大学中期总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学中期总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

其次，教研组内进行公开课的听评课课活动，由于其他老师大公无私的评课，使我能更好的把握课堂和驾驭课堂。

经过几轮的教研组听课，使我的课堂逐渐的成熟起来，我的课题是“离子反应中的电荷守恒规律及其应用”，看到课题，就想把重点“离子反应中的电荷守恒规律”处理好，让学生通过简单的离子方程式的书写，再对写出的离子方程式左右两边所带电荷进行归纳总结，从而得出该规律。

离子方程式的应用是本课的一个重难点。为了把这个重难点解决，我精心准备了几个代表性极强的例子。在教学过程中，学生的思维确实存在较大的局限性，不能总体把握，灵活分析，如根据反应前后电荷守恒和原子守恒来推测分析就很难，因此举实例来加以对该规律的理解和应用就非常有必要，就是从感知、认识、理解到灵活运用，看起来很简单，实际上却很难，多数学生就反应听得懂，但下去自己就不会做题，根本原因就是缺乏自己独立分析和思考解决问题的能力。

然而，通过学生的课堂反馈及听课教师的点评，我也发现自己有很多不足之处。

首先，发现自己的教学方法还比较单一，如给学生自己发现问题、提问问题的机会很少，灵活运用知识和辩证认识问题的能力还有待提高，因而课堂效率不算太高。解决的方法是，向有经验的老师多请教，领会新的教学方法在教学实际中的应用，并结合自己的教学实际情况，灵活运用各种教学方法，来提高教学效率。

篇（2）

大家上午好！人间最美四月天，在草长莺飞、惠风和畅的今天，我们聚集在一起，共同回顾这半学期的生活，分享甜蜜的果实。

这半学期，因为有全体老师的共同努力，学校各项工作得以顺利开展。因为有全体同学的勤奋刻苦，学校风貌才会蒸蒸日上。在此，请允许我代表学校及个人对全体老师和同学的辛勤付出表示衷心的感谢！谢谢你们，XX镇第二小学的每一位主人！我相信，XX二小的明天，因为有你们每一位的倾情付出，将更加灿烂辉煌！

下面，我对本次考试情况做简单分析。

1、试卷方面。

本次考试，各科试卷都由教师亲自命题，试题紧扣大纲，吃透教材，难易适中，灵活多变，严密规范，有一定的思考价值。语文覆盖面广，题型多样，作文命题新颖，贴近生活。数学，填空、选择、判断竞相争鸣，综合探究启智益思。英语注重情景训练，综合应用纵横其间。科学思品各具特色，规范合理富有挑战。

2、考试安排

本次考试由教导处统一组织，全体老师共同参与。因为老师的认真负责，期中测试工作才得以顺利开展和真实统计。

3、存在的问题。

同学们，我们在收获喜悦的同时，也还应该清醒地认识到自身的不足，例如：语文试卷上，大部分学生书写不够工整、规范、整洁，基础知识掌握不扎实，短文分析能力还有待加强，作文水平还需提高；数学中，同学们总是粗心马虎，计算能力不够过硬，理解问题的能力不均衡；英语中，主要是部分同学单词书写不正确，语法应用不当；科学思品，主要是对自然事物和日常生活，缺乏关心和感悟，积累薄弱。这些问题，还需要同学们引起重视，在今后的学习中积极改正。同学们，能做到吗？

最后，借本次大会向全体同学提几点要求：

1、学习要刻苦。专家表示，人的先天智力并没有太大的差别，要想成功，必须靠后天的努力。如果你的成绩不理想，你不需要抱怨自己比别人笨，其实，只要你养成良好的学习习惯，拥有刻苦认真的精神，你一定不会比别人差，甚至比别人强。同学们，想验证老师的话吗？那么，从今天开始，去试试好吗？

2、学习要讲究方法。好的方法是成功的基石。为什么有的同学总能轻轻松松地完成学习任务呢？那是因为他们掌握了科学的学习方法。课堂上，他们能全神贯注、热情主动、积极思考、大胆发言、认真笔记、及时反馈，做到课课清、日日清、周周清、月月清。点滴积累便造就了一位优秀的学生。自怨自艾的同学，你们难道做不到吗？

篇（3）

下午好！

2011年5月4日、5日，我校组织了高一、高二年级的期中考试。今天，我们全体师生齐聚一堂，召开期中考试表彰总结大会。

本次会议共有五项议程：

第一项：开会

第二项：由刘玉东校长宣布获奖教师名单并颁奖

第三项：由刘梦一主任做期中考试分析和总结

第四项：刘树利校长讲话

第五项：闭会

请刘玉东校长宣读获奖学生名单

下面请高一年级获得三等奖的学生上台领奖。

下面请高二年级获得三等奖的学生上台领奖。

下面请高一年级获得二等奖的学生上台领奖。

下面请高二年级获得二等奖的学生上台领奖。

下面请高一、高二年级获得一等奖的学生上台领奖。

让我们用热烈的掌声为他们获得的好成绩表示祝贺，希望他们再接再厉，期末考试再创佳绩！

下面由刘梦一主任对本次考试做分析、总结。

从前面的数据可以看出，各班各科成绩不足30分的人数，有的学科还比较多，没有达到学校提出的消灭30分的目标要求；同时教的两个班级，成绩差距很大；有的同头学科教师所教的成绩差异明显。在这里希望教师们以教学为己任，埋头苦干，齐头并进；希望广大学子们以学习为己任，认真做人，扎实做事。

