机电一体化专业大全11篇

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二、机电一体化专业所对应的职业岗位分析

笔者通过多种渠道与方式走访调查了中原经济区域内的几十家企业，对其生产一线的电气、机电等工作岗位加以分析。

1.机电一体化专业所对应职业岗位

机电一体化专业适合的职业岗位主要有：自动化生产线的生产、安装、调试及使用维保；机电设备的生产安装、调试及使用维保；机电设备液压与气动控制；机床维护、维修；机电设备装配；机电一体化技术管理；机电一体化设备生产管理；机电产品营销等。以上职业岗位，基本涵盖这么四类：设备或系统的设计、安装、调试；使用过程中的维护保养；生产技术管理；市场营销。

2.机电一体化专业对应职业岗位的从业人员现状

机电一体化专业所取得的对应岗位职业技能等级主要为高级技师、技师、高级工、中级工和初级工共五个等级。调查结果显示，中级工比例最高，达到36.16％，在企业主要从事机电设备装配；高级工比例为26.38％，在企业主要从事机电设备维护和维修；技师比例为16.94％，在企业主要从事机电设计、安装调试和生产技术管理。从事机电类职业岗位的人员在年龄结构上跨度较大，从20岁到50岁以上均有分布，机电一体化专业对应的职业岗位从业人员学历结构见表3所示机电一体化专业对应的岗位就业人员中学历层次普遍不高，中职（高中）学历占了相当的比例，调查中企业对这些岗位从业人员的学历及能力现状均表示不满意。

3.机电一体化专业所对应的职业岗位资格取证类别分析

从调查中发现，大部分被调查者拥有与本专业相关的职业资格证书，同时，被调查者认为其他综合能力的培养方面，需要在学校教育中得到加强。同时大部分企业要求其应具备机电技术方面的综合应用能力，对持有维修电工、机修钳工双证者的认可度较高即是一个佐证。

4.机电一体化专业人才招聘渠道分析

目前用人企业对机电类专业人才的招聘有多种渠道，包括：学校招聘、人才市场招聘、劳务派遣、人才中介、熟人推荐、网上招聘、自我推荐等。通过对大多数企业的调查分析得出，现今企业倾向于以学校招聘形式为主，并逐步在这方面加大投入力度。

5.机电一体化专业在职人员进修需求分析

课题组在调研中发现，由于机电或电气维修专业毕业的学生，持有的大多是维修电工或机修钳工、钳工等单一工种证书，单项技能较强，其他方面技能欠缺，造成其综合技能水平远不能满足企业对员工的要求的情况，所以部分有实力的企业为了提高员工技能，还要对这些机电专业的员工进行有针对性的培训。可见为企业用人服务的职业学校在理论和实训教学上还要进一步加强与企业现场的结合。

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二、对于以促进就业为导向的机电一体化技术专业改革提出的策略

改革就要有新的方式被提出，那么在机电一体化技术专业改革要面向就业，就一定要与社会接轨，课程称要围绕学生毕业就业发展，不能再墨守成规，过分在乎书本的知识，培养学生的动手能力，要多进行实际操作的课程安排。并且不可忽略了专业理论知识的辅助教导，对计算机课程、机械工程、电工等专业知识切不可不重视。

1.建立课程体系的基本思想首先，课程的建立要围绕这“知识、技能、品质”的相辅相成的发展，做到可持续，切勿过于偏向理论知识而忽略了技能的培养。了解社会需要什么样的人才，结合实际开发专业课程，使得学生在学习中逐渐靠近工作内容，培养专业人员。提高学生的自主创新能力，培养在工作岗位上的技能创新，促使学生全方位发展。并且进行多学科，多层次教学，让学生对机电专业的相关内容得到全方位学习，并且多加进行社会实践，使得学生多接触实际操作，掌握牢固的专业技能和扎实的技术基础。现今的学生大多数都是独生子女，从小就缺乏动手能力，而且中国的孩子从小着重倾向于书本课程，老师、父母在乎的是文化课知识，而忽略了实践的动手能力。所以，在改革是要做遵循勤动脑、多动手的学习，多组织社会实习，从工作经验中进行专业技能的学习。

2.专业课内容的改进在进行教学改革的同时，要注意教学内容的变化，切不可换汤不换药，制作表面改革，不进行深入探讨。在设计课程是要结合企业需要，进行充分的调研考察，就岗位工作人员进行走访，询问在工作时哪方面的知识或技能是比较重要的，也是现今最欠缺的。

对调研结果进行汇总，对课程体系加以编排，设计出符合当今社会需要的职业技术性人才的教学课程。在理论课程方面，要注重对学生基础性知识的学习，包括电子计算机、自动化控制、数控机床、机械设计等专业课的学习，对学生职业素养进行培养。因为，职业技术的学习注重实践，注重动手操作能力，要加强实习工作的培养，将学生多投入到工作单位中去进行现场学习，让学生逐渐适应工作岗位，对学生的毕业工作起到针对性的作用。学生在最开始选择毕业的工作导向，在学习时，着重对毕业就业方向的学科进行侧重学习以便毕业可以直接进入工作岗位上工作。

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2生产实习的改革措施

2.1做好生产实习前的准备工作。（1）对需要进行教学的课程做好规划。大部分高校学生进行实习的时间，一般都是在结束了基础课程和专业课学习之后开始的，需要进行的社会实践为半年左右。因此，学校为了能够让学生进行充分的实践活动，必须将所需教学的课程做好安排。而大多数机电一体化专业的生产实习都会安排在大三下学期即将结束之时，只有这样，学生才能够拥有充足的知识和技术，进行实践工作。（2）做好相应的社会考察工作。在学生进行实习之前，学校必须对所需要进行实习的企业进行充分的准备工作。只有进行充足的准备，才能促进实习效果的提升。在学生进行实习之前，必须对企业的生产工艺、技术装备和管理做好相应的考察工作，以避免企业与学校所需要进行实习的工作不相符，不仅浪费时间，也无法提升学生的生产实践水平。进而根据所考察的情况，为每一位学生准备好相应的实纲，让学生根据实纲，根据自身的实际情况，进行相应的实习工作。通过这种方式，有利于学生主动投入到实践中去，从而进一步促进学生的发展。2.2做好生产实习基地的建设工作。学校在选择实习单位的过程中，必须选择大中型企业作为实习基地。大中型企业拥有先进技术装备，并且岗位众多，人才需求量大，对学生的生产实践工作，有着良好的条件。而为了能够让学生们进入企业进行实习工作，学校必须和企业进行良好的合作关系，通过技术合作以及人才培养的方式，从而构建生产实习多元化教学模式。同时，为了能够提高学生对于生产实习的参与度，让学生们积极主动地投入到实践中去，学校必须充分尊重学生的个人意见，让学生在选择实习单位方面，有着良好的自主性。这样在进行生产实践的过程中，学生才能够在自己感兴趣的地方进行相应的实习工作，才能够帮助学生提高实习的时效性。2.3对学生的实习过程做好相应的管理工作。（1）做好学生的思想工作。部分学生在进行生产实践的过程中，由于对于生产实践工作没有一个全面的认识，无法理解实习对于学生的重要性，因此在进行实践的过程中，无法积极地投入进去，部分学生还为了能够不进行这方面的实践而逃离，从而无法达到预期目标，影响进入社会之后的发展。为了能够让学生在实践的过程中认识到实习内容来自应用第一线，必须进一步加强学生在知识与技能方面的指导工作。其中不仅包含书本中的知识与技能，还包括在生产过程中所获得的知识与技能，让其领略到实践的真正内涵，从而帮助其进一步促进其职业能力和综合素质的提升，为后续的学习和毕业设计做好坚实的基础工作。藏地区的经济。借助企业平台，职业学校与企业相互合作，可在未损害企业的利益甚至可获得更大利益基础上增强了企业的社会影响力、知名度；加强与企业合作，能为师生创设更好的教学实践和科研活动场所及实习基地。当然，这一过程的实现还需要政府协调和国家政策调控，对那些对职业教育发展工作有突出贡献的企业给予奖励，更好的增强已参与企业的主动性、积极性，同时，已参与的企业也可带动其他企业积极参与到校企合作中，以促进校企合作更好地发展。借助高校平台，积极拓展与内地省份职业院校合作办学，加快改革职业学校办学方式、教学模式，创新人才培养的思路、体制、资源、评价等，逐步形成与内地省份职业教育多方位、多层次互动的“源头”与“活水”格局，做到从外部引“源”入藏与从内部引“流”出藏相结合，不断提高职业教育的现代化、国际化程度。（2）加强职业基础教育，深化职业教育教学改革，提高职业教育办学水平与质量。加强对职业教育基础设施建设，重点建设一批骨干职业院校、建设一批实验实训基地以及加强重点学科专业的建设工作，从而实现地区职业教育的资源共享。并且通过对教学模式、办学模式、人才培养模式、评价模式的改革来提高办学质量和活力，进而推动职业教育特色及品牌专业的形成，为的发展培养一批有素质、有能力的技术人才，为职业教育的稳定、快速发展奠定良好基础。（3）加大经费投入，建立职业教育投入保障机制。增加对教育的投入和建立多元化的投资机制是发展职业教育的必要手段。因此，要加强政府、社会以及个人等多渠道的经费投入，例如：鼓励民办院校引进民间资本，吸引社会闲散资金运用到职业教育发展中，亦或是以其他合作方式参与职业教育的建设发展中等方式来加大职业教育经费的投入，为职业教育的稳定发展奠定良好的财力报账。对此，应不断完善和健全经费投入保障机制，制定合理的生均教育经费标准。当前，初等、中等以及职业教育实行的是“三包”政策，高等职业教育中的畜牧、机电、农林等学科专业实行的是免费教育政策。（4）引导人们转变传统观念。在各机关单位、企事业单位、社会各界共同努力下推进职业教育现代化发展，做好各项宣传工作，转变传统观念，包括以下两个方面的转变，一是转变广大农牧民传统的教育观念，降低传统宗教教育的负面影响，加大教育的宣传力度，使农牧民家长逐渐认识到现代职业教育的重要性，提高农牧区学生的专业素质，使农牧区文化水平整体上有所提高，促进农牧区职业教育现代化事业的发展。二是转变农牧民对技术性工作人员的社会偏见，使职业教育培养出来的专业型人才得到社会各界的认可，多样化的人才为满足多样化的行业需求，职业教育培养人才有了用武之地，同时，观念的转变也会极大地激发职业教育现代化发展的动力，使其能更好、更长久地发展下去。

