环制定：任课教师把计划给分管家长工作的教研组长看看，他们都认可了以后，再给园长看，园长再整合一下，能提建议的，园长就提提建议，园长认为可以了，教师就按计划操作了。任可教师开始分工，把开课任务分给各个年级教研组长；各个年级教研组长负责把每个班级教师的教案和资料收上来，预审一下，再给任课教师。

（2）计划的改变

大多数教师认为，计划制定好了以后基本上不会改变，因为“预设的活动是比较稳定的”；但计划可能会有一点微调，一是因为教研活动需要你调整。“一般不会改变，教学活动计划要在年级组里商量，不是很好的教学活动计划才会改变”。二是因为特殊事件迫使你调整。“一般不会改变，除了特殊情况”，如“根据天气情况，作些调整”。三是因为幼儿发展促使你调整。“计划基本上都不会改变，一般来讲整个园的计划都不会改变，但具体的活动方案里面会有点小改变。现在是主题式的活动，我们有可能要根据孩子的发展在走、在变动，我们老师要根据孩子发展到什么程度，来调整计划，但活动的方向是不会改变的，完成的目标是不会改变的”。四是因为领导审查帮助你调整。“大的计划都不会改变，只是有一点小小的地方会改变，像你写的计划、制定的目标有哪一点不符要求，园长或副园长会加上几个字，帮你改一下，让目标切实可行”。大多数园长认为，计划制定好了以后基本上是不会改变的，如果说有变化的话，“变的只是时间问题，内容、形式都不会变”，或者是在其他方面进行“小的调整，比如，园长看了计划以后，发现不稳妥的地方，园长就会变化的。在正式活动开展之前，会不断完善计划”。制定好的计划“改变的比较少，因为教师对幼儿比较了解，对家长也比较了解，况且计划又是通过‘家委会’制定”的。

有上述可见：在班级家长开放日活动活动举行之前，家长很少参与计划的制订工作。幼儿园家长开放日活动计划制定好了以后，基本上不会改变，只是偶尔地会随着“试教”或“幼儿”、“天气”、“活动”、“家长”、“领导”等因素的变化而做一点微调。

4、安排轻视家长

家长开放日活动的本意是要让家长、学生、学校互动，但是，当前大多数学校的家长开放日活动中，家长基本上处于观众的角色，学校在家长开放日活动的安排上，大多以家长工作较忙，没有时间为由，没有让家长参与活动中，在各种活动中难以找到家长的影子。可见幼儿园在安排家长开放日活动的时候，现行幼儿园没能像重视幼儿的年龄特征和生活经验那样，来重视家长的角色和作用。

5、方案比较片面

当前的家长活动日方案比较片面，特别表现在，方案中的准备阶段和活动当天的规划。在准备阶段，准备工作是比较细致的，既包括了班级的活动设计和环境布置，又包括了向家长发放通知单和问卷、做好欢迎家长的黑板，这是值得肯定的。不足之处在于：没能吸纳家长参与到集体备课和环境布置中去。活动当天的规划中，整体的布局是比较规范的，要求各班按照幼儿园的作息时间，向家长开放半日活动；环节的安排是比较全面的，要求各班做好家长的签到工作，摆放好家长的座位，向家长介绍学习活动的目标，记录好家长的反馈，这些都是值得肯定的。不足之处在于：把家长置于旁观静坐的“死角”，只能“在各走廊、底楼”来“观摩”孩子的一些活动，这样，家长就会处在完全被动的服从地位，而难以萌发主人翁的意识。

可见教师在设计班级家长开放日活动方案的时候，较为忽视家长这个极其重要的因素。

6、环境不够丰富

当前，在幼儿园家长开放日活动的环境布置上，内容显得单薄，大多数教师还没有成为班级学习情境的创设者和组织者，还没有能“通过在墙上和教室走道做些布置”、“对教室里的课桌、椅子和其他的设施的摆设”、“对课堂的时间和空间侧面进行精心地策划”来创造“一种气氛”，以激发家长参与开放日活动的热情和激情。因此，当家长来到班级的时候，他们既看不到任何欢迎他们的标语，也看不到教师对活动的具体说明。这些都体现出来，幼儿园家长开放日活动在我国的发展还不太成熟，在环境设置方面考略还不够周全。

（二）幼儿园家长开放日活动的实施过程

1、时间不太适宜

幼儿园向家长开放活动的时间未能满足家长的需求。幼儿园基本上是每学期向家长开放1次活动，每次开放的时间主要为上午半天。然而现行幼儿园的一些做法和家长的需要还不完全相吻合，这一方面表现在家长开放日活动的频率上：教师和园长的做法虽然比较相似，主要是“每学期”向家长开放1次活动，但是这与家长的期待却存在着很大的距离，因为家长希望幼儿园“每月”向他们开放1次活动。可见，家长对幼儿园开放日活动的频率不够满意，期望能增加开放日活动的频率。另一方面还表现在家长开放日活动的持续时间上：教师和园长的做法虽然几乎完全相同，把“上午半天”的时间都用于开放活动，但这与家长的需要还存有很大的差距，因为家长期望开放日活动持续的时间为“2小时”。可见，家长对开放日活动持续的时间也不满意，希望能缩短开放日活动的持续时间。

2、场所较为局限

幼儿园向家长开放活动的空间，从园内场地来讲，较多地利用了本班的教室，较少地利用了班外场所；从园内外场地来讲，较多地利用了园内场所，较少地利用了园外场所。可见，家长开放日活动的空间还局限在幼儿园内部、班级内部而没有充分利用园外的各种场所（如家长工作场所、社区场所）。

3、组织比较单调

研究教师、研究园长和研究现场都证明，幼儿园家长开放日活动的主要组织者是班级教师，大多数学校家长开放日活动的组织只存在于教育者内部的研究，而以“家长工作忙”为由，没有邀请家长参与到活动的组织中来。但是，家长却认为开放日活动应该由“教师和家长”来共同组织。可见，现行幼儿园的做法和家长的需要之间存在着矛盾。

4、结构自由度小

班级家长开放日活动的结构具有如下几个特点：

（1）动态活动和静态活动相互结合

园时的区角活动、桌面游戏属于静态活动，接下来的早操、早锻炼、户外游戏、体育活动属于动态活动，随后的两个教学活动之间有入厕、点心等静态活动；就两个教学活动来讲，第一个教学活动偏重于静态活动，第二个活动偏重于动态活动；此后是午餐午睡等静态活动。

（2）主班教师和配班教师相互配合

这些教师基本上都能做到：主班时（如教学活动），发挥教师的主导作用，积极完成教育教学任务；配班时，和主班教师密切合作，辅助其完成教育教学任务；合班时（如来园活动、户外活动），共同完成教育教学任务，体现了教师具有很强的团队协作精神。

（3）没有向家长表示欢迎和致谢

几乎所有教师都没有在活动前向家长表示欢迎，在活动后向家长表示感谢，因而未能强化家长来访的意识、参教的行为，错失了与家长紧密合作的许多良机。这些都说明了：我国幼儿园能较为科学地、合理地组织幼儿的日常生活，并适当地考虑到家长的需要，做到既有稳定性又有灵活性，这是值得称道的。但与此同时，也暴露出了我国幼儿园还存在着教师间接指导的活动较少、幼儿自主选择的机会较少、幼儿自由活动的时间较少等多种问题。

