小学新教师工作经验大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学新教师工作经验范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

从参加工作开始，不断地自我反思，去学习新的教授方法，汲取优秀教师和学生们的沟通技巧，领悟并运用到自己的教学当中去。教师成长需要学习，个人发展进步需要学习，很荣幸参加了《新时期中小学德育与班主任工作创新峰会暨班主任实战经验交流会议》，通过两天的学习，深刻感受到来自各个地区学校精英班主任们的学习热情，这让我深受鼓舞，原来做教育都要不断地学习，去学习专家们的先进教学经验，学习高深的教学技巧和与学生的沟通技巧。

两天四位专家的精彩演讲，让我受益匪浅，尤其是田金辉老师的演讲，精彩绝伦，田老师是一位非常具有个人魅力的老师，演讲之初，独唱一首优美歌曲，让我们深刻认识到一位乡村教师并没有被大山所束缚，而是走出来不一样的教育之路，用自己的行动感染身边每一个学生。他的一句话仍在我耳边环绕“你若想做，总能找到办法；你若不想，总能找到借口；一个人没有成绩，不一定没有能力，而是没有去做”。简单而质朴的语言道尽了现在我的心境，有时候为自己的懒惰找借口，自己之前的好习惯随着时间的推移没有坚持下来。通过专家的讲解，对以后的教师成长之路又有了新的认识。

篇（2）

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

10―0038―02

当前很多中小学采用“师带徒”、“导师制”等形式，加强对新教师专业发展的培养，但教育资源相对贫乏的农村中小学，能够胜任新教师导师的专家型教师寥寥无几。为能更好地完成对新教师专业发展的培养工作，也促进辅导教师自身专业发展，农村中小学担任新教师辅导工作的教师，需要积极提炼教学经验和提高教学理论素养，积极提高关于教师专业发展的知识素养，重视合作交流素养。

一、教学经验与教学理论素养

许多一线教师感到教育教学理论的学习难以指导自己的实际教学，从而轻视理论，教学经验大多是从自己的教学实践中积累的感性经验，缺乏理论性提炼，难于支持对新教师的辅导。“教育学的影响是情景性的，实践性的，规范性的，相关性的和自我反思性的”。情景性，实践性表明教师的教学行为强调教学实践的经验，教学经验保证教学行动中抓住具体难以预见的教育情景，并能不假思索地作出教育学上的反应;而规范性，相关性和自我反思性则强调教育教学的科学理论性，即教育行动从教育的观点，原理，道德上有理有据，并能负责任地反思教学行为是否恰当，正确，合理。在教学实践中，要积极地将教学经验总结与教育理论学习相结合，即积极地发现教育教学问题，结合理论学习寻求解决办法，积极审视自己的教学行为，分析、反思、改善自己的教育教学行动，展开构建性学习，自主性教研。

教学反思是教学经验总结和教学理论学习相结合的重要桥梁。教学反思作为一种行为，指教师将自己教学实践作为一种可以客观认识的对象进行审视、分析的过程，意味着教师站在教学实践之外的立场，对某些问题进行严肃的，持续不断地深思，具有很强的批判性，意在希望改变那种随意的盲目的依靠习俗或权威的思维习惯。反思作为一种行为，不能与教学实践活动同时展开，而真实的教育情境充满着“复杂性，模糊性，不稳定性，独特性和价值冲突”，因此教师如果仅仅将反思作为一种行为来理解并指导自己的教学，教学就容易失掉生机。反思意味着对自身意识的觉察，即伴随教师对其自身教学行为的觉察和觉醒，使教师在与学生的互动交往中，能敏感地觉察到，捕捉到赋予教育意义的机会;也意味着在先地、有预期地、积极主动的意向性的构建力量。这种反思意识越强烈，教师就越容易抓住教育机会，越能自觉地运用教育理论，教学机智也就越容易被激发。反思意识支配、指引着教师的教学实践，贯穿于教学实践的细节之中，而反思意识的培养要依靠反思行动。积极地、长期不间断的教学反思，促进教师真正意义上理解、应用和丰富教育教学理论，实现知行统一，提升教育教学的诊断能力。而高超的教育教学的诊断能力，是胜任新教师导师的重要素养。

所谓教育教学的诊断能力指对教育教学中的某些现象，某些问题，既能从理论的高度给予深刻的剖析，又能以自己的教育教学经验提出合理的应对策略，对其他教师有切实的启发意义。辅导教师依据教学诊断，在辅导新教师教学实践的过程中，能避免生硬地将自己的教学经验“移植”给新教师，能够从根本上侧重指导新教师在教学设计、上课、课堂管理、反思性教学等教师专业基本功的训练，也能够理清教师面临的主要困难而给予适时的帮助，也有助于指导新教师根据自身特色扬长避短，磨砺适合自己的教学风格。

二、提高关于教师专业发展的知识素养，了解新教师的特点与困难

对教师专业发展有一个整体的认识，侧重了解新教师的特点和面临的困难，有助于对新教师的专业成长实施科学的、有针对性的辅导与引领，同时辅导教师也对自己在教师专业发展历程中的阶段性特征有一个科学的认识，更好地实现教学相长。

随着现代教育的发展，教师专业发展的内涵被不断地丰富，“教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。”个体教师专业成长呈现出阶段性发展的特点，新教师、熟手教师、专家型教师，不同的发展阶段又呈现出个个亚阶段，教师在认知、人格、工作动机、职业动机、学校情景等方面呈现不同的心理特征。作为新教师的辅导教师，提高这方面的知识素养，了解教师合作、教育生态化等前沿研究成果，开拓眼界，对自己的发展和对新教师的辅导都更趋于理性，激发更高层次的创造性。

任何一个专业活动领域内的新手要成长为专家都至少需要十年的工作经验，即所渭的“十年规则”。由于教学问题的高度复杂性，新教师成长为熟手教师，再由熟手教师成长为专家型教师甚至需要更长的时间。教龄在0～3年的教师，一般称为新教师，在这个阶段，教学上存在很多困难，角色转换与人际交往、心理健康方面也普遍存在困难。

