体育经济学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇体育经济学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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情景教学主要就是要创设出符合主题的情景，这些情景还需要有一定的创新性，这样才能够激发学生的学习兴趣。因此，教师在进行教学设计的时候必须要能够做出一定的突破、创新，而且所设计的教学内容还必须要能够与体育知识进行进行有机的结合。

1．2具有极强的实效性。

一切手段都是为了能够让教学起到一定的教学效果。情景教学法是以儿童为中心，紧扣儿童的年龄与心理特点，通过各种手段来将日常生活知识和体育教学技术技能个性教学等特点进行结合的综合教学设计。为此，必须要对两方面的问题进行注意，一是必须要注意对场地以及器材进行高效的利用；二是使用的语言必须要足够的简练，所涉及的语言或者音乐等能够符合情景氛围，并能够有效的激发出学生的情感。

2．情景教学法在体育课中的具体实施方法

2．1把握好实施情景教学的时机

情景教学法在运用时需要把握好时机，否则就起不到相应的效果，有的甚至起到反作用，因此要把握好时机。

2．1．1在准备部分运用。

小学生对新鲜事物都很好奇，当他们遇到各种新事物时，就会情不自禁的产生出各种联想，有的甚至会进行模仿。作为体育教师，则可以充分的利用小学生的这一特点，让小学生在教师所设置的情景中进行锻炼。例如教师可以设置“找春天”的情景，教师可进行这样的引导“春天来了，春风吹拂，阳光充足，小树开始随风生长，慢慢长高……”，并指导学生做伸展运动、提踵练习或者半蹲起立等等。

2．1．2在课的基本部分进行运用。

基本部分的教学是完成教学任务的关键，在这个阶段情景教学法有以下的作用。第一，将情景设置作为一种对教材进行处理的手段。第二是作为发展身体活动能力的手段。第三是作为组织教学的手段。如在进行三年级“抛掷实心球”教学时，与学生喜欢的军事题材相结合，从介绍古炮开始，提出让学生争当“优秀小炮兵”这一主题情景，然后依次以“检阅小炮兵”——“初学发射”——互助“实弹演练”——“投弹比赛”——“运弹比赛”——评比“优秀小炮兵”等情景环节，对应开展了队列练习——模仿动作——抛球练习——投远比赛——搬运接力——小结等内容。在学练过程中把实心球命名为“炮弹”，把互助递球说成“装弹”，把抛球说成“发射炮弹”，让学生手脑并用，互助合作，掌握技术的同时享受体育乐趣。

2．1．3在结束课时进行运用。

通常来说在体育课结束后，很多小孩都感到很疲倦，这对他们后面的课程有着严重的影响，因此需要在结课的时候尽快的消除这些运动所造成的疲劳。所以在结课时可以采用一些能够让学生感到身心放松的情节。例如教师可以让学生闭上眼睛，想象自己驾驶着一条大船进入了风平浪静的港湾，没有一丝的风，也没有一点的浪，一切是那么的宁静祥和。

2．2小学体育课中运用情景教学法需要注意的地方

创设情景必须以达成教学目标为目的，在小学体育课上运用情景教学法还需要注意以下的几个方面。

2．2．1设置的情景需要考虑到学生的年龄、心理特点，不能够死搬硬套，强行结合。

所创设的情景必须要能够与教学内容进行有机的、紧密的结合，不能单纯为“情景”教学而创设“情境”，避免成为形式主义而弄巧成拙。

2．2．2不能够将情景教学作为目的，它只是一种教学的手段而已，这种手段的主要作用是用来激发出学生学习体育的兴趣，帮助师生进行交流，帮助学生之间进行交流。

严格要求课堂常规和课堂组织纪律性是体育教学顺利进行的保证，在运用情景教学时须结合教学内容对学生进行各方面的思想品德教育，如团结互助、文明礼让、自觉遵守规则和服从裁判等等。

2．2．3情景的创设需要教师本身拥有较高的个人能力，同时要需要提升自身的影响力。

在体育课教学中，教师的言语、动作等都是学生们模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿能力很强。因此，教师必须要提高自身的能力和素质。

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二、语言环境运用的意义

第一，语言语境在英语教学中的应用，有利于培养学生的理解能力。上下文的引导，可促使学生从不同角度对文章含义进行剖析，体会英语从词汇到句子到语义再到篇章的连贯性。第二，情景语境在英语教学中的应用，有利于提高学生的综合素养。教师有意识营造的语篇产生环境，可培养学生英语思维习惯，并提高其口头交流能力，培养学生英语学习兴趣。第三，文化语境在英语教学中的应用，可为学生模拟真实的生活场景，营造可直观感受的文化氛围，让学生在了解英美文化背景的基础上，更为轻松、准确、敏感的对英语词汇、语法等进行学习。

三、多媒体技术对语言环境的优化

1.多媒体对“语言语境”的优化

英语教学中词汇、句子、语义、篇章间存在层层递进的连贯性，利用多媒体可激发学生学习兴趣与积极性，强化语言语境，创设灵活的课堂语境。可通过基于多媒体技术的课文情景再现、词汇应用环境模拟、小组表演、知识竞赛等方式，为学生营造声、光、色、图相交互的教学环境。例如，在对词汇“act”三种含义“角色扮演”、“起作用”、“行为”进行讲解时。可在用词造句的基础上进行依据如下三个句子的三组小视频片段的播放及模仿：例1：“SunLiactedthepartofZhenHuanin⁃thisTVplay.”例2：“Don’texpectthemedicinetoactim⁃mediately.”例3：“It’sanactofkindnesstohelpanold⁃manacrossthestreet.”。这样，不仅充分借助多媒体营造的情景记忆，加深了学生对于词汇应用语言环境的把握，而且通过有意识的选择教学材料，还可实现学生综合素养的提高，此外，在模拟既定场景后，调动学生自发列举相关例子，提高学生的学习自主性和联想能力。

2.多媒体对“情景语境”的优化

“听”和“说”作为英语四大重要能力的组成要素，同时亦是英语口语交流的必备因素。利用多媒体技术进行包括交际意图、话语基调、话语方式、话语范围在内的情景语境构建，可为学生提供接近真实性的“对话情景”，提高学生语言组织能力，提供优质的“语言意义”情景模拟，加深学生对于英语的准确把握。例如，在开展以“making⁃newfriends”为主题的英语课堂教学时，首先应明确自身教学目标为：①掌握问候语句；②开展自我介绍，确定自己的英文名字，并结交新朋友；③锻炼学生交际能力，及语言信息获取能力。然后通过多媒体中鲜亮、丰富且与学生相关的图片，如新生入学图片等，引导学生开展小对话。如“—What’sher/hisname?–Her/Hisnameis…”的对话。通过展示提前准备好的PPT，将学生带入自身入学的情境中，并适时提出“Introduceyourselftootherpeo⁃ple”的课堂主题。在介绍基本的问候语句的基础上，将学生进行分组，组织小组学生依次进行小组内的自我介绍，在反复加深相关语句记忆的同时，实现小组成员间的熟悉，锻炼学生的交际能力。小组介绍结束后，大家一起整理整个小组成员的信息，进行汇总，并推荐一人向全班同学介绍自己的小组成员，实现学生信息获取与汇总能力的锻炼，以及逻辑性和语言组织能力的培养。