5、重点失之偏颇

在家长开放日活动中，大多数学校是把其当做是另类的教学活动来开展，这就使得，在家长开放日活动中，我们见到的大多数都是教师教学活动的一种表现，重点放在了，如何向家长介绍学校的教学情况和学生的学习情况。这样的做法却忽视了幼儿园学生的特点，幼儿园学生在学校中，并不仅仅是死板的学习知识，他更多的是通过参加各种游戏来达到寓教于乐的目的。而家长活动日将教学活动作为主要形式，忽视游戏活动的做法也使家长对学生在校情况无法全面了解。

6、媒体不够充足

教师在教学过程中使用的媒介具有以下几个特点：

（1）重视发挥实物和教具的作用。

教师都能注意通过创造生动、具体的形象，来激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力，促进幼儿思维能力的发展。

（2）开始尝试运用现代教学手段。

个别教师已把电脑运用于课堂教学活动之中，但使用现代化教学设备的技能尚不够熟练，还有待提高。

（3）注意发挥家庭和家长的作用。

教师较能注意调动家长为班级提供普通的教学资源和特殊的教学资源的积极性，这样，既弥补了幼儿园教学资源的不足，又实现了幼儿园与家庭的合作共育。可见在家长开放日活动中，幼儿园没有充分运用个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术，致使教学内容的呈现方式、幼儿的学习方式、教师的教学方式以及教师和幼儿、教师和家长的互动方式都没有发生什么大的变化。

7、难题认识偏差

教师对祖辈家长的作用的认识还不够全面，只看到其消极的一面，不利于幼儿园教育教学工作的一面，而没有发现其有利的一面，有助于幼儿园教育教学工作的一面。这也表现出教师对家庭系统理论认识不够，家庭系统理论认为，家庭包括着相互联系的成员，每个成员都会以一定的方式去影响其他家庭成员；家庭作为一个系统，具有“边界”、“角色”、“规则”、“等级”、“气氛”、“平衡”等几个特征。

8、参与不够均衡

（1）在开放日活动中，父亲的出席率不高，远低于母亲。

研究者在统计158位幼儿园家长在选择“您的孩子怎么称呼您”这一问题的答案时，发现：53%的家长（83位）为幼儿的“妈妈”，19%的家长（30位）为幼儿的“爸爸”，12%的家长（19位）为幼儿的“奶奶”，7%的家长（11位）为幼儿的“外婆”，4%的家长（6位）分别为幼儿的“外公”、“其他人”，2%的家长（3位）为幼儿的“爷爷”。可见，家长集体中以父母辈家长为主，祖父母辈家长为辅：父辈家长与祖辈家长相比而言，父辈家长参与的更多；父亲与母亲相比而言，母亲参与的更多；男性家长与女性家长相比而言，女性家长参与的更多。

（2）在开放日活动中，家长的自不大，基本上是听从教师的指挥

在家长开放日活动中绝大多数家长多是听从教师安排，跟随着幼儿从一个活动环节转换到另一个活动环节；观看幼儿的各种活动。缺乏自主参与的积极性。

（3）在开放日活动中，经常给幼儿园义务帮忙的家长不多

研究者在统计158位幼儿园家长在回答“您在孩子班级家长开放日活动中义务帮过忙做过事吗”这一问题的答案时，发现：50%的家长（79位）选择了“有时”，19%的家长（30位）选择了“没有”，18%的家长（29位）选择了“经常”，13%的家长（20位）选择了“总是”。可见，只有不足1/3的家长能常在孩子班级的开放日活动中义务帮忙做事。

9、指导焦点欠准

家长开放日活动中园长指导焦点欠准主要体现在：

（1）园长在家长开放日活动中，对教师的指导少于对教师的观察。

（2）园长在指导家长开放日活动时，把重点放在了教师和活动上，忽视了对儿童应有的关注。在研究中我们发现，幼儿园园长在家长开放日活动中，一半以上的园长都会对教师开展家长开放日活动进行多次、多角度的观察，但是，很少有园长对教师活动中的行为进行指导。而且，园长对教师的指导，重点是在教师与家长的交往上、活动的设计上和实施上，而儿童的年龄特点几乎成了被遗忘的角落。

（三）幼儿园家长开放日活动的绩效评价

1、主体自评不足

大多数教师没有对自己组织的家长开放日活动进行评价，自评力度不够。教师这个传统的被评价者现在已发展成为一名评价者，这是幼儿教育改革的一大进步，但在开放日活动多元化的评价主体中，教师只居第二位，仍有较多的教师处于消极地被评价的地位，这些教师难于对自己的教育思想、教育态度、教学行为及效果进行分析与反思。

2、指标比较单一

评价是幼儿园家长开放日活动的重要组成部分，是了解开放日活动的适宜性和有效性、调整和改进工作、促进每一个幼儿发展、提高教育教学质量的必要手段，在评价幼儿园家长开放日活动的时候，家长这个评价主体是使用幼儿园事先制定好的评价表，按照评价表上的具体指标来对“教师”或“幼儿”、“活动”进行评价。这就表现出了当前幼儿园家长开放日活动评价指标的两点问题：

（1）家长开放日活动的评价指标都是由幼儿园单方面制定的，家长没有参与其中。

（2）家长开放日活动评价指标的使用者只是家长一方，园长、教师、幼儿、其他岗位的幼教工作者都没有加以运用。

3、策略重点偏移

教师是家长开放日活动的主要组织者和实施者，园长不仅注意从活动前的准备工作、活动计划、环境创设等方面来评价教师，而且还能从活动中的教师与幼儿的互动、特别是教师与家长的互动等方面来评价教师；园长不仅能采用观察法，来对教师在活动中的教育教学行为进行评价，而且还能通过谈话法、作品分析法，来对教师在活动前、活动后的各种教育教学计划、反思资料进行评价。但是，园长在评价家长开放日活动时，把重点放在了教师身上而不是幼儿身上，轻视从幼儿的学来看教师的教。同时，园长在对家长的评价有失偏颇，多数园长认为对家长开放活动和对同行开放活动是不同的，一因家长重结果，同行重过程；二因家长不是专家，同行是专家。

4、结果问题较多

其他岗位的幼儿教育工作者认为，幼儿园家长开放日活动还存在着机械性（开放日活动的时间主要是放在学期初，重点是向新生家长开放；或者是放学期末多，重在向家长汇报）、表演性（把家长开放日活动看作是向家长展示幼儿园的风采，汇报幼儿的学习成果，导致了某些违背幼儿身心发展规律的现象出现）、指令性（开放日活动主要是幼儿园的行政命令，教师自愿开放、自主决定的比较少）、单向性（开放活动往往是由幼儿园、教师单方面设计、组织、开展的，还没有让家长参与到这些环节中来）、统一性（因为是向全园或全班家长开放，园长或教师同时要面对几百个或几十个家长，所以既难以考虑到来访家长的群体特征，也难以与到场家长进行个别交流）、片面性（向家长开放的内容不够全面，主要是让家长看上课这种教学活动，因而忽视了让家长看孩子的生活活动、游戏活动等）等问题，需要加以矫正。

