小学生制定学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学生制定学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

现象一：鼓楼小学三年级赵一飞同学告诉记者，寒假一共20天，作业是一本32页的《寒假大本》和3篇作文，以及听读英语、口算天天练等口头作业。放假第4天《寒假大本》就已经搞定了，现在只剩三篇作文了，节后再做。

现象二：光荣巷小学六年级的李琛告诉记者：“我寒假作业还没有动，想玩够了再做。” “开学前留出3天，啥都不干，光写作业，肯定能做完。”

家长：要起到引导督促作用

家长黄女士说：“孩子刚上一年级，根本不知道什么是计划，更不可能指望孩子自己合理安排寒假作业。做家长的，要起到引导督促作用，培养孩子养成良好的学习习惯。我把孩子的寒假作业进程规划得很细致，过两年，我就让他安排自己的学习。”

教师：作业页数÷放假天数=每天作业

青年路小学的王小倩老师说，《寒假大本》中混合了语文、数学、外语、科学等综合的知识点，难免会有一些比较难的题目。学生应该认真思考，不能当成任务来完成。如果放假两天就拼命地把所有作业都应付完，以后的时间只玩，到了开学会把以前学的知识忘得一干二净，不利于知识的巩固。以一本《寒假大本》30页，放假20天来算，每天平均做1.5页，但是因春节要休息7天，所以每天做3页就可以了，认真思考每一道题，保质保量完成《寒假大本》，才是发这本作业的意义所在。不论是提前赶，还是最后赶，都是不合理的计划。

初中

现象一：五中的韩光欣同学正在读初一，她告诉记者，放假一周作业基本就做得差不多了。自己又买了一些辅导书，正在做练习。

现象二： 十三中初三的尧西同学介绍，该校把寒假分成3个时间段，不同的阶段布置相应的作业， “这样的方式有助于我们按计划完成作业。”另一位汪成同学说：“我不太会规划自己的学习，我觉得这样挺好。希望以后暑假也这样布置。”

家长：希望孩子学着自己做计划

家长张爱华女士告诉记者：“孩子上初中后基本不过问她的学习了，但她这方面的能力不是特别强，喜欢做什么作业就一口气做完，不喜欢的科目就一直拖着。按照学校的计划做，还是很合理的，希望孩子能学着自己做计划。”

老师：“化整为零”很轻松

撷秀中学的姜竹梅副校长表示，虽然有些学校将作业进度进行细致划分，但是一次性发给学生，还不能在根本上解决合理规划作业进度的问题，并且会造成学生过于依赖学校的计划，丧失了自主学习、自主计划的能力。因此，寒假中，家长应对孩子的作业进度进行适当指导，根据孩子的具体情况制订一个合理的作业进度，督促孩子每天都要学习。在制订作业计划时，同时要考虑到过年的气氛，让学生张弛有度地学习。劳逸结合，化整为零，才能轻松地提高学习效率。

高中

现象一：高二学生金叶告诉记者，假期她主动报了好几门辅导班，每天辅导班都会有很多作业，头一天晚上做完，第二天就要带过去听老师讲解。因为时间安排得很满，所以暂时没有多余的时间做学校布置的寒假作业。金叶说：“学校布置的书面作业不多，基本以自己复习预习为主，我打算开学前几天把书面作业做完。”

现象二：三中高一年级的徐乐同学告诉记者，刚放假时自己没报什么补习班，抓紧写了两天作业，但是看到同学们都忙着上课外辅导班，最近也开始报辅导班了。徐乐说，虽然时间有点紧，但是他能做到作业兼顾，不论课内课外，都是提高自己的机会。

家长：放心孩子安排自己的学习

篇（2）

一、高职院校经济困难学生的总体现状

目前，高职院校对经济困难学生（简称贫困生）的帮助已然形成了一套较有效的经济资助体系和心理关怀体系，但是随着时代的变化，经济资助力度应不断加大，心理关怀力度也应不断加大，因为相比于本科院校，贫困生因学习成绩、就业选择、勤工助学方式等局限性而背负着更大的心理压力。

他们的现实困境主要体现在五个方面。一是面对一个对新环境的认知改变；二是难获较好的精神支持和情感支持；三是受经济困难潜在身份的“歧视”；四是面临一个较大的就业压力。同时对贫困生和非贫困生分别进行不同的问卷调查，包括贫困生的总体状况（生活、心理等）和非贫困生对贫困生的态度体现等进行调查，并以此为依据进行分析。

二、现行家庭经济困难学生的评定办法及存在的问题

（一）高校目前采取的评定程序

首先是发放认定标准，符合条件的学生可向二级学院辅导员提出书面申请，并附上相关证明材料；其次，各班成立贫困学生认定小组。辅导员召集各班认定小组成员公开、公平、公正的讨论并核定申请学生的困难程度；再者特困生资料经各二级学院辅导员初审后报各二级学院党总支审核。并发给相关特困生《特困生登记表》，并将各二级学院特困生有关信息录入《特困生名单表》，经学院学工处的审核。最后， 最终认定每个班的贫困生。而之后的国家励志奖学金、助学金、助学贷款以及勤工俭学之类都在所认定的贫困生里进行选择。

（二）现行贫困生管理体系所存在的问题

1、地方性证明材料的可信度存在问题

目前认定贫困生的主要依据是乡、镇、街道以上民政部门出具盖章证明，部门不会去认真审核。村一级的干部的审核流于形式；而乡一级的干部只要看到村上有公章，就毫不犹豫把公章盖上；到县民政局就更不费吹灰之力了。因此一些家庭并不贫困的学生家长出于利益的考虑也会积极办理贫困证明，这样就加大了地方证明材料的主观性和随意性，从而导致一些“伪贫困生”的出现。从而使这份证明材料的可信度和真实性大打折扣。

2、贫困生概念不清，缺乏统一量化的标准

贫困具有相对性，地区经济的不平衡导致了对贫困家庭界定也不统一。可能在东部沿海家庭年收入2万属于贫困，但在西部，则肯定不属于资助对象了。有些高校也有着自己的认定标准，并制定了有关的贫困标准，但有很多指标是不明确的。

3、是否实行公示存在矛盾

如果对认定的家庭经济困难学生进行公示，会发挥群众的监督作用，增加工作的透明性，但同时会伤害到一部分学生的隐私，从而增加贫困生自身的压力和环境人群对他的压力。

4、贫困生随年级的上升而大幅度增加

出现这种现象主要是由于旁观者效应，部分家庭并不贫困的学生发现和自己条件差不多的同学通过申请获得助学金，自己也就会去试试。另外，班主任看到别的班级有许多学生能够申请到助学金等会积极鼓励本班学生去申请。

5、贫困生的心态存在问题

心态管理上存有缺陷。有些贫困生认为学校认定程序麻烦，不愿意去申请助学金。有些学生认为助学金之类的是对他们的施舍，或是对他们的一种投资。还有些学生是心理上接受不了那种公开的“照顾”。解决上述问题，应该从贫困生的评定和资助的后续管理两方面着手。

