二年级语文上册总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇二年级语文上册总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。本学期，我听课共十几节课，每听一节课，我都会认真地做好记录并积极地思考，在别人的课堂中汲取到了精华，从而弥补自己教学工作中的缺失，同时在思考中也让自己的教学观点得以更高的提升。

关于认真备课，本册书中的每一课每一个教学环节我都是精心地分析、准备，从而再到课堂上给学生来讲授，在我的意识里，我觉得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭尽全力地做，能够在课堂中让孩子们获取更多的知识，是作为一名教师最大的快乐与成就。，二年级仍然还是重点，每节课我都严格要求孩子们做好生词卡片，并在家里做好充分预习，在课堂上检查每个学生都必须要过关，同时在指导认读的过程中，我也会花大量的时间在课堂教给学生识记生字的方法，让孩子们牢记每一个生字。在写字教学中，我更是严格要求自己、要求学生，经过我的细心指导和严格要求，学生在一天天地进步，很多孩子的铅笔字写得是工整清晰。上好一节课，最重要的还要及时地进行反思，在课后的反思中找到课堂教学的闪光点，发现自己讲课的不足，从而冥思该如何去改进。在本册书中，我在每一课教学后，都会认真地反思自己的课堂教学，同时，每个单元后的综合学习，我也会紧紧抓住其中一两个教学环节认真做好反思。

二、多种方式，充分调动学习积极性。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能拥有学习的动力和积极性。为了让孩子们更喜欢语文，除了让孩子喜欢我这个语文老师外，更多的是我要想办法如何丰富语文课，丰富语文课堂的学习。另外，我还将语文课堂融进孩子的童真童趣中，每当学到了适合角色表演的课文，我都充分调动孩子们的积极性来进行表演，孩子们在家长的协助下做了很多精美的头饰，孩子们喜欢表演，乐于表演，在本学期中《酸的和甜的》、《小柳树和小枣树》、《纸船和风筝》等童话故事，我均让孩子们进行了表演，而孩子们的表现也相当出色，真正地投入到了课文的角色中。

三、注重平时的积累。

本学期我继续让孩子们坚持“每日一积累”主要还是做到形式多样的积累，这学期孩子们在积累内容上，兴趣上较上学期均有了明显的提升，好词好句，成语、谚语、歇后语、名人名言等等，内容多样，在积累的同时，孩子们还能将意思说出来，诸如：成语，学生在理解意思的同时，还能进行恰当地造句，再如:名人名言,学生能知其大意,还能结合自己亲身实际谈出深刻的体会来,记得教研教研员来听课,在课前我让孩子进了“课前积累”，孩子的多样积累内容及出色表现，收到了较好的效果，我将这项课外积累坚持下去。现在我班孩子之所以在写作及回答问题时表达能力有一定的基础，这也与平时的积累有着紧密的关系。

四、耐心辅导 用心测评

篇（2）

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-082-1

谈到低年级的教学工作，多数教师是避而远之的态度，究其原因主要是低年级的孩子很难交流。甚至听到过有的年轻教师抱怨“再让我带低年级，就疯了！”真有这么恐惧吗？不经意中，掐指一算，笔者低段的语文教学时光恍惚间已十年有余。在飞逝的教学实践中，笔者认为在低段的语文教学中，放慢脚步紧抓“趣”字这根线，不仅可以轻松地达成教学目标，还会有许多意想不到的收获。《语文课程标准》中也指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”。那么如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？笔者认为在课堂教学中可以从以下几个方面来思考：

一、巧设开篇切入点，让学生乘着兴趣起航

开篇是一堂课的起点。精心设计好精彩的课堂导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，可以达到先声夺人，让学生在跃跃欲试中激起学生强烈的求知欲并快速走进文本的阅读与体会中。比如在教学二年级上册《的扁担》一课时，导入时从认识生字“记”入手，让学生在认读的基础上组词，当学生组“记号”一词时引导理解何谓“记号”？在什么情况下会做记号？然后告诉孩子，在他的扁担上也做了记号，猜猜这是为什么呢？自然过渡到文本的阅读与感悟中来。学生这时候就有了很强烈的走进文本阅读的欲望，从而激发了学生学习文本的兴趣。