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很多人认为，教育是教育，经济是经济，二者是完全不同的独立学科，其实不然。笔者认为，教育本身就是一种特殊的经济活动，我们可以通过类比的方法找到教育的经济属性。教育需要一定的硬件和软件支撑，以高校为例，教育活动的展开至少需要教室、教师、教材、学生四个要素，这四个要素就是教育活动能够顺利展开的必备资源。这些要素均可以通过一定的标准进行经济学上的计量与评估，建设一间教室需要耗费一定的资源，招聘一名教师需要支付一定的薪酬，编写和印刷一本教材需要一定的费用，培养一名学生需要投入必要的人力和物力。建设教室、招聘教师、编写教材、培养学生与货币资金要素流入市场具有相似性，因此教育活动的展开就是各项要素流入教育领域的过程，概括来说，就是教育领域的“投资”。但是教育领域的产出并不直接以经济要素的形态呈现，它是一种知识形态或其他形式的隐性产出。

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前言

一九一七年，在进行文体探索的过程中，纪伯伦向他的情人玛丽・哈斯凯尔明确表达了对“圣经文体（the Bible style）”的兴趣：“《圣经》是用英语写的叙利亚文学，它是一种联姻的结晶，没有任何一种语言能与英语《圣经》相匹敌”。在随后的英语创作中，纪伯伦有意识地开始尝试“圣经文体”的写作形式，《先知》是第一次试水。

一、纪伯伦圣经文体的主要体现

纪伯伦对圣经文体的接受主要体现在体裁形式和叙事风格方面。

（一）从体裁形式上来讲，纪伯伦的英语文学创作主要采纳了圣经文体中的智慧文学（wisdom Literature，exemplum）和福音书两种体裁。

智慧文学作为一种十分重要的文学体裁，并非《圣经》的专利，世界各民族都有属于自己的智慧文学。从文本内部功能上讲，它充当抽象的、道德的、哲理的或教义训诫的形象例证（example：illustration）。从文本外部功能（Extratextual Functions）来讲，它包括了训诫（didacticism）、幽默（humor）和讽刺（satire）功能。从类型上看，智慧文学主要包括了以下几种形式：寓言和比喻（the Parable）、谚语或格言（the proverbial Exemplum）。

福音书是一种综合性传记文学，基本构成单位是流行于初期教会中的有关耶稣的片段传说。这些传说可分为耶稣的事迹和耶稣的讲演两大类。从内容上说，1928年出版的《人子耶稣》是一部记述耶稣言行的书，它从耶稣的家人、门徒、信众、敌人以及见过耶稣、听过耶稣言论的普通人、祭司等等各式各样形形人物的视角上出发，对耶稣从幼年到青年的成长经历、耶稣传道中的言论与行为，作了多角度的描述。从形式上说，《先知》在整体结构上模仿了四卷福音书中《马太福音》的“登山训众”。两部作品在整体排篇布局上非常近似。这种近似首先表现在人物上。在“登山训众”中，一共出现了三组人物：耶稣、信众和耶稣的门徒。

（二）在叙述风格方面，纪伯伦的英语文学创作具有圣经叙事的简约、含蓄特点。纪伯伦英语文学作品中的叙述风格同样是简约、含蓄的，玛丽曾这样界定这种风格：一种通用英语（universal English）―简单的结构，“纯线”英语（the simple structure，“pure line，English）。简约、含蓄的叙述风格非常鲜明地表现在纪伯伦的英语文学创作中。作为纪伯伦英语文学创作的重要体裁形式之一，智慧文学的本质特点，实际上是以简约、具象的方式表达深刻的哲理或道德内涵，其叙述风格显然是简约、含蓄的。简约并不代表浅显，含蓄也不意味着艰涩，纪伯伦擅长运用简约含蓄的语言表达自己睿智的思想。

二、纪伯伦圣经文体创作的原因

纪伯伦之所以选择圣经文体进行创作，主要基于两点原因，其一是因为“圣经是用英语写的叙利亚文学”。其二是因为圣经文体体现了“绝对”。前者表现了纪伯伦在英语文学创作中融构东西方文化的自觉意识，后者体现了纪伯伦对东西方二元对立观念的超越。

首先，圣经文体体现了纪伯伦在英语文学创作中融构东西方文化的理性自觉。这主要表现在现实层面和文化隐喻层面。这里，我们可以看到纪伯伦对自己早期民族主义思想的超越。因此，纪伯伦在文学创作中寻找的“绝对”，是从超越东西方文化、对人类存在具有普适意义这一点来说的。就此来讲，纪伯伦对圣经文体的采用，是在形式上对生命“神圣”主题的呼应。另外，圣经文体本身所具有的“圣化”色彩，也与纪伯伦的重建生命神圣主题相对应。圣经文体的‘圣化”尤其表现在十九世纪末直至二十世纪上半叶英语世界所普遍使用的《钦定圣经文本》中，这一版本虽然产生在：十七世纪詹姆士王在位期间，但其文体风格并不完全属于十七世纪。该版本的语言有意识地古体化和拉丁化，以达到使文本受到尊崇的权威地位。这样，通过圣经文体的采用，纪伯伦表达了超越东西方、对重建神圣的人类普遍生命存在的关注。由此，纪伯伦文学创作中的主题，也由早期的东方书写，转变为具有普世意义的生命书写。

三、结束语

作为纪伯伦一生的巅峰之作，《先知》目前的译文已多达五十几种语言，跻身世界经典名著之列。纪伯伦宽容旷达平和的人生态度启发人们用仁爱看待人生，无数的读者将《先知》奉为精神“圣经”，哲学家认为它是哲学，诗人称它为诗，青年人用来指导人生，老年人从中找到了相同的人生体味。近一个世纪以来，《先知》的发行量能达到如此之巨，在于它超越了时空、国界的限制，体现了人类共同的情感，满足了不同心灵的不同需求；它优美轻柔的诗句，富有哲思的观点给困顿彷徨中的人以希冀和鼓舞。阿拉伯著名文学评论家努埃曼把它称作“常青树”，说它“深深扎根于人类生活的土壤里，只要人类活着，这株大树就活着”，这就是《先知》久盛不衰的魅力和原因所在吧。纪伯伦英语文学创作具有十分重要的意义，圣经文体也是值得我们去学习与研究的重要文体之一。

参考文献：

[1]郭杰.纪伯伦文学创作艺术[D].天津师范大学，2008（06）

[2]曹顺庆，张德明.纪伯伦英语文学“圣经文体”的分析研究[J].外国文学研究，2003（05）

[3]刘峰.浅析二十世纪初经济大萧条时期的圣经文体的艺术风格[J].艺术探索，2006（01）

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ABCD分值: 5分 查看题目解析 >88.数列表示第天午时某种细菌的数量．细菌在理想条件下第天的日增长率()．当这种细菌在实际条件下生长时，其日增长率会发生变化．下图描述了细菌在理想和实际两种状态下细菌数量随时间的变化规律．那么，对这种细菌在实际条件下日增长率的规律描述正确的是（）

ABCD分值: 5分 查看题目解析 >填空题 本大题共6小题，每小题5分，共30分。把答案填写在题中横线上。99.若复数是纯虚数，则实数 ．分值: 5分 查看题目解析 >1010.若满足 则的值为 ．分值: 5分 查看题目解析 >1111.若点到双曲线的一条渐近线的距离为，则_______．分值: 5分 查看题目解析 >1212.在中，若，，，则 ； 若，则_______．分值: 5分 查看题目解析 >1313.在所在平面内一点，满足，延长交于点，若，则_______．分值: 5分 查看题目解析 >1414.关于的方程的实根个数记为．若，则=_______；若，存在使得成立，则的取值范围是_________．分值: 5分 查看题目解析 >简答题（综合题） 本大题共80分。简答应写出文字说明、证明过程或演算步骤。15已知是等比数列，满足，，数列是首项为，公差为的等差数列．15.求数列和的通项公式；16.求数列的前项和．分值: 13分 查看题目解析 >16已知函数部分图象如图所示．