（四）幼儿园家长开放日活动的价值取向

1、地位比较低下

幼儿园家长开放日活动不论是在教研活动中还是在科研活动中的地位都比较低下，还没有得到幼儿教育教研员和科研员的应有的重视。

（1）家长开放日活动还没有成为幼教教研员组织教研活动的重要内容

教育教研员都认为家长开放日活动不是自己组织教研活动的重要内容，一是因为幼教教研活动主要是研究如何使用幼儿园教材，如何向家长传递第二期课程改革的精神；二是因为只在特定情景下，才强调家长工作的重要性。

（2）家长开放日活动也还没有成为幼教科研员开展科研活动的重要内容

教育科研员都说明幼儿园家长开放日活动不是自己开展科研活动的重要内容，一是因为科研活动的面很广，研究的课题很多；二是因为开放日活动的研究课题题目太小，难以深入研究；三是因为开放日活动是面向家长群体的活动，难以解决个别家长的具体问题。

2、特征重表演性

不论是教师、园长的观点，还是其他岗位幼教工作者的观点，都有许多相似之处，他们的观点既相互印证，也深化了家长开放日活动与其它形式家长工作相比的强势所在：把幼儿园的教育教学活动直观地呈现在家长的面前，让家长有多种机会观察孩子的表现、参与到教师组织的教育教学活动中去，实现教师、幼儿、家长之间的多向沟通和互动。幼儿园家长开放日活动和平时活动的不同之处就在于，它竭力向家长展示其优异的一面，隐藏其不良的一面，而没有真实地向家长呈现其全貌。

3、伙伴观念陈旧

幼儿园、班级应该天天向家长开放，欢迎家长随时来访的观点没有得到幼教工作者的拥护和赞成，幼教工作者的观点滞后于家长的观点。

（1）大多数教师不赞成“班级应该天天向家长开放，欢迎家长随时来访”的观点。

具调查，虽然有九成以上的教师不仅赞成“家长是教师的合作伙伴”的观点（98%），而且还赞成“教师应该让家长参与到班级的教育中来”的观点（92%），但却只有不到四成的教师赞成“班级应该天天向家长开放，欢迎家长随时来访”的观点（39%）。可见，教师对“家长是教师的合作伙伴”、“教师应该让家长参与到班级的教育中来”、“班级应该天天向家长开放，欢迎家长随时来访”这三种观点的赞成率呈逐渐下降的趋势。

（2）大多数园长也不赞成“幼儿园应该天天向家长开放，欢迎家长随时来访”的观点。

具调查，虽然有八成以上的园长不仅拥护“幼儿园和家庭是合作伙伴关系”的观点（94%），而且还拥护“幼儿园应该让家长参与到幼儿园的教育中来”的观点（87%），但却只有三成的园长赞成“幼儿园应该天天向家长开放，欢迎家长随时来访”的观点（30%）。可见，园长对“幼儿园和家庭是合作伙伴关系”、“幼儿园应该让家长参与到幼儿园的教育中来”、“幼儿园应该天天向家长开放，欢迎家长随时来访”这三种观点的赞成率也在逐渐减少。

4、失败轻视幼儿

教师、园长和其他岗位的幼儿教育工作者都认为决定家长开放日活动的成功因素首先是家长，如家长是否满意；其次是教师，如活动是否顺利；最后是幼儿，如幼儿是否开心。这证明了我国幼儿园教师、园长特别是其他岗位的幼教工作者没有充分认识到幼儿对幼儿园家长开放日活动成功与否的制约作用。

5、设想不够合理

一些园长认为未来的幼儿园家长开放日活动，一方面要满足家长的需要，另一方面还要防止家长的干扰。为了满足家长的需要（如了解孩子、了解幼儿园的需要），可通过丰富开放日活动的内容和形式、改变开放日活动的时间（如放在双休日）、培训与利用家长等手段来实现。为了防止家长的干扰（如干扰孩子、干扰教师），可以通过现代科学技术（如在班级安装摄像设备）、规范家长的言行来达到。

6、改革困难较多

幼教工作者大都不赞成幼儿园应该“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”，认为这既没必要也没可能，因为它会使幼儿园受到家长等多种负面因素的不良影响。

（1）班级应该“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”的观点，一方面被许多教师认为是没有必要的，因为这会妨碍教师的教学，增加教师的负担，影响幼儿的情绪，降低家长的兴趣；另一方面还被许多教师认为是没有可能的，因为幼儿园物质条件较差，班级幼儿人数较多，教学秩序也会受到影响。

（2）幼儿园应该“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”的观点，一方面被众多园长强烈地认为是没有必要的，因为这会给幼儿园的管理带来困难，况且家长还没有提出这种要求，再者家庭教育和幼儿园教育还没有达成一致；另一方面还被众多园长强烈地认为是没有可能的，因为家长还没有这种需要，家长也会影响幼儿园的工作，幼儿园的教育质量还不高。

（3）幼儿园应该“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”的观点，一方面被其他岗位幼教工作者认为是没有必要的，因为这会影响幼儿园工作的正常运行，花费教师更多的时间，降低活动的效果，使幼儿园的管理工作变得更难；另一方面还被这些幼教工作者认为是没有可能的，因为幼儿园的办园条件、师资水平、家长素质都有局限性。

二、造成问题的原因

（一）教师和家长对管理的理解不同

家长作为当代世界的中国人，伴随着平等、民主的价值观和自由、公平竞争的意识的增强，了解教育、参与教育的要求也变得日益强烈，他们已不满足于在家庭教育中按照自己的理想方式来教养孩子，所以还期望在幼儿园能有自己的一席之地，对幼儿园的教育问题享有发言权、建议权和决定权，要求幼儿园天天向他们开放就是一真实写照；而幼儿园作为中国传统文化的一个载体，既难以摆脱“师道尊严”的长久影响，又难以打破“独自为政”的管理模式，所以就自觉或不自觉地满足于现在的封闭式的管理状态，不希望幼儿园天天向家长开放。

（二）教师和家长对教育的认识不同

教师和家长对教育各方面的认识都还存在着分歧，这首先表现在对教育目标的认识上，在教师看来，幼儿园教育是要为幼儿进入小学打好基础的，要为幼儿将来成为社会的有用人才奠定良好的基础；而家长则认为教育孩子不是“为国教子”，而是“为子教子”、“为家教子”，所以不能让孩子输在起跑线上。其次表现在对教育内容的认识上，在教师看来，必须对幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿身心的和谐发展，而家长则认为智育、美育更重要，且在智育中，又看重教会孩子数数、识字。再次表现在对教育途径的认识上，在教师看来，幼儿喜欢游戏，应该寓教育于游戏活动之中，而家长则认为，游戏就是玩耍，白白浪费了孩子的大好时光。最后表现在对教育方法的认识上，在教师看来，对幼儿要正面引导、表扬鼓励为主，而家长则认为对孩子要严格要求、严加管教。正是由于教师和家长在教育的诸多问题上还没有形成共识，所以不赞成幼儿园天天向家长开放，以免家长影响幼儿园教育工作的正常进行。