6、对其缺乏有力的监督

正因为贫困生普遍缺乏感恩心理。很多学生存在着“不拿白不拿，拿了也白拿”的心理，拿到以后会很快挥霍掉，如请大家吃饭，唱K等。本来资助工作是一项神圣的工作，现在已被扭曲，被歪解。

7、评定程序受主观因素影响较大，存在人情

在认定和补助金额分配上，班主任和班干部起着重要作用。但是，有些班干部和班主任、辅导员的心态并不正确。就班主任或辅导员而言，他们会把助学金当做一种奖励手段；就班干部而言，趁职务之便为自己以及与自己关系好的同学谋一笔财不失为一桩美事。这就成了一种错误意识上的“互利互惠”。

三、高职院校经济困难学生的后续管理工作

贫困生认定工作的准确性直接影响到贫困生资助工作的效益与效率。贫困生管理工作的举措是不让任何一个学生因为家庭贫困而辍学，助困的最终目的是育人。进行家庭贫困生的认定，主要目的是为他们提供帮助，让他们能够顺利完成学业。这种帮助不单单是物质上，还包括精神上的。

（1）学校应建立贫困生信息档案库和定期对全部贫困生进行一次资格复查。信息记载应全面、真实、准确。当学生家庭经济状况发生变化时，应及时更新，并对资助措施进行相应调整。并不定期地随机抽选一定比例的贫困生。如发现弄虚作假现象，取消资助资格，撤出贫困生信息档案库，收回资助资金。情节严重的，学校应依据有关规定进行严肃处理。

（2）建立动态的，包括前期调查、认定和后期监督的认定体系。应加强后期监督，既要包括对受助同学使用助学金情况的监督，还要注意观察和接受同学反映的假贫困生情况，一经发现应该停止对其的资助，并给予相应的处分。首先可以对拿到补助的同学做一次讲座，应该怎样利用这笔钱好好学习以帮助更多需要帮助的人；其次，给每位拿到补助的同学家长去一封信，请他们对自己的孩子进行管理监督；最后，学校要把钱分批次发放，号召全校师生对那些拿到补助的同学进行监督举报。举报现象经查属实后，对举报者给予奖励，对被举报人给予处罚，轻者停发剩下余款，重者追回已发款项。

（3）学校应加强学生的诚信教育，教育学生如实提供家庭情况，及时告知家庭经济状况显著变化情况。如今，高校贫困生的诚信缺失问题越来越突出，最为明显的就是助学贷款不按期偿还、拿着国家奖助学金奢侈消费、缺乏回报社会的意识、缺乏感恩的心。为此，希望能通过开设诚信教育课程及讲座，广泛开展以诚信为主题的校园文化活动，积极组织贫困生参加社会公益活动，并建立学生诚信档案，加大诚信缺失的惩罚力度这样几方面的措施来改善高校大学生的诚信缺失状况。

（4）加强对贫困生的心理健康教育 。加强对贫困生的心理疏导和心理健康教育，塑造他们健全的人格和健康的心理。根据贫困生的心理特征开展定期和不定期的有针对性的心理健康讲座和心理咨询工作，帮助他们克服自卑、虚荣心、嫉妒等不良心理状态，树立正确的人生观、世界观、价值观，提高心理素质，增强适应环境的能力。比较多的困难生自律意识较强，注重调节自己的学习生活，但仍然有许多贫困生存在不同程度的自卑等心理问题。因此，我们今后工作的重难点还是要放在如何调整学生的心理状态，引导他们积极健康的生活。

（5）贫困生工作既要重视经济功能又要重视教育功能。虽然高校已建立了以“奖、贷、助、勤”为主体的资助体系，也有“勤工助学”以支持大学生生活自立能力的制度，但是在现实的扶贫助学工作中，人们更多的情感总是倾向于为满足家庭贫困生在物质和精神方面的需要而提供帮助。但我们学校还是有做到两种功能并举的。

总而言之，我们需要牢固树立“以学生为本、全心全意为学生服务”的理念，在学习实践科学发展观活动中切实增强做好资助困难生的责任感、使命感，不断完善学生资助政策。

篇（3）

（一）生涯决策

生涯决策是针对个人职业生涯发展的问题，经过严谨地思考和慎重地分析，对个人职业生涯发展进行规划与设计的过程。生涯决策有助于大学生坚定自己的目标，让自己朝着目标不断努力前进。

（二）确定职业生涯目标的意义

职业生涯目标是个人职业生涯规划的重要内容，是人生的指向标，犹如大海中的灯塔。没有目标的人如图航行在茫茫大海中的孤岛，没有方向，不知所终。

2013年3月应届毕业生求职网了2013年中国高校应届毕业生就业情况调查问卷，4月回收了8万多份有效问卷。调查结果显示，目前有近90%大学毕业生需要有一个明确的职业生涯规划，但是有46.7%的人没有对未来的职业生涯进行规划，其他人虽然有规划，但是规划目标不明晰。这样的情况导致的结果是，面临毕业，但是有58.24%的学生从来没有收到过企业的offer，也就是没有找到工作。而其他同学，即使收到了offer，但是对自己是否进入该领域、行业，在岗位从事工作还不能确定。

这种情况对毕业生就业有很大的影响。没有明确的目标，不能根据职业生涯目标进行职业选择，不仅让毕业生浪费了大量的时间，也让毕业生更加迷茫，不知未来何去何从。

（三）要准确地进行自我的分析

1.我的优势

（1）自我条件的优势是什么？找出自我的优势

（2）我的专业特长有哪些？将自己在大学中所学的专业知识、专业技能和在大学所取得的各种资格证书做一个详细描述。

（3）我获得了哪些社会经验？将自己在大学中加入过的各种社团，参加的各种实践活动，以及所获得的社会经验。

（4）我曾经做的最好的是什么事情？总结自己成长过程中经历贵过的事情，找出自己做的最成功的事情，分析成功点在哪里，自己又是如何取得成功的。通过分析，找出自己通往成功之路的智慧之源。

2.我的劣势

（1）自我条件的弱点是什么？给自己做一个详细的描述，找出自我条件的弱势，

（2）我的社会经历还有哪些不足？盘点自己的成长经历，找出自己还缺乏哪些实践经验，缺少哪些资历和资格。

（3）我做过的最失败的事情是什么？总结自己曾经经历的事情，找出自己失败的经历。找出失败的原因，并找出失败的客观因素，哪些方面是主观因素，对自己能有清楚的认识。

二、按照时间制订自己在校期间的生涯规划

按时间（阶段）制订自己在校期间的生涯规划是以时间（阶段）为主线来规划大学生涯的一种方法，可在分阶段自我认知和环境认知的基础上，分期阶段制订自己的生涯目标规划，即可分为新生期规划、低年级规划和高年级规划，也可以进一步分为大一、大二、大三、大四的规划，还可以细分为上学期、下学期，甚至月计划、周计划、日计划等。在时间（阶段）规划的基础上，再对内容（学业、成长和实践）进行规划，也可以称之为以时间（阶段）为纲、内容为目的的规划。