作者:李奕晓 单位:永城职业学院

参考文献

［1］王学海.高等教育发展战略研究［D］.福建：厦门大学，2011.

［2］李清连.职业教育发展现状与对策分析［J］.教育，2011，（9）.

［3］彭欧.中等职业教育本土化研究［D］.重庆：西南大学，2014.

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1.机电类学生的学情分析

目前很多学者都注重对教育条件进行分析，包括教师水平、教学方法、教学设备等，往往忽略对学生的分析。

教育是一个教师与学生的交互作用的过程，只有双方深入了解，做到完美互动配合，才能最大发挥交互作用。能够科学掌握学生的学情特性是高职教育开展的必要条件之一[1]。据统计80%以上人士认为高职学生的学习素质低于在学科教育的学生，学习能力不如本科学生，因为他们衡量学生学习能力的标准是高考成绩，任何工具都不能全面衡量事物利弊，应该以辩证的观点看待事物的两面性。对200名机电专业学生就最喜欢的教学内容和学习方式的问卷调查统计情况表，喜欢原理分析、结论推导和综合计算教学内容的学生人数(包括自主性和引导性学习方式)占22.5%，喜欢案例、现场实物和综合实践教学内容的学生人数(包括自主性和引导性学习方式)占77.5%，原理分析、结论推导和综合计算需要学生具有较强的逻辑思维能力，案例、现场实物和综合实践需要学生具有较强的形象思维能力;同时喜欢自主性学习方式的学生人数占28%，喜欢引导性学生方式的学生人数占72%。通过以上统计分析，在一定程度上说明高职学生比较善于利用形象思维来思考和解决问题，不善于自主性学习，需要教师的引导和启发。

在了解被教对象的学情特点后，以充分发挥学生形象思维为切入点，构建恰当的课程方案体系，因材施教，实现预期的教学效果。

2.机电专业的的现状分析

高等教育的扩招造成高职教育的生源质量逐年下降，呈现学生学习能力不强的特点，除去学生的顶岗实习时间，学生的在校学习时间只有两年半，因此高职学生学习比较困难。但是由于机电一体化具的综合性特征，往往此专业的学生相对于其他的专业的学生在同样的教学时间内要学习更多的专业课程，更加造成了学生学习的困难性。

另外高职学生的学习能力还呈现较大的差异性，同样的课程学生领悟程度也不尽相同，造成教学效果不佳。专业设置上，目前高职院校机电一体化专业基本上按“既懂机又会电”来定位，但实际上机械与电子本身各自为两大学科，内容十分丰富，涉及面非常广，让一名高职高专生在短短的两年半时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能，是不现实的，也没有这个必要。理想化定位，往往造成“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面，失去了该专业应有的特色，达不到培养目标。由于许多专业，如数控技术应用、机械制造及自动化等一般也加入了电子和计算机等方面的课程，致使专业之间没有多大差异，甚至于学生到毕业也没有搞懂机电一体化专业到底以什么为主。

机电一体化专业定位不准及专业培养目标的含糊不清，影响了职业岗位的针对性和专业建设的适应性及课程模式的开发。课程设置主要是机械专业的部分课程与电类专业部分课程的简单叠加，且明显偏向于机械方面，彼此之间相互独立，学生不能恰到好处地运用所学的知识综合处理问题，学生处于“孤岛”的地位，不能较好地发挥学生的创新能力，没有体现机电一体化的本质特征。

机电一体化技术是使机械实现柔性化和智能化的应用技术，实现知识完美结合，充分发挥各自长处，实现互补，使学生具有综合运用的能力。另外机电一体化专业课程教材大多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容陈旧、落后，且各门课程之间相互独立，相关知识未能有机地渗透和融合在一起。

二、设置机电专业分层次教学主要措施

1.专业方向分层次设置

为明确机电一体化专业定位，按照高职教育依托区域行业发展的办学方针，服务地方经济的宗旨，设置专业方向。根据区域工业发展状况，结合社会机电行业的岗位需求量，例如，按照自动生产线安装，调试与维修、数控维修与诊断、电梯安装、维修与维护三个专业发展方向编制班级。新生入学进行专业教育时即可介绍不同专门方向的课程设置大致情况和与之适应的就业岗位.以便学生明确学习的目的性、针对性和主动性。同时专业方向自愿选择，让学生及早明确对应工作岗位的性质和状况，能够提高学生的专业对口率，避免了教育资源的浪费。

2.理实教学权重比分层次设置

高职教育有别于中职教育，通过高职教育学生除了掌握熟练的实践技能之外，还需要学习一定理论知识，使学生能够上岗有特色、转岗有可能，晋升有潜力，学习有基础。但是随着高职生源质量的逐年下降，理论教学的效果不尽人意，如果一味追求实践教学，又雷同于中职教育，没有发挥高职教育的“高等“属性。通过调研，进入高职院的学生主要有两大类学生：

一类是高考失利，希望通过高职教育晋升到本科教育的学生以及学习潜力较大的学生;

一类是以学习职业技能为主要目标的学生以及学习潜力较弱的学生。因此教学任务理实权重应该合理设置，对于前类学生，考虑学生升学以及学习潜力大等情况，理论教学的比重可以大一些，对于后类学生，实践教学的比重可以大一些。不同理实权重的教学通过不同的班级实施，按照300人的招生计划，每个班级人数在30—40人，每个专业方向至少可以编制两个班级，划分为A类班级和B类班级。同样让学生入学初明确每类班级的教学任务和目标，学生自由选择。

3.课程体系分层次设置

传统的机电一体化专业涵盖的领域广泛，造成课程设置多，学生的学习针对性不强，通过专业方微电子向和教学班级的层次化设置，教学培养目标明确，知识应用水平具体，因此比较容易设置课程体系。高职课程体系设置应从职业教育的特点着手，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。要以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课程体系，充分考虑与中职的衔接，文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学模块，建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台。自动线生产线安装，调试与维修方向可以设置PLC、现场总线、电动机、液压与气动、机械拆装等核心专业课程;数控维修与诊断可以设置数控、PLC、电气、加工工艺等核心课程;电梯安装、维修与维护可以设置PLC、单片机、机械传动、电动机等核心课程。高职教育主要服务地方企业，课程设置需要协同企业人员，培养的学生才能满足企业要求。据统计机电一体化专业高职学生进入企业后从事营销的比例较高，设置人际交往和营销课程也是必要的。

4.教学内容和目标分层次设置

随着教学方法的改革，以教师为主体的教学模式逐渐被以学生为主体的教学模式所代替，采用任务驱动方式、设置任务小组[2]。基于此种教学模式，教学内容和教学目标分为不同层次，实现教学的进一步层次化。通过专业方向和教学班级的层次化设置消除了学生的主要差异性，但同一班级学生之间还会呈现一定的差异，教学过程中设置工作任务小组，每个小组的任务内容按照学生的层次分级。通过分层次教学模式的设置，基本实现了学生个体的专项能力的层次化训练，克服了高职教育对象参差不齐的客观因素，对不同特点、不同职业取向的学生采用分层递进的方式因材施教。

三、优化机电专业的分层次教学的措施

从哲学的角度来看，任何事物都没有绝对性，由于学生个性差异的存在，任何模式下的课程方案体系适合学生个体的程度永远达不到100%，为了弥补该模式下课程体系的不足，特提出以下五点策略。

