审计教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇审计教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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（一）案例知识点的讲解

在进行正式案例分析之前，首先对案例分析所涉及到的知识点进行了阐述和讲解，主要涉及以下内容：

1.盈利预测报告披露的基本动机和历史演进。

主要从信息观的视角分析了披露盈利预测的动机，并分析了赞成和反对强制披露盈利预测者的基本观点。分析了我国盈利预测披露的历史演进，让学生对我国上市公司盈利预测披露的历史过程有深刻了解，既要了解不同历史阶段对盈利预测的要求，同时又要了解历史上盈利预测披露中存在的问题和不足。

在盈利预测历史演进的分析中，具体给学生介绍了红光实业的盈利预测情况。该公司1997年5月23日，为扩建彩色显像管生产线项目，以每股60.5元的价格向社会公众发行7 000万股社会公众股，在发行A股的招股说明书中披露，公司1997年盈利预测为净利润7 055万元（所得税税率15％），每股税后利润（全面摊薄）0.3063元／股，每股税后利润（加权平均）0.3515元。1998年4月30日，年报中披露1997年公司实际净利润为－19 840万元，每股收益－0.363元。这与盈利预测净利润7 055万元相距甚远。导致盈利预测与实际完成业绩产生重大差异的主要项目是“主营业务收入”和“营业成本”。原预计主营业务收入为59 326万元，但实际完成额为27 066万元，实际完成额仅为预计额的45.62％。而营业成本的实际发生额与预计额基本持平（实际发生额为36 476万元，预计额为39 184万元）。这样，主营业务利润与预测数之间形成很大的差异，导致实际实现净利润与预测净利润的巨大差异。并简要引导学生思考实际净利润与预测净利润之间的重大差异的产生，能否用公司提出的下述两个理由予以解释：（1）由于近几年因电视大幅度降价导致行业内的竞争激烈，使公司处于非常不利的位置；（2）由于未能通过不断热修保证已超龄的彩管玻壳屏炉和锥炉维持正常生产状态，造成公司产品合格率降低，成本加大。如果不能用上述理由解释，那么重大差异产生的真正原因又是什么？为什么审计师未能关注到盈利预测审核中存在的问题，是过失还是合谋？

2.盈利预测编制的现行有关规定。

主要是证监会有关盈利预测披露的内容与格式要求，新股发行公司盈利预测报告编制指南等文件内容。通过这些内容的讲解，让学生掌握盈利预测编制的基本内容和要求，懂得盈利预测报告包括盈利预测基准、盈利预测基本假设、盈利预测表和盈利预测说明四个部分。并熟练掌握和理解盈利预测基准是公司盈利预测编制的基础，包括经具有证券相关业务许可证的注册会计师审计的公司前三年经营业绩，预测期间公司的生产经营能力、投资计划、生产计划和营销计划和公司采用的会计政策等。盈利预测基本假设是公司根据经济形势和行业特点对预测期间的一般经济环境、经营条件、相关的金融与税收政策、市场情况等盈利预测的编制前提所作出的合理假设，盈利预测报告中应说明编制盈利预测所依据的法律、法规、利率、汇率、税率、能源和原材料供应、产品价格等假定条件。盈利预测表是反映预测期间利润来源和构成的预测报表，凡有控股子公司并需要编制合并会计报表的，应分别编制母公司盈利预测表与合并盈利预测表。盈利预测表各预测项目应分别编制解释性附表。盈利预测说明是对预测期间利润形成的原因、计算依据、计算方法所做出的详细分析。编制合并盈利预测表的新股发行公司，应着重对合并盈利预测进行详细说明，对母公司盈利预测所涉及的重要事项进行必要的说明。

这些有关盈利预测编制的现行规定是审计师判断盈利预测单位编制的盈利预测报告是否适当的重要依据之一，因此，作为案例分析者的学生要对此有完整的理解和把握。

3.预测性财务信息审核准则。

审计师对预测性财务信息的审核必须遵守《中国注册会计师其他鉴证业务准则第3111号――预测性财务信息的审核》的要求，因此，案例分析前学生必须掌握此准则的相关内容，尽管在《审计学》的教学中学生可能对此内容有所掌握，但为了让学生更好地进行案例分析，对此做了重新讲解。讲解时着重强调了预测和规划的基本概念，充分、适当的证据、保证程度、了解被审核单位基本情况、涵盖期间、评价假设关注的重点、列报、审核报告的出具等内容。

（二）分组与案例资料发放

案例讨论模式可以分为三种，一是个人学习模式（individual study），即每个学习者单独就案例进行分析和发表见解；二是小组讨论（small－group study），由3～5个成员组成一个小组进行讨论，相互之间可以沟通合作；三是大组讨论（large－group study），由比较多的成员，甚至是一个班，组成一个大组对案例进行分析讨论（Graham和Cline，2001）。本人采用的是第二种案例讨论模式，即将全班按每组5人分组进行讨论。分组时主要考虑男女生搭配和平时学习成绩。

案例资料的发放是安排在讲解完案例相关知识点之后，案例分析报告前一周。发放给学生的案例资料包括：涉及与新能源所在行业相关的行业发展信息、新能源最近连续多年的年度报告、盈利预测报告、盈利预测审核报告。除此外值得一提的是，为了引导学生对案例的思考，还另外给学生提出了几个引导性的思考问题。本人结合新能源公司盈利预测报告的情况，给学生思考的问题有四个：（1）仔细阅读新能源盈利预测审核报告，分析新能源盈利预测的基本假设的合理性；（2）分析合并新能源盈利预测的编制范围是否适当；（3）注册会计师在对新能源公司编制的盈利预测进行审核时需要关注哪些问题；（4）阅读《中国注册会计师审计准则第1501号――审计报告》、《中国注册会计师审计准则第1502号――非标准审计报告》，以及《中国注册会计师其他鉴证业务准则第3111号――预测性财务信息的审核》，分析审计报告与盈利预测审核报告在性质、格式、责任等诸方面的差异。

发放案例资料的时间之所以选择在案例分析报告前一周，主要是考虑到学生的学习任务比较重，小组内的讨论又安排在课后，由各小组的组长组织完成，故提前一周发放材料能让学生有充分的时间学习和研读案例，写出较好的小组案例分析报告。

二、案例讨论的实施

课堂案例讨论分为两个阶段：第一个阶段是小组发言。要求各小组推荐一个成员在讲台使用PPT进行讲解，时间在10～15分钟，当小组成员讲解完成后，其他小组成员有需要补充的内容，可以继续补充；第二阶段是组间讨论。即其他组的成员对进行报告的小组案例分析报告进行讨论，分析其优缺点，并进行适当评论。

在学生完成了所有报告和讨论后，本人再结合各小组的案例分析报告和讨论情况进行综合分析和点评。点评意见从层面上来说，既有针对某一具体小组的案例分析报告，也有就整体案例分析情况的评价。从内容上来说，主要包括以下几个方面：（1）学生在案例分析中已经涉及的点，指出其分析的深度和广度是否适当，所指出的问题是否适当；（2）对案例背景资料的使用，分析其应用是否得当，有否正确理解盈利预测报告所依据的基本假设，盈利预测报告的编制是否符合相关政策的规定；（3）提醒学生案例中可能还存在的其他相关问题；（4）提醒学生案例讨论后，对《预测性财务信息的审核》准则及其指南的相关规定是否有了更为深刻的认识，对于重要的体会应提炼总结；（5）肯定学生在案例分析中突出表现。通过案例分析，可以发现每个班级总会有小组能够提出一些以前尚未关注到的问题。

在这个环节，注意两个关键问题：一是教师的点评要适可而止，既要指出学生讨论中存在的不足，但也要让学生知道，教师给出的信息也是一己之见，案例讨论可能没有标准的答案；二是要控制好组间讨论，要对讨论的内容进行引导，防止出现偏题，比如讨论新能源公司盈利预测审核，结果出现讨论新能源公司是否违规等问题。同时还要控制要讨论的时间，如果任由学生发言讨论，可能课堂上就无法完成案例讨论的任务，因此，还要艺术地控制好讨论的时间。

三、案例讨论后的总结、思考与完善

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一、高等院校《审计学》教学现状

《审计学》作为大三、大四必修课，难度较高。一方面，其课程理论性强，一般包括审计的基本理论、审计模式、审计的基本方法、审计效果评价等。内容比较抽象，专业术语多，很多大学生刚接触时较茫然，提不起兴趣。另一方面，审计学和其他学科有一定联系，很多审计方法是基于会计、财务管理基础知识之上，如果相关基础知识不扎实，学习起来也会有一定难度。

