初中英语做题技巧大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中英语做题技巧范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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汉语是我们的第一语言，英语是我们的第二语言，随着科技的进步，社会的发展，英语显得越来越重要了。冀教版英语新教学大纲、教材和各地不断完善的中考英语考试说明，听、说、读、写在英语教学中的重要地位。然而，英语作文最直接最明显地反映出一个学生的英语水平，是每个语言教师，特别是每个考生都十分关注的事。

如何提高初中生英语的写作能力，途径当然是很多的。其中很重要的一条，那就是：

1 在多听，多说，多读的基础上进行多写

1.1 多听。听同伴说，听老师说，更重要的是多听英语方面的磁带，多听听英语电视、电影、录像中演员们的说话，尽可能多地接触语言训练学生的听力。

1.2 多说。英语是语言学科，无论如何，教师一定要想方设法让学生开口讲英语，培养学生的口头交际能力，必须帮助学生养成良好的口头交际习惯：清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，同时训练学生思维清楚，表达具有一定的逻辑性。根据教材所给的对话进行角色表演，复述教材中的课文，描述与课文有关的图画，接龙游戏，对课文内容展开讨论，倾述生活中的烦恼等等。教师应最大限度的为学生提供实践语言的机会，鼓励学生积极思维，交流看法。

1.3 多读。教材是多读的起点。读好课文，奠定基本的阅读量，由此扩大之，根据自己的兴趣爱好和需要，去阅读英语报刊和杂志。另外，阅读学生的优秀英语作文也不可忽视，因为这最能引起学生自己共鸣，是学生最直接的作文借鉴。同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。

1.4 多写。首先要保证认认真真地完成每一单元中的小练笔。如果不是课外的调查或搜集的作文，都应该在规定的课内时间完成。这种保质保量的严格的作文训练，是多写的起点。多写，也指从课内作文扩而大之的课外练笔。它包括写日记，写自由文等种种形式的练笔。只要有事可叙，直言其事：有感可发，直抒胸臆，坚持动笔就行。篇幅可以不拘长短，但每次都要认认真真的写。

2 在写的时候要注意以下几点

2.1 依照循序渐进、逐步提高的原则，初中生的英语写作练习应当由仿写到学写，由学写到创造。仿写是模仿范文进行写作的一种练习方式，所谓仿写，是从某篇文章的立意到启示去构思自己的文章，或者从某篇文章的构思布局和语言特点得到启发，借用来写自己的文章，其中既包含了仿写者对成功作品的借鉴，又体现了仿写者自己思考、创作的过程。教师要告诉学生，仿写应当是边仿边写，仿中有创，注意不要对原作生搬硬套，更不能穿靴戴帽，拼凑成文。

2.2 用真情写。写作的内容必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。无论是记一件事，或者是写一个人，都要做到写人，就要写出他的外貌、性格，说些什么，做些什么，想些什么；记事，就要写出细节以及自己的真实感受；状物，就要写出事物是什么样子，具有怎样的特点等等。

2.3 留心观察，善于提炼。无论是朝夕相处的同窗，还是知识渊博的师长；无论是探索知识奥秘的课堂，还是那强身健体的操场；无论是那神奇变幻的实验，还是那令人神往的第二课堂；还有那校园的歌声，那动人心魄的表演等，每一个热爱生活的同学都会在校园里寻觅出令人心动的人和事。丰富的社会生活也是取之不尽的写作源泉，英语教师要让学生把眼光投向广阔的天地，把神经的根须伸到社会的每一个角落，教会学生在生活中做有心人，对发生在自己周围的各种各样的事情和人物，应该置身其中，抓住有特点的、有意义的、感兴趣的、新鲜的东西，想一想、理一理，留下一个比较深的印象。当然，“好记性不如烂笔头”，能够及时做点记录，可以更好的帮助记忆，使模糊的东西清晰起来，使肤浅的东西深刻起来，使一点触动生发开来。积累了作文的素材，作文的时候必然得心应手，与众不同，也就具有自己的个性和特点了。

2.4 学用别人的语言，发展自己的语言。英语教师应要求学生用一个专门的本子来做好读书笔记，把阅读时感受到的那种朴素的或者华丽的、鲜明的或者含蓄的、令人醒目的或者发人深省的具有语言魅力的句子或语段摘录下来。边读边抄，边抄边读，日积月累，潜移默化。吸取阅读中好的语言，学用到自己的作文中来。自己的语言，不仅流诸笔端显得通畅流利了，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光的语言来。

2.5 对学生的作文应适时给予表扬和鼓励，以激发更高的写作兴趣和树立自信心。

2.6 注重写作形式的多样性与训练步骤。初中阶段的写作主要是组词成句，组句成段，组段成篇的能力。因此写作应用丰富多彩的形式循序渐进：

(1)做填空式的主观性练习题。

(2)造句，巩固已学过的重点词汇、句型。

(3)翻译，掌握句子结构。

(4)仿写和故事改写，训练文章的条理。

(5)指导性写作，训练学生的语言能力。

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课堂提问对日常初中英语教学的作用主要体现为启发性、调节性和反馈性。有技巧的课堂提问对学生具有非常重要的启发作用，在教师提出问题后通常学生会集中注意力，自主独立地对问题进行认真思考，如果学生自己正确地回答了问题将会极大地增强其学习的自信心和积极性，如果学生答案不对，也可以及时改正自己的错误，加强其对课程的理解。同时，适当地进行课堂提问对学生的学习程度具有调节作用，即由于学生个体间差异较大，对知识接受能力不同，教师通过对学生进行适时提问可以将学生注意力集中到课堂上来，转换其较为静止被动接受知识的状态到主动思考状态，缓解其情绪疲劳，有利调节课堂氛围。此外，巧妙地进行课堂提问还具有反馈作用，可以了解学生对某一内容的理解程度，假如提出的问题很多同学都不懂，那教师就该反思一下自己在这一部分的教学方法和表述是否清晰易于理解，通过及时获得教学反馈，来改进自己课堂教学方法。

二、初中英语教学课堂提问中出现的问题

1.日常课堂教学缺乏提问环节。有些教师在上课的时候只顾着按着自己的思路来讲课，全部搬用书本，对教材知识没有自己理解，于是连提问也很少或者根本没有，放过多精力在单词和语法上的记忆而忽略了学生的思维活动，导致学生上课非常被动，情绪容易疲劳，降低了学生课堂学习的效率，同时师生间缺乏交流，导致师生间关系的冷漠，学生在课业上遇到什么问题也不敢请教老师，影响了学生自身正常的课程学习。

