线上教学的优缺点大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇线上教学的优缺点范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、前言

当前，多媒体技术发展迅速，使得其在各行各业中的应用日益广泛。在教育行业，多媒体技术发展迅速，已经逐步渗入到我们日常的课堂教学之中。在当今的学校教学中，越来越多的教师开始使用计算机作为课堂教学的辅助手段。计算机多媒体教学不仅可以提高学生的兴趣，而且其形象、直观的教学方式也极大地拓展了学生接受信息的渠道，从而提高了学习效率。多媒体技术的应用改变了传统的讲课方式，通过多媒体教学，任何想要讲授的内容都可以灵活地再现于学生面前，呈现出来的信息是否能够高效地被学生利用，课件质量起到关键作用，进而影响课堂教学效率。

目前，多媒体课件制作工具非常多，如：Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、几何画板、Frontpage、方正奥思、课件大师、洪图等。本主要介绍目前几种常见的多媒体课件开发工具，如Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、几何画板，分析其优缺点和适用的情况，以供教师制作多媒体课件时借鉴。

二、几种课件开发工具的优缺点

（一）Powerpoint软件的优缺点

利用Powerpoint软件制作多媒体教学课件，其优点在于简单易学，方便实用，很容易上手，课件制作周期短；其不足是Powerpoint仅按线性顺序播放课件，无法实现条件跳转，即没有交互性。

（二）Authorware软件的优缺点

（1）交互性：相比Powerpoint软件，Authorware具有功能强大的交互性，，可任意控制程序流程。

（2）多种应答方式：在人机对话中，它提供了按键、按鼠标、限时等多种应答方式。它还提供了许多系统变量和函数以根据用户响应的情况，执行特定功能。

（3）脱离制作环境独立运行：Authorware软件制作出的多媒体课件，不仅可以在制作环境下运行，还可以编译成扩展名为EXE的文件，在Windows系统下脱离Authorware制作环境运行。

虽然Authorware相对于Powerpoint制作出的课件优点比较多，但是它也存在其缺点。相比而言Authorware软件比较复杂，对于没有经过专门培训的教育教学工作者来说上手比较慢，要先进行较多时间的学习。

（三）Flash软件的优缺点

由于Powerpoint软件和Authorware软件无法直接生成动画，因而其动画效果必须通过嵌入第三方软件来实现，于是，Flas往往就成为了首选。Flash 是一种交互式二维动画设计工具，它可以将文字、声音、图片、视频有效地融合在一起，以制作出高品质的多媒体课件。用它制作多媒体课件有着独特的优势。

（1）可见占用空间小。在Flash软件中，可以将图片高度压缩，但不影响画质，最终可压缩生成.swf动画文件，该文件占用存储空间小，传输速度快，极易在网上和交流。

（2）动画不失真。由于Flas作品属于矢量动画，可以根据最初设定的动画大小随意放大，保证动画放大后不失真。

（3）强大的交互性。交互性是Flash软件的重要特点，利用脚本语言程序，Flash提供多种交互功能，从而满足教学需求。

凡事都具有两面性，有优点就会有缺点，对于非专业人士来说，Flash多媒体课件制作相当复杂，费时费力；而且播放时占用巨大的系统资源，Flash第三方嵌入到Powerpoint或Authorware多媒体课件中，若太大文件，多媒体课件就会不能正常播放。

（四）Dreamweaver软件的优缺点

Dreamweaver软件的优点如下：

（1）制作效率高。Dreamweaver可以用最快速的方式将Fireworks，Freehand或Photoshop等档案移至网页上。对于选单，快捷键与格式控制，都只要一个简单步骤便可完成。

（2）下载速度快，交互性好。用Dreamweaver制作的多媒体课件会以网页或网站的形式到Internet上，学习者只需要通过网络就可以实现自主学习，并且可以实现远程教育教学，实现资源共享。

Dreamweaver制作出来的多媒体课件优点相当多，但是也有不足之处。

（1）效果难一致。难以精确达到与浏览器完全一致的显示效果，这一点在结构复杂一些的网页中便可以体现出来。

（2）代码难控制。页面原始代码的难以控制性，比如您在所见即所得编辑器中制作一张表格也要几分钟，但您要它完全符合您要求可能需要几十分钟，甚至更多时间。而相比之下，非所见所得的网页编辑器，就不存在这个问题，因为所有的HTML代码都在您的监控下产生，但是由于非所见所得编辑器的先天条件就注定了它的工作低效率。如何实现两者的完美结合，则既产生干净、准确的HTML代码，又具备所见所得的高效率、直观性，一直是网页设计师的梦想。

（五）几何画板软件的优缺点

几何画板的优点如下：

（1）动态性。几何画板具有较强的动态性，当用鼠标拖动图形上的任一元素，如点、线、圆时，事先给定的所有几何关系及图形的基本形状都将保持不变。

（2）形象性。几何画板具有形象性，它如同一块“动态的黑板”，可以帮助学生在图形的变化中把握不变的规律。

（3）操作简单。在几何画板的使用中，只靠工具栏和菜单就能实现大部分功能，无需编制任何程序。

当然几何画板也存在一些缺点：

（1）它不具备时下流行的软件在文字处理、交互响应等方面的功能。

（2）生成的*.gsp文件不能完美地嵌入其它软件中。

（3）几何画板的课件是封闭的。多个*.gsp文件无法合并，文件中所含的按钮无法生成记录。这就决定用几何画板开发课件的过程是相对连贯的，无法由多人分块完成。

3 多媒体课件开发工具的选择

上述详细了解了几种多媒体课件制作工具的优缺点，那么，接下来对于课件制作者来说最关键的便是工具的选择。

Powerpoint是一个非常受欢迎的演示软件，它的简易操作，强大的演示功能博得广大教师的认可。它方便添加各种图片、表格、动画、声音、视频等素材。同时它还有图形、图标、艺术字效果。当然，它也具备超链接功能。如果，您制作的多媒体课件重在演示，那么Powerpoint将是不二的选择。

Authorware 是采用面向对象的设计思想，因此它具备强大的交互功能。它的工具箱中有13个图标，以方便制作者在流程线上加入图片、声音、文字、视频等多种素材。Authorware突出特征是变量和函数功能，利用提供的系统变量和函数能够完成一些复杂的任务，同时，制作者还可以自己定义变量和函数，这就使得制作出的多媒体课件具有更大的灵活性。它的另一特点是内置了多种过渡效果，包括许多三维转换效果，许多效果是同类甚者三维软件无所具备的。

Flash有很多特点，包括矢量动画格式文件体积小，图像质量好，支持多种多样的文件格式，以及简单的操作和插件播放形式。全新的脚本开发功能、交互性的多媒体、面向对象的脚本编程使flash更像一个强大的程序开发软件。如果，想要制作出将图片、文字、动画融为一起的多媒体课件，那么，Flash再也合适不过了。

Dreamweaver制作出的课件主要是到Internet上，适合网络远程教学使用，以供更多、更广泛的学习者使用，它实现了教育资源共享，远程教育，实现自主学习等教学理念。同时用Dreamweaver制作出的多媒体课件通过互联网Internet上，可以和更多的同行进行交流，有助于教师们提高教学效果。

在实际教学过程中，有时我们难以绘制出精确的图形，那么我们就可以选择几何画板制作多媒体课件。几何画板可以准确地绘制图形，客观地表现几何图形的内在关系。几何画板中的“度量”菜单在图形计算方面起着重要作用，设计者在绘制图形后，应用“度量”菜单中的命令项，可以计算出准确的数值来说明问题。

总之，各种多媒体课件开发工具都有其各自的优势，课件制作者可根据自身的需要，选择其中的一种或几种软件，以便制作出更加完美的课件。

四、总结

多媒体课件制作是一个比较复杂的过程，其中不仅会用到制作主要工具，此外，还会用到一些辅助开发工具，如Photoshop、Illustrator、CoreldRraw、Premiere等。课件制作不是将课程所使用的教材简单地扫描就完事，它是一项系统工程，需要课程专业人员和计算机专业人员通力合作，共同完成。课件的制作周期较长，要花费大量的人力、物力、财力。组织好课件的制作，要合理利用资源，避免浪费。因此，做好课件我们还有相当多的工作要做。

[参考文献]

[1]吴疆.多媒体课件设计与制作[M].北京：人民邮电出版社. 2003.