目前，高等院校审计学课堂，普遍存在“低头现象”。主要存在“不愿意听”和“听了也不懂”两种情况。审计学课程理论知识枯燥，不少同学认为该课程和就业没有必然联系。所以很多同学不愿意听。另外一部分同学，虽然认真听了课，但由于大一大二基础知识不扎实，加上审计课程专业术语较多，对学生逻辑思维要求较高，学习起来较为吃力。而与此同时，作为知识灌输者的高校老师在教学过程也普遍存在教学方式较传统，自身缺乏实践经验、课堂没有采取手段调动学生积极性，缺乏互动等现状。

二、审计学教学过程中存在的问题

（一）课堂案例不到位

目前，审计学教学大多以理论书本知识为主。缺乏相关案例，即使有案例，学生参与度也不高。就审计学而言，一般案例分析普遍存在以下几种情况：一是案例脱离实际，很多教师在教学过程中沿用以往案例，学生难以理解，兴趣不高；二是案例问题都是针对某会计科目存在的问题进行设问，停留在问题表层，而对于问题产生的根本原因没有进行详细分析，学生分析和解决问题的能力得不到提高；三是章节之间缺乏联系，学生难以将所学零碎知识贯穿成整线，逻辑分析能力和综合思维能力得不到提高。

（二）师资力量薄弱

审计学这门课程一般是院校自有教师进行讲授。而这些教师大部分是直接从校园跨入另一个校园，缺乏相关企业实践经历。在授课过程中，也难以将理论与实践相结合，对于目前市场需要什么类型的人才了解不够。而审计学作为一门专业性较强的课程，需要教师具有一定的专业技术能力，目前很多高校授课教师除教师资格证之外，并不具有相应的专业技术资格证书。

（三）理论知识与实践环节断层

审计是一门实践性很强的科目，和审计直接相关的工作岗位是会计事务所。在审计学课堂教学过程中，多停留于书本知识的传授。一方面，事务所的真实工作情况学生仅通过书本知识的学习无法了解。尤其是在“审计流程’’这一章节：从接受业务委托、了解审计业务环境、实施风险评估、实施控制测试和实质性程序到最后出具审计报告整个环节。学生如果不参加相关的审计实习很难理解整个审计流程以及各流程当中的注意点。

三、改进措施

（一）案例教学

案例教学是哈佛首创的一种教学模式，在哈佛，案例教学占总教学内容的80%。被许多商学院效仿。案例教学，不仅要求教师熟悉书本理论知识，更要求教师对案例的前因后果有详尽的把握。在案例教学过程中，教师更多承担的是引导者，以情景带入形式，让学生能够透彻理解审计学的理论知识。另外，教授过程应注重“大案例和小案例相结合”，针对特定知识点，结合生活实际引入简短小案例；而对于整个章节全部内容，则采用大案例形式进行知识点的贯穿，将零散的书本知识串成一条线安插在案例当中。在审计学原理授课过程中，教师亦可在每章节引入相关案例，再抛出重要知识点。

（二）加强师资队伍建设

教师是高校教学过程的中坚力量。因此，国内高校在人才招聘环节，应大力引进企业人才入校给学生上课或是给在校教师进行专业培训。比如：香港理工大學就有很大一部分教师来自于企业，他们白天上课，晚上来校授课，对于培养学生的综合实践能力有良好的效果。此外，学校还应当给青年教师提供专业技术培训的机会，提高师资队伍“双师型人才”的比例，另外适当安排青年教师假期参与相关实习，了解事务所对人才的需求、社会对人才的需求。从而把握教学方向、进行教学改革；寻找技术服务或研究开发项目；加强与企业的密切联系，能够给本校在校生提供“顶岗实习”的机会。

（三）理论与实践相结合

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[中图分类号]G812.4

[文献标识码]A

[文章编号]1005-6432(2008)48-0156-02

把案例教学法引入课堂，是审计学教学改革的探索。我们在长期的教学实践中感到，审计学教学中最突出的问题主要有三个：一是教学内容理论联系实际不够，针对性不强；二是学生主体作用发挥不够，课程缺乏吸引力；三是重知识灌输轻能力培养，影响教学的实效性。针对上述问题，我们把案例教学法引入课堂，根据审计学教学的内在逻辑要求，运用启发引导、课堂讨论的形式组织教学，提高教学的针对性、感染力和有效性，从而提高教学效果。

1　审计学课堂教学中引入案例教学法的意义

审计学案例是根据审计目的和要求，对各种类型的被审计单位的经济业务活动及其经济效益和某些错误与弊端，以及在贯彻执行国家政策、法令、制度中存在的问题进行调查研究，加以综合整理，选择出生动而又具有代表性的审计事例，编写出的具有典型性的审计实例。它是实际审计工作的再现，每一个审计案例反映着不同的经济事件，可以是单一问题的小案例，也可以是综合问题的大案例。每一审计案例的解决，都从不同角度体现着一定的审计理论、原则和方法。对审计案例的研究和分析，有利于掌握审计工作的规律，并把这些知识再应用到审计实践中去，它可以让学生以审计人员的身份考虑问题，加强学生对审计工作的感性认识，了解审计的方法在实践中的具体运用，了解实际工作中的一些常见的错误与弊端，使学生熟练掌握进行审计工作的思路和方法。

1．1　案例教学法有助于课堂教学理论联系实际

由于教材具有相对的稳定性，不可能把不断变化的现实及时反映到教材中去，也由于教材注重原理的阐述，不可能吸纳很多生动具体的事例。因此，要提高教学的针对性，教师必须紧扣社会上发生的新问题进行教学。可以说，案例教学就像一座联系社会生活和经济学课堂的桥梁，它能使鲜活的社会生活、学生关心的热点问题迅速反映到课堂上来，从而使课堂教学发生较大的变化。

1．2　案例教学法有助于发挥学生的主观能动性

在课堂上对所选取的案例进行分析讨论，为学生提供了平等参与教学活动的机会，从客观上为学生独立思考，积极参与教学活动提供了有利条件。但是，仅此还不够，关键是要在课堂上创造一个民主讨论、互相启发、积极思考、充分参与的氛围。好的案例蕴涵着学生所关心的热点问题，激发学生的兴趣，调动他们参与讨论的热情。在案例分析课上，教师的作用是启发学生独立思考，鼓励他们积极发言，引导他们展开讨论，提供深入思考的理论观点，把握讲授的正确方向。这种以案论理、启发思考、教学相长的特点，易于消除教与学之间的心理距离，促进师生之间的信息沟通和情感互动，有利于学生对教育目标的认同。

1．3　案例教学法有助于提高学生分析问题和解决问题的能力

案例教学法符合人的认识规律，能够深化学生对理论的理解，人类思维活动的进程，总是循着具体到抽象这一路径发展的。所以在审计学的教学中，从生动的具体事例开始，把学生关心的现实问题带到课堂上来，更符合大学生的思维特点，更能吸引学生，找到与学生思想的契合点，引起他们的思想共鸣，使课堂教学所涉及的有关理论更容易入脑，更便于大学生深入理解和自觉接受。

2　审计学引入案例教学法的关键步骤

通过审计学案例教学要达到的基本目的是：使学生能够比较全面地了解、掌握审计学的基本理论、基本方法和基本技能，并使审计理论研究与专业判断能力提升到一个更高的层面。一方面对学过的审计理论和方法有深入的、新的理解、掌握以至运用，另一方面培养学生专业胜任能力和职业判断能力，以便更好地做好审计或有关工作。

2．1　做好高效的教学准备

(1)科学的教学设计。科学地制定一个详细、周密的案例教学总体规划是审计学课程的案例教学改革得以成功的关键，因此应根据课程教学大纲和考核说明的总体要求，制定案例教学改革总体规划。该总体规划的具体内容为：第一，考核方案的调整方案；第二，用于课堂集中或个别讨论的案例内容及案例的数额；第三，学生分组计划；第四，个案讨论实施的时间；第五，网络、计算机、投影仪的准备；第六，课程结束后的总结与分析。教师在授课之前，按照规划的要求对规划中涉及的各个项目逐一加以落实。对案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策等应进行精心的准备。