2.课堂提问不注重技巧性。有的教师已经意识到课堂提问的重要性，但在日常教学工作中没有注重课堂提问的技巧性，导致无法发挥课堂提问的三大作用。比如有些老师在讲课的时候语气一直很平淡，语速也较快，学生听起来比较费劲，然后老师讲着讲着忽然以相同的语速和语气抛出一个问题，让学生措手不及，连问题是什么都没听清楚；又或者老师总喜欢点那么几个同学来回答问题，而忽略了其他学生的需要，长久以往导致不被提问的同学越来越怯于在公众面前进行英语交流，无法切实地调动大部分学生对英语方面的学习兴趣。

三、初中英语教学课堂提问的有效运用

1.明确课堂提问在课堂教学中的重要地位。教师要理解课堂提问在初中英语课堂教学中不可替代的地位，并且结合实际，从多角度来加强自己对教材的理解，要严格按照新课改中以学生的角度出发的要求来换位思考，设想如果自己是学生，在进行课堂教学时对本章内容的那一部分最不容易理解，并在课前做好准备。比如在讲“What’s wrong with…”句型的时候，可以设想学生可能会对with在该句型中的作用不解，此时教师就可以事先准备关于介词的用法和一些小练习，在上课的时候讲到这里的时候停下来询问学生的理解，并对with的用法进行一些讲解。

2.注重课堂提问的技巧性。课堂提问的技巧可以通过以下几个方面来体现：

（1）课前要明确所讲内容的主题，并有目的性地思考提问的种类。结合初中生的身心发展特点，课前准备好带有一定趣味性的教学目的明确的问题，可以事先准备一些图片、PPT或者Flash等，保证问题设计的完整性和可行性，以求在进行提问时能够切实吸引到学生的注意力，并为学生进行问题思考提供一个良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar？一节时，教师可以事先准备好课程会涉及到的乐器的图片，并做好英文标示，以便在课上进行课堂提问让同学们进行图片搭配，还可以准备各种乐器的短乐，在进行乐器单词讲解时可以播放，使学生有一种亲临其境的感觉。

（2）课堂提问要注重语言表达的技巧，同时要有针对性。教师要注意提问方式，要尽量使用强调语气，以便一下子吸引学生注意力，同时还要对不同层次的学生设立不同问题。比如，对基础较差的同学要多提问，而且要多提基础性的问题，以巩固其知识积累，及时检验其学习效果。对于基础较为巩固中上成绩的同学则采用抽选提问的方式，提一有点难度的问题，以加强其对教材的理解，拓宽其思路。以因材施教为原则，以公平公正为指导，最大程度地发挥每个学生的主观能动性，提高英语课堂教学效率。

（3）课堂提问要注重给学生启发，发掘课堂提问方式的多样性，鼓励学生勇敢回答问题。教师要有创新思维，提供一些见解独到的开放性问题，进行问题提问时可以单个抽选学生来回答，锻炼其自主思考能力和反应能力；也可以先让学生分组进行组内讨论，然后再选推一人来回答老师的问题，锻炼学生间的合作能力和培养学生集体观念，如果对于同一开放性答案的问题在小组之间看法不一致，教师应该鼓励同学们进行组间英文辩论，既能加深同学们对问题的理解，锻炼同学们的英文交流能力，又能拓宽学生知识面和克服个别学生自卑心理。

（4）要注重课程提问的时机。在课堂教学进展的不同阶段提问的作用不同，比如，在上课之初提问，可以将学生的注意力转至课堂，以促使学生快速进入课堂，有利于进行前一章节课程复习，和有效引渡到下一章节；在上课进行一半的时候提问，则可以解决大多数学生走神恍惚的问题，同时课中提问方法与质量将会对下半节课有着重要的影响，教师必须结合自身实践与实际来进行有技巧的课堂提问，及时调动起课堂气氛，激起学生学习的积极性；在课末一般则是对整节课提一个全面的总结性的问题，以加强学生对所讲内容的理解，促使学生课下对所学内容进行回顾与独立思考。

综上，通过有技巧性的课堂提问，可以有效提高初中英语课堂教学效率，提高学生学习兴趣，培养学生自主思考和解决问题的能力，对学生以及学校的发展有着重要意义。

美哉！我的家乡

福建省安溪县剑斗镇月星小学三年级 王伟鑫

剑斗――我的家乡，她是驰名中外铁观音的故乡，犹如一颗明珠，镶嵌在安溪县城的北边。

我爱我的家乡，更惊叹家乡的变化。一座座高楼像雨后春笋，在镇周围拔地而起。一条条宽阔的水泥路，像一条条长龙，在各村落交错纵横。各式各样的广告招牌如林而立，耀眼夺目。各种商品琳琅满目，令人眼花缭乱，应接不暇。大大小小的车辆来来往往，如潮似织，川流不息。好一幅现代茶乡的锦绣画卷。

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初中英语教学中，课堂提问技巧如此重要，那么在我们目前的初中英语教学中，课堂提问存在哪些问题，有技巧的提问又能起到哪些作用呢？

一、初中英语课堂提问存在的问题

1.缺乏提问技巧甚至不提问

英语课堂教学环节中，教师掌握课堂整体节奏，如果单纯地进行知识灌输，只讲课不提问题，学生容易产生疲劳感，注意力分散；提问技巧也至关重要，许多教师喜欢自问自答，不给学生留下思考的时间，不等学生回答自己先作答，失去了提问的意义，同样起不到带动学生思考问题的作用。

2.缺乏师生间的问答互动

教师往往过多地重视背单词、记语法而忽视调动学生的思维活动，使学习英语变得枯燥乏味，教师可以与学生一起思考进行提问，鼓励学生共同思考，师生间形成问答互动，有助于活跃课堂气氛，调动学生的思维兴奋起来。

二、课堂提问技巧的作用

有技巧的提问在课堂的不同阶段能起到不同的作用。课首提问能起到承上启下的作用，总结旧课题，引出新课题，如，九年级第一学期Unit 7 Lesson 26 The man who never gave up 这一课，教师可以这样提问：Light is important to us everyone，especially at night .But do you know Who invented the electric light？通过提问“大家知道电灯是谁发明的吗？”引出新课题“永不放弃的人”。课间适时地提问起到聚集学生注意力的作用，课程进行期间，简单问题与复杂问题、一般问题与重点问题穿插提问，兼顾各层次学生的接受能力，能够保证学生听课思路的连贯，提高学生的听课质量。课末总结性提问，起到回顾知识重点、加深记忆的作用。