一般新教师正处于成人初期，面临着脱离父母的经济独立，脱离对父母的心理依赖，面临婚姻的家庭角色转换。而面对全新的工作环境，由学生角色到教师角色转换突然，心理调适困难。相比之前的学生时代，多数时间与同龄人相处，而工作岗位上需要与同事、领导、学生、家长等各方面人士打交道，角色转换突然，沟通经验不足，容易导致人际关系紧张。融入学校文化与人际关系上的困难容易造成新教师人际敏感，偏执等方面的心理问题，在教学工作中有较强的被理解、安慰和鼓励的心理需求。

篇（3）

我园是苏州市迄今单体规模最大的公办幼儿园，预计在以后的两三年内教师总人数将激增至80人左右。这个群体中的每个个体展示出与众不同的差异：不同的个性特征、不同的心理需求、不同的教学水平、不同的价值取向等等。但最明显的是新教师骤然增多，教师结构呈现年轻化，目前全园一线带班教师共37名，工作五年之内的教师有20名，其中工作只有二年以内的教师就有16名。一直以来我园很重视师资队伍的建设，因此如何让新教师迅速成长也成为我园教师队伍建设的一个重中之重。

一、岗前培训――引领新教师入门

教师的专业成长基本来源于实践，而新教师刚刚踏上工作岗位，可以说非常缺乏实践工作经验，对幼儿园的各项工作都处于一个比较陌生的状态，如果这时让新教师独自承担班级管理及日常教学管理，她们往往会无所适从，面临巨大的压力，除了在开学前教育局组织的新教师岗位培训外，在开学前，幼儿园也会进行岗前培训，除了让新教师全面了解幼儿园的环境、办学理念外，也与新教师一起解读各年龄段幼儿的作息时间安排、幼儿园各项教务，让新教师在即将开始的工作内容有充分的思想准备，明确自己的工作责任，能干的新教师会通过这些活动有效地规划自己的工作安排。

二、师徒结对――帮助新教师熟悉业务

除了在配班时讲究新老搭配，我们也进行师徒结对，以老教师丰富的经验带领新教师用最短的时间进入工作角色，并且辅导、督促新教师的教学活动、计划的制定等，当新教师在工作上有疑惑时，师父们会用扎实的理论和丰富的实践经验马上给予新教师帮助和指导，同时，通过平时班级管理中的点点滴滴，新教师通过观察、模仿，能学到很多宝贵的经验，新教师在带班的过程中，如果有什么不正确的教学方法或管理方式，老教师也能结合实际有效及时进行指导纠错。

三、公开教学――催化新教师专业成长

对于公开课对教师专业成长中的作用，相信许多教师都深有体会。虽然只是一节公开课，但是公开前的试教、研讨等往往能让上公开课的教师不论是在理论上还是教学能力上获得更多的进步。

因此我园对新教师每月组织一次园内公开课，可自行设计教学活动，也可由师父帮忙把关，在新教师设计教学活动及组织教学的过程中，新教师可以选择自己觉得适宜的内容，或是针对自己的特长进行教学内容的选择，在每次公开课结束后，参与听课的骨干教师等会新老师一起进行教学活动的评课及反馈，新教师首先会对自己教学活动的设计进行了一个简要的说课，然后对自己的教学进行反思，骨干教师会针对教学活动中出现的问题进行评课，在评课的过程中可以帮助新教师修正活动设计的不足或是帮助新教师提升教学中的专业素养，比如怎样的提问更合理？教师的肢体语言如何表达？示范时采用什么方法更合理等等，同时这样的研讨氛围也有助于大家互相借鉴。

此外，对工作一到二年的新教师则适当地压担子，可以参与一些对幼师生的公开课或是区内组织的年轻教师的亮相课活动，这些公开活动前新教师有一个磨课的过程，对教学活动的设计到教学策略的调整以及教学过程的把控等多方位地进行指导，这个磨课的过程同时也是教师深度思考、集思广益、反复推敲又不断改进的过程它给教师带来的专业体验和教学跟进是平时的常态课不能实现的。新教师打造公开课的同时，也是公开课在打造教师，在公开课的磨砺中，教师迅速成长，成为专业成长的催化剂。

四、发展特长――形成新教师个人特色

随着教育专业化发展，教师个人的专业特质也更应有所发挥，在让新教师成长的过程中，我们积极创造条件，请新教师结合自己的特长，开展班级特色活动，引导她们向专业化发展，发挥每个教师的个人特长和自身优势，开展丰富有效的各类活动，比如有的老师美术有特长，她会在班级开展美术特色活动，有的教师音乐有特长，会开展音乐特色活动，有的教师陶艺有特长，结合园所特色，使班级特色更鲜明。

此外，根据新教师的特长，我园的八个专业活动室也请新教师积极参与管理，在管理的过程中，不断思考专业活动室的活动材料和环境适宜度，并参与创设，在这个过程中，新教师有了更多思考的空间，比如参与建构室的管理的新教师在参与管理了一段时间后，大胆提出应在建构室提供更多的半成品和盒子、罐子等废旧材料，将建构室进行分区管理，有利于全班小朋友搭建时以小组合作的方式进行。这说明这位新教师能考虑到平时组织专业活动室活动时组织的有效性。

五、基本功竞赛――促进新教师专业素质提升

篇（4）

岗前培训：“初任班主任那一年”

新教师对班主任工作的理解基本上来源于实习期间的印象，实习的学校、班级和指导教师的差异，造成了新教师对班主任工作认识的差异。有的认为班主任比较好当，小孩子都很听老师的话。有的认为班主任太难当了，学生比较淘气，有个性。也有的认为自己是大学毕业生，教几个小学生轻而易举……为了让大家正确认识班主任工作，我们开展了“初任班主任的那一年”主题交流活动，旨在从心理层面，让怀着美好憧憬走上岗位的新教师对班主任工作有初步客观的了解。