篇（4）

2013年12月9日，中国白酒创意包装设计大赛总决赛在上海东方艺术中心举办，全国16强选手现场进行最终一轮的对决。最终，被德稻大师蒂莫西·雅各布·延森盛赞为“将中国传统与现代相结合的完美之作”的《老子养生酒》折桂，捧得“创意之源”冠军奖杯；作品《融合》将传统文化和理念融入其中，兼具现代时尚、自由与变革品质，最终夺下亚军头衔；作品《梦江南》以江南园林为创意来源，以年轻人的夜生活形态为创作环境考量，位居榜眼。本次活动从8月16日在北京启动，随后一场接一场的校园行、设计师沙龙，到初选和复选，继而16强诞生后为期一周的大师工作坊，每一个阶段都经历了难忘的努力和艰辛。目前16强作品落地生产的事宜正在进行当中，预计今年3月，网友们即可在网络电商上陆续买到这1 6部作品包装的酒。

3 中国上海/沃尔沃中国再制造中心在沪落成

2013年12月5日，全球领先的建筑设备制造商沃尔沃建筑设备公司在沪正式揭幕沃尔沃集团在中国投资建成的首家再制造中心，同时还揭晓了中心生产的首个再制造产品。沃尔沃中国再制造中心依托沃尔沃集团超过70年的再制造经验，借鉴已成功在全球各地运营的9家再制造工厂的成熟模式，集旧件回收管理、再制造产品生产、再制造产品销售为一体，为客户提供除购买新件、维修之外的第三种全新选择。中心在生产中融入了最新的技术改进，所有出厂产品均需通过新品的标准化测试，保证每一款再制造产品都能够达到原型新品的标准和质量，并享受和新品一样的维修和保养。除了拥有如新件般的高品质，沃尔沃的再制造产品更具有价格经济，质保期与新件相同和即时交货，无需停机的优势。

4 中国广州/意大利名师进驻“联合社区”创意园

篇（5）

[2]文部科学省.国立大学法人化后的现状与课题（中期总结）（1/2）[EB/OL].[2010-07-15]. .

[5]文部科学省.国立大学法人化后的现状与课题（中期总结）概要[EB/OL]. [2010-07-15]..

[7]国立大学法人化的概要[EB/OL].[2010-06-07]..

[8]丁建洋.作为历史的转折：日本国立大学法人化改革六年述评[J].高教探索，2010（2）：40-45.

[9]第一期中期目标阶段事业报告书―东京大学[EB/OL].[2011-4-30]. u-tokyo.ac.jp/fin01/pdf/H21chuki1jigyouhoukoku.pdf.

[10]东京大学教育研究评议会规则[EB/OL].[2004-04-01]. .

[11]法人化第一年（平成16年度）业绩评估[EB/OL].[2005-11-26]. http：///katu-kobayashi/doppo/gyoumuhyouka2004.htm.

[12]国立大学首次排名 反映在交付金分配上 第一名奈良先端大[N].朝日新闻，2010-03-25.

[13]田原博人.大学联手改进高等教育[N].日本产经新闻，2014-03-10（26）.

[14]国立大学排名 学校不满 评估的公平性引发怀疑[N].朝日新闻，2010-3-29（34）.

[15]关于第一期中期目标阶段业绩的评估结果 国立大学法人弘前大学[EB/OL]. [2011-10-08].http：//mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2011/05/20/1303624_4.pdf.

篇（6）

3、组织修订部分教学管理规章制度；

4、本学期教师课堂教学质量评价工作；

5、整理2009级培养计划基础数据，录入教务管理系统；

6、组织2009年12月全国大学英语

四、六级考试；

7、组织计算机辅助普通话水平测试；

8、安排本学期期末考试；

9、编排2012年度春季学期课表；

10、组织2010届本科毕业生照片信息采集；

11、组织检查实验教学执行情况；

12、组织2010届毕业设计（论文）题目申报与学生选题工作；

13、制定2012年实践教学工作计划，核算各单位实习经费计划；

14、组织实习成果应用于实践教学专题研讨；

15、组织研发《实践教学和毕业设计管理系统》；

16、2009年教育研究课题中期总结；

17、印刷《高教论苑》第四期，2012年第一期征稿；

18、2012年春季学期教材征订；

篇（7）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-141-002

当前相关教育部门对大学中三维动画设计课程的教学内容和习题改革划定为了重点内容，并要求教师们在教学原有知识理论内涵的同时，注重实践能力的培养。

一、三维动画习题项目的相关构建过程与职能

（一）三维动画流程工作的分析

三维动画的制作主要分为三个阶段，分别为前期，中期和后期。在前期中可以分为：剧目编辑，导演和原画的设定。中期相关工作包括：角色绑定，动作设计，灯光背景，建模。三维动画制作后期包含：音效字幕合成工作，输出，影片和特效合成，详情如图1所示，这些程序中，动画专业的学生都应该对其加以掌握。

（二）相关项目模块岗位分析和具体功能要求

在对市面上动画制作公司的调查，并对其动画流程进行全面分析发现，能够将关于三维动画设计的主要岗位归纳为图2：

对涉及到的岗位进行全面归纳和处理，这就在根本上形成了各个模块之间的主次关系和是否为重点内容的关键，在整个过程中，制作前期是最重要的一个阶段，但从该项目所需人才数量来看，中期明显不如后两者。其中期制作过程需要人员最多。[1]