17.求的最小正周期及图中的值；18.求在区间上的值和最小值．分值: 13分 查看题目解析 >17如图，在四棱锥中，底面为矩形，平面平面，，，，为中点．

19.求证：∥平面；20.求二面角的余弦值；21.在棱上是否存在点，使得？若存在，求的值；若不存在，说明理由．分值: 14分 查看题目解析 >18设函数．22.若为的极小值，求的值；23.若对恒成立，求的值．分值: 13分 查看题目解析 >19已知椭圆经过点，离心率为．是椭圆上两点，且直线的斜率之积为，为坐标原点．24.求椭圆的方程；25.若射线上的点满足，且与椭圆交于点，求的值．分值: 14分 查看题目解析 >20已知集合．，，，其中．26.若，写出中与正交的所有元素；27.令．若，证明：为偶数；28.若，且中任意两个元素均正交，分别求出时，中最多可以有多少个元素．20 第(1)小题正确答案及相关解析正确答案

，，，，，．解析

中所有与正交的元素为，，，，，．考查方向

分析问题。解题思路

直接列出即可。易错点

列不完全。20 第(2)小题正确答案及相关解析正确答案

为偶数；解析

对于，存在，；使得．令，；当时，当时.那么.所以为偶数．……………………4分考查方向

分析处理问题的能力。解题思路

根据题设直接计算。易错点

对待陌生问题的应变能力。20 第(3)小题正确答案及相关解析正确答案

时，中最多可以有个元素;时，中最多可以有个元素.解析

8个，2个时，不妨设，．在考虑时，共有四种互相正交的情况即： ，分别与搭配，可形成8种情况．所以时，中最多可以有个元素．………………………10分时，不妨设，，则与正交．令，，且它们互相正交．设 相应位置数字都相同的共有个，除去这列外相应位置数字都相同的共有个，相应位置数字都相同的共有个.则.所以，同理.可得.由于，可得，矛盾.所以任意三个元素都不正交.综上，时，中最多可以有个元素. ………13分考查方向

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模式语言思想最早由美国加州大学伯克利分校环境结构中心的克里斯托弗·亚历山大(Christopher Alexander)提出，该理论的哲学基础源于对20世纪60年代功能主义设计思潮的反思，更是对科技至上、精英主义设计、物质环境决定论的反驳。在其出版的一系列学术论著中，不但闪烁着人本主义、原始质朴的美学思想，同时也渗透出作者早年研习数学所具有的严谨的逻辑思辨能力。《一种模式语言》作为亚历山大众多著作的核心成果，与其它著作相互关联、互为印证，共同构成了20世纪颇具颠覆性的模式语言理论，对后世影响甚大，其理论主张可概括为：

(一)结构主义的思想基础亚氏认为，真实的环境世界本身是复杂和多样化的，但复杂混沌背后的空间组织方式又是有章可循的，局部环境之所以能够恰如其分地存在于特定的时空中，与其所在的整体环境的组织关系密切。虽然环境由众多层级和不同尺度的要素构成，但当我们提炼出要素“原子”和“分子”的组织经验时，曾经发生在不同尺度中的美好环境才有可能再度出现。历经多年，在基于大量环境行为的调查研究后，亚力山大在《一种模式语言》一书中提出了从城镇、社区、邻里、建筑直至细部构造的253条模式，这些模式一直与人们的日常生活相伴，代表着有活力的、自下而上的、适度合理的环境单元，并用通俗易通的图解和文字加以表达[2]。同时，每一模式也可看作构成环境语言系统中的语汇，语汇之间可以依据设计条件有机地组织在一起，每一模式在尺度上都有助于完善它前面的“较大的”模式，同时也为后面“较小的”模式所补充，从而有助于设计者利用这些模式及其组织关系，在模式语言的语构网络中重构美好环境，实现建筑的“永恒之道”。不过，相比亚历山大早期的《形式综合论》和《环境结构的原子》等偏重数理分析的论著而言，模式语言理论除了延续结构主义思想外，也重视从现象学的真实体验中把握环境的意义，以达到“结构—人文”合一的理想研究范式。

(二)重视临场体验、回归质朴本真作为模式语言思想的基础，《建筑的永恒之道》不但在源头上奠定了《一种模式语言》及其后来学术论著的思想基础，更重要地是指出了人们认知和践行“精神家园”的思考方式，那就是重拾曾经淡忘的现场感受、地方建造过程以及根植于场地和内心的历史情怀。在亚历山大看来，工业文明之前的城市环境似乎具有更多的“精神特质”，人们自发地、循序渐进地、相互协作地建造着他们的家园，为物质环境注入归属感和亲和力。而现代主义则倡导设计分工、图纸替代现场、技术精英主宰设计，导致设计者与使用者、环境与用户、物质环境与精神家园割裂。亚氏也在其所著《住宅制造》一书中揭示了现代主义生产体系下产生这些隔阂的必然性，并认为，只有对现行生产方式进行根本变革，才能重归自古以来便存在的设计“永恒之道”。之后，亚历山大强调设计应始终立足于现场感悟，分析及日常建造经验的积累，摈弃学院派的抽象说教和功能主义的金科玉律。虽说这些理念在当下看似乌托邦，但其间蕴含的人性关怀，对环境存在本真意义的追求都是难能可贵的。

(三)“彻底”的公众参与从制度上改良现行生产方式的有效途径便是引入公众参与，《俄勒冈实验》和《林滋小吃店》等成果试图从实践上论证公众参与对塑造有活力环境的重要性，影响了“社区建筑学”和“社区设计”理念的推广，形成了“使用优先”的设计方法和以建立设计导则为目标的“任务书设计”模式。而亚历山大提出的253种模式正是以其通俗易懂的图解语言，以设计导则的方式帮助民众参与设计和建造。因此，以用户和使用优先为准则的参与机制不只停留在调研、分析和设计阶段，更在于实地的建造阶段，公众参与的彻底性也并非排斥设计师的指导，而是强调公众参与建造的全程性。唯有此，才有可能协调政府、开发商、设计单位和用户的多方利益，才有可能保证模式语言思想付诸实施。

(四)具有应变性的模式模式语言不是一些学者所理解的那样，是僵化封闭的[3]。253种模式在亚历山大看来只是迈向“永恒之道”的开始，人们只是在开始时以设计导则的方式套用该模式，然后在实践中逐渐体会并内化为结构关联、临场经验和公众参与等思想，模式语言指导下的“永恒之道”才能真正实现。此外，使用模式的系统就像使用语言一样， 有些语言根生于民间，即使是一般的公众也可以运用自如，能否创造良好的环境并不仅仅在于人们掌握现有语言的多少和熟练程度，更在于是否能因地制宜地根据既有模式进行完善和变通。不同文化、不同地域、不同经济发展阶段的人们讲出来可以千变万化， 这样每个人运用这些模式都不一样， 可以产生无数不同的形式， 就如同人类语言可以用来创造无穷无尽的句子一样。一旦人们从初学语法的限制中走出来，根植于现实建造经验的既有模式便赋予了新的意义，如此随反复，模式语言的适应性得到了延续。