[2]叶芬爱.试比较多媒体创作软件Authorware 与flash[J]. 职教论坛.2002（2）.

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排球发球技术是指：在排球比赛鸣笛后，发球队员站在端线发球区域内抛球，用一只手将排球从网上和两标志杆构成的空间内击入对方场区的技术动作。在排球裁判规则上的定义为：单手清晰地将球击出。

1.2排球发球技术发展的历史

历史上排球的发球技术一直引起各方强烈的关注，随着排球规格的修改和运动科技的提高，排球发球技术有了飞快的发展。排球发球技术最早采用大力发球技术，通过身体协调用力将球快速击入对方场地，形成本方优势。20世纪60年代初日本发明飘球技术，通过排球在飞行末端横向和纵向上的方向变化以及速度的突然改变突破对方防守。20世纪80年代，随着排球运动员身体的高大化和素质能力的提高，欧美出现了平砍式上手飘球技术，通过快速、低平和迅速下沉的发球造成接发球队员的失误。进入21世纪，大力跳飘球成为世界各强队普遍采用的发球技术，它不但具有大力发球球速度快的优点，还具有飘球突然变化的攻击性，成为目前先进的发球技术。

1.3排球发球技术的作用

首先，发球是排球运动中的一项基本技术，排球基本技术有传球、垫球、扣球、发球、拦网和站位等六项基本技术，发球技术是其中一项最根本的技术。其次，发球是排球进攻手段之一，在排球比赛中，发球是唯一一项不受对方干扰和阻挡的环节，是本方进攻重要的手段，一般发球的速度会超过普通扣球的速度，可以形成强大的进攻能力，一些优秀的运动员其发球速度时速超过100公里。再次，发球的战术作用，发球本身也是进攻的开始，有威力的发球，可以起到先发制人、争取主动的作用。最后，发球的心理作用，攻击性极强的发球不仅能直接获得得分，而且能在心理上给对方带来严重的打击，影响对方的士气。

2排球发球的教学难点和重点

2.1排球发球教学的难点

首先，在进行排球发球的教学中要解决好抛球稳的问题，应指导学生根据自己的身高和挥臂速度条件以及习惯打法，使每次发球时抛到固定点。其次，要解决好击球的手型的问题，指导学生根据发球类型变换好击球手型。最后，解决好击球用力不连贯的问题，一些学生上肢力量弱容易出现击球不连贯，击球力量不足的缺点。

2.2排球发球教学的重点

首先，重点强调发球时击球的手型，将不同发球类型的手型传授给学生，通过大量练习使之强化。其次，强调发球时挥臂动作要沿着固定的轨迹挥动，不能忽左忽右。最后，击球用力基本是沿着水平方向，每次要击准球的后中下部，力量要通过球体的重心，这样球体不旋转，而飘晃地向前飞行。

3排球发球技术教学的方法

根据多年来的排球教学实践，笔者总结出几项行之有效的教学方法，具体如下：

3.1发网兜球

在排球发球教学中，用网兜将排球一个个装起来，然后用一根橡皮筋系住悬挂在排球网的拉线上，也可挂在一定高度的拉线上进行上下手发球练习。在教学时教师应提醒学生认真观察由于击球点的不同而造成球移动的轨迹变化，加大击球点的变化对球产生的影响。这种方法可明显提高初学者和技术水平较低者的学习效果，减少了捡球所浪费的时间，提高了球的课堂利用率，激发了学生的练习兴趣，缩短了学生学习时间。根据学生掌握的情况，教师可以适时去掉网兜，重点进行抛球和发球练习。抛球练习可让学生站在排球网边或在篮球框下单手或双手反复练习，球要垂直上抛，位置和高度要固定。

3.2发定位球

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中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）02-0037-03

一、引言

交互式智能平板是近几年发展起来的一种新型教学媒体，它以高清液晶屏为显示和操作平台，具备书写、批注、绘画、多媒体娱乐等功能，融入了人机交互、平板显示、多媒体信息处理和网络传输等多项技术。那么如何利用交互式智能平板进行教学才能发挥出它的优势？本文从混合式教学模式的角度，探究基于交互式智能平板的课堂教学如何进行。

二、交互式智能平板的教学功能

交互式智能平板集成了投影机、电子白板、幕布、音箱、电视、电脑等诸多教学装备，相比于传统的电子白板，其特有的教学功能如下：

（1）交互式智能平板无需投影仪，当老师需要靠近投影幕布进行指点和讲解时，投影画面不会投在教师身上，以免妨碍教学。

（2）交互式智能平板具有高清晰度、高亮度、高对比度的显示特性，解决了传统投影仪设备在显示上对光线有过多依赖的不足和限制。

（3）教师可自由站于交互式智能平板前用自己喜欢的方式教学，与学生互动。手指轻点，借助系统软件即可完成图片局部放大、聚焦显示、图片缩放、视音频播放等功能，就像操作智能手机一样简单、方便。[1]

（4）具有方便的导航栏功能，教师在教学时可以随时操作导航栏来调用不同的教学内容，避免操作不便造成教学停顿现象。

三、混合式教学模式的基本概念

混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-Learning的不足。国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学的何克抗教授，他认为混合式教学模式把传统教学的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2] 随后国内很多学者对混合式教学模式做了深入研究，加深了教育者对混合式教学模式的认识。

四、基于交互式智能平板的混合式教学模式的构建

混合式教学模式强调传统面授教学与网络教学相结合，因此教学过程中的资源应包括教师课堂讲授中所需资源以及为学生提供的线上学习资源。本文探讨的混合式教学模式所依赖的资源主要包括交互式智能平板以及学生在课堂上使用的学习终端和相应的学习资源，通过教学实践研究，构建了基于交互式智能平板的混合式教学模式（见图1）。

如图1所示，在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，教学主要分为课堂教学与在线学习两部分，教师在课堂上起主导作用，学生占主体地位，可以具体分解为以下几个部分：

1.课堂教学与线上学习的混合

在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，包括了多个方面的混合，例如：多种教学资源的混合，教师的教与学生的学的混合等等，而其中最主要的是基于交互式智能平板的课堂教学与基于学生学习终端的线上学习的混合。利用二者的混合教学，能增强教师与学生的交互，激发学习者的学习动机，调动学习者的积极性。

2.课堂教学中“教师、教学媒体、学生”之间的互动

交互式智能平板的互动效果是其一大亮点，然而如何利用它进行交互使其有效地辅助教学则需教师进行相应的教学设计，综合考虑各种教学资源的优缺点以及与交互式智能平板的兼容性，并创设一定的教学情境，吸引学生的参与，激发学生的学习兴趣，让学生积极地与教师交互，展示个人学习成果，参与到教学中来，从而实现“教师、教学媒体、学生”之间全方位的互动。

3.学生利用学习终端在线学习

在课堂教学过程中，不可能让每个学生都上台操作交互式智能平板，这时学生可以利用学习终端在线学习。课前，教师需将教学所需的内容存储在学生学习终端中，以便学生在课上利用个人学习终端中的资源进行自主学习、探究学习、小组协作学习等。同时，教师要对学生予以引导，并观察学生的反应以及学习情况，及时给予指导。

五、基于交互式智能平板的混合式教学模式的实践

笔者以某幼儿园的中国民间剪纸欣赏课为例，对基于交互式智能平板的混合式教学模式进行了教学实践研究，具体实践过程如下：

1.课前准备阶段

交互式智能平板可以展示多种类型的教学资源，而不同类型的教学资源所带给学生的感受也不尽相同，教师在备课时，应该充分考虑各种教学资源的优缺点，从而选择合适的教学资源进行教学。同时，对于各种教学资源应该何时利用，以何种方式利用以及用多长时间都是教师在进行教学设计时应该考虑的内容。[3]

