高三英语任课教师大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高三英语任课教师范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、问题的提出

高三英语教学是整个中学阶段英语教学中最后和最关键的一环。这一阶段的教学效果如何在很大程度上决定学生高考的结果。

高一阶段，教师在初高中教学衔接的基础上，培养学生掌握课本中的基本语言知识，重点培养学生的听说能力。高二阶段，在高一的基础上，教师结合课本内容，侧重培养学生的阅读和写作能力。高三阶段，教师对高一、高二课本所学的语言知识进行梳理，使之系统化、条理化、层次化。如果说高一高二阶段是语言知识点的准备阶段，那么高三阶段就是它的升华阶段。这要求高三英语教师对千头万绪的语言点进行整合。在复习的过程中，做到进一步巩固所学的旧知识，适当地补充新知识，最终提升学生的综合语言技能。因此，如何在有限的时间内，更有效地提高复习课的教学效率以及采用什么样的复习课教学模式就显得尤为重要。

目前，各种有关图式理论的教学论文大多聚焦于它与英语阅读课或听力课的关系，注重从宏观的角度探讨图式理论的指导作用。笔者认为，从微观的角度探讨如何应用图式理论来指导或解读高三英语的语言知识教学也很有研究价值。

二、理论阐述

图式理论作为认知心理学中的一个术语，最早由Immanuel Kant(1781)提出。在20世纪30年代，英国的心理学家Frederick Bartlett等人进一步阐释这一概念：人脑认知环境中所固有的信息称为“背景知识”。而组织或包含这些知识的认知框架则称为图式。把涵括背景知识的图式框架应用于理解语言的过程则形成了图式理论这一概念。

图式理论有两个显著的特征：首先，Matlin认为人脑中的各种认知图式都是从生活中大量而具体的事例中提炼出来的。每种图式概括了每类事例的主要特点，并最终在大脑的认知环境中长期保留下来，形成各种记忆库。各种图式对人们加工处理外界的新信息有着重要的意义。每一种图式都是对同一类事件、物体等的典型性特征知识的高度概括与提炼。所以，有些语言学家把人脑中的各种图式比作一个庞大的档案网络系统，其中所有的文件分类存放，但彼此之间互相联系。对于输入的新信息，经过信息处理机制加工之后，都会自动地储存在已有的同一类型的档案库中。图式理论认为，处理新信息的效度取决于它与大脑中现存图式的在意义等方面的联系程度。通常，人们收到新信息时，总是在比较它与现存图式的基础上，对新信息进行编码或者解码。从这种意义上说，各种图式可以指导我们识别和理解新信息。

图式理论的另一个特征是每一种图式可以在适当的时候被激活。认知心理学和人工智能的相关研究表明，当新信息进入大脑的时候，与之相联系的某种图式链槽就会被激活。例如，当我们提到“classroom”这个单词时，相关的信息“ teachers”， “students”， “desks”， “chairs”等都会在大脑中被激活。这个过程就是自上而下的反应过程(top-down processing)。另一方面，当我们提到“teacher”或者“students”等单词时，“classroom”这个标志性链槽也会被自动激活。这个过程则是自下而上的处理过程(bottom-up processing)。总之，对新信息加工处理的效果如何主要取决于大脑中图式知识的质和量以及激活这种图式知识的方式。

现代图式理论认为，每种图式只有在现实中找到具体的类似事例之后，才会被激活，即新信息必须与大脑中长期储存的信息具有相似性。在此条件下，背景知识的具体图式会被激活，旧知识得以提取，新知识得到加工和建构，最终成为图式知识系统的一部分。

三、教学实践中的尝试

高三学生经过小学、初中以及高一和高二这些年的英语学习，大脑中已具有时态、语态、词汇和文化等相关的图式知识。但不同的学生，大脑中所储存的语言知识点不同。所以做同一份试卷，考出的结果可能迥然不同。其中的原因多种多样，但主要原因是不同学生大脑中所具有的语言知识点的质和量不同。针对这一问题，高三教师在复习阶段应注意以下三个阶段的教学：激活旧的图式知识——巩固旧的图式知识——构建新的图式知识。第一阶段：教师在复习某单元前，先发给学生一份配套的精编试卷进行首次检测。这一步骤可以激活学生头脑中已有的相关语言点知识，并使之发现自己缺乏的或错误的知识。第二阶段：教师在阅卷后根据测试结果和考纲的要求，在课堂上把试卷讲解和课本中语言点知识的讲解结合起来，复习巩固旧的语言图式知识，也为构建新的语言点图式做好准备。第三阶段：通过单词默写、二次测试、词组默写三种方法相结合的方式，帮助学生成功地构建新的语言点图式。这三个阶段在学生做练习的过程中会不断循环前进。每循环一次，学生的语言点知识在大脑中所构建的图式就会越丰富，对相关语言点的掌握也越全面、越牢固，为高考和大学的英语学习打好坚实的基础。

下面以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection的教学案例来详细说明此图的运作过程。

1.《非常新课标创新试卷》（激活旧图式 发现新问题）

在复习串讲本单元的语言点之前，使用《浙江省非常新课标单元创新卷》（重组）进行首次测试。题型与浙江省高考题型相同（不含听力）。检测内容主要围绕本单元的话题和语言点。如单项选择题中：

—Do you know anyone in Paris?

—No， I’ll make friends once________.