本次培训中，我们请工作才一年的新班主任现身说法：“我也有过挫败感”“充分准备很重要”“反思调整要及时”“要学会高效工作”“副班主任也是班主任”……同龄人的切身感受让新入职的小老师们很信服，培训中笑声、掌声不断。

上岗培训：“怎样做好第一次”

万事开头难。为了破解开头的难题，我们设计了“怎样做好第一次……”主题培训，请工作三四年的年轻教师和新教师交流：“接手新班后我该做什么”“怎样做好第一次家访”“开学第一天老师怎么做”“批改作业有哪些注意事项”“培养小干部N部曲”“如何开好第一次家长会”……这些话题，让毫无班主任工作经验的新教师们听起来特别解渴。同时，新老师看到了刚工作三四年的老师成长如此之快，也信心倍增。

定期交流：“新教师工作坊”和“话题式论坛”

篇（5）

（一）角色转换的不适

新教师刚刚从学校毕业，第一年从事教育教学工作，面临的最大困难是从学生转换为专业教师，角色转换的突变让他们短期内难以适应。

教师角色代表教师个体在社会群体中的地位和身份，包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式，它既包括社会及他人对教师的行为期待，也包括教师对自己应有行为的认识。新教师入职前是学生，更多的是受学校和家庭的引导、照料，而现在成为教师，要承担管理者、组织者、激发者、交流者、咨询者、反思者等角色。新教师在所接受的师范教育中几乎没有涉及角色转换的学习，也缺少课堂控制能力的训练。因此，他们走上工作岗位后，面对不同的情景扮演的不同角色常常手足无措。[2]

（二）课堂掌控的不力

新教师通过专业学习已经具备扎实的专业理论知识，包括教育学知识和学科知识等，但由于缺少教育教学经验，时常在课堂教学的过程中失去控制。主要表现在知识点讲解条理紊乱、课堂时间分配不合理、课堂秩序混乱等方面。新教师缺乏对所学理论的实际应用，难以根据学生的思维发展进行备课，不合理的教学流程和课堂提问无法调动学生学习的积极性，不能营造良好的课堂气氛，从而导致课堂的实际状况偏离预期。

（三）师生关系的不和谐

教师在师生关系的建立与发展中起着主导作用。新教师在学生阶段交往的更多是与自己年纪相仿的同学及比自己大的长辈、老师，很少与比自己年龄小的学生交往。新教师由于没有工作经验，缺少有效的教育方法，面对极为活跃的学生时，极易与学生发生正面冲突，影响师生感情。

在一项个案研究中，被访的新教师坦言最大的困难就是管不住学生，她在开始上第一节课时面带微笑，未提及课堂纪律方面的要求并表示愿意与学生成为好朋友，导致学生任意妄为，课堂混乱，教师失去威信。为改变这一现状，该新教师开始对学生严肃但学生并不听从管教，只能罚站学生，又受到了校长的指责。[3]这说明，新教师为了与学生建立良好的关系，往往会对学生表现出友善，同时却失去了在学生群体中的威信。由此可见，新教师在处理师生关系时需要权衡好“严”和“宽”，“责”和“爱”之间的分量，新教师缺少有效的教育管理方法和经验，很难把握与学生相处的距离。

（四）职业压力的难化解

新教师在入职前对自身的专业成长有着良好的愿望，入职后面临理想与现实的反差，来自学校和社会的巨大压力使新教师陷入困境。

在学校内部，新教师进行独立教学和管理班级的第一天就意味着竞争的开始，教师不仅要面对学生的竞争，即本班学生与其他班学生学习成绩、竞赛活动、纪律遵守等方面的竞争，还要面对同行教师之间的竞争等。可见，新教师刚参加工作，热情高涨，迫切希望自己有所成就，得到领导的赏识和同事的认可，因而在学校的工作环境下压力非常大，且很少有化解的良方。

在社会环境中，人们对于教师具有较高的期望值，特别是部分家长对于新教师的过分苛求，课程改革带来的压力，再加上人事制度的改革，教师资格社会化等在一定程度上给新教师带来了巨大的压力和过重的精神负担。[4]

除了上述困境外，新教师还面临许多其他困境，如对新环境的不适应、生活的不规律、经济不充裕等。这些困境均凸显出新教师的需要。心理学家的研究表明：“需要本身是主体意识到的缺乏状态，但这种缺乏状态在没有诱因出现时，只是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意向。只有当诱因出现时，需要才能被激活，驱使个体趋向或接近目标，这时需要才能转化为动机。”[5]

二、新教师被激发的学习动机

学习动机是激发并维持个体进行学习活动，导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。[6]学习动机激发并维持学习行为，直接影响着学习者的学习态度和学习结果。从学习动机的内外维度划分，可以将动机区分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的学习动机，外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。[7]

（一）新教师的内部学习动机

新教师的内部学习动机是由新教师对学习的需要、兴趣、愿望与理想、信念、人生观、价值观及其自尊心、责任感、成就感等内在因素转化而来，具有很大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有较大、较为持久的影响。

1.自我提高动机。认知内驱力和自我提高内驱力均属于学习动机的类型。[8]新教师在课堂教学中出现失控行为及角色转换不适的困境，主要是由于新教师对学科专业知识的研究不够深入、教育教学经验不足等。由此可见，新教师具有强烈的学习需要，急需教育方法和教学技能。对专业知识的深入研究、丰富的教学经验、娴熟的教学技能可以让教师形成加强学习的动力倾向。

2.获得尊重动机。新教师面临与学生关系紧张的困境，体现了新教师要求被尊重的需要。新教师通过学习可以获得学生以及社会的尊重，才能以更加饱满积极的状态投入到学习工作中去。教师职业认同感、社会对教师群体社会地位的尊重认可等可以作为诱因，与新教师的尊重需要相互作用，形成新教师的学习动机。