在中国剪纸欣赏课中，教师应能合理安排各种剪纸图像、视频、教学ppt、剪纸实物等各种教学资源的顺序，同时能够熟练地操作交互式智能平板，从而更好地引导学生学习。由于学生年龄较小，信息素养还不够，因此教师在课前需要对其进行一定的培训，从而让其能够熟练地操作交互式智能平板与个人笔记本电脑。另外，教师会提前将所需的教学资源存储至学生的个人笔记本电脑中，从而为上课时学生的自主探究学习打好基础。

2.课中授课阶段

在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，既充分发挥了交互式智能平板的教学功能，又不离开传统课堂实物教具，合理地利用各种教学资源的优势，充分体现了教师的引导作用和学生的主体地位；同时，也将传统教学与线上学习融为一体，激发了学习者的学习动机和热情，从而提高了学习的效果和效率。其具体教学过程如下：

（1）教师引导，口头表达

在本节剪纸艺术欣赏课中，教师的引导至关重要。教师多次创设情境，提出问题，引导学生表达自己的想法。如同学们观察到了哪些类型的剪纸？最喜欢哪一幅剪纸？喜欢这幅剪纸的原因是什么？充分调动了学生学习思考的积极性，同学们都踊跃回答问题。另外，在有的同学用语不当或者无法找到合适的词语表达自己的想法时，教师会及时地给予提示引导，有效地锻炼了同学们的语言表达能力和思考问题的能力。

（2）声像并举，细致观察

在剪纸艺术课的开始阶段，教师利用交互式智能平板伴随着音乐声展示各种类型的剪纸，同学们的注意力立刻被吸引了过来，并在教师的引导下认真地观察着剪纸图片。同时，在说说自己最喜欢的剪纸以及观看剪纸的制作过程时，教师熟练操作交互式智能平板，将图片视频任意放大，从而使学生能够更加细致、方便地观察。

（3）课堂展示，互动操作

交互式智能平板最大的优势在于它的交互性，在本节剪纸艺术欣赏课中，教师也充分利用了交互式智能平板的这一特性，有效地实现了师生互动、生生互动以及人机互动。课堂上，教师熟练地操作交互式智能平板，在合适的时间顺畅地切换各种类型的教学内容，同时与学生进行互动，使教学能够自然流畅地进行。另外，教师在交互式智能平板中安装了相应的教学软件，在将剪纸归类环节，让同学们亲自用手触摸交互式智能平板，拖动各种类型的剪纸，将其归入相应的类别。交互式智能平板会在学生归类之后自动作出判断，给出相应的评价。同样，在学习剪纸“帧弊值娘慰詹糠质保也采取了类似的教学方式，极大地激发了学生参与的积极性，使得课堂气氛活跃，取得良好的教学效果。

（4）实物教具，各有所长

混合式学习的思想是通过选择“恰当媒体”，找出解决特定教学问题的独特而有效的方法。[4]在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，教师并不是一味地依托交互式智能平板来进行教学，而是根据不同教具不同的特点，合理地利用实物教具与交互式智能平板。如在观察中国剪纸的“镂空”特点时，教师使用了剪纸实物，让同学们回答透过剪纸能否看到自己，从而明白中国剪纸镂空的特点。与交互式智能平板相比，此时实物教具就显得更为直接具体。在本节中国剪纸艺术欣赏课的最后，教师还为学生提供了剪纸工具，让学生根据上课所学的有关中国剪纸的内容，发挥自己的想象力，剪出自己喜欢的剪纸，从而让学生更加深入地认识了中国剪纸，也在一定程度上培养了学生的创造性与动手能力。

（5）小组协作，自主探究

在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，教师指导学生利用个人的笔记本电脑进行小组协作探究学习也取得了明显的教学效果。教师提前将相应的教学内容存入每位学生的个人笔记本电脑中，在课堂教学的相应环节，指导学生分成若干小组，在个人笔记本电脑上协作探究相应的教学内容，让每个学生都能体验到教师所教的内容。

3.课堂效果评价阶段

通过课上对学生的观察，笔者发现在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，学生积极参与到教学之中，与教师频繁地进行互动，学习的自主性和积极性得到极大的提高，也非常愿意动手实践观察，从而提高了学习的效果和效率。

六、结语

交互式智能平板具有众多的教学优势，但要取得最佳的教学效果，还是要依靠教师进行合理的教学设计，将交互式智能平板的优势与教学内容合理地结合起来，实现“教师、教学媒体、学生”之间全方位的互动，充分体现教师的引导作用以及学生的主体地位。

参考文献：

[1]商长刚.交互智能平板在教育领域应用前景初探[J].中小学电教：（下），2012（1）.

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2019年国务院颁发《深化教育改革全面提高人才培养质量的意见》，文中明确指出，引导教师潜心育人，切实落实教授为本科生上课等要求。高校教师应以“一切为了学生，为了学生的一切”作为终生目标，去探索适应学生个性化发展的教学模式。2013年以后，国家教育部将医学检验技术专业由五年改为四年，导致学时数骤减;教师在教学课时减少，内容不变的情况下，为达标只能选择缩减相关内容，导致学生知识点的盲区、知识结构体系不完整等问题日益突出。临床生物化学是一门发展迅速的独立学科，主要任务是利用物理学、化学、生物学、遗传学病理学等理论和技术，探讨疾病的发病机制，研究其病理过程中出现的特异性生物化学标志物或体内特定成分的改变[1]。临床生物化学是以化学为基础，多门课相互交叉性学科[2]，其理论和实践为临床诊断和治疗提供重要的依据。临床生物化学具有内容多，范围广、知识点松散、连贯性差等特点，最终被检验学生认为难以掌握学科之一[3]。临床生物化学实验教学的难点在于:生化的检验指标和疾病的关联性强，需要学生去考虑，用何种试剂去进行诊断，为何用于这种疾病的诊断?比如进行检测酶活性的实验中，检测方法包括血清丙氨酸氨基酶(ALT))和血清碱性磷酸酶检验(ALP)两种方法。

“微课”教学模式是一种比较符合当下时代的教学“产物”，它具有自己的优势，然而在实践教学中也存在一些不足。教师为探索教学的新思路、新方法、趋势刻不容缓。“微课”这种新型的教学模式出现，对医学检验专业中教学改革起到一定作用。

一、当前医学检验专业的教学现状

(一)课程设置、教学内容滞后

医学院校的学生都普遍存在课程课时长、时间紧迫、任务繁重、学习的相对比较枯燥等突出的现象[4]，教师习惯性地采用面授“灌输式”教学方式，导致学生对知识的掌握及理解力的不足。国家教育部颁布学校线上教育的指令，目的是让学生自我“解放”，主动参与教学，重点是打破“以知识传递为目标、教师为主导、教材为中心、课堂为阵地”以结果为导向的传统教学模式。传统教学教师都是用多媒体设备和板书相结合方式进行教学，不能及时了解学生的动态。教师通常只能在课中提问测试，课后通过课堂作业等方式获取学生对知识的掌握情况进行分析。教学内容缺少对行业背景及发展前沿的实时把控性和准确性，没能将最新理论、新知识、新方法等及时展现在教学内容中。

(二)学生在课堂中求知欲表现萎靡

一方面，过时、陈旧的教学内容，很难引起学生吸引力和求知的激情。另一方面，学生的课程学时数的压缩、专业课不熟悉，导致学生理论知识上的不连贯，出现思维迟钝。学生对知识点似懂非懂，知识扩展性差、动手能力不足，对实验只能进行机械的重复性操作。因此，参与教学活动、执行相应的任务时表现:不愿意、不自信、害羞等情绪低迷现象。这正是高校教学模式存在比较突出的问题，与当前的教学体制存在相当大的关联。