(2)高效的教学组织。在每次教学前将审计学课程涉及的讨论案例和讨论的主要内容及要求等具体事项，通过网络教学平台及时到网上，使得学生在参加课堂的集中或个别讨论时能够做到有备而来。通过全新的教学设计理念和高效的教学组织等教学准备工作，为学生提供了一种实实在在的由被动接受转化为主动学习的教学模式。

2．2　案例教学过程实施

(1)注重对每个学生综合素质的培养。审计学课程所涉及的审计案例无论是在课堂教学中，还是在审计实践里通常只有同一趋向的近似答案，而不具有绝对统一的标准答案。教师在组织每次课堂的案例教学时，应积极引导学生进行课堂讨论，特别应注重对每个学生综合素质的培养。教师应该充分地考虑到学生认识问题可能存在的差异，巧妙地提示：学生应关注被审计单位财务欺诈的结果，应注重被审计单位的会计错弊的各种表现形态及变形，应使用何种发现问题与查证错弊的技巧等。教师在课堂上应该更多地强调学生注重对会计错弊的正确调整过程，而不是引导学生去寻求统一的标准的答案。

(2)运用激励学习兴趣的机制。在传统的教学过程中，教师与学生之间体现得最多的是一种授受关系。学生过度地依赖教师给予的信息传递，缺乏积极思维和主动参与的学习动力。而在以学生为中心的现代教学过程中，激励学生的学习兴趣，鼓励学生进行独立思考，是我们应该采取的新的教学理念。课堂上老师应该将学生分成若干个小组，由各个小组的组长带领同学们讨论并做主题发言。教师应该将案例讨论的情况与结果作为考核的内容计入平时成绩中。这种分组讨论、发言计分的激励学习兴趣机制的运用，必然会极大地激发同学们学习的积极性。

3　审计学案例教学改革的启示

3．1　师生角色的准确定位

由于在案例教学的过程中，学习通常是在师生热烈的相互讨论和正反方激烈的争辩的气氛中进行的，所以，有必要对师生在课堂上的角色进行准确的定位。鉴于此时的任课教师只能定位于引导者、备用信息库等角色，所以应该将参加该项活动的学生定位于活动的中心。进行这样的定位可促使案例教学的优势得以最大限度地发挥，即激发学生在课堂上的参与性、主动性和交互性，形成强烈的团队精神，增强学生在求知过程中的自觉性、趣味性和在组织中的自豪感、责任感、荣誉感，使学生在学习中注意力高度集中，使其感官更加清晰、思维更加敏捷、记忆更加牢固，从而，能够最佳地接受任课教师通过网络所传输的教学信息。

3．2　课堂组织者――教师自身综合素质的培养

作为课堂教学活动的组织者，案例教学课的课堂组织者发挥着为学生打造有益于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生讨论的重大作用。案例教学课的教学者必须做到学识渊博，通晓政策、法律，熟悉所要讨论的案例，对案例中所涉及的问题有自己独到的见解；案例教学课的组织者必须善于处理讨论过程中出现的冷场、偏题、偏激等各种情况，不失时机地培养和激发学生的学习兴趣，有效地引导和掌控研讨的局面；案例教学课的课堂组织者必须具有亲和力，能够融洽、和谐师生关系。

3．3　典型案例的科学开发

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如何转变传统的教学模式，将这些“高深”的理论知识传授给学生，已成为高校审计教师教学的难题。因此，本文以审计报告为导向，重构审计课程的逻辑框架，以此为基础对审计理论教学进行重新设计：一是做好课程导入，激发学生对课程的强烈兴趣；二是调整理论教学内容，使学生形成清晰的审计思路；三是改革教学方法，调动学生的学习潜能和主观能动性。三管齐下，可以保证教学效果、增强学生的审计理论知识，为审计实务学习打下坚实基础，具有现实意义。

二、基于审计报告的审计课程逻辑框架重构

（一）审计报告逻辑框架构建

基于审计报告的逻辑框架，是以审计的最终产品――审计报告为起点，分析审计课程中的各个知识点与出具审计报告的关系，由果及因，对应形成了三个知识板块：一是审计输出的结果，即审计的最终目标――出具审计报告；二是为了得到审计结果，发表恰当的审计意见，注册会计师对信息进行加工处理，搜集审计证据的过程，包括审计人员寻找证据过程中需要遵循的规则、可利用的手段以及相关的道德和法律约束；三是注册会计师赖以搜集证据的原始资料，包括会计信息和其他信息。如下图所示。

（二）审计报告逻辑框架分析

基于审计报告的逻辑框架颠覆了传统的审计教学，围绕着审计报告重新定义各个知识点之间的逻辑关系，这种调整不仅使各个知识点紧密联系起来，每学到一章都能在逻辑框架图中找到对应位置，而且整个教学安排围绕审计结果展开，知其果时必想知其然，追根溯源的本能自然被激发出来，随后再学习那些枯燥乏味的理论知识就会觉得很有意义。在新的逻辑框架下对审计教学进行重新设计，可以激发学生的好奇心和潜能，变被动接受为主动探索，保证授课质量和教学效果的提升。

三、审计报告导向的审计理论教学设计

（一）做好课程导入

“良好的开端是成功的一半”，这句话用来形容审计第一堂课的重要性再合适不过了，审计课程若设计巧妙，能激起学生对整个课程的强烈求知欲，使学生愉快地进入精彩的学习过程。由此可见，对审计第一堂课的设计不仅要新颖而且要具有启发性。根据新的课程框架，审计的第一堂课应该直指核心，揭开审计的神秘面纱，明确以下问题：审计的目标；审计的概念及审计的地位。对上述问题可从以下环节展开：

1.循循善诱：用会计报告引出审计报告

会计是学生非常熟悉的知识，会计是做账的，那么审计就是查账的。根据这个思路，首个环节用一家上市公司的财务报告和审计报告，前者是审计的对象，后者是审计的结果，通过对比让学生很直观地明白会计与审计的区别，会计工作流程与审计工作流程的区别，并由此引出审计框架结构图，建立对审计的初步印象。

2.各抒己见：在探讨中得真知

在前一个环节，学生对审计已经有了初体验，但对到底什么是审计并不十分清晰。本环节由教师对什么是审计进行设问，让学生自由发言，然后分享一些名人对审计的理解，如美国的罗斯福总统、里根总统以及前总理朱?F基都曾对审计发表过见解，进而引出美国会计学会（AAA）在1973年对审计作的经典定义，循序渐进，使枯燥的概念变得形象生动。

3.层层剥离：事实是最好的证明

审计的发展史是审计地位的直接展示。最后环节可以从南海公司事件讲起，引出审计产生的历史意义，再结合现代公司治理制度，所有权与经营权的分离、委托关系的产生等，使独立审计成为现实需求，最后结合股民的案例说明审计已成为资本市场中不可或缺的重要组成部分。

通过上述环节的教学设计，以审计报告为起点，以审计的社会地位为结点，不仅使审计更加形象生动、全方位展现审计魅力，而且可以激发学生对陌生知识的探究欲望，为后面的学习做好铺垫。

（二）调整审计理论的教学内容

??计理论部分一般包括审计与鉴证、审计准则、注册会计师职业道德与法律责任、审计目标与审计证据、审计技术与审计程序以及审计报告，这些理论知识涉及了大量审计专业术语、条款等准则原文，读起来拗口生涩，不易理解。但这些理论知识不仅是审计教学的重点，也是审计课程体系的难点。基于以审计目标为导向的逻辑框架，对教学内容进行调整更符合逻辑递进原理，按照各个知识点与审计目标之间的逻辑关系，可以将审计课程理论部分的教学内容调整，如表（1）所示。

根据《中国注册会计师审计准则第 1101 号》规定，注册会计师的总体目标是对财务报表的合法性、公允性提供合理保证，出具审计报告。由此可见，审计人员为了对财务报表发表恰当的审计意见，必须搜集充分适当的审计证据，作为发表审计意见的基础，那么审计人员工作的过程，也就演变成了搜集证据的过程。因此，如果说审计工作的目标是出具审计报告，那么审计工作的核心就是搜集审计证据，审计工作是围绕证据而展开。这是在整个基础理论的讲授中需要贯彻的主题思想，以便于让学生时刻意识到审计证据的价值和意义。

既然审计的结果是找证据出报告，可以通过设问的方式将“获取证据应遵循的规则――审计准则；注册会计师应受到的约束――注册会计师职业道德和法律责任；搜集证据的手段――八个审计程序、审计抽样技术、计划审计工作、风险评估与风险应对”这些独立的知识点串连起来，帮助学生理解相互之间的逻辑关系，引导学生认清每个知识点在逻辑框架图中的位置，可以避免出现“只见树木，不见森林”的迷茫现象。