3.成就动机。当新教师面对理想与现实的强烈反差时，不免会感到心力交瘁，根本无法得心应手地处理教育教学问题。新教师期望能获得成就，实现自我价值，这一需要与一些诱因，如自己内心的满足感、充实感和职业认同感等相互作用，形成新教师的成就动机。

（二）新教师的外部学习动机

外部学习动机是由外在因素，如社会要求、同事和领导的认可、荣誉获得等，让新教师追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力。新教师存在一些诸如晋升职称之类的外在动机。

1.领导认可。家长、教师的表扬是学生的一种外部学习动机 。相应地，对于新教师的学习需要，领导的认同和器重可以看作是新教师的一种外部学习动机，不断鼓舞和激励新教师进行学习活动。

2.职称晋升。新教师的职业生涯刚刚起步，无论是在学校还是在社会，都还没有获得一定的地位。驱使新教师为了获得更好的社会地位而去不断学习的驱动力，正是新教师的一种学习动机。

3.声誉获得。教师不断地加强专业素质的学习训练，自然会在一定程度上提高自身的专业发展水平。新教师与专家型教师截然不同的一点在于，专家型教师已获得一定的声誉，学习动机主要在于自我实现，而新教师刚刚上岗，声誉的获取对于新教师而言具有较大的诱惑力，因而能够发展为新教师的学习动机。

三、新教师学习动机的激励方式

（一）强化学习信心

学习信心是激发教师职后学习动机的关键因素。[9]相当一部分新教师由于是第一年参加工作，频繁地遭遇各种困境，这使得他们感觉自己与同事之间的差距较大，参加学习的信心不足，甚至怀疑自己的学习能力。因此，要不断强化新教师参加职后学习的信心，尽可能地创设成功的学习情境，强化新教师的成功体验，从而增强新教师学习的积极主动性。

（二）加强同伴指导

同伴指导作为一种新的教师专业发展策略，自上个世纪80年代起受到西方学者的高度关注。同伴指导是以实践中的教师为主体，以合作研究为基础，其最大意义在于改善教学，与教师专业发展的关系极为密切。教师在实际教学过程中，往往无暇针对本身的教学进行反思，形成“旁观者清，当局者迷”的困境。[10]新教师即使有反思往往也不够深刻，而同伴的教学观察与记录，以及课后的讨论与沟通，能够为新教师提供反馈，使新教师不断学习，反思教学上的优缺点并不断改善自己的教学。

（三）提高自我效能感

自我效能感通过影响新教师教学成败的归因而影响新教师工作的动机。自我效能感高的新教师往往认为教学的成败取决于自己在教学中的努力程度，面对困难情境，能付出更大努力，加大工作投入；低自我效能感的新教师往往把教学的成败归因于学生的聪明才智等外部因素，面对失败时往往推卸责任于外部原因，不去寻找解决问题的办法。[11]因此，提高新教师的自我效能感，有助于激发新教师的工作动机和学习动机。

参考文献：

[1]谢志法.新教师专业成长需要什么——关于新教师培训内容和模式的思考[J].教师发展论坛.2008（9）.

[2][4]彭亚青，仇惠龙.新教师成长困难因素分析[J].中小学教师培训，2005.

[3]陈赟.新教师成长：困境与突围——来自于个案的研究[J].全球教育展望，2002（11）.

[5]全国十二所重点师范大学.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.

[6]李伯黍，燕国材.教育心理学：第二版[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[7]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2008.

[8]邵瑞珍，皮连生，吴庆麟.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1995.

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中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）06-0018-03

一、新教师面临的困境

新教师（指第一年从事学校教学工作的教师）专业成长是指新教师在进入教师职场后，在与学校组织环境不断发生互动的过程中，从行为态度到专业表现上逐步达到对教师的角色期望，进而最终将教育规范内化为个体素养的过程。这个过程非常艰难又极具决定性意义，直接关系到新教师未来的专业发展取向。[1]新教师处于职业生涯的初始阶段，必然会面临许多困境。

（一）角色转换的不适

新教师刚刚从学校毕业，第一年从事教育教学工作，面临的最大困难是从学生转换为专业教师，角色转换的突变让他们短期内难以适应。

教师角色代表教师个体在社会群体中的地位和身份，包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式，它既包括社会及他人对教师的行为期待，也包括教师对自己应有行为的认识。新教师入职前是学生，更多的是受学校和家庭的引导、照料，而现在成为教师，要承担管理者、组织者、激发者、交流者、咨询者、反思者等角色。新教师在所接受的师范教育中几乎没有涉及角色转换的学习，也缺少课堂控制能力的训练。因此，他们走上工作岗位后，面对不同的情景扮演的不同角色常常手足无措。[2]

（二）课堂掌控的不力

新教师通过专业学习已经具备扎实的专业理论知识，包括教育学知识和学科知识等，但由于缺少教育教学经验，时常在课堂教学的过程中失去控制。主要表现在知识点讲解条理紊乱、课堂时间分配不合理、课堂秩序混乱等方面。新教师缺乏对所学理论的实际应用，难以根据学生的思维发展进行备课，不合理的教学流程和课堂提问无法调动学生学习的积极性，不能营造良好的课堂气氛，从而导致课堂的实际状况偏离预期。

（三）师生关系的不和谐

教师在师生关系的建立与发展中起着主导作用。新教师在学生阶段交往的更多是与自己年纪相仿的同学及比自己大的长辈、老师，很少与比自己年龄小的学生交往。新教师由于没有工作经验，缺少有效的教育方法，面对极为活跃的学生时，极易与学生发生正面冲突，影响师生感情。