A. I’m settled B. I have settled C. I’ll be settled D. I’m settling

学生在高一学习本单元时已经学过settle这个动词。所以做这道题目时与settle相关的图式信息链就会出现在脑海中：首先会想到settle这个动词的意思是“定居；解决”；settle down的意思是“定居下来”；同时会在settle的标志槽(labeled slots)中搜寻be settled的用法。但由于高一时没有接触过这个短语，结果无法搜索到。所以，80%以上的学生选择了B，15% 选择了D，少数选择了A 和C。

因此，教师在第二阶段课堂评讲试卷时以层层启发的方式补充了这个语言点，并让学生翻译这个句子：他希望在这个国家定居 (settle)。让学生一个个翻译。第一个学生翻译为：He hopes to settle in the country. 教师把这个句子打在屏幕上，标上序号1。第二个学生翻译为：He hopes to settle down in the country. 教师同样打出来，标上序号2 。但第三个学生却不知道怎么翻译。教师提醒说，还可以翻译为两个句子， 不妨参考试卷上那道选择题的选项。受此启发，很快有学生翻译为：He hopes to be settled in the country。教师继续启发用副词来修饰，这个句子还可以怎么翻译？学生们很快联想到第二个翻译句子中使用的短语settle down，其中down是副词。所以，学生齐声翻译为：He hopes to be settled down in the country. 此时教师点击鼠标，屏幕上呈现有关settle的语言点解释：

settle vt.& vi. （使）定居；（使）安定；（使）稳定

settle vt. 解决问题/纠纷 e.g. settle a dispute

feel/be settled (对某地的生活或工作)感到惬意；习惯了某地的生活或工作。

看到这些语言点，再根据“主将从现”的语法规则，学生很快判定答案为A。整个讲解过程以试卷上的选择题为突破口，教师采用翻译句子的方法，经过不断的启发引导学生，最终总结出settle的用法，丰富了学生的认知环境中有关settle的图式信息。

2.课堂讲解(以旧带新 适当扩充)

正如上述理论根据中所陈述的，只有在新输入的信息与现存的图式知识相似或联系密切的条件下，现存的图式知识才会被有效地激活，旧信息对新信息进行解码。所以在讲解新的语言知识点之前，可以采用单项选择题的形式把要掌握的知识点呈现出来，让学生利用已学过的知识来理解并作答。例如：首先屏幕上呈现一道单项选择题：

E.g. It took a long time for the excitement to ______.

A. die out B. die off C. die down D. die away

四个选项中的单个单词 die， out， off， down， away学生都学过，所以旧的图式很快自动激活，开始思考四个副词out/off/down/away和动词die 放在一起的含义，通过分析四个副词的意思，采用排除法，部分学生可以选出答案C。此时，教师在屏幕上呈现四个动词短语的解释：

die out 灭绝；消失；（火）逐渐消失

die off 相继死去

die down (火、兴奋)逐渐平息，减弱

die away (声音、风、光线)逐渐平息，渐弱

die of 死于（内部原因）

die from 死于（外部原因）

be dying for sth/to do sth 渴望/及想做……

可以看出，教师除了解释四个选项的含义之外，另外复习了初中学过的两个短语die of 和die from，并增加了句型be dying for sth/to do sth，不仅让学生复习了die 的现在分词形式，也让学生掌握了一个重点句型。总而言之，通过这样的教学方法，学生不但复习了旧短语，大脑中有关动词die 的图式框架中也接触到了新短语，为重新构建die 的图式链打好了基础。

为了让学生进一步理解所讲的新短语，教师又在屏幕上追加了一道选择题：

E.g. Many old customs are gradually _______.

A. dying off B. dying out C. dying D. dying down

学生通过回想上面那道题中四个选项的含义，很快会选出答案B。这样的教学设计再次重新激活旧的图式和刚刚接触过的新图式，加速了学生构建新图式的过程。

3.单词听写、二次测试、词组听写（层层检测 重建图式）

篇（2）

作为一名英语教师，尤其是在高三任课期间的监考过程中，我发现学生大都会在英语考试快结束前的十到二十分钟勉为其难地草草结束书面表达。可想而知这种仓促之下完成的作文质量是不会很理想的。事实正如预料的那样，待三十份试卷收齐后仔细翻看时，我却发现有两三份试卷的书面表达字迹潦草，未写完整，甚或是空白的。不难猜出学生对于书面表达的困惑是很大的。于是我就一直在苦苦思索一个问题——为何高中学生对于书面表达总是持抵触情绪？

二、　表象原因

探寻这个问题的答案的同时自然就涉及到书面表达的学习者——高中学生和它的教授者——英语老师了。经过与学生的交流，我发现他们给出的理由大都是：时间太紧了，试卷的前半部分占时太多了，所以耽误了书面表达的发挥。大部分老师对此现象的解释是：一，学生做题速度太慢。把时间大部分投入到完型和阅读中，形成了考试的普遍恼人现象——前松后紧，这无疑会影响书面表达的效果。二，现在的学生太懒了。平时，尽管任课教师一再强调书面表达的重要性，学生却总是疏于对书面表达的训练，不喜欢仔细研究遣词造句。