（三）改革教学方法

审计课程具有较强的专业性和综合性，现阶段的大部分审计教材都是以审计准则为依据，许多概念和方法都是以准则原文的形式出现，在传统教学模式下，为了帮助学生理解审计学原理，课堂上仍以讲解教材和练习为主的满堂灌方式，学生很难跟上教师的教学思路，其结果会导致师生陷入“学生不愿意听老师上课没兴致学生更不愿意听”的怪圈，更无法达到教学相长的目的。因此，如何改变从理论到理论的教学方法，是审计教学改革不可回避的事实。对审计理论教学方法的改革可以按以下步骤进行：

1.课前准备

俗话说：“机会总是留给有准备的人”，让学生进行课前准备，是理论教学顺利实施的前提和保障。学生的课前准备可以从以下方面着手：一是由于审计理论部分基本上都与审计准则原文有关，因此，在学习审计相关的重要概念时，要求学生课前搜集相应的准则原文或法律条文，找到这些重要概念、原则或方法的出处；二是搜集审计发展历程中与所学审计理论相关的典型案例。通过这两方面信息的搜集，一方面可以让学生与审计准则或法律规范有深入的接触，另一方面也培养了学生的动手能力和分析判断的能力。

2.课堂实施

没有奖励和约束机制的制度等于一纸空文，如果好的课前准备，得不到教师的奖励和回应，也很难持久进行。因此，课前准备的效果如何需要通过课堂实施环节加以巩固。同时，为了发挥学生的积极主动性，教师要转变传统的以“教”为主的教学方式，通过引导和提问，让学生成为课堂的中心，在互动和交流中接受新知识，得到启迪，让枯燥乏味的理论学习变得生动活泼。具体如下：首先，引导学生回顾基于审计目标的审计课程逻辑框架图，并找出当前所学知识在逻辑框架图中的具置，以及与审计目标的逻辑关系。其次，检查课前准备的成效。按不同情况可采用提问、讨论、小组上台展示等方式进行。最后，由教师对本节的重难点进行补充说明，对于学生选用的案例进行点评总结，在课时允许的情况下可以提供补充案例。在课堂上实施以上教学环节，可以为学生提供一个展示自己知识、思想与才华的平台，调动学生主动学习与思考的兴趣，不仅有利于培养学生的综合素质，也能让教师在共同讨论中获益匪浅。

3.课后评分与反馈

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关键词：

审计教学；现状；师资

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.087

审计学是财会类专业的核心课程之一，兼具理论与实践性的特点，重要性日益体现在教学过程之中。审计学注重运用逻辑思维方法，具有严密的理论知识，能够培养学生的理论素养。同时，审计目标是通过采用综合的审计方法为财务信息的真实性和合法性提供合理保证。因此，审计实务操作方法是审计教学的重要环节，是贯穿这门课程的始终。学生普遍感到审计课程的理论知识抽象，晦涩难懂，实务操作方法枯燥，难以理解。审计课程教学的缺陷导致学生毕业后无法顺利的适应用人单位的审计工作，严重影响财会类高校毕业生的就业。

1 师资力量严重缺乏

审计学与财会类、经济类的多门专业课紧密联系，涉及经济法、税法、财务会计、财务管理等知识，对授课老师的知识结构、实践经验以及专业判断力都有着较高的要求。目前高校的审计课程没有受到应有的重视，从事审计教学的专业老师明显不足，教学任务繁重。审计学区别于财会类其它课程，语言文字的专业性强，抽象难懂，缺乏生动形象的案例。授课老师往往具备一定的审计理论知识，缺乏实际的审计经验，无法将抽象的理论知识联系实际案例，深化学生对审计课程的认识和理解。

审计教学课堂沉闷，师生互动性不强，难以达到良好的教学效果。开设审计专业的国内高校十分有限，审计教师大多毕业于财会类专业，没有经过系统完善的审计专业训练，对审计知识和教学方法的理解有限。从事审计教学人员的缺乏导致教师之间无法进行充分的沟通与交流，探讨教学存在的难点和问题，提高教学质量。审计老师的后续教育培训没有受到广泛的重视，阻碍了教学方法的改进和创新。

自从2000年震惊世界的安然事件爆发后，审计尤其是内部控制审计的发展迅猛。作为审计专业老师，在掌握审计基本理论知识和实务方法的基础上，还要密切关注审计准则以及相关法律法规的最新发展动态，对既定条件、审计标准的发展变化与审计教学结合起来。但是，审计教学的繁重任务导致专业老师缺少足够的时间更新知识结构，引入审计热点，更好地驾驭课堂教学。

2 审计课程安排无法满足教学需求

大多数高校的财会专业仅开设《审计学》一门课程，课程的安排为每周4课时，并在一个学期完成全部内容。审计内容复杂，理论抽象，需要老师在课堂上大量讲解理论知识，结合案例引导学生思考、理解审计内涵。但审计教学计划缺乏类似于《审计学原理》的入门课程，学生很难转变原有的思路，在一个学期内掌握审计的学习方法和知识体系。审计作为一门独立的学科，具有完整的框架体系和丰富的知识内容，一个学期的课时量无法满足教学的需要。一直以来，财会类学生比较适应财务会计的学习模式，即通过反复练习会计分录加深理解。审计不同于财务会计，不适用于反复练习的方法，大量的审计理论知识和实务技巧需要学生在理解的基础上加强记忆，最终能够融会贯通形成深入的理解。如何使学生掌握审计学习方法，理解审计的本质是审计教学的关键。审计课程安排需要充足的时间，连贯的课程设计，才能保证良好的教学效果。较少的课时量安排导致老师的讲解停留于知识的表面，单纯地完成教学进度，难以借鉴审计热点、实事切入知识内涵。不合理的课程安排妨碍学生独立思考参与课程讨论，与老师形成良性互动。

计算机审计在社会上已得到广泛采用，但计算机审计课程并未在高校中普及。许多高校没有为学生安排相应的计算机审计模拟实验，造成学生的审计实务操作能力不足，很难将审计理论与审计各个循环的具体流程有机地统一，提高认知水平。

3 学生积极主动性不强

由于我国正处于普通高等教育阶段，大学连年扩招，据统计，每年约有800万学生进入高校学习。但高校教育资源紧缺，许多高校采取大班教学，将上百名学生聚集在阶梯教室共同授课。大班教学的缺陷十分突出，学生进行课堂讨论的主动性较差，使学生感觉晦涩难懂，不愿深入思考讨论，仅仅依赖死记硬背通过考评测试。审计课程的重点，难点分散，需要学生做好课前预习和课后复习，但是学生往往忽视审计的重要性，没有进行相应的准备和总结。

在进行案例教学时，目前主要采取分组讨论的方式，在课前针对审计案例查阅相关资料。集体分析讨论，而后由小组代表在课堂上发言阐述观点。结果显示，小组讨论的观点大致相同，不能凸显创新性。主要原因是学生借助网络平台收集资料，直接引用他人观点，不愿进行独立思考，挖掘案例蕴含的深层次知识。

高校要求会计类学生进行专业实习。但是在实习的过程中，学生往往侧重于选择财会类岗位，排斥审计类工作岗位。财会类工作流程较为程序化，包括填制凭证，登记账表等，而审计工作的目标是保证财务信息

的真实性、合法性，没有固定的程序，更多的是依赖审计人员的专业判断。专业实习有助于加强对审计知识的理解，但审计工作量大，学生普遍存在经验不足、判断力差的缺陷，难以应对专业性强的审计实习工作。

4 缺乏适用性强的教材

审计教材大多参照注册会计师审计辅导教材的编写模式，结构严谨包括两个部分，审计理论和审计业务循环。审计理论知识信息量大，覆盖范围广，各部分之间缺乏紧密的联系，初学者感到茫然无措。审计业务循环需要依托理论知识作为基础，在掌握基础知识的前提下具备分析判断的实践能力。由于文字信息量大，专业术语多，缺乏生动形象的引例和图示，学生只能掌握零碎的知识，无法从整体上把握审计的结构体系。例如初学者学习审计工作底稿的知识，只是初步了解审计工作底稿的概念，包含的具体内容，很难清楚地理解审计工作底稿对于审计人员的重要性。许多国内审计教材根据国外翻译而来，语言大多采用直译方式，通过英文的表达方式阐述具体内容，让学生难以理解。特别是涉及到鉴证，认定，审计质量等专业性强的内容时，直译所表现的缺陷尤为明显，同时教材中缺乏通俗易懂的案例或图表也是学生感到困惑的原因。