二、模式语言的教学启示

(一)结构主义思想促进教学内容整合

面对环境设计的理性与感性、结构与人文、宏观与微观的专业特点，除了从上述某个侧面建构各个院校的环境设计教育特色外，整体的、基础性的、具有普适性的教学内容仍有待于进一步发展和创新。然而，整体性的过程是要将上述分立的专业特性统一在一定的结构框架内，以形成相应的教学体系。另外，学生习得的知识经验最终还要用于实践，而企业(公司)的设计项目一般均具有整体性，各类知识被统一到一个完整的项目下运作。这样，与学校按课程分解传授知识的运作方式截然不同，造成了企业项目运作的整体性与学校课程知识分解性的博弈，对以项目制合作为基础的校企合作影响较大。而在《一种模式语言》中，结构化的设计思想使作者十分看重规划、建筑(含室内)、园林乃至细部构造等不同空间层次的整合问题，并借由结构化的理论模型融合了感性与理性的对立。从学科专业的发展现实来看，环境艺术设计多年来的跨界与融合已催生出专业发展的包容性，如果将模式语言的设计方法与教学内容相结合，教学内容将有自然获得模式语言结构化“基因”的可能。概括起来，在学期项目制实践教学中，教学内容的整合可分为课程之间的整合和课程内部知识模块的整合。以居住区环境设计为例，授课内容的编排可与模式语言的空间组织层级相对应(图1)，课程从小区详细规划开始，经由园林设计、建筑及室内设计，再到细部构造设计，我们称这种一般框架为教学的“基本模型”，是描述和指导学期项目教学的基本结构。然而，基本模型结构并不意味着设计及教学过程时序的固化，相反，由于项目设计的整体性，不同空间层级的设计内容是相互渗透和彼此制约的，完全分段式的教学安排显然不能胜任。例如，设计流程末端的细部构造设计会影响甚至推翻原有的方案设计，园林设计未能与住宅内部需要优质景观的房间相对应，均会导致上下游设计过程中出现负反馈的情况，而且，现实项目的运作过程可能比教学时的情况更为复杂、多变。因此，除遵循常规教学管理的 “自上而下”的“基本模型”外，仍需补充“自下而上”的“修正模型”予以完善，修正模型的意义在于其自由度和灵活性，将来自各个课程的不同知识模块(模式语言)进行跨时段组合，以灵活介入的方式适时“插入”基本模型之中，由学期项目教学总负责人组织调配，这对以往按部就班的教学管理方式提出了新挑战。

(二)从模式借用到自主创造

设计创新更多是立足于既有成果的继承、重组和模仿，并在长期的借鉴过程中逐步内化为学生的思考方式和知识技能。模式语言为初学者提供了便于模仿的环境单元，这与大多数初学者经由模仿再到创造的学习过程相似。因此，依照模式语言思想，教学的第一阶段可强调借鉴和模仿，学生只需借用既有模式语言或对其稍加改动，便有可能设计出具有活力的环境场所;第二阶段应突出学生思辨和重组各类模式语言的能力，以模式语言的评析和反思为主导，逐步替代第一阶段的模仿，为创造性地改良既有模式奠定基础;第三阶段是形成设计思想的认识论阶段，除了帮助学生运用模式语言理论组织环境系统外，形成模式语言的观察和思考方式应比掌握既有的模式语言本身更为重要，这种观察和思考方式就是重视临场体验，从真实的自然条件、社会文脉和行为事件中检验和创新原有模式语言。因此，经过由模仿上升到设计方法论的过程，不仅是模式语言理论发展的内在要求，同时也与学生认知发展的过程相吻合，理论研习与教学实践的联姻可藉此形成。

(三)重拾临场体验的设计研究方法

设计研究方法除了基于实证主义、人文社会科学的调查、统计分析方法外，个人主观经验的积累和体验也是不可或缺的。在模式语言理论看来，基于个体经验和理解的现象学方法在强调身体作为环境感知中介的同时，也强调了身体作为设计和建造中介的重要性，而这一点恰恰是当前环境设计教育所日渐缺失的内容。设计中介(工具)在适应现代生产方式的同时，也在简化或弱化我们观察、设计及建造的本能，完全借助图纸或其它新媒介，设计和建造成了纯粹的“人—图”关系或“人—机”对话，潜藏于土地、空气、山林、雨露和世俗生活的场所情态正被时髦的“设计理论”和工具所替代，最终可能导致作品远离现实生活，仅存留其作为躯壳的外表形式。因此，从模式语言思想感悟设计教学的真谛在于重拾临场体验的设计方法，在适当借用现代设计中介(工具)的同时，在身体与场地、身体与材料、身体与现实建构的过程中回归环境设计的“永恒之道”。

三、结语

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在小学数学教学中，“情境教学与提出问题”是较为广泛运用的教学方法之一，这是因为通过情境教学和提出问题，可以使得学生在数学课堂上的注意力更集中，以便更好地投入到数学学习之中，可以帮助学生回顾之前所学习的数学知识，还可以为学生后期数学知识的学习做好铺垫。因此，在小学数学中运用“数学情境与提出问题”进行教学非常有必要。然而，根据多年的教学经验可以发现，在“数学情境与提出问题”方法的使用中，仍旧存在着较多的问题，这些问题会对该方法的使用产生一定的负面影响。所以，教师仍旧需要对这一方法的使用进行改革与优化，因而本文对小学五六年级“数学情境与提出问题”的数学学习展开讨论非常有必要。

一、利用“数学情境与提出问题”对课程内容进行铺垫

在课前知识导入过程中，“数学情境与提出问题”方法的使用是非常重要的。因为在正式教学之前，如果老师能够通过课堂相关设备给学生营造一个和谐的数学情境，就可以使得学生对后期数学知识的学习有更大的包容性，而如果教师在课前导入过程中对学生提出合适的问题，就可以更好地引导学生一步一步对数学知识进行思考，从而使学生在正式教学过程中能够更加轻松地接受并吸收相关知识。

比如说，在小学五年级《小数乘整数》的课前导入中，教师可以让学生扮演小小修理工，并提出问题“自己身边的桌子、椅子是不是需要修理？”“自己可以怎样修理？”“如果要对这些物品的某一部分进行更换，那么需要多长、多宽的材料？”等等，而通过情境的设置和问题的提出，可以让学生利用手边的测量工具去看一看自己身边需要修理的物品的长度与宽度。而这个情境的设置不仅可以让学生养成观察生活的习惯，还能让学生对这节课学习的数学产生好奇：“为什么要测量这些东西呢？”“测量之后自己能够利用已经学习到的知识再做些什么？”在不停的提出问题、思考问题与解决问题的过程中，教师课前导入的目的就能够很好地实现，而当课前导入的目的实现之后，教师就可以顺势引出今天学习的主要内容――小数乘整数。

二、利用“数学情境与提出问题”激发学生自主探究兴趣

在小学五六年级的数学教学中，最令老师头疼的问题之一就是如何在课堂上更好地集中学生的注意力。根据相关调查可以发现，目前能够更好地集中学生注意力的方法就是在教学中激发学生的自主探究兴趣，因为兴趣才是学生最好的老师。而为了实现这一目的，教师同样可以使用“数学情境与提出问题”的方法进行教学。

首先，教师可以根据教学内容，通过多媒体等手段的支持，给学生播放有趣的小视频或是动画，使得学生能够更好地融入教师所营造的数学情境中。然后教师可以根据本节课的内容，提出一些富有趣味性的问题，让学生在“哈哈一笑”的过程中对问题的内容进行思考。

如在小数乘法的教学中，某教师将学生“带入”了神秘的非洲大草原并给学生讲了一个“非洲野狗与鸵鸟”的故事。在这个故事里，两个小动物因为谁跑得快而起了争执，从而闹出了一系列的笑话，随后，教师提出问题：自己想不想和故事里的小主角一样闹出笑话呢？学生一致回答：不想。然后教师做神秘状悄悄告诉学生：小数乘法具有魔法，如果可以灵活运用，那么肯定就不会闹出笑话了。此时，教师的举动与问题已经很好地激发起了学生的学习兴趣与探究兴趣，从而在教小数乘法的数学知识时，就可以获得更好的效果。

三、利用“数学情境与提出问题”帮助学生回顾已学数学知识

在课后，教师利用“数学情境与提出问题”进行教学不仅能够很好地帮助学生巩固已经学习的知识，还能让教师对学生知识掌握的情况有更加全面的了解。因此，在这个环节中，教师同样应该考虑数学场景与问题的内涵与趣味性，使得学生能通过这个方法有更多的收获。