二、微课程的技术优势

(一)适合当代学生的学习特点

“微课”是运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容过程及扩展素材的结构化数字资源[5]。微课主要通过教学视频片段的形式，将教学设计、教学素材、教学课件等相关资源结合，进行综合展现以突出课件的重点、难点，弥补教学课堂上知识点的遗漏[5]。它集视频、音频、图片一体，教师在微课这一新媒体技术辅助下，展现给学生视觉、听觉不同的感受与传统教育模式相差甚远，引起学生的高度关注。

(二)创新了课堂教学模式

在课前，教师可以根据教学内容明确教学的重点与难点，将重点特别指出制成微视频。课中，教师对学生观看微课中产生的一系列的问题，可以采取分组讨论、互动教学等结合模式解决。课后，教师在对上课的问题的分析，还有学生的作品等通过微视频上传到班级网络中，提供学生学习和开阔学生的视野，促进整体教学效果的提升。教师依托手机拍摄或“PPT+录屏”的方式制作微课，借助授课平台包括超星、雨课堂等途径开展实验课的线上为教学。实现“微课程学习、微圈层互动、微视频体验”等方式保障和提升教学质量和实效[6]。

三、微课程在临床生物化学教学中实施的意义

(一)微课的制作

微课的制作包括以下几个方面:(1)授课主体的确定;(2)确定选题;(3)设计调查问卷;(4)教学分析和设计;(5)选择网络传播平台;(6)收集学生的反馈意见;(7)后期拍摄剪辑等工作。微课具有容量小、用时短、传播方式多样化(网上视频、手机传播、微博论坛等)，同时，具有知识点少而精、反复观看等特征;还可以方便下载到多媒体终端设备。微课教育作为当前网络教育模式的新“宠儿”。微课程线上教育学习模式是符合微时代网络学习的潮流;不仅降低了学生的认知负担，而且使课程内容精细化了提高学生自主学习能力。微课程与传统教学模式读、写、记等学习心理和行为方式形成巨大的对比。例如教师在授课《糖代谢紊乱》这一章中，教师通过微课以通过动画的形式展现出来，改变压抑的课堂学习氛围，增进师生的互动。教师可以利用微信平台在课前发送图片、文字、语言、视频材料的形式发到学生微信群提供学生预习，引导学生查找相关资料;课后进行学术的交流、微测试、微测评，教师探讨反馈延伸总结改进与数据的分析。

(二)微课程教育模式的认可度

1．认可度调查

2．理论实践考核

利用微课程平台开展临床生化设计比赛，以班级为单位分为若干小组，教研老师划定比赛范围。首先以班级为单位进行比赛;其次班级中前8位再进入决赛;最后由教研老师组成评审团评审，奖项:一等奖、二等奖、三等奖、个人优秀奖。活动结束对各组进行评论、分析各自的优缺点。通过开展学术活动，锻炼学生自主学习和团队合作精神，并且有利于老师分析授课质量的好坏，查漏补缺。

“微课”的教学模式普遍受到学生的认可，不仅提高学生独自思考问题的能力，激发学生学习的热情;同时锻炼学生查阅相关知识、归纳总结、语言表达等能力;开阔知识面，培养学生发现、分析、解决问题的能力。新模式的教学打破了传统学习的概念和界限，改变了信息的获取方式途径，引起学生对新媒体的高度关注，使得传统的教学模式逐步淡化人们的视野。

四、存在问题

首先是时间和精力投入较大(课前、课中、课后)，对于教师而言需要花费较多的时间查阅资料、设计方案和制作视频等方面工作量大。其次对学生而言:(1)微课的时间限制，基础理论知识的完整性不足，不利于学生全面发展;(2)学生知识面由于较窄，花费的时间更多去查阅资料、互相讨论和学习相关内容，影响其他课程的投入时间;(3)对学生是否参与学习的监督性不强，很难达到预期教学目标。

五、结语

医学检验学生只有通过不断的实践巩固医学基础知识，掌握技能并积累经验，才能成为一名合格的检验师[7]。临床生物化学在检验学科中理论和实践同样重要。一名教育工作者，应该具有敢于割旧、勇于创新的魄力;摒弃传统老思想、旧观念“死读书、读死书”教育模式，探寻一条适合学生教育个性化发展的新道路。随着医学与检验技术方法的创新，面对当前教育体制的现实背景，医学检验专业的教学改革应该顺应时代变迁改革，研究科学合理、行之有效的教学模式。教师以开阔新视野、全方位的分析教学模式的优缺点[8]，以如何提高教学质量、提高效率顺利完成学生学业为己任。微课程作为一种新的教育手段和学习方法，这种新教学模式将有效地提升医学检验专业课堂质量及学习的效果;同时教学改革应注重学生全方位素质培养，为临床医学实验室输送合格的贮备人才，为检验工作的发展奠定基础。

参考文献

[1]黄桦，李玉云，梅传忠，等．从临床生物化学检验教学角度论专业调整背景下检验医学教育的“变与不变”[J]．包头医学院学报，2018,34(12):113-116.

[2]陆慧，王建民，陈峰．“慕课”风潮下我国医学教育网络化发展的思考[J]．高教研究，2014,32(4):160-163.

[3]石玉荣，耿建，周继红，等．转化医学理念下临床生物化学检验教学改革的探讨[J]．包头医学院学报，2019,35(01):100-101.

[4]寇晓霞，吴爱武，徐德意，等．论慕课应用于医学检验技术专业传统教学的互补优势[J]．国际检验医学杂志，2019,40(7):887-889.

[5]刘斌，何晓华．微课在食品专业分子生物学基础教学中的应用探讨[J]．教育教学论坛，2019(15):202-203.

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近年来,英语专业的人才培养模式,从传统的语言文学理论研究模式,逐渐转向更具应用价值的“外语+”模式。2020年4月,外研社的《普通高等学校本科外国语言文学专业教学指南》中明确指出:“外国语言文学在人才培养模式上要培养复合型的外语人才,建设复合型外语专业。”如何建设复合型外语人才,成为英语专业发展的最大议题。在现有的应用型高校中,英语专业的转型已经开展,主要的应用培养方向大致分为三种:教育、商务和传媒。其中,商务英语,在近年来“一带一路”和跨境电子商务的热潮带动下,成为应用型人才输出的首选方向。《国际商务英语笔译》是商务英语课程体系中,应用价值较高的课程之一。后疫情时代下,如何更好地利用线上资源来进行课程建设,同时强调学习产出的效果,是每个应用型大学教育者所面对的问题。因此,基于成果导向教育理论(Outcome-basedEducation),对《国际商务笔译》课程进行线上线下混合式改革,具有积极的现实意义。成果导向教育理论,又称OBE理论,是指以学习产出作为最终的教育目的,学生取代教师成为学习主体,学习的过程不再是以理论传授为中心,而是知识的运用和能力的提升。OBE模式最早产生于美国和澳大利亚的基础教育改革,自2014年开始被大范围应用在我国高等教育模式研究方面,但相关研究多集中在工科领域。OBE理论对于学习产出的强调,适用于应用型人才培养的课程研究。本研究以美国学者RichardFelder提出的基于OBE模式的课程设计模式为基础,加入商务笔译课程特有的元素,基于“定义-实现-评估”的框架,对英语专业《国际商务英语笔译》课程教学模式进行改革。通过设计详实有效的学习目标、教学措施和评估方式,达成智慧课堂教学,实现能力本位的职业化教育,从而完成应用型大学人才培养的核心目标。