5 审计课程测试不合理

由于教学课时的限制，审计课程的考查方式以考勤结合期末考试为主，较少涉及案例分析讨论的结果。而审计课程期末考试体现审计实务操作的内容较少，特别是很难涉及到审计领域的前沿问题。审计课程的考查方式不能体现学生独立思考分析问题的能力，有效评价学生是否具有积极的主观能动性。期末考试的试卷由单选、多选、判断、名词解释、简答等题型构成，学生通过死记硬背亦能通过，甚至获得高分。学生长期以来形成的考前突击习惯无法得到改变，充分暴露了应试教育的弊端。

审计作为一门方法论学科，在于培养学生的审计专业判断能力。合理的审计课程测试不仅能够明确审计教学目标，而且有助于强化学生创新、沟通能力，体现素质教育的宗旨。但是现阶段，如何安排合理的审计课程测试并没有成为教学的重点，许多高校仍旧沿用一贯的试卷考查方式，极大地影响审计教学的质量。

参考文献

[1]刘世全.基于实践核心的审计学教学模式研究[J].财会通讯，2013，（3）.

篇（6）

1.课程枯燥，教材有局限。

审计是一门综合性、专业性都较强的学科。除要涉及本课程的定义、术语、程序等，还要求学生对会计、经济法、税法、财务管理等其他学科知识有相当的程度，甚至还需要学生具备一定的会计实务经验，才能感性认识审计课程中诸如职业判断等方面的知识点。因这样的教学内容较难理解和运用，加之课程学时有限，有时审计教师自己也从未参与过审计活动，这样在讲课时会少讲实例，讲不好实例，更少会组织实例讨论。使得审计课程体会不到“审计”的滋味，学生普遍感觉课程枯燥，学习兴趣不高。

教材是教学活动的基本依据，选用合适的教材是提高教学质量的基本保证。目前审计教学中的教材选用存在一些问题。比如，选用教材内容滞后，很多内容与已实施的新的会计准则、审计准则不一致；选用的教材不适用，理论性内容很多，案例和实务内容很少，整本教材更像是一本制度讲解，这对于没有实务经验的学生而言，往往觉得内容枯燥，难以理解；另外，教材缺乏配套的循序渐进的案例，需要教师在自己讲课过程中自行寻找案例，课后也没有适用的实务审计练习，教师和学生均找不到依托。

2.教学模式、内容单一，无法达到培养目标。

当前高职院校的审计课程教学模式基本上仍是传统的老师讲，学生听。虽然已注意到审计教学应注重学生实践能力的培养，但所谓审计实务部分常常只是讲解一些脱离实际、如同错误会计处理更正一样的不鲜活的案例，这样的模式令学生只能被动地接受知识，无法提高分析问题、解决问题的能力。长此以往，必将导致学生缺少独立思考的能力和动手能力，而这些，恰恰是一位合格的审计人员不能够缺失的。

事实上，在当前的风险导向审计模式下，审计工作一方面主要依靠全面的会计资料与会计信息，而单纯依靠会计资料是完不成审计工作的。审计人员需要知晓企业全面的信息，甚至企业所处的行业情况、市场情况等资料。只有通过全面的相互联系的资料，并运用恰当的审计方法对各方面信息进行分析、判断，才能发现问题、解决问题。可见，审计工作不仅要有扎实的理论功底，更多的是需要有较强的分析能力、专业判断能力，甚至沟通能力等。而这些单纯靠学案例、做案例是无法解决的。

3.实践教学难以有效开展。

实践教学要求学生在教师的组织和指导下，通过实际操作，获得感性知识和基本技能。各高职院校的审计课程开展的实践教学环节分校内和校外两种，但教学效果却不容乐观。校内实践采用的模式主要是让学生通过手工模式或通过计算机模拟方式学习审计工作各环节的工作内容。但由于学时、审计资料、实验室环境等的限制，导致大部分审计实验课程流于形式，不能真正达到通过实践了解整个审计流程，提高实际操作能力的目的。还有的审计实验课程主要干脆就是在实验室中对理论要求案例进行会计更正，这样的实验课往往无法达到理想目标，同时审计中很重要的能力――职业判断也不能得到培养。

校外实践是学校和学生都十分重视的。然而，校外实践一般也很难达到预期效果。会计师事务所一般会作为校外实习地点，但因能够接受学生实习的会计师事务所往往规模较小，所接受的业务有限，而学生在事务所又是短期实习，所以学生一般只能看到有限的一些工作底稿，外出审计的机会很少，实务操作能力难以全面锻炼和提升。

审计教学改革初探

1.加强师资队伍建设，改善教学模式，灵活选用教材。

师资是教学质量最终的保障。审计课程实践性很强，审计课程教师没有一定的审计实践经验，很难把课讲好，课程难免流于“纸上谈兵”。高职院校应推行相应的激励政策，鼓励教师积极参与实践，以切实提高教学水平。应对审计教师增加一些实务工作方面的任务要求，并提供一些与会计师事务所、企事业单位内部审计部门的合作机会，一方面提高教师审计实践水平，另一方面也可搜集一手的鲜活的审计案例资料带给学生。另外，应多从校外聘请具有丰富执业经验的注册会计师及审计专家进行专题讲座，弥补不足，开拓学生的视野。

在教学模式方面，要改变传统，以培养学生的职业实践能力为根本目标，多做创新，突出实践。可以结合实际情况，逐步建立以学生为中心和主体地位的、教师学生互动的、学生能够独立思考、获取信息、自己“动手动脑”的突出实践的教学模式，使学生能够在审计课程中构建起属于自己的经验、知识和技能体系。

在审计教学过程中，教材的选择是至关重要的环节，也是很难处理的环节，尤其是审计实践课程。审计实践课程教材应灵活选用，不一定非得以“书”的形式。比如上文中提到的教师实践一手资料，完全可以作为实践课程教材的一部分。另外，可以利用多媒体设备，编制一些与审计实践相关的视频等（比如企业整体情况），可以更直观地反映审计实践工作的过程，给学生进一步的直观感受，促进课堂教学的效果。

2.明确培养目标，注重审计与相关课程的配合。

审计课程教学要明确培养目标，不断强化学生适应环境、解决问题的实践认知能力，达到职业教学的最终目的。

篇（7）

会计专业的学生在最后一学期开设了审计课，审计课程是在《财务会计》《成本会计》《财务管理》等课程学完的基础上开设的，它的综合性强，也需要学生有丰富的财务会计、经济管理等背景知识作铺垫。在教学的过程中我常常思索如何将枯燥的审计理论讲解得生动具体，在讲授内部控制制度的内容时，我尝试了运用案例进行课堂教学。

审计案例的选择是否得当是审计案例教学是否取得预期成败的关键因素之一，案例的选择应尽量与实际、当地的、最新发生的事件作为教学案例。我选取了河北省发生的邯郸农行5100万现金被盗的案例，如何组织这堂课就成了关键，我采取了如下的教学步骤。

首先，认真阅读案例，引入要讲解的问题。学生在讨论前要认真阅读案例，在阅读中搜索案例的疑点，发现问题、提出问题的观点。这个案例的主犯任某、马某向警方交代时曾说，通缉令上说的邯郸农行被盗的5100万现金，不是一次偷出来的，而是分多次偷出来的，学生读到这里就会产生这样的疑问：为什么这么长时间没及时发现呢？于是自然会想到银行的管理存在问题，是什么问题？又该如何解决？这就引出要讲的审计的内部控制制度的内容。

篇（8）

审计基础课程是建立在许多专业知识之上的一门综合性课程，它具有很强的理论性、实践性和与其它学科的渗透性。传统的审计课堂教学，基本上是“教师讲、学生听；教师考、学生背”的公式化教学模式，重理论，轻实务，不利于培养学生的独立思考能力与分析判断能力，忽视学生在学习上的主动性和积极性，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的审计人才，这种传统的“填鸭式”教学模式已不适应审计教学的实际需要。因此，案例教学法作为一种全新的教学方法已被越来越重视和接受。

案例教学法是在学习和掌握了一定相关理论知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识运用于审计的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法，这种教学方法与传统的教学方式相比最突出的特点是：学生在学习中扮演了更为积极主动的角色，让学生积极投入到事先精心设计好的一系列案例讨论中，激发学习兴趣，拓展思维空间，提高审计实践能力。这种方法已在教学实践中取得了良好效果，但是在实际运用过程中，也还存在诸多方面的问题和不足，有待于进一步改进和提高。