三、　根源探究

鉴于认同感的普遍性，我姑且接受以上学生和任课教师给出的种种理由，因为他们说的这些原因确实存在，尤其体现在考试频繁的高三阶段。但我却认为这些不是造成书面表达难的真正根源。我暂且把这些理由看做是表面原因，然而当我透过这层表象进行进一步的思索时，却发现其实书面表达难的原因不是一个简单的学生“懒”“慢”所能解释的。“冰冻三尺非一日之寒”，我们不能不负责任地把这一切后果都推脱到高三阶段，因为，书面表达能力的培养不是一件立竿见影的事情。真正的原因是学生在高一和高二两个年级时根本就没有把注意力放在书面表达上，等到了高三，他们才发现各科的疑难点都聚集到一块儿，此时，他们在时间和精力上都顾及不了写作了。所以我觉得真正的原因是历史原因，换言之，是高中阶段低年级的英语写作遗留症。具体原因何在呢？

要想解决写作难题，我们就必须先搞清任课教师和学生对于写作的态度和想法。俗话说，“态度决定一切”，“想法改变一生”。师生对于书面表达的态度和想法一定与写作难有着很大的关系。事实上，既让我吃惊又让我觉得心痛的是，调查的结果正如我所预料的一样。

首先，部分教师对于书面表达的教学是持推诿心理的。“离高考还远呢！”“高一学生背单词，高二学生背课文，到高三时再练写作也不迟。”“高一学生词汇量太少，语法知识贫乏，阅读面窄；而且他们在听说读方面的能力还没有得到充分的锻炼，这时就让学生写作有点类似拔苗助长的感觉；相反，等他们到了高三，在具备了大量的基础知识和词汇量的基础上，才是锻炼写作的最佳时期。”这些话也许是大部分低年级教师的共同心声。他们越过高一和高二把高考的筹码全部放在了高三。本该是高一和高二学生日常学习的书面表达就这样被尘封在学生的心底了。正是由于他们的这种推诿心理导致了学生的惰性和依赖性而忽略了书面表达能力培养的起跑点。

篇（3）

虽说高三学习相对紧张，但班会课绝对是不能省的!开学初，我就利用班会课时间，先向同学介绍我班的各位任课教师，树立老师的威信。如语文叶永玲、数学李鸿、英语刘笃峰老师、政治卓昌风、生物刁宏垠等老师。让学生们了解老师们丰富的教学经验，以产生了良好的学习动力。我还利用班会课时间请原化学班学习成绩优秀但受到相当多挫折的王玉玲同学和梁焕兰同学来给学生作学习经验的介绍，让她们谈谈在高三怎样学习。开学初我还精心准备了一节“我的目标”班会课，利用班会课介绍一些名牌大学和让学生谈他们的学习目标，激励他们早定目标，尽快进入高三的学习状态。本学期我还配合学校的主题班会活动，高质量完成“成人节宣誓”、“诚信教育”等班会活动，受到学校政教处领导的表扬。在期中考试后的家长会上，向学生家长推介我们的任课教师，同时介绍我校历年的高考情况，并建议学生家长督促学生早定学习目标。

二、加强同任课老师的联系，完善班级日常管理

作为班主任，我积极主动地和各科教师联系，发挥好纽带作用。在平常的工作中，积极主动地同任课教师协商沟通，倾听、采纳他们的意见，及时转达老师们对同学们在学习中出现问题的改正意见和同学们在取得进步时老师的肯定和鼓励，充分发挥集体的力量共同作好班级管理工作。在与学生的接触中，我多次介绍我班的认课老师，树立老师的威信。如语文叶永玲、数学李鸿、英语刘笃峰老师、政治卓昌风、生物刁宏垠等老师，老师们丰富的教学经验，辛勤的劳动赢得了同学们的钦佩。学生非常尊重老师，尊重老师的劳动，产生了良好的学习动力和效果。

在加强同任课老师联系的同时，及时根据班上反映出的问题，完善班干负责制，让全体班干都动起来，落实学生每天的出勤检查和日常学习工作检查。

三、注重培养学生良好的心理素质，及时疏导学生的心理问题

在紧张的高三学习中，不可能事事顺心，情绪波动在所难免，作为高三班主任，一项重要工作就是做好学生思想工作。在本学期中期通过配合学校开展好“高考备考心理辅导”主题活动周，以帮助学生调整反常心态，减轻其心理负担，为其学习提供更加轻松、愉悦的环境。期中考试后让优秀学生介绍自己的学习经验，让学生明白高三的学习不必抓紧每分钟时间，但必须抓紧学习的每一分钟。学习是一项艰苦的脑力劳动，不但需要付出辛勤的劳动，更重要的是要动脑，有些同学在学 习上刻苦认真，但学习成绩平平，在每次摸底考试后，及时找相关同学分析学习中的问题，告诫和帮助他们：不要浮躁，要结合自身实际， 重新给自己定位，要找到学习症结之所在，对症下药，才能取得更好的成绩。

四、做好培优和扶差工作，尽力提高学生的学习成绩

教学质量是学校的生命线，是学校生存的根本，外界评价一个学校的教学质量往往看学校的高考成绩。作为东莞市的招牌学校，我们要求学生应多上名校。三（7）班现在优生不多，差生不少，这就要求在教学中尽力培养优生、转化差生。期中考试后，通过家长会的机会，同学生家长联系，对学习困难者联手帮助。针对理科的特点，经常性地与各任课教师讨论各科的学习方法，并及时地向学生介绍，以完善其学习方法，做到“授之以渔”，教给其点石成金之术。在第三次月考后，我要求学生每周至少抽出两个课时时间来作一周的错题整理工作，在期末统考中取得了一定的效果，四科成绩在全级400名后的学生有8人减少至5人。