初中英语教学中，教师精心设计的技巧性课堂提问，创设问题情境，能够有效地集中学生的注意力，将学生带入思考的情境中，活跃学生的思维潜能，激发学生的学习热情，提高初中英语教学的质量。因此，有技巧的课堂提问在教学中的重要作用不可忽略。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.160

在英语考试中，阅读理解占了很大的比重，而且在英语的考察目标中，阅读理解能力与阅读分析能力占主要方面，且贯穿了英语学习和英语考试的过程。因此，提高学生的英语阅读能力，利于拓宽他们的眼界，拓宽他们的知识。但是现阶段的初中英语阅读教学没能发挥其应该达到的作用，也没能引起老师和学生的充分重视。

一、当前初中英语阅读教学中存在的主要问题

在初中英语阅读教学中，由于传统教学方式方法的影响，教师发挥的作用过小，甚至很多时候是做无用功，对此教师应该深入分析所存在的问题。

1.刻板单一的授课方式。受传统的授课方式的影响，有些教师的英语阅读教学只是让学生不停地做题，教师自己一个人在讲台上不停地讲课，没有有趣的教学活动与学生交流互动，只是进行满堂灌，学生一节课只是在听教师的讲解，这样有些学生难免会产生厌倦、懈怠的态度，不利于学生对英语的学习。

2.对英语单词过度重视。虽然，单词是学生进行英语阅读理解的前提，是学生正确理解英语文章的保障，是学生理解英语文章主题思想的可靠保证，但是，教师在英语阅读教学中对单词的过度重视，过分强调，会让学生感觉英语阅读作业的繁重，记忆任务的繁多，提不起兴趣主动进行英语阅读。

3.对英语语法的过度强调。语法在学生的英语学习中占很大比重，较为重要，但是，过度地重视与讲解会让学生自己去理解英语语句意思的可能性大大削减，对学生的感性认识是一种伤害，以致学生们不大可能会形成语感，从而真正体验到英语阅读的魅力所在。

4.被动消极的学习态度。课堂教学很枯燥、刻板，生硬，不能迎合学生的学习兴趣，无法提高学生学习的积极性，以致学生对英语学习产生厌倦情绪和松懈心理。不论教师多努力，如果没有学生积极地进行实践实施，都会事倍功半甚至一无所获，另外学生在英语阅读中仍然会感觉困难重重，如阅读速度很慢，不能够在规定时间内完成题目；阅读效果差，做题的正确率低，似是而非，模棱两可。学生的阅读能力不会在根本上真正的有所提高，阅读速度与阅读效果也不会有所提升。

5.盲目的题海战术。在进行初中英语阅读教学时，教师会引导学生进行大量的专题训练，训练的目的是想让学生在做相关类型的题目时能够提高速度，提高准确度，更得心应手。但是，如果长时间大量地做题，学生会逐渐陷入误区当中，轻则会对做题产生厌倦心理，重则在花费大量时间和大量精力之后，反而越来越不知道到底怎么做题了。

二、当前初中英语阅读教学中存在问题的解决策略

在当前的初中英语阅读教学中存在很多问题，这就需要教师正视这些问题，并尽可能地解决问题，避免重蹈覆辙，把分析得出的结果作为经验和教训，以求日后对初中英语教师的阅读教学、学生的英语阅读学习有所帮助。

（一）改变呆板单一的授课方式

教师应该改变呆板单一的授课方式，让英语阅读变得有趣而轻松，不让英语阅读成为学生思想上的包袱，身上的负担，所以，教师要注意调动学生的阅读积极性，可以有目的的选择趣味性大、可读性强的文章引导学生阅读。教师可以多多提问，让学生自己讲解题目，独立思考；还可以在教学中组织多种形式的活动，如分享会、竞赛等，改变呆板单一授课方式，使教学效果变大，效率变高，学生的成绩得到提升，能力得到提高。

（二）避免过分注重英语单词

教师应该避免对单词的过分强调，应加强对英语文章全体内容以及思想内涵的讲解与挖掘，充分调动学生积极性，使学生对英语文章有在思想上的宏观把握，在更高层次上理解透思想，在英语阅读理解中获得充实感。

（三）避免过分注重英语语法

教师应该避免对英语语法的过度重视，教导学生感性阅读，有方法有技巧地阅读，进行科学合理的指导学生英语阅读。比如在学生正式开始阅读之前，教师准备好关于这篇英语文章的相关背景知识，促进学生对文章的整体思想的把握，还可以用几个问题来引导学生进行思考，加深理解，然后再让学生详细地读，之后再做题。教师应该再传授学生做题的技巧，比如告诉学生可以带着问题去进行英语阅读，这样会更有针对性，加快速度，提高准确性；教师还可以告诉学生，有的文章可以只略读一遍，了解大体意思，之后就可以做题了；教师可以再拓展一下知识，告诉同学这类问题会有怎样的规律，一般应该去哪里找答案，是每段的第一句，是每段的最后一句，还是在文章的开头和结尾。

（四）提高学生的课堂参与热情

避免学生在英语阅读教学中被动消极地学习，教师应该采用多种方法和途径调动学生学习英语的积极性、主动性。比如，在讲解题目的时候，教师可以根据学生在做题时遇到的疑难问题进行重点讲解，教师还可以提问学生，询问他们的做题思路，和班上同学一起讨论，他们到底对还是错，如果对了，那对在哪，解题思路有哪些可以借鉴的地方；如果错了，让同学一起讨论，到底为什么错了，又错在哪里，怎样可以避免此类错误。这样的教学方法可以有的放矢，重点攻破疑难问题，还可以活跃课堂气氛，让同学们踊跃发言，积极主动地思考，让同学们都参与到英语阅读教学过程当中，提高学生的阅读理解能力，提快学生做题的速度，增加学生做英语阅读理解的正确率。