1.为高职学生实现人生导师制，导师制一般是为培养硕士、博士等高学历人才，教师对学生个体开展有针对性地教育辅导，主要目的是培养高质量的学术人才。高职学生自信心和奋斗欲不强是学生学习动力不足的重要因素，为高职学生开展导师制，主要是帮助学生树立正确乐观的人生观和价值观，提高学生学习积极性和主动性。

2.建立学生科技活动实验室能采取多渠道、多手段的方法，丰富学生课外科技创新活动的内容与形式，引导学生在活动中学习，在活动中锻炼，在活动中创新充分保障学生实验学习时间的机动性，为学生提供更多的发展空间和展示自我的舞台。

3.为高职学生创建参加科技竞赛的机会，科技竞赛活动与教学内容和课程体系改革密切相关，是提高学生学习主动性，拓宽知识面，并有效地提升创新能力的良好途径和重要举措之一[3]，同时又有助于深化教学改革，推动课程教学和实验室建设工作。以科技竞赛活动为载体，为学生的个性发挥提供平台。

4.成立开放性实验室，充分保障学生实验学习时间的机动性，能够充分利用实验室资源，为学生学习提供极大便利，满足学生个性发展的需要。

5.定期邀请校内外教师以开展学生科技讲坛或讲座的形式让学生了解专业发展的科技动态和前沿知识，活跃校园科技气氛，让学生有了解新技术、新工艺和新设备的机会，扩大学生的专业眼界，拓宽学生知识面。

参考文献

[1]杨帅.浅析大学生实践创新能力[J].科技信息，2009(21)：20.

[2]薛岚.浅析基于工作过程导向的凌阳单片机课程项目化教学[J].科技信息，2010(17)：26.

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中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.025

Abstract Combining the vocational education ideas and the development of mechatronics student skills， the author conduct research talent demand situation for the social market and enterprises. Through the analysis of the research results mechatronics students and personnel needs of the enterprise requirements situation of the students of professional competence were obtained at present， while providing strong evidence for the subsequent professional training.

Key words vocational education； mechatronics； talent demand

机电一体化技术知识面宽，应用广泛，学生毕业后能够从事的工作领域广，为了及时了解区域经济的发展，掌握机电一体化技术专业人才的岗位群、工作任务和企业需求情况，把握本专业的发展方向，确定人才培养目标，找准人才培养的定位，合理制定人才培养方案和课程内容，真正体现就业导向、能力本位的办学方针，特对扬州及周边地区的人才需求进行调研分析。

1 专业设置的区域与行业背景

目前扬州正提高先进制造业的竞争力、发展以汽车、食品机械、智能交通、化工机械、传动关键零部件等专业和成套设备为重点的装备型制造业。制造业的不断发展推动了机电一体化技术的前进步伐并且使得机电一体化产品在市场上不断更新，因此与机电一体化相关的教育业和服务业也在不断改革和发展。机械、汽车、化工、船舶、新能源新光源等五大千亿产业产值增幅全年均保持11%以上。上海大众就是一个典型事例：新增10万辆车、尤妮佳二期、江淮10万辆皮卡等一批重大项目开工、投产。清华扬州智能装备科技园、东大科技园、扬大科技园开园运行，促进机电行业深度发展。

2015年，扬州全年实现地区生产总值3625亿元，增长11%。公共财政预算收入295.19亿元，增长13.9%，增幅列全省第二；其中税收收入242.22亿元，增长13.9%。城镇常住居民人均可支配收入30380元，增长10%；农村常住居民人均可支配收入15255元，增长11%。产业层次提高效果非常之明显，高新技术产业产值占规模以上工业产值的比重达到40%以上；产业结构明显调整优化，而且建立健全有区域特色的机电类的自主创新体系，增加科技、人力、知识等重要环节的投入，成立以服务中小企业为宗旨、市场为导向、应用技术研发为重点的扬州产业技术研究院。“科教合作新”计划深入推进，签订校企产学研合作协议496项，新引进高校院所或知名企业研发中心、创新中心54家。

机电一体化技术水平的提高，对推动“长三角”及扬州地区经济繁荣，对五大千亿产业做大做强，对向高端发展、向研发设计和销售服务两端延伸、提高产业核心竞争力等方面具有十分重要的意义，机电一体化技术人才的质量和数量更是扬州区域经济建设、行业企业发展的重要保证。行业和区域的经济发展为机电一体化技术专业建设和发展提供了良好的契机。

2 人才需求分析

通过对上海大众仪征分公司、南京汽车集团有限公司、扬农集团、牧羊集团、江苏金方圆数控机床有限公司等扬州及周边城市的30家企业的调研，发现随着石油化工、汽车、现代装备制造业三大主导产业规模的不断扩大，企业设备先进，自动化程度不断提高，新型机电设备、自动化生产流水线占据企业设备的绝大部分，传统机电设备只占很小的比例；进口设备比例大，国产设备比例小；高端技能型的机电一体化技术专门人才的需求在不断扩大。机械技术与电气技术已经变的密不可分，从而机电行业对人才的市场需求量也发生了很大的变化，许多企业一方面为了提高生产的高效性从而精简缺乏专业技能的员工，然而在另一方面又非常需要大量的专业的技术型员工。总体上看来，从事机电行业的人员数量非但没有明显的上升，反而在一定的时间段内呈现出了下降的趋势。与之相对应的情况就变成了，机电行业对从业人员的技能要求更高了，从以前单纯的“懂机”或“懂电”，向既“懂机”又“懂电”的方向发展。因此，与工业发展速度不相适应的高素质的技能型人才在市场上极为短缺，主要表现为以下几方面：

（1）机电一体化技术在制造行业生产及管理中的应用现状。随着企业技术和设备的不断引进、嫁接以及改造的完成，机电一体化技术十分广泛地应用在现代生产过程中，成为现代设备制造和生产过程控制中不可缺少的部分。机电一体化技术在制造业的应用从简单的数控机床、柔性制造系统（FMS）、机械加工中心以及机械手发展到现在的智能机器人、无人生产车间和将设计、制造、销售、管理集于一体的计算机集成制造系统（CIMS）。机电一体化的产品涉及工业生产、科学研究、人民生活、医疗卫生等各个领域，如集成电路自动生产线、激光切割设备、印刷设备、家用电器、汽车电子化、微型机械、飞机、雷达、医学仪器、环境监测等。

（2）企业对机电专业人才需求状况。对扬州及周边地区的一些企业的用人情况作了调研，从收集的数据分析来看，受调研的企业只是全市机电类企业的一小部分，但有的企业在规模、技术力量、产品类型和质量、人才构成等一些基本状况具有一定的代表性。从数据的分析中可以发现，数控机床操作仍占较多的份额，而一些机加工的市场需求仍在加大，尤其是对熟练机加工人员需求很迫切。自动化生产线的维护人员的需求也逐渐出现了上升倾向。另外，对懂得机电知识并且能从事机电产品营销的人员也有大量的需求。生产线的操作工的需求却在下降，大大小于前两年。企业对产品质量更高的追求，使得越来越多的企业更专注于员工的质量，很多机电企业用人时，不仅全面考察其专业教育的背景，而且更关注人的社交能力和非智力素质，善于与别人交流，明确正确的价值观，树立敬业精神，培养吃苦精神，有纪律性，有责任心，并且拥有良好的工作态度。

（3）高职层次机电人才需求量。在传统行业中，高新技术行业已经逐渐占据了主导地位，传统产业的革命渐渐开始，然而机电一体化技术确是在传统产业革命中产生的一种新的科学新兴领域。目前应用机电一体化技术的产品具有强大先进的功能，在精度、速度、动力的优势下，并提高了自动化程度，具有柔性化、智能化、信息化等特点，同时向先进的控制管理过渡，如自适应控制、自组织、资管理等模式，最终向智能化发展。当今，数控编程及操作人员有着大量的市场前景，所以近几年来，高职院校的机电专业毕业生在市场上更是供不应求，就业前景可谓是一片光明。在未来的几年甚至十几年内，国内企业对机电一体化人员的需求量是有增无减。目前省内高等技术工人严重紧缺，而且中年人较多，制造业工人中具备高等技术资格的人员不多。这都是我们的优势所在。

调查显示，针对目前在职的机电技术人才的现状，大部分单位对此的满意度很低，主要体现在两个方面：一方面是部分专业人才具有较高的学历层次，理论知识扎实，但是动手能力和工作实际能力较弱，在工作后通常需要职业培训；另一个方面是有经验的老技术人员的发展滞后于现代技术的革新，在新技术面前无所适从。绝大部分的企业表示对技能型机电人才的渴望。同时，在江苏省机电一体化维修行业的从业人员，具有高级技术水平的技术人员的所占比重很低，因此厂家不得花重金邀请国内外机电专业人员来服务，但是还不能满足现代化工业生产的需求本地区人才市场的这种巨大需求，为机电一体化技术专业的设置提供了重要依据，为专业的发展注入强大动力，为毕业生的就业提供了广阔的空间。