一、从审计教师方面看：要参与案例收集与讲解

大多数中青年审计教师都是学校的专业教学骨干，教学经验丰富，但教学任务繁重，工作压力大，平时很少有机会和时间去更新专业理论知识，更少去参与社会实践教学，专业知识较陈旧，教学方法传统单一，他们在审计教学中虽然都或多或少地运用了案例教学法，但都很少参与案例的收集和选编，照用了教材中的现存案例，在案例教学中不能很好地起到组织引导作用，抑制了案例教学法的充分利用，影响了教学效果。

二、从案例选用方面看：审计基础教材中选用的教学案例难以满足教学具体要求和学生具体情况

（一）审计案例是联系审计理论和实践的桥梁，教学中运用的案例应和教学的理论知识密切相关，但教材中所选用的审计案例大多是来自国外的典型案例，很难与我国的教学内容紧密相关，也难把审计案例所反映的审计实务与相应的审计理论联系起来，给教学带来了很大困难。

（二）审计基础教学的对象大多是没有实践经验的学生，他们在接触审计课程之前，对审计的理论和内容一无所知。因此，我们在教学中选择的案例应由易到难，让学生对审计的理论和实务有一个循序渐进，逐渐认识的过程。但一些教材并没有考虑这种情况，给出的往往是一些经典的、综合的、大型的案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。

三、从考核评价学生方式看：形式单一、简单片面

传统的审计教学考核评价方式是“老师出题，学生背诵”，采取闭卷笔试形式，老师改卷评分来衡量学生学习程度的好坏。这种单一的考核形式不能全面反映学生的学习能力和水平，抑制了学生的学习兴趣和积极性。采用案例教学法后，有的教师仍然沿用这种传统考核办法，没有发挥案例教学法的真正作用。

针对上述存在的问题和不足，笔者认为在审计案例教学过程中，应采取以下几个方面的措施，力求充分利用案例教学法，提高审计教学效果。

（一）进一步提高审计教师的业务素质和实践能力。

1、教师要学习和掌握更为广博的专业理论知识，努力提高自身的专业水平。积极参与专业培训、业务进修、学术研讨等，不断提高科研水平。主动参加审计师和会计师全国考试，成为真正的“双师型”教师。

2、主动参与审计实践，提高自身的实践教学能力。学校应采取积极措施，有计划地安排教师利用寒、暑假到企业进行社会实践，积累实践工作经验；还可聘请有丰富实践经验的注册会计师来校担任兼职教师或开设专题讲座，以提高审计教师的实践教学水平。

3、审计教师还应当亲自参与教学案例的收集和选编，精心设计一些生动的案情和场景供学生参与讨论和分析，这样才有利于组织和引导案例教学，达到案例教学的预期效果。

（二）广泛收集和整理、科学设计和选择适合教学内容和学生具体情况的案例。

案例的设计是进行教学的前提，案例质量的高低直接决定案例教学效果的好坏，好的案例即能融会相关审计理论知识，又能调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。

1、选择的案例要由浅入深，循序渐进。

针对没有任何从业经验的学生，我们要选择由简单到复杂，再到综合的案例，给学生一个逐步适应的过程，使学生通过案例模拟进一步加深对审计理论知识的理解和运用，逐步提高分析和解决实践问题的能力。

2、选择的案例要有系统性、引导性

在不同的教学阶段选择不同类型的案例，充分发挥案例教学的作用，尽量做到案例的系统性。

（1）在课前选几个短小的、趣味性强的案例，启发学生思考，引发学生学习兴趣和求知欲望，案例不需特别典型，但要和即将讲解的内容密切相联。

（2）在课中选一些实用性强的案例，结合刚刚讲授的理论知识和方法，选用一些与之相关的有代表性的案例激发学生在课堂进行激烈的讨论。使学生通过对案例的分析和讨论，加深对所学专业知识的理解，并利用所学理论解决实践问题，真正做到融会贯通。这样的案例不要求综合典型，但要注重知识的运用，实用性强。

3、在课后运用一些大型的、典型综合的案例，作为学生阅读的详细资料。这类案例可以不分国界，只要是在会计执业界产生深远影响的综合性强的案例都可选用。学生讨论分析这类案例，可以拓展视野，培养综合分析能力和创新能力。同时，还可加深生生之间、师生之间的交流合作。

（三）改革单一的考核办法，实行多样化考核评价方式

1、理论测试。对所学的理论知识部分，仍通过开卷或闭卷笔试考试，老师出题，包括填空、选择、判断、问答等题型来考核学生掌握理论知识的程度。

2、课堂讨论。每一次进行课堂讨论前，都要求学生事前预习某一案例，根据所要讨论的问题写一份书面的讨论提纲，以促使学生课前预习，并避免学生在讨论中随心所欲、信口开河，达不到讨论的目的和效果。在分组讨论过程中，由小组组长记录每位成员的基本观点、讨论的要点、发言的内容等，教师则在讨论中起着主持、组织的作用。讨论结束，每位成员就自己讨论的问题及得到的启发或结论写一份简单的总结报告。课堂讨论成绩由事前的准备、事中的发言踊跃与否和事后所写的报告三者综合确定。

3、撰写一份审计报告。课程学习结束，教师准备一个较典型的审计案例，要求学生就案例中给出的材料结合所学的理论知识进行思考分析，按照审计报告所固有的写作格式，写出一份审计报告，但必须在规定的时间内独立完成。撰写审计报告是审计案例教学的最后一个环节，可以检验和锻炼学生书面表达能力、综合分析能力、创新思维能力，也是考核评价学生的重要依据。

四、结语

审计案例教学法是一种很有价值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替课堂讲授的理论教学，不能代替社会实践教学

因此，案例教学必须是在学生掌握了审计基本原理和基本方法等理论知识之后进行，这样才能真正发挥它应有的作用。

篇（9）

审计基础课程是建立在许多专业知识之上的一门综合性课程，它具有很强的理论性、实践性和与其它学科的渗透性。传统的审计课堂教学，基本上是“教师讲、学生听；教师考、学生背”的公式化教学模式，重理论，轻实务，不利于培养学生的独立思考能力与分析判断能力，忽视学生在学习上的主动性和积极性，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的审计人才，这种传统的“填鸭式”教学模式已不适应审计教学的实际需要。因此，案例教学法作为一种全新的教学方法已被越来越重视和接受。

案例教学法是在学习和掌握了一定相关理论知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识运用于审计的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法，这种教学方法与传统的教学方式相比最突出的特点是：学生在学习中扮演了更为积极主动的角色，让学生积极投入到事先精心设计好的一系列案例讨论中，激发学习兴趣，拓展思维空间，提高审计实践能力。这种方法已在教学实践中取得了良好效果，但是在实际运用过程中，也还存在诸多方面的问题和不足，有待于进一步改进和提高。

一、从审计教师方面看：要参与案例收集与讲解

大多数中青年审计教师都是学校的专业教学骨干，教学经验丰富，但教学任务繁重，工作压力大，平时很少有机会和时间去更新专业理论知识，更少去参与社会实践教学，专业知识较陈旧，教学方法传统单一，他们在审计教学中虽然都或多或少地运用了案例教学法，但都很少参与案例的收集和选编，照用了教材中的现存案例，在案例教学中不能很好地起到组织引导作用，抑制了案例教学法的充分利用，影响了教学效果。

二、从案例选用方面看：审计基础教材中选用的教学案例难以满足教学具体要求和学生具体情况

（一）审计案例是联系审计理论和实践的桥梁，教学中运用的案例应和教学的理论知识密切相关，但教材中所选用的审计案例大多是来自国外的典型案例，很难与我国的教学内容紧密相关，也难把审计案例所反映的审计实务与相应的审计理论联系起来，给教学带来了很大困难。

（二）审计基础教学的对象大多是没有实践经验的学生，他们在接触审计课程之前，对审计的理论和内容一无所知。因此，我们在教学中选择的案例应由易到难，让学生对审计的理论和实务有一个循序渐进，逐渐认识的过程。但一些教材并没有考虑这种情况，给出的往往是一些经典的、综合的、大型的案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。