（三）项目导向教学法在大学三维动画设计课程中的应用过程

1.相关项目选取。相关项目的选择是做好整个项目的关键所在，同时也是迈向成功之路的第一步，在项目难度上，应该适合绝大部分顺利完成为重要标准，利用这种方式，帮助大学生们建立起学习三维动画的自信心。三维动画流程的制作较为复杂，其知识的结构和难易比例也不一样，学生们本身有差异性存在，掌握知识的能力不同，做一个成功的案例是需要耗费较多时间和财力的。针对该项问题，教师们可以选择使用已经完成的成功案例和选择性模拟行业项目，对专业知识掌握能力较差的学生进行教学。

2.人员的分工。教师们将需要进行制作的项目全面确定之后，可以采用整体与局部相结合的形式，将各个模块分成不同的小组。并将这个小组串联成为一个较大的团体，从形式上来看，这种小团体的方式有着易掌控，形式简便的特征，相对而言更加容易成功。对小团体进行整合的过程主要是由教师完成，该项工作对教师本身的素质也提出了一定的要求。

3.项目的实施与进度跟进。在这个环节中，主要分为5个阶段：

（1）前期准备。

第一，教师们通过座谈的方法，将本次计划项目的相关任务，要求对学生进行说明，并简单阐述完成任务的要点[2]，在根本上将学生们对动画制作的热情加以全面激发。

第二，教师们要让学生选择适合自己的案例短片，并在小组内选出一个负责该短片的学生代表。

（2）前期制作。制作期间主要是对短片进行分析和理解，第一，教师们要对短片中的人物和场景进行平面绘制，可以适当的在其中添加一些自己的创意。第二，利用电脑软件对转镜头进行剪接和编辑，可以将这些内容剪切成为几个分视频，用这种方式将分镜图加以替代，这样就全面解决了分镜图的相关问题。

（3）中期制作。该阶段的工作量比较大，其涉及到的知识点也非常广泛。学生在进行实际操作的时候，教师们要及时的进行查漏补缺，并亲身为学生们示范，这样学生们就会在真正意义上得到启发。

（4）后期完成阶段。该阶段主要工作是特效制作和配音为主，在该阶段中对于视觉传达效果的定位非常重要。

（5）总结阶段。该阶段学生们会完成相关项目，教师对每个项目进行全面考核，并将其转化为行业标准，在进行考核工作的时候，要对相关标准进行正确利用。让学生们能够实现自我评估。最后，教师们要对相关工作进行全面总结，让学生们能够准确定位自己在行业中的位置[3]。

二、项目导向教学法的应用结果

（一）将学生的主观能动性积极调动，培养团结合作精神，强化竞争力

该教学法不但能够激励学生们学习三维动画设计， 还能够在根本上调动学生们的学习积极性。在整个教学中，学生们相互比较，学习和讨论，能够更好更快的解决问题，在这种良好的气氛下，学生们能够共同学习。该教学法在真正意义上体现了团队凝聚力的重要作用。另外在事业教育实践方面也有所提高，为学生们以后工作能力加分。

（二）促进教师能力提升与发展

三维动画设计是一门新兴学科，有着内容更新快的特点，在项目导向教学模式下，能够在根本上提升教师的教学能力。教师在进行实际教学的时候，和学生们积极探讨设计问题，并帮助学生解决问题。这样做不但将教师们的亲和力提升，还促进了教师本身继续教育，进而对学习内容和方法进行全面改进。让学生们拥有更多实用的业务能力，可以这样说，项目导向教学法是一个连接企业和学校的桥梁，在真正意义上实现了可持续发展。

大量研究和实践表明，三维动画制作有着程序繁复，综合性高，操作性强的特征，要想将该课程的最大使用价值激发出来，就要使用项目导向法对学生们进行教学。在校企实训基地如此缺乏的今天，该方式能够为大学的实践教学效果进行全面保障，进而为国家培养出更多的优秀人才。

基金项目：2011年安徽省高校省级优秀青年人才基金项目（人文科学）项目名称：原创型动漫产业人才的培养策略研究。项目编号：2011SQRW108

安徽省教育厅2012年度重点教学研究项目“校企合作构建艺术设计应用型实践教学体系研究”（项目编号：2012jyxm477）

参考文献：

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JLPT日本语能力考试又简称国际日语考试,最高1级、最低4级,是由日本国际交流基金及日本国际教育协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系,在我国由教育部考试中心负责组织实施。JLPT4级是日语的入门水平,其评定标准为:(1)约100个日文汉字。(2)约800个日文单词。(3)初步的日语语法知识。(4)能进行简单的日语会话。(5)能读写简单的日文句子及简短的日语文章。(6)学够150小时。

笔者从事在校大学生日语培训十余年,深感JLPT4级课程150小时的教学时间与在校大学生课余富裕时间的冲突,怎样为各专业的在校大学生节省时间,怎样突出重点又能全面覆盖JLPT4级的日语知识,在教学中逐步探索出JLPT4级39小时教学法,奉献同行,以抛砖引玉。

一、合理安排教学时间

在校大学生专业不同,在校内的学习时间也不同,多数学生周日才有空闲时间。笔者把JLPT4级培训安排在周日上午或下午,每周上课一次,每次3小时。以中日交流《标准日本语》(人民教育出版社)初级上册(老版)为例,该书共24篇课文,每次2篇课文,计12次授课,加上语音部分一次,合计13次。