一般来说，规划者应首先进行自我评估，认清自己的优缺点；其次，确定短期和长期目标；然后开始制订行动计划，根据需要，采取相应的方式和途径，按时间进行。这里要特别指出两方面：一方面，所定的计划要切实可行；另一方面，在拟好了规划之后，还需要提醒自己，在行动中具体实施目标时也会碰到困难，如难以预料的或难以控制的事情发生，像社会经济衰退、生病、生活环境突然发生变化等，在这种情况下，同学们应该调整自己的心态来适应社会需求，以社会的需要和发展变化为前提来实现自己的个人的终极目标。

三、按内容制定自己在校期间的生涯规划

按内容制定自己在校期间的生涯规划是以内容为主线来规划大学生涯的一种方法，具体可以分为学业规划、成长规划和社会实践规划。内容又可以分段（年度、学期、月、周、日）进行规划。

学业规划主要是大学期间对学习方法、学习内容、学习成绩、学习进度、毕业去向等方面做出的生涯规划。

成长规划主要是对世界观形成、思维模式、身体健康、良好心态的养成、理财能力、时间管理和人际往来、交友恋爱等方面制订在校期间的生涯规划。

篇（4）

    学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜,从总体上对各学科的学习作出全面的安排。短期计划以一周为宜,对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间作出详细具体的安排。

    学习计划要具体、明确、切实可行,同时又要留有充分的余地,以保证计划的灵活性和适应性。在执行中既要坚定不移,又要根据实际适当调整,目的在于使学习计划更加切合实际,更为有效地提高学习效果。

    二、预习方法的辅导

    预习也叫超前学习,是指在教师上课之前,对所要学习的内容提前进行学习和理解的过程。预习既是有效的学习方法,也是良好的学习习惯。预习的方法是对第二天要讲授的内容认真阅读,仔细思考,把新的知识和以往学过的知识联系起来,看看哪些懂了会了,哪些不懂不会,从而明确听课的重点、难点和疑点,克服课堂学习过程中的被动性和盲目性,提高主动性和自觉性,以利于提高学习效果。

    三、听课方法的辅导

    课堂是学校教育的中心环节,是学生获得科学文化知识的主要途径。如果小学生不会听课,听不懂,学不会,就会增加课后复习的困难和压力,造成不良循环。同时由于长期积累,可能导致厌学心理,既不利于提高学习效果,也不利于心理健康。为此,在课堂教学中,要引导小学生注意以下几点。

    (1)认真听。要求小学生聚精会神地听讲,充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义,如节奏的快慢、声音的高低等。

    (2)注意看。要求小学生全神贯注地注视教师板书的内容,对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察,认真领会和重点记忆。

    (3)多动脑。要引导小学生积极思考,要边听、边看、边思考,要与教师讲课的进程保持同步,要多问几个为什么,要把新旧知识联系起来思考,做到融会贯通,举一反三。

    (4)主动练。在课堂上要鼓励小学生大胆发言,勤学多练,从而加深理解,提高听课效果。

    (5)做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上,以备课后复习。

    (6)善归纳。对教师课堂讲授的内容,要抓住纲目,归纳要点,力求当堂理解。

    四、复习方法的辅导

    复习是指对学过的知识重新学习的过程。复习包括课后复习和系统复习两种。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。系统复习的主要目的是对周、月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习,目的在于融会贯通,理解和掌握学科知识的体系。系统复习本质上是对前段学习的知识进行相对集中的再加工的过程。

    课后复习的方法包括:

    (1)回顾教师课堂讲授的内容及其过程,目的在于弄清哪些完全理解了,哪些没有理解,使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性;

    (2)复习课本,目的在于深化;

    (3)整理笔记,对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正,使之更加系统、完整,便于复习;

    (4)对课本中不懂、不会的难点问题,查阅工具书或参考书,力求弄懂弄通,实在弄不明白的,问教师或与同学研究解决。

    系统复习的方法也是多样的。比如循环复习法,是指学过一个单元之后即及时复习,然后再学下一单元,学完第二单元之后,再把这两个单元综合起来系统复习,以此类推,循环至终。分配复习法,指学过的内容及时复习之后在时间上每隔一定时期回过头来再复习,只是在时间间隔上逐渐拉长。比如上一单元讲过的内容及时复习,一周后再复习,两周后再回头简略地复习,一个月或一季度后再复习。事实表明,分配复习的效果优于集中复习。当然集中复习也有其优势,比如在期末总复习时,相对集中一段时间,对学习内容中的重点、难点问题,重点突破,进行系统化的复习,也是十分重要的。

    五、写作业方法的辅导

    写作业是学生经过独立思考,自觉、有目的地分析问题、解决问题,将学得的知识运用于实际的智力活动过程。通过写作业可以检查学生学习的结果,加深对知识的理解和记忆,充分发挥学生的智慧和潜力,同时也有助于培养学生的思维能力,养成良好的学习态度和学习习惯,因而教师要引导小学生掌握写作业的正确方法。

    (1)先复习后写作业,即在认真复习、充分理解的基础上完成作业。

    (2)仔细审题,即了解题意,明确习题的目的要求,弄清已知条件和未知条件及解决问题的关键所在,做到心中有数。

篇（5）

一、培养制定学习计划的习惯

良好的学习习惯在于稳定性和长期性，在教学中，我们会发现小学生的学习态度的不定性。对学习感兴趣了，就积极去学习；没兴趣了，就听不进去；课下看动画片、玩耍时，就忘了做作业等情况，让家长和教师都对孩子的学习感到无奈，越是去教育越没效果。面对这种情况，教师不妨让学生给自己定学习计划， 让他们自己来监督和督促自己。所谓“知己知彼，百战不殆”，学习也是一样，“知己”包括三层含义：明确学习奋斗的目标，了解自己的学习情况，准确地估计自己的能力。做到“知己”后，我们就可以制定计划了。①教师要让学生自己知道每天要干些什么，知道每周、每月的安排等。我们应该去计划自己的学习和生活，做到心中有谱。一份计划上只出现时间和科目是不够的， 最起码还要有具体的章节安排，包括做哪些习题，看哪些笔记都应当有，这样才能真正地发挥计划的优势。②计划实践安排要合理，搭配得当。学习计划并不是不让学生有娱乐的时间，要做到“张弛有度”。我们不是不让学生玩，而是要把事情放在其他时间去做，学习要摆在第一位，把黄金时间用在学习上。如周末的上午用于学习，下午可以放松自己，玩电脑、找同学玩。需要注意的是，计划是一种学习手段，绝不要为了列计划才去列计划，只要是能达到目的的计划都是好计划。不管什么时候，列计划都只是为了完成一定的学习任务。因此，教师要指导学生根据自己的学习情况自我计划，列的计划过高、过低都是自然的，要不断调整。俗话说坚持就是胜利。小学生养成写学习计划的过程中，难免会出现一些抵触心理，教师要鼓励学生，密切配合学生，完成由量变到质变的积累，不能虎头蛇尾。学生养成制定学习计划的习惯使学生形成“言必信，行必果”的行为，最终帮助学生建立自我监察和自我反思意识，增强其自我效能感，实现其学习的可持续性发展。