三、从考核评价学生方式看：形式单一、简单片面

传统的审计教学考核评价方式是“老师出题，学生背诵”，采取闭卷笔试形式，老师改卷评分来衡量学生学习程度的好坏。这种单一的考核形式不能全面反映学生的学习能力和水平，抑制了学生的学习兴趣和积极性。采用案例教学法后，有的教师仍然沿用这种传统考核办法，没有发挥案例教学法的真正作用。

针对上述存在的问题和不足，笔者认为在审计案例教学过程中，应采取以下几个方面的措施，力求充分利用案例教学法，提高审计教学效果。

（一）进一步提高审计教师的业务素质和实践能力。

1、教师要学习和掌握更为广博的专业理论知识，努力提高自身的专业水平。积极参与专业培训、业务进修、学术研讨等，不断提高科研水平。主动参加审计师和会计师全国考试，成为真正的“双师型”教师。

2、主动参与审计实践，提高自身的实践教学能力。学校应采取积极措施，有计划地安排教师利用寒、暑假到企业进行社会实践，积累实践工作经验；还可聘请有丰富实践经验的注册会计师来校担任兼职教师或开设专题讲座，以提高审计教师的实践教学水平。

3、审计教师还应当亲自参与教学案例的收集和选编，精心设计一些生动的案情和场景供学生参与讨论和分析，这样才有利于组织和引导案例教学，达到案例教学的预期效果。

（二）广泛收集和整理、科学设计和选择适合教学内容和学生具体情况的案例。

案例的设计是进行教学的前提，案例质量的高低直接决定案例教学效果的好坏，好的案例即能融会相关审计理论知识，又能调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。1、选择的案例要由浅入深，循序渐进。

针对没有任何从业经验的学生，我们要选择由简单到复杂，再到综合的案例，给学生一个逐步适应的过程，使学生通过案例模拟进一步加深对审计理论知识的理解和运用，逐步提高分析和解决实践问题的能力。

2、选择的案例要有系统性、引导性

在不同的教学阶段选择不同类型的案例，充分发挥案例教学的作用，尽量做到案例的系统性。

（1）在课前选几个短小的、趣味性强的案例，启发学生思考，引发学生学习兴趣和求知欲望，案例不需特别典型，但要和即将讲解的内容密切相联。

（2）在课中选一些实用性强的案例，结合刚刚讲授的理论知识和方法，选用一些与之相关的有代表性的案例激发学生在课堂进行激烈的讨论。使学生通过对案例的分析和讨论，加深对所学专业知识的理解，并利用所学理论解决实践问题，真正做到融会贯通。这样的案例不要求综合典型，但要注重知识的运用，实用性强。

3、在课后运用一些大型的、典型综合的案例，作为学生阅读的详细资料。这类案例可以不分国界，只要是在会计执业界产生深远影响的综合性强的案例都可选用。学生讨论分析这类案例，可以拓展视野，培养综合分析能力和创新能力。同时，还可加深生生之间、师生之间的交流合作。

（三）改革单一的考核办法，实行多样化考核评价方式

1、理论测试。对所学的理论知识部分，仍通过开卷或闭卷笔试考试，老师出题，包括填空、选择、判断、问答等题型来考核学生掌握理论知识的程度。

2、课堂讨论。每一次进行课堂讨论前，都要求学生事前预习某一案例，根据所要讨论的问题写一份书面的讨论提纲，以促使学生课前预习，并避免学生在讨论中随心所欲、信口开河，达不到讨论的目的和效果。在分组讨论过程中，由小组组长记录每位成员的基本观点、讨论的要点、发言的内容等，教师则在讨论中起着主持、组织的作用。讨论结束，每位成员就自己讨论的问题及得到的启发或结论写一份简单的总结报告。课堂讨论成绩由事前的准备、事中的发言踊跃与否和事后所写的报告三者综合确定。

3、撰写一份审计报告。课程学习结束，教师准备一个较典型的审计案例，要求学生就案例中给出的材料结合所学的理论知识进行思考分析，按照审计报告所固有的写作格式，写出一份审计报告，但必须在规定的时间内独立完成。撰写审计报告是审计案例教学的最后一个环节，可以检验和锻炼学生书面表达能力、综合分析能力、创新思维能力，也是考核评价学生的重要依据。

四、结语

审计案例教学法是一种很有价值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替课堂讲授的理论教学，不能代替社会实践教学

因此，案例教学必须是在学生掌握了审计基本原理和基本方法等理论知识之后进行，这样才能真正发挥它应有的作用。

篇（10）

案例教学法注重学生创新能力和实践能力的培养，具有变被动接受为主动学习、变单向信息传递为多向交流的特点。传统的讲授只是让学生了解每个业务循环的审计工作重点，而不知具体如何开展审计工作，所以在审计中实施案例教学是可行的、必要的，在学生掌握了一定审计相关理论知识的基础上，需要讲授一些案例来模拟具体的审计工作，通过剖析审计案例，并参与到案例讨论中，探究案例中问题可能的解决方案和决策，有利于提高学生分析和解决问题的能力。尽管案例教学已成为审计学课程不可或缺的教学方法，但是在教学实践中仍存在不少问题，如课堂时间有限、学生惰性导致在分析与谈论时参与的积极性不高，最终案例教学没有达到预期的效果。本文将翻转课堂与案例教学结合起来，试图解决审计学课程的教与学所面临的困境。 

2 翻转课堂教学模式的优势 

2.1 翻转课堂的内涵 

“翻转课堂”又称“反转课堂”，是教师根据教学目标和教学内容设计、制作成教学视频，通过网络交流平台为学生提供丰富的学习资源及在线互动交流，学生在课外自主观看教学视频、完成课前针对练习。课堂则变成师生之间互动的场所，教师根据学生提出的疑惑，对学生进行针对化、个性化的辅导，从而使学生对知识获得更深层次的理解。翻转课堂与传统课堂的根本区别是：传统课堂课内学知识，课外内化训练；而翻转课堂课外学知识，课内交流讨论。翻转课堂改变了传统的“以教师为中心”的教学理念，教师从课堂的主宰者转变为学生学习的组织者、合作者、指导者；从课程的实施者转变为课程的开发者和创造者。 

2.2 翻转课堂的特点 

由于学生的理解能力、学习习惯及学习态度均有所不同，传统教学的进度也不能兼顾每个学生，导致学习效果出现较大的差异，而翻转课堂具有即时学习的特点，它以教学视频为载体，采取学生课外即时自学的方式，能够满足不同层面学生的需求，有效避免了学生学习的分化。学生则拥有更多的学习自主性，可以自行控制学习进度、选择学习的时间和地点，并且可以随时通过网络交流平台同教师和同学探讨。翻转课堂也有利于提高学生的合作探究能力，通過小组协作有利于培养学生的合作意识。 

3 翻转课堂在审计案例教学中的应用 

（1）课前教师可根据教学目的及要求，搜集一些能够融合相关理论知识、体现审计计划、审计程序、审计思路的经典案例，制作成几个教学视频，时间尽量控制在10—15分钟，将案例提前展示给学生，同时针对性的提出需要其思考的问题，留有充足的时间让学生仔细研读案例，学生通过自主观看教学视频，根据教师布置的任务搜集相关资料，做好课堂讨论的准备。 

（2）在课堂上，学生可以提出自己在课前观看视频、思考问题产生的疑惑，教师以案例为中心，通过启发式教学逐步解决学生提出的问题，并将解决问题过程中所需要掌握的知识点进行讲解。随着知识点的展开，学生自主组建小组，以4-6人为宜，选择教师设计的案例，通过课堂讨论和交流沟通，发表不同看法，将讨论得出的结果在全体学生中展示交流，教师负责点评。这种模式一方面使学生在主动学习、合作学习中建构知识，培养学生的学习能力、探究能力、合作能力和创新能力，另一方面教师也可以实现对学科、技术和教学方法的深层次理解。 

（3）课后教师和学生可以共同解决课堂遗留的问题，教师对其教学效果进行反思，学生及时反馈对所学知识点的掌握情况，以便教师更好的设计后续课程的内容。 

4 结语 

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，通过与案例教学相结合，能提高学生的课堂参与度和自主学习能力，提高教学效率、增加学习效果，有效解决审计学课程教学所面临的困境。

[参考文献] 

篇（11）

【中图分类号】G642.0；F239.6-4

1 能源审计的概念和作用

能源审计是指依据国家节能法规政策 、技术标准、消耗定额等，对用能单位能源利用的物理过程和财务过程进行的监督、检查和分析评价，作出真实、客观、公正的结论；是评价用能单位能源利用状况及确定节能潜力的全过程。目前我国的能源审计可分为企业能源审计和公共机构能源审计两种。