二、课程前期以常用句型为中心进行教学

《标准日本语》初级上册1~8课向学生介绍了日语常用的四种句型:名词句、动词句、疑问句、存在句及其时态。在学生了解专业术语“体言”是名词、代名词和数词的总称且无词尾变化,“用言”是动词、形容词和形容动词的总称且有词尾变化的基础上,将四个常用句型总结如下。

1.名词句

体言 は 体言 です。

体言 は 体言 ではありません。

体言 は 体言 でした。

体言 は 体言 ではありませんでした。

2.动词句

体言 は 动词 ます。

体言 は 动词 ません。

体言 は 动词 ました。

体言 は 动词 ませんでした。

3.疑问句

体言 は 体言 ですか(でしたか)。

体言 は 动词 ますか(ましたか)。

4.存在句

(1)地点 に 体言 があります(います)。

(2)体言 は 地点 にあります(います)。

教学实践证明,参加过高考的在校大学生经过一次日语语音、四次日语课文学习后,基本上能掌握以上日语常用的四种句型和时态。

三、课程中期以“て形”为中心进行教学

第9课出现了“いて登りました”。尽管第15、16、17课才较多的介绍“て形”,但作为预备知识,在第9课教学中就要进行知识预热,提前让学生了解到。

1.五段动词接“て形”、“た形”

以“～う、～つ、～る”结尾时变成“って”、“った”;

以“～ぬ、～ぶ、～む”结尾时变成“んで”、“んだ”;

以“～く”结尾时变成“いて”、“いた”。

特殊动词“行く”变成“行って”、“行った”。

2.一段动词接“て形”、“た形”

“～る”变成“～て”、“～た”。

3.カ变动词接“て形”、“た形”

“来る”变成“来て”、“来た”。

4.サ变动词接“て形”、“た形”

“する”变成“して”、“した”。

5.形容词接“て形”、“た形”

“形容词词干い”变成“形容词词干くて”、“形容词词干かった”。

6.形容动词接“て形”、“た形”

“形容动词词干だ”变成“形容动词词干で”、“形容动词词干だった”。

7.名词接“て形”、“た形”

名词比照形容动词词干,变成“名词で”、“名词だった”。

学生事先了解到这些固定的变化规律后,对第15、16、17课灵活运用“て形”,进而对第21、22课运用“た形”,以及第23课直到最后的第24课的学习,乃至今后中、高级日语的学习,大有益处。

四、课程后期以综合运用为中心进行教学

经过前期授课,学生知道在字典上查到的动词都是动词的“辞形”。JLPT4级要求学生把动词“辞形”变成“ます”,至课程中期学生们已习惯了“用形+ます”的一般敬语用法。而后期课程的第19课出现了“未然形+ない”的形式,此时应该作为教学重点。第18课、第20、21、22、23、24课,虽然介绍了一些新的语法现象,其实都是在第1-17课知识基础上的有序延伸,无论自学还是授课,学生们都不会感到吃力。因此,作为授课老师可帮助学生总结一下名词的定语修饰规律,即“名词の名词”、“形容词词干い名词”、“形容词词干な名词”和“动词普通体+名词”的固定规律,通过复习,提高学生的综合应用能力。

五、几个注意的问题

1.适量布置作业

(1)语音作业中以五十音图为重点。一般要求学生按行按段背诵五十音图,平假名抄10遍、片假名抄5遍、罗马字抄3遍,浊音、半浊音、拗清音、拗浊音、半拗浊音各抄3遍。

(2)课文教学时,要求单词Ⅰ、Ⅱ各抄5遍,练习Ⅰ、Ⅱ自己做在书上(书后有练习Ⅱ答案),课文汉译日3遍。

(3)作业要交给授课老师批改,并按百分制打分。

2.每次上课集体背诵五十音图,越背诵越有信心

第12课讲完“より”后,可对9个格助词“が、の、を、に、へ、と、から(まで)、より、で”进行总结,使学生了解提示助词“は”与这9个格助词的基本对应使用方法,能够读写简单的日语句子和文章。

3.做好用言词尾变化的练习

(1)动词“辞形”变“ます”、变“未然形(ない形)”的固定规律。

(2)形容词和形容动词的词尾变化,一般要求学生把第151页、152页的形容词、形容动词词尾变化表格抄5遍。

4.关于考试

(1)建议学生购买一本JLPT4级考试应知应会单词的词汇表,背诵默写应考词汇。

篇（9）

1.重“新颖”轻“解题”。在立项过程中，部分申报教师高度重视项目提法新颖，“高洋上”的名字吸引审批者眼球，并过分注重以项目表现本身教学工作业绩及未来教学理念，却忽略教育改革项目的本质是要针对教学中存在的突出问题，通过教学方法、模式等的研究，攻克教学实践中的矛盾和不足，达到教育改革的目的。

2.重“管理”轻“指导”。在项目建设过程中，学院高度重视子项目的管理，通过多次评审和不断督促等多种方式严格监督项目建设进度，把控项目研究质量，对项目研究建设的顺利实施产生了积极影响。但也存在一定的问题，学院评审有余但指导不足，子项目各自为战但统筹不足，难以形成合力，难以在整体上取得重大突破。

3.重“获奖”轻“实效”。学院在教育改革项目总结验收的过程中，多数时候以、项目获奖作为成果考评的最主要手段，以获奖数量和大小作为衡量项目成果好坏的最主要标准，而忽略了教学改革项目的成效不仅在于通过项目研究和建设的推进以及研究方法的创新获得理论的提升，还应注重项目研究的实效。理论成果需要实践的检验，只有深入推荐项目研究，强化实践探索，解决深层次的矛盾和问题，真正有助于提升教学方法且促进学生培养的教育改革项目才是真正的优秀项目。