五、经常性进行安全教育，注意学生人身和财产安全  

本学期，我配合学校的有关安排，加强学生在诸如教室、宿舍、卫生区、回家途中甚至在家中等地点的安全防范意识，消除学生日常生活中存在的一切不安全因素。

六、尚存在的问题的需改进的地方  

本学期班级工作中虽说取得一定成绩，但尚有诸多令人不满意的地方，如在五大科中，我班只有以往的劣势科目语文和化学成绩排在平行班前列，而以往的优势科目英语反而落到平行班后面，数学和平行班之间的差距还在拉大。由此造成我班四科总成绩不够理想，这是下阶段重点应该解决的问题！

以上是我作为班主任对这学期的简单总结，

篇（4）

中图分类号：G718.3 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）28-0054-01

中职单招班班主任的工作非常特别，他们既要关心班级学生的操作能力的培养，也要注重学生的课业成绩提高，更要关注学生的心理发展。本文结合教学实践，研究中职单招高三班主任的角色意识。

一、船长：明确目标，了解航程

皮格马利翁效应是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。它又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在一次经典的实验后共同提出的。具体来说，皮格马利翁效应是说只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行。反之，你不够自信，总认为事情不会顺利，那么在过程中阻力也就会产生。因此，你必须有充满自信的期待。皮格马利翁效应告诉我们，当我们对别人有一个希望时，就会按照那个标准去要求他，从而激发他的内在潜能，最后他真的成为了大家希望的那样。作为高三的学生，我们首先应该给他们确立一个明确的目标，把他们都当成是准本科生对待。这样每一位学生就会按照班主任的期望，寻找自己的差距，努力向目标靠拢。高三班主任的职责就是为全班整体预订一个目标，比如班级的本科率要达百分之多少。当然，也必须要在了解学生的基础上为每一位学生确定一个明确的目标，甚至可以具体到考什么样的大学。

二、导师：传道、授业的天使

学生学习习惯的好坏将直接影响学生的学习成绩，高三的学习不同于以往，主要是以复习为主，良好的学习习惯可以提高复习课的效率。众所周知，复习课密度大，进度快，综合性强。首先，需要学生养成良好的预复习习惯。在上每一节复习课之前，需要学生提前做好预复习的工作，对本节课教师要复习的内容有一个大概的了解。知道本节复习课需要用到哪些方面的知识和公式，在上课前先进行回忆和背诵，这样在老师复习时，就可以做到灵活运用、举一反三了。第二，需要养成及时复习巩固的习惯。上完每一节复习课后，除了要完成当天老师所布置的针对性练习，还应该把前面复习过的内容进行巩固，经常反复，真正做到温故而知新，这样就不会陷入“复习到后面章节的知识，就忘记前面复习的内容”这一怪圈。最后，培养学生养成充分利用零星时间的习惯。高三的学习是紧张的，高三的时间也是极为有限的，但时间就如海绵里的水，挤挤总是有的。比如饭后、课间、静堂课、周末等，我们要教会学生把这些零星时间很好地利用起来。饭后可以抽时间背诵单词，静堂课进行知识的归纳整理，睡前在脑海中回忆一天的复习内容，周末进行补差补缺等。有了这些良好的行为和学习习惯，学生的复习将会是事半功倍。

三、调解员：协助师生关系及师师关系

班主任的协调、组织能力，往往决定着班级教学工作能否顺利开展。在高三不到一年的复习迎考中，班主任应做好任课教师与学生交流的有力桥梁，配合任课教师组织好本班教学。通常，任课教师与学生接触的时间大多数是在课堂上，课后与学生交流的比较少。那么，如何使每位教师及时了解学生学习及心理变化，并做到有的放矢，使复习具有针对性呢？这就需要班主任这座桥梁。首先，经常召开各个层次的学生座谈会，让他们畅谈自己学习中的困难或提出自己的意见和建议，以此调节任课教师与学生的关系。其次，定期召集任课教师开会，尤其是开学初和每次考试结束后，以方便共同制订计划，分析学生的考试情况、进退步原因，共同研究对策，全方位了解学生。尤其是注意学生的短腿科目，需要任课教师相互协调合作。最后，根据每位学生的不同情况，让教师和学生进行结对。任课教师除了课外进行学科辅导外，还要进行心理咨询。这样，让任课教师也参与到班级管理中来，大大提高了班级管理的效率。

四、心理师：重视学生智力开发，挖掘非智力因素潜力

进入高三后，特别是技能高考和几次重要的模拟考试之后，学生的心理会受到极大的考验。部分学生可能会出现急躁、焦虑、自暴自弃等所谓的“考前焦虑”综合征。具体表现为：上课走神，自习课无所事事，做作业效率低，考试成绩直线下降。很多学生在技能考试结束后到成绩未公布前这段时间，总是会处于焦急等待状态，无法集中精神学习，甚至在成绩公布后还不能立即投入学习。考得好的沾沾自喜，似乎稳超胜券，考得不理想的自暴自弃，丧失了信心，没有良好平和的心理。这时，班主任就应该根据学生不同的情况进行区别对待。对于技能成绩考得好的同学，要通过个别谈话，让其戒骄戒躁，沉下心复习文化理论课，重新制定高考目标；而对于成绩不理想的同学，则可以利用主题班会和个别谈话相结合的方式，使其认清形势，不要沉迷于失败，让他们用文化理论成绩来弥补不足，帮助其重树信心。

五、结束语

总之，中职单招高三班主任是船长，要明确目标，了解航程；是导师，是传道、授业的天使；是调解员，要协助好师生关系及师师关系；是心理师，要重视学生智力开发，挖掘非智力因素潜力，促进学生成长成才。