（三）教师和家长与幼儿的交往不同

开放日活动中，教师和家长在与幼儿交往时，存在着差别，这体现在两个方面：一是交往的对象不同。家长主要关心的是自己的孩子，围着自己的孩子转，而教师则要和平常一样，注意关心全班的每一个幼儿，不让任何一个幼儿成为被遗忘的角落，并尽力为每个幼儿提供最好的条件。二是交往的方式不同。由于家长和幼儿有着天然的血缘关系，所以，他们在和幼儿相互交往时，主要是以冲动的、情感的方式进行的，而教师和儿童则没有这种先天的关系，所以，他们在和幼儿相互作用时，主要是以冷静的、理性的方式进行的。由此可知，开放日活动使教师感受到他们与家长在教育幼儿的行为上存在着差异，因而就不拥护天天向家长开放活动。

（四）教师和家长所承受的压力不同

由于家长开放日活动都是教师唱主角，家长当配角，所以教师和家长所承受的身心压力就截然不同，相比来讲，教师承受的压力要远远多于、大于家长。在开放日活动前，教师是设计者，要花费许多时间和精力来准备活动，还要迎合家长的需要，否则就可能是出力不讨好；而家长则是被通知者，接受教师的通知，按时来参加就可以了。在开放日活动中，教师是组织者，全身心地投入到各项活动中去，还生怕哪个环节出现了差错；而家长则是旁观者，像个普通的观众，倾听、观看活动就可以了。在开放日活动后，家长是评价者，他们对活动进行评价；而教师则是被评价者，要接受家长的评价，尽管家长的评价结果不一定正确。由此可见，开放日活动的实践使教师深深地体会到他们付出的太多、得到的太少，因而就不赞成天天向家长开放活动。

三、改善家长开放日活动的相关建议

（一）对管理机构的建议

1、完善幼儿教育法规

1996年，国家教委在《幼儿园工作规程》“第八章幼儿园、家庭和社区”中的“第四十九条”里，明确指出：“应建立幼儿园与家长联系的制度。……幼儿园可实行对家长开放日的制度”[1]。这一法规的出台，勿庸置疑对我国幼儿园家长开放日制度的建立起到了极大的推动作用，但在14年后的今天，伴随着幼儿教育改革进程的深入，幼儿教育管理部门就很有必要通过不同的形式，组织不同岗位的幼儿教育工作者重新审读这一法规，鼓励大家畅所欲言、献计献策，然后集思广益，把大家的建议归纳起来，向上级主管部门汇报，使这一法规能得到进一步的修改和完善，以从根本上促进我国幼儿园与家庭的合作共育。

2、贯彻幼儿教育法规

幼儿教育管理部门应该通过不同的渠道，促使广大的幼教工作者认识到：要充分利用家庭和社区的资源，对幼儿进行健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育，并注意寓教于游戏活动之中，以促进幼儿的健康成长；要全面调动家长支持教育、参与教育、评价教育的主动性和积极性，并与幼儿园协调一致地教育幼儿，以提高幼儿教育的质量和效益。

3、落实课程改革法规

幼儿教育管理部门应该通过不同的方式，组织幼儿教育工作者认真学习这一法规，全面认识变革课程目标、课程结构、课程标准、课程内容、课程评价、课程管理、课程实施的必要性，深刻领会吸引家长参与课程设计、课程开发、课程运作的可行性，以推进基础教育课程的改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

4、执行儿童教育法规

幼儿教育管理部门应该通过不同的传媒，大力宣传“儿童优先”的原则，使幼儿园能够更加重视家长工作，帮助家长树立正确的保育观和教育观，掌握科学育儿的知识和方法，以优化儿童成长的环境。

（二）对评估机构的建议

1、反思我国评估幼儿教育机构的标准

地幼儿教育评估机构或评估专家小组，应当反思自己的评审标准，并对评审标准进行修改，适当增加一些“家庭”的条目，补充一些“家庭”的内容，并使之更加具体化，更具有操作性，真正发挥对家长开放日活动的杠杆作用，以适应幼儿教育改革和发展的需要。

2、借鉴国外评估幼儿教育机构的标准

2006年9月，美国幼儿教育研究会开始运用新的《幼儿教育机构标准和认证指标》，具分析美国评估幼儿教育机构的标准具有：体系比较完整，定性评价明显；指标比较细化，操作较为简便；家庭指标较多，联系较为紧密；家庭地位较高，突显家庭重要等特点。因此：我国幼儿教育评估机构或评估专家小组可以借鉴美国评价早期教育机构的标准，来完善对示范幼儿园评审标准、托幼园所办学等级标准的构建，以引导幼儿园家长开放日活动逐步走向经常化和日常化。

3、建立科学评估幼儿教育机构的标准

幼儿教育评估机构应该从评价的目的和功能、目标和体系、方式和方法等方面来制定科学地评估幼儿教育机构的标准，以实现幼儿园家长开放日活动的最优化。具体要做到：重视发展性评价；重视过程性评价；重视多元性评价；重视互动性评价；重视自主性评价。

（三）对科研机构的建议

1、加强家长参与课程建设的理论研究

（1）广泛研究家长参与课程建设的理论基础

幼儿教育研究机构不仅要研究后现代课程论、社会互动理论、生物生态学理论对家长参与课程建设的价值，而且还要研究家庭系统理论、多元智能理论、层次需要理论对家长参与课程建设的意义，以丰富具有中国特色的幼儿园课程理论，为家长开放日活动搭建广阔的理论平台。

（2）深入研究家长参与课程建设的基本问题

幼儿教育研究机构不仅要研究家长参与课程建设的必要性、可能性，而且还要研究家长参与课程建设的目标、内容、途径、形式和方法，以指导幼儿园家长开放日活动的各个环节。

2、关注家长参与课程建设的实证研究

（1）开展家长参与课程建设的调查研究

幼儿教育研究机构要深入实际，与不同岗位的幼教工作者密切配合，就家长参与课程建设工作的重点、难点及热点问题，展开调查研究，了解家长在幼儿园课程建设中所发挥的作用、所扮演的角色和所存在的问题，并提出切实可行的改进建议，为家长开放日活动质量的提升提供感性的研究经验。

（2）开展家长参与课程建设的实验研究

幼儿教育研究机构要进入幼儿园，与园长、教师、家长一起进行实验研究，例如，对教师的教育经验或教育能力与家长的参与水平或参与能力进行比较研究，对家长的参与水平或参与策略与幼儿的发展水平进行比较研究，以探索家长参与课程建设的特点、规律和效益，为幼儿园家长开放日活动质量的提高提供系统的研究经验。

3、重视家长参与课程建设的交流活动

幼儿教育研究机构应积极创造条件，举办各种类型的国内、国际学术研讨活动，为幼教工作者搭建对话和交流的平台，强化幼教工作者研究家长参与幼儿园课程建设的意识和行为，为幼儿园家长开放日活动的改革提供强有力的科研支撑。幼儿教育研究机构即可以借鉴国外的研究成果，对家长在幼儿园课程建设中的各种参与问题进行比较研究，又可以通过中文图书期刊、互联网、外文图书期刊、国内年会、国际论坛、专题研讨会等不同的形式，把我国的研究成果呈现出来，促使国内、国际同行进行分享和交流，以共同探索幼儿园利用家庭资源完善课程建设的基本规律和特殊规律。