在一项个案研究中，被访的新教师坦言最大的困难就是管不住学生，她在开始上第一节课时面带微笑，未提及课堂纪律方面的要求并表示愿意与学生成为好朋友，导致学生任意妄为，课堂混乱，教师失去威信。为改变这一现状，该新教师开始对学生严肃但学生并不听从管教，只能罚站学生，又受到了校长的指责。[3]这说明，新教师为了与学生建立良好的关系，往往会对学生表现出友善，同时却失去了在学生群体中的威信。由此可见，新教师在处理师生关系时需要权衡好“严”和“宽”，“责”和“爱”之间的分量，新教师缺少有效的教育管理方法和经验，很难把握与学生相处的距离。

（四）职业压力的难化解

新教师在入职前对自身的专业成长有着良好的愿望，入职后面临理想与现实的反差，来自学校和社会的巨大压力使新教师陷入困境。

在学校内部，新教师进行独立教学和管理班级的第一天就意味着竞争的开始，教师不仅要面对学生的竞争，即本班学生与其他班学生学习成绩、竞赛活动、纪律遵守等方面的竞争，还要面对同行教师之间的竞争等。可见，新教师刚参加工作，热情高涨，迫切希望自己有所成就，得到领导的赏识和同事的认可，因而在学校的工作环境下压力非常大，且很少有化解的良方。

在社会环境中，人们对于教师具有较高的期望值，特别是部分家长对于新教师的过分苛求，课程改革带来的压力，再加上人事制度的改革，教师资格社会化等在一定程度上给新教师带来了巨大的压力和过重的精神负担。[4]

除了上述困境外，新教师还面临许多其他困境，如对新环境的不适应、生活的不规律、经济不充裕等。这些困境均凸显出新教师的需要。心理学家的研究表明：“需要本身是主体意识到的缺乏状态，但这种缺乏状态在没有诱因出现时，只是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意向。只有当诱因出现时，需要才能被激活，驱使个体趋向或接近目标，这时需要才能转化为动机。”[5]

二、新教师被激发的学习动机

学习动机是激发并维持个体进行学习活动，导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。[6]学习动机激发并维持学习行为，直接影响着学习者的学习态度和学习结果。从学习动机的内外维度划分，可以将动机区分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的学习动机，外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。[7]

（一）新教师的内部学习动机

新教师的内部学习动机是由新教师对学习的需要、兴趣、愿望与理想、信念、人生观、价值观及其自尊心、责任感、成就感等内在因素转化而来，具有很大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有较大、较为持久的影响。

1.自我提高动机。认知内驱力和自我提高内驱力均属于学习动机的类型。[8]新教师在课堂教学中出现失控行为及角色转换不适的困境，主要是由于新教师对学科专业知识的研究不够深入、教育教学经验不足等。由此可见，新教师具有强烈的学习需要，急需教育方法和教学技能。对专业知识的深入研究、丰富的教学经验、娴熟的教学技能可以让教师形成加强学习的动力倾向。

2.获得尊重动机。新教师面临与学生关系紧张的困境，体现了新教师要求被尊重的需要。新教师通过学习可以获得学生以及社会的尊重，才能以更加饱满积极的状态投入到学习工作中去。教师职业认同感、社会对教师群体社会地位的尊重认可等可以作为诱因，与新教师的尊重需要相互作用，形成新教师的学习动机。

3.成就动机。当新教师面对理想与现实的强烈反差时，不免会感到心力交瘁，根本无法得心应手地处理教育教学问题。新教师期望能获得成就，实现自我价值，这一需要与一些诱因，如自己内心的满足感、充实感和职业认同感等相互作用，形成新教师的成就动机。

（二）新教师的外部学习动机

外部学习动机是由外在因素，如社会要求、同事和领导的认可、荣誉获得等，让新教师追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力。新教师存在一些诸如晋升职称之类的外在动机。

1.领导认可。家长、教师的表扬是学生的一种外部学习动机。相应地，对于新教师的学习需要，领导的认同和器重可以看作是新教师的一种外部学习动机，不断鼓舞和激励新教师进行学习活动。

2.职称晋升。新教师的职业生涯刚刚起步，无论是在学校还是在社会，都还没有获得一定的地位。驱使新教师为了获得更好的社会地位而去不断学习的驱动力，正是新教师的一种学习动机。

3.声誉获得。教师不断地加强专业素质的学习训练，自然会在一定程度上提高自身的专业发展水平。新教师与专家型教师截然不同的一点在于，专家型教师已获得一定的声誉，学习动机主要在于自我实现，而新教师刚刚上岗，声誉的获取对于新教师而言具有较大的诱惑力，因而能够发展为新教师的学习动机。

三、新教师学习动机的激励方式

（一）强化学习信心

学习信心是激发教师职后学习动机的关键因素。[9]相当一部分新教师由于是第一年参加工作，频繁地遭遇各种困境，这使得他们感觉自己与同事之间的差距较大，参加学习的信心不足，甚至怀疑自己的学习能力。因此，要不断强化新教师参加职后学习的信心，尽可能地创设成功的学习情境，强化新教师的成功体验，从而增强新教师学习的积极主动性。

（二）加强同伴指导

同伴指导作为一种新的教师专业发展策略，自上个世纪80年代起受到西方学者的高度关注。同伴指导是以实践中的教师为主体，以合作研究为基础，其最大意义在于改善教学，与教师专业发展的关系极为密切。教师在实际教学过程中，往往无暇针对本身的教学进行反思，形成“旁观者清，当局者迷”的困境。[10]新教师即使有反思往往也不够深刻，而同伴的教学观察与记录，以及课后的讨论与沟通，能够为新教师提供反馈，使新教师不断学习，反思教学上的优缺点并不断改善自己的教学。

（三）提高自我效能感

自我效能感通过影响新教师教学成败的归因而影响新教师工作的动机。自我效能感高的新教师往往认为教学的成败取决于自己在教学中的努力程度，面对困难情境，能付出更大努力，加大工作投入；低自我效能感的新教师往往把教学的成败归因于学生的聪明才智等外部因素，面对失败时往往推卸责任于外部原因，不去寻找解决问题的办法。[11]因此，提高新教师的自我效能感，有助于激发新教师的工作动机和学习动机。

参考文献：

[1]谢志法.新教师专业成长需要什么――关于新教师培训内容和模式的思考[J].教师发展论坛.2008（9）.