在小学五六年级的数学教学中，“数学情境与提出问题”的使用非常重要，因此，教师应该根据实际教学状况，对“数学情境与提出问题”的使用展开更加深入的研究，使其能够更好地为小学数学教学服务。

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一、创业教育的提出及含义

1989年12月，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，此次会议正式提出了“创业教育”这一概念。此后，该组织分别在泰国曼谷和日本东京召开了项目规划会和项目中期研讨会，1991年11月在泰国曼谷召开了项目的终结评估会。这三次会议标志着创业教育在世界范围内的诞生，也标志着出现了一个全新的教育理论与实践领域。1991年，该组织亚太地区办事处在东京召开了有关创业教育的会议。会议报告中指出，广义的创业教育是培养具有开创性的个人，这种人应具有首创精神及冒险精神、创业能力、独立工作能力以及社交和管理技能。创业教育从狭义上讲是培养受教育者的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。

二、独立学院开展创业教育的重要性

2010年，教育部了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出：在高等学校开展创业教育，积极鼓励高校学生自主创业是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。

独立学院是我国利用现有优质高等教育资源和不断扩大新的高等教育资源的有效形式，是高等教育发展模式的一项创新。截至2013年9月，全国独立学院达300多所，已经成为我国高等教育的重要组成部分。因此，结合独立学院的实际情况，构建符合其自身特点的创业教育模式，不仅是独立学院适应当前高等教育改革的重要研究课题，而且也是解决大学生就业难的重要途径之一。

1.独立学院开展创业教育适应了我国高等教育现行改革的需求

改革开放以来，我国高等教育面临的形势发生了深刻变化，高等教育发展面临着一些新问题与挑战，需要进行高等教育改革。一般来说，中国的高等教育体系包括体制、人才（产品）和知识创新。体制的治理过程、人才培养过程和知识创新过程构成了高等教育的三个有机方面。目前，高等学校推进的创新创业教育是高等教育改革中非常重要的一环。高校创业教育是在普通文化教育和职业技术教育的基础上，提出更高的教育要求，注入新的教育内容，寻求结合实践活动的途径，培养既能动脑又能动手，既有开创精神又有一定创业能力的创业人才。高校创业教育适应了目前的高等教育改革，把高等教育改革的目标提高到了一个更高的层次，开拓了一个新的研究和实践领域。目前，我国不少高校已经开展了创业教育和研究工作，探索我国大学生创业教育的基本方法和发展模式，初步形成了一些创业教育模式，取得了一些成果。独立学院作为我国高等教育办学模式的一种新的探索，具有比较灵活的办学机制，因此可以借鉴国内其他高校的经验，结合各自的实际情况，有针对性地进行创业教育研究，不断深化独立学院教学改革。

2.独立学院开展创业教育是解决当前大学生就业难题的有效途径之一

我国大学扩招后，大学生就业难的问题越发突出。2013年全国高校毕业生达到了700万，这些高校学子的就业问题成为社会和学校关注的焦点。与传统的就业教育相比，大学生创业教育不是直接帮助大学生去寻找工作岗位，而是重在教给大学生寻找或创造工作岗位的方法。

近几年，教育部相继出台政策，推动高等院校的创业教育教学工作，创业教育已成为高等学校教育改革的内容之一。作为刚刚兴起、历史仅有十几年之久的独立学院，在创业方面，它有着其他高等院校无法比拟的优势，很多学生有良好的家庭背景和社会人脉资源、学生的情商很高、有个性化的思想，有较强的执行能力，在就业没有优势的情况下，很多人敢于尝试创业活动。因此，在当前严峻的就业形势下，引导和鼓励独立学院学生自主创业，以创业带动就业成为独立学院解决就业问题的重要途径。

三、独立学院开展创业教育存在的问题

我国独立学院的出现时间与高校创业教育开始的时间几乎同步，都始于20世纪90年代末期。独立学院成立初期关注更多的是自身的整体发展，对创业教育并没有足够重视并进行深入研究，因此存在创业教育氛围不浓，课程体系不够科学等一些问题。

1.独立学院创业教育氛围不够浓郁

创业教育是一项新的研究课题，很多独立学院仅把创业教育当成讲座来实施，目前还没有形成适合独立学院特色的课程体系和成熟的教育模式。即使是开展创业教育成果突出的独立学院，也主要停留在创业计划竞赛的指导和就业指导等层面上，没有开设系统的创业教育课程，很难全面地提高独立学院大学生的创业素质，无法在校园内形成创新、创业的浓厚氛围。

2.独立学院创业教育教学模式不够科学与完善

科学合理的创业教育课程体系不仅是开展创业教育的基础与载体，也是开展创业教育的重点。目前，我国高校普遍存在创业教育课程体系设置混乱等不合理的现象，很多高校迫于就业压力及评估的需要，在创业教育的实施中走过场，存在着形式大于内容的不良现象。由于独立学院成立时间较晚，创业教育也相对落后于其他公办一本、二本院校。目前，独立学院创业教育体系相对不完善，对创业教育理论教学和实践教学等缺乏深入的研究和探讨，没有形成科学的创业人才培养模式，结果导致创业教育与专业基础知识学习产生了脱节，创业教育对学生的吸引力不够等问题。

3.独立学院创业教育师资队伍建设不够合理

师资队伍的建设是独立学院实施创业教育的关键，独立学院要高质量地进行创业教育，客观上需要建立一支精于业务的创业教育教师队伍。2013年，我国高校毕业生总数达到700万左右，但我国高校创业师资培养却起步较晚。例如：我国KAB创业教育（中国）项目成立以来，截至2011年2月，该项目已培训来自850所高校的2931名师资，在100所高校创设大学生KAB创业俱乐部，20万多名大学生参加了学习实践，但是这对于庞大的创业教育需求来说，还有很大差距。目前，我国独立学院创业教育的师资队伍主要由经管类专业教师和从事学生就业工作的行政人员构成，这些教师尽管具备一定的专业知识，但因自身缺乏企业工作经验，特别是缺乏创业实践经验，在实施创业教育过程中还主要停留在传授理论知识的层面，因此创业教育效果并不十分理想。

四、独立学院大学生创业教育的实施途径

在新形势下，独立学院应实事求是地针对创业教育实施过程中存在的问题，有的放矢地进行更多的、积极有效的尝试，不断开发独立学院大学生的创业潜能。

1.营造浓郁的创业文化氛围

良好的创业文化氛围，有利于大学生创造力的开发。创业文化氛围能够唤醒师生的创业意识和欲望，崇尚创新、冒险精神，倡导创业理想，树立创业信念，充分激发教师实施创业教育的热情，鼓励和培养学生不断提高自身的创业基本素质，激发大学生的创业热情。如建立大学生创业社团，推广创业宣讲活动；经常邀请知名的创业者和企业家讲授成功的经验和失败的教训；加大校际间、校企间的合作，使一些成功的创业模式深入大学生的创业意识领域，营造良好的创业氛围。

2.构建新型的创业教育教学模式

新型的创业教育教学模式包括理论课程体系的优化及应用型人才培养模式的完善。2010年教育部颁发的《意见》，将完善创业课程体系的建设作为创业教育的重点内容。因此，独立学院一方面要结合《意见》的精神，调整教学计划，优化课程体系，更新教学内容，改革教学方法，从而不断提高创业教育教学效果；另一方面，独立学院应因地制宜，以各自的创业教育资源为基础，构建新的应用型创业人才的培育模式，如构建校企联合模式、学科工作室模式、参赛项目模式等，将创业教育理论教学与实践活动有机结合。