二、培养勤于动脑思考的习惯

学习过程是一种思维活动，只有多动脑思考，才能理解和掌握数学知识，形成学习的能力。教师要创造学习机会，让学生主动去思维探究，并形成学习习惯。

（1）激发学生思考的欲望。教师通过提出问题来启发学生思考， 给学生提示思维的切入点。学生在分析过程中动脑筋、想办法去解决。

（2）教师要留给学生思考的时间。课堂不能教师主宰，要让学生参与；不能让学生被动去听，要给予他们探究知识的时间，如果学生对一个知识点没有明白，接下来的学习也是无效的。

（3）让学生自己动手操作，手脑并用。学生在实践操作中，会思考要如何制作，在画一画、剪一剪、拼一拼等过程中，把数学知识内化、掌握。比如，让学生把一张纸剪成不同的形状，学生在动手过程中，认识了什么是正方形、长方形、圆形。

三、培养上课专心听讲的习惯

要在课堂45分将教学内容完成，不但需要教师的精心备课，还需要学生积极认真的配合。小学生自我约束力不强， 很难保证一节课45 分钟都能聚精会神地听讲，往往在中途有疲劳感。比如，教师在上边讲，他们在下面搞小动作、说悄悄话、愣神等。这时候，教师要把学生的注意力吸引住，提起学习的积极性

四、培养预习的习惯

“兵马未动，粮草先行”。学生提前预习，会起到很好的效果。预习是学生学习的前奏，尤其是小学生，缺乏自主学习的能力。如果课前预习充分，课堂学习效果就明显。预习是对课上教师要讲的内容先有大致的了解， 为自己做知识和心理准备。让课上的学习不再盲目，跟上教师的思路，有一种想听听教师怎么讲、跟自己的理解一样不一样的愿望。教师在培养学生预习习惯的开始阶段要帮助指导学生， 给出特定的预习要求，安排预习时间，尽量让学生在教师的指导下完成预习。时间长了，习惯自然就养成。

课前预习的基本要求是：

（1）认真阅读教材，包括概念、定律、公式、例题、插图等，从而理解主要数学知识。

（2）把不理解的地方、重点、难点标注出来，画出概念、定律、公式、例题。

（3）独立思考，试图自己弄懂。预习定律、公式时，要注意它的推导过程，弄清来龙去脉，可先自己推导一遍，再把自己的推导过程和书本上的相对照，看看自己推导过程是否正确；预习例题时，要注意解题思路，分析第一步的依据及格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照。

（3）数学课本上的练习都是为巩固学的知识而出的，试做基础训练，用来检验自己预习的效果，把自己不会做的题画出来。

五、养成认真审题的习惯

审题是数学学习的重要环节，小学生因审题不严而出错误的，十分常见。这一方面与儿童识字量少、理解水平低的因素有关；另一方面与学生学习马虎，不愿审题有直接的关系。如学生加减误算、乘除误算的情况较多；有学生把很简单的两步计算应用题作一步应用题解答，或者两步只作一步，漏掉一步。出现这样的错误，是由于没有审题的结果。正确的审题是正确、迅速解题的前提，由此可见，培养学生认真审题习惯与培养学生解题能力同样重要。

（1）做题时，首先应读懂题目要求，正确理解题意。明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。

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建构主义认为，学习是在学习者原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）这一概念，进而从学习者角度对自主学习能力加以界定。他认为：“具备自主性学习能力意味着获得了确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。”

基于建构主义理论和自主学习能力的定义的理解，笔者认为：建构主义理论下自主学习是指在教师的组织和指导下发挥学习者的主体作用，即要求学习者在一定的情境下依靠自身经验、知识等主动进行信息加工和意义建构的过程。由此可见，为了帮助小学生更好地自主学习，让他们学会学习，必须在学习策略等方面给予他们有效的引导。

二、建构主义理论框架下的小学生英语自主学习能力的培养策略

1.小学生英语学习动机的激发

笔者在课堂学习中，经常采用“任务型”教学方式：教师围绕语言学习内容，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。学生在完成任务的过程中，不仅达到了学习和掌握语言的目的，而且逐渐学会了如何自我调控、自我激励。

2.帮助小学生制定自主学习计划和学习目标

以义务教育教科书小学英语（译林版）为例，新教材的体例结构是以单元为单位进行编排的，其中每个单元包含七个板块，每个板块都有相应的功能。因此，在指导学生制订学习计划时，可以根据教材进度把每个单元的学习内容制订为一周或者二周的学习计划。在学习内容方面，应考虑由易到难的学习顺序。依据个人的学习特点，制订出能发挥自身学习潜能的、科学合理的学习计划。

3.小学生英语学习策略的指导

教师对小学生英语学习策略的指导包括总体规划和具体指导两个方面。总体规划是指教师对教学过程的整体设计，具体指导是在充分发挥学生自主选择性的同时，教师引导学生自我构建起适合自己的学习策略。另外，教师还可依据具体的学习任务为学生设置一些基于生活实际的作业。

4.英语学习中自主解决问题的能力

学生在英语自主学习过程中应是学习问题的自主解决者。学生自主解决问题可以包括以下几个方面：自主解决、合作解决、注重解决问题的过程、师生共同评议解决过程、质疑答案、探究学习内容、巧妙利用错题等。笔者多年的高年级教学都坚持一个习惯：每位学生都准备一个本子，每学完一个话题单元，都会让学生自己先整理练习册并补充习题上自己出现的错题，然后本子上呈现的是每个人根据自己容易出现的错误情况拟定的一份错题练习题集。在课堂上利用投影展示，师生共同“精讲精炼”。

5.指导学生总结归纳的方法

在传统教学中，教师将自己总结出的重点直接教给学生，表面上看避免了学生走弯路，减少了不必要的盲目尝试。但实际上，学生不但易忘，更易混淆概念。建构主义认为学生是学习的主体，教师是主导。教师应通过提示点拨，培养学生归纳总结的能力。学生自己创编的知识点记忆口诀，既便于记忆，又加深了对知识点的理解，不断提高学生的自学能力。

6.小学英语自主学习能力的评价

为了更好地调控自己的学习进程，学生需要不断地对自己的学习活动进行反思和评价。评价的目的是为了在今后的英语学习中不断地自我完善，帮助学生树立英语学习的自信心。在自我评价的内容上应该以所学的内容为主。学生的评价不仅要重视自己知识和技能的获得，同时也要关注自己情感、态度和正确价值观的培养。自主学习能力的评价可采用师生交谈、课堂小测验、学习成果展示、同伴互评等多种方式来实现。   [本文由WWw。dyLW.net提供，专业写作毕业论文和教育教育职称论文，欢迎光临DYlw.neT]

在小学英语教学中，要以建构主义理论为指导，有意识地培养小学生的语言自主学习能力，使学生形成强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣，掌握多种学习技能和方法，从而改变盲目的英语学习状况，对自己做出客观正确的自我评价，对自己的学习行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，为学生终生的英语学习奠定良好的基础。