企业能源审计的主要作用是弄清企业能源利用现状，分析企业能源消耗指标体系，查找企业能源利用存在问题和节能潜力；公共机构能源审计的主要目的是为了加强公共机构节能管理，提高公共机构能源利用效率，节约财政支出。

2 能源审计课程教学中存在的问题

2.1 能源审计课程授课教师队伍严重不足

我国从80年代由国外引进能源审计，1997年国家才了《企业能源审计技术通则》，对能源审计的内容、依据、方法、程序及能源审计报告的写等做了规定。而公共机构能源审计管理暂行办法于2016年1月26日才正式。因此，在我国开展能源审计工作起步晚、基础差，虽然对从事能源审计的机构有一定的资质要求，但对从业人员的要求却比较低，整个行业的从业人员素质较低且数量少。随着国家和地方政府对能源审计工作的重视和能源审计工作的全面展开，市场对能源审计工作的需求在不断增加，对审计质量的要求也在不断提高。因此，高校就必须承担起培养高水平能源审计人

才的责任。但就目前各学校的师资配备情况看，明显存在能源审计课程授课教师严重不足的问题。

2.2 授课老师缺少从事能源审计的实际经验

由于大多数授课老师没有从事过能源审计工作，缺少实际工作经验和体会，对能源审计工作的范围、程序、内容、方法、作用、重点、难点等不明确，大多是照本宣科，所以容易出现老师讲不透、学生听不懂、课堂气氛枯燥、单调，学生提不起兴趣等情况，教学效果差，难以达到学以致用的目的。

2.3 教学方法单一，课堂气氛沉闷，缺少师生互动

能源审计课程是一门实践性和应用性较强的学科，在教学中既需要对基本知识和方法的讲授，也需要结合审计案例分析，更需要学生的直接参与和讨论。但是大部分教师习惯采用传统的灌输式教学方式。由于教学方法单一，老师讲课没有激情，且缺少与学生之间的互动，学生极易产生疲劳感，使得课堂气氛沉闷，很难与学生产生共鸣，教学效果差。

2.4 教学效果评价方式单一且不合理，不利于学生树立正确的学习态度

与大多数基础课及专业基础课不同，能源审计是一门实践性和应用性较强的课程，为了取得较好的学习效果，整个教与学的过程都需要学生的积极参与，不能仅以期末考试成绩作为评价学习效果的标准。为此，本文作者采取了大胆的创新和改革。取消了期末闭卷考试环节，将综合考虑学生的课堂参与程度、与老师之间的互动、课外实践活动与期末结课论文水平等对学生的学习效果进行评价，这样学生没有考试的压力，就可以轻装上阵，激发了学生的学习热情和兴趣，受到了学生的欢迎，并达到了事半功倍的效果。

3 能源审计课程教学创新与改革的建议

3.1 加强对青年教师的培养和实践能力的训练

针对能源审计课程授课教师缺口大、业务水平低的现状，建议高校加快对青年教师的培养，在教学团队建设方面，建议对任课教师进行在职业务培训或进修，提高自身业务水平；积极鼓励和有计划地让中青年教师到能源审计单位参加能源审计现场诊断、数据收集、能效测试、审计报告的编写等工作，在实践中加深对基本概念和基础知识的理解，真切体会能源审计的过程，增加感性认识，发现难点和重点，总结和提高能源审计的技巧；通过亲自编制审计报告，将书本知识与实际应用相结合，经过归纳和整理，为更好地完成课堂教学提供案例，为教好能源审计课程积累的经验。

为了更好地实现教学目的，建议聘请专业审计单位的专家到学校兼职讲课，以他们的实践经历和体会，对学生更具有感染力和号召力，他们在事业上的成功与失败都会对学生产生较深刻的影响和激励作用。

3.2 应突出教学内容的重点、难点、实用性和吸引力，增强学生学习兴趣

由于能源审计课程内容较多而课时较少，无法做到面面俱到。因此应坚持“必需、够用”的原则，不仅要强调知识的系统性和完整性，更应突出重点和难点。这就需要授课教师能够结合从事能源审计工作的经历，归纳和总结出审计工作的重点和难点，从教材中选取比较适用的部分作为教学内容，避免学与用的脱节。同时，对于关键知识点，还可做适当的拓展和延伸。在教学中应避免从理论到理论的说教模式，应以能源审计案例等来系统地展现能源审计的内容、依据、方法、程序及能源审计报告的编写全过程，使能源审计理论更贴近实践，具有生动性、启发性、趣味性、可操作性，更好地培养学生思考和解决实际问题的能力，使学生从中领悟到能源审计的真谛，同时启发学生的学习兴趣，使其容易消化枯燥乏味的理论知识。

本文作者根据多年来从事能源审计工作的经验和体会，要做好能源审计工作，其重点是要准确统计被审计单位的能耗数据、弄清楚用能单位的生产工艺及能源流向、正确计算能耗指标体系、分析诊断用能过程存在的问题和查找节能潜力；难点包括：能耗数据的收集与统计报表及凭证的核实、核对、主要工艺或工序能耗指标计算、用能单位计量器具配备网络图及配备率统计表、能耗实物量平衡表、节能整改建议的提出和节能潜力分析、主要能耗指标的对标分析等。把握好重点和难点是上好能源审计这门课程的关键和灵魂。

3.3 创新教学方法的生动多样性，培养学生的实践能力

本课程教学坚持以培养学生的知识应用能力为本，因此，教、学的方法更多地体现了直观性、启发性和实践性。首先设计了各章节的学习目标、案例分析等项目；其次，设计了新颖的能源审计知识与技能的练习环节，取代传统的习题模式；此外，对于比较重要且枯燥的内容，为了加深学生印象和提高运用知识的能力，改变以往老师讲、学生听的传统教学模式，采取师生互换角色，提前布置课程内容，由学生先分组讨论，选出代表来讲，明显活跃了课堂氛围，充分发挥了学生的主观能动性，在快乐中体会能源审计知识的真谛和乐趣，更好地理解并掌握相关的知识和技能。

3.4 建立完善的课外实践体系

能源审计课程具有实践性和应用性强的特点，因此专门建立了比较完善的课外实践环节，与多个能源审计单位建立了合作关系，邀请了多个从事能源审计的校外人员进入课堂，开展讲座和座谈活动，不仅能够激励学生学习的兴趣，同时也能够让学生在交谈中了解能源审计工作的发展现状。其次，还引导学生在短假和长假期间到这些专业审计单位直接参与能源审计过程，通过参加现场节能诊断、主要耗能设备的能效测试、能耗数据的统计和分析、审计报告的撰写、现场专家评审会的讲解等环节，将理论与实践灵活的结合起来，达到事半功倍的效果。

3.5考试形式的多样性和考试内容的灵活性

目前高校大多数课程的考核办法仍以期末闭卷考试为主，平时成绩所占比例很低，考试内容以教材和课堂教学为主。这种传统的教学评价方法易误导学生为考试而学习，偏离了学以致用的教学目标，使学生失去了主动学习的兴趣和动力。这种考核方法的直接后果是，大部分学生考完后也就基本上忘记了所学内容，达不到教学目的。

本人作者根据多年来从事能源审计工作的经验，对该课程的a考试方式采取了大胆创新和改革，彻底抛弃了学生唯考试而学的做法，把所学知识的应用作为学习的根本目的。不再把期末考试作为检查学生学习效果的主要手段，而是根据平时上课期间的师生互动情况、学生讲课准备情况及效果、课外阅读情况、自觉参加实践活动情况，以及期末的结课论文水平等，给出每个学生的综合成绩。这样学生就没有了期末闭卷考试的压力，学习起来比较轻松，可以根据自身的兴趣和工作后的实际需要主动学习，取得了较好的效果。

4 结论

能源审计是一门实践性和应用性较强的课程。目前的师资队伍建设情况、教学内容、教学方式和考试形式等不适用该课程的学校要求，不利于教学目标的实现。针对该课程的特点和教学中存在的问题，本文提出了创新和改革的思路，从青年教师队伍培养，突出教学内容的重点、难点、实用性和吸引力、增强学生的学习兴趣，创新教学方法的生动多样性、培养学生的实践能力，建立完善的课外实践体系及考试方式的多样性和考试内容的灵活性等入手，取得了良好的教学效果，受到了学生的一致好评。

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