在职工程硕士大全11篇

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中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0026-02

一、背景

作为一种重要的在职学历培养制度及优秀工程师培养的重要渠道，在职工程硕士日益受到世界各国重视。为增强科技实力、顺应知识经济时代全球化和信息化的趋势，欧美各国普遍加大工程硕士教育的改革力度，将其作为科技和人力资源建设的重要组成部分[1]。而就我国而言，从培养高质量工程领域人才出发，建立起既有中国特色又能与国际接轨的在职工程硕士培养模式，已成为我国在职研究生教育需要肩负的艰巨任务。

1.文献综述

一是关于外国工程硕士培养的研究。代表性的有：Patricia D. Galloway（2007）对比研究了日、法、新、美等国的工程硕士培养模式，认为工程硕士培养要重视技术，兼顾全球化、伦理、公共政策教育等[2]。翁勇南等（2009）研究了美国工程硕士教育发展历史沿革、课程设置和培养模式等方面，并与我国工程硕士教育进行了对比分析[3]。章丽萍等（2012）研究了国际工程教育发展态势，认为工程硕士教育应朝着解决全球问题快速响应、对传统边界大胆挑战、对创新创业全力推动等方面推进[1]。

二是关于我国在职工程硕士培养的研究。代表性的有：廖文婕（2010）认为我国现有专业学位培养存在优秀教材与案例缺乏、师资水平不足等问题，并运用系统动力学的因果反馈回路分析法，建立我国专业学位研究生培养模式的系统动力学模型[4]。吴盾等（2014）在在职工程硕士培养中存在问题的基础上，提出建立在职工程硕士产学研联合基地的构想[5]。魏剑锋（2014）指出当前多数学校在专业硕士学位招收和培养中存在管理制度不健全、培养特色不足、师资力量薄弱等问题，并在借鉴国内外高校先进经验的基础上提出了优化课程设计、加强师资队伍等提高培养质量的建议[6]。

2.研究思路

一是通过文献整理法搜索国内外权威的综合期刊数据库收录的关于在职工程硕士研究，梳理国内外关于在职工程硕士教育的主要问题及发展趋势，为下一步访谈调研提纲的制定提供依据。

二是通过实地访谈D高校负责在职工程硕士培养的专家以获取在职工程硕士教育的第一手材料，分析与总结当前存在的主要问题，据此为制定改进在职工程硕士培养工作的合理化建议提供支撑。

二、调查研究的实施

1.文献整理

通过查阅Elsevier、CNKI等国际、国内权威综合期刊数据库收录的关于在职工程硕士培养的相关研究，梳理出的问题主要涉及学习方式、课程设置等5方面，列入表1第1-5行。

表1 文献梳理出的问题

序号 （1）问题 （2）问题细节

（1） 学习方式 进校不离岗

（2） 课程设置 课程设置、教材质量

（3） 师资队伍 师资力量、导师关系

（4） 学位论文 论文选题、写作指导

（5） 宏观管理 质量控制、服务管理

2.访谈调研

（1）访谈对象的选取。本研究选择D大学研究生院、学院2个层面的负责在职工程硕士培养的5名专家作为访谈对象。这些专家不仅长期负责学校、学院在职工程硕士培养的一线工作，且对国家的宏观政策及其他院校的培养情况具有一定的研究和了解，实践经验丰富、可靠。

由此可见，上述专家选取既涵盖学校层面、又涵盖学院层面，且长期从事一线工作，具有显著的权威性。

（2）访谈提纲的制定。根据表1所列的通过查询文献整理出的在职工程硕士培养存在的主要问题，制定详细的访谈提纲共6条，列入表2第1列。

为深入收集信息、避免信息遗漏，本研究制定了开放式的访谈提纲6，如表2第6行所示。

三、我国在职工程硕士培养存在的主要问题

1.工作与学习的矛盾突出

在职工程硕士采取的“进校不离岗”的培养方式，能满足人们在不离职、不断绝收入的情况下提高学历的要求，但造成了工作与学习矛盾突出的问题。访谈发现，由于工作繁忙、家庭生活等因素，很多在职硕士进校学习和校外学习的投入时间、精力难以保证。类似部分学生因工作地点较远而不得不住宿宾馆、出差而导致无法按时完成课时计划而重修等现象极为常见。特别对于学位论文，其选题、资料查阅、导师指导等环节需要大量的时间和精力，许多学生由于无法按预定时间完成而不得不将毕业期限一拖再拖。

此外，工学矛盾也为学校的日常管理带来了一定难度。例如，在职工程硕士授课时间一般在周末和节假日，教务员在培养计划设计、课程编排必须全盘考虑学生、教师的时间，难度较大，而一旦有变则必须重新制定并逐人通知。

2.专业课程设置缺乏前沿性和实用性

专家普遍认为，在职工程硕士的课程应该区别于全日制硕士，应针对企业工程特点和实际需求，设置能够反映当代工程技术发展前沿的新工艺和新方法、具有较强实用性的课程，要尽量具有综合性和交叉性，并符合学生的个性化需求。访谈发现当前在职工程硕士的专业课程普遍缺乏前沿性和实用性，理论联系实际较差。专业课程主要沿袭全日制硕士培养计划，照搬照抄现有的教学课程，学术性较强而实用性不足。

此外，当前培养计划还缺乏能够扩大学生知识面、提升学生经营管理能力的课程，例如生态科技类、管理类、经济类等课程，不能满足企业发展以及学生未来职业发展的要求，无法全面提升在职工程硕士的综合能力。

3.教师专业性不强，师生关系不和谐

当前高校普遍缺乏在职工程硕士培养的专业师资队伍。在职硕士培养要求教师必须深入了解当前工程领域的技术特点及发展趋势，且能够投入一定的精力研究课程教学。但由于国内各高校侧重教师的科研学术考核，偏重本科生和学术型研究生的培养，使任职教师对在职工程硕士课程重视程度不足，对在职硕士的关注较少。例如，访谈发现许多工程硕士点没有安排专职教师，计划课程的任课老师经常更换，而老师也往往使用与学术型研究生培养相同的课件。

师生关系方面，指导教师和学生缺乏实质性的沟通与指导。一方面，很多在职工程硕士的企业导师流于形式;另一方面，在职硕士进校学习的时间一般在周末，与指导教师休息时间冲突，而日常指导教师需要在科研和全日制学生培养方面投入大量精力，在职硕士一般无法参与指导教师的科研工作，只好选择性地“被忽视”。当学生培养进入毕业设计环节，这种问题往往会造成师生矛盾，老师和学生彼此有意见，对学校管理部门也有意见。