3 对人才培养方案的建议

（1）对人才培养目标的建议。调查结果显示，企业看重的不仅是学生对本专业知识技能的掌握程度，更加看重的是工作、学习态度还有团队精神和沟通能力，因此对于机电专业人才培养的建议是：课程的理论知识不要太深，但应具有一定的高度和宽度，加强培养学生的动手能力。

（2）对课程设置的建议。在整个教学课程体系中，以专业技能为主要教学目标，每个目标彻底改变原有的教育教学体系。以教学目标为中心，配备多个技能模块。专业课程种类与课时的合理搭配。就本专业而言，由于学生主要从事的是机电设备的安装、维护与维修等方面，所以在技能训练的课程应有一定的高度和宽度，而在必备技能方面需要达到应有的职业资格等级工的基本要求。

（3）对专业实验实训设施配置的建议。为了达到专业理论知识和实践教学在时间、场所、教师上的统一，充分利用已建国家级电气自动化实训基地和电气工程实训中心，最高限度地建设与生产实际条件相吻合的实习环境，对机电专业特别加强液压与气动、电气设备维修、PLC、机电一体化设备调试、钳工工场、机械拆装实训室等校内实习基地建设，并在校外加强机电类实习基地建设。

4 结论

在未来发展和发扬有特色的机电专业是重中之重，这就需要我们要做好十分充分的社会调查，并结合现代化科技的发展对专业人才的需求，找到适合学生的专业发展的定位目标，全方面提高学生的专业能力和职业能力。

基金项目：中央财政支持的职业教育实训基地建设项目（苏教财[2012]177号）；江苏省大学生实践创新训练计划（201513 754005Y，201513754004Y）

参考文献

[1] 郑峰.机电一体化技术专业人才需求调查与分析[J].科技信息，2011（21）.

[2] 王敏.高职机电一体化专业人才培养模式的研究[J].价值工程，2013.32（11）：251-252.

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【中图分类号】 G718 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0006-02

中职院校的教育主要是为社会经济建设和发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才，课程的设计就应以就业为导向，突出职业能力培养的重要性。为应对现时社会经济发展需要，大部分学校需根据社会需要及自身情进行相应的调整，选择企业所需人才方向对在校生进行课程的设置和培训，以达到中职院校培养人才的目标。因此，突出实践技能，培养学生的岗位适应能力就成为了教学的重点之一。

一 机电一体化综合实训对于综掘类专业的意义

随着现代化工业生产的发展，由气动技术、液压技术、传感器技术、PLC技术、网络及通讯技术等学科的强烈互相渗透而形成的机电一体化技术，已成为当今工业科技的重要组成部分。

随着机电一体化设备和技术在煤矿生产中的大量应用，这必然需要大量掌握机电一体化技术的技能型人才从事机电一体化设备的操作、维修、检测和管理工作。为了适应煤矿生产中机电一体化设备和技术的应用和发展，以及相关产业的需求，中职院校在综掘类专业就得开设机电一体化综合实训课程，进行项目实训课程的教学探索。目的是培养学生的职业技能和职业素质，为进入企业顶岗实习做好准备，最大限度的增强对就业岗位的适应性。这样也有利于培养学生的实际动手能力、实践能力、创新能力、敬业精神和责任心，同时，也是学生完成专业知识向专业技能转变、学生角色向员工角色转变的重要过程，并可为学生将来的职业生涯发展奠定坚实的基础。

二 机电一体化专业机电综合实训的重要性

机电一体化专业培养的是具有机电一体化技术基础理论和专业知识，能从事机电一体化设备管理、应用、营销和技术服务工作等一线需要的高素质高技能人才，即毕业生要具备机电一体化技术综合职业技能。

实训是培养学生职业技能的重要手段，但目前部分高职院校的机电一体化专业学生缺乏机电综合实践技能和职业素养的系统性培训。机电一体化技术是一个系统工程，很多学生在毕业后往往只经过机械或电气技术的专项实训，无法满足一些需要机电综合技能的设备安装与调试、运行与维护岗位的工作要求；还有一些学生缺乏职业素养，缺乏职业道德和团队合作精神，跳槽频繁。但是如何培养学生的机电一体化综合职业能力，令很多高职院校十分头疼。原因在于部分高职院校的培养模式还不能完全适应行业的职业要求．缺乏良好的行之有效的机电综合实训模式。因此，随着职业技术教育改革的深化，在高职机电一体化专业教学中，有必要创新实训教学模式，强化机电综合实践技能和职业素养的培养，提高实训的效果。

三 实训课程的目标和建设理念

综掘类专业综合实训课程是集气压技术、液压技术、电机及电气控制技术等于一体的专业技能综合训练课程。课程必须紧扣煤矿机电一体化技术的核心技术环节，即检测、控制与执行三大技术环节展开，同时引入最新的网络控制技术。训练时应遵循以学生为中心、以培养学生实践能力为中心和以培养学生素质为中心的原则。通过实训，使学生既能掌握煤矿机电一体化专业理论知识，也能从事机电一体化设备的操作、调试、维修、维护等方面的工作，并具有良好的职业素质。良好的职业素质是中职学生踏上工作岗位必不可少的基本要求之一，要想实现学校教育与岗位需求的有效对接，培养学生的职业素质也是中职教育的重要任务之一。我们应该通过素质教育体系中的显性实践环节和隐形实践环节完成，具体的建设理念是：①培养职业兴趣；②强化职业能力。因为要想做好工作，仅有兴趣是不够的，训练时既要强调相关的专业知识，又要强化分析问题和处理问题的能力，注重专业知识的应用；③培养学生的团队合作能力；④引导学生掌握职业情绪。在工作岗位上应当以热情的、积极的态度对待工作；⑤强化现代企业所要求的企业管理。

四 综合实训课程的模式及目标

1.采取类似真实工作氛围的实训教学模式

如本次实训采用机电一体化技能竞赛的方式，让学生分组，在规定的时间内，完成实训项目。这就相当于给一个班组一个工作任务，让其按照安装图纸和工作要求完成产品的安装与调试，实训结果就是一台真实的设备。由于具备一定的工作量，组与组之间有竞争，相当于形成了劳动竞赛。工作的压力要求本组同学进行分工，互相帮助，互相配合，便形成了紧张、进取、互助、团结的工作氛围，让同学们在实训中既锻炼了机电综合职业技能，也切身体会到职业素养的重要性。

2.实训课程的目标

机电一体化专业综合实训课程是集气压技术、液压技术、电机及电气控制技术、自动检测技术、PLC及其自动控制技术、网络通讯技术于一体的专业技能综合训练课程 课程紧扣机电一体化技术的核心技术环节，即检测、控制与执行三大技术环节展开．同时引入最新的网络控制技术。训练时应遵循以学生为中心、以培养学生实践能力为中心和以培养学生素质为中心的原则。通过实训，使学生既能掌握机电一体化专业理论知识，义能从事机电设备或自动化生产线操作、安装、调试、维修、维护以及设计改造等方面的工作，并具有良好的职业素质。

对于我们中职院校的综掘类专业而言，机电一体化综合实训的教学模式特别适合于这个实践性强的专业。在课程教学过程中， 充分发挥学生的主观能动性，提高教学质量，培养知识性、应用型的技能人才能发挥前所未有的作用。今后，随着职业教育改革的进一步深化，我们中职院校应不断总结出适合自身发展需求的教育教学方法，努力提高职业教育的水平和质量，为国家培养高素质的应用型人才。

总之，机电一体化综合实训是一项整体性、长期性、必要性的教学环节，应引起学校以及社会、企业等相关方面的高度重视，更需要我们的师生共同关注、努力和打造，想法设法的提高综掘类专业机电一体化的实训效果，把培养学生的技能落到实处，为我们的煤矿生产企业输送优秀合格的技能型人才，为国家的经济和社会建设出一份力。

参考文献

[1] 壮国桢.高职教育"行动导向"教学体系研究［D］.华东师范大学博士论文，2007

［2］ 葛雅新.技校生进行专业技能训练的必要性［J］.中国教师与教学，2007

［3］ 杨用成.高职学生学习动力初步研究［J］.职业教育研究，2005〔8〕：7-8

篇（7）

关键词：

机电一体化；职业院校；教学模式

研究机电一体化专业的一体化教学模式，有很强的现实意义。因为，从目前来看，国内研究一体化教学，普遍关注某门具体课程的一体化教学实施，对专业定位模糊和对新技术发展跟踪不够的机电一体化专业而言，课程之间相互割裂，该专业的教学模式、人才培养方案、课程体系等滞后于社会对人才的实际需求，严重削弱了一体化教学模式的整体效益。