4.重“结题”轻“推广”。教育改革项目以申报立项为开始，以结题验收为完结的管理过程，在很大程度上影响着教育改革项目难以起到真正促进教学质量提升的目的。教育改革项目的管理必须顺利“申报立项—项目建设—结题验收”，只是教育改革项目的研究过程，“项目试点—问题反馈—推广实施”才是教育教育改革项目深化过程的意识，注重将这两个方面连贯实施的全过程管理才能真正发挥教育改革项目建设的作用。

二、强化教育改革项目管理的探索与实践

1.强化教育改革项目管理的思考

学院要不断完善教育改革项目全过程管理的模式，打破“断点式”、“终结式”项目管理的藩篱，牢牢树立提高教学质量的目标导向，和“真研真改真落实”的原则标准，形成贯通项目立项、项目建设、成果验收和示范推广全过程的动态管理体系；同时，注重明确学院在教育改革项目管理中的参与者、合作者和指导者角色，做到动态把握、及时督导、灵活协调、多元评价等，使项目管理由被动变主动，帮助项目建设完成好且有实效。

2.教育改革项目管理的实践

（1）强化立项管理，实现以“立”引“改”。首先，在课题申报时，在鼓励教师自由组建研究团队申报的同时，结合学校、学院人才培养目标和教学改革发展规划，针对学院在教学过程中发现的难题和学生反馈的教学意见和建议，导向性课题，鼓励名师牵头、青年教师共同参与的方式联合申报；在个别特别注重实践性的课题上，也可邀请有兴趣、有能力的同学一起加入，以此提升项目建设的针对性。在立项评审上，在注重申报材料审核的同时，更加注重开题制度的落实，在当面听取项目选题背景、研究基础、研究思路和预期成果等相关问题深入分析的基础上，做出公平公正的评审，同时评审专家也可现场向申报人提问、交流和指导，在立项之初就充分把握项目研究的科学方向。

（2）落实过程督导，实现以“查”促“改”。教育改革项目建设过程中，重现充分发挥学院监督管理职能，建立教务人员分组联系和教育改革项目中期检查机制，在研究进度、经费执行、等多个方面进行全面监督考察和提醒，保证项目建设顺利进行；同时，更加充分发挥学院在教育改革项目上的指导职能，通过中期检查时的专家指导、评价和教育改革项目分组研讨时的相互交流、探讨，促进项目建设的中期反思和调整；及时了解项目研究中的困难，有针对性地加强指导帮助和资源分享，真正实现对教育改革项目的中期督导与促进。

（3）施行多元验收，实现以“结”实“改”。在教育改革项目结题验收时，首先继续强化结题验收答辩，在全面听取、了解、质疑教育改革项目的建设过程和所得成果后，评判项目成效；其次，逐步推进实际考察，通过课堂教学听讲、基地走访等方式，更加客观、深入地评估项目建设实效；最后，试点学生评价机制，通过在结题验收答辩和实际考察环节加入学生评委和学生调研的环节，真正了解学生对于教育改革项目实施及效果的反馈，明确教学改革项目建设的意义和价值。

（4）注重成果落地，实现以“研”定“改”。对于教育改革项目建设而言，项目研究和建设只是手段，而落实研究内容与改进教学手段和方法并真正提升教学质量才是其实际意义所在。因此，学院要注重推动教学改革的成果尽快落地，甚至“边建设边落地”，以期通过实际效果的评价调整建设方向，完善建设内容，服务学生培养。同时，注意教育改革项目中优秀成果的示范和推广，通过校内优秀项目展示会、分享会或实地听课等多种方式，在校内形成优秀项目的示范带动效应，影响、激励和带动更多教师提升教学水平。

（5）探索奖励机制，实现以“奖”助“改”。对于完成质量高、成果突出的优秀教育改革项目，学院要在积极配合、支持和帮助他们参与校级、省部级及国家级优秀项目评比；同时，在征求学校意见的基础上，整合学校、学院各方面资源，在学院内构建了优秀教育改革项目奖励与职称评定、业绩奖励、个人发展等方面挂钩的评定机制，形成“重教育改革、促教育改革”的良好氛围，激励全院教师积极参与，认真研究，做出成效。

篇（10）

PDCA循环不仅是质量管理活动规律的科学总结和开展质量管理活动的科学程序，也是一种科学管理的工作方法。PDCA在管理过程中分为八个步骤。第一步：分析现状，找出存在的问题。第二步：找出并分析产生问题的各种影响因素。第三步：找出各种原因中的关键因素。第四步：针对主要影响因素提出质量改进的计划和措施。第五步：执行所制定的计划和措施。第六步：根据计划要求检查执行情况。第七步：总结经验，巩固成绩，把效果好的措施纳入各项标准（技术、管理或工作标准）。第八步：提出遗留问题，并将其转入下一个PDCA循环予以解决。本文引入全面质量管理理论中的质量提升方法“PDCA循环”，从PDCA循环的四个环节探讨其对毕业论文质量提升作用，旨在用现代的质量管理理论为毕业论文（设计）质量的提升找到一些新的途径。