[2][4]彭亚青，仇惠龙.新教师成长困难因素分析[J].中小学教师培训，2005.

[3]陈.新教师成长：困境与突围――来自于个案的研究[J].全球教育展望，2002（11）.

[5]全国十二所重点师范大学.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.

[6]李伯黍，燕国材.教育心理学：第二版[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[7]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2008.

[8]邵瑞珍，皮连生，吴庆麟.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1995.

篇（7）

作为二小老师，我们欣喜地看到学校的发展一年更比一年好，学校在社会上的知名度也是一年更比一年高。这是因为我们有很好的办学理念，有优秀的领导班子，更有一批最出色的教师队伍。几年来，我校的一批青年教师在各级各类教学比赛中屡屡获奖，这绝不是偶然的现象，这是对我校严格的教学管理，与时俱进的教学理念，创新教研的充分肯定。青年教师是学校的未来，因此学校对于青年教师的重视程度和期望值也更高一些。说到这儿，我不得不对在座的每一位年轻教师说一句：“真羡慕你们！在你们教学生涯刚刚起步的时候，就有人在注视着你们，关心着你们，搀扶着你们，你们是幸运的，更是幸福的。”

学校这次推选了一批有教学经验的教师作为新教师的“帮带”教师，并签订了“帮带”协议书，我有幸也在其中。刚才，当我在协议书上庄重地签下自己的名字时，顿时感到一份沉甸甸的责任和压力。是的，这“协议书”就是“责任书”。要想做好“传、帮、带”工作，“帮带”教师首先要做到：言传身教，率先垂范，在教学上，在师德上，在业务技能上都要做出表率作用。现在，我代表全体“帮带”教师表个态：我们会将自己多年的工作经验和教学经验毫无保留地传给新教师，在年轻教师遇到困难时一定给予他们真诚的关心与帮助，扶持他们走出困境。认真履行“帮带”协议书的各项职责，从高从严要求新教师，使他们成为更优秀的教师，为我校的新教师培养工作竭尽全力。

同时，我也想真诚的对年轻教师们说几句知心话：

一、请热爱我们的学校吧，因为这是你们成长的土壤。这里有代代相传的敬业精神和奉献精神，这里有与时惧进、开拓进取的创新精神和创业精神，这里有用自己的信念和行动铸就的苦干精神和实干精神。而这些精神定会化为你们前进的动力，化为你们生命的底色。

篇（8）

为了让我们新教师尽快适应教育工作，期待已久的培训终于到来，开班仪式上教育局的各位领导对我们表示祝贺，同时又对我们提出了殷切的希望，几天的培训下来，感触颇深，收获颇多，通过这次培训让我明确了自己的方向，也让自己对以后的教师之路有了更深的理解和更远的计划。在接下来的工作中，我会投入自己饱满的热情，在教育事业上展现自己，同时做出自己的贡献。

培训中几位校长为我们做了精彩的讲座，讲座的内容很丰富，包括新教师怎样做一个有情怀的班主任、班主任的理论与实践、构建高效课堂、做有创意的教师、做一名有理想的名师、以及教师的专业成长，同时介绍了中小学生的心理特点。通过这几方面的学习我们更加清楚的了解了教师这个行业的重要性，它不仅担任教书的重任同时育人是教师终身的奋斗事业，教师要不断的加强自身的道德修养，真正的为学生起到示范的作用。

通过培训，我得到了很大的收获，我从中得到了很多的体会和启发。首先，九中的刘世凯校长给我们讲的做一个有情怀的班主任给我的印象最深，刘校长一见如故，当年上初中的时候是我隔壁班的班主任，那时候刘老师刚到实验，玉树临风，风度翩翩，得到了我们多少同学的仰慕，他经常带学生参加比赛获奖，另我们十分的羡慕，没想到时隔多年会在这里见到刘老师，可这次完全不一样，刘老师已经是一名出类拔萃的年轻校长，刘老师跟我们介绍了他的经历，同时阐述了班主任的重要性。

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教师工作的协调者。班主任是学校中最重要的角色，最让我印象深刻的是刘老师的这句话：一个好班主任就是一个好班级，一群好班主任就是一所好学校，一批好班主任就是一方好教育。在以后的工作当中我会争做班主任，做好一个班主任，做一名合格优秀的班主任。

其次老师跟我们讲了如何构建高效课堂、有效课堂以及怎样做一名智慧的教师。提高课堂教学效率是实施素质教育，提高教育质量的需要。提高课堂教学效率是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要。通过这篇讲座我了解了课堂的重要性，作为一名新教师，我要怀着谦逊的态度认真学习，向书本学，向老教师学，向经验学，虚心向老教师请教，多走入老教师的课堂，多学习，多反思，同时我还会邀请老教师走进我的课堂，对于老教师提出的不足，我会认真思考，及时改正，争取让自己尽快的成长，尽快的适应工作的要求。

再次，南关小学野校长为我们阐述了教师的专业化成长，野校长结合自己的亲身经历向我们介绍了教师专业发展规划的重要性，从宏观的角度让我们更深层次的认识自己的身份，身为教师所需的知识、技能、理念，自身专业成长和规划。使我认识到教师责任重大，不断完善自身知识素养等的重要性，但也更加热爱教育事业。校长提出的六点“信念、自主、学习、反思、挑战”值得我们新教师细细的揣摩，并能够真正的在我们的工作当中得以实现。

对教师来说，成长最重要的是以终身学习为途径的自我培训，我的自我培训之路还很长，我的专业成长道路也还很长，我要像朝圣那样虔诚而持久地搞好自我修行，争取做个无愧于“老师”这个神圣称谓的好老师，做个不断进步，永不停步的阳光教师，用自己扎扎实实的教学探索和实践践行好素质教育!