二、演绎生成，让学生的兴趣点在生成中开花

叶澜说过“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是人的教学，因此，根据预设教案进行课堂教学时经常会有“意外”发生。而低年级段的语文教学相对更容易让预设的精彩片段化为泡影。那怎样才能化失趣情境为有趣教学？转变方向，寻找“生成”点就显得尤为必要。如在教学二年级上册语文《乡下的孩子》一课时，本是预设让学生看着画面体会乡下孩子的幸福生活，谁知学生对投影上的画面并没有表现出太高的兴致。从孩子那平淡的表情中，笔者突然读到，作为苏北地区一个落后县城的偏僻小镇上长大的孩子，他们本身就是“乡下孩子”的角色，投影上的内容只是他们真实生活中的部分写照，对他们来说哪还有半点新鲜与好玩的味道？此时笔者意识到，要想顺利完成本节课的预期目标必须主动构建“生成”。于是，关上电源，问：“孩子们，你们平时在生活中都有哪些好玩的事情说出来给老师听听？”突然间，一张张苹果脸上露出了小月牙，一个个兴冲冲地举起了小手，一双双期盼的眼神都投向了我……在这节课中教师的倾听就是世上最好的课件！充分尊重学生独特的感受、体验，理解、欣赏与学生心灵相融的境界，哪是课件所能演绎的效果呢？理智对待低年级课堂的意外生成，把“生成”当做一种化解危机的华丽转身，在精彩纷呈的“生成”中和学生一起在趣味盎然中享受语文的缤纷绚丽，从而激发了学生阅读文本、理解文本的兴趣！

三、巧用文本插图，让学生兴趣在观察中成长

篇（3）

一．继续德育工作

利班会时间，加强学生的德育教育。升旗，课间操，放学站队的纪律即使进行总结。使学生懂得做人的道理，培养其集体主义情感。同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活。对于学生的书写读的姿势，在课堂上随时提醒与帮助。

二。加强纪律管理

开学师生共同制定班规班纪，并制定相应的奖惩办法。从纪律、卫生、劳动及两操学习几方面制定。先由学生写出自己的违规现象及奖惩办法，再由班主任统一归纳完善，如有违规照章处罚。一定要“说到做到”！

1。课堂纪律

严格遵守课堂“四管”（管住眼看老师，管住口不说话，管住心认真听，管住手不乱动），如果有违反纪律的现象，由课代表记录。

2。 课间纪律

升旗，课间操，放学站队的纪律即使进行总结。课间是学生轻松休息H的时间，良好的课间纪律将会给整个校园带来活跃而轻松的气氛。然而，丰富多彩的课间活动，就是解决课间纪律乱的法宝。同时，随时提醒学生要注意的危险活动和场地，寓教于乐。

三。严格卫生管理

本学期来了，我首先选出了两名卫生委员实行卫生检查扣分制度，把值日任务严格分配到每一个卫生组长和组员身上，如果发现有不干净的地方“责任到人”，严格检查。培养学生集体荣誉感，爱护环境的责任心。

四。合理培养班干部

班级管理光靠班主任一人来管理是不够的，班干部是班级管理的小助手。这学期我将采取班干部竞争上岗制及班干部轮流工作制，使班级管理再上新台阶，让每个孩子的潜能都得到充分的挖掘，培养有个性的人，使孩子们学会学习，学会生活，学会合作和学会管理。

本学期我的语文教学工作计划如下：

一。继续抓紧识字写字教学

除课堂上外，鼓励学生通过语文课本以外的渠道，增加识字量。与此同时，要积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。但是不能忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。当然，也不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。

二。同步促进阅读教学

通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。

三。初步开展说话写话训练

虽然多数同学一年级时接受过这类训练，但是对说话写话还是感到困难，我坚持在识字写字的的学习中练习说话写话，运用刚学到的词语串起来学习说话写话，开始练习一句话，后来练习一小段话，学生一开始觉得比较困难，但我相信长期坚持会取得成效。

篇（4）

2.依据教学内容，确定预习方向

苏教版语文教材每一单元都有一个主题，如识字类、童话类、写景类等，不同的课文类型，更应提出不同预习要求，教给学生预习的方法。低年级学生在刚开始预习时，教师布置的问题要简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度可以提高，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。如预习苏教版小学二年级上册《识字4》时，教师可以引导学生回忆以前学过的类似韵文，有没有联系，让学生找一找学过的相类似的形声字，在预习中寻找新的发现。本课用到的转盘识字和以前的形声字识字相似，这样会使学生感到原来汉字这么有趣，学生也就会比较专心地预习。

而在预习课文时，教师可以向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。古诗语言精练，内涵丰富，布置预习任务时更要为学生指明方向。如预习古诗《登鹳雀楼》，我布置学生了解作者王之涣的生平及写作这首诗的背景，这对理解古诗的内涵很有帮助。教师还可以让学生了解鹳雀楼的地理位置和得名的原因，让学生说一说自己登上高处远眺的所见和心理感受，这样为深入理解古诗打下基础。根据课型的不同，教师在方法上给予学生指导，提供适时的帮助，学生预习时明确了方向，能做到有的放矢。