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英语是一门语言类学科，是目前使用范围最广的语言，在现实生活中扮演着越来越重要的角色。阅读是英语教学的重要组成部分，也是灵活运用英语、英语综合能力的主要表现。然而现阶段，我国初中英语阅读教学存在的问题层出不穷，教学情景不容乐观。如何提高我国初中生的英语阅读能力，培养英语综合能力突出的语言运用者，提高学生学习英语的积极性？笔者结合多年来的教学经验，浅析了有关初中英语高效阅读的思考与优化。

一、扩大词汇量

词汇是高效阅读的基础和前提，也是快速阅读的重要保证。然而，在初中英语阅读教学中，学生普遍由于词汇量欠缺和不足，不能提高阅读速度，准确把握文章的大体意思，在解题过程中，答题方向不明确，做题效率低下，导致了学生阅读兴趣不高，阅读能力不强的阅读现状。甚至某些英语基础较差的初中生，竟然出现“抱着词典做阅读理解”的错误方法。因此，在教学中，应当注重扩展学生的词汇积累，具体可以使用听写监督方法。教师可以每天规定学生识记背诵一定数量的单词，并有规律地进行听写抽查，加强学生背诵单词的实施力度。教师在学生记忆单词可以教给一定的方法和技巧。比如，对于形容词、动词词性不一样的单词分开记忆，对于意思大致相似的单词注重辨别记忆等，教师还可以定期举行词语接龙大赛等游戏，激发学生背单词的积极性。

二、掌握阅读中思考过程的秩序

提高英语阅读能力需要使用正确的方法，遵循阅读思考过程秩序。（1）学生明确阅读目标。比如说，在英语阅读前，自我发问一下，我为什么要读这篇文章？这篇文章主要讲一个怎样的故事？（2）选择阅读技巧。阅读理解存在一定的技巧和规律，在大量的阅读训练中，学生应当注重积累一定的解题思路和答题技巧，总结做题经验。比如说，在阅读材料前，学生应当粗略看一下题目和相关涉及的问题，大致明确问题取向，推断文章所讲述的大概内容。在阅读中，应当将阅读材料与问题结合起来，在阅读过程中寻找答案。另外，在英语阅读应当避免一些不良的阅读习惯。比如，出声阅读、心中默读、过度使用词典、回视等不好的阅读方法。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.037

阅读是初中英语教学的重要内容，同时阅读在各类考试中所占分值比重大。初中生阅读能力的培养，对于其英语学习甚至今后的发展影响深远。初中英语阅读学习，是基于英语听、说、写等能力而开展实现的，它有利于促进学生更好提升英语其他技能。

阅读是一项综合性强的活动，学生需要动用所学的语法知识、所储备的词汇以及有关的英语文化知识等。在初中英语教学中，对初中生英语阅读能力的训练至关重要。但是，就初中英语教学现状来看，学生英语阅读能力的培养不尽人意，让许多一线教师为之困惑。阅读教学在初中英语教学中有效性较低，学生阅读水平有待提高，严重影响其英语综合素养及能力的提升。改进初中英语阅读教学，发现当下所存在的问题，以此促进中初英语教学效果的提高，促进学生有效学习，是当务之急。纵观初中英语教学，深入研究阅读教学现状，笔者在实践中发现促进初中英语阅读教学有效性的提高，离不开优化教学设计、研究学情，深化教学理念、教学方法，将新课程标准落实在教学活动之中，才有可能较好提升初中英语阅读教学的效果，提高学生的英语阅读水平。

一、实现有意义的教学，将教学目标落在实处

初中英语阅读教学要有意义，即是能够真正促进学生的阅读水平，发挥阅读教学的有效性。不少教师在英语阅读教学时，并没有设计合理的教学方案，导致在教学中发挥得“随意”，学生不明就里，并没有得到真正的阅读训练。阅读是一项个体的活动，传统的初中英语教学不外乎强调词汇、语法学好，才能提高阅读质量，但是未将具体有效的阅读方法指导给学生。相反，学生在反复的做题训练中主观归纳出经验性的技巧。实质上，学生由于读不懂或者时间紧，往往就凭经验而蒙、猜。因此，在初中英语阅读教学之前，教师一定要优化设计，精心思考有针对性的教学活动，明确教学目标，才能通过教学活动真正提升学生的阅读。阅读教学活动必然会有实践演练环节，在具体的阅读活动中指导学生如何阅读，以此提高阅读的效率和效果。首先，让学生先读题，圈出主干。让学生带着问题去阅读，使得阅读目的明确，节省时间。其次，注意文章中的表示时间的词或语句。针对理解划线句子的含义相关的题型，一定要联系句子的上下文，理清其中的逻辑关系，把握中心意思。此外，由于阅读中会有不认识的词汇，教师要指导学生根据句子意思来推测陌生单词的含义。要让英语阅读教学明确教学目标，才能让学生切实领会到教学的目的，才能较好提高其阅读水平。

二、正确认识初中英语阅读的本质，转变教学理念

通过阅读，可以考察学生对语音、词汇、语法以及句型等方面知识的掌握情况。但是，目前初中英语阅读教学仍然无法真正摆脱应试教育的束缚。如，在英语阅读教学中对语言点极为关注，导致学生在阅读中仅仅以通过翻译大致明确文义而以得出答案为最终目的。在这样的阅读训练下，英语语言的人文性内涵被大大削弱，易于使学生丧失对英语阅读教学的兴趣。此种原因在于对初中英语阅读教学的本质认识错误，导致错误引导了教学方向，造成一系列不良影响。在阅读中，学生为迅速找到信息点，对于阅读中遇到的复句没有进行深入的理解和剖析，在无形中失去了较好的学习机会，学生仅仅停留于会做题的阶段，无法深入领会英语的内涵。学生在思维层面上缺少培养和提高，这同样无益于英语教学，因小失大。

阅读教学除教材中的篇章之外，更应该与时俱进，拓展延伸鲜活的阅读素材，在其中深化英语其他知识的学习，更为重要的是通过阅读能够促进学生了解英语世界的文化背景。国内外很多著名的作家都认为，阅读是读者自身融入于文本当中，是进行自我体验和再创造的过程。阅读教学并不单纯指向做题得分，它具有发散的作用和效果。众所周知，在阅读中积累词汇比特地记单词更有效果。这是因为，在具体的语义篇章中学生更能够深入掌握单词的含义，记忆更深刻。所以，教师在英语阅读教学中不能仅仅为训练阅读，要联系词汇、语法以及句型，将这些都合理融入其中，更有利于体系英语教学的整体性，促进学生英语综合能力的提升。认清初中英语阅读教学的本质，转变教学理念，结合新课程理念开展更具实质性的阅读教学，将对学生英语学有裨益。