1.一体化教学模式

我国职业教育在现代教学模式的研究中借鉴了国外先进的教学模式，引进了现代科学技术的新理论、新成果，逐步形成了例如产教结合模式、产学研结合模式等教学模式。对一体化教学模式而言，教学信息的传递是将知识传授、技能训练和能力培养融于一体，并进行了有机组合，同步进行；同时避免学生在认识和实践环节的不一致。采用一体化教学模式可以将理论与实践融于一体进行教学，形象、直观，使学生由被动接受变为主动认知。这种方式打破了普通教育的传统教学模式即“以教师为中心，以教室为阵地”，强化实训实习的教学功能，并与企业、行业紧密结合，走产学结合的道路。

2.一体化教学模式实施

在专业建设各环节中，教学实施过程承载着专业建设的思想与目标，最能体现人的能动性，也是保障教学质量的最关键的环节。为此，我课题组以机电一体化专业人才培养为载体，探索课程体系一体化、教学场地一体化、教学设计一体化、师资队伍一体化、教学评价一体化等内容。通过探索与实践，形成了成熟的融知识传授和能力培养于一体的教学模式。

2.1一体化课程体系（1）基本结构。构建一体化课程体系的灵魂是科学地序化与整合。课程体系充分考虑培养学生的可持续发展能力，依据机电一体化专业定位，将理论与实践进行优化整合，分析确定了典型工作任务、专业行动领域及学习领域，对学习领域科学整合，让学生在完成具体工作项目的过程中构建相关理论知识，并发展相关职业能力，形成了机电一体化专业一体化课程体系。（2）工学交替人才培养模式。根据机电一体化技术的专业定位，实施校企合作，构建符合职业能力形成规律的职业教育模式，建立了工学交替人才培养模式。（3）校企合作，突出岗位工作的针对性和职业发展的适应性。课程内容要充分体现专业特色和职业性，行业、企业专家或技术人员必须共同参与课程体系的构建。尤其是在行动领域确定、课程内容设置、岗位工作调研、工作任务归纳等方面，必须广泛征求行业、企业专家的意见，并进行论证。

2.2一体化教学设计一体化教学设计是教学三要素为一体的教学方案设计。即基于学生主动行动的“学”、教师支持和咨询意义的“教”、为完成工作任务而设定的“学习情境”等。基本流程为：根据选定的学习领域课程，通过教学过程分析，将其分解为融“教、学、做”于一体的学习情境；根据不同的项目和任务，结合学生特点，选用适当的教学方法，将理论与实作合为整体；采取分层次教学，在每个项目中分不同的阶段，逐段升级，并针对不同学生的理解能力，对每一个项目进行分层次考核。

2.3一体化师资队伍建立一支把专业理论与生产实际有机地结合起来的高素质的“双师型”师资队伍，能够高效实施教学。实施一体化教学模式，要求教师不但教学行家，也是生产好手，要有扎实的理论知识，还必须要有丰富的实践经验，具有解决生产实际问题的能力。能将各种知识、技能相互渗透和融合，更好地达到教学目标。我院机电一体化专业的师资队伍建设，组成了15人教学团队，具有专业带头人1人、骨干教师4人，聘请校外兼任教师10人。专业理论课教师到实习教学队伍中去，课程教材从静态向动态转变，了解实习教学的各个环节、手段和特点，参与学生的实习指导，提高了教师的动手能力和指导学生训练的教学能力。先后派4名骨干教师到企业锻炼，增加了教师的实践经验，与行业企业需求协调发展，有利于“双师”素质的提升。

2.4一体化教学场地一体化教学要有硬件设备和学习环境与之相适应。按照一体化设计原则，必须融教室、车间、实训、鉴定于一体，将教学环境工厂化，使专业教室具有多种功能，例如多媒体教学、实物展示、演练实训、技能鉴定等，营造良好的职业氛围。我院机电一体化专业依托校企合作，具有鲜明特色的机电一体化实训基地。根据实践能力培养要求，在现有条件的基础上，将实训基地内所有的实训室进行优化整合，成为机电工程基础实训中心、综合能力实训中心和创新能力培养中心；引进企业生产设备以及车间布局，引入企业管理模式，在一体化教室中设置理论教学区、资料查询区、小组工作讨论区、实验实训区等，建成生产性实训基地，实现实训设备与生产设备一致，教室与企业现场合一。

2.5一体化教学评价为了达到一体化教学的理想效果，我院机电教研室坚持知识考核与能力考核并重的原则，采用形式多样化的考核方式，学生成绩评定以职业岗位能力为重点，将课程学习与职业资格认证相结合，建立了一套科学、可行的教学检查、评价制度，充分体现了以实训为中心的考核体系，全面考查学生的综合职业能力。要求学生通过学习专业核心课程，参加“机电一体化职业技能高级认证”等考试，并取得职业资格证书，掌握本专业所要求的核心专业知识和专业技能。

3.结语

我院机电一体化专业通过一体化教学设计的实施，将理论与实作合为整体。充分发挥了专业一体化整体设计的优势，形成了较为成熟的具有机电专业特色的教学模式，增强了一体化教学改革的整体效益。

参考文献：

[1]李茹，张容.高职机电一体化专业教学模式研究与实践[J].天津职业大学学报,2006,04.

篇（8）

机电一体化是介于机械与电子自动化两个学科间的一门技术，它综合应用了计算机技术、机械设计理论技术、自动化电子、控制计算、接口技术等，在现代工业中发挥着重要的作用。由于机电一体化技术涵盖领域多，应用广泛，与实际结合性强，给学校的机电一体化专业教学提出了挑战。在我国的中职机电一体化专业教学中，基本上是沿用传统的理论教学方法。长期以来，机电一体化课程中将整个系统的理论知识体系作为核心，这种模式能够有效地促进学生理解技术的内涵，更容易地掌握实际技术。然而，传统的机电一体化专业教学缺乏理论与实践的结合指导，学生不能在课堂掌握生产线所需的基本技能。因此，针对中职机电一体化专业教学模式的探讨，可以提出更多有利于学生技术成长的问题，改进当前的教学模式。

一、中职机电一体化专业教学模式及特点

中职机电一体化专业教学体系主要采用必修课、限选课、选修课的课程结构，并设定培养方针，即“一个主题，一条主线，四个层次”，主题为通过机电一体化课程的教学，培养学生思考问题，解决问题的能力，主线为结合实际企业需求和工程实际经验，进行专业性的培训和教学，四个层次为专业认知、基本技能操作训练、专项技能训练、综合技术应用能力。中职机电一体化专业教学模式是基于培养方针，采取课堂教学和实习实践相结合的基本方式。

中职机电一体化专业教学模式的特点如下：①机电一体化知识是一门较新的学科，教学所讲授内容新颖，学生有较为积极的学习态度。机电一体化是将机械知识与自动化电子知识相融合，学生对于该类知识具有良好的兴趣。中职学生虽然初中知识基础掌握不牢，但这门学科可以取得积极的学习兴趣。②与实际工程结合比较近，课程必须将学生所学理论知识与实践相结合。机电一体化课程需要进行大量的实验、实际操作才能掌握，对于中职学生，培养动手能力也是主要的培养内容。③知识面广阔，需要掌握的知识面广。学生必须立足于各类知识的综合，不能只针对机电一体化进行专门学习。教学过程中，需要对其他所缺的知识进行拓展，例如控制工程技术、机械原理基本知识、自动化知识等。

二、中职机电一体化专业教学模式的改进措施

针对我国中职机电一体化专业教学现状及传统教学模式特点，先立足于学生发展，从教学的根本模式出发探索新的改进措施，努力完善中职机电一体化专业教学方法，提高教学水平。

主要的改进措施如下：①完善教学硬件设备，为中职机电一体化专业教学提供良好的教学工具。同时，结合所具备的教学硬件设备制定相应的教学方法，保证设备能够充分为学生学习提供帮助，促进教学水平的提高。②对于教学课程内容形成体系，重新编排教学的内容和顺序。理论课程必须根据学生的实际需求和学习能力，制定相应的策略方法。理论课程的安排应遵守由易到难，循环渐进的原则，并在实际教学中做出适当的调整，从而确保学生不仅能够掌握所学知识，而且能够对机电一体化课程产生兴趣。理论知识要涵括学生以后从事工作所需的基本知识，即使不能深入讲解具体原理，也应多增设教学内容，拓展教学体系，以达到教学面较全的要求。③教学实践注重实用性和普遍性。中职机电一体化不能像其他基础课程采取单纯课堂教学，还要根据课程的要求增设实践和实习课程。由于中职学生最终要走向工厂一线操作，所进行的实践课程尤为重要。所开设的课程能够帮助学生快速熟悉今后所从事的工作，能够符合当前工厂实际制造的基本要求。例如，实践课程中应增设让学生能够亲手操作的项目，学生能够在课程中切实提高自己的动手能力，并能利用机电一体化知识分析问题。此外，学校应积极与相关工厂签订实习基地协议，方便学生能够到生产一线锻炼。④努力提高机电一体化教学的教师水平，多引进具有丰富实践经验和理论知识的工厂老员工，并聘请大学优秀教师担任兼职教师，为学生提供良好的教学环境。并且，中职学校应注重教师教学理念，保证每一位教师不仅教授课程基本知识，而且能多向学生提供社会生产中的实例，增加学生见闻，拓宽学生的眼界。⑤改革机电一体化知识考核方式。传统的中职机电一体化课程采取期末考试，由于试卷涵盖知识面相对较少，该方式不能起到督促学生学习的目的。因此，教师应根据所教授的知识进行随堂测试，并开设专门的实验考试课，促使学生能够积极学习机电一体化知识。

总结：随着我国工业进程的不断深化，机电一体化人才将成为重点需求人才。针对社会发展的需求，中职机电一体化专业教学模式应作出逐步调整，与工厂发展相结合，保证教授给学生的知识能够在工作中获得应用。

参考文献：

[1]杨梅梅.机电专业实践性教学模式的探讨[J].黑龙江科技信息，2010（32）.