4.学位论文选题难、缺乏有效指导

在职工程硕士毕业论文要求要紧密地结合企业实际、具有明确的生产背景和应用价值，既有一定创新性，又要有一定技术难度和工作量。访谈发现选题成为大部分学生的一大难点。在实际操作中，由于企业环境和工作条件的限制，学生难以找到适宜的选题，对国内外研究及工程实践的了解较少，无法将科学理论与工程实际有效结合，也缺少相应的经费和时间保证。

在毕业论文写作中，学生还往往无法获得指导教师的指导。多数校外导师流于形式，学生只好寄希望予校内导师。而如上文所言，校内导师对在职工程硕士的重视程度不足，指导时间无法保证，对其论文发现问题、解决问题的核心要求指导不够细致，使得学生无所是从、无法按时完成毕业论文。这也是造成师生关系紧张的关键因素之一。

5.质量把控不严，服务管理难度大

在职工程硕士培养质量与社会声誉的关键在于质量控制，质量控制的重点环节在于招生、教学以及毕业设计等，而就目前国内整体情况而言存在诸多不足。在实际操作中，学校简单地将在职工程硕士培养视为创收项目，存在盲目扩大招生、教学管理不严、毕业设计质量不达标等问题，日常管理也松懈。学校与学生之间、师生之间、同学之间关系松散，缺乏认同感。访谈中有专家反映，很多学生希望多组织一些同学之间、师生之间的交流活动，希望在日常管理过程中能够更贴合其在职学习实际、更人性化一些等等。

四、对策与建议

针对在职工程硕士培养调研中发现的问题，结合访谈专家意见，建议按以下几点工作思路循序渐进地加以改进：

1.多举措并用缓解工学矛盾

“进校不离岗”导致的工学矛盾无法从根本克服，但可通过建立校外教学点、人性化课程及重修编排等方法加以缓解。例如，对校企联合培养或学员分布密度大的地区，可以建立校外教学点，减轻学生的学习压力;培养计划制定、课程编排考虑不同专业的交叉补充，可设置替代课程等;有条件的可建立课程视频资料库，为因事致使课堂缺勤的学生提供补习渠道。

2.课程设置突出实用性、交叉性

优化必修课与选修课的设置，必修课要注重实用性和学校特色，增加生产实践和工程案例，选修课则可考虑增设部分学科交叉以及经管类课程，以提升学生综合能力;建立与完善工程硕士案例教学资料库，为加大案例教学比例、提升学生工程实践认识提供支撑;不拘泥于传统课堂形式，通过研讨、案例教学、讲座等形式，为学生讲解理论知识、技术手段、检测手段等，特别是新技术和新工艺等等。

3.加强专业师资建设，改善师生关系

师资方面，建立相对稳定的专业师资队伍，对科研与实践经验较少的青年教师应进行培训并保证稳定性，而对经验丰富的教师应尽量安排授课，尤其是专业课程授课;完善双导师培养制度，加强企业导师制度建设，明确企业导师的作用。改善师生关系方面，一是要建立师生双向选择机制，实现师生的双向选择，二是要多渠道搭建师生沟通交流平台，加强双方在学习、科研、实践等方面的了解，也尽量让在职硕士融入导师的日常工作。

4.构建学位论文质量保障体系

针对选题难问题，要充分发挥校内导师与企业导师的联合指导，结合学生工作共同发掘选题方向，并通过开题报告会，进一步论证选题的实践性、研究深度及可行性;要强化论文事中环节管理，重点检查论文的研究思路、研究方法及进度是否达到要求，以加强学位论文的质量控制。建议建立学位论文指导记录手册，分阶段地记录校内导师与校外导师的指导情况，强化导师对学生论文指导情况的监督，保证校内导师与校外导师对学生的指导落入实处。

5.提升质量控制与管理服务水平

提高对在职工程硕士培养的重视力度，强化招生、培养方案制定、教学管理以及学位论文指导等关键环节，通过培养质量的提升促进学校工程硕士培养知名度的提升，实现学生综合素质与社会认可度的“双赢”;通过人员培训与制度建设加强在职工程硕士的综合管理水平，努力提升专职人员的工作水平;定期组织开展师生之间、同学之间的交流与联谊等活动，提高学生对学校的满意度和认可度等等。

参考文献：

[1]章丽萍，孔寒冰，陈子辰.工程硕士学位教育的国际进展[J].高等工程教育研究，2012，（2）：21-28.

[2]Patricia D. Galloway. Proposal for a Master of Professional Engineering Management [M].The 21st-Century Engineer- A Proposal for Engineering Education Reform. New York：ASCE Press，2008，99-120.

[3]翁勇南，宋守信.我国工程硕士培养体系改进研究[J].中国高教研究，2009，（3）：20-23.

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我国在职工程硕士教育已开展十多年，现代企业为培养员工成为具有应用性、工程性、专业性和高层次的工程技术人才，充分利用高校和企业的优势资源，与专业对口高校联合培养在职工程硕士。高校经过实践和探索，基本形成系统的教育管理模式和培养体系。但是企业不能仅仅依靠高校的教育管理机制培养在职工程硕士，应加强合作的主动性，基于企业人力资源开发与管理深入地思考如何培养在职工程硕士。

一、基于人力资源开发与管理培养在职工程硕士的现实性和必要性

1.培养在职工程硕士实质是企业具有战略意义的人力资源开发与管理

当今知识经济时代，企业最重要的资产当属智力资本，对其科学投资是企业成功与否的重要因素，充分合理地开发与利用人力资源已成为企业发展的必然要求。培养在职工程硕士是企业对智力资本的投资，是为企业储备优秀人才的举措。高校是教育服务的提供者，企业是教育服务的投资者，培养工程硕士是高校对企业的有偿教育，培养数量越多，企业投入越大。企业通过人力资本的投入，希望能达到“用才”、“育才”、“留才”的人力资源开发与管理的目标，并进一步实现企业创造更大价值的战略目标。所以，企业要成功地获取校企联合培养在职工程硕士的收益，必须科学地对人力资源开发与管理，避免盲目投资和无为管理造成的人力和财力的巨大浪费。

2.培养在职工程硕士的依据和方法是企业科学地开展人力资源开发与管理

在职工程硕士具有双重身份和双重关系属性的特点：第一身份为企业员工，第二身份为学生。第一身份决定他们与企业直线部门管理者保持上下级关系，第二身份决定他们与高校任课教师为师生关系，前者关系维系长久，后者关系维系短暂。双重身份使学员在面临工作任务与课程学习之间发生冲突与矛盾时的两难抉择。由于在职研究生处于业余时间学习的状态，高校对他们是否上课缺乏有效的监督措施，过程管理易流于形式，学员在权衡自身短期和长期利益后，宁愿牺牲短暂的师生关系，也不愿影响他们在企业管理者心目中的良好形象，毅然选择用更多时间完成工作，牺牲上课时间。所以，企业必须弥补高校管理体系存在的缺陷，科学地进行人力资源管理，切实保证培养质量。否则将直接导致培养过程管理失控，与人力资源开发的初衷背道而驰。