3.组建合理的创业教育师资队伍

目前，我国很多独立学院的办学定位为应用型本科教育。因此独立学院大学生创业教育也应重视实践教学，组建合理的教师队伍，特别要加强实践型师资队伍建设。加强实践型教师队伍建设可以从两个途径来进行：第一，坚持“走出去”，即各独立学院要依据自身的实际情况，建立合理的培训制度与模式，鼓励创业教育教师多出去参加相关培训以及在企业挂职锻炼，从而提高教师的实践水平和技能。第二，坚持“引进来”，即也要从社会上引进实践型的创业教育专家、创业者和企业家对大学生进行创业教育。这些富有实际创业经历并取得成绩的创业导师现身说法将会极大地丰富大学生创业教育的课堂。

五、小结

创业教育是培养具有开创个性和能力的现代化建设人才的教育。独立学院开展创业教育是为了提高大学生自主创业的能力，使大学生走上自主创业之路，这不仅可以有效缓解当前的大学生就业问题，而且对我国经济社会发展也将具有重要意义。

参考文献：

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一、前言

根据新大学英语教学大纲的精神，大学英语教学是使学生不仅要掌握语言、语法与词汇，还要全方位地培养学生的听说、读写能力，以培养学生的综合运用能力为目标。而其中的英语精读课是培养学生英语综合能力最为重要的一门基础课程。目前，我国的大学英语精读课很大程度上仍然以传统的教学模式为主，以致没有取得理想的教学效果。而这些传统的教学模式在一定程度上还存在着许多问题，已不能够适应新经济时展下对大学生英语素质的要求。因此，立足于大学英语精读课的重要性上，对大学英语精读课教学现存的问题进行分析，进而研究出解决的有效之道是非常必要的。同时，这也是高校教师工作的当务之急，对改进大学英语精读课模式与促进学生英语综合能力的提高有重要的意义。

二、大学英语精读课存在的问题

传统的大学英语精读课教学方法在一定程度上存在着一些问题，而这些问题已不容我们所忽视，主要有以下几个方面：

首先，以教师为中心的教学模式。长期以来，我国的教学工作都以教师的“教”为主，忽略了与学生的互动。这种灌入式的英语教学方法，使学生被动地接受知识。自然而然地，就提不起学生学习英语的积极性。学生若在英语精读课上没有积极主动地去探究英语知识，其思考能力与创新能力便得不到必要的锻炼。以这样的趋势发展下去，必然造成低效率的学习效果。

其次，传统的大学英语精读课教学侧重于英语语法与词汇的学习，而没有把学生实际运用英语能力的培养放在一个合适的高度，且教学模式单一。脱离语境与背景而片面地以词汇与语法为精读课教学目标，忽略课文的整体教学而使教学显得索然无味，导致学生将英语语言知识死记硬背。当脱离了一定环境而进行阅读时，则达不到该有的理解深度。而单一化的教学方式使学生即使掌握了一定的词汇与语法，却不能够运用到口头表达上来。对学生听说能力的忽略也会大大影响学生英语的综合能力。

再次，是为应试而教学。应试教育永远是我国传统教学模式中的致命弱点。为了提高英语考试的成绩或四六级的过级率，很多教师都以考试为出发点，大学英语精读课教学都旨在于培养学生的考试能力。在这样的情况下，学生也全力以赴以应付考试。教师为考试而教，学生为应试而学。如此一来，便忽略了学生实际英语知识的吸收与综合能力的培养。

三、解决方法

由此可见，针对以上所涉及的现存的弊端，探究出解决之道是非常必要的。

首先，以新教学大纲为背景，重新定位大学英语精读课的重要性。要对大学英语精读课进行改革，首先必须站在新的高度上确定精读课在大学英语教学中的地位。对学生而言，精读课是培养他们英语听、说、读、写、译的一门重要课程。具体表现为，精读课是学生扩大英语词汇、学习英语语法进而培养阅读技能的基础课程。同时，精读课通过“读”使学生的口语表达能力与听力得到锻炼，从而进一步掌握写的能力。可以看到，精读课的有效教学是学生提高英语综合能力运用的关键。而在新教学大纲的新背景下，英语精读课的这种关键性地位更是凸显了出来。对此，无论是教师或是学生，都应当有一个清晰的认识。只有明确了大学英语教学精读课的重要性，教师才能制定与时俱进的教学方案，而学生也才可能以自身的需求为出发点，有侧重地学习知识。

其次，要从以教师为中心转变为以学生为中心，树立以学生为本的教学理念，革新考核制度。长期以来，以教师为中心与应试教育几乎成为传统教学的代名词。正确的教学理念是有效教学的根本所在。因此，彻底革新教学理念，从以教师为中心转变为以学生为中心是至关重要的。精读课必须以学生的学习需求为出发点，改变单向传输为实现教与学的互动，才可能提高学生的学习英语的积极性。因此，教学内容与模式的制定都应该以学生的需要为着眼点。考核制度也应从单一的考试标准变为多种方式综合考查。

最后，结合英语背景知识，充分利用多媒体手段。除了词汇与语法、句型的学习，精读课的教学还必须结合课文的背景知识。把语言知识放回它的语境中进行语篇教学，才能使学生从整体上把握知识，理解也才会更深入。此外，还可以充分利用多媒体进行精读教学。精读课不仅要学习词汇、语法、培养阅读能力，听说能力的培养也是精读课的主要任务之一。而多媒体的应用，正是锻炼听说能力的有效途径。通过多媒体，让学生听到原汁原味的标准英语口语，犹如身临其境。精读课还需给学生发言表达的空间，或者以讨论的形式给予学生锻炼口语的机会。通过耳濡目染与积极锻炼，必将取得很好的成效。总而言之，多媒体的介入可以从一定程度上提高学生学习英语的兴趣，并增强教学模式的现代化，从而改善精读课的教学质量。

综上所述，鉴于精读课对提高学生英语综合素质有非常重要的作用。因此，针对大学英语精读课现存的一些弊端，提出相应的解决方法是非常有必要的。教学工作者必须摆正精读课所在的位置，使教学模式多元化，促进学生英语综合能力的全面提高。

参考文献：

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舞蹈是一门表现性很强的艺术学科，具体表现在肢体动作的张力以及根据背景音乐的节奏展现出的表现艺术手段。学习舞蹈能够进一步促进人们审美能力的提高，但是当前我国舞蹈教学事业存在的问题是发展较为落后，不能满足人们想要学习的需求，这是由于传统的教学模式阻碍了其发展进程，将重点放在教师的“教”上完全不能提升学生学习舞蹈的积极主动性，从而造成教学工作的困难重重。因此本文以舞蹈教学中存在的问题入手，找出其解决对策，以发展我国的舞蹈事业为目标。

1 舞蹈教学活动意义化

我国的教育事业正在朝着素质化的方向发展，在舞蹈的教学活动中，同样不能忽视其发展，应该以创新性的教学模式开展教学活动，改变原有的教学策略，在不断对学生进行鼓励的过程中使其更加深入地理解舞蹈的教学主题。在充分得到理解的前提下，学生能够进一步认识到所学的内容，同样也会更加理性化的对待这一认识，这样做的目的是保证了教学活动的效果，也能让舞蹈教学变得更加具有现实意义。在具体的教学环节中，教师应该让学生充分融入到预设的情境之中，在情景交融的状态下，学生会更加理解该舞蹈主题所要表现的情感以及表达方式，过去我们常说寓情于景，这一方式正是寓情于景的最佳表现。除此之外，情感教学法也是经常用到的教学手法，该方法能够让学生在学习过程中产生共鸣，激发出学生内心的表现欲以及感情，从根本上得到情感的升华，使得课堂活动更加具有积极性。