一、定义———学习目标

定义学习产出的目标,依照Bloom的分类法,可以分为课程目标和教师目标两部分。课程目标方面,按照最新的范式划分为知识、能力和情感三个维度。知识维度上,要了解国际商务英语的各种体裁的翻译特点与技巧;能力维度上,具备独立分析和翻译国际商务英文文本的能力;情感维度上,培养在商务语境中的跨文化意识。三个维度相辅相成,旨在全方面培养学生对商务文本的理解能力和语言转换能力。教师目标方面,根据教师的授课经验,将所学内容划分为四个模块:词汇、句式、体裁和跨文化。词汇方面,讲解商务词汇的翻译方法,如词义的选择、引申、转换等;句式方面,讲解商务句子的翻译方法,如视角转换法、增词减词法、重复法、比较句式译法等;体裁方面,讲解不同商务体裁的翻译方法,如商务信函、商务广告、商务信用证等;跨文化方面,解释跨文化交际能力在商务英语翻译中的重要性和具体应用。以上两个目标,从学生和教师两个方面对课程内容进行整合,对学生的产出结果进行预期设计,意在帮助学生实现正确理解不同类型商务文本的内容和意图,并使用适当、准确的语言将其翻译出来。

二、实现———教学方法

实现就是指实现教学目标的过程和方法,是教学模式改革中最重要的环节。《国际商务英语笔译》作为英语专业的专业基础选修课,开设在第6学期,每周一次课。在有限的课时内将大量的理论与实践知识传授给学生,并完成足够的翻译实践训练,是成果导向教学模式的难点所在。针对这一难点,在教学方法上做出以下四种改革。

(一)线上慕课完成理论知识的讲授

鉴于课程实践性强于理论性的特点,将课程的理论讲解部分全部放在线上进行。线上课程的部分借助中国大学慕课上的课程资源,采取异步SPOC的方式完成线上课程学习。在商务翻译课程中应用翻转课堂的教学模式,可以解决课程长久以来存在的三个问题。第一,线上课程时长较短,15-20分钟的时间可以保证精神的集中,利于新知识的接受和吸收。传统的商务英语翻译课程中,系统性翻译方法和翻译理论与实践课程有重叠,选取的翻译语料在趣味性和多样性上却单一许多,导致学生学习意愿低,课堂难以维持集中的精神。而线上课程的时长通481常较短,学生可以自主选择在适合的时间进行学习,避免了疲劳等主观因素对专注力的负面影响。第二,可视化的讲解构成多模态教学,有效促进记忆效果。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在外语教学中,已知多模态协作是常态,然而如何协调视觉模态与听觉模态之间的关系,可以对教学效果产生巨大的影响。对于内容趣味性相对较低的商务英语笔译课程,利用线上课程的图文视频讲解,使更容易吸引注意的视觉模态成为教学的重点,使相对不易集中精神的听觉模态成为辅助,更容易促进学生的记忆。第三,对于较难的知识点,便于学生反复观看揣摩,降低了学生的差异化对教学的影响。线上课程,观摩次数和时间可以由学生自主调节,那么对于基础较差的同学,理解困难的内容可以反复观看,在一定程度上解决了由于学生基础不同造成的课堂传授难以把握的问题。

(二)任务型教学法实现以学生为中心

线下课堂以任务型教学法为主,强化对所学理论知识的理解和运用,实现以学生为中心的智慧课堂。英语专业相对重理论轻实践的属性由来已久,而为了扭转这一局面,势必要多鼓励学生主动思考,在自己实际操作的过程中,夯实所学知识。国际商务英语笔译课程,恰好涉及具体的商务实训场景,教师可以借此设计多种小组任务来由学生共同完成。针对词汇和句式翻译的部分,教师可以将课堂任务设置成分组竞赛。同样的商务词汇和句子翻译,每组成员共同商讨翻译细节,创作出最佳译文进行展示。最后由教师对每组的翻译成果进行点评和讲解,指出各自译文的优缺点,选出最佳版本。竞赛设置奖惩措施,奖励可分为平时成绩加分和分组优先选择权等,惩罚措施包括剥夺分组选择权和分组秘书担当等。针对具体商务体裁的翻译,教师可以设置模拟商务实训的任务。如商务信函翻译,或商务信用证翻译,可以由小组成员模拟具体的商务场景,分角色扮演,用所给的语料进行实时翻译。或是商务广告翻译,可以由学生分组模拟竞聘人,用实时翻译的成果来决定最终的应聘成功者。总而言之,利用模拟场景来进行小组任务,通过样式翻新的形式,来提升学生的积极性和参与度,真正实现以学生为中心的课堂。

(三)同伴学习鼓励学生表达,锻炼判断力和鉴赏力

在小组任务中,一个重要环节是小组商议评价翻译成果的优缺点。这是基于同伴学习的目的而设置的。同伴学习在课程概念教学、激发学生学习兴趣、培养创造性的思维、高水平的推理和批判性思维能力等方面都有积极作用,对提高教学质量、培养学生创新能力效果明显。翻译类课程与语法、词汇类课程不同,对于语料的翻译,未必有客观上唯一准确的答案,更多需要不断思考和琢磨以达到更好的翻译效果。而在一份译文上反复钻研修改,这一点最适合同伴学习的形式完成。同辈的身份,使学生在表达自己的意见和想法时更加勇敢和自如,小组成员间头脑风暴更容易激发新的翻译灵感,灵活运用所学翻译方法的同时,产出更完善的译文。而商务语料的翻译,更多注重信息传达的准确性和全面性,稍不留神就会遗落下个别信息。这一点也可以通过同伴学习来查缺补漏,互相帮助。同辈间的交流,可以激发学生更主动和勇敢地表达自己的看法,在思想碰撞中实现专业知识的深化和提升。

(四)双师型教师进行商务英语翻译实训

翻译,如功能派翻译理论所述,是一种由翻译发起人、译者、原文作者和译文读者等参与的交际行为。教师作为翻译发起人、译文读者和翻译评判者,是翻译这项交际行为中的重要参与者。因此,若想改善翻译,可适当改变参与人的身份和背景,加入新鲜血液来激发更好的效果。因此,可聘请双师型教师或商务英语翻译专家为学生上特定实践性较强的章节的课程,如商务信函翻译或商务信用证翻译等,以丰富的实践经历为课堂提供新的角度,提升学生对于该翻译语料的认知。尤其强调在跨文化交际实践中,双师型教师可以通过自己丰富的经验,将不为课本所记录的翻译技巧、交际过程中值得注意的细枝末节等传授给交际经验欠缺的学生,以此增强课程的应用价值。

三、评估———教学评价

翻译的评价方式取决于对文本的认知。朱利安·豪斯指出,在翻译评估时,功能主义者会看中读者反应和目的语文化规范,而描述性翻译者会利用独立语言单位所包含的语境或者话语分析的方法。商务英语翻译,鉴于其功能性和描述性共存的本质,在评价时需要将以上两个方面全部涵盖。因此,基于产出导向的思考,结合以上两个评价标准,将课程的评价进行以下两方面的改革。

(一)评价主体多元化

评价的主体,从以往的教师一种,转变为三种:教师、学生和双师型教师或专家。教师根据线上线下表现给出分数,学生根据小组任务和商讨进行互评,双师型教师或专家根据学生表现给出分数,实现评价主体的多元化。这样,在翻译评价过程中,就包含了种类多样的读者类型,根据其不同的反应是评价更为客观。

(二)评价内容多样化

传统国际商务英语笔译课程,评价的内容多为平时测验、出勤、课堂表现和期末测试的结合,看似项目很多其实内核性质单一,对学生缺乏足够的激励机制。在基于成果导向的教学模式改革中,为了刺激学生的主观能动性,评估环节被拆解成若干过程性评价,如线上学习时长、线上测验、小组任务、翻译实训、课堂展示、双师型教师评价等,这样可以激励基础较差的同学通过努力获得分数,以此促进学生认真完成日常学习的每一个环节,保证学习的连续性和有效性。结语基于OBE理论的《国际商务英语笔译》混合式教学模式,从教学目标、教学方法和评价方式三个方面进行改革,强化学生对于所学知识的运用,提升课程的应用性。在教学过程中,利于学习通等智慧化教学手段,充分使学生做到自主学习、自主练习和自主评价。教学活动设计强调同伴学习的重要性,将学生之间对于翻译译文的理解与评价提升到一个相对较重要的位置,体现了以学生为中心、以教师为引导的最新教学理念。

参考文献:

[1]普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南[M].北京:外语教学与研究出版社,教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会,2020.