三、阅读训练要得法，宜精不宜多

题海战术早已过时，当下的阅读训练对学生的思维和逻辑有更高的要求。阅读绝不是简单的找答案。反复练习，只会让增加学生的负担，让学生对英语产生厌烦。初中英语阅读训练要得法，才能实现低消耗高质量。

在阅读内容方面，教师不妨找一些故事性强的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，并获得一些英语文化性知识；也还要对说明类的阅读材料进行阅读，如一些科学新发现新发明的科普类文章。有助于训练学生对文章条例和逻辑的把握，同时还可以拓展学生的视野。还需要阅读相关的程序类素材，例如：报道、旅游指南、推荐、广告等，让学生把握各种类型的英语文章特点，结合不同类型的阅读材料总结其命题模式和阅读技巧。就阅读而言，包括略读、寻读和细读。学生不必对每篇阅读材料都精读。通过略读，抓住文章的主旨、标题、问题等；通过寻读，便于快速抓住关键语句；通过细读，对重要词句推敲和分析。此外，还要训练学生的推理能力。

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对于初中生而言，英语是一门主要的学科，学生要想提高自己的整体成绩，就要不断提高自己的英语水平。而学好英语不仅对学生的成绩有所帮助，更重要的是英语的学习有利于学生以后的发展，关乎他们能否成为有用的人才。

一、初中英语考试中学生存在的问题

（1）单项选择题。这一部分主要考查的是学生对语法知识的掌握情况，在考试中这一部分存在的问题是让学生最无法掌控的，因为这需要平时的积累，如果不懂得怎么去分析句子的结构，不知道一些固定搭配的使用，那么这一题目就是一些学生最薄弱的一个环节。所以，在这一部分，很多学生存在的问题就是不具备耐心去揣摩句子结构，尤其是遇到结构比较复杂的长句子，不能心平气和地对整个句子进行分析。

（2）完形填空。在考试过程中，完形填空里面肯定存在着陌生的词汇，有的学生由于平时的词汇量有一定的限度，当遇到这么多不认识的词汇时，会从内心里对其产生反感或者是抵触的心理，直接影响了做题的效率。正是带着这种抵触的心理，在考场上根本就不能够耐心地去把整个故事弄清楚，进而会阻碍对此完形填空题目的理解和题目的正确率。

（3）阅读理解。阅读理解考查的东西是最全面的。首先，阅读理解会考查一些基本的常识，但是有些学生的这方面特别欠缺，就导致了一些分数白白的给丢掉了。其次，缺乏对文化差异的了解，对同一个句子也许在不同的国家翻译和解释是截然不同的，但是如果没有这方面的知识，就会误导整篇文章的意思。第三，没有猜词的能力，在阅读中不可能会认识所有的单词，但是当遇到一个特别关键的词汇时，恰巧又不认识，这个时候就需要自己猜测它的意思，可是由于很多学生缺乏这种能力，没能让自己理解大体的含义。

（4）写作。首先，在考场上，尽管整个人都处于紧张的状态，但是写作最基本的要求就是书面干净、字体清楚，很多学生却做不到这一点，看到作文题目就下笔写，写了一段之后觉得不妥就涂掉了，弄得整个书面非常不整洁，影响了批卷老师的第一印象。其次，写作时经常出现一些低级的错误，例如时态的误用、中国式的英语句子、单词拼写有误、缺少连接词等，这些都是最基本的，却往往由于很多学生粗心大意，使这些错误经常出现在试卷上。

二、初中英语考试技巧

（1）单项选择题的考试技能。单项选择题目就是我们平常所指的语法题目。这类题目是教师在课堂上着重讲解的知识，也是学生吸取英语知识的一个门槛。在题目上出题人往往会出现好几个知识点，只要你稍微不注意，就会落入出题人的陷阱里面。所以，做这个题目的时候一定要把他要考的知识点都找出来，这样才能够得心应手的对付此类题。当然，这也要求学生在平时的时候要多注意归纳和积累。

（2）完形填空的考试技能。完形填空一般是讲一个比较有哲理性或者是幽默的故事，所以，考试的时候学生一定要弄清楚此文章的性质，抓住中心，判断是贬义还是褒义，如果确定不了就需要通过借助题目多读几遍进行把握。完形填空大体一般分这几个步骤：第一遍大体了解故事的内容，确定文章的基调，当然在读的过程中可以标记出你认为重要的东西。第二遍开始做题，把自己把握不准的空出来。第三遍，把已经确定答案的地方带入选项进行阅读，当遇到不会的题目的位置，要着重进行推敲和研究，直到找到选项的依据。

（3）阅读理解的考试技能。阅读理解是整张试卷的压轴题目，做这个题目的时候要先阅读下面的题目，通过题目了解文章的大体意思。等到问题都读完之后，带着问题去阅读文章，在文章中找寻答案。当进行阅读理解时候，也要注意一些细节性的题目，这些题目其实是最简单的，因为这类题目往往会在文章中给出一些特别的提示，只要你认真阅读，从中找出蛛丝马迹，一般题目都会迎刃而解。

（4）写作的考试技巧。对于写作，并没有什么特别好的技巧，这要求学生要注意平时的积累和训练。学生可以坚持每天学习一个新的句子结构并能灵活运用，并坚持做写作练习、进行不同题材的文章的撰写等，不断地夯实自己的写作基础。

初中英语的考试是一个检验学生英语学习的一种途径，学生要多总结有效的做题经验，让自己能够在考试的时候游刃有余。而英语成绩的提高和英语知识的掌握并不是一朝一夕的事情，要经过学生日积月累的积累，长久的付出和努力。我们相信，只要学生不断努力，就一定能成为有用的人才。

参考文献：

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英Z阅读在英语教学中的作用非常大。提高学生的阅读水平是初中英语阅读教学的重要目标。人们阅读的希望通常有两点，就是得到快乐与传送信息。对于中学生而言，英语阅读教学尤为关键。

一、目前初中英语阅读教学中存在的诸多问题

第一，诸多教师在教学观念上尚未把阅读当做语言能力的一个版块，很难激发学生对于阅读的兴趣，对于加强学生的语言知识应用水平也十分不易。再者，教师自身要投入教学方法的研究，一套合理高效的教学方式能够帮助学生养成良好的阅读习惯。