3.丰富检查方法，强化预习作业

我一般采用课前检查、课中检查与其他检查辅助进行的方式。课前要坚持及时检查学生预习作业的完成情况，对预习细致到位的学生应大力表扬，对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助。但此时的检查结果只能是学生预习效果的部分体现，到底他们预习得如何，就需要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生真实的情况。教师还可以利用学生自身的力量，同桌之间、小组内、小组间互查预习作业，并且开展评比或展示活动，这样不但激励了学生预习的主动性，更可以让预习真正落实到位。

4.分层布置作业，提高预习质量

一个班级中，学生的学习基础、学习能力都有一定的差异，对于能力强的学生，不但能按照老师的要求去完成预习作业，更能主动思考，提出问题。而对于学习有困难的学生，同样的作业完成起来就很费力，所以教师可以对不同的学生设计不同的预习目标。例如，在预习苏教版小学二年级语文上册《青松》一课时，我布置了这样的预习作业：

必做题：

（1）读准生字的音，书空生字的笔顺 。

（2）选字填空。

压 庄 待 特

（ ）住 （ ）稼 等（ ）（ ）别

（3）能准确、流利、有感情地朗读课文。

挑战题：

（4）背诵《红梅》和《秋菊》。

篇（5）

识字是小学语文第一学段教学的重点内容。从苏教版小学语文教材的编排上来看，集中识字是低年级识字教学的主要形式。如何改变集中识字教学枯燥、乏味的现象，激发学生兴趣，掌握识字方法，培养学生自主识字？

近年来，笔者以课例为载体，探寻有趣、有效的集中识字教学策略。

策略一：创设情境，感受汉字的意境美、音韵美

“词串识字”是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字类型，它常围绕一个中心内容，将几个既相对独立又相互关联的词语排列成行，再配以相应的图画。教学时可将目标定位在“借助词串、图画所营造的语境，唤醒学生的个体生活经验，帮助学生了解词义，识记汉字的同时，感受汉字的意境美、音韵美。”

如，执教二年级上册的《识字1》，笔者依托“秋游水乡”的情境，用随韵文识字的方式，将识字的趣味与金秋水乡的美景有效融合，让学生“识”之有味，乐在其中！

【课堂呈现】

第一环节为“回味春夏，走入秋天”，课堂上教师通过描述性的语言，引领学生复习已学过的关于夏天的词串，再过渡到秋天，引出“秋”和“金秋”的教学。

第二环节为“读词成串，走入水乡”，这是本课的主体。四组词串，四段描述性的语言创设了一个“秋游水乡”的情境。如“金秋时节，老师去水乡游玩了一番。我们金坛就是水乡。这天，我起了个大早，来到湖边，哇，我忍不住按响了照相机的快门……”学生就这样跟着老师在游水乡的情境中看图、说话、学字、读词。

课尾的“总结回味”环节，教师紧抓韵文特点，让孩子们填字成诗。孩子们兴致盎然，一首《秋游水乡》的小诗应运而生“金秋烟波游水乡，芦苇菱藕满荷塘，夕阳归舟飘渔歌，枫叶灯火洒月光。”

策略二：追溯字源，汲取汉字的源头活水

“看图会意识字”是苏教版小学语文教材中集中识字的又一大表现形式，这里的会意是通过形象化的画面来让学生体会字义，领会象形字和会意字的造字规律。教学此类识字教材，侧重引导学生追本溯源，让识字浸润文化气息，指导学生结合象形、会意造字规律识记生字，形成此类识字的方法结构，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。

如，执教二年级下册《识字7》，笔者从“趣”字入手，注重了识字过程中“音”“形”“义”的有机结合，对“礻”字源的追溯以及对“神、福、祖”等字义的理解层层推进。

【课堂精彩片段】

师：上课开始我们来做个游戏，看图片猜故事。（出示后羿射日、大闹天宫、哪吒闹海、嫦娥奔月、夸父追日图片）

我们把这些跟神仙有关的故事都叫做――神话。

（指名读词。）

师：注意，“神”是前鼻音。“神话”故事里自然少不了神仙。你都知道哪些神？要求，名字里必须要有“神”字。

生：二郎神、土地神、财神、门神、灶神……

师：这些神都是几千年来人类想象出来的。远古时期的人们眼里的神又是什么呢？听一段关于神的小知识吧。

师：看，这就是原始人供拜的石头。像哪个字？（示）示跟神仙有关，作为部首，便成了我们今天要学习的“礻”，你看连神仙脸上的五官都想象成了“示”的样子。可见“礻”和什么有关？