篇（7）

数学学困生的形成原因受社会因素、家庭因素、学校因素及其自身因素的影响。

（一）外在原因

外在原因主要包括社会因素、家庭因素、学校因素三方面。

1.社会因素 社会中的不良文化思想对学生具有很大的影响。如网吧、游戏厅、不健康刊物等。当小学生沉溺于游戏中后，便无心学习，以致于各科成绩一落千丈，固然数学也难以幸免。

2.家庭因素 家庭因素包括家庭环境，家庭成员之间的关系，家庭风气，父母的言行举止，父母对待工作、生活和待人接物的态度，家庭的经济收入，父母的文化程度，父母是否重视对子女教育、沟通和了解，父母关系，家长的教育方式等。这些内容都会对子女产生潜移默化的影响。

3.学校因素。学校因素主要包括学校的整体教学状况和学习氛围、数学教师的教学方式、数学教师个人的素质。

根据问卷调查的结果分析，数学教师的个人特质对学困生具有一定影响。

（二）内部因素

对学困生具有明显影响意义的主要包括一下几点：

1.心理方面

（1）对数学学习没有信心。因为平时的学习表现受到老师或者是家长的指责或者是长期得不到别人的鼓励与表扬，过多地体味了失败的苦恼，于是产生严重的自卑心理，对自己失去了信心。

（2）没有正确的学习动机。学习动机是学生学习的内驱力。当学生没有正确的学习动机时，数学学习便有很大的随意性和盲目性，因此，当他们一遇到挫折时就会丧失兴趣和信心。

（3）对数学学习没有兴趣。一些学生自信心不足，认为自己脑子笨，肯定学不好，所以对学好数学产生畏难情绪，更有甚者还打算放弃数学。因此要注重学生的兴趣培养。

2.没有良好的学习习惯 学困生在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯，不会提前预习课文，没有明确的学习目标，上课很难集中注意力听讲，下课也懒得翻书。全部的数学学习就依靠正常的数学课上课时间，结果是学了后面忘了前面，越学越差。

3.对数学的错误认识 我们觉得做一件事情具有一定意义的时候才会努力去完成，当学生对数学认识存在问题的时候，数学学习自然也就变得困难了许多。

4.学习方法不对 一方面，学困生往往学习不得要领，死记硬背。以三角形面积的计算为例，他们往往死记公式，最后好不容易记住了，真正运用的时候就忘了除以2了。另一方面，忽视了数学知识体系的渐进性，不能及时解决学习当中遇到的问题，随着学习的深人，造成问题的集中，困难过多，一时又难以克服，恶性循环下去，直接影响学习成绩。

二、小学数学学困生的转化

1.社会各界通力合作，创造良好环境 社会是一个大家庭，学生作为这个社会大家庭的一员更需要社会的各个部门及各界人士的通力合作和共同帮助。如加强舆论宣传，如打击、暴力等加强对网吧、游戏室、录像厅等的管理，严格禁止未成年人进出这些场所等。

2.家庭成员和睦共处，营造和谐氛围 家长应为孩子创造良好的家庭环境。首先家庭成员之间要和睦相处，给孩子营造一种和谐的家庭氛围，使孩子健康成长。采取符合孩子成长发展规律的教育方式，如不采取暴力的措施督促孩子进步，而是以赏识鼓励的方式激发孩子上进。平时注意自己的言行举止对孩子的影响，如使用文明用语等良好习惯。关注孩子的学习情况，及时给予帮助。

3.学校上下齐心协力，采取有效措施

（1）学校整改提高教学质量。学校方面，应该为学生们创造良好的学习氛围。学校教育在学生发展中有着巨大的影响。良好的学习氛围对学生的学习有着促进作用。学校可以多开展数学教研活动，提高学校在数学方面整体的教学质量。还可以举办跟数学学习有关的具有较强趣味性的活动，提高学生的数学学习兴趣。

（2）教师自省同时加强督促。

①建立良好的师生关系，树立学习信心。小学生对某门学科的兴趣和学习积极性是与这门学科的任课老师联系在一起的。如果学生喜欢自己的数学老师，也往往会喜欢数学课，并能主动接受这位老师所说的。对学困生我们应该实施鼓励性评价，发现他们的优点，立刻表扬，即使是作业做得好，为班做点小事也对他们予以鼓励，树立他们的自信心。

②运用多样的教学方法，激发学习兴趣。教学方面，可以运用一些特殊的教学方法，提高学生们的学习兴趣。如上课的时候可以用多媒体，吸引学生们的注意力。再比如结合上课内容，适当讲些小故事，让学生们喜欢上数学课。同时教师诙谐幽默的教学风格也能够引起学生学习的兴趣，提高课堂听课的效率。

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【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0044-01

一、影响小学生学习习惯的因素

小学生由于受知识经验和生理成熟程度的限制，小学生的认知水平还比较的低，尚未认识到学习的意义，也体会不到学习的带来的成就感，所以平常在学习当中会出现不同的问题。小学生的注意力也是影响学习的因素之一，其注意力特点主要表现为注意力范围有限，集中性和稳定性较差，分配和转移能力较弱。思维活动也是影响小学生的因素之一。而小学生现有知识水平和生理成熟度、认知水平和注意力主要受家庭、学校和小学生本人等三个主要因素的影响

（一）小学生在学习过程上缺乏稳定性、系统性和自觉性。

小学生的学习是沿着“预习-听课-复习-作业”的程式进行的，缺一不可[3]。

小学生的预习习惯要在老师的指导下才能进行，时有时无，缺少经常性，缺乏毅力，往往导致小学生的预习习惯得不到巩固。能够持之以恒地坚持经常预习的学生比例不高。

小学生课堂上始终专心听讲的人数比例并不高。小学生由于年龄较小，自制力较差，听课时容易受到外界环境的影响而分心。

在小学生中，做作业前不注意复习知识，不把握知识的重点、难点及理解作业的内容和要求，而是拿起本子就做的情况大有人在。有些学生平时不是先复习，后做作业，做不到当天的学习内容当天消化理解。有部分学生作业只要完成，不求质量，甚至还有少部分学生存在不完成作业的情况，有近三分之一的学生不能做到及时订正，甚至有些在课堂上没有解决的问题，也有少部分学生不管不问，轻易放过。

（二）小学生学习计划上缺乏持久性、自觉性和目的性。

小学生处于童年时期，他们的学习需要老师的指导，老师是教学的主体，老师在教学过程中起主导作用；学生是学习的主题，在学习中发挥能动作用。由于小学生自身的自觉性、自制力和学习动力的有限再加上外界环境影响，大部分学生在开学初都能按照学校和班级的要求制定学习计划，但经常按照学习计划来学习的学生并不多，仅占不到四分之一。

（三）学习态度导致学习习惯呈多样化，学习兴趣使学习习惯呈两极化。

小学生正处于情感发展的重要时期，对事物具有丰富情感色彩，情感倾向会通过态度反映表现出相应的行为。

二、怎样培养小学生良好的学习习惯

小学阶段是学生良好学习习惯养成的最佳期。培养小学生良好的学习习惯，是小学生个性发展、形成自主学习能力和终身学习能力的客观需要，也是小学各科教学的基本任务。

小学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕、一次成型的， 而是需要多渠道、 多层次、 全方位的培养， 经过反复的、 长期的训练而成和一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。