篇（9）

［关键词］

国际通用职业资格证书；职业能力标准；课程开发；对接

一、国际通用职业资格证书定义

严格来讲，世界上没有通用的职业资格标准，因此也不存在国际通用职业资格证书。但我们认为，由在相关领域拥有全球影响力的国家、组织或机构，按照国际惯例制定的从业资格或执业资格标准，且在世界范围内得到较多国家和行业协会的接受与认可，该标准就是通用的国际职业资格标准。同样，拟从事某一特定职业的人员在该标准体系框架内经过专门培训、严格考核，其合格者所获得职业资格证书，也就是国际通用的专业资格证书。国际职业资格证书具有职业性和国际性。可以来自某个国家，如德国国家职业资格证书；可以来自某个组织或机构，如美国机床工具工业协会；也可以来自某行业中的龙头企业，如世界500强中的西门子等。

二、对接背景及目标

《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“引进优质教育资源，高职院校专业课程与国际通用职业资格证书要求相衔接，到2020年，高职院校20%以上的专业课要与国际职业标准对接”。在职业院校专业教学中引入国际通用职业资格证书也是教育部推进建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，提高人才培养质量的战略部署，提升职业教育国际化水平，提高人才培养质量的重要举措之一。因德国“双元制”职业教育体系享誉全球，为德国制造提供了强大的人力资源保障。经过系统研究德国国家职业资格框架、职业分类、职业标准和职业资格证书体系后，机电一体化技术专业决定以德国“机电一体化技术工职业培训规章”为主要的对接标准。多年来，无锡职业技术学院一直在学习、借鉴与实践德国“双元制”职业教育模式，也形成了一系列理论和实践成果，如国家级教学成果一等奖“系统改革高职课程体系的探索与实践”、江苏省教学成果一等奖“高职高专教育机电类专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实践”等，对顺利对接奠定了良好的基础。对接方式有多种，机电一体化专业选择渗透式融入对接方式，即将德国国家职业标准中的知识、技能和素质等要求通过同级比照，同类整合，同课优化等方法，开发核心课程的主要内容及要求。

三、对接流程

国际职业资格证书与专业教学标准对接，必须以职业能力标准对接为基础，以体现做中学的任务驱动和项目导向专业课程开发为核心。课程开发涉及课程开发主体、开发过程、开发结果三个方面，其三者关系示意图见图1。具体开发流程如下：

（一）调研与归纳按学校所在地区企业分布情况，按比例调研了在无锡地区国企、民企和外企工作的毕业生所面向的就业主要岗位，从中获得毕业生典型岗位工作任务99项，通过分析工作任务完成过程中涉及的工作对象、工作内容、工作手段、工作方法等要素，将相同的工作任务信息按照工作领域归纳，同时，也结合维修电工中级职业资格证书的职业能力要求，整合形成了职业能力标准第一稿，如表1所示。

（二）对接与整合课题组在系统了解、学习德国国家职业资格框架、职业分类、职业标准后，选定与本专业相关的德国国家职业资格证书“机电一体化技术工”进行对接。对接时，首先对“机电一体化技术工”职业培训规章和框架教学计划内容进行详细分析；然后与“职业能力标准（第一稿）”进行职业能力逐条对照，将没有纳入的重要的职业能力描述增补进去，梳理、整合形成了职业能力标准第二稿，具体如表2所示。

（三）凝练定稿召开有行业企业专家、课程开发专家和课程开发教师参加的专业职业能力标准研讨会，共同讨论研究职业能力标准第二稿，在吸收发达国家高质量要求或更能体现人才培养水平的职业能力描述，合并、增减或汇总知识与技能点，凝练能力表述，形成机电一体化技术专业职业能力标准终稿，包含8大职业领域，25个模块和107项职业能力，如表3所示。

（四）开发核心课程主要内容与要求。根据系统设计思想开发结构化课程，遵循职业成长规律和符合认知学习规律，在职业能力标准终稿基础上开发了“机械零件的加工及工艺”“机电一体化设备传感器的安装与信号处理”“机电一体化设备PLC控制与调试”等7门专业核心课程的主要内容与要求，如表4所示。

（五）开发核心课程标准依据核心课程的主要内容和要求，制定了7门专业核心课程的课程标准。课程标准由制订依据、课程的性质与作用、本课程与其他课程的关系、课程教学目标、课程的教学内容与建议学时、课程教学设计指导框架、教学基本条件（教学资源）、其他说明等八个方面组成。

（六）开发专业课程体系，形成人才培养指导方案根据无锡职业技术学院国家示范校建设成果和2009年、2014年国家级教学成果奖的经验积累，形成以实践能力培养为主导的专业课程与相关基础课程有机融合的专业体系结构。根据培养目标及人才规格的要求，合理处理一般能力与专业能力、通用技能与核心技能、传授知识与提高素质各教学环节之间的关系，科学地确定课程结构并序化，构建了融会贯通、相互协调的课程体系。最后制定专业人才培养指导方案，并对教学安排、职业资格证书、教学资源、教学模式及相应的教学实施条件等方面提出具体要求。

篇（10）

按照“需求导向、高端定位、工学结合、资源共享、服务社会”的工作思路，机电一体化专业多年来面向现代机电装备制造业的生产及服务型企业，培养了具有良好的职业道德和创新精神，掌握职业岗位（群）所必需的专业知识及实践技能，能担任机电一体化产品的生产、安装与调试，机电一体化设备的使用与维护，机电一体化技术应用服务等岗位工作的高端技能型专门人才。

随着天津滨海新区迅速的发展和崛起，机电一体化技术专业紧密结合行业技术发展，坚持高职学历教育为主，同时开展面向企业的机电一体化技术服务，在完成教学任务的同时为企业培训机电一体化设备操作、可编程序控制器应用、机电设备故障诊断与维修等技术人员，同时专业教师还为企业解决可编程序控制器编程、机电设备故障维修等难题，与多家企业建立起良好的合作关系。

一、立足提升专业服务社会能力，深化人才培养模式建设

针对机电一体化专业高端技能型人才的成长过程，在借鉴国内外先进职业教育模式的基础上，深化人才培养模式建设，实施“专业核心技术+岗位职业技能”的模式，包括“核心技术课程建设”、“岗位职业技能培训”、“职业资格培训与鉴定”和“企业顶岗实习”四大要素。其特征是，既要充分体现高端技术对人才的要求，又要体现基础知识、基本技能的培养以及达到高等职业能力的形成过程。以实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

专业核心技术包括：机械技术、计算机与信息技术、自动控制技术、传感检测技术、伺服传动技术等。

岗位职业技能包括：从事机电一体化设备操作、工艺、编程、装配、维修等岗位的能力。

核心技术课程建设：根据机电一体化专业培养高端技能人才的特殊性，合理设置核心技术课程，既要考虑专业性，突出体现技术性，能够达到一定水平的设计能力。又要考虑接受能力，体现技能，实用性，二者形成完美的统一。

岗位职业技能培训：开展与行业企业的合作，开发以企业工作过程为基础教学内容的课程；具体分析、消化企业的典型工作任务和职业技能，共同制定相应岗位（群）的职业技能培训内容，强化就业能力。

职业资格培训与鉴定：根据机电一体化专业相关工种职业资格标准，剖析从初级、中级到高级的若干能力层次，针对不同的能力层次进行分解，确定能力要求，规划课程，制定出相应的教学模块。通过有效鉴定，达到高级工水平。

企业顶岗实习：实施“校企合作”的专业建设方案，落实半年顶岗实习的组织、监控与服务，加强半年顶岗实习的管理，发挥“校友会”和“校企合作管理委员会”的真实作用，最终成为“短过渡期”或“无过渡期”的高端技能型人才，达到顺利就业之目的。