二、企业科学地开展人力资源开发与管理，保证在职工程硕士培养

1.企业遵循人力资源开发与管理的原则，选拔合适人选作为培养对象

企业决定与高校联合培养工程硕士，应根据人力资源战略目标，做好人力资源规划工作，宏观上建立科学的人力资源培训体系，包括培训战略制定、培训需求分析、培训计划制定和实施、培训评估与效果反馈等；微观上在按需培养的原则上，结合岗位工作分析及岗位需求，分析培养的必要性、选择培养专业、挑选培养高校、限制培养人数、确定培养对象，其中确定培养对象显得尤为重要。

“在21世纪，最有价值的投资是对有才能员工的投资。管理部门必须对适当的人员做出投资，这些人的能力也必须迎合公司所需。”成功的人力资源开发是通过培训将企业的发展战略与员工个人职业发展结合，实现企业和员工的双赢。在职工程硕士教育既提高员工自身学历层次，又因得到专业化教育培训增加了他们的价值，这种机会应该给予绩效良好且稳定性高的员工。所以引入人才竞争机制确定培养对象将使培养起到事半功倍的效果，不但使所有员工感受到学习机会的难得，激励全员工作积极性，而且极大地增加被选拔员工学习的主动性，并且让他们感受到企业对自己的重视，从而形成并增强对企业的归属感。相反，如仅依据高校工程硕士报考的基本条件或一味地追求培养人数，最大范围地确定培养对象，将使员工认为在职教育是企业给予员工无条件的“福利”，而与他们各自的工作绩效、工作能力以及对企业的忠诚度毫无关系，那么教育培训对员工的非薪酬激励作用可谓荡然无存，对企业也毫无意义。

2.企业遵循人力资源开发与管理的要求，减少人力资本投资的风险性

员工对企业的忠诚度越高，人力资本投资风险就越少，人力资源开发与管理要求减少甚至规避企业人力资本投资风险。所以，为了尽可能减少在职工程硕士培养投资的风险，企业有必要遵循人力资源开发与管理的要求，建立起防御体系。一方面，采用契约关系制约。在培养费用、服务期限、违约责任等方面通过书面合同形式形成企业与学员的约定，通过法律手段在一定程度上保障人力资本投资的收益权；另一方面，采用学费共同承担的方法。正如人力资本理论的奠基者格里·贝克尔在对在职培训分析时提出让员工分享特殊培训带来的收益的同时，也让员工承担一部分培训费用，既鼓励他们努力学习，又降低企业人力投资风险。

3.企业树立人力资源开发与管理的质量理念，为培养创造良好环境

为规避工程硕士双重身份产生的不良影响，提供良好培养环境。“要把质量放在中心的位置，实施以质量为中心的管理模式。引入科学的管理手段、重视过程管理、实施动态控制，使领导者和相关人员高度重视培养质量的意义，以实现质量的持续改进，为企业为国家培养更多优秀的工程型人才。”培养工程硕士是企业重大的人力资源开发战略工程，高层管理者给予了大量的人力、财力支持，在培养过程中，中层管理者是否具有人力资源开发与管理质量理念直接决定培养的质量高低。因此，企业提出与高校联合培养工程硕士决策前，应积极听取中层管理者的意见，让他们直接参与到这项人力资源开发与管理工作中，使他们充分地了解培养目的、培养过程要求、培养追求的质量等，树立他们人力资源开发与管理的质量理念，并有效地发挥他们人力资源开发与管理的执行力，重视过程管理，从细节上充分保证学员们的课程学习时间、给予课题研究支持等。

4.企业建立有效的人力资源开发与管理制度，加强培养的过程管理

鉴于在职工程硕士的工作与学习存在矛盾的特殊性，企业强化培养过程管理显得非常重要，需加强工程硕士课程学习和学位论文期间的管理，激发他们学习的能动性和积极性。行之有效的方法是充分把握他们员工的身份，建立有效的人力资源开发与管理制度，有效地落实过程管理。

第一，加强约束机制。首先，参照上班考勤制度，建立到课率考勤制度和请假制度，请假的流程、请假次数与到课率直接联系，对无故缺勤的学员做出相应惩罚，让学员意识到在职培训的纪律等同于工作纪律。其次，采取中期考核淘汰制度。打破高校单方面进行中期考核的现状，企业加入其中，制定出通过中期考核的硬性条件，明确课程学习合格成绩、论文价值等，不符合者坚决被淘汰并中止培养，且承担违约责任。

第二，建立激励制度。将学员的学习成绩与绩效工资结合，提出相应的奖惩标准。企业与高校沟通，要求每门课程的考试应当规范化、严格化，学习成绩优秀者给予一定的物质和精神奖励，学习成绩不合格者酌情扣除一定比例的绩效工资。学员所做的课题研究应用到企业，产生了直接的经济效益，应及时给予精神和物质上的奖励。

5.企业根据“以人为本”原则充分发挥企业导师的能动性

在职工程硕士培养实行的是双导师制，高校导师和企业导师共同指导工程硕士进行毕业课题研究。因为“离校不离岗”的特点制约了他们与高校导师面对面的指导次数，企业导师一般都是企业内部具有丰富的工程实践经验的高级工程师，具有距离近、工程经验丰富的优越条件，对学员的指导更直接、具体，如何调动企业导师的积极性对培养质量起着关键作用。企业应贯彻以人为本原则，尊重、理解、肯定企业导师。根据马斯洛需要层次理论，首先，满足导师的物质和精神需求。给予他们一定的物质补贴；评选培训先进个人、晋升职称、评选专家等方面给予加分。其次，将培养工程硕士与导师自我价值实现联系起来。导师是知识型人才甚至核心技术人才，如果指导的课题研究结果能为企业创造一定的经济效益，那么就完美地达到了企业、企业导师和学员“三赢”的效果。所以，在课题研究过程中，企业应尽可能为导师和学员提供研究的条件，充分发挥他们的知识价值，实现他们的工作成就感。

综上所述，校企联合培养工程硕士是企业重大的人力资源开发与管理，需要校企之间的密切合作。企业应发挥有效、积极的人力资源开发与管理作用，以切实保证在职工程硕士的培养质量，实现企业和员工的双赢。