第二，教师教学中运用的阅读材料大多数是为了做练习题，并不适合学生阅读，也不能激发学生的阅读兴趣。再者，就算部分学生愿意读，也没有人带领，多数学生的阅读量还是通过做题的时候积累的。教师应该鼓励学生阅读一些英文报刊与书目，增加学生的阅读量。

第三，教师并没有给学生充足的时间去阅读，导致学生的阅读量不足。尽管英语课程规定了一定的阅读量和阅读时间。然而，大多数教师都没有做到。在实际教学中，学生经常为了完成教师布置的作业或任务，常常把阅读的时间拿来完成作业。尽管学生努力地做阅读练习题，但英语阅读能力却不见提高。而且教师在讲解阅读材料时，往往也只是讲做题技巧，而不是阅读技巧。因此学生也只是会做题，而不是会阅读。

二、解决目前初中英语阅读教学中存在问题的对策

1.提高教师的教学素养，帮助学生提高阅读能力

教师作为学生的领导者和指引者，应不断提高职业素养，努力学习理论知识，时常更新教学理念，才能更好地指导学生学习，帮助学生提高英语阅读能力。在新课程改革的基础上，依照阅读书目的难易水平，设定符合学生自身情况的教学方案，确定阅读训练的教学目标与方式，在教师的带领下着重进行训练。在阅读过程中，影响阅读速度的最大障碍莫过于生词。在这种情况下，教师需要做到课前预习、课堂讲解、课后整理。在教学语音、词性与生词意义的时候需要让学生在高效的课堂中学习，让学生可以省时省力地牢记词汇同时合理地使用词汇。

2.合理利用课本阅读资源，提高学生的阅读能力

现在教科书的每个单元都标注出符合学生阅读的书籍和资料，教师要充分利用这些书籍和资料，提高学生的阅读理解能力。另外，在课本教学资源的根本上，教师还应当推荐部分符合学生年龄层次、理解水平的书目。由于不同年级学生的阅读水平、阅读量以及阅读兴趣各不相同，这样学生通过阅读各种材料，能够了解到中西方文化的差异和一些有趣的事情，提高学习兴趣。对于一些经典阅读材料，教师要对学生做一定的阅读指导，帮助学生更好地了解阅读内容，使学生能够拥有一套适合自己的阅读方法。阅读理解需要语言和逻辑相协调，其受诸多因素的影响，影响最深的是文化的背景与前提。生活口语、成语典故、谚语俗语、特定词汇均与文化背景有关。在阅读教学中加入与背景知识相连接的知识，不仅能够确保学生对内容含义的深度理解与感受，提高学生对学习阅读的兴趣，提升课堂的互动能力，同时还有利于学生开阔视野，提高英语应用水平。

3.保证阅读时间，提高学生的阅读能力

从学生进入初中开始，教师就需要对学生的课外阅读进行有效的指引。这里强调的指引不单单是给学生罗列出要求读的书目或者是参考材料，更要指导学生如何去安排时间，而不是一味地让学生做练习题。教师可以拿出一定的时间让学生读英语课外书，在留家庭作业的时候也需要刻意留部分阅读内容，学生重视课外阅读，关键在于学生能够有时间、有目标并且有内容读。在每个星期中，教师还可以拿出一些时间作为阅读课，使学生可以凭借自己的兴趣阅读，充分感受阅读所带来的乐趣。

总的来说，英语阅读教学不是一蹴而就的，教师需要明确影响阅读教学的多方面因素，侧重对思维方式的分析探讨，提高在阅读课中积极的活力，培养学生对阅读的理解与兴趣，着重让学生养成语感，使得学生看到阅读不会避而远之，真正产生阅读兴趣，达到语言学习和人生成长的双体验。此外，教师要合理利用现有的课本阅读资料，补充教学课外阅读素材资料，这样才会更好地提升学生的阅读水平与英语应用水平。

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支架式教学模式中英语的读写教学，提倡以学生为主体，借助情景、合作、交流等学习环境激发学生积极主动地参与到读写学习当中，使课堂成为学生独立进行知识理解、交流实践、开拓创新的学习平台。[1]此时教师的作用在于收集学生的问题，引导、启发、矫正学习方向，进而培养学生的自主学习能力，促进更加稳定高效的英语教学。

想要将支架式教学引入初中英语课堂，首先要分析学生的学习状况和教师的教学内容，确定学生所需要帮助和引导的学习内容。针对学生对于学习内容的帮助需求，教师制定合理的支架搭建方案，以教学内容分析和教材知识点的分析为依据，针对学生在学习当中所遇到的重点和难点，总结教学经验，分析在教学中是需要从词汇、语法、句型等哪些方面入手，进而开展教学工作。在初中的英语读写中，往往词汇对于学生的读写能力影响较大，初中属于英语学习的初级阶段，学生对于词汇和短语的积累较少，而英语的读写基本就是词汇和短语的灵活运用，所以在最初的支架式英语读写教学中可以从词汇入手，提高学生对于词汇的运用能力，从而提高读写水平。

其次，要确定教学目标，明确读写在英语学习当中的要点。教学目标是制定教学工作的起点也是教学任务的重点，对于学生起到教学方向的引导作用。支架式教学模式意在培养学生自主学习能力，以学生为主体，教师作为支撑的框架辅助学习。[2]读写教学分为“读”和“写”，有着不同的教学目标，阅读教学过程的重点在于掌握初中所涉及的各类语言知识、对于文章内容的萃取、把握文章的中心思想与情节发展，和培养良好的阅读习惯和英语语言模式，为写作打下基础；而写作教学的目标则是要求学生能够使用英语准确表达心里的想法。??作是运用语言书面传递信息的一种手段，学生想要准确无误地表达自己的思想就需要有词汇的积累和句型语法的掌握，所以写作教学过程中重点应培养词汇、句型和语法的掌握，让学生的文体和语义运用合理。

最后，应预设出一套完整的教学过程。初中是学生学习生涯中的重要阶段，在此期间重要的教育目标是培养学生的学习习惯和自主学习的能力，这不单单仅限于英语教学，这是所有课程的目标，抛开其他学科不谈，在英语学习中想要做到自主学习就需要以英语的语言习惯来学习，并积累这门课程的相关知识。所以应根据学生的学习状况，制定相应的学习目标和学习计划，通过有针对性地搭建自学支架，促进学生掌握高效正确的学习方法，独立自主地完成学习任务，老师作为指导和解惑的支架，为学生提供相关资料，激发学生自主学习的动力，在学习计划中提供给学生由易到难、由基础到复杂的学习支架[3]，从词汇和短语到句型和语态，进行环环相扣的教学，做到让学生扎实准确地掌握英语的读写技巧。