一、P阶段——计划阶段

该阶段的主要任务是找出存在的问题，通过分析，制定改进的目标，确定达到这些目标的措施和方法。这一阶段的主要工作包括毕业论文（设计）工作的计划与安排、毕业论文选题工作。在选题方面，应遵循以下原则：一是符合专业培养目标，体现专业特点；二是理论联系实际，真题真做，锻炼学生解决实际问题的能力；三是分量和难度适当，任务明确、要求具体，因材施教；四是具有一定新颖性、综合性，符合社会发展、科学技术进步需要，使学生获得全面训练。这一过程中对选题有严格的审核程序，对不符合要求的进行修改或放弃，确保毕业论文题目质量。选题与教师的科研和社会生产实际相结合，使毕业论文的选题具有前沿性、科学性和实用性，让学生参与科学研究，实际上就是市场机制的引入，与社会企业的合作，不仅使学生的选题范围大大拓宽，提高了学生的学习兴趣和学习效率，有利于充分发挥学生的个人专长，还可以把毕业论文（设计）与毕业实习、就业结合起来，有效解决市场急需要解决的问题，让学生以知识和创新能力去参与社会竞争，在思考中体会到成功和自信，减轻了就业和完成毕业（设计）论文相冲突的压力。

选题工作具体分四步进行：确定题目、审核题目、学生选题以及分配题目。

确定题目：导师确定的题目应有一定的深度、广度，使得学生通过应用所学的基础理论和专业知识，能在规定的时间内得到充分的锻炼。与教学要求基本相符的实际项目设计或研究课题最为理想，因为直接参与实际设计或研究能更好地调动学生的积极性、主动性，也有利于培养他们的工作责任心和提高实际工作能力，同时也能强化学生基本训练，掌握专业基本功。题目还应尽可能反映当代科技发展水平，让学生了解、把握国内外在该研究领域的最新成果和发展动态。

审核题目：对指导教师上报的题目进行严格筛选，淘汰不符合培养计划要求的题目。

学生选题：也是毕业论文（设计）课题的分配过程，鼓励采取双向选择的办法，先将审核通过的题目公布，学生根据自己的情况和兴趣，申报选择意向。

分配题目：各学院根据学生本人的实际能力、考试成绩及课题的类型、分量、难易程度，并结合导师意见，进行综合平衡，对于成绩较好的学生，布置有难度的题目，并为其留有发挥的余地；对成绩不好的学生，布置使他们经过努力才能完成的题目，通过毕业论文（设计）起到对知识的复习与弥补的作用。对于一些大题目，可让几个学生在一个大题目下完成不同的子课题，应明确每个学生须独立完成的内容，注意学生相互协调。

这一阶段质量监控体现在对审题的监控上。学校课程里教学督导组对指导教师上报的题目、学生选题情况进行全校随机抽查，以保证课题设置基本适当，难易适度，符合教学要求；教务处负责对教师上报题目及学生选题情况进行全校抽查；学院主要是对教师上报题目及学生选题情况进行院内抽查，及时发现问题，并给出意见和建议，问题严重的，令其修改。

二、D阶段——实施阶段

该阶段的任务是按照P阶段制定的计划、方案去执行。计划的执行阶段是毕业设计质量控制的重点，即知道5W1H，What（做什么）、Why（为什么做）、Who（谁做）、Where（在哪里做）、When（何时完成）、How（如何做）。毕业论文（设计）过程中，指导教师是主导，学生是主体，组织管理是保障，质量标准是依据。指导教师按照工作职责对学生认真指导、严格要求，注重学生能力培养和素质教育。认真指导学生进行课题调研、文献查阅、方案设计、开题报告、实验测试、论文撰写、论文答辩等各项工作；学生按照毕业论文（设计）要求发挥积极主动性，严格遵守各项规章制度，做好课题的调研、文献查阅，及时认真、独立完成毕业论文（设计）有关实验和论文撰写，认真参加答辩。学生每周向指导教师汇报毕业论文（设计）遇到困难以及进度等，接受检查和指导。校院两级管理人员、督导专家对选题、开题、中期、答辩各环节进行专项检查和指导，实施质量控制。

三、C阶段——检查阶段

检查阶段（Check）该阶段是对完成的工作进行总结、整理，为下一阶段工作提供信息依据。该阶段的任务是按照制定的措施计划对过程进行监督检查，并对执行的效果进行评估，最终评价是否达到预期的效果。毕业论文（设计）的检查阶段分为前期检查、中期检查、毕业答辩、答辩后的检查和抽查。

前期检查：学院要进行学生资格审查、毕业论文（设计）任务书审查，系检查指导教师到岗情况，课题进行所必需的条件是否具备，任务书是否下达到每个学生等。

中期检查：毕业设计的中期检查是必要的，中期检查把关严格，毕业设计的质量显然有保障。重点检查毕业论文（设计）的工作进度、开题报告、教师指导情况及工作中存在的困难和问题，并采取有效措施给予解决。对于工作态度差、未完成进度要求、论文内容有重大问题的学生给予警告，责令指导教师与学生一起制定整改措施，并作为毕业答辩的重点考察对象。后期检查：学校、学院、系根据本科生毕业论文（设计）撰写规范及任务书的要求，着重对毕业论文的质量和规范认真审查，对存在的问题进行深入分析，作为下一届毕业论文（设计）工作的整改重点。