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1 背 景

随着计算机技术和计算机网络技术的发展，使得信息快速传播。“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而激发社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台[1]，而这种“互联网+”的思想应用于教育教学上，则可以具体对应上MOOC[2]（Massive Open Online Course，慕课）和SPOC[3]（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）。在教学教法上，将具体网络应用和网络资源结合起来充分利用，可以提升教学效率和效果，目前也有一些基于MOOC和SPOC的教学教法研究[4]。

而研究生教学，特别是在职研究生教学，则更适合应用这种“互联网+”的教育教学模式。通过“互联网+”的方式完善专业学位研究生教学模式，让学生完成学校的教育之后能够在实际工作和科研工作中快速上手，对培养学生动手能力和理?结合实践能力有着巨大的意义。通过理论学习和实际环境的操作，还可以激发学生的科研创新能力，进一步提升研究生培养质量。

2 “互联网+”模式下的课程组织模式

对于研究生课程设置来说，有不少基础课程都和本科生本专业的课程内容有重合。以大连理工大学软件学院的工程硕士课程为例，“高级计算机网络”“高级数据库”“高级软件工程”“算法导论”“高级操作系统”就同本科生软件工程专业的“计算机网络”“数据库系统”“软件工程”“数据结构与算法”“操作系统”在内容上有重合。有些基础内容是本科阶段已经讲授过的，导致学生会觉得奇怪，研究生的课程和本科生课程到底有什么区别，这些课程和本科一样？以“高级计算机网络”为例，在脱产的双证研究生班上课时，就有学生在问“高级计算机网络高级在哪里”。在这种情况下就需要教师合理组织课程内容，既要抓住课程的核心知识点，又要从更深层次的角度进行导引。

2.1 脱产硕士生的课程组织研究

网络课程中的主体内容是重复的，特别是网络中的一些基础概念和协议，在各个网络课程中都要讲到，且有大量的重复性教学。重复的教学不能得到较好的学习效果。就如同之前我们曾提到过的[5]，研究生的“高级计算机网络”教学可以考虑从技术发展的主线来整理。例如应用层各个协议的发展，HTTP协议从non-persistant HTTP到persistant HTTP，从只支持单对象到支持多个对象；从FTP的PORT传输模式到PASS模式的改变，Email客户端从POP3协议的普及使用到IMAP4协议的普及使用。应用层每一个技术的发展都是从具体应用需求提出的，启发学生思考Killer Application促进技术发展的重要性。

对于其他偏向于协议改进的层次，如传输层来讲，除了TCP和UDP的基本理论，还可以介绍TCPng-SCTP[6]、TCP拥塞控制的具体各种改进协议，针对UDP协议的拥塞控制协议DCCP[7]等。对网络层则从IP地址不足的角度介绍分类别IP地址、VLSM、CIDR、NAT、IPv5、IPv6、IPv7等，当然对于下一代的IP协议还是以IPv6协议作为重点介绍，说明IPv6同IPv4相比增加或减少的功能及原因；数据链路层则可以从CSMA系列展开，如CSMA/CD、CSMA/CA、CSMA/CN[8]、CSMA/CP[9]等。

以上的内容都需要学生利用课下时间通过Internet找相关的文章和素材，提前准备，方便课上介绍和讨论等。至于其他的网络新技术，如无线网络、网络安全、网络管理、光网、量子通信网络等，则更是需要利用Internet查阅相应的材料。探索网络课程体系中网络资源的系统化、网络教学模式，利用网络资源进行教学模式的创新，完善网络课程组织方案。

但是这些组织方法只适合于本专业、本科学过“计算机网络”及相关计算机科学技术系课程的研究生，对于在职的工程硕士，则无法直接从系列技术的分析和技术的延展进行组织，需要其他的组织方案。

2.2 在职工程硕士的课程组织研究

在职工程硕士来自于不同的专业，不同的班级又是不同的情况。以笔者今年上半年上的3门在职工程硕士的高级计算机网络为例，大连半脱产2016级，56人，每周二、四、五上课，每周7学时，上3周半；大连在职2016级班，50人，每周六晚上上课，每次4学时，上8周；营口在职2016级（AS）班，74人，周四至周日上课，每天4―12学时，4天上课。3个班不同的人数，不同的上课强度，不同的基础。其中，大连半脱产2016级的学生虽然不是全日制学生，但是上课的时间集中，同全国统考的硕士生上课形式类似，且周末也会集中上课，2年的研究生课程会在一年以内完成，所以本文还是把这类班级归到在职工程硕士一类。

基本每个班有一半或一半以上的学生曾经是其他专业的，包括英语、化学、材料、会计等，质量参差不齐，没有办法以上一小节的内容组织教学内容，需要新的教学方法。

除了让学生课后找相关资料外，在这种类型的班级里笔者采用了问题驱动的方法，在3个班级里都获得了一定的效果。

（1）举一个曾经用过的“计算机网络”试卷，提前通过网站、QQ群、微信圈子等方法分发给学生。要求每位学生在课上回答一个问题，以完成课程参与度的分数（一般为20%），在学生回答题目的基础上做知识点的展开。让学生自己或通过班级QQ群、微信圈子里找其他人询问、讨论，是一种自学或学生互相之间讨论的方式。特别是学生互相之间讨论的方式，可以激发学生以P2P的方式询问和解答问题，解决教师作为“服务器”的瓶颈问题，加快讨论速度和效果。

（2）以课件的outline页为引导，鼓励学生自己论述某个技术，在某位学生说过后，再进行必要的补充，由学生选择所在某一层次的技术讲解的先后顺序。这种对某个技术的论述，也可以作为参与度分数的评判标准。

（3）在主体内容完成后，提出问题让大家讨论，给有基础的学生更高的讨论。当然讨论的问题也可以用于脱产的研究生课程上，这种问题除了细节外，还会多一些分析或思考。

① UDP头、IPv4头、IPv6头中都有total length或payload length字段，但是在 TCP头中为什么没有相应表示segment长度的相应length字段？

② UDP头、IPv4头、TCP头中都有Internet Checksum字段， 但为什么IPv6没有校验和字段？

③ 在常见的头中，都是源地址在前、目的地址在后，如TCP头和UDP头中都是源Port在前，目的Port在后；IPv4头和IPv6头中都是源IP地址在前，谜底IP地址在后；但在Ethernet帧或802.3帧结构中却是目标MAC地址在前，源MAC地址在后。