（四）对教师培训机构的建议

1、调整课程设置

我国师范院校学前教育专业和其他承担幼儿教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构，应该根据基础教育课程改革的目标与内容，调整不同学历、不同层次、不同岗位的师资培养和培训课程的结构，增设“幼儿园与家庭合作共育”的课程，并定为必修课，以保证落到实处，或在相关的必修课程中加大“幼儿园与家庭合作共育”内容的比重，并增加课时量，使幼教工作者在步入工作岗位时，就具备了与家长进行交往和沟通的基本理论知识，并能通过在职培训而不断提高与家长交流和分享的各种技能技巧。

2、改革教学方法

要保证所设置的课程的顺利实施，达到预期的培养目标，就必须改进教师培养（培训）的方法。在不同学历层次、不同类别的师资培养（培训）工作中，不能片面强调通过集中讲授的“讲师团”方式，向学生（学员）传递系统的理论知识，过于重视学生（学员）的接受学习、死记硬背和机械训练，而应提倡通过小组研讨、录像分析、现场观摩、亲身实践等方式，来培养学生（学员）主动参与、乐于探究、勤于动脑的习惯，增强学生（学员）分析和解决问题的能力、与人沟通和交往的能力，以提高学生（学员）的综合素质。具体可以采用：反思式教学；情景式教学；对话式教学。

3、改革考核方式

（1）完善学生（学员）评价教师的内容和形式

幼教师资培养机构应该树立“以学生（学员）为本”的教育观念，不断对学生（学员）评教的量表加以修改，重视对教师特殊能力的评价，关注对学生（学员）学习过程的评价，并使评教结果更加透明化，以充分调动教师教学的积极性，为学生（学员）提供更为优质的教学服务。

（2）优化教师评价学生（学员）的内容和方式

长期以来，我国师范院校教师对学生和学员（如学前教育专业的学生和学员）学业成绩的评价，主要是由平时学习成绩和期末考试成绩这两个部分构成的；平时学习成绩的考查，主要是依据学生（学员）完成教师布置的作业情况来决定的，约占40%，期末考试成绩主要是依据学生（学员）完成教师设计的闭卷试题情况来决定的，约占60%。可见，对学生（学员）的考核主要是通过闭卷的形式来进行的，考核的内容主要是学生（学员）的书面表达能力、记忆能力，这种现象应该加以改变，以提高师范院校的办学水平和教育质量。具体来说需要：重视考查口语能力；倡导实行开卷考试；完善教学管理制度。

（五）对幼儿园的建议

1、发展和家庭的伙伴关系

（1）正确认识伙伴关系

教师要认识到自己和家长的不同优势，承认家长的教育地位和教育权利，理解家长的教育需要，尊重家长的教育决定；不把家长看成敌对者、局外人，而把家长看成同盟者、合伙人。这样，当“教师把家长看作是保育和教育儿童的真正伙伴”时，“家长就会经常来观看和参与幼儿园的活动；幼儿园和班级就会在任何时候都对家长开放，鼓励家长无论何时有空都可以来访参观[1]”。

（2）发展巩固伙伴关系

要使伙伴关系得到巩固和发展，幼儿园就必须为了儿童的利益而坚持不懈地与家庭合作。

幼儿园可以把儿童的学习活动、班级的课程改革活动、年级的教学研究活动作为与家庭开展合作活动的重要内容，以吸引家长的广泛参与，使伙伴关系从普通的公共关系活动转变为独特的教育教学活动。

幼儿园要鼓励教师经常与家长交往，并为教师创造实践这些行为的机会，使伙伴关系从幼稚、不完善走向成熟、理想化。

2、完善向家庭开放的政策

（1）提高幼教工作者的认识

园长、教师应该打消“家长随时来访参观，会干扰幼儿园的正常工作”、“给儿童的发展带来消极影响”等顾虑和担忧，以开放的思想和积极的心态，来对待面向家长开放的政策，相信这一政策的实施，必然会促进幼儿园和家庭友好关系的发展，增加与家长交往的时机，帮助家长理解幼儿园课程的特征和游戏活动的重要性。

（2）增强家长的主人翁意识

园长、教师可以通过“家长讲座”、“家长会”、“家园小报”、“家长园地”等多种渠道，向家长宣传幼儿园的开放政策，使家长认识到：他们也是幼儿园的主人，幼儿园也是他们的家；幼儿园和班级的大门始终向他们敞开，他们任何时候来访和参观都是受欢迎的；他们的感受和见解对园长、对教师来讲都是非常重要的。否则，幼儿园就是在剥夺家长的知情权和参与权，关闭与家长合作的重要通道，失去与家长互动的许多大好时机。

3、提高园本教研活动质量

幼儿园家长开放日活动的深入改革，需要优质的园本教研活动来支撑。为了提高以园为本的教学研究活动的质量，幼儿园可从：形成崇尚教研的氛围；打造热爱教研的团队；开展独特的教研活动；支持教师的教学探索几个方面入手。

4、组建家长志愿者队伍

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中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0202-01

幼儿园家长开放日活动是教师与家长沟通、合作、分享的坚实平台，是促进教师与家长、幼儿共同成长的重要形式。《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园可实行对家长开放日的制度。”为了充分发挥家长开放日活动的作用，幼儿园需要做到以下几个方面：

一、了解家长结构，规范家长开放日活动

（一）家长状况概况。由于工作步骤的加快及各种原因，在开放日活动中，不同的家长表现出了不同的状态，除了部分表现积极的家长外，总会有一部分家长表现不尽人意，如迟到、早退、缺席、打电话、唠嗑、不遵守园所环境卫生等现象，这些都给家长开放日活动带来了诸多不便。平心而论，出现这种不利因素是正常的，因为每个家庭的结构不同，生活方式不同，每位家长的性别不同、辈份不同、性格不同、文化程度不同、退休与就业情况不同、职业与工种不同、教养方式不同。所以，幼儿园不能用“同一把尺子”去衡量、去要求所有家长，而要考虑到家庭之间、家长之间的各种差异，尊重家长参与幼儿园开放日活动的不同水平、不同程度，并加以积极的鼓励和正确的引导。

（二）不定期地增加家长开放日活动的次数。大多幼儿园都是一学期向家长开放一次活动，所以这次活动就格外受到教师和家长的关注。而除了固定的家长开放日活动外，出于对幼儿安全的考虑，许多幼儿园平时（甚至在接送孩子时）都不允许家长进园进班，这样一来，家长直接了解孩子的机会就更少。许多家庭都是双职工，家长的工作很忙，开放日这一天的时间又是幼儿园确定的，可单位又不给“公假”。这就很容易使家长陷入“两难”的境地：在美国、英国、澳大利亚等世界幼教发达国家，幼儿园都是“天天向家长开放，欢迎家长随时来访”。因此，不定期的、增加开放日活动的次数是幼儿园真正为家长服务的需要，也是我国幼教与国际接轨的必然。