答辩是全面检查和评价毕业论文（设计）质量的重要手段，严格的答辩有利于学生树立良好的学习态度，促进学生认真做好毕业论文。严格、规范答辩程序，但有些高校的答辩流于形式。答辩是毕业论文（设计）的最后一个环节，是全面检查和评估毕业论文质量的重要手段。严格、公开的答辩过程有利于学生树立良好的学风，科学客观的评价体系保证了毕业论文（设计）成绩的公正性，促进学生认真做好毕业论文。要求学生在教师的指导下认真填写各阶段的进展情况，并及时向全体老师反馈。这个反复的检查过程，一方面对学生的科学研究是一种无形的督促，另一方面，也避免了少数指导教师对毕业论文（设计）指导工作的忽视。提前安排使学生有一个充分的准备阶段，尤其是对于个别没抓紧的学生，是一种强有力的督促；同时也方便教师安排科研、教学及毕业论文指导工作。

论文抽查也是检查阶段的重要补充。学校在下一学期组织有关专家对已经通过的毕业设计进行抽查，同时组织校内外专家进行评审，将抽查、评审结果及时反馈给各学院和老师。

四、A阶段——处理阶段

处理阶段（Action）在PDCA循环中，A是一个循环的关键。该阶段的主要任务是把成功的经验加以肯定，形成标准；对发现的不足，也要认真地总结。为改进工作应再次确认5W1H，将其标准化，即制定成工作中的标准，对改进效果不显著的措施及改进实施过程中出现的问题，进行原因分析，寻求达标的方法，补充修订对策计划，转到下一个PDCA循环中加以解决。

此阶段是对整个毕业论文（设计）全过程的全面细致总结，通过总结和分析形成一定标准、制度或规定，以便巩固已有的成绩，防止错误再发生。检查的过程就是信息收集、加工和判断的过程，把执行结果与预定目标进行对比后，报告结果。可以实行毕业设论文全方位、多层次的信息反馈机制，学校抽查、学院检查和学生反馈相结合。

PDCA循环必须围绕制定的标准转动，通过对检查报告的分析研究，可以得出整个毕业设计工作中的成功经验和存在的问题，从而及时地总结经验、肯定成就、修正错误，以便在下一次循环中扬长避短。同时，对教师，要坚持责与利挂钩，要将毕业设计工作质量与个人利益相关联；对学生，通过设立优秀毕业设计奖与毕业设计重修制度，使得毕业设计工作得到应有的重视。最后，对本次毕业设计效果较好的措施和对策要纳入新一轮循环的标准、制度和规定之中，从而使成果得以巩固。对存在的问题，要放在下一轮PDCA循环过程中分析并解决，从而不断优化管理，使高职院校毕业设计质量持续提高。

在此环节主要控制途径有：（1）校院两级毕业论文管理机构、管理人员和督导专家对选题、开题、中期、答辩各环节进行专项督导检查，并对各学院毕业设计论文进行全面检查评估，发现的问题及时研究解决和处理。（2）在毕业论文（设计）过程检查特别是中期检查后及时纠偏整改。对中期检查过程中有问题的学生实行重点检查、答辩资格审核的办法，有效提高学生在毕业论文（设计）中的时间和精力投入。（3）要求每一学生必须提交毕业设计论文开题报告、中期自检报告，定期汇报阶段性工作。在递交毕业论文（设计）前，签署毕业论文诚信承诺书和原创性声明，以保证学生所呈交的毕业论文（设计）是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。（4）学校在每届的毕业论文（设计）工作全部结束后，组织教研组开展总结分析，形成书面总结报告。总结经验与教训，查找问题与不足，研究纠正措施和预防措施，以指导下一届毕业设计工作，达到良性循环的目的。（5）教务处对于通过各种渠道反馈的教学管理环节存在的问题通过组织研讨，提出改进措施，及时修订补充毕业设计管理文件和质量标准。通过开展优秀教学管理奖、优秀指导教师奖、优秀学位论文奖等评选表彰工作，激励广大指导教师、学生及管理人员的积极性。

综上所述，PDCA循环管理的四个阶段符合“实践—认识—再实践—再认识”的规律，是一种科学的管理手段[6]。在本科毕业论文（设计）工作中运用PDCA循环管理方法，有利于增强毕业论文管理的科学性和具体工作的活力。并在强化毕业论文工作管理的基础上，充分总结各阶段性工作的经验教训，使毕业论文（设计）工作中的各项活动得以不断改进和提高，进而从根本上保证毕业论文工作的管理效能7]。PDCA循环管理模式环环相扣，不断循环，学生综合分析和解决问题能力、独立思考能力、动手能力、实践能力、创新能力在这个过程中将不断得到锻炼和提升，与此同时，我们的毕业论文教学组织和管理过程质量也就得到了很好的循序提升和改进。

参考文献：

[1]丁艳芳，齐涛.谈毕业论文质量下降的原因及对应措施[J].河北农业大学学报：农林教育版，2004，6（1）：12-14.

[2]郭登峰，潘剑波.高校本科毕业论文质量下降原因剖析及对策[J].江苏工业学院学报，2009，10（4）：107-109.

[3]教育部.关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知[Z].教高厅[2004]14号，2004-04-08.

[4]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].教高厅[2007]2号，2007-02-17.

[5]陈国华，贝金兰.质量管理[M].北京大学出版社.

[6]张雁.本科毕业论文（设计）的PDCA循环管理[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2008，10（1）：213-214.