生：“礻”跟神仙有关。

师：让我们一起来书空“礻”。不管什么神，在人们心中都具有巨大的力量，我们就用“神”来表示高超的、非同一般的，具有超人的能力。如，力气不是一般的大，叫――神力；医术特别高超，叫――神医……

师：其实从同学们认真上课的表现中，也让老师看到了跟神有关的词语，你们知道是什么吗？

生：我们上课听得“聚精会神、全神贯注”。

策略三：执简御繁，走进识字的自由空间

据统计，形声字在汉字中占80%以上，让学生掌握形声字的规律，也是识字教学中的一种“执简御繁”之法。教学此类识字教材，重在让学生明晰形声字的构字规律，并将知识转化为能力来自主识字。

二年级上册《识字8》就是典型的“形声字归类识字”，在“包”字形声字的教学时，笔者引导学生到图中和儿歌中去找带有“包”的朋友，在具体的语言环境中理解字义。

例如：“饱”一字的教学。

师：（出示“饱”认读）饱字是什么偏旁？

生：食字旁。

师：为什么是这个偏旁？

生：因为这个字跟食物有关，吃食物吃饱了。

师：“饱”字就藏在书上的这幅图中。你能把它找出来吗？

生1：我从小鱼上找出来，小鱼吃饱了，肚子鼓鼓的。

师：是呀，吃得饱饱的。这就叫一饱口福。小鱼吃饱了又到池塘里玩了一圈，看到很多美丽的景色，这就叫一饱――眼福。

生2：我从荷花上也找到了“饱”，花朵开得很饱满。

师：真了不起，看，这是豆荚（出示图片）你看到什么了？

生：豆荚鼓鼓的。

生：第二个很饱满。

篇（6）

为了更好地落实部编版二年级上册的教材基本理念，在今后的教学工作中更好地运用新教材，上周五全体二年级教师在向阳学校参加了以赛代训的教材培训活动。通过培训，我受益匪浅，解决了许多我初次教低年级的困惑。。

活动开始，由17位教师为我们展示了不同类型的课例，课堂精彩纷呈，可见深厚的教学功底。教学内容涉及识字写字、阅读、口语交际、写作四大板块，教学风格或幽默活泼、或沉稳扎实、或善于归纳，总之亮点多多，给培训的老师们带来了一场视觉盛宴。其中张珊老师的归纳识字课，我受益颇深。课堂语言精练，抓住了儿童注意力集中时间短的特点，利用5-10分钟把重点内容简单明了地呈现了出来。另外还特别善于归纳总结，重视识字方法的引导，能够让学生举一反三。

通过培训，我对二年级部编教材有了更新的认识，懂得了怎样才能更好的把握教材。下面将谈谈我对新教材使用的一些见解：

1.生字教学，贯穿于学生语文学习的始终，对于低年级学生来说，重要的是教给学生识字方法。我在课堂上经常运用的识字方法有：按字的规律识字、事物归类识字、生活识字、联系上下文和生活经验识字等。另外趁着“写好中国字”的东风，我不断纠正孩子们的坐姿和握笔姿势，让他们养成正确的书写习惯，将“书写规范字”进行到底。

2.重视词语积累，关注语用。我让孩子们准备了一个积累本，除了积累课文中的好词好句外，平时读课外书时，让他们边读边勾画出喜欢的词语、句子，周末进行整理积累。这样做就是为了丰富孩子们的词汇，在平时的句子训练和看图写话时能够运用上。

篇（7）

在我们的教学中，一个真正意义上的教学情境必须有情、入境，也就是应该能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”，能有效唤起学生认知冲突、问题意识，引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”，情境便是知识的一种理想的“激活状态”。情境的呈现是多种多样的，不同的教学过程有不同的情境创设的需要。主要有故事、游戏、媒体情境。

一是故事情境。这是品生（品社）课经常运用的一种教学方法。爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲故事，将抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育。讲故事时，可以是教材里的故事，还可以讲发生在身边的故事，这样可以使教学更贴近学生生活和学生实际，具有较强的信服力，从而收到很好的教学效果。故事可以是正面的，也可以是反面的，还可以通过正反对照给学生以启发，引导学生从故事中明白道理。如在学习品德与生活二年级下册《我和动物交朋友》一课时，通过讲《蜜蜂引路》（二年级语文教材中的课文）学生们熟悉的故事，让他们知道动物的本领真大，我们的生活离不开它们，所以动物们真是我们的朋友。