④ token ring的效率理论上要比CSMA/CD高得多，为什么没有使用token ring？为什么WLAN中的MAC地址会多于两个？

其他的一些常见的讨论，如为何IP地址和MAC地址可以共存，CSMA/CD为什么不能在无线网络中使用，TCP在有线网络中的拥塞控制方法为什么在无线网络中不适用等。

在本次3门在职工程硕士的“高级计算机网络”课程中，通过这些方法的使用，明显感觉学生的参与度要好，课上及课间的参与度大大提高，特别是在课下与教师的交流和探讨问题的频率和次数要大大增多。还有学生因为出差错过了一次课程，在考试结束后，还专门约时间单独补上错过的课程内容。

整体来说，这种组织方法提升了在职研究生培养质量，利用Internet环境和资源，进行科研与教学相融合的人才培养模式研究与资源实践的探索，为以后进一步优化教学组织方法、培养研究生教学模式提供参考。

2.3 实验课程材料的组织

理论和实践结合，一方面要求对于实际问题能够进行整体把握、进行系统分析，另一方面要求学生对于实际问题能够通过实验建立相关的概念模型、数学模型或解决方案等，以准确描述具体的实际问题。课堂教学与实验教学是分离的，课堂教学处于主导地位，实验处于辅助地位。课堂教学具有非常鲜明的灌输特点，不太强调学习者的内在条件，学生只是接受者的角色，长期下去，学生很难学会学习。理想的学习方法应强调学习者的主导作用，在计算机教育实践中，要求将课堂教学与实验教学合二为一，互为补充。强调教师的责任是为学生提供丰富的学习环境，其显著特征是基于问题的学习和训练学生的批判思维，利用各种工具辅助教学，这些工具将和各个抽象层次的可视化支持结合起来。在实际教学过程中，给定一个编程任务，提供学习环境和背景知识；将课堂教学和实验有机地结合起来，要求教师把主要的精力放在学习环境的构建上，将学习的主动权还给学生。特别是对于在职工程硕士来说，很少有机会做配套的实验，只能从原理和步骤及他人视频上做一些了解，这就需要学生通过Internet使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去学习知识。研究生在宿舍或者课余时间就能完成知识的学习，课堂变成了老师与研究生之间和研究生与研究生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。进行实验的远程模拟部署和录像演示并可以远程访问，以此让对课程感兴趣的研究生随时随地进行远程学习。

3 分类教学网站的设计和实现

对于教学网站的设计，课件分享和组卷、自动评分系统都已有一些研究，比如在林桂亚等[10]的工作中，根据学生频繁使用手机这一趋势，结合教学环境和教学改革情况，建立了基于WAP的课程教学网站。吴巧玲等[11]研究了主观题自动评分系统的实现，系统采用自然语言理解，并依据CNKI的“知识库”来作为自动评分的依据，实现了分类教学网站的设计。

网站的基本功能如图1所示。网站的访问者分为两种，一种是游客，另一种是注册用户。游客与注册用户共有的功能是搜索与观看视频，注册用户有修改个人信息、评论以及查看评论等功能。网站的维护者是管理员，管理员负责推荐信息管理、视频管理、评论管理以及账户管理等。网站的核心功能在于视频管理和评论管理，学生可以作为访问者观看网站视频，并可以用提交评论的方式与其他网站访问者交流或分享学习心得。网站用JSP和MySQL数据库等相关技术进行了实现，目前已经在教育网内部进行了使用。

4 教学效果和总结

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特色

■ 涉及管理学领域的12门核心课程

■ 大量国际案例分析与讨论，课程实用性强

■ 入学不需要托福或GMAT成绩，不参加全国联考

■ 全部课程在一年内学完

■ 为期一个月的赴加实地实习

■ 学位获得加拿大移民局认可, 为移民加拿大提供坚实保障

学位认证

课程结束综合考评合格,赴加实习通过后在加拿大颁发加拿大温哥华大学工商管理硕士学位

课程设置

管理经济学 Managerial Economic 企业战略管理 Strategy Management

组织行为学 Organizational Behavior 营运管理 Operation Management

市场营销Market Strategy 电子商务 Electronics Management

人力资源开发与管理 HR Management 高级财务管理 Advanced Accounting

会计财务管理 Financial Accounting 企业家精神 Entrepreneurship

项目管理 Project Management 商务法 Business Law

招生对象

■具有国家承认的大学本科学历并有一年以上工作经验，或国家承认的大学专科学历并有四年以上工作经验

■ 具有一定的基础知识和管理实践经验，对企业的实际情况有相当的认识

学制

每周六、周日上课，共计800个课堂学时（45分钟/学时），全部课程在一年内修完

赴加拿大温哥华大学进行为期一个月实地实习

学费

学费共计人民币58000元（包括赴加实习的签证服务费用）

师资

教授团队实力强,教学理论与国际企业操作经验丰富； 全部课程皆由北美著名商学院教授和国内一流大学的MBA教授授课, 部分课程配备同声翻译.

部分核心课程教授介绍

l Dr.Tom Koplyay-著名策略专家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市场策划专家,渥太华大学教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大国会议员的法律与经济政策专家

入学材料

1. 毕业证书复印件

2. 成绩单

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评估区处于黄河下游冲积平原，地形平坦，地貌类型单一，岩土体工程地质性质良好，水文地质条件良好，破坏地质环境的人类工程活动一般。拟建工程为较重要建设项目，确定评估级别为三级。现状条件下，评估区未发现地质灾害，地质灾害危险性小。工程建设本身可能遭受地面沉降、地裂缝危害，预测其危险性均为小。经综合评估，评估区属于地质灾害危害性小区，场地适宜该项工程建设。

一、基本灾情与险情

濮阳市皇甫综合学校是由濮阳市发展和改革委员会以“濮发改社会[2006]48号文批复，市教育局筹建的一所综合性学校，项目占地664.34亩，投资23272.91万元。该建设工程主要建筑物有教学楼、学生餐厅、宿舍楼、实验楼、办公楼、操场等。评估区处于黄河下游冲积平原，地形平坦，地貌类型单一，岩土体工程地质性质良好，水文地质条件良好，破坏地质环境的人类工程活动一般。拟建工程为较重要建设项目，确定评估级别为三级。现状条件下，评估区未发现地质灾害，地质灾害危险性小。工程建设本身可能遭受地面沉降、地裂缝危害，预测其危险性均为小。经综合评估，评估区属于地质灾害危害性小区，场地适宜该项工程建设。

二、评估区工作概述

新征建设用地位于濮阳市西黄河路南侧，西临阿深高速公路，东临职业技术学院，座落于王助乡境内，交通便利。该项目为新建学校建设用地。拟征地664.34亩，总建筑面积17.46×104 m2。项目投资24642万元。本次评估范围确定东以职业技术学院围墙为界，西以阿深公速公路为界，北以黄河路为界，南以征地边界向外扩宽200m，评估区面积为0.76km2。