[2]顾佩华,胡文龙,林鹏.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式———汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[3]RichardM.Felder,RebeccaBrent.DesigningandTeachingCoursestoSatisfytheABETEngineeringCriteria[J].JournalofEngineeringEducation,2003,92(1):7-25.

[4]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学,2009,30(4):15-20.

[5]MazurEric.同伴教学法———大学物理教学指南[M].朱敏,陈险峰译.北京:机械工业出版社,2011.

篇（6）

1 《广告理论与实务》课程线上线下混合教学分析

1.1 课程分析

《广告理论与实务》课程是高职市场营销专业的专业核心课，主要培养学生从事市场企划工作所必需的广告调查、广告策略制定、媒体计划、广告创作、广告效果监测等知识及相应技能。该课程2010年被评为襄阳职业技术学院院级精品课，2012年转化为网络课程。目前该课程已被制作成智慧职教云课堂，并向学生开放。

襄阳职业技术学院《广告理论与实务》课程采用校企融合项目化教学模式。本课程以麦德龙有限公司襄阳商场（以下简称“麦德龙”）广告企划为载体组织和安排教学活动。以麦德龙促销广告策划与实施真实项目为载体，进行教学项目的组织和安排，真实展现广告工作的内容和流程。学生通过完成麦德龙促销广告真实工作任务来习得广告策划技能。

1.2 学情分析

本课程的教学对象为高职市场营销专业二年级学生。他们有以下特c：在认知方面，形象思维能力优于抽象思维能力；创造性、逻辑性思维方式初步确立；思维独立性开始形成。学习状态表现为注意力、集中力集中时间短；实践兴趣大于理论学习；动作性、技能性兴趣高。在媒体操作能力方面，能熟练地运用搜索引擎获取所需信息；能熟练运用QQ、微信等新媒体。在知识基础方面，通过在麦德龙“厂中校”学习，学生对麦德龙企业性质以及客户对象特点已经有了初步的了解。通过前期课程的学习，学生对各种媒体的优缺点已有一定的了解。

1.3 教学内容与教材分析

《广告理论与实务》课程设计为五个项目：广告调查、策略制定、媒体计划、广告创作、效果监测。制定媒体计划属于项目三中的任务。媒体计划作为现代营销的重要部分，在《广告理论与实务》课程中占据重要地位。市场竞争，要求企业有效地运用广告媒体。完善的战略规划和好的广告创意，需要合理的媒体选择及恰当的媒体组合来支撑，否则广告传播效果势必大打折扣。

本次教学任务安排学生在麦德龙“厂中校”实践3学时，校内课堂教学1课时。选用的是高职高专十二五规划教材。

1.4 教学目标与重难点分析

依据专业人才培养目标定位，经过毕业生跟踪调查、课程组教师经验总结和行业企业专家座谈确定了制定媒体计划任务的知识目标为了解媒体计划的原则、掌握媒体计划书的格式、理解选择广告媒体应考虑的因素、媒体组合的原则；能力目标为能根据麦德龙的客户对象特点、广告宣传目标、经费预算，结合媒体特点及报价制定麦德龙万圣节促销广告媒体计划；态度目标为具备良好的团队合作精神。

从教学目标出发，确定教学重点是媒体计划书的格式；难点是广告媒体选择应考虑的因素、媒体组合的原则。

2 教学策略

制定媒体计划任务采用校企融合项目化教学模式，综合利用智慧职教云课堂、微视频、微信等信息化教学手段，采用任务驱动、案例教学、小组讨论、讲授等教学方法相结合，实行师生之间线上线下混合式教学，

学生在麦德龙“厂中校”实践过程中，根据工作任务要求，为任务实施完成以下资源的自学：

通过互联网了解万圣节的由来及节日主题，为完成工作任务储备主题文化知识；进入麦德龙微信公众平台了解麦德龙万圣节促销活动信息，为选择合适的广告媒体做准备；登陆广告网了解广告媒体报价，为经费预算做准备；登录智慧职教云课堂手机APP，学习媒体计划案例，掌握媒体计划书的格式；通过云课堂自学媒体计划理论知识并完成在线测试，为完成工作任务做知识储备。

学生完成以上资源自学后，以小组为单位协作完成任务――麦德龙万圣节媒体计划书并上传至云课堂，团队之间开展互评（见图2 课前学生自学）。

图2 课前学生自学

在课前自学过程中，学生有任何问题可以通过云课堂-课堂互动中的讨论功能，与同学、老师、企业导师交流讨论。

在此期间，教师完成以下工作：检查学生自学情况；通过云课堂讨论功能参与交流答疑，进行线上指导；批阅学生提交的工作成果，收集学生在课前自学过程中存在的问题。为开展课堂教学做准备。

课前教学环节，师生利用智慧职教云课堂、微信等信息化手段突破时间空间限制，随时随地进行线上教学，学生在做中学，突出学生的主体地位，节省教学时间，提高教学效率。

3.2 课中教学

课中教学包括六个环节：教师检查课前学生自学情况；新课导入；教师点评学生课前提交的工作成果并分析问题，指导解决问题；学生修改完善，再次提交成果至云课堂；连线企业专家，实施远程在线点评；课堂小结。

3.2.1检查学生课前自学情况

教师检查学生课前自学情况：点评云课堂理论知识在线测试结果；公示媒体计划案例下载量；提问万圣节的主题、麦德龙万圣节促销活动内容、广告媒体报价。以此来检查学生课前自学效果。

3.2.2. 新课导入

播放天猫“双十一”各种新旧媒体广告，信息化时代引导学生使用新媒体。

3.2.3.点评成果，分析问题，指导解决问题

教师点评学生提交的工作成果，分析存在的问题，以案例展示、小组讨论的方法将理论知识与实践相结合，指导学生解决重难点问题。为学生完善工作成果提供理论支撑。

3.2.4.修改完善，提交成果至云课堂

学生根据教师的讲解和其他团队成员的意见，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云课堂。

3.2.5.连线企业专家，实施远程在线点评

在课堂上，教师联系麦德龙企业导师，通过云课堂视频功能发起多人视频群聊，请企业专家点评学生的工作成果。

3.2.6.课堂小结

在课堂结束前教师进行小结，梳理本次课的知识点、技能和重难点。

3.3 课后教学

课后学生完成以下工作： 根据企业导师的评价意见，进一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上传至云课堂，为完成后续工作任务做准备；登录云课堂手机APP，完成制定媒体计划线上作业，并预习广告创作理论知识的课件和教案。

课前教学环节，以学生为主体，师生通过线上教学，学生在做中学，初步习得制定媒体计划技能；课堂教学环节，教师线下指导，学生在学中做，理论与实践相结合，使学生的媒体计划能力得到进一步提升。

3.4 教学评价

教学评价由课前学生自学完成情况（30%）、学生互评（20%）、教师评价（20%）和企业专家评价（30%）四方面组成。（见图3 教学评价）

图3 教学评价

4 教学反思

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

2014年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目共计1267项，其中创新人才培养机制研究专项103项。辽宁何氏医学院主持的《现代企业管理精品资源共享课跨校修读学分的教学模式改革》项目，在项目负责人市场营销教研室孙茹云老师的主持下，本学期已经进入到第二轮教学。

1 授课对象

第一轮教学的授课对象是市场营销专业大二的学生。考虑到现代企业管理课程中的很多章节对于市场营销专业的学生而言都是已经学习过的课程，比如营销管理、人力资源管理、战略管理、库存管理、物流管理、财务管理等，为避免理论知识的重复讲解，导致学生学习积极性降低，产生学习逆反心理，本轮教学我们更换了授课对象，选择了对企业管理相对陌生的公共事业管理专业。