二是游戏情境。把教学内容寓于游戏中，其形成的教学情境无论是形式还是内容都充满着教育的力量。创设游戏情境要注意：①情境具有教育意义，让学生从中所得，而不流于为了游戏而游戏；② 交给学生一些游戏原则；③ 在教师的指导下，由学生自主地组织游戏活动。如在学习品德与社会三年级上册《平安回家》一课时，我创设了“有交通标志和无交通标志的十字路口怎样过马路”的游戏，学生通过扮演体验车辆、行人在上述两种情境下的过马路的方式，明白了有标志时要按照标志指示的走，没有标志时要左顾右看等没有车辆时再过马路。

三是媒体情境。应用多媒体教学，优化课堂教学。学生的视野，学生的思想，也不再被禁锢在小小的书本教学里。所以，巧妙地运用多媒体信息技术更能激发学生主动学习的积极性，更能充分发挥学生学习的主观能动性，并且能更好的突破教学难点。 如在学习品德与生活二年级下册《鲜艳的红领巾》时，通过播放学生们一年级入队时的录像，将生活中的情景在课堂上再现，从而激发他们作为一名少先队员的光荣感与自豪感。

二、体验感悟

此环节是学生围绕教学情境进行整体感悟的过程。象活动体验型教学就是这样：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。

比如学习品德与生活二年级下册《红领巾胸前飘》一课，引导学生通过结合课本中42、43页的图让他们分别进行角色体验，感悟少先队员应该具有诚实守信、团结友爱、迎难而上的优秀品质。这样真正把学生引进了富有教育意义的生活，使课堂教学不再是空洞的说教和生硬的灌输，而是对生活的有效引导。学生通过体验得到了情感的认识，教学效果好。

运用角色扮演时，应解决好以下问题。一是角色的确认。扮演活动都有哪些角色，由谁来扮演，这些问题都是首先要解决的；二是对角色进行恰当的解说。学生有发挥的空间；三是场景的设定。教师设计一个场景，这个场景应该真实可信，至少学生会觉得这有可能发生；四是让学生有足够的时间熟悉角色；五是进行反馈。扮演角色后，教师应该引导学生回顾扮演过程，特别是抒发自己的扮演感受，也可以是自己的困惑，与其他同学展开讨论。

三、自由表达

体验的过程是积聚内在能量的过程，表达就是释放这种能量，张扬个性，在奔放的教学氛围中实现其生成――内化价值的过程。“表达”，它不局限于语言的表达，还包括情感、意志、能力等非语言因素的表达。那么，怎样才能使学生敢于并乐于真实地表达自己？

1、教师首先应当使自己也成为一名表达者。在鼓励学生真实地表达自己时，教师首先应把自己纳入到表达者的行列中，跟学生处于同一起跑线上，让学生感受到表达的安全和自由。

如在学习《我和动物交朋友》一课时，让学生通过画、剪、捏、拍照、唱歌等方式表达对动物的喜爱后，老师也表达出对动物的喜爱，并且收集了动物和人类和睦相处的图片，随即课件播放人和动物之间温馨、亲密的图片，这样让学生感到老师既是一个旁听者，又是一个参与者，参与到学生的交流中来。然后表达出正是有了动物的存在，才能维护大自然的和谐，促进生态平衡。

2、教师还要善于倾听。耐心，不随意打断发言者的谈话；认真思考、通过点头、微笑、提问等方式做出积极反应；全神贯注，做必要的记录。

3、教师应当充当一名赏识者。

如教学品德与社会三年级上册《心中的110》一课时，通过拓展学生想象的空间，让他们说出除了书上呈现三种情境外的危险时拨打心中的110，还有哪些情境需拨打110？学生们各抒己见后，教师对每个情境都给予肯定并做出评价，使学生们的思维得到发散的同时，也增强了明辨是非的能力。