参考文献：

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1.每年高考结束，即刻召开新一届高三高考备考动员会，激励学

生分秒必争，刻苦努力，奋勇争先。营造浓厚且适度紧张的备考气氛。

2.对高三的班主任和任课老师进行优化组合，选择教学成绩优秀

而且有担当的老师担任高三年级的班主任和任课教师。并要求高三教师在授课前必须完成近五年高考题的研究，以提高高考备考的科学性和针对性。

3.制定严格的备考纪律，强调师生一切行动听指挥。

4.坚持周测月考制度，训练学生的实战能力。

5.坚持考后面批制度，帮助学生打开疑难问题这门，和学生一起

分析每次考试的得失，提高学生解决问题的能力。

二、以抓特色为突破。对薄弱学校来说，要学生去拼高分显然不现实。只能另辟蹊径。为此，我们抓住艺术高考这个特色不放，经过几年的努力，终于取得了突破，去年底的艺术统考，我校已有36人的成绩达到了本科线。

三、以抓教师队伍建设为保障。

1.抓教师队伍的思想教育，强调为人师必须要为人师表，为学生的成人成才而努力。

2.提倡奉献精神，赠人玫瑰，手留余香。没有奉献精神，没有责任担当，怎样去燃烧激情？怎样去冲锋陷阵？我校现在的高三教师中，刘智慧副校长担任一个班的班主任和两个班的数学教学工作；教务处的方圆主任和张桂武副主任，在另一个班主任老师请产假后，勇于担责，分别主动承担更多的授课任务和班主任的工作；陈茉老师、黎美丽老师、韦老师虽都已身怀六甲，仍然热情饱满地奋斗在教学第一线.....有这样拼搏、有这样乐于奉献的老师队伍，何愁我们的教学质量提高不起来？

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一些二、三级达标校，为了提高教学质量，促使学生全面发展，实现学生潜力挖掘，培养出尽可能多的优秀高中生，根据学校规模，一个年级往往确定一至两个班级为实验班，实验班是由该年段各科成绩相对优秀、总分排名相对靠前的优秀学生组成的班级，配备学校较强的教师队伍。可以说是年段中学习氛围最好的班级，也是成绩和综合水平最好的班级，学校、家长对这个班期望大也是情理之中。带学困生难，带优等生更难，带好普通校的优等生难上加难，这些学生就是矮个子中的高个子，学习上普遍存在全而不尖、尖而不全的现象。没有积淀扎实的知识根基、深厚的教学功底是教不好实验班的，要做好普通校实验班的班主任工作则应更认真负责，全力以赴。

虽然实验班学生整体素质高，比较听话，学习成绩好，参与课堂活动积极，常规纪律方面较普通班好管理，但他们不爱运动、受挫能力差、交往能力弱，目标远大，家长对他们也期望大，导致心理压力大；由于他们大部分学习基础好、接受知识快，小部分学生存在偏科，要抓整体教学质量，对任课教师的要求相应提高。因此，要解决以上这些问题，班主任既要从班级的整体情况把握，又要尊重个体特征因材施教，协调好学生、老师、家长三者的关系，树立一个明确的育人目标，处理好学习目标、学习方法和学习效果等问题。有计划、有策略地帮助学生改正个性修养中的不良之处，改变行为习惯中的不足之处，扬长避短，使他们拥有良好而鲜明的个性。

一、重点培养尖子生，督促“缺腿”生查缺补漏，全面调动学生学习积极性

普通校实验班的学生整体质量差于重点校学生，整体实力有所不足，个体之间的差异是明显的。虽然是实验班，大多数学生只是中等偏上的实力，部分学生还出现学科“缺腿”。为了使班级整体实力更上一个层面，就要重点培养尖子生，全面提高中等学生学习实力，调动学生学习积极性，更要对“缺腿”生进行查缺补漏，重点补缺，使其不再成为“绊脚石”。

先了解他们对各科所布置作业的完成情况和学习状况，再反馈给双班主，探讨后科任老师结合实际分批布置学习任务，并帮助他们调整学习计划和作业量。真正做到针对个性差异，对学生因材施教，挖掘学习潜能。通过分批布置学习任务带动了后进生，进而大面积地提高了学生成绩，达到了人尽其才的教学目的。就以英语学科为例，班上有许多英语差的同学，个别同学甚至在数学考120分以上的情况下，英语只能勉强及格，对于这种情况，必须重视，及时与英语老师协商对策，配合英语老师检查单词背诵情况，检查作业完成情况，以期提高这批学生的成绩。以个别谈话为主要工作形式，做尖子生的指导工作，对尖子生，要求他们明确目标，确定方案，突破弱点，保持优势。提出具体措施；对于成绩中等的学生，要求他们巩固基础，突破较弱科目，迎面赶上尖子生；对“缺腿”生，以鼓励为主，多谈话、多检查，发现问题及时纠正，发现进步，充分表扬。同时利用每次模拟考的成绩，进行个案分析，帮助学生建立自信，树立信心，发现弱点，分析原因，找到改进办法，保证各层次的学生都有强劲的学习劲头，使学习成绩保持上升趋势。