（一）计划与行为要一致的习惯。

小学生自制力差，学习动机不强，注意力集中性不稳定，因此，帮助学生，引导家长，共同制订一个科学的作息时间和学习计划，并且监督和引导孩子坚定地按照每天的日程安排和计划来实施，不轻易更改，不随意打折扣，严格地照章执行如此才能真正发挥计划的指导与规范作用。久而久之，让孩子能够自觉自律的好习惯，而且也培养了孩子独立自主的性格。

（二）自觉遵守课堂纪律，专心听讲、积极开动脑筋的习惯。

上课是学生学习的关键。小学生的思维特点主要是从具体形象思维逐步地向抽象逻辑思维过渡，而抽象思维还要建立在直观材料的基础上。小学生理解能力较薄弱，课本中有许多地方是他们一时难以理解的知识。所以在上新课之前，要求学生要预习，在有疑问的地方做一个标记，然后在上该新课时向老师提出疑问。针对有疑问的地方，可以记笔记以加深记忆。只有在学习中善于发现问题，挖掘难点，不断地解疑，才能获得知识，发展思维。

（三）及时复习、认真完成作业的习惯。

学习是一个在理解、记忆上不断巩固和深化的过程，绝不会听完课就能够立刻掌握，必须要进行连续的学习。根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，在学习新知识20分钟后遗忘达到41.8%，而在31天后遗忘就达到了78.9%，所以小学生及时复习新知识，加强巩固[5]。正因为如此，复习才显得非常必要。通过复习，可以避免知识的遗忘，巩固课上的学习成果，并对没有完全掌握的内容做进一步的消化。

（四）归纳总结的习惯。

小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的。而知识本身是一个整体或系统，但是教学或学习时往往需要从局部的环节和单元入手，然后再进行整合。正因为如此，归纳总结就变得非常重要，通过归纳总结，人们才可以对知识形成完整、全面的认识，才能在以往的学习成果基础上再深入一步，才能使学习发生根本性的质变。

三、总述

总之，小学生的学习习惯有待改进，而且良好的学习习惯所涉及的内容是非常多样的。在这些习惯中，既有思想意识方面的，又有实际行动方面的，既有非智力因素方面的，又有智力因素方面的，既有针对整个活动的，也有针对活动的某一方面的等等[2]。不同的习惯具有不同的操作结构、功能价值和适用范围，了解这些，努力地把它们塑造好、培养好、发扬好，将这些习惯泛化到相似的情境中去，让小学生终身受益。俗话说磨刀不误砍柴工，只有学生具有好的学习习惯，才能取得事半功倍的学习效果。

参考文献 ：

[1]王军虎：浅谈小学生数学学习习惯的培养.教育实践与研究，2002。

[2]王秀娟：浅谈小学生学习习惯的培养.科教导刊，2008.8。

[3]李仲莹：小学生学习习惯的养成探究.基础信息研讨，2003.7。

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二）恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。

三）对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。

四）提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活、工作的人。这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。

有些学生学习毫无计划。;脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里;，这是很不好的。高尔基说：;不知明天该做什么的人是不幸的。;有的学生认为，学校有教育计划，老师有教学计划，跟着老师走，按照学校要求办就行了。何必自己再定计划，这种想法不对。学校和老师的计划是针对全体学生的，每个学生还应该按照老师要求针对自己的学习情况制定具体的个人学习计划，特别是修学以后的自学部分，更要有自己的计划。

由于学习计划有必要又大有好处，所以有计划地学习成为优秀生的共同特点。学习好和学习不好的差别当中有一条就是有没有学习计划。这一点越是高年级越明显。

怎样制定学习计划呢？一份好的学习计划大致包括三方面的内容。

进行自我分析我们每天都在学习，可能有的同学没有想过我是怎样学习的这个问题，因此制订计划前首先进行自我分析。

1、分析自己的学习特点，同学们可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记；有的理解力好，老师说一遍就能听懂；有的动作快但经常错；有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好；有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢；有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好;;你可以全面分析。

2、分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己数学成绩在班级中的位置，还常用;好、较好、中、较差、差;来评价。二是和自己数学成绩的过去情况比，看它的发展趋势，通常用;进步大、有进步、照常、有退步、退步大;来评价。

小学生学习计划书（二）一、制定暑期活动计划表

首先就是要把我们暑假刚开始的各种暑期安排的想法落实到纸面上，自己制定一个暑期生活安排计划表。这样，就能把我们头脑中一闪而过的好想法记录下来，而且也利于我们对暑假活动安排的条理性和次序性。

我们可以把自己这个暑假大概想做的几个主题活动写出来。比如，帮助家里多做些家务劳动;安排两个星期的外出旅游;看完两本伟人自传。我们可以把我们认为最重要的活动每天多分配一些时间。另一个需要注意的是每天的各项活动的内容和时间要合理搭配，因为我们都知道长时间做一个活动，容易身心疲劳。比如，你可以让自己每天练钢琴1.5个小时，然后安排30分钟的观看自己喜欢的电视节目，接下来安排两小时的家务劳动或一些简单的体育健身活动。

你可以做每天的活动时间安排，你也可以做暑期活动的计划表，最后你可以在开学前对整个假期的生活做一个回顾和总结，这都由你自己来安排，但是建议你能把你的生活安排计划或你的假期生活感想用文字记录下来，这样我们才能对自己的暑假生活安排感受得更真切一些。

二、安排好暑期的学习活动

暑假期间，学校会要求我们完成暑期作业，有的学科老师是要求按章节复习课本知识，有的学科老师是要求预习新教材，也有的要求暑假期间完成一些社会实践活动。这是我们暑假里必须要完成的，我们要在活动计划时首先考虑进去，比如我们可以每天用一个小时完成老师要求的学习内容，保证完成这些学习活动所需的时间。有的学生把学校留的作业用一个星期不分白天黑夜的做完，期盼着暑假剩下的时间可以没有任何心理负担地疯玩。这是一种不科学的安排。学习是个持续的活动，刚开始几天的过度学习，知识来不及消化和理解，囫囵吞枣，我们学得一知半解，不够扎实。几天学完之后，就疯玩再不复习了，这样记忆的效果不好。根据艾宾浩斯遗忘规律，遗忘有先快后慢的规律特点，刚学过的新知识，遗忘最快，所以新知识需要及时复习，我们最好每天都留有一段学习的时间。

三、做一些自己想做的事情

每个同学都有一些自己的个人爱好和兴趣，也有很多同学想利用暑假时间学习一些新技能，比如学绘画、学游泳、学打球、学舞蹈等。所以，我们可以每天把学习这些内容的时间安排进去，这样就能保证每天能按照学习进度学习，保证学习的效果。当然还有一些同学想在暑假期间养些小动物，比如养小兔子或者龙虾等。暑假应该是轻松愉快的，我们可以把平时学习的时候没有时间和精力来做的事情放到暑假里做，完成自己心中的愿望。

四、读读课外书

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.069

Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.

Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure

在倡导以人为本和人的主体意识不断觉醒的当代，重视学生自主学习意识及能力的培养，已经成为基础教育改革的核心命题。为了更好地促进小学生自主学习能力的形成，必须首先阐明自主学习能力的本质意涵及其内在构成因素。

1 小学生自主学习能力的意涵

自主学习又称自我调节学习，对其研究源于国外一些心理学理论。例如，以斯金纳为代表的行为主义心理学派指出，所谓自主学习是在学习和自我强化间形成的相依关系，其实质乃是一种操作；以皮亚杰和斯滕伯格为代表的建构主义心理学认为，自主学习从本质上来看其实就是一种元认知监控之下的学习方式；而以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学则主张，自主学习就是学生在元认知、动机与行为三方面呈现一个积极参与者时学习活动。由此可见，自主学习往往是与传统的被动学习和接受学习相对应的，是充分重视学生的主观能动性和主体作用，通过学生积极主动的探索、质疑与创造，从而顺利地完成学习任务和达成学习目标的一种卓有成效的学习方式。2001年9月，我国颁布实施了《基础教育课程改革V要（试行）》，其中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”①自此之后，学习在我国逐渐成为基础教育领域研究的一个热点话题，并逐渐从理论层面走向鲜活实践。

美国当代著名心理学者齐莫曼曾经从“动机、方法、时间、结果、环境、社会性”等六大维度，对自主学习能力的概念展开了全面、系统的研究。②齐莫曼看来，就学习动机方面而言，自主学习能力凸显了内在的、自我激发的动机的价值；就学习方法方面而言，自主学习能力表现为较强的计划性和较高自动程度；就学习时间方面而言，自主学习能力的安排是定时而有效的；就学习结果方面而言，自主学习能力具有明确而清晰的意识；就学习环境方面而言，自主学习能力表现出对各种环境的敏感性和适应性；就学习社会性方面而言，自主学习能力能够达成自身在解决社会问题方面的独特价值。我国学者庞维国在对自主学习能力进行深入的实证分析的基础上指出，③评价自主学习能力的指标主要有三个方面：即学习前学习目标是否明确、学习计划是否周密、学习准备是否充分；学习过程中对自己的学习是否具有良好的自我觉知、自我监控、自我评价以及自我调节和自我完善；学习后是否能够及时检查、总结、评价和补救自己的学习结果。如果上述指标得以实现和达成，其学习就是自主的，其自主学习的能力也意味着已经具备。基于上述分析，我们认为，小学生自主学习能力表现出以下几个方面的突出特征：

1.1 主动性

从本质上来说，学生的学习是一种有意识的心理活动过程。教师一般首先要教会学生分析学习任务和自己的特点，在经过分析对自己有了一定的了解后，再根据这些条件，制定适合自己的学习计划。这样制定的学习计划一方面不是盲目的，完全可以根据自身的各种特殊情况加以调节；另一方面也不是僵化的，对于较新的学习任务，学生要学会有意识、有目的地思考学习过程的计划。这样就能充分体现自主学习能力的灵活性和主动性。

1.2 反思性

所谓反思，主要是指学生对自己的学习活动所做的一种反省和思考。一般而言，自主学习能力的监控指标主要是学生亲身进行的学习过程。从学习目标的设立到学习计划的制定，从学习结构的设计到学习方法的选择，从学习进程的调控到学习结构的评价，往往都是由学生自主选择和自行决定。学生只有认真及时地反思自己的学习过程，多对自己的学习活动问几个“为什么”，并据此适时调控，才能最终达成预设的学习目标。

1.3 有效性

有效性实际上是相对于效果和效率而言的，人们完成一件事情或者达成一个目的的方法是多种多样的，但所花费的时间和精力等则是有差异的。如何花最少的时间而最大程度地达成目标，也就是如何使学生用最少的时间达成最佳的学习效率，自主学习能力的有效性往往是最为关键的问题。

1.4 实践性

自主学习能力的形成一刻也不能离开学生的学习实践活动，否则自主学习能力就会成为“无源之水”和“无本之木”；同时，学生的学习活动也一刻离不开自主学习能力的深层支撑，否则它将会是低效的甚至是无效的。不仅如此，学生在学习过程中能否适应自主学习，以及自主学习能力水平的高低等，也都需要在实践活动中得以体现，这就使得自主学习能力具有了比较突出的实践品格。

1.5 情感性

学生的学习往往都伴随着与之相适应的主观态度体验，每时每刻都需要学生的情绪和情感的投入，否则学生就很难体会到学习的酸甜苦辣，也就很难主动有效地克服学习过程中所遇到的各种困难和障碍。正是由于自主学习能力所具有的这种情感性特点，从而使得学生在学习过程中能够增强自己的独立性、责任心和成就感，为后续学习活动的顺利开展奠定基础。

2 小学生自主学习能力的结构

作为一种先进有效的能力形式，自主学习能力表现在教学活动过程的诸多环节，因而考察自主学习能力的结构必须深入到教W活动过程之中。国外一些心理学者如温内、巴特勒、齐莫曼、齐默曼等在对自主学习能力研究过程中，都曾提出了各自的自主学习能力的结构模型，这些模型详尽阐述了自主学习能力的形成过程及其机制，对其本质及过程中各因素的相互作用进行了详细解说，研究内容丰富多彩。我国学者蒋有慧和罗来栋也从教育心理学的视角，对自主学习能力的结构问题进行了深入的分析和研究，提出了独具特色的自主学习能力系统结构模型，对外国该领域的后续研究提供了良好借鉴。④基于国内外心理学家的研究成果，我们主张应该从自我认知能力、自我定向能力、自作能力和自我监控能力等四个维度，来对小学生自主学习能力的内部结构加以剖析和论述，其中每个维度又可分解为若干更为具体的能力因素。

2.1 自我认知能力维度

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俗话说：“兴趣是最好的老师。”从心理学上来说，兴趣是一切学习活动的原动力，是推动学生参与自主学习活动的主观因素，是实现学生由“学会”向“会学”顺利转变的基本条件。新一轮基础教育课程改革实施以来，学生在教学过程中的主体地位不断得到认可，受到重视，传统被动式、灌输式、填鸭式、满堂灌的教学方法逐步被取代。但笔者通过对苏北农村小学课堂教学的调查研究发现，教师教学手段并未在新课改的影响下得到彻底改变，学生机械被动地接受教师的教学影响，对相关疑惑缺乏自己独立自主的探索，缺少积极主动的探究性学习，这种不良现象仍然大量存在，从而使新课程改革出现了“穿新鞋，走老路”的怪圈。

面对严峻地现实考验，从培养学生自主学习能力入手进行深入变革已经刻不容缓。就教师方面而言，一定要正确认识学生学习兴趣之所在并有效地激发其学习动机，以此为出发点，再辅之以灵活多样的教学设计、内容取舍、方法优选和课堂氛围，促进学生创造性思维的产生，增强其自主学习活动过程中的自我效能感。就学生方面而言，一定要对自我具有全面而正确的认知，了解自己的兴趣爱好之所在，明确自己学习动机的状态和水平，能够做到自控能力的合理把握，从而使自己具有较高的自我认知能力水平。