二、对于阅读的理解和解题的技巧

在当今应试教育的环境下，初中英语教学必然不能脱离考试得分能力的培养。首先在英语阅读中分为硬实力和软实力两个方面，硬实力即词汇和语法的掌握，软实力是指答题的技巧和方法。初中英语所涉及的范围并不广泛，更多的在于基础，所以在初中英语阅读中，学生的这两个方面都可以提高。

英语是一种语言类学科，硬实力的提升在学习中往往没有捷径，需要大量的积累和阅读经验。想要提升学生英语阅读的硬实力就需要鼓励学生平时多看、多记、多读，加强英语词汇的积累。词汇的积累阶段可以引导学生利用空余的时间。往往背下一个单词容易但长久记住单词难，因为单词可以通过短时间记忆掌握，但如果不加以复习就会遗忘，而每一天都会有一些细碎的闲暇时间无法充分利用，而此时就是巩固单词记忆的良好时机，可以教育学生随身准备一个单词的小本子或者手机中的notebook等，培养学生随时随地记忆的习惯。[4]

其次是软实力的提升，也就是说技巧部分。技巧教学完全符合支架式的理念，教师进行技巧的指导并作为解决问题的支架。答题技巧在应试中相比于硬实力来说是可以在短时间内产生成果的，针对学生的弱点，总结答题的流程和步骤，促进学生结合自身经验独立总结一套覆盖自己弱点的答题方案。大体来说在阅读的答题步骤中应先读后面题干，找出关键词，但不要看选项，因为阅读试卷中的选项往往都是四个，而其他三个错误的选项都具有一定的误导性，还没看文章就先看了误导性的结论，在答题过程中会忘记自己是在文章中看的还是因为先看了错误答案而觉得熟悉；然后通读一遍文章，找出每一段落的中心句、观点、事实，所有的转折和否定以及题干的关键词；之后再开始做题，每一道题目、每个选项都找到原文对应句子，并且说明对和错的理由，一定要在选项后面标注来记录自己每一轮的思考过程和结论；如果第一次不能明确答案，先做后面的，回头再来进行第二轮的标注，或者第三第四轮。[5]如果超过五轮判定，那么相同标注最多的那个选项为答案；全部做完之后，重新捋一次整个分析思路，还有检查自己有没有写错答案；发卷下来看错题，认真分析错误，这样的做题方法还出错肯定是思维上的漏洞而不仅仅是粗心了，然后继续改进以上做题流程，避免同样问题。

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初中英语教学中，听力是其重要内容，同时也是难点内容。对于语言学习而言，听力理解至关重要，是语言能力的重要组成部分。从当前来看，初中英语教学中，忽视了听力的有效教学，导致大多数学生的听力水平得不到有效提高。

1. 初中英语听力教学中存在的问题

1.1教学方式单一，训练方法不当

在目前的英语教学中，一些教师所采用的听力教学方式单一，仅注重教材听力材料的播放、关键词的处理、任务的布置、听力前的准备工作不充分。例如：在听力前，不注重对听力材料所设计的文化背景知识的介绍、学生的语音，从而使学生进入听力的心理状态不佳，影响听力效果。同时，在听力训练过程中，教师注重集体听力训练，缺乏针对性的个别辅导，从而不能了解学生在听力方面存在的困难。如听力困难的原因是生词太多、句子太长、语速过快、问题太难等。

1.2学生自身问题

学生词汇、语音障碍、心理障碍、缺乏技巧等因素均影响听力技能的提升。例如，一些学生没有掌握每个单词的准确发音，在听力过程中，便无法对容易混淆的音素进行正确辨别，加上单词记得不熟，不熟悉单词的一词多义、同音异义，从而在听力中遇到“卡壳”问题。同时，在听力过程中，学生伴随紧张、焦虑心理，难以进入角色，影响听力。此外，学生往往将注意力放在语句、单词上，忽视对主要内容，整体意思的把握，从而导致内容理解片面，影响了做题效果，同时挫伤了学生听力学习的积极性。

2. 提高学生英语听力技能的措施

2.1加强课堂，课外的听力训练

在英语课堂教学中，教师应合理利用课堂时间开展听力训练。首先，教师应为学生创建一个良好的课堂、学习环境，设计好教学内容，组织课堂，实施探究学习、合作学习等教学模式。其次，多让学生听、说英语，逐渐培养学生的语感，听力技能。例如，在具体教学中，在每节课开始时，教师可让学生做3分钟的英语发言，介绍每天天气，分享小趣事等，并在课堂前利用多媒体播放5分钟的英语小短片、英语歌曲，调动学生的学习积极性，逐渐培养学生听力兴趣，提高听力水平。在课堂教学中，教师尽量使用英语，并搭配表情、手势等肢体语言，并让学生用英语回答问题，鼓励学生发言。在课外时间，教师可组织英语学习小组、英语角等，为其布置一定的听力任务。例如，教师可每周选一天“English Day”，在这一天，学生用英语交流，并布置一些课外任务，开展学生间、师生间的英语对话，讨论学生感兴趣的话题，鼓励学生看英语电影、听英语歌曲、广播，培养学生的听力能力。

2.2重视语音发音训练，增大词汇量

在英语学习中，词汇和语法的基本存在形式是语音，语音是英语基本要素。英语听力的关键是语音的判断，学生的语音发音不准将影响单词的判断，影响听力。因此，教师应注重对学生语音发音训练，注意单词的连读、省音、弱读等。例如，在“What is the time now？”语句中，What is连续，顺读the time，单独发音now。而如果学生未能掌握此语句的正确的读法、发音，便在听到该语句时产生反应滞后，影响句子判断。此外，在元音音标开头的单词前，定冠词 the需要读为/ei/，如the eyes，the apple等。对于这些读音情况，教师应在平时课文朗读、单词教学中注意，及时纠正学生读音，使学生形成正确的发音。在平时的英语教学、学习中，教师还应让学生积累词汇量，只有词汇量丰富学生才能在听力中迅速反应听到的单词、句子。