二、加强班级管理，班委以身作则，做好班级工作

在管理班级这方面，一定要做到合理与公正。处理好老师与学生、学生与班委及学生与学生之间的关系。班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。我认为各班委成员的工作需透明公正，受全体团员的监督、指正。认真开展批评与自我批评，勇于改正错误。班委会及班干部各负其责，各尽所能，调动班干部工作的积极性，使班级工作有条不紊地进行。班干部关心全班同学的生活，团结友爱，互相帮助，帮助家庭困难和学习基础差的同学解决学习和活动中的困难，共同进步，并且配合班主任教育学生努力学习，组织有关学习活动，介绍学习方法，交流学习经验，帮助同学解决学习中的困难，完成学习任务，提高学习质量，使整个班级的成绩都稳步提高。我将各个班委分散到全班各个角落，与成绩优秀的同学一起，帮助成绩较为落后的同学提高成绩。经过各个班委的不懈努力与同学们的积极配合，整个班级团结一致，形成一股凝聚力。营造良好的班级氛围和积极上进的优秀学风，班级面貌蔚然一新。

三、密切关注与科任教师间的关系，共同做好学生的思想工作

理科实验班配备的任课教师可以说是年段较好的一部分老师，有着丰富的教学和管理经验，在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，我尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。同时，作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广、更深的了解。为了使任课教师了解学生，要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求。个别老师非常关心同学们的成绩，经常利用晚自习的时间上课。老师的初衷是促进同学们进步，同学们也理解老师的良苦用心，但晚自习的占用对许多同学是利大于弊。同学们认为这样上课，一方面，同学们在晚上不容易集中注意力，对讲课内容无法很好地接受。另一方面，晚自习上课占据了同学们自习与作业的时间，使得同学们不得不加班甚至熬夜赶作业，这样无疑是达不到良好效果的。同学们提出意见，并且最终由班长向我反应。我充分了解情况后，及时与科任老师们协商尽量减少晚自习上课的次数，多下班为同学们答疑解惑。最终，各科老师与同学们通力协作，同学们的成绩有了长足进步。

四、加强对学生心理素质的训练，提高学生的应试能力

同学们的成绩不仅与平时的积累有关，考试时的心理状态也尤为重要。因此，在设法提高学生成绩的同时，也要注重对学生心理的开导工作。大的方面，要积极配合学校心理老师与年段的心理辅导工作；小的方面，要经常私下与一些同学谈心，及时缓解他们的压力，使他们在考试时都能发挥出最好的水平。

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2.加强学法及做题技巧的训练和指导。

3.实施分层次教学。按学生不同的英语基础水平将他们分成若干个学习小组，帮助他们制定符合自己的学习策略、计划和目标。层次不同作业量、课外练习及课外阅读的量也有所不同。关注每位学生的学习和成长，尽力为每一位学生创造成功的机会，让他们都能感受到成功的快乐。

4.努力提高课堂40分钟的效率，课堂教学做到目的明确，针对性强。

5.努力培养学生自主学习的习惯，提倡合作学习和探究性学习。多布置一些探究性学习的任务，减少重复性的练习。

6.培养和保持学生浓厚的学习兴趣;培养学生良好的学习习惯。

7.和学生建立融洽的师生关系，尽力成为学生的良师益友。

8.教授学生知识的同时教会学生做人。同时用自己的一言一行去影响感染学生。

存在问题：

1.由于班级学生较多，仍有少数学生未完全照顾到。

2.练习量有些过大，从而减少了学生自主学习的时间。

篇（8）

一、指导思想和总体工作目标与学校一致，争取能更好地完成预期目标。

二、注重学生的思想动态，采用多种方法，积极调动学生以饱满的精神状态投入到学习当中。

⑴对于有学习方法有问题的学生，适当谈心，找到误区，尽快帮助学生

走出英语学习的僵化期。

⑵对于思想动态不稳定的学生适时关心，及时与班主任沟通，早日帮助

学生走出高考前的心理误区。

三、备好每一堂课

认真研读考纲，考试说明和近几年高考试题，总结方法和规律，不留

死角，备好课，才能使学生掌握科学有效的解题方法，稳步提高学生

的能力。

四、精心授课。

精心设计每一堂课的课程安排，在授课时，对学生做到讲清四点：讲

清易混点；讲清易错点；讲清着眼点；讲清高考热点。让学生在课堂

上知道该记什么，弄清什么是高考所需要的知识，什么又是高考要求的

能力！弄清英语可接受语言在英语中的重要地位和重要性！

五、合理安排作业和测验。

作业的安排和选择本着让学生在有限的时间里做到两个亲自的态度。即

亲自动脑，亲自动手！

内容选择上主要以阅读和完型为主，让学生每天在做作业的练习中感受英语语言环境和英语文化氛围，以便减少汉语负迁移现象带来的负面影响!同时加大写作的力度！！！

篇（9）

多年的高三毕业班教学使得笔者更习惯于学生的自觉配合，“教师为主导，学生为主体”的教学模式通常能够较为顺畅地在英语课堂上得以实施。然而，重新执教高一年级英语，遇到诸多棘手问题，再予以梳理并整合出所采取的措施，以有益于高中起始年级的英语教学。

 

一、学困生成因剖析

 

1.仅靠死记硬背来应对考试

 

据调查发现，一部分学生有相对不错的成绩，缘于初中时死记硬背，甚至有的学生依靠背试题及教师圈定的句子，就能在考试中有所收获。测试题在考查时几乎没有什么变化，题目很死板。

 

2.随意降低课程标准的要求

 

很多初中的英语教学并没有严格按照课程标准来执行，甚至完全以考什么就教什么为依托。升学考试的试卷最终为了兼顾毕业考试，导致试题太容易，整份试卷难度过小，给学生造成一种错觉，即只要稍加努力，也能考好。