2.2 自我定向能力维度

良好的自我定向是自主学习能力高低的一个重要评价指标，为此，必须明确自主学习与自主发展的任务，制定高效有序的学习计划和科学合理的学习目标。自主学习的突出特点之一就是其所具有的明显的主动性和独立性。在缺少外界帮助与支持的情况下，学生的学习要想达到一定的高度，就必须寻找良好高效的学习策略，并在制定学习策略时充分考虑到自身各方面的条件，不仅包括诸如自控能力、自我效能感等内部因素，而且包括诸如教学场所、硬件设施装备以及图书资料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和灵活高效。

以苏北农村小学生自主学习能力的调研结果来看，从内部因素方面来看，农村学生由于所受的教育相对比较落后，教育质量不高，因而其身心发展具有一定的局限性，他们普遍容易接受教师传统的注入式和填鸭式教学方法，课堂内外都缺少独立思考、积极主动的探究学习，不敢发表自己的独到见解，因而导致了他们往往缺乏学习的积极性与主动性，不具有科学良好的自主学习习惯。从外部环境因素方面来看，农村学校的基础硬件设施大都不是太完善，缺乏一些现代化的教学手段和教学资源条件，如多功能教室、实验室、综合图书室等不够齐全，这些都会成为农村小学生自主学习能力形成的不利因素。为此，就需要想方设法克服各种内外因素的干扰和阻碍，制定适合自己的学习目标，遵从科学合理的学习计划，采用正确高效的学习策略，从而实现学习效率和学习质量的不断提升。

2.3 自作能力维度

从实践过程来看，任何一个好的自主学习过程往往并不是一蹴而就的。也就是说，科学合理的学习计划和学习目标仅仅是一个开始，要想达到理想的境界，就必须付出更多的时间和精力去筹划，去反思，去总结，从而形成一个更加适合自己的个性化、高效化的学习方式。

以苏北农村小学生自主学习能力的调研结果来看，农村学生不像城市学生那样由于家庭环境、社会环境、学校环境等经受着巨大的升学压力，他们大多数和爷爷奶奶辈们生活在一起，在父母由于外出打工而不能给予督促情况下，部分学生懈怠于学习，甚至放弃学习。面对这种现实状况，我们认为，在已经制定好合适的学习计划和学习目标的情况下，农村小学生自作能力的水平就显得格外重要。教师要及时指导学生在学习过程中能够根据具体学习情景，融入对学习计划实施的反思，善于把现有学习结果与学习目标相对照，由此分析得到正确的反馈信息，据此来调节和控制自己后续的学习，从而维持和强化学生积极的学习动机。

2.4 自我监控能力维度 （下转第192页）（上接第146页）

所谓自我监控，是指学生在学习过程中对学习任务、目标、进展等情况的自我观察、审视、评价和追踪记录。自主学习能力中的自我监控，不仅包括对自己的学习活动的自我认知、自我规划、自我准备，而且包括对自己学习活动的自我监督、自我反馈、自我调节，同时还包括对自己学习活动的自我检查、自我评价、自我总结和自我修正。自我监控能力维度可以说是自主学习能力的深层的核心构成要素。

由此来看，进行有效的自我监控是学生自主学习活动过程中不可或缺的重要一环。通过自我检查与评估、自我反思与评价、自我调节与监控，学生不仅能够对自己的学习进步或者退步及时觉察和负责，认识到自己的现实学习水平与目标与希望达到水平之间的差距，明晰自身在学习和知识掌握方面的优势与不足，从而正确评估和清楚自己的综合能力水平。在此基础上，适时地调整自己原有学习计划，使之跟得上现有的学习目标，认清所学内容对于自我发展的重要价值，获得更为强大的学习动力，从而以积极的心态再次全身心地投入到学习活动过程之中。

本文为江苏省2016年创新创业训练计划重点项目“大学生苏北农村小学生自主学习能力的调查研究”（项目编号：XCX2016003）的阶段性成果，指导教师为张典兵教授

注释

① http：///20010926/3002911.shtml.

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2022年武汉中小学寒假放假时间：2022年寒假时间：小学、初中2022年1月22日放假，高中、中职2022年1月24日放假

中小学生目标详细计划的制定1、全面分析，正确认识自己

准确找出自己的长处和短处，以便明确自己学习的特点、发展的方向，发现自己在学习中可以发挥的最佳才能。

2、结合实际，确定目标

订计划时，不要脱离学习的实际，目标不能定得太高或过低，要依据：(1)知识、能力的实际;(2)“缺欠”的实际;(3)时间的实际;(4)教学进度实际，确定目标，以通过自己的努力能达到为宜。

3、长计划，短安排

要在时间上确定学习的远期目标、中期目标和近期目标。在内容上确定各门功课和各项学习活动的具体目标。学习目标可分为：(1)掌握知识目标;(2)培养能力目标;(3)掌握方法目标;(4)达到成绩(分数)目标。

长计划是指明确学习目标，确定学习的内容、专题，大致规划投入的时间;短安排是指具体的行动计划，即每周每天的具体安排和行动落实。

安排好常规学习时间和自由学习时间

常规学习时间(即基本学习时间)：指的是用来完成老师当天布置的学习任务，“消化”当天所学知识的时间。

自由学习时间：指的是完成了老师布置的学习任务之后，所剩下的归自己支配的学习时间。在自由学习时间内一般可做两件事：补课和提高。补课是指弥补自己学习上的缺欠;提高是指深入钻研，发展自己的学习优势或特长。不管是补课还是提高，最好要围绕一个专题进行，这样做，学习比较容易见效果。

自由学习时间内所取得的学习效果，对改变学习现状具有重大的作用，因此这一时间的安排，应当成为制订学习计划的重点之一。

武汉特产及特色食品热干面：面条纤细根根有筋力，色泽黄而油润，滋味鲜美

武昌鱼：“才饮长江水，又食武昌鱼”

精武鸭脖：味足、够劲，回味无穷

风味蟹黄灌汤包：汤包色白，皮薄，馅嫩，汤鲜，无油腻感

陈记炸酱面：易于消化吸收，有改善贫血、增强免疫力、平衡营养吸收

豆皮：色泽金黄透亮，外脆内嫩

煎包：“江汉路煎包一绝”

洪山紫菜苔：又名红菜苔，俗称油菜苔，简称菜苔

碱酥饼：麻香酥脆，被人誉为酥点一绝

蛋花米酒：叩破鸡蛋，冲成蛋花米酒，黄白相同，甜润可口

香菜圆子：健康食品的潮流，成为新宠

保丰绿茶：全国名茶行列，为江城茶中佼佼者

菜薹炒腊肉：清末慈禧太后常差人来楚索取洪山菜薹，视之为"金殿玉菜"

炒白果：“香—香，糯—糯，银白果，铜白果

小张烤鱼：烤鱼透味、肉鲜，回味无穷，浓郁中不失鱼肉本色