（三）帮助家长树立科学教育观。在开放日活动举办之前，幼儿园要通过多种形式（如家长学校、家长讲座、网站、电子邮件、家长园地、家园小报、手机信息、接送交流）给予家长具体的指导，帮助家长树立正确的儿童观和科学的教养观：使家长知道来园主要是观看孩子的各种活动，了解孩子的特点和进步。同时，使家长意识到自己的到来对孩子非常重要，要与孩子亲密接触，做孩子的忠实观众、有力的后援团，为孩子的表演喝彩、加油，这样就会缓解“甩手姥爷”的现象。

二、多开展亲子游戏活动丰富幼儿园教育形式

通过吸引家长和幼儿共同参与各种教育活动可以丰富幼儿园的教育形式，例如，迎新亲子运动会、亲子制作、亲子游戏、亲子阅读、亲子春（秋）游、远足等活动。我们围绕入园适应、幼小衔接等主题活动邀请家长参与，通过有序的组织家长，提升家长的育儿水平，增进亲子的感情，为家园关系也打下了良好的基础。

（一）三个适合开放日的亲子游戏

1.小鸡出壳：适合在小班开展。准备大张的废报纸若干，每张画大鸡蛋，分散放在地上，在游戏中可以发展孩子动作的灵活性、细心和自信心。游戏玩法：所有小朋友和父母准备好后，请老师或幼儿发令：“预备——起！”父母和孩子赶快拿起报纸，从画好的蛋中间撕破一个洞，然后将头、肩、躯干和脚从报纸中钻过，再跨出报纸。发出“叽叽叽”声，一只小鸡就孵出了。可以接着再撕再钻，最后孵出小鸡最多者获胜。注意：报纸撕破算为失误，不计入总数。

2.喂果果：适合在小中班开展。准备小水桶、海洋球、围兜若干。游戏能发展幼儿的投掷动作，使幼儿在与家长的共同游戏中体验成功的快乐。游戏玩法：家长和幼儿都站在各自规定的线后，幼儿在规定的线后将球投入妈妈的围兜里，即喂果果成功一次。游戏中教师可指导家长根据孩子的能力，调节与孩子之间的距离，让孩子体验到成功的快乐，同时孩子成功时给予鼓励和肯定。

3.连体人：适合在中大班开展。在较平坦的场地中进行，游戏可以训练幼儿的方向感，锻炼幼儿后退走的能力，同时让父母和幼儿在亲子互动中感受到共同游戏的乐趣。游戏玩法：幼儿与父母排成两排面对面站好，然后转身背靠背，各自向前走十步，任意一个横排的人互相交换排列顺序。然后由老师发口令：“游戏开始！”两排人一起把双手放在背后，开始倒退走，一边后退，一边和爸爸或妈妈对话。喊声可以尽量响亮，但不可转头。

总之，随着幼儿园教育事业的蓬勃发展，学前教育越来越受到社会和家长的重视，一些新的学前教育理念和教育方式也深入人心。家长也格外重视家长开放日活动的创设和开展。2001年，教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，要“寓教育于生活、游戏之中”。这些政策法规的相继出台，促使我国幼儿园教育活动的形式日趋丰富，而游戏活动、生活活动和自由活动的重要性也日益得到教师的认可。因此，幼儿园教师应转变自身的观念，拓展家长开放日的活动形式，向家长展现游戏、区角、体育、生活等丰富多彩的活动形式。这不仅可以使家长全方位地了解幼儿的在园生活，也有利于家长树立正确的教育观与价值观，走向科学育儿的道路。

参考文献

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精致化管理是科学精神与人文精神相互交融的管理，是追求卓越、精益求精、精雕细琢的管理，是既注重细节、过程，又注重结果的管理，是质量与效益同步提高，教育投入与教育产出均衡的管理。

幼儿园家长开放日指的是幼儿园在特定的时间里向家长开放园内外的一切教育教学活动，是以幼儿园为核心的家园合作活动，是家园相互沟通的重要渠道之一。

二、家长开放日的目标定位

通过对精致化管理的解读和对家长开放日的理解，我们确立了家长开放日的目标：家长开放日应满足家长的参与愿望，要为每一位家长提供观察和交流孩子情况的机会；家园双方应该是一种互动互助的关系：家长是幼儿园教育工作的参与者、支持者和评价者，而幼儿园是家长在养育、教育孩子方面的支持者、引导者和帮助者，为家长排忧解难，家园双方共同促进孩子的良好发展。

三、实施以精致化管理内涵为指导的家长开放日活动

（一）层层推进，提高家长的参与度

江苏省苏州市吴江区震泽中心幼儿园（以下简称“我园”）的家长开放日活动注重全园性的整体规划，统筹安排。各年龄班每学期定期开放一次。活动分三个层次展开，层层推进，不断提高家长的参与度。

1.层次一：家长由观摩者逐步走向活动的参与者

（1）家长半日活动观摩――与孩子共同适应幼儿园（小班上学期）。在宝宝刚入园时，家长们会感到焦虑、不放心。面对家长的担心，我们则组织家长半日活动观摩――让家长与孩子共同适应幼儿园。通过半日活动的观摩，家长们了解了幼儿园一日生活的各个环节，近距离地观察、了解了孩子在园的生活、游戏和学习活动，从而放心地将孩子交给老师，自己全身心地投入到工作中去。

（2）亲子游园活动――和孩子一起玩耍（小班下学期）。在小班下学期的家长开放日活动，我们会组织一些亲子游园活动。在活动中引导家长学习观察孩子，正确引导孩子，从而最大限度地激发孩子的学习兴趣。

2.层次二：走进园本课程，在课程中成长

（1）古镇文化园本课程建设――参与孩子的学习活动（中班上学期）。我园的“古镇文化园本课程建设”旨在激发教师、幼儿及其家长三方参与者从事问题研究的热情，享受研究的过程。家长在直接参与孩子学习活动的同时可以适时地提供自己的建议、学习方法以及资源支持等，成为幼儿园园本课程建设成员之一。

（2）春季运动节――走进孩子的活动（中班下学期）。在春季运动节中，家长与孩子们一起制定运动计划，积极参与运动：和孩子一起放风筝、在草地上爬行……每个人脸上都洋溢着幸福的笑容，家长仿佛一下子回到童年。

3.层次三：与孩子亲历探究过程

（1）幼小衔接专项活动――伴随孩子成长（大班上学期）。引导家长对孩子在活动中的表现进行细致的观察和记录，并帮助家长根据记录结果分析孩子的个性特点，从而有针对性地指导孩子，督促孩子养成入学必备的学习习惯、学习能力以及学习方法等，为入小学做好充分准备。

（2）共同进入工作室――亲历探究过程（大班下学期）。大班幼儿已具备初步的探究热情以及探究能力。家长直接参与幼儿的探究活动，可以影响幼儿对某一活动的探究热情以及探究质量。家长参与探究的态度也将直接影响着孩子的学习态度、学习习惯和学习方法等。

（二）打破固有模式，激发孩子、家长的积极性

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二、开放式教学概念

开放式教学是新型的教学模式，包括教学资源的开放性、学习方式及学习内容的开放性、教学管理与教学评价的开放性等，打破了常规的教学限制，将幼儿教学充分延伸到校园之外，实现幼儿园、家庭、社区间的紧密结合。开放式的教育模式注重教学观念的更新，通过寻求新教材、新方法，转变以往幼儿教材简单、重复的情况，实现以知识、技能、兴趣为主的教学方式，注重为儿童创造更多的自主学习空间，使儿童在活动、游戏中达到全面发展。