 

3.知识遗忘太多、欠缺过多

 

初中生学过的很多词汇经过一段时间后，留存很少，特别是初二至初三所学的词汇。于是，在课堂上举例时，经常出现学生不明白以前所学单词的意思，从而导致对新学词汇掌握不牢固、不深刻。例如，讲解名词时，谈到可数或不可数，不知道哪些词归属于何类，有些学生知道，却又不清楚两者有何区别;讲授动词时，及物或不及物对于他们没什么概念，也就不存在用法可言等等。学生学过的有些语法已经记忆不清，在上高中英语课时，任课教师感觉很明显，学生很难支撑起课堂，知识链脱节。

 

4.初高中知识跨度较大

 

无论在所学科目的数量还是难度上，初高中都有明显的差别。很多学生不仅是英语学科成绩不好，而且其他学科也很差，在这样的情况下，作为学生本人，无从学起，内心很茫然。因此，在诸多学科中，他们可能会选择以自己水平能够看懂的文字、听懂的学科，比如政、史、地及语文等学科。从英语学科来讲，高中英语教材相对较难，词汇量相对于初中来说也较大，最为关键的是，较初中浅显的试题，高中英语命题较难，特别是在能力上要求较高，且题量较大，学生很难适应。

 

二、解决对策

 

1.教师需情理并举，因材施教

 

针对学生思想模糊，态度消积，认为“今后时间很多，还能来得及赶上去”的错误认识，任课教师首先在入学的第一节课就应明确地向学生表明这种认识完全错误而且很可怕，后果绝对很严重，并且应分析其中的原因及利害关系。

 

对基础弱、功底差的学困生，任课教师要有耐心，不能打击、侮辱、流露出不耐烦，甚至是大势已去的情形。如果教师在言行上不注意，很容易伤害学生的自尊心，教师的态度会影响学困生的学习兴趣、毅力、决心和对人生的看法。因此，在教学中应不断给他们鼓劲和激励，从学生的角度出发，想象他们的不易，也要告知他们还有两年多的时间，只要下工夫，肯努力，能够来得及，也一定会成功。教学中应建立宽松、和谐、平等的师生关系，理解、信任、尊重、宽容、善待、赏识、帮助学困生，《普通高中英语课程标准(实验)》在“教学建议”中写到“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”

 

平时多走近学困生，找他们谈心，在交谈中可以捕捉到有用的信息，比如在与学困生的口头交流并从学校心理咨询教师那儿可以了解到，因为自身的学业成绩，他们在心理上有自卑、紧张焦虑、回避、退缩等不良特点，往往低估自己的学习能力，感到难以获得学习成功，降低英语学习自我效能感。因此，非常有必要通过师生共同分析，找出他们存在的问题，制定切实可行的措施。教师要多看到他们的进步并予以表扬，应鼓励他们多纵向比较，少横向对比，让他们看到自己的进步，体验成功的快乐。

 

2.学生需定位准确，目标明确

 

督促学生需抓紧，不能过于放松，但又不能过于急躁，要定位准确，认清自己的真实水平，循序渐进，要深知英语学科是一门“长线性”学科，不像有些科目在短时间内可以突击上去。要有端正的态度，坚强的意志，不要过多奢望有什么捷径可走，切勿投机取巧，更不能任己自由发展，甚至抱着什么都不会的念头进行学习，直至“破罐子破摔”。例如，可以先从单词的记忆开始，从认识到会写，然后再过渡到某些重点词的使用。阅读先从弄懂课本上的文章入手，分析自己读不懂的原因，是词汇量、句式结构还是题材等等，对症下药。如果是几者兼备，建议还是先过单词关。

 

每学期目标要明确，不能出现边学边忘的情况，必须遵循记忆的规律，要主动自觉，听从教师指点。据观察实践，很多学生在英语课堂上对于所传授知识的接受能力彼此之间并无太大差别，关键在课外。有些学生巩固复习就记住了，测试时就能从大脑中输出，而有些学生仅局限于课堂上听懂，课余不加强记忆，结果就会出现遗忘，并且这样的知识越积越多，最终导致漏洞百出，欲再弥补却又发现难有时间。因此，一定要尽量牢记学过的重要知识。假设出现上述所讲的情况，那就会重复劳动，浪费时间，最糟糕的是使自己丧失信心，缺乏斗志。对于进入高中阶段的学生来说，学习更多的还是依靠自己意志力的支撑，至于兴趣，过多地靠自己的感觉和培养，因为许多知识包括一些用法，必须走语言传授讲解之道，教师只能在选材及教学手段上进行更新。

 

3.方法需加强指导，功在细节

 

由于长期的习惯养成，此类学生往往在很多方面做不到位，从而间接地影响了英语水平的提升。所以入学后，培养其良好习惯，并辅之以方法指导甚是必要。现以课堂笔记为例加以说明。

 

不少学生在新学期开学初，对于课堂笔记本的选用草率从事，随便拿出一个练习簿记一段时间，不是纸页散落，就是纸张全无，经常换本再记，一学期结束，有好几个课堂笔记本，不便于复习和保存。还有的学生做笔记非常随意，今天用这个本，明天用那个本;今天记书上，明天记本上，到复习时东翻西找。有些学生的笔记记得过详过繁，而有些学生又走向另一个极端，他们在课堂上只是听，很少做笔记。

 