2.3加强英语听力答题技巧训练

提高学生听力的有效措施是听力技巧训练，学生只有掌握听力、答题技巧，才能正确地理解听力内容，提高听力水平。在训练中，从预听、倾听、听后练习、复听等方面入手，在听力录音播放前，要求学生浏览选项、把握关键词，然后在听力过程中抓住关键词，标记关键信息，在答题中，整理校对答案，迅速答题，然后进行复听，并可适度地结合听力材料复听几遍。例如，在具体训练中，学生先迅速浏览选项，带着问题听力，在听力中记下“What time、When、Who、Where”等关键词，并标记时间、价格、地点等数据，然后在答题中重新审题，写下速记部分，并根据语法结构适当调整名词单复数、动词形式、时态等形式。

3. 结语

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初中英语新课标中指出：英语教学要使学生掌握听、说、读、写的能力，培养一定程度的综合语言运用能力。在这四项能力中，位列最前的是“听”能力，由此可见，“听”是学好英语的第一步，是培养综合运用能力的基础。在本文就初中英语听力教学方面略谈自己的看法。

一、 初中英语听力教学现状调查

1、 学生方面。初中生在小学阶段虽然学习过英语，但是在此阶段，英语只是处于“副课”地位，教师认为学生只要把单词掌握好就可以，在其它方面不太作要求。所以跨入初中阶段以后，学生对英语听力能力的训练仍有焦虑和畏难的情绪。

1）、学生心理方面。笔者在课堂上抽查学生时，大多数学生认为在笔试方面没有多大的障碍，但是在英语听力测试方面就会产生“恐惧症”。听力较差的学生对此的信心非常缺乏，越怕越听不懂，越听不懂就越怕，导致恶性循环;而一些听力较好的学生，有时会粗心，在考试时也不能取得理想的成绩，久而久之，他们也不愿投入更多的时间和精力，其听力水平也就慢慢地减弱了。

2）、学生英语基础方面。英语听力考查的内容不仅仅是英语的单词量，同时还考查英语常用词组、句型、语法等。对于这些综合知识的考查，学生有些适应不过来，不知所措。因为他们对这些基础知识掌握的程度远远不够，从而不能应考。例如，在语音发音标准方面，有些学生在练习发音时，由于不能标准地发音，在听力测试时无法正确听出读音，难以正确理解所听的内容;其次，由于单词掌握量不多，用法不熟练，整篇文章听完之后，只能听到几个熟悉的单词，无法对听力材料进行全盘的理解，从而造成了听力障碍，在做题时导致准确率非常低下。

3）、学生学习方法方面。学生在进行听力训练时，不知从何下手。虽然有些学生在家里会经常做一些听力训练，但是当听力材料没播放之前，他们“束手旁观”，等待着听力材料的播放，不会抓紧时间快速阅读文本。在听播音时，会因为某个单词没听清而停滞下来，导致后面的内容没有听到，对全文的意思不无法了解。有些学生在听播音时，不能抓住主要信息，在重要词语上做记录。当播音结束时，就只能糊乱地填写答案，无法确保答案的正确率。

2、教师方面。初中生英语听力能力不能有效地提高，除了学生的因素之外，教师自身因素对英语听力的教学也有着影响。主要体现在教师业务素质和教学方法两个方面。

1）、教师业务素质方面。英语教师要想提高学生的听力能力，首先自身的业务素质要能达到教学要求。例如，在英语口语教学时，读音一定要标准，否则学生学习过程中就会跟着老师把音读错，这对学生听力能力的提高有着非常大的阻碍作用。

2）、教师教法方面。教师的教学方法也不可忽视。部分英语教师为了提高考试成绩，在教学时只采取死记硬背的方法，逐句逐句的听，听一句然后停下来分析句型，语法，词组等，不让学生进行系统的听力训练。这样人为的做法，使学生听力训练过程中造成了“断层”。

二、初中英语听力教学对策研究

针对上面所提及的现状，笔者认为应该“对症下药”，找出解决问题的对策。

1、学生方面。上述所讲三个方面的因素，最主要的因素当属心理因素。所以，教师在组织听力教学之前，一定要注意学生的心理状态，关注学生的情感世界，使学生培养积极的学习态度，克服英语听力训练中所显示出来的焦虑、急躁的心情，唯有如此，学生才能对英语听力训练有所兴趣，不再对它有恐惧感，英语听力能力才能有所提高。

2、教师方面。教师在对学生进行听力训练时，除了自身素质的提高之外，所要做的事情是要花费更多的时间在教学过程。

1）、要把好音标关。音标是英语口语的基础，如果一个学生不能正确发言，就会影响他的听力效果。教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。第三，要让学生经常听并跟读英语磁带，模仿磁带上英美人士的标准读音。

2）、训练学生养成良好的听力习惯。学生英语听力能力的培养、提高绝非一两天就能完成的，所以教师在课堂教学时，要尽可能每节课安排听力训练，把听力训练和日常教学结合起来，另外，也应该要求学生在课后加强听力的训练，在训练时，不管材料的难或易，都要自己设置一些问题，然后再根据这些问题把材料听一次。只要是有目的地去做，长久坚持下去，必能使学生养成良好的听力训练习惯。

3）、训练学生，培养学生的听力技巧。“授之以鱼，不如授之以渔”。学习方法是学习英语听力的“指向标”，在听力训练或教学时，教师要对学生进行学习方法的指导，唯有如此，他们的学习技巧才能提高。常见的听力技巧有：

a.先预览题目，通过题目预估材料的内容，从而有目的性的听材料，根据所给材料，分析猜测录音中可能涉及的内容，做到心中有数。这样可以使学生有目的、有重点地去听录音，从而提高解题效率。

b.当对内容没有听清楚时，可以结合上下文对其进行推测，从而找准主题大意，使答案准确率更高。

c.整体理解材料。把思想集中在对材料的整体理解上，不能因为某个细节（某个单词）没听出来而影响整体，影响做下面的题目，也不能听到一个关键词就做题，这样只会得不偿失。

d.检查。当所有的题目做完后，教师应要求学生把每一道题目检查一遍，切不能有“漏网之鱼”，做到“有错就改”。

结语：英语的“听、说、读、写”能力培养离不开“听”这个环节。英语教师在训练学生的英语听力能力之际，一定要在教学上下功夫，从“把好音标关”、“养成良好的听力习惯”、“培养学生的听力技巧”三个方面组织教学，必能事半功倍。