2 我国舞蹈教学的现状与分析

时代的发展同样也推动了舞蹈事业的发展。无论是学前教育或是高等教育纷纷将舞蹈教学作为扩展生源的重要手段，这样一来，过去死板的教学专业又以新的姿态展现在人们面前。随着学生人数的增多，舞蹈教学中面临的问题也应值得我们深思。

2.1 课程结构设置不合理，教学大纲不完善

学校教育的基础是教育学以及心理学。舞蹈教学中也渗透这两门学科。但是很多时候教师并不重视其在舞蹈教学中的应用，教师没有根据学生的心理活动作为教学的依据，而是以教师的心情随意进行教学活动，学生自然就不能全身心的投入到教学活动中。长此以往下去，学生的舞蹈水平并没有得到提升，反而在这一过程中浪费了大量的精力。教学大纲没有按照学生的需要为基础还体现在教学中只注重接触舞蹈动作以及对舞蹈动作的识记，并没有进一步发展下去，表面功夫做得过多，这与素质教育下舞蹈教学的目标背道而驰。

2.2 学生自身条件的限制

舞蹈需要人们通过肢体的“语言”展现出情感的交流，属于一种抽象化的表达方式，但是这种表现形式更加具有感染力与张力，欣赏者往往能够根据舞蹈动作的表现形式看到舞蹈演员的内心情感，因此，需要表演者具有扎实的基本功，才能以优美的舞姿展现给观众。一般学习舞蹈都要从小开始，因为在骨骼未完全发育成熟时更加具有可塑性，一旦骨骼定型了，就会对舞蹈的学习具有限制，无法将动作做到位。

2.3 教学目标不明确

在当前的舞蹈教学目标中，教学目标与实际情况相偏离是重点需要解决的问题，因为如果只注重舞蹈教学的基础工作上，那么就很难进一步发展舞蹈事业，因此，教学工作者应该从实际出发，根据学生的具体要求制定出与时展相适应的教学目标，促进舞蹈教学的发展。

3 舞蹈教学模式的改革

舞蹈教学更看重“言传身教”。提高教学质量的必要条件是采用严谨而合理的教学模式。因此，应开展长期调研，并将结果作以统计，以适应时代的发展及要求。笔者认为，舞蹈教学的改革应从以下几个方面进行：

3.1 建立“音乐与舞蹈”完美融合的教学方式

研究发现，在舞蹈教学当中以音乐为背景，让学生感受到音乐的美妙，在这个基础上再加以指导，能够更好地激发出学生的潜能，使其感受到音乐之美、形体之美、力量之美，从而实现音乐与舞蹈，心灵与形体相互融合。

3.2 摒弃“老师教什么，学生学什么”的传统教育模式

在新的教学模式中，教师应该更好地揣摩学生的心理，并加以分析。调动学生对舞蹈学习的积极性，使学生对舞蹈学习产生浓烈的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”以兴趣为出发点，必然能够使学生发挥出潜力。

3.3 重点强调“身教优先”和“即兴创作”

众所周知，教育是讲究因材施教的。身教优先和即兴创作在因材施教里显得尤为重要。什么是身教优先？什么又是即兴创作呢？舞蹈教师只有提高了自身技能，用身体美去感染学生，才能真正实现“言传身教”，否则一切都是空谈。大家都知道，舞蹈作为一门艺术课程，是直接通过身体语言来展现的，作为舞蹈教师，要进行正确的身体示范，学会如何展现出优美的舞姿。“身教优先”是舞蹈教师职业道德的良好体现。即兴创作指的是人们由于某一外界刺激或内在冲动而临时创作出的作品。即兴创作适用于舞蹈教学。教师在进行“即兴创作”课前准备的时候，应配以适当的音乐，让学生随着音乐做出各种各样的动作。在关闭音乐的时候，改变、甚至停止做动作，这样对培养学生的节奏感，对培养他们敏锐的听觉也是有所裨益的。

3.4 教学观念的转变

首先，将传统舞蹈教学和老师传授的教育观念转化成学生自己认同的教育观念。其次，将学生自己认同的教育观念在舞蹈教学中得以实现。这两个教学观念的转变具体体现在实际教学中，教师往往采取速成策略而忽视了对学生舞蹈基础进行系统的训练，并且在舞蹈教学的过程中，教师一定要以学生为主体。

结束语

舞蹈教学不能离开学生而独自发展，所以从根本上说，舞蹈的教学应该以学生需要为根本出发点，学生的需要才是教师应该传授的内容，摒弃传统的教学模式应该从不断的探索与创新出发，在当前素质教育这一时代大背景下，应该创造出符合与时俱进的教学方式，提高教师的能力与水平，才能够发展的过程中培养出专业的舞蹈人才。

参考文献

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党的十报告指出，全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。这为文化事业的进一步发展提出明确方向，同时也为高等教育的发展指明了办学方向。对于高等教育来说，文化的作用至关重要，大学文化的传承与创新是促进高等教育国际化的坚强支柱，大学文化的凝聚力与向心力是建设高度文化自觉和文化自信高校的有力助推器。因此，社会主义文化强国的建设需要加强对大学文化的认识，明白其对于社会主义建设、大学建设的重要意义，同时要积极探讨发现在大学文化建设中存在的问题并寻找研究解决策略，促进高等教育国际化。

大学文化的界定

“大学文化是文化发展的产物，是社会文化的重要组成部分，是大学在长期的教育实践中创造和形成的一切物质、精神财富的总和……从结构层次上看，大学文化包括物质文化、制度文化、精神文化等层次。”[1]因此，大学文化是由其主体“大学人”在学习、整理、传承文化知识的过程中不断积累的以校园环境为空间背景，围绕教学活动所形成的各种独特的校园物质建筑、制度建设、精神文明等一切财富，因此，大学文化有其独特的价值观，并影响着一代又一代大学师生的行为模式。同时，在大学师生的传承与创新中，大学文化也在不断生成、变化，并被它的师生所尊崇、学习、继承和完善。 总之，“大学文化是大学在长期发展过程中形成的历史积淀、人文品格和价值理念，它内化于大学的办学理念、价值追求和学术品位，外显于大学的制度规范、行为方式和物质条件。作为大学的灵魂，大学文化以潜移默化的方式影响着师生的思想和行为以及大学发展方向，是大学提升办学水平和特色发展的内在支撑。”[2]

提升大学文化对高等教育国际化的作用

大学文化是社会主义核心价值观指导下的高校文化理念，提升大学文化将有助于高校师生坚定社会主义核心价值观、强化办学理念、提高学术品位，推动高等教育国际化的发展。

1.坚定社会主义核心价值观念

大学文化以社会主义核心价值观为理论源泉，是社会主义文化强国建设的有效载体。社会主义核心价值观是中国传统与现代优秀文化的结晶，是集多元良性文化价值观念于一体的先进理论体系，是我国社会主义发展的明确指向灯。因此，大学文化将以社会主义核心价值观为指导，社会主义文化强国建设为目标，在高等教育国际化发展进程中不断保持自身先进性，推进社会主义全面建设。在当今高等教育国际化背景下，大学文化作为高校发展的基石与助推器，是国际化中各色各样不同教育方式与理念的界标，提升大学文化将更加坚定高校师生对社会主义核心价值观的认可，使我国社会主义文化代表并引领世界先进文化方向。

2.提升国际化办学理念

办学理念是大学文化的一种重要内显方式，是指在学校长期的历史积淀、理性思考及实践中所形成的共同的价值观和理想追求，是学校发展之根本。教育国际化最根本的就是教育理念的国际化，要坚持以人为本、重视个体发展，同时要加强专业设置国际化、师资队伍国际化以及校园环境等国际化。大学文化在国际化发展过程中就是要加强课程设置、制度建设，立足于国际视野，增强特色意识、精品意识，建设国际化精品课程、增设国际理解教育课程，互派教师访学、授课，营造有特色的中西文化融合的校园氛围，采用“走出去、请进来”的双向交流模式，最终以培养具有国际视野，适应国际交际的现代应用型国际人才为主要目标。