2 教学方式

上一轮教学过程中，主要采用了传统的教学方式，以建课方教师在网上讲授理论知识，提供学生所需各种课程相关资料，包括课件和习题，参考资料等。线下由使用方教师带领学生巩固、运用理论知识和考察知识掌握情况来进行，具体做法是：以使用方教师帮助学生设计学习计划，在线上监控学生学习进度。线下由使用方教师组织学生在课堂上做练习题，进行案例分析，答疑，用考核的方式对学生理论知识掌握情况进行审核，对问题进行新一轮汇总，再课上进行总结讲解，以此形成两性循环。但是，这样的教学方式，它的缺陷确越来越多地显现出来。无论是线上线下的教学都是以理论知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器。线上学习由于网络速度以及平台问题有时延缓了正常的学习进度，有时学生为了追赶学习计划，需要长时间连续学习，加之对着冰冷的屏幕，毫无生气，难免导致学习比较枯燥。按照上述方式进行教学，虽然重点突出了教学效果，但学生却不是主动接受知识的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，与立项初衷相悖。因此，革新教学方式势在必行。

本轮教学过程中，从让学生乐学、活学的目的为出发点，努力营造高效和谐的课堂氛围，重新更改了教学方式，具体如下：

2.1 项目导向型

针对于营销管理这一章节的具体知识点，结合双十一的时间背景，设计了一个项目，要求学生策划天猫双十一的促销活动。以完整的策划方案为作品，要求学生完成主题、创意、文案的全部设计。辽宁何氏医学院地处相对偏僻，学生日常购物多来自于网络，天猫是学生们特备喜欢的电商，以此作为学生研究对象，深受学生喜爱。教师首先组织学生进行历届双十一天猫活动资料，以及其竞争对手京东的相应资料，组织学生进行历届活动优缺点的研讨。在此基础上，用头脑风暴法激发学生设计出具有创新的促销主题以及活动方案。当学生完成全部策划案的时候看着自己的作品，小有成就感。同时，也增强了学生的学习积极性。

2.2 任务驱动型

在生产管理线上理论知识完成之后，带领学生参观蒙牛企业沈阳分公司的工厂。通过实地参观，让学生真正了解线上章节的具体理论知识点。在参观之前，给学生布置任务，在参观过程中要善于发现问题，通过现场提问，了解企业解决问题的具体做法。回来之后，结合我们所学理论知识，为企业提供更加可行的问题解决方案，以论文形式进行上交。

2.3 角色扮演教学法

《人力资源管理》这一章，线上理论知识主要围绕企业人才选育用留四大部分展开进行讲解。线下，使用方教师组织学生进行实地模拟，主要对面试这个环节进行实际操作。学生两两一组，一个扮演面试官，一个扮演面试者，让学生设身处地、身临其境的感受所学知识点，提高学生的职业操作能力。对于这种方法，学生非常乐于参与，一个方面让学生非常生动的感受了所学理论知识点，而另一个方面使学生更加真切的了解社会情境，富于感情，使学生真正热爱人力资源工作，有意向投入企业人力资源部的工作当中。

2.4 案例分析法

全部课程结束后，让学生自主搜集自己相对感兴趣的企业案例。线下课堂上让大家进行分享，并且进行问题诊断。大家就发现的问题进行探讨，提出最具可行性的方案。大家在共同探讨中，相互交流、相互学习。其中案例研究对象有外资企业和国内知名企业，主要供我们学习其成功经验。而针对一些中小企业的运营，主要是进行诊断，发现问题、解决问题，对所学知识点，进行活学活用。

上一轮的教学，因为保持着相对陈旧的教学方法，线下教学时间，利用率不够紧凑，每堂课都会有所剩余，让学生自己总结或者提问。本轮教学，学生都是在相对比较快乐的氛围中度过的，我们不再是“忍耐”着前行，而是非常积极主动的学习。不仅提高了学习效率，学生的创新能力和实际操作能力都有所提升，这些教学方法的利用，大大提高了本轮教学效率。在今后的教学过程中，可以进一步提升利用率。

3 教学效果

本轮教学最大的进步在于学生的自主学习。在任务、案例、项目等的驱动下，学生会非常主动的登录平台进行网络课程的学习。学习效果非常好。学生的自主创新能力和实际应用能力也都有所展现。

参考文献

篇（8）

教学的准备是有效英语课堂教学的前提，没有教学的准备就没有有效课堂教学，一般包括：备教材、备学生、备方法。

1.备教材。备教材是教师进行有效课堂的首要条件，包括选材、分级和呈现。挑选教材表示不能有什么就教什么，而要找出教材中哪些是教学的重点、难点。分级是指将所选择的教材安排深浅顺序，使教材既为整体又能步步为营，一步一步但并非直线上升，而是滚雪球似地不断增大。呈现即找什么程序、方式将教材提出，并能使学生易于理解、记忆且又乐于学习。

2.备学生。学生是学习的主体，因材施教是我国的优良传统。备学生是为组织课堂练习和取舍教材做心理、生理准备，其具体内容如下：分析了解学生的英语水平和汉语水平以及总的认识水平和情感水平；分析了解学生总的学习负担和当天的任务；分析了解学生学习英语的全过程；分析了解学生的个性特点、学习习惯和学习方法；分析了解学生的智力水平。总而言之，只有对学生真正了解，才能进行有效的教学。

3.备方法。备方法不仅要备教师教的方法还要备学生学的方法。我们可以从以下几点着手：采用哪些练习使学生模仿、理解、运用所学英语材料；通过哪些步骤把一节课的各种活动组成一个完整的教学过程；怎样把教材语言变为活动，把静态变为动态，把枯涩变为有趣；应用什么教学媒体能省时省事并能提高兴趣，如何运用；怎样发现并肯定学生的学习成就，并及时予以奖励。备方法能使课堂教学收到事半功倍的效果，是我们这些一线教师实现高效课堂必不可少的条件。

二、教学的实施

篇（9）

因此，我的主要采取了一下几个措施对班级进行管理：

一、继续发挥班委自主管理的的作用。

班委成员在班级管理中起到很重要的作用，一个好的班委可以在同学中起到模范带头的作用，在班级中形成良好的学习风气；相反一个不好的班委却可以把一个班级搞垮。因此班委成员的挑选是很重要的事情。我的做法是先由全班同学投票选举，选出10名候选名单，然后班主任再根据这些同学平时的表现和各自的优缺点直接任命到相应的班干部职位。对于一些被选上了，但是平时表现太差，不能管好自己的同学只能删去。为了让班委发挥应有的作用，成立班委后，立即召开班委会议，明确分工和职责。班委成立后，班主任还要经常了解班委会在管理班级中遇到的困难，并给与相应的指导，使班委能正常的运转下去。同时也经常在同学中了解班委工作的不足之处，对做得不好的班委成员提出批评。对于实在不能再让同学信服的班委成员，就坚决撤掉。