三、开放式教学在幼儿园教学中的现状

以往的幼儿园教学多是封闭式的，且教学内容、管理模式较僵化、老套，不符合现代儿童的发展特征。由于幼儿园与家长缺乏行之有效的沟通交流，对家长的教学建议、观念、问题等缺乏深入思考，忽视了社会、家庭的力量，使得幼儿园教学出现诸多弊端。

1.幼儿园教学中角色意识的缺失

大多数幼儿园多是在校园范围内展开教学活动，忽视了幼儿家庭的作用，只将教学活动的开展目标定位在儿童家长配合幼儿园完成教学计划上，使得幼儿园教学者对家长的真实想法并不了解，家长也无法参与幼儿园教学体系，彼此相对孤立。

2.幼儿园教学者与家长沟通的缺乏

一方面是由于教师缺乏沟通意识与沟通技巧；另一方面是教师在与家长沟通过程中，常常限于服务者的身份，很多幼儿教师由于缺乏与家长的平等沟通，导致与家长难以达成共识。

此外，幼儿园教学中，要实现开放式教学，需要社会各界的配合与支持。因此，开放式教学在幼儿园教学活动中的应用有一定的难度。

四、开放式教学在幼儿园教学中的应用策略

1.营造开放式的教学氛围

将开放式的教学模式应用于幼儿教学时，需要幼儿教学者合理利用各种资源，为幼儿营造出和谐、开放的校园氛围。幼儿教师要注重从日常生活中的一点一滴开始，营造一个愉悦、轻松、有趣的环境，充分体现出幼儿的主体地位，使幼儿得到健康、快乐的成长。

教师在教学过程中要努力为幼儿创造更多的自由空间，让幼儿能够积极主动地与教师交流，促使教师能够真实、全面地了解幼儿的想法，并结合不同幼儿的兴趣爱好给予合理引导。另外，教师还要充分结合幼儿园的实际情况，为幼儿提供发展及展示的空间，让幼儿自己动手、动脑，发展自己的喜好，表达自己的想法，使其能够在这种宽松、自由、开放的学习环境中得到思维能力、动手能力的锻炼，提高其主动意识，满足其身心发展需求，让其获得必要的知识与技能。

2.充分结合幼儿家庭的力量

家庭教育是儿童教育的重要组成部分，对儿童起着引导、启发的作用，因此，幼儿园在应用开放式教学模式的同时，要与幼儿家庭紧密结合起来，实现与家庭的合作、互动。幼儿家长是幼儿园的重要合作伙伴，在幼儿教学活动的开展中离不开家长的积极配合与支持。所以，为了使幼儿家长全面、真实地了解孩子在校的学习、生活情况以及幼儿园的教学工作，就需要幼儿园积极开展与幼儿家庭相结合的活动，让幼儿家长参与到幼儿园教学中来，实现家园间的互动与共育。

幼儿园教学者可以通过定期开展教育教学观摩活动，邀请幼儿家长走进幼儿园亲身感受、实际参与，让家长更加详尽地了解到幼儿园的课程教育模式与教学环节。在这个过程中，幼儿园教师要对幼儿课程、教学内容进行合理、科学的设计，并通过组织不同形式的活动，让幼儿在参与活动过程中真实地表现自己，从而使家长了解孩子的在园情况，发现孩子的闪光点与兴趣点，进而配合幼儿园教学工作，有针对性、有目的、有意识地对孩子的兴趣进行培养。

开放式教学模式将家长充分融入到幼儿园教学工作中，让家长了解孩子的在校日常，包括早操活动、课程学习、进餐、午睡等细节；让家长看到孩子的成长与进步；使家长对幼儿园多了一份信任，让幼儿园对孩子多了一份责任，从而形成良好的家庭与幼儿园关系。这种家园互动、开放式的教学模式，不仅能够锻炼幼儿教师，使之不断改进、调整教学方式，而且能够让家长充分了解孩子的成长状况与幼儿园教学现状，从而促使幼儿教育水平能够再上一个新的台阶。

3.与社区形成紧密的联系

开放式教学模式中，幼儿教学者要注重挖掘社区潜力，充分利用各方面的资源，结合不同社区的人文环境、文化资源等，与社区进行紧密联合。在幼儿园与社区的联合教学中，幼儿园可邀请社区民警为幼儿进行生动有趣的安全知识宣传、讲解，帮助幼儿了解基本的安全知识，提高幼儿的安全意识，使幼儿能够掌握必要的安全防护技能。

此外，幼儿园还可邀请社区代表、政协委员到园内了解幼儿园的教学工作，为幼儿园教学进言献策，促使幼儿园教学活动更加高质。在开放式教学中，幼儿园可根据自身的教学状况，对园内各部门的工作情况进行问卷调查，并请社区代表表达自己的心声与建议；结合社区需求、社区发展动向等，积极改进教学工作中欠缺的地方，调整教学管理方式，实现社区与幼儿园携手共进、共同教育、共同管理的局面，让社区能够真切了解幼儿的学习、生活情况以及幼儿园教师的工作状态，形成良好互动，最终带动社区、家、园的和谐发展。

篇（10）

尊敬的家长朋友：

一个学期即将过去，您一定很想了解宝宝在幼儿园的发展情况吧，为此，我园定于本周**(**月**日)上午8：00点在本园举行家长开放日(半日)活动，请您务必在百忙中抽时间来观摩孩子们的活动，您会更全面、客观地了解孩子的在园情况，谢谢你的配合与支持，实验幼儿园全体师生恭候您的光临!具体活动安排如下：

8：00-8：20 幼儿早餐

8：20-8：40 晨间活动

8：40-9：00 幼儿早操

9：00-9：40 观摩一节教学活动(各班自定)

9：40-9：55 幼儿喝水入厕

10：00-11：20 幼儿活动汇报展示

11：20-11：30 家长座谈(结束)

2016年幼儿园家长开放日邀请函模板

尊敬的各位家长：

您好!

为了使您更好地了解孩子在集体中的学习、生活情况，促进家园沟通，我们将开展温馨快乐的家长开放日活动，盛情邀请您的参与。我们相信您很想知道孩子在园的每一个活动，每一个细节，在这次活动中，您一定会被孩子的快乐所感染，会为孩子的表现而喝彩，我们期待着与您共同分享孩子的快乐。

时间：20**年**月**日(星期六)上午8：10-11：00

本次家长开放日活动，我们安排了幼儿晨间活动、集中教学活动、消防演习等半日活动的内容。在此，我们热忱地邀请您来园参加!