篇（8）

一、戏剧教学法

苏教版的小学语文教材以培养学生良好的学习习惯，培养学生的拼音能力、识字能力和良好的语言口头、书面表达能力为目标。因此，教师在教学过程中首先要做到以教材为本，其次要做到既注重学生的书面表达能力，又不能忽视培养学生的口头表达能力。兴趣是孩子们学习的最大动力。教师在教学过程中一定要想方设法激发孩子们的学习兴趣，调动孩子们的积极性。苏教版的小学语文课文中有不少的神话故事、童话故事、寓言等。在教授这样的课文的时候，教师可以根据课文内容，自己编排小戏剧、小话剧分角色来进行排演，让孩子们真正地“动”起来。这样在完成教学任务的情况下说不定还能收到良好的教学效果。例如，三年级上册《哪吒闹海》这一课，是一个家喻户晓的神话故事，改编自古典小说《封神演义》。教师在教学前就可以让孩子们自己挑选角色，分别饰演哪吒、东海龙王三太子、东海龙王等，甚至还可以让孩子们自己制作一些简易实用的道具，然后让学生们在课堂上表演。这样就向孩子们呈现了主要的故事情节，故事内容活灵活现地展现在孩子们的面前。等孩子们表演完毕，教师进行点评、总结；然后教师再根据课本，详细地讲解课文内容。这样静中有动、动中有静，集中了孩子们容易分散的注意力。同时，教师与孩子们及时沟通，形成互动，加深孩子们对课文内容的理解、对人物精神的感悟，使孩子们领会哪吒为民着想、不畏、除暴安良、敢于与邪恶斗争的精神。这样，孩子们在轻松愉悦的课堂环境中既获得了书本知识，又学到了做人的道理，还感受到无限的快乐。所以，戏剧教学不失为一种新颖有效的教学方法，值得借鉴和采用。

二、游戏教学法

小学低年级语文教学是培养学生各种语文能力的起始阶段，必须根据教学内容的不同，采取丰富多样的教学方法和组织形式，才能与儿童的心理特点相适应。游戏是儿童的天性。在低年级语文教学中适时适度地采取游戏教学活动，能使儿童学得既愉快又有效，而且也有利于促进孩子们各种非智力因素的发展，在培养学生良好的意志品质、积极的学习态度、集体荣誉感以及发展和谐的师生、生生关系方面，都有很大益处。

低年级语文的游戏教学，可从汉语拼音教学开始。汉语拼音是小学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，它是一年级上学期语文教学的重点之一。

汉语拼音教学中可开展游戏活动的内容较多，从声母，韵母到音节的教学，教师都可以考虑教学目标的设计，灵活适当地安排游戏。如，为了让学生记住单韵母的发音口形，教师画了6座不同式样的小房子，每个房子上是一个单韵母卡片的发音口形（分别由6个小朋友拿着），让手持单韵母卡片的小朋友去找自己的家。孩子们边唱边走边找，“aoe，iuü，我的家在这里”，在愉快的活动中找到“自己”的“家”。同时，还必须把这个单韵母正确地读出来，才能算是拿到了打开家门的“钥匙”。通过找“家’的游戏，将声母的发音和口形更加紧密地联系起来，既巩固了单韵母的读音，也为学习复韵母和鼻韵母做了铺垫。

除了汉语拼音的教学可以采用游戏教学法以外，苏教版的小学语文教材中还有不少教学内容可以使用这种方法。例如，二年级下册《谁的本领大》这一课，三年级上册《学会查“无字词典”》这一课等。在游戏教学的过程中，教师能最大限度地发挥主导作用，而孩子们也能发挥他们的主体作用，他们不再是单纯的、被动的一味接受了，他们成为课堂活动的主体，真正地“动”了起来。

三、故事教学法

篇（9）

小学生朗读训练应从小培养，这不仅是学习，而且还是习惯，对学生以后各方面的发展都有好处。教师应该用各种方法加强学生的朗读训练，培养他们的朗读能力，达到课标的要求。

1.教师要范读课文。刚入学的一年级小学生，他们的求知欲很强，模仿性很强，同时他们渴望受到表扬，得到同学们的认可，但是他们对朗读的要求认识不到位。我始终坚持范读课文，教师朗读时感情丰富、抑扬顿挫，对课文的理解深透程度都比学生强，这样学生会受到感染和熏陶，会模仿教师的语调、语速、神态和动作进行朗读，从一年级打好朗读的基础，从而完成教学目标的要求。

2.教师要有意识地进行指导朗读。教师指导学生朗读，哪些地方读重音，哪些地方感情要丰富一些，这样对学生理解课文也大有帮助。我教学一年级上册第6课《家》时，在指导学生朗读的同时，告诉学生读了这首诗，在你眼前出现了怎样的画面？小鸟的家是什么样的？蜻蜓的家是什么样的？我们的家是什么样的？特别指导最后一节诗时，要带着一种感恩的心情去读，同时在眼前呈现出父母对自己关心和爱的画面，感情要真切、饱满，声音要高亢，并且让他们背给爸爸妈妈听，也对学生进行一次爱和感恩的教育。