三、地质环境条件

评估区处于黄河下游冲积平原，地形平坦，地貌类型单一，地质构造简单，土体工程地质性质良好，水文地质条件良好，破坏地质环境的人类工程活动一般。

四、地质灾害危险性现状评估

现状条件下，评估区内未发现崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷、地裂缝、地面沉降等地质灾害，地质灾害危险性小。

五、地质灾害危险性预测评估

工程建设不会引发地面沉降、地裂缝等地质灾害，工程建设可能遭受地面沉降、地裂缝危害，其危险性均为小。

六、地质灾害危险性的综合分区评估及防治措施

篇（6）

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0190-02

一、引言

专业型硕士学位是继学术型硕士学位发展起来的新型学位类型，是我国教育制度深入改革的新生事物。随着我国经济社会的快速发展，社会职业分化愈来愈细，技术含量要求愈来愈高。作为世界第二大经济体的中国来说，社会各行各业对高级专门人才的需求愈来愈强烈。人才战略不仅要培养高、精、尖的学术型人才，从社会就业的趋势来看，更要培养具有较强动手能力的大量应用型、职业型的一流人才走向社会实际领域。实行专业学位研究生教育制度，顺应潮流，是教育结构的历史转型和战略调整的必然[1，2]。湘潭大学是湖南省唯一一所没有经过大规模合并的老牌综合性全国重点大学，地处“长株潭国家自主创新示范区”，地域优势得天独厚。为了探索改革之路，笔者从剖析专业硕士研究生培养存在的问题入手，积极转换视角，在培养模式、实践教学等方面寻求突破，探索建立应用型、创新型人才培养的新路径。

二、存在的问题与分析

1986年，Glanzer[3]认为，专业硕士学位培养以专业教育为主导，以终结性教育为主，以实践为导向。长期以来，高校教育存在重理论、轻实践，重学术、轻应用的倾向。土木工程是实践性很强的应用型学科，在专业硕士研究生教育方面缺乏成熟的、科学的、规范化的培养模式，存在以下一些共性的问题：

1.社会认知缺乏。专业硕士研究生培养起步晚、时间短、规模较小。学术型研究生教育一直在人们心目中占据重要位置，社会对专业硕士研究生教育普遍缺乏认识。一是专业硕士研究生入学难度、录取分数线相对偏低，优秀学生报考缺乏积极性。与学术型硕士研究生比较，学生和家长认为专业硕士研究生低人一等，学业含金量不足。二是社会对专业硕士研究生认可度不够明确。企事业用人单位一般认为，专业硕士研究生与学术型硕士研究生相比没有什么强项，学术型硕士研究生基础理论、专业知识比专业硕士研究生扎实，专业硕士研究生实践知识、动手能力并不一定强于学术型硕士研究生，给专业硕士研究生就业带来障碍。

2.课程独立缺乏。实行专业硕士研究生培养制度以来，课程体系基本上沿用学术型硕士研究生的教材，没有形成分类、独立的专业硕士研究生培养课程体系，两者大同小异，教材内容陈旧，教材与工程实践脱节，偏重理论讲学与计算，专业课授课内容不够直观，适用于专业硕士研究生人才培养的教材少见，专业硕士研究生培养无优势、无特色、无创新，有碍专业人才培养质量的提高。

3.导师转型缺乏。专业硕士研究生导师队伍基本上是学术型学位指导老师担任，局限在学校，缺乏在生产第一线工作的经历，没有实践工作经验，在专业知识方面能满足学生需求，但不能满足专业硕士研究生的职业性和技能型教育的需求，不利于培养适应新形势、新要求的复合型、应用型高端专业人才。

4.校企合作缺乏。实践教学是专业硕士研究生培养的重要环节。当前，高校与合作企业联系不紧密，配合不默契。由于高校与企业联系不紧密，有的合作企业热情不高，学校缺乏高质量的实践依托平台，实践环节效果难以保证。

5.管理到位缺乏。研究生管理包括校内和校外管理两部分。校内管理存在对研究生培养质量保障制度执行不到位，质量评价监控机制不完善等问题。校外管理也存在一些问题，如企业一般不设专职研究生管理人员。

三、改革思路及对策

我国研究生教育已进入改革发展和结构调整的新时期，研究生培养目标正处在从培养学术型到应用型的转型期。2010年，国家将“加快发展专业学位研究生教育”纳入了中长期人才发展规划纲要和教育发展规划纲要。为此，在现有条件下，高校应积极进行教育教学改革，大胆创新，构建符合专业硕士研究生教育规律和特点的培养模式。深化改革的思路和对策是：

1.正确引导，转变观念。各级政府和教育行政部门要继续加强宣传教育，强调专业硕士研究生教育的特点和优势，促进人们思想观念的转变。社会和公众的认识度提高了，就会满腔热情地接纳专业硕士学位研究生。确定“宽口径、严要求、深基础、强能力、高素质”的培养目标，加大力度，改革创新，积极探索符合专业硕士研究生教育自身发展规律的培养机制，以优异的教育成果消除社会和公众对专业硕士研究生教育的质疑。

2.优化课程，分类培养。创新型、应用型研究生人才培养具有很强的职业背景，课程设置及实践应紧扣职业需要。现有教材偏重于学术型硕士研究生适应的知识体系，注重实际不够，脱离实践，缺乏应用性。专业学位研究生教育除传授基础理论知识以外，更需要注重培养学生的实践和科研能力。因此，专业核心课程建设是关键，应与学术学位研究生课程有区别。

3.注重实践，建好基地。高质量的工程实践是土木工程专业硕士研究生教育质量的重要保证，是培养过程中的重要环节。美国是世界上开展专业学位研究生教育最发达的国家。Julie等人[4]认为专业学位硕士生的团队学习，只有在实践训练中才能真正取得成效。校内校外实验实践基地建设是一驾马车的两个轮子，缺一不可，而且必须配合默契。

首先，加强校内实验室建设。在学校原有实验中心和检测中心的基础上，加大投入，增添仪器设备，全天候开放，最大限度地满足学生教学实验的需要、着力培养认知和动手能力。

其次，努力建设好校外实践基地。经过考察了解，认真协商，在友好合作、互利双赢的条件下，学院与湖南省六建公司、三建公司、湘潭市建筑规划设计院等单位签订共建实践基地的协议，建立长期、稳定的合作关系，明确责任、权利和义务，共同制定专业硕士研究生培养方案和培养目标。每年定期输送专业硕士研究生进入基地实践学习，在校外导师的精心指导下，参与企业的工程实践和科研课题的研究，结合工程实践撰写毕业论文。学生毕业时，根据双向选择的原则安排毕业生到实践单位工作。用人单位对学生知根知底，乐于使用，学生也愿意到人熟地熟的单位就业。