为了保证活动正常、有序地进行，烦请您配合做好以下事项：

1、活动当天，家长带幼儿同时入园(幼儿在家吃早餐)，校车不接送，尽量不要迟到和早退。

2、听课时，请您关闭手机或将手机调到震动状态。

3、请在活动中，对教师的工作给予支持，幼儿的表现给予鼓励和肯定。

4、孩子们可能会出现以下问题，请您配合：

(1)、家长在参加开放日的前一天告诉孩子：因为你在幼儿园变现很棒，所以老师邀请我和你一起上幼儿园，到时候我们比一比谁最棒，好吗?......相信您一定能想出更多生动的语言鼓励孩子的。

(2)、孩子参加开放活动，可能会出现一些情绪上的反映，如特别兴奋;或哭泣;或粘住家长等，请您在孩子出现干扰性性能更为时，可暂时把孩子带到外面安抚，情绪相对稳定后，带孩子回到集体中活动。

(3)、当家长来到幼儿园后，要尽量 和老师孩子们一同活动，让孩子体会到融洽的快乐，我们提倡是共同参与，而不单只是活动的旁观者。

(4)、欢迎家长积极参与并投入到我们的开放日活动中，孩子在成长的过程中，会经历很多成功与失败，有令我们惊喜的时候，也有让我们沮丧的表现。让我们用心去赞赏我们的孩子，哪怕只是一丁点的进步!

为了能够全面了解孩子、关注孩子的发展，请各位家长在开放日当天务必到场，不要缺席。请各位家长积极配合，提前安排好您的时间，艺鸣幼儿园全体老师恭候您的光临!

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为了进一步落实新课程课堂教学，让家长亲身体会新课程的课堂教学氛围，共同探讨新课程课堂教学方法，特定于月日举办家长开放日活动，让家长走进课堂,走进新课程。

一、活动目的

1、为了增强幼儿园、教师、家长之间的沟通，让家长走进校园，走进课堂，了解幼儿园的管理与发展趋势，了解课堂教学和课改动向，从而更好地配合幼儿园，共同关注每一个孩子都能健康的成长。

2、立足学校，放眼社会，充分发挥学校教育的辐射作用，争取社会各个方面对实现学校管理目标的大力支持，协调好学校教育与家庭教育的关系，进一步推进我园素质教育向纵深发展。

二、活动主题

把握今天，创造明天

三、活动及班级安排

1、周三前各班做好活动前的准备工作，于周四发出家长邀请函。

2、周一抽查大班活动;周二抽查中班活动;周三抽查小班活动;

3、晨检活动：各班老师接待家长和幼儿，做好登记，发放家长意见反馈表。

第一节集体活动：班主任主讲

第二节集体活动：配班主讲

第三节集游戏活动：班主任主讲

最后回收家长意见反馈表。

四、教师注意事项

1、请各班教师认真备课,认真选材，内容要符合本班幼儿年龄特点。(10分)

2、半日活动方案详细认真，能充分指导教学。(10分)

3、教师活动前准备充分，教具学具充分且全实用，操作性强。(10)分

4、教师与幼儿在活动中互动的气氛好。(10分)

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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0073-02

幼儿教育属于学前教育，它与义务教育最大的不同是，保教并重的特点。幼儿教育不仅承担着一定的教学任务，同时还承担着对孩子的保育任务即生活方面的照顾和技能的培养。由于幼儿园的教育对象是3-6岁的孩子，他们的身体发育、智力发育还不完善，而这一年龄阶段又是孩子身体发育、语言发育及智力发育非常重要的时期，学前阶段孩子的年龄特点决定了幼儿教育的特殊性——保育、教育并重的特点，同时决定了幼儿教师教育任务的繁杂性和艰巨性，进而也决定了幼儿教育的有效实施是无法仅在幼儿园就独立完成的，必须依靠家长与学校的相互配合才能达到理想效果。因此，在幼儿园教育中家校合作就显得尤为重要。

家校合作的方式很多——家长会、家访、家教宣传栏、日常交流、网络、电话沟通等都是的良好方式。然而，最能让家长信服、最能让家长了解孩子生活学习情况、了解幼儿园教育特点的最直接有效的方式是向家长“开放教学”。“开放教学”的形式对促进家长配合工作优胜于家访、电话交流、网上沟通等形式，后者的合作方式多是家长和教师通过语言交流表达个人对孩子各方面表现的看法，可能有一定的片面性，若双方未达成共识，配合教育便无从谈起。在幼儿园就经常遇到这样的情况：老师向家长反映孩子在幼儿园做某事缺少自信，需要家长加强训练和重点培养，家长通常会反驳：我家孩子在家里这些事情做的很好，并不存在此问题，这便是由于家长对孩子能力的片面性认识造成的。“开放教学”就能很好地解决这样的问题，让家长亲临现场了解教师的专业教育方法，看到孩子在集体活动中的真实表现，通过与同龄儿童的对比中发现自己孩子的优点及不足，从而对孩子的表现做出客观评价。俗话说得好“眼见为实”，“开放”教学是激发家长配合幼儿园教育积极性的有效途径，家长只要深入到孩子的生活中亲眼看到孩子在幼儿园的生活学习情况，看到孩子在幼儿园的表现，才能了解幼儿教育的特点和方式方法，才会真正体会到家庭教育与幼儿园教育配合的重要性，才知道怎样做能对孩子各方面能力的锻炼提高有帮助，进而有可能真正配合幼儿园进行合作教育，提高教育质量。开放教学是向家长传达先进的教育理念、正确的教育方法，帮助家长改变不当教育行为，建立正确的教育观念，是促进家校合作的有效的途径。教师必须充分利用“开放”教育的契机，向家长做好宣传工作，以达到促进家校合作的目的。

教师在设计安排开放教学活动时要注意体现幼儿园“游戏即学习”的教育观念，体现“在游戏中学习”是幼儿园年龄段孩子的学习特点。教师在开放教学组织游戏时，要让家长看到孩子在游戏活动中积极主动、快乐学习的状态，看到孩子发现问题、解决问题的学习过程，游戏活动要充分展现孩子主动学习、积极学习的效果。一些家长为因望子成龙心切，忽视了孩子的身心发育特点，一味地让孩子参加各种培训班，认为这样才是真正对孩子有益的教育，然而结果却与愿景背道而驰，孩子自由探索的天性在无形中被扼制。让家长认识“游戏学习”是孩子学习本领积累经验提高技能的良好方法，改变幼儿园“只玩不教”的错误认识，理解幼儿园 “游戏即学习”的教育理念，配合幼儿园开展游戏活动。

在设计开放教学时，还应注意体现孩子良好行为习惯和学习习惯对其掌握知识技能的重要性。如：在集体活动中需培养安静倾听、大胆发言、积极探究的习惯，并提示家长适当给孩子一些游戏时间，树立尊重孩子个性特点的观念，配合幼儿园对孩子学习习惯和探究兴趣的培养。

对于开放教育活动的设计，教师还要考虑从孩子的实际出发，贴近幼儿生活，兼顾趣味性和科学性，让孩子在充满生活乐趣的活动中动手操作、主动参与、愉快学习、增长知识、提高技能，让孩子的能力、良好习惯得以充分的展现。如：户外游戏“抢救小动物”旨在锻炼孩子的生活能力，观察能力、判断能力和归类能力等，孩子只要具备基本的生活自理能力，便能在游戏中顺利地完成各项活动内容，各方面能力得到锻炼和提高，增强自信心。让家长知道动手操作能力在幼儿园活动中的重要性，意识到在日常生活中去带孩子就是对其动手能力的扼杀，进而使家长主动配合幼儿园进行各方面自理能力的培养，形成携手幼儿园共同教育的意识。