3.加强小学生角色朗读训练。语文教学中朗读多种多样，要根据课文的要求和具体内容而定。我在语文教学中经常采用自由读、默读、分组读、指名读、比赛读和分角色朗读等多种形式，加强学生的朗读训练，提高学生的朗读能力。在语文教学中，我更注重的是分角色朗读训练，它不仅培养学生的朗读水平，更重要的是训练学生对角色的理解，从而达到对课文内容的深度理解。我教学二年级上册快乐读书屋《狼和小羊》一课，狼为吃小羊找了各种各样的理由都被小羊一一回拒，那么对狼和小羊应怎样理解，我主要采用扮演角色朗读，我把学生分成几组，让每组分角色练习，然后进行比赛，看哪一组读得好，评委们进行打分。这样学生们的积极性很高，把狼的凶狠、羊的善良表演出来，而且在朗读上也非常到位。

二、课外是朗读训练的延伸

课堂朗读训练是有限的，我们要有计划地把朗读训练延伸到课外，内外结合培养学生的朗读能力。

古诗词是中华民族的宝贵知识财富，每早自习时，都让三名学生背一些古诗词，可以是课内的也可以是课外的，我同时指导学生古诗词的朗读方法，这样不仅训练了他们的朗读能力，还使他们学习了知识，陶冶了情操。

篇（10）

【分类号】：G72

一、当前小学语文教学中学生思维能力培养的现状

素质教育要求学生必须是全面均衡发展的，学生需要具备一定的思维能力，这不仅对学生的良好发展有帮助，而且对于现代化教学效果的提高也有很大的益处。但是，在很多小学语文教学活动中，学生的思维能力培养情况并不乐观，体主要体现在：

（一）学生的个性得不到发展。在传统的小学语文教学活动中，虽然教师不再像以前那样采用“满堂灌”、“填鸭式”、“满堂读”等一系列机械、肤浅的教学方式，但是，他们深具权威性的教育领导者的身份地位不没有改变。学生依旧是在教师的循循引导下进行知识的学习与掌握，对于教师提出的问题，只是简单的按照教师的暗示进行回答。例如：在学习人教版一年级上册“乌鸦喝水”时，教师：同学们想一想，乌鸦刚找到水时能喝到吗？学生：肯定喝不到啊。教师：为什么呢？学生：水太少，它够不着。诸如此类的问题，学生根本不用费脑子思考，而且还可能会有种“这么简单也是问题”的想法。长此以来，学生的个性得不到发展，其思维能力也就无法得到培养。

（二）学生的独立思维得不到锻炼。在小学语文教学活动中，大部分的知识都是对学生独立思维能力的锻炼，但教师却常常替学生“包办”了，导致学生在很大程度上不能够进行独立的思考，这样不仅使学生失去了学习的兴趣，也使得学生的思维能力得不到有效的锻炼。例如：在讲人教版一年级上册“手捧花盆的孩子”时，教师说：国王最后选择了手捧空花盆的孩子，就是因为这个孩子非常诚实，对不对啊？学生：对。在懵懂的小学生的心中，教师就是权威的象征，是正确答案的代表。因此，教师的这种提问方式，很容易误导学生这样想：既然老师说选这个孩子当继承人是因为他非常诚实，那就是对的。这对学生独立思考能力具有很大的害处，更不利于学生思维能力的培养。

（三）学生的学习态度习惯得不到培养。在小学语文教学过程中，学生对教师的依赖程度几乎是整个学习生涯中最大的时期。但在目前的大多数教学活动中，教师对于学生的学习态度与习惯并不是特别的重视，很多教师在进行课堂教学时，知识教给学生书本上的一些知识，对于学生自身的一些发展根本没有作出指导性的培养，例如：教授人教版二年级上册“难忘的泼水节”时，教师仅仅是引导学生熟悉课文、然后分段落并找出一些课后习题的答案等等，并没有对学生的知识面进行拓展，比如说其他一些民族都有哪些重要的、特别的节日，这些节日有什么意义等等，让学生自己动手去查阅，这样不仅能够培养学生良好的思维习惯，还能够锻炼学生仔细认真的学习态度，从根本上为学生思维能力的培养奠定基础。

二、 在小学语文教学中培养学生思维能力的途径

针对目前的教育形式来说，小学阶段的学习不仅仅是为学生讲授教材上的知识与技能，更重要的是培养学生良好的学习态度和科学的思维方式，充分开发学生的智力和潜能，为学生的全面做好铺垫，其中，在小学语文教学中培养学生思维能力的重要途径有以下几种：

（一）加强学生的个性化发展。在语文教学活动中，教师要以学生为主体，发挥学生的主观能动性，让生在对知识的学习与掌握过程中变被动为主动，注意加强学生的个性化发展，鼓励学生保持良好的个性习惯。