二、改革专业课程体系建设

1.课程体系架构思路

课程体系架构首先围绕机电行业企业对机电一体化技术人才的实际需求，依据岗位（群）工作任务进行职业能力分析，从而确定专业人才培养目标。然后列出岗位（群）典型工作任务及工作过程，分解职业能力要素，并按照“符合人才成长规律”及“就业为导向”的思想，构建理论与实践相融合的教学体系，并确定教学改革特色课程，同时完成教学资源的科学、合理配置，如师资的安排、实践设施的合理使用等。

为专业课程明确专业核心知技点，围绕核心知技点展开职业资格培训，明确专业核心技术技能，围绕专业核心技术与岗位技能展开，强化为核心技术与岗位技能服务。

2.基于工作岗位能力的专业核心课程建设

在课程建设中，围绕服务于企业生产实际需求，依据岗位（群）内涵进行职业能力分析，列出岗位（群）典型工作任务及工作过程，制定岗位能力理念的课程规划路线，形成有特色的基于工作岗位能力的“教、学、做”一体化专业核心课程，如图1所示。

三、教学团队建设规划

1.提升专业带头人素质

专业带头人要加强对职业教育理论与实践的研究，组织好专业建设工作；要强化业务与技术能力，深入教学一线，了解学生的学习实情；要深入企业，做好实训基地建设；对青年骨干教师定向培养，发现并培养专业带头人后备力量；组织教研活动，创新教学方法，积极推行先进教学技术，改革教学方法与手段，真正成为专业的领军人物。

2.培养专业骨干教师

专业教师以机电一体化技术应用为主攻方向，加强自身学习，立足本职，在教学、科研、管理、实践能力方面均衡发展，提高年轻教师的学历层次。安排骨干教师赴国内外考察、专题学习，进修、深入企业学习，参加各级教学比赛、技能大赛等。

3.扩大兼职教师队伍

本专业面向社会，聘请具有丰富实践经验及操作能力的行业技术专家、技术能手为学校教育兼职专家教师，建立起一支理论水平高、实践技能强、能在学校教育教学中发挥指导、带动作用的兼职专家教师队伍。在新技术推广、技术服务、咨询等方面产生了巨大的社会效益。积极将校外实训企业高水平的技术人员和能工巧匠引入专业教研室。

四、专业建设目标效果

1.推进校企对接

继续建立校企合作双向发展模式，充分发挥企业和学院的人力资源、设备资源的作用，共同开发产学项目，将职业教育与经济社会发展紧密联系在一起，把教学活动与技术开发、推广、应用和社会服务紧密结合起来，形成以学促产、以产养学的良性循环，创造良好的产学结合氛围，形成“互利双赢”的局面。

2.探索系统培养

面向机电一体化企业，贴近生产、贴近实践，解构课程体系和教学内容，重构突出职业能力和素质培养的课程体系。建立突出职业能力培养的专业标准，规范课程教学的基本要求，为高水平课程建设和课程资源共享服务。

3.强化实践育人

进一步建好校内实训基地，强化实践课程对于学生技能培养的作用，有的放矢、有针对性地激发学生的学习积极性，以期收到良好的实践教育教学效果。

继续深入企业开展校外实训基地建设工作，要依托行业优势，安排工学结合方式现场教学，同时通过行业协会和有关企业，以利于做实顶岗实习。

4.转变人才培养方式

按照人才成长规律，主动与行业企业合作，开发以企业岗位工作为基础的教学课程，根据机电一体化技术领域职业岗位（群）的要求，参照国家职业资格标准改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，实施以行为导向、任务驱动、项目、产品为载体的教学过程。

继续实行“订单式”培养，根据市场需求确定培养目标、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等。

组织学生的创新活动，以提高综合素质与技能，激发学生的创业潜能。

5.提升社会服务能力

继续紧密结合行业技术发展，开展面向企业的机电一体化技术服务，为企业培训机电一体化设备操作、可编程控制器应用、数控设备维修等技术人员，保证每年提供企业技术培训和满足滨海新区企业需求的技能型人才培养。

篇（11）

关键词：高职；机电一体化；专业建设；课程体系

Key words： higher vocational education；Mechatronics；specialty construction；course system

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）30-0197-04

0 引言

我国工业经济的持续稳定增长和机电行业的飞速发展需要大量的机电一体化专门人才。全国对机电一体化技术的需求比较旺盛，特别是天津市机电一体化专业人才缺口很大，高技能人才的短缺成为制约机电行业快速发展的瓶颈，要通过有效措施建设、培养符合制造业要求的机电一体化技术技能型人才。

2012年6月教育部印发的《国家教育事业第十二个五年规划》特别提出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”文件中强调“技能、人文、创新”要综合发展，培养学生在掌握较好的操作技能前提下，能够不断创新，不断技术革新；教学要面向专业岗位群，强调“教、学、做”一体的教学模式，注重学生综合能力的培养，明确了专业课程的建设思路，指明了高职专业开发建设的发展方向。[1]

根据走访调研，高职机电一体化专业所培养的人才，应具备岗位职业能力是：掌握扎实的理论基础知识，具有较强的实际应用能力和具备今后自我发展的综合素质，专业面要宽，岗位针对性要强，适应面要广，力求一专多能的机电一体化复合型、应用型人才。如何根据国家职业教育事业的发展方向及机电一体化专业岗位群的人才需求，制定符合本校的专业建设模式，就摆在各高职院校的面前。

1 机电一体化专业建设现状

1.1 人才培养定位模糊，需准确定位

机电一体化专业是由多个学科复合的专业，涉及的面比较广，很多院校机电一体化专业的人才培养目标是按“既懂机又会电”的形式来理想化定位的，这样，往往造成培养出来的学生“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面，失去了该专业应有的特色，达不到培养目标。因此，我校机电一体化专业应定位在“以电气为主、机械为辅，两者融合”较为适宜。

1.2 课程体系不能适应行业新技术的发展

适应新技术发展的课程体系有待构建，现行的机电一体化专业课程体系与当前行业的发展需要格局很不适应。因此，要根据行业新技术的发展及时更新实训的内容，在设置课程体系时也应突出电气控制为主、机械辅助、二者相互融合。

1.3 实践教学环节不成体系

实训基地建设有待于进一步加强。目前，高职院校教学实训设施落后于当今企业，实践训练水平不高，影响了专业技能和工程实践能力的提高，应采用与企业合作等方式尽快提升层次。引进机电行业的主流设备，以便更好地满足专业课教学及实训的需求。

1.4 校企合作需要加强

教学团队的建设离不开校企合作，但通常企业缺乏合作的积极性，企业技术人员在校企之间的流动不畅通，学校企业之间的管理制度不完善。所以，校企合作有待于进一步深入，体制机制需要进一步健全，校企合作的力度、深度有待于进一步加大。

1.5 教学团队建设有待于加强

校内专业带头人对行业的了解需进一步深入，专业建设的理念、思路、方法还有较大差距，整合各种教学资源的能力有待加强，实践能力尚需进一步提升；青年教师的教学能力、专业实践能力、社会服务能力需要进一步提升；兼职教师队伍不够稳定，兼职教师的培训制度和教学评价体系有待进一步健全和完善。

2 高职机电一体化专业建设探索

2.1 高职机电一体化专业建设的目标

高职机电一体化专业建设要以专业内涵建设为核心，从多个方面入手增强学生专业能力的培养。进一步建设校内外实训基地，改善实践教学环境；完善“双证书一体化”人才培养模式，完善“电气为主、机械为辅、机电融合”专业课程体系；加强“双师”教学团队建设，加大兼职教师的培养力度，带动机电一体化技术专业群的均衡、协调发展；建立校企合作利益共同体，完善“互聘、互任、互惠”校企合作长效运行机制，加强社会服务能力建设，促进校企深度融合，提升机电一体化技术专业服务装备制造业发展的能力。

2.2 高职机电一体化专业建设具体内容

2.2.1 建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地，大力提升校内实训基地实训设备水平

通过改善实训条件，增加学生的实训内容，让学生接受更接近行业发展的前沿技术。通过实训基地建设，提高学生的实训课程质量，扩充可编程序控制系统设计师等相关职业资格证书，加强实训基地的内涵建设。建立校企共管的稳定的合作机制，提高学生顶岗实习的质量。与企业合作共同建设机电一体化设备的安装、调试、运行与维护校外实训基地，保证学生在校学习期间能够顶岗实习、工学交替。

可以采取以下相应措施：

①按照本专业工学交替、顶岗实习的要求，考察企业生产设备和学生实训工作岗位、企业指导教师、企业授课场地等情况，与生产、管理技术人员协调学生实训和企业生产对接等内容。②与企业共同确定学生顶岗实习期间的工作岗位、授课计划等内容，完成了对学生的实习评价。③完善校内实训基地管理制度。按照“任务驱动，教学做相融”的教学模式的要求，修订了实习标准和实训项目指导手册，引进企业的先进管理模式和企业文化，完善实训基地的管理制度、实践教学环节质量监控体系、职业技能考核标准等。④制订校企共建的生产性车间管理制度，按照企业产品生产和工艺要求，营造真实的生产环境，在“厂中校”中，系统设计实习实践教学方案，与企业一起完善管理、安全保障等规定。⑤完善校外实训基地管理制度。与企业相关人员组成实习管理小组，负责给学生安排生产任务、技能训练项目和必要的安全教育，共同承担对学生的技术指导和考核工作。