4.导师转型，双向互动。当前，高校教师基本上都是学术研究型的，指导专业硕士研究生缺乏实践工作经验。为此，高校应加强对学术型导师的培训，改变“学术至上”的教师考核方法，制定区别化的考核制度。要建立和完善专业学位研究生导师到企业兼职、挂职锻炼制度，积累工作经验，提高导师学术创新水平和专业实践应用能力。此外，进一步完善校外导师聘任制度。充分调动校外导师的积极性，落实校企共建机制，为培养国家一流专业人才做出积极贡献。

5.双证通融，提升能力。同欧美发达国家一样，我国在土木建筑领域实施执业工程师资格制度。土木建筑企业（包括设计、监理、检测等单位）为了资质达标、升级，需要企业工程技术人员获得本领域各类执业资格证书，提升企业的竞争力。执业工程师资格制度对高校土木建筑类专业的办学产生了深刻影响，它与专业硕士研究生教育培养应用型人才尤其是提升学生的工程实践能力、创新能力是能够相互通融的。在教学改革中，以行业的准入性和资质性为核心，将注册执业工程师考试所具备的知识体系、分析与解决实际问题的能力等，有机地融入理论与教学过程中，进行注册执业工程师学识的基本训练，使学生牢固掌握深厚的基础理论知识和专业知识，在完成学业获得学历学位证书的同时，又得到获取执业工程师资格证所需能力的培养，为尽早具备本专业的“上岗证”――国家注册执业工程师执业资格打下良好基础。

四、结语

全日制专业硕士学位研究生教育是本科后以应用研究为主要特征的高层次专业教育。开展教育改革以来，我国专业硕士学位研究生教育已呈现蓬勃发展的积极态势，为经济社会发展培养了一批高质量、高层次的应用型人才。但仍存在社会认知、课程设置、导师队伍转型、实践基地建设、校企合作、管理制度等方面的缺陷。为实现人才培养战略目标的转型，本文试图从宣传教育入手，改变单一的学术型硕士研究生培养模式，优化课程设置，实行校内校外导师双向互动，加大实验、实践基地建设，实行“双证通融”培养等方面进行探讨，不断改善专业硕士学位研究生培养模式，提高培养质量，促进专业硕士学位研究生教育的健康发展，为国家培养大批的复合型、创新型、应用型高端人才。

参考文献：

[1]张云峰，詹界东，李文.土木工程专业教学改革必须与国家注册工程师制度接轨[J].高等建筑教育，2005，（3）.

篇（7）

研究生教育是国家创新体系的重要组成部分，改革开放以来，我国研究生教育基本实现了满足国内培养高层次人才的战略目标，但总体上还不能完全适应经济社会发展的多样化需求。为了满足社会生产发展需要，培养应用型高级人才，缩小与国际先进水平的差距，我国从2007年开始设置在职工程硕士专业学位， 2009年国家为了弥补学术型硕士实际操作能力差的特点，开设了全日制专业型硕士学位。根据2013年教育部关于深化研究生教育改革的意见，积极发展硕士专业学位研究生和非全日制研究生的教育已经成为我国研究生教育发展的必然趋势。

1院校工程硕士教育改革分析

四川大学2013年有28个工程领域招收全日制工程硕士和26个领域招收在职工程硕士，主要包括机械制造、高分子、材料、水利水电、建筑、环境、电子信息、生物工程和轻工技术等学科门类。大力发展专业学位研究生教育是我国经济发展对高层次应用型人才需求持续增加和完善我国高层次人才培养体系的必然要求。我校工程硕士与工学硕士所占比例约为12左右，此差距正在呈现逐年减小的趋势。我院目前在轻工技术与工程、纺织工程、食品工程和材料工程四个领域招生工程硕士，每年招生人数在40个左右。学生可以通过推荐免试或参加一月份全国研究生入学考试进入全日制工程硕士领域学习，在职人员可以通过十月份全国GCT考试合格后，再参加我校自主组织的专业考试和专家面试进入我校攻读工程硕士专业学位。

1.1工程硕士培养目标定位

我院工程硕士领域要求其研究生应具备对工程项目相关信息进行正确分析处理的能力，综合运用本领域所学的知识对项目进行设计、管理、分析、预测和优化等，解决相关工程领域的实际问题。培养具有坚实的基础理论、系统的专门知识、突出的实践能力和良好的综合素质的高层次应用型专业人才是我院工程硕士专业学位研究生的总体培养目标。在课程体系设置、培养过程和授位标准三个方面不同于工学硕士，我院将基础知识学习、专业技能培养、实践能力训练和综合素质培养四大内容有机结合，通过课程学习阶段、实践训练阶段和应用检验阶段三个阶段，实现高水平专业学位研究生的培养。

1.2 课程体系设置

课程学习阶段设置有基础理论课、专业技能课程、案例课程和综合素质课程四大板块。我院工程硕士专业学位研究生的专业课程设置明显区别于工学硕士学位研究生。除公共平台课（政治、外语和数学等）与学术学位研究生相同外，四个工程领域还设置有专门的专业平台课。为提供更大的应用性课程可选空间，压缩理论性课程，增加了应用性选修课的课程数量，同时也可保证案例课和实践训练的实施。学术交流活动要求次数减少，鼓励以实践交流活动学分替代学术交流活动学分。案例教学和案例库建设是专业学位研究生培养的重要内容，我院为专业学位研究生开设了近20门案例课，除本校教师外，还邀请来自英国、美国、意大利、日本、加拿大、西班牙等国家的科学家，和BASF、BAYEY、SATRA、REPICO、W2O环境工程公司、浙江卡森集团、金宫川派味业等国内外知名企业董事长、总裁和总经理等到校为学生开展学术讲座，以生动形象的真实案例为专业型研究生拓展学习思路。

1.3 双导师制

双导师制是专业学位研究生教育必不可少的重要环节。在应用检验阶段，工程硕士研究生一方面在校内导师的指导下，综合运用基础知识，另一方面在校外合作导师的指导下解决具体的实际应用问题，在此基础上完成达到分类授位要求的学位论文。我院学生在双向选定校内导师的基础上，由校内导师推荐或由学院指定校外导师。在校外合作导师资格认定上，严格把握“具有副高及以上的专业技术职务、丰富的专业实践经验和高度的责任心”三个基本条件，优先选择具有长期在本行业从事专业生产和管理的企业老总、行业专家和高级工程师等，由学院统一颁发聘书。工程硕士业学位研究生在确定培养方案、开题报告、毕业论文设计、答辩、申请授位等环节都应有双导师共同指导并签署意见。