例如：在学习人教版二年级下册“丑小鸭”时，教师可以这样问：我们来想一想，丑小鸭被同伴嘲笑时，心里的感觉是怎样的呢？

学生1：伤心、难过。

学生2：自卑。

学生3：愤怒。

这样的提问，留给学生充分发挥的空间，学生在回答的时候一定会从自己的个性出发，假设自己处于丑小鸭的位置，自己心里会怎么想。教师可以结合学生的回答及时的给与正确的引导与强化，使得学生的个性化得以加强，此外，在回答问题的同时，学生的思维空间被打开，思维能力也就逐渐得到了培养和锻炼。

（二）锻炼学生的独立思维能力。教师在教授语文学科的时候，一定要注意该学科的特点，语文学科通常与人们的情感联系比较紧密，因此，教师不能一味的采用“包办式”的提问方式，这样不利于学生独立思维能力的开发。例如：讲人教版一年级“手捧花盆的孩子”时，不要直接告诉学生：国王选空花盆的孩子为继承人是因为诚实。而是要让学生去思考，为什么不选择那些带来鲜艳花朵的孩子？如果换做自己去种花，自己会怎么做呢？等等一些能够让学生自己去思考的问题。这样学生的独立思考能力就能够得到很好地锻炼，为其思维能力的培养奠定基础。

（三）培养学生的良好学习态度与习惯。小学生还处在态度、习惯逐渐形成的阶段，因此，教师要培养其思维能力就必须先让学生树立良好的学习态度与习惯，这样才能够让学生自主的进行学习、思考。例如：学习人教版“寓言两则”时，让学生先自己阅读寓言故事，然后找出寓言中要总结的道理，再从生活中举出一些与其相关的故事或生活实例等等，这样不仅锻炼了学生的自主学习能力，也培养了学生思维能力。

结语：通过本文以上的全面论述，思维能力的培养与开发是影响小学生健康、良好发展的关键性因素，并且小学阶段的学生正是思维形成的重要时期。因此，教师必须紧紧抓住这个时期，努力地采用有效的措施，培养学生的思维能力，这样不仅有利于学生的良好发展，而且能够实现教学目标，从本质上提高教学效率。

参考文献：

[1]罗俊.小学语文教学中对学生探究能力的培养[J].教育教学论坛.2013（03）

[1]王建民.浅谈在小学语文教学中对学生分析、综合能力的培养[J].成功（教育）.2011（09）

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 “研学后教”课堂是小学低年级学生初步产生自主学习的启示。在这个阶段，虽然所学的作图知识不多，要求也相对简单，但我发现由于学生的年龄较小，作图意识和能力不强，导致作图始终是他们的一个薄弱环节。他们经常会在作图时出现这样或那样的错误。我觉得有必要对他们进行作图能力的培养。如何加强学生的作图能力呢？我从事低年段教学工作多年，发现影响制约低年段学生作图能力的因素是多方面的，一定要有针对性地训练学生，才能才效提高他们的作图能力。以下是我对这方面的几点总结，希望能为大家提供参考。一、学生准确把握知识概念，这是作好图的前提条件。

学生一定要准确无误地理解知识的概念，知道什么是对，什么　是错。作图的时候才能有的放矢。因此教师在讲课的时候，一定要注意把正确的概念渗透给学生。如在二年级下册中，要求学生会画出真角、锐角、钝角。首先学生要弄清一些有关角的概念。角的组成：角是由一个点向不同方向引出的两条直线组成的。直角、锐角、钝角区别：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。有部分学生画出的角，它的边是弯的，这就错了。有些学生把锐角和钝角的概念混淆，张冠李戴，又错了。这些都是因为基础知识不过关、概念理解不准确导致作图失误的例子。二、有针对地做练习，提高模仿能力，这是作好图的关键。

低年段某些作图题有一定的模仿性。但对年纪还小同学们来说，这是个难题。如在二年级下册要求作出平移后图形。有部分学生作出平移后的图形跟原来的图形根本不同。也就是说他们对着得画也画不好。这说明学生的模仿能力不够强。为了解决这个问题，我特意出了一些练习卷。上面印有一些低年段常见的图形或图形组合。要求学生模仿原图画。有时在课堂做，有时回家做。经过一段时间的训练，学生模仿画图的能力有了一定的提高。又如在二年级上册，要求作轴对称图形，有些同学左右对称的图形会画，但上下对称的图形就不会画了。也就是说他们会左右模仿，却不会上下模仿。针对这种情况，我在练习课堂上进行一题多变，把同一个图形转一下方向，要求学生分别作左右对称、上下对称的图形。经过一段时间的强化练习，同学们哪个方向画对称图形都没问题了。三、小心读题，认真作图，养成良好的习惯，这是作好图的保证。