篇（11）

教育的发展使得传统教学开始发生革命性的转变，从2012年翻转课堂的产生到实施，可以说翻转课堂一面世就受到了各个国家、各个学校的追捧。2013年，美国对翻转课堂教学进行了学生与教师双向调查分析，数据显示66%的学生表示在翻转教学中他们的成绩有了很大的提高，85%的学生的学习态度有了较大的转变，89%的教师认为翻转教学大大推动了教学目标的实现。

一、初探翻转课堂的教学内涵

众所周知在传统的教学中，往往是教师的讲解加上学生的理解两部分来构成。通常学生在课堂教学中只能完成“听”这一学习任务，真正的理解知识还需要在课下来完成，可以通过作业或自己附加练习等。这样的传统教学使得教师的教和学生的学相分离，也就是说教师和学生在知识的传授和理解上是不平衡的。翻转课堂的产生可以说是这种传统教学的救星。在翻转课堂教学中，教师通过先进的信息化、技术化设备来完成知识讲解，这个过程通常是在课前完成，就目前来说，翻转课堂教学通常是分为课前和课中两个部分。在课中，主要是进行知识内化的阶段，教师辅导学生做联系题，及时地帮助学生解决不会的知识点，保证学生在课堂中就可以把知识理解透彻，同时在课后，教师会对学生的学习情况进行总结，并且及时地修改教学计划，因而保证了后续教学的有效进行，同时大大推动了教学目标的实现。

二、初探游戏化的学习内涵

著名教育学家王大平认为，“游戏化的学习是一种培养学生理解的教学过程，充分利用了游戏的特点，并且结合学生的学习心理，打破了传统教学只能教师教的局限性。”除此之外，教学专家牛玉霞则认为，“游戏化的学习其实是一种将教学目标采用游戏化教学来实现的过程，在这个过程中，教师依据学生的学习特点以及实际的教学目标和课本内容，通过游戏化的手段让学生充分享受学习生活，在放松的教学环境中，更有利用学生对课本知识的理解。”

三、探析游戏化学习在翻转课堂教学的应用

在上述中分析了游戏化学习以及翻转课堂教学的内涵，在实际的教学中，怎样将游戏化学习应用在翻转课堂教学是现今各大学校以及所有教师应该重点思考的内容。对于翻转教学中游戏化学习的应用主要分为以下几部分内容：

（一）翻转教学课前教学准备阶段

1.知识的储备

这是翻转教学的前期阶段，教师要将传统教学课中讲授知识放在课前，并且进行知识的储备，搜集相关的课本知识点资料，同时要结合游戏化学习策略将教学资料做成视频或者是PPT，体现了游戏化自由灵活的学习特点。

2.设计游戏教学情节

游戏化学习成功的关键在于教学情节的设计，一定要让学生能够融入教学环境中，这就需要教学情节必须很丰富。例如教师可以借助“数字游戏”，使课堂变成一个仿真的“虚拟环境”。教师利用具有强大仿真功能的“第二人生”设备，在课堂中制造出想要的逼真的学习环境，学生一进入课堂就可以立即被课堂环境所感染，再比如教师还可以在课前提前准备教学情节内容，可以将教学内容编成小故事，也可以是小游戏等等。

3.设计游戏教学关卡

设计游戏学习在教学中的关卡为的是培养学生在课堂学习中的探索能力与自学能力，教师要充分利用游戏的特征，在翻转课前阶段，将教学内容模仿游戏关卡进行递进式的环节设计，每一个关卡的教学目标、教学内容都会随着关卡的难度层层递增。

（二）翻转教学课中游戏化设计阶段

1.体现教学中的游戏情节

学生首先在课前已经通过教师准备的相关知识点对课本知识有了一定的了解，在翻转教学课中，教师要引导学生进入自己设计的游戏情节中，通过小故事的营造或是是仿真教学环境的营造让学生迅速进入到教学当中，激发起他们强烈的学习热情。

2.体现教学中的游戏关卡

在实际的教学中，学生在进入了教学情节之后，充分沉浸在教学情境之后，通过知识的不同关卡来激发其对知识的挑战欲望。例如在语文教学中第一关可以谁认识的陌生字最多，第二关可以是对文章殊句子的理解，第三关是通过对文章的分析总结写作方法等等。学生之家要主队进行游戏闯关，每通过一关就盖“红印章”一枚，看哪个队最先完成游戏关卡。

（三）翻转教学课后教学总结阶段

完成翻转教学的后期阶段教师要对教学过程和效果进行分析，根据在教学中期，游戏学习中学生的具体表现以及整个游戏效果进行分析，并且对游戏化学习在翻转教学中的应用进行具体的反思以及教学总结，不足之处要进行改进，从而保证后期游戏学习以及翻转教学的良好进行。

综上分析可知，翻转课堂的出现打破了传统课堂中传授知识与内化理解知识的相分离，将两者有机地结合在一起，同时加入游戏化学习的应用，充分将翻转课堂教学的意义更加升华，实现了课堂上教师讲解知识与学生理解知识同步操作的目的。

参考文献：

[1]苗红意.教育游戏在学科教学中的应用研究[D].浙江师范大学，2006.

[2]王大平.基于游戏化学习的网络教学交互设计研究[D].东北师范大学，2011，4（25）：011.

[3]牛玉霞.游戏化教学初探[J].教育技术导刊，2013，12（15）：028-031.

[4]宋亮，周恕义.网络课程中游戏化交互设计策略初探[A].教育技术的创新、发展与服务：第五届教育技术国际论坛论文集：下册[C]，2006.

[5]吴兵.基于知识分类的教育游戏设计研究[D].曲阜师范大学，2007.

[6]李凑，张晓梅.翻转课堂理念对电大开放教育面授教学的启示[J].江西广播电视大学学报，2014（2）.