因此，教师需要求各位学生备好一本精美而长久耐用的笔记本，最好能供整个学年使用，这样，无论是查找已学知识，还是后期的全面复习，都可提供便利，且便于保存。记课堂笔记最好隔行书写，要善于运用各种符号，在重难点上让学生用不同颜色的笔作醒目的标记，因为这将是日后复习中有待于进一步巩固加强的疑难之处。

 

三、结束语

 

篇（10）

一．个人发展，在专业学习方面平时我把在职教育硕士进修和工作学习结合起来，用好教育局订的中国教育报、人民教育、和自己订的教学与管理、教师博览、中小学外语教学等报刊杂志，在假期，我坐在教室里，聆听教授大师的教诲，认真完成作业，过一把做学生的瘾。享受阅读、学习的快乐，开阔视野，提高认识，提升理念，形成自己的教育教学特色（向大家推荐教师博览杂志）。工作方面，首先，我坚持做事做透，做精细，追求更好的原则，享受工作创新都带来的乐趣。学生田成龙成绩在班级远远落后，分析问题反复谈话是常规办法，见效不大，几次考试后该生便信心尽失，出现自暴自弃的行为表现，我从做人做事的角度鼓励他走出困境，我和他身边的同学比如一起吃饭的一个宿舍的他的同桌共同制定帮扶计划，有的负责帮助他养成好的学习习惯，有的帮他纠正偏科，有的提醒他按时休息，我和他的家长制定提振信心计划，每次家长来看望孩子，我都和家长提前备课，针对一段时间的表现，分析怎样鼓励引导他，我和他初中的老师取得联系，协商由初中老师定期给这个学生写信，我和同班任课教师分析怎样提高他上课的效率，我把这些做法称为全方位包装，坚持了一个多学期，我的坚持打动了这名学生，他说：就为我这种精神，他会尽最大努力，累死也愿意”家长说：不管孩子能不能考上，都会一辈子感激。长期的付出有了回报，这名学生终于顺利过线。高考过后，我告诉学生，我只想教会你在困境中要学会坚持不放弃。

其次，我坚持立足长远不急功近利享受教育的乐趣，我记得一位专家说过，不急功近利不是不要功利而是将功利定在十年二十年甚至更长的周期上，我一直在反思一个问题，学生们在十年或后二十年后可能会忘记了我教的英语单词，忘记了数学公式，能影响学生终生的是什么？我认为是文化，是一中深厚的文化，是学生在学校养成的终生有益的好习惯，所以班级建设的最高境界是建设班级文化，让学生在文化熏陶下，自然成为班级的一部分，达到师生合一的境界，下面是班级文化建设的一部分：班级目标。班级宣言。班歌班级誓词、最难忘的一件事（展示）。

篇（11）

__中学高三年级有12班理化班、2个物生班、2个物地班、7个史政班，在籍生846人，在读生1540多人。高三年级2个理科集训班，2个理科强化班，文科2个集训班，其余为普通班。高三年级有60多位任课教师，除集训班、强化班外，大多数教师带2个班（语数外）。

（一）高效课堂

实施高效课堂，体现三个本位：教师、教材、学生。高效课堂重点落实“345”：

三个突出：突出学生本位、突出问题引领、突出学科基础（学科核心内容）。

四个强化：（教师的工作）激情、（对学生的）启发、条理、训练。

五个环节：导入、精讲示范、质疑、归纳小结、练习。

在每节课开始亮出学习目标，课堂上教师要精讲，例题务必体现示范作用，激发学生思考问题、提出问题，在每节课最后几分钟对一节课内容进行归纳总结，练习针对性强，讲什么练什么，并且能够落实分层训练。注重抓住学生的学习状态。

（二）备考心理

自08高考方案实施以来的多年高考实践表明，考试的不稳定因素更多了，存在平时成绩在100-200多名学生在高考中发挥异常、冲入前列考取清华北大，同时也就存在。平时考试及高考前夕，如何调整学生的心理状态，以便在高考中最大程度地发挥学生的应试能力，是值得研究的课题。

（三）跑操

克服各种质疑，坚持每天跑操，上下午各一次，每月进行一次跑操比赛，通过跑操提升学生的身体素质，效果很好。高三学生坚持跑到6月5日，高一高二学生为高三年级壮行。

（四）四种意识

1.目标意识

__中学高考高分段全省领先，近几年高考一本率在80%以上，二本率95%以上，是全省四星学校中的领跑者。集训班目标是冲刺全省高分段，普通班抓薄弱确保一本二本高上线率。

2.高效意识

以教师的激情点燃学生的激情，要追求课堂的高效，保证几个清晰：教学目标、知识体系、课堂思路、教师语言、方法点拨等。

教师解题过程板书的规范，带动学生答题的规范。对习题精选精炼，严格把关。

3.过程意识

（1）要有总体谋划，制定操作性强的教学计划，落实到每周、每天，要前紧后松。

（2）加强学科之间协调发展。班主任、学科组长要能够带领本班、本学科组全体老师夺取班级和学科组整体的平衡发展、整体提升，努力做到看好自家门，管好自家人，做好一对一的辅导工作。

4.研究意识

组织全体老师研究考试说明，各学科组形成书面报告，对各能级要求的理解要准确，对高考考试内容的要明确，重视研究题型示例的示范性、导向性。

研究近几年高考题的变化，分析命题的规律与趋势。养成学情调研的习惯，及时掌握学生的学情状态，不以过往经验实施教学，对学生进行个性化交流，形成教学反思的习惯。