对我自身来说，我会初步做一些规划，首先我的目标是半年适应，一年胜任，两年探索自己的教学风格。新教师上岗自己的教学理念和教学方法都十分欠缺，需要多听、多看、多请教，更要多讲，才能一点点的锻炼自己，让自己尽快的融入到教学工作中，适应教学。在自己度过“适应阶段”后，就需要尽快“胜任”，这就要不断的去充实自己，这个期间最重要的就是不断学习，去掌握新的教学理念和教学方法，并能够结合自己学生的特点，将其应用到实际教学中去，力争早日胜任教学工作。

一个教师成功的标志就是有一套自己的教学风格，所以我定的第二年的目标，便是探索自己的教学风格，能熟练运用各种教学方法，能够完成规定的教学任务，达到优秀的教学成绩，在学生中有较高的威信，这个目标是十分艰巨的，但我会努力朝着这个方向去发展、去努力，并付诸实际的行动!

篇（9）

在这次培训会上，学校领导做了热情洋溢的讲话，勉励我们努力学习，认真工作，完成这次培训的任务，这也坚定了我扎根于人民教育事业、扎根于实小这片充满希望的热土的信心。

二、认真学习教学基本常规和管理规范，做一名合格的小学教师。

虽然在来到实小以前，我已经积累了一些工作经验，但是做一名人民教师，尤其是一名小学教师，对其中的许多工作规范和制度还是十分陌生的。教务处的张、黄、王主任给我们详细介绍和讲解了我校的相关教学规章制度、常规和教学方法。这些都使我深受教育和启发，我认识到要成为一名合格的小学教师不是一件容易的事情，如同其他的工作部门一样，同样有着很多的规章制度要遵守，同样要付出艰巨的努力。

我认识到，作为小学教师，要有强烈的工作责任心，要以教书育人为己任，要将传授知识和思想教育有机结合起来，寓思想品德于教学之中。同时，要严格教学规范和坚守学校的各种教学规章制度，防止教学事故的发生，从而确保教学任务的顺利完成。

三、认识到小学教学不仅是一项工作，更是一门艺术，需要长时间的积累和摸索。

篇（10）

在这次培训会上，学校领导做了热情洋溢的讲话，勉励我们努力学习，认真工作，完成这次培训的任务，这也坚定了我扎根于人民教育事业、扎根于实小这片充满希望的热土的信心。

二、认真学习教学基本常规和管理规范，做一名合格的小学教师。

虽然在来到实小以前，我已经积累了一些工作经验，但是做一名人民教师，尤其是一名小学教师，对其中的许多工作规范和制度还是十分陌生的。教务处的张、黄、王主任给我们详细介绍和讲解了我校的相关教学规章制度、常规和教学方法。这些都使我深受教育和启发，我认识到要成为一名合格的小学教师不是一件容易的事情，如同其他的工作部门一样，同样有着很多的规章制度要遵守，同样要付出艰巨的努力。

我认识到，作为小学教师，要有强烈的工作责任心，要以教书育人为己任，要将传授知识和思想教育有机结合起来，寓思想品德于教学之中。同时，要严格教学规范和坚守学校的各种教学规章制度，防止教学事故的发生，从而确保教学任务的顺利完成。

篇（11）

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0027-03

毋庸置疑，教师是学校发展的核心竞争力。他们是学生发展的保障，是学校发展的资本，是教育发展的资源。在教师队伍中，有一个特殊的群体，那就是新教师，因为他们自身的特点，决定了对他们的培养必须具有针对性、实效性，使其能够尽快适应学校的发展和家长、社会的要求。新教师培养是学校教师队伍建设中的一项重要而又紧迫的任务。

一、新教师的业务现状分析

一般新走上工作岗位的教师都是刚刚迈出大学校门稚气未脱的大学生，他们有朝气、有活力，有创新精神，可以为学校发展注入新鲜血液；同时他们也有憧憬和期盼，从内心希望做个优秀的教师，具备自我成长的动力源泉。但是，当真正走上工作岗位，才发现一切都很茫然，面临许许多多严峻的挑战。归纳起来，新教师主要面临两大方面压力。

第一大方面是业务上的压力。表现在：1.缺少课堂组织能力。面对一群活生生的孩子，新教师往往感觉“镇”不住他们，不听指挥，纪律一片混乱，弄得自己焦头烂额，精疲力尽。2.教学尚未入门。对教材极不熟悉和不理解，对这些离自己已经十几年的知识很是陌生，不知道该怎样教给学生，不会安排教学内容，不会把握重难点，不会掌控教学进度，教师手足无措，学生一头雾水，教学一团糟。3.班级管理没有头绪。对班级中的事物管理找不到合适的方法，顾此失彼，不能正确把握学生的心理，不会合理组织学生的活动，甚至还会时常出现学生安全问题，造成班级混乱。

第二大方面是思想上的压力。表现在：1.精神长期处于紧张状态。从一名无忧无虑的学生突然成为肩负重任的人民教师，一时很难适应这样的心理角色的转变，面对繁重的工作，每天总是精神高度集中，唯恐工作上出现疏漏。2.找不到自信心。因为缺乏工作经验，对工作的各个环节都是陌生的，并且经常遇到困难，接手的工作没有打开良好的局面，距离自己的理想很远，导致自信心不断消退。

通过上述现状分析，我们认识到，新教师不仅需要业务素质的提高，也需要思想政治素质的锻炼，如何缩短新教师的适应期，尽快使其成长起来，这正是学校管理者面临的一个迫在眉睫、急需解决的课题。