学校通过三年的建设，校企合作新建、改建校内实训室9个，新建校外顶岗实习基地10个，大幅提升了校内外实训基地实训教学水平与学生顶岗实习比例，校内外实训基地建设情况如表1所示。

2.2.2 推进“双证书一体化”人才培养模式，完善“电气为主、机械为辅、机电融合”课程体系

可以通过毕业生跟踪调研、下厂调研、实践专家访谈会等手段，深入了解装备制造业高技能人才需求及毕业生就业状况，明确毕业生就业范围是机电设备操作、安装、测控、调试等岗位群，确定本专业岗位技能是：面向全国钢铁企业，装备制造业，汽车行业，培养掌握机电一体化技术的基本理论与专门知识，能熟练进行机电设备的安装调试、操作、维修维护以及技术管理等工作，具有良好的职业素养，能适应机械行业大中型企业第一线需要的技术技能型专门人才。

采取通过和企业共同制定培养方案，企业人员参与课程建设、教学实施、教学质量监控等人才培养全过程，推进“双证书一体化”人才培养模式改革，突出教学过程的实践性、职业性和开放性，实现学生培养和就业的“零距离”对接。

①“双证书”课程开发设计的基本模式以国家规定的职业作为专业课程的统领，以解析国家职业标准包含的岗位（工种）为切入点，通过界定岗位（工种）的职业活动内容，划分出适应教育规律的学习领域，再根据学校教学环境及学生的独特性和差异性，当地技术经济发展对职业技术的要求等形成专业课程。

“双证书”制度以“做中学、学中教、做中求进步、做中求创新”的教育观念为课程实施的基本思路。在课程逻辑结构上，以满足学习者的心理趋动来保证学习效果；在课程知识选择上，以知识对职业能力的趋动为评价标准，在教学方式上，以现代传媒与生产实践相结合的方式提高人才培养效率和质量，全面培养学生的职业能力和素质。“双证书”人才培养模式中，将相关的职业资格标准与职业岗位要求的应知内容和应会技能融入到教学设计当中，职业资格证书与课程教学内容的关系如表2所示。

从2013-2015年天津现代职业技术学院实施“双证书一体化”人才培养模式改革以来，学生双证书获取率显著提高，中级工比例增加5个百分点，增幅52%，高级工比例增加18个百分点，增幅101%，学生双证书获取情况如表3所示。

②与企业生产过程紧密结合的“电气为主、机械为辅、机电融合”专业课程体系建设。

通过机电行业企业调研，结合调研结果，召开专业指导委员会例会，校企合作共同确定机电一体化专业“电气为主、机械为辅、机电融合”课程体系，保持本专业有比较超前的课程系，让学生接触更新更多的新工艺、新技能，提升教学水平，促进学生就业。

依据滨海新区及周边地区经济发展和行业企业需求，针对企业和相关职业岗位（群）要求，校企共同确定与企业生产过程紧密结合的专业核心技术课程：电气控制技术、工业控制器技术、机电一体化系统技术等。以专业服务产业发展为主线整体规划课程体系，搭建专业教学平台，完善专业资源共享课程，明确资源共享课程的知识点和技能点，形成与企业生产过程紧密结合的专业课程体系。

根据机电一体化技术专业主要岗位群，分析得出了机电专业典型工作任务，由典型工作任务得出专业课程内容，而专业课程的实施需要职业道德与素养、文化基础知识、素质拓展等公共基础课程平台来进行支撑，以“电气为主、机械为辅、机电融合”的专业课程体系如图1所示。

2.2.3 打造“能教授、懂专业、会操作”的专兼结合的“双师型”教学团队

按照高职教学过程的实践性、开放性和职业性的内在要求，进一步加强由行业知名专家、企业技术人员、能工巧匠和专业教师组成专兼结合的教学团队建设。聘请来自企业、精通生产操作技术、掌握岗位核心技能的专业技术人员担任兼职教师，指导学生实践教学。建立本专业的兼职教师库，专兼比例保持在2：1。

通过教师深入企业实践锻炼、企业参与专业课程建设、校企互聘兼职等措施，多渠道引进、多层次培养，优化教学团队结构，历练实践技能，建立校企之间技术研讨和经验交流平台；提高教师服务能力，适应“双证书一体化”人才培养模式的改革需要。为提高本专业的国际化水平，大力提高教师的双语教学能力，使骨干教师全部具备双语教学能力。增强兼职教师的培养培训力度，提高兼职教师的教学能力。

发挥校内实训基地的优势，对所有专业教师，开展多种形式的实践技能培训，取得高级工及以上职业资格证书。每年安排教师到企业顶岗实践，达到企业工程师的任职标准，从事企业技术开发、生产管理等工作，适应人才培养模式的改革要求。通过企业顶岗实践、参与企业技术开发与服务等途径加深对企业的了解和积累企业工作经验，增强工程实践能力，提升教师服务产业发展能力。机电一体化专业师资队伍建设情况如表4所示。

2.2.4 建立校企合作利益共同体，完善“互聘、互任、互惠”工学结合运行机制，加强社会服务能力建设，促进校企深度融合

2.2.4.1 成立“校企”两位一体的专业建设指导委员会

在校企合作理事会指导下，建立以企业和行业专家为主体的专业建设指导委员会，发挥学校在校企合作中的主动性和主导作用，建立校企合作的体制性制度性保障机制和有效运行机制，积极引导、紧密合作企业参与办学和人才培养过程。

2.2.4.2 加强及创新校企合作机制，推进校企对接

以“校中厂，厂中校”建设为纽带，带动相关课程群的发展，推动教学团队的建设，促进教学质量的提高，强化梯队结构，促进创新人才的培养，促进学校人才培养与企业的“无缝对接”。

①以“互聘、互任”为纽带，建设校企合作运行机制。

一是建立系一级产学工作小组专职负责协调校企之间合作事项，有针对性地调研企业合作需求、理顺校企合作思路、开发校企合作项目、制定校企合作方案、指导校企共建生产性实训车间。二是创新“校中厂、厂中校”运行模式。实施“五个一”工程：即联系一个校外实习基地、聘任一个兼职教师、承接一个企业横向项目、合编一个教学案例或一本教材或开发一个企业顶岗实习项目、联系跟踪一组（5名以上）毕业生，并提交跟踪分析报告，通过五个方面建设内容量化考核教师校企合作业绩，将校企合作落实到实处。

②以“项目”为主导，探索校企“互惠”合作之路。

积极探索引进企业的科研项目，生产任务转化为教学项目，实现教学内容与企业岗位技能对接，教学过程与生产过程的对接，增强教学内容和培养过程的实践性和针对性，激发学生的潜能。对于企业来说，将项目委托给学校可以降低企业经营成本，企业可以利用项目教学培养到自己所需的人才，实现“双赢互惠”。

2.2.4.3 加强社会服务能力建设，促进校企深度融合

以装备制造业企业为主要服务对象，服务区域经济，加大对外技术合作与技术服务工作。鼓励教师参与科研与技术服务，使企业生产、专业教学、科技开发与推广得到实质性结合。带动其他院校相关专业共同发展，对全国高职院校相关专业起引领作用。

天津现代职业技术学院积极开展机电行业企业技术服务、培训鉴定，与市技能鉴定15所合作，2012-2015年面向社会共完成中、高级维修电工培训1806人；为滨海新区科技企业人员进行专项职业培训250人次；与区民政局合作为退役士兵进行维修电工初级岗前培训120人次。在“校企”专业建设指导委员会的指导下，充分发挥专业建设优势，鼓励专业教师积极参加“全国高校教师微课教学比赛”，并取得优异成绩，“微课比赛”的视频内容作为高职高专网络教学资源，辐射到国内其它兄弟院校，得到一致的好评，发挥了良好的示范和带动作用。

3 结束语

通过建设，该校机电一体化技术专业在人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法、师资队伍、实验实训条件等多方面均得到了很大提升，人才培养质量显著提高，同时，也带动专业岗位群电气自动化技术、新能源应用技术等专业的建设发展，达到资源共享。

高职院校应该分析专业建设前进中的问题，找出专业建设与开发的有效途径，根据企业的就业需求及时制定或修改本专业的专业建设方案，这样才能更好地培养出符合社会发展的高技能人才，为国家装备制造业及相关产业输送技术技能型人才。

参考文献：

[1]王颖，马鹏飞.基于技术技能人才培养的高职课程体系改革[J].教育与职业，2015（16）：106-108.

[2]吴连连，曾维林.以岗位群为导向的高职机电一体化专业人才培养模式探讨[J].当代职业教育，2014（6）：64-66.