二、继续加强与各科任教师的沟通交流，解决任课老师上课遇到的问题。

我平时经常与本班的科任教师了解学生在课堂上的表现。对于严重影响课堂教学的学生，我及时找学生谈话，并进行处理。保证各科教学的正常进行。

三、开好每周的班会课。

利用班会课总结每周的学生表现情况，及时纠正学生的错误行为，表扬先进，提出本周的要求。

四、经常找学生谈话，了解学生思想动态。

要了解学生的思想，才能更好的做学生的思想教育工作。特别是对那些学习成绩差，平时比较捣蛋的那些同学。我就多找他们聊，时刻提醒他们遵守纪律。

篇（10）

一、归纳学习点

素描作为艺术类基础课程，在国内开设历史较长。在长期的发展历程中，形体、结构、明暗、透视、比例等知识点与技能点成为该课程之基础。要将素描课程转化为在线课程，就需要把握这些重要的知识技能点。随着专业的发展，针对绘画类和设计类，素描教学出现了不同分支。设计类素描在形体、结构、明暗、透视、比例的基础上，分化出符合设计类专业的结构素描和装饰素描。结构素描用线条表现物象，以理解和表达物体自身的结构本质为目的，在表现中将观察测量与推理结合，往往忽视对象的光影、质感；装饰素描是以素描的表现形式对被装饰物进行形式美感方面的思考和加工处理，即通过装饰性的概括，进行有规律的重构与创造。作为讲究与市场结合的高职艺术设计类专业，在素描教学中注重结构素描和装饰素描是必然的。因此，结构素描和装饰素描的知识点和技能点是此次素描在线课程设计需要考虑的。基于这样的分析，将素描在线课程的学习点归纳为20个，其中基础知识5个、结构素描7个、装饰素描8个。基础知识包括点线面造型元素、比例、轮廓与结构、透视、空间、构图；结构素描包括单个几何形体、多个几何形体、静物组合，是基础知识的实践；装饰素描部分包括平面化、概括取舍归纳、组合构成、秩序化、简化、装饰表现等。这样的建构，既包含了高职艺术设计类学生学习素描需要掌握的主要知识点、技能点，又使每个知识点各自独立，便于教师有选择地重组学习模块。至此，素描在线课程的教学设计完成。

二、重视过程表现

素描是实践性较强的课程。在以往的教学模式中，部分教师往往采用示范、讲解、改画的方式进行教学；在线上教学时，教师可通过示范视频以及对作品的评讲进行教学。素描表现重视整体性、准确性，教师需要通过视频记录素描表现的全过程，包括构图，整体—局部—整体的表现过程，用轻重虚实等不同的线条表现对象的形体、空间、透视、结构以及后期调整，等等。评讲也是重要环节，教师应针对学生在课程中和课程后创作的作品进行评讲，使学生了解自身作品的优缺点，并通过视频记录评讲过程。在此次素描在线课程开发时，教师应重视过程表现，通过视频把抽象的知识点转化为可视的形象、连续的过程，尽量使在线课程与以往一对一、一对多的教学方式一致，减少信息的流失。剪辑时，教师在重点环节保持正常节奏，在刻画和修改等次要部分则加快速度，以免学生在观看视频时产生视觉疲劳。同时，重点环节应保持原始的配音，部分环节在后期剪辑时加入新的配音或字幕，使素描的要领在过程展示中得以体现，并加深学生的印象。重视过程表现能最大限度地弥补在线课程教学的弊端，教师应充分利用数字化、网络化的特性，用影像记录教学过程。这样，学生观看影像就相当于观看教师的一次示范。

三、基于职教云的课程建构

当课程拍摄、剪辑完成后，就可以在职教云开设此课程。教师通过账户、密码登录系统后，设置课程简介、教学团队、班级、导学、教材、课程设计、题库、作业、考试等信息。课程简介即介绍素描课程的基本信息，包括课时、适用对象、学习目标等信息；教学团队除主持人外，还可设置为同一课程的其他教师；班级可导入正在学习该门课程的行政班；导学用视频的方式介绍课程，引导学生学习；教材选择正在使用的教材，也可加入辅助教材；课程设计是课程建构的核心，把前期的设计设置在职教云平台上，需要建目录，再把已经做好的PPT、视频等资源关联到目录上，该入口还提供从资源库、MOOC学院导入课程；题库设置有选择题、判断题、问答题等类型，作业中有附件作业的类型，可以弥补不能上传图片（线下作业可用图片方式保存）的缺陷；考试只有题库考试和登分考试两类，不适用于素描这类实践性较强的课程。总之，虽有一些遗憾，但职教云平台还是能够支撑素描课程的在线教学，并且在存放资源、个性化教学等方面具有明显的优势。

四、在线课程教学

篇（11）

现如今的幼儿早期教育教学资源出现严重匮乏，城乡教育发展的差异，上学难等问题。所以，要努力实现城乡零差距，统筹兼顾的良好局面。因此，我们对集团化幼儿园发展模式与运行现状进行研究。

一、幼儿教育集团化起源

家长都希望自己的孩子能得到最好的教育教学。孩子的教育教学就从幼儿园这个阶段开始，在这个阶段有着许多美好的憧憬，希望孩子不能输在起跑线上，所以都希望孩子上一个优质的幼儿园，导致许多幼儿上学难等问题，这也是造成现今教育不平衡的根本体现。还有幼儿园的发展也与这些事情联系着，受社会经济、政治等因素的种种影响，进而制约了幼儿园自身的教育发展模式。现在推行的集团化管理体制改革后，大大提升了幼儿园的教育水平，同时，更好地适应当今社会的发展。

新的教育合作组织集团化的幼儿教育是由一个或多个具有独立法人的教育机构来建立的，利用多个加盟、直营等方式作为链接点，用资源的共享、统一的管理、宣传等方式方法，从而提高教育教学的质量和规模等，同时，共同享有集团化幼儿园带来的效益。其发展是在具备集团化特点的幼儿园教育机构，用来加强幼儿教育质量的核心内容，从而集中各教育之间的文化、资金、管理模式等教学质量来进行集团化的幼儿教育教学。通过一系列的交流互补，进而大大提高幼儿教育的服务教育等能力。

二、集团化幼儿园发展模式

伴随着当代经济的飞速发展，当今社会人们的物质生活水平也不断提升，进而家长非常关注孩子的教育，同时，更对孩子幼儿时期的教育更加关注。话又说回来，当今的社会主义市场经济下，高质量的教学资源出现了供不应求的情况，从而出现入学难的问题。通过这些情况可以看出，幼儿园的教育必须借助教育集团化的模式来改善自身的优缺点。现今的集团化幼儿园模式，是一个新的发展趋势。

1.高品质幼儿园直营运营集团化模式开办

教学师资力量比较强的幼儿园，要开展更多诸如此类的高品质幼儿园的话，利用直营的方式来运营。像这类幼儿园，因为各个方面都很强，已经在市场上有了良好的知名度，同时家长也对其非常认可，就可以以直营的方式来运营。

2.联合运营集团化模式

用联合的集团模式来运营，这种集团模式是将品质好的幼儿园引进来，让有意者可以进行投资的模式来办园。这主要是以投资入股的方式来经营。

3.连锁运营集团化模式

这种方法大部分适应民办幼儿园，就是本身已经是高品质幼儿园，具有一定的师资水平之后，为了扩大自己的经营规模，运用加盟连锁的方式来同具有相对资质的幼儿园来合作。

三、集团化幼儿园运行现状研究

在集团化的幼儿园管理运行中，非常重视幼儿园的标准化、规范化，更要提高对教育教学的要求水平。如，在招聘机制上，遵循公开、公平、公正的原则平等竞争，把好每个关口，对每个人的工作能力进行合理分配，尊重个人意向，择优录取，有效提高了幼儿园的教育教学质量。集团化的发展使幼儿园能够拥有更合理的管理模式，能够合理利用资源，从而加强集团化的推演。还有，教育集团化非常重视师资力量，在集团化发展过程中，不断培养优秀的教育教学团队。同时，集团也要为每一位园内的教育教学者进行肯定，使教学者对于本岗位的信息，提高自身的价值体现。规范科学的教学方法，大大提高在培训上教学，统一的操作规程等。各个园内的良性竞争，也大大提升了整体的教学质量。集团不仅仅是对园内教学者能力的学习，更要让教学者一专多能，要适应现代的教学方法，同社会各界联系起来，贡献社会，促进幼儿园的快速发展。

集团化幼儿园发展运行的研究还在继续，我们将继续优化集团化幼儿园，从而促进集团管理运营机制，使幼儿园教育与发展相辅相成，达到高品质办园的最终效果，让整体的幼儿园水平也不断提升。

参考文献：

[1]邹红英.集团化幼儿园和谐推进信息化：无锡市滨湖实验幼儿园信息化进程的实践与思考[J].中国信息技术教育，2009（11）.