二、培养策略

如果用换位思考的方法去考虑对新教师的培养，作为一名新教师，既需要业务上的指导，也需要心理上的帮助，且这种培养应该是系统的、具体的，换言之，是关乎到细节的培养。那么，需要什么样的具体措施，关系到哪些方面和细节呢？我们可以把看得见的、能显示出来的、能直接帮助自身提高的培养措施，称为“显性指标”；把表面看不见的、渗透在自身活动各个方面的特质，称为“隐性指标”。如果对新教师的培养，从“显性指标”和“隐性指标”两方面入手，就会达到事半功倍的效果。

（一）“显性指标”的培养

1.岗前培训。新教师上岗前，明确所教的班级和学科，召开专题讲座，帮助新教师浏览、熟悉教材，学习课程标准，做到大致了解。然后一同观看本年级、本学科的录像观摩课，结合录像课，讲解教学的基本环节和组织流程。这样的培训不是枯燥的专业术语堆砌，而是把讲解与实际课例有机融合，注重了细节，实实在在，为每位新教师上岗做了准备，很有实效性。

2.青蓝结对。给每位新教师指派一名教学经验丰富的指导教师，结成帮扶对子，明确指导教师的责任，带动新教师的成长。主要从“三个一”措施入手，即辅导一节课，跟踪一日管理，督促一次总结。辅导一节课包括备课、上课环节，全程监督、全程指导，手把手教会备课要领，面对面教授上课流程；跟踪一日管理，要求指导教师帮助新教师树立重视对学生行为习惯养成教育的意识，并跟踪新教师对学生各项活动的处理；督促一次总结，即监督新教师书面总结收获，反思不足，使其养成善于经常自我反思的良好习惯。

3.业务领导“坐诊”指导。要想尽快提高新教师的教学业务素质，必须对其课堂教学有一个持续性的指导，业务领导一般具有很强的专业素质、很强的指导能力，所以对新教师的业务培养是最合适的人选。跟班听课、评课是最常见的方式和最有效的途径，但是又不能按照有丰富教学经验教师的标准去指导他们，因为那样对新教师来说标准有点高，达成有点难，要求有点笼统。这就需要分解这些目标，降低难度，每次关注某一二个环节即可，力求循序渐进式的进步提高。比如，最初的课堂，我们关注教师怎样让学生养成听讲的好习惯，用哪些方法吸引学生的注意力；当课堂秩序基本稳定后，关注教师怎样组织学生学会有序发言，完整表达；然后逐步提高要求，关注教师有没有调动学生学习的积极性。这些基本的课堂教学因素稳定后，再去指导具体的教学环节，如朗读的形式多样化，动手操作的落实，教师如何评价学生等等。这项工作是繁重的，它需要业务领导对新教师的教学一次次问诊，一次次把脉，一次次开药方，再经过新教师的一次次实践，不断循环。正因为这个过程关注到了课堂教学的每一个细节，做到了对症下药，所以会实现一次次的良性循环。

4.搭建锻炼平台。一是鼓励新教师多读书储备知识。通过写读书笔记、读书心得、演讲等形式，吸收书籍精华，储备丰富的知识，开阔思维。

二是强制新教师过“三课关”。即听课、仿课、亮课。第一关“听课”，广泛听课，大胆听课，鼓励他们多听优秀教师的课，经常听指导教师的样板课，敢于听其他教师的推门课，广泛听不同学科的课。通过听课，学习好的教学经验和做法，实现“教师、教材、学生”的最佳互动。第二关是“仿课”，仔细研磨一节优质课，模仿做课教师的教学设计和流程，允许全盘吸收、模仿，再与原授课教师的课堂效果进行比较，找出自己的不足，这样的课虽然是模仿、照搬，但是对新教师的指导借鉴意义非常大，俗话说“创新先由模仿开始”，这也是由单纯模仿走向自我创造的途径。第三关是“亮课”，就是新教师经过一段时间的学习，呈现的一节原创课，一般此时的课比较成型了。

三是推荐参加各项活动。虽然新教师各项能力还不是很强，业务素质还有待快速提高，但是给他们参与活动的机会，就是给他们注入成长的“催化剂”，给他们搭建成长舞台。比如，鼓励新教师参加演讲、说课、讲课比赛，都会大大激发他们的进取意识。

（二）“隐性指标”的培养

1.气质的培养。这里所说的气质，指的是教师在学生面前的“气场”，我常给新教师打一个比喻，你就是一块磁铁，学生是铁屑，你应该形成一个磁场，他们就会立即吸附到你身上，这才是一个教师应有的气质。对新教师在课堂上，我们会重视教给他站立的姿势、目视学生的眼神、微笑的表情，甚至衣着打扮。做好了这些细节，教师就有了气场，有了气场，自然心里就有了底气，压力自然也就减小了。

2.心理素质的培养。前面我们说到，由于工作陌生，能力不达标，新教师难免会缺少自信心。这时，对教师心理素质的培养，也是学校管理者不容忽视的方面。多让新教师在众多教师面前发言，发表自己的看法，经常当面表扬新教师的点滴进步，都是树立他们自信心和保护他们自尊心的好方法。前苏联教育家马卡连柯说“用放大镜看优点，用显微镜看缺点”，包容新教师的慢进步，多给他们期望和鼓励，更会激发他们追求自我完善的意念和动力。

3.交际艺术的传授。教师的职业特点决定了我们必须多与学生交流、多与家长沟通，这对于新教师来说很是让他们犯怵，让有经验的教师教给他们谈话的艺术，不但会帮助他们减少工作中与学生、家长产生不必要的矛盾，同时也会帮助他们架起沟通的桥梁，使得工作顺利开展，这对于新教师来说是一笔宝贵的财富。

新教师是学校的新生力量，是学校的未来和希望，他们的成长必定要经历一个过程，这个过程中需要我们学校管理者和老教师作为他们的领路人，用一些实用、有效的措施去引领、帮助他们尽快提高，早日成为学校发展的中流砥柱。

参考文献：