3.提高国际化学术品位

学术是大学的内在价值要求，学术品位也是大学文化重要的体现形式之一。在高等教育国际化进程中，大学师生需要有高品位的学术思想，才能有参与国际学术论坛与研究活动的资本。提升大学文化就是要营造学术自由氛围，积极鼓励各种学术社团的组建，提倡师生在论坛活动中各抒己见，自由发挥对国际国内各种事件、思潮的观点，催发各种想法与理念生发，不断发现问题、提出问题、探讨问题并解决问题，使各种学术思想争奇斗艳，百花齐放。提升大学文化就是要创建学术活动平台，提供学术活动空间，要引进也要送出，使国际国内著名学者走进大学带来最先进的学术理念，也要派出不同年龄、不同研究领域的教师到国内外知名院校访学、研讨；学校要举办不同形式的、不同领域的学术报告，以学术推动教学，以教学促进学术，使高等教育学术品位得到提高。

大学文化在高等教育国际化建设中存在的问题

1.趋同化。中国高等院校自从上个世纪末开始招生规模扩张、校区规模扩大以来，经过十几年的时间，高等教育全民化得到了普遍提高，校园建设得到很大改善，但是这种扩张与扩大的表层变化远远大于其文化本质的变化。大学文化的不同不仅体现在物质文化方面，更体现在精神文化方面。在过去的十几年中，国内院校在大学文化建设方面就是简单的趋同——扩招、扩建，并且在制度建设、课程增设方面简单模仿，真正的大学精神文化未得到较高层次的提升。因此，在高等教育国际化进程中，很多高校在凸显办学特色，体现文化优势等方面的不足就显现了出来。

2.庸俗化。社会主义文化强国建设要求文化发展必须与经济发展同步，但是，大学文化在发展过程中由于经济、思想等一些因素制约了其创造活力。大学的学术自由、思想自由、创造自由由于受社会不良风气的影响，使大学文化引领社会文化适得其反，遭到社会文化“绑架”，出现了社会上流行的官僚作风、造假剽窃等不良习气。因此，当今的大学文化不能鲜明体现其独特的思维、辨识和创新能力，并因其文化底蕴不足，在引领社会风尚、追求真理、崇尚学术、独立思考、勇于批判等方面表现出较多弱势，长此以往，大学文化将在教育国际化过程中庸俗化，即丧失本源文化，向他源文化靠拢。

3.简单化。在高等教育国际化背景下，大学文化建设简单化一方面体现在其以教学服务为主，脱离社会服务功能；另一方面体现在未将“全球化”与“本土化”文化有机融合。大学的功能主要是教书育人、科学研究和服务社会，而教书育人和科学研究的最终目的也是为服务社会，所以高校文化建设目标需与社会适用紧密相结合，培养具有国际视野的实用型人才，创造更多适用于社会的文化成果。其次，目前，各高校基本处于教育国际化的摸索阶段，未形成自己独特的国际化发展模式，要么简单照搬，要么全盘否定，这都不利于高校健康发展。“高等教育全球化取代本土化只能导致中国教育文化特征的丧失；反之，强调教育的本土化，排斥外来教育的影响，也会滋长另一种形式的民族主义情绪。”[5]所以，高校须在有机整合“全球化”与“本土化”的前提下，加强社会实用型文化产品的推出，加快社会主义文化强国建设。

如何提升大学文化

“关于高等教育国际化标准问题的研究最有代表性的是日本学者喜多村和之先生的三个标准：通用性、交流性和开放性。通用性是指本国的文化在不同国家和不同民族文化中是否被承认、接收和理解；交流性是指为活跃不同国籍、民族、文化间人们的交流、交涉是否确立了接触的规则；开放性是指不同文化背景的人们在制度和意识上是否站在本国立场上将别国文化接收到自己的机构内。”[3]通过被诸多学者认可的喜多村和之先生的这三个国际化标准不难发现，高等教育是否国际化很大程度取决于一个国家的文化被国际认可的程度、一个国家是否可以接受异文化、是否可以在不同文化中交流。因此，在新时期，各高校须加强大学文化的开放度与包容度，从建设社会主义文化强国的崇高使命出发，充分发挥大学文化的传承、创新、引领作用，进一步推动高等教育国际化。

1.大学文化的传承功能与批判思维相结合

大学的图书馆、实验室等设施为文化传承提供了物质条件，而一代又一代大学教师的“传道、授业、解惑”是文化传承的必备基础。大学文化的传承过程同时也是扬弃过程，既针对传统文化也针对外来文化。

在当今，国际化对于大学来说既是机遇也是挑战。在国际化不断深化的背景下，大学之间可以进行广泛、自由的学术交流，以此推动大学优势和特色的进一步彰显，促进办学观念和教育体制的不断创新，实现人才培养模式和科研创新机制的完善，但是在国际化的大潮中不免会有“眼花缭乱”的感觉，也无法排除“丧失自我”的危险。面对美国等国家“强势文化”的冲击，中国的年轻学子们不免会有自叹弗如的感慨。王智平先生曾说，“全球化浪潮在本质上是由西方发达国家引导和推动的，他们是全球化游戏规则的主要制订者，他们凭借其雄厚的经济实力和先进的高科技手段，实行‘文化侵略’，推行‘文化霸权主义’，使其文化处于强势文化的地位。”[4]在这种情况下，大学的育人功能就显得尤为重要，教师一定要引导教育大学生提高文化自信、文化自觉，着力开展对中国特色社会主义的理论、道路和制度的研究与学习，批判地接受外来文化。

2.大学文化的创新功能与科教兴国战略相联系

大学是各种新思想、新创作、新文化的发源地，也是文化创新的主体，这种创新主要包括原创新和再创新。在学术界“剽窃”成风的当今，大学应该重振旗鼓，引领风尚，尤其在国际化的背景下，为加大高等院校国际竞争力，大学必须加大“原创”力度，不断有新的科研成果可以应用到社会的发展中来。这里的“再创新”是指借鉴不同文化进行整合，形成适合自己发展、有特色的文化模式。国际化的大学必须要有开放的思维，但是开放并非失去自我，而是吸取各国优秀大学文化，进行文化资源的消化吸收与集成创新。

3.大学文化的引领作用与服务功能相辅相成

在经济全球化、世界多极化的国际背景下，中国正在经历深刻变革，在健康积极的主流文化下，不乏有功利的、享乐的、消极的腐朽思想存在。大学作为求真育人的最坚定的阵地，应该严保自己的操守，坚持社会主义先进文化方向，用社会主义核心价值体系教育大学生，通过文化讲座、培训、展览等多种方式为社会提供服务。同时，大学文化应加强其国际化办学理念，提高其国际化学术品位，积极开展对外交流，推动中国文化面向世界、走向世界，用中国文化服务于世界。

总之，在高等教育国际化发展过程中，提升大学文化意义非凡。虽然各高校在国际化摸索前行中，不免会有各种各样的问题、弊端显现，但是，在社会主义核心价值观指导下，大学文化作为先进文化代表一定会继承传统、不断创新，培养大批具有国际视野、适应国际发展的应用型人才，为社会主义文化强国建设作出更大贡献。

参考文献：

[1]孙雷.现代大学制度下的大学文化透视[M].北京：光明日报出版社，2010：39.

[2]钟秉林，赵应生.加快建设中国特色的大学文化[J].国家教育行政学院学报，2010，（9）：14-17.

[3]刘红.高等教育国际化[M].北京：兵器工业出版社，2005：138.