2 结语

我院近五年培养的工程专业学位硕士就业率均为百分之一百。就目前存在的问题来看，学生对专业学位研究生认知度低，在我院就读的工程硕士大部分是通过免试入学，参加全国招考入学的仅占少数。校外导师和实践基地建设配套经费少，我院目前大部分工程硕士校外导师都是义务指导学生，部分实践基地也是由企业出资建设。优秀专业学位研究生奖励政策与科学学位学生无明显优势，学生毕业后从事本行业工作的少等。针对以上存在的问题，政府应强化政策和条件保障，加大投入支持工程硕士研究生的培养力度。学校应完善奖助政策体系，建立长效、多元的专业学位奖助政策体系，强化国家奖学金、学业奖学金和国家助学金等对工程硕士研究生的激励政策。加大对本科生的宣传力度，多吸收对相关工程领域有浓厚兴趣的学生攻读工程硕士专业学位。

参考文献：

篇（8）

工程硕士教学与管理信息化平台的

建设与实践的必要性分析

工程硕士作为一种在职学位教育，经过近十多年来的蓬勃发展，已经成为我国专业学位中涉及领域最多、招生规模最大的一种学位类型。山东科技大学自2001年增列为工程硕士专业学位培养单位以来，先后获得了“矿业工程”、“软件工程”、“工业工程”、“安全工程”等14个工程硕士授权领域。面对社会对高层次工程技术和工程管理人员的迫切需求，重视与提高工程硕士的培养质量，既是承担学位培养单位的责任，也是企业发展和在职工作人员更新知识的需要。由于工程硕士是一种特殊的专业学位，它的录取、学习与培养和一般的全日制研究生培养程序有很大的区别。考虑到工程硕士研究生的专业背景、工作环境、领域知识以及工作与学习矛盾等方面的特殊性，工程硕士教学与管理信息化平台建设就显得尤为重要。

教学与管理信息化建设是指通过计算机网络和多媒体技术把办学单位教育、管理、培养的功能有机结合和系统集成，具有不同于传统意义的课堂知识传播与获取、面对面教学决策与服务的特点，是教学改革、管理机制转变和教育理念更新的必然。尤其是对于在职学位教育主要是面向从事工程技术和工程管理工作的企业在职人员，这类学员以“进校不脱产”的方式完成学业。过去曾经采用的定期上课辅导、现场课堂教学都是由任课教师集中面授某门课程，但由于学员普遍存在工作与学校的矛盾，再加上学员所在单位地域分散的实际，给教学组织与管理带来一定困难，也使得工程硕士教学质量大打折扣。工程硕士教育的实践迫切要求培养单位以推进信息化建设为手段，突破时空限制，完善培养各个环节，以满足工程硕士教育的需求，达到提高工程硕士培养质量的目的。

本文立足于工程硕士培养信息化平台的针对性和实用性，围绕工程硕士的日常管理，把工程硕士生从入学到毕业后各个环节的课程成绩、中期考核、论文开题、论文进度等重要事项的记录纳入其中，力求从工程硕士信息查询、学籍管理、教学环节管理、师生互动交流管理以及毕业过程管理等几方面入手，提高我校工程硕士的管理水平。

工程硕士教学与管理信息化平台的实现

目前我校工程硕士培养领域不断增加，招生人数年年递增，随之而来的工程硕士教学管理工作任务日益繁重。目前建立的工程硕士教学与管理信息化平台就是根据工程硕士教育的工作实际，在原有的以文字处理、电子表格手工管理的基础上，开发了多功能、交互跟踪式工程硕士教学管理信息化平台。该信息平台把工程硕士生从入学到毕业期间的各个环节的课程学习、作业提交、成绩考核、开题报告、中期考核、论文提交等培养内容纳入其中，从工程硕士信息查询、在校学籍管理、培养过程管理等方面，提高对工程硕士培养的管理水平。

工程硕士教学与管理信息化平台采用浏览器/服务器（B/S，Browser/Server）软件工作模式，用户通过浏览器向服务器提供的网络资源发出服务请求，服务器对浏览器的请求进行处理，将用户所需的信息及处理结果返回到浏览器和服务器。B/S模式的优点是具有稳定的技术平台，业务扩展、系统升级简单方便，它为异种机、异种网、异种应用服务的联机、联网、统一服务等提供了最现实的开放性技术基础。使用B/S模式，可以较好地满足基于Internet互联网需要以及面向师生的服务和互动管理，满足并发访问的实际需求。因此为了使学员能够在线学习，需要拥有一台与互联网连接的计算机。以目前最为普通的计算机配置来讲，基本都可以满足需要。学生要自己负责个人计算机软硬件系统的配置，并确保系统具有足够的性能。

工程硕士教学与管理信息化平台功能

构建工程硕士教学与管理信息化平台的目的，一方面提高日常的教学管理水平，更好地为学员服务，另一方面为学位培养过程提供交互平台，有效促进学员课程学习、与任课教师的互动以及与指导教师的交流。平台的主要功能包括人员管理和培养管理两大模块。

1.人员管理功能

信息化平台人员管理功能包含指导教师和学员各自的个人信息管理，学员个人基础数据信息按照学员报名信息全部转入，指导教师信息由各业务学院提交到管理部门后转入。后期的维护由学员或指导教师本人完成。录取学员凭录取通知书办理注册登记手续，领取个人学籍的学号和信息化平台的登陆密码，指导教师由平台管理部门发放个人登录代码和登录密码，进入信息化平台后可以查阅和修改个人的基本信息，修改登录密码。

2.培养管理功能

篇（9）

一、考生来源

非全日制工程硕士报考条件规定，获得国民教育序列大学学士学位后具有3年以上工程实践经验，或者获得国民教育序列本科毕业学历后具有4年以上工程实践经验的在职工程技术或工程管理人员，或在学校从事工程技术与工程管理教学的教师，学习形式为“在读不离岗”。因此，非全日制工程硕士招生工作具有针对性较强这一特征。我校最近5年非全日制工程硕士录取考生工作单位性质和录取人数统计见图1。从图1可以看出，近5年来，民营企业录取人数呈现逐步升高趋势，而国有企业、科研设计单位、高等院校录取人数则呈现下降趋势。

图1 2009年-2013年我校非全日制工程硕士录取情况

1.民营企业报考、录取人数呈现逐年升高趋势

过去一些年里，由于民营企业对人才培养意识较薄弱，许多民营企业经营者只从经济利益出发，认为员工培养是一项不划算的投资行为，具有一定的风险性，培养好了的人才，容易另谋高就。有的甚至认为员工的成长与能力的提高是其个人的事情。因此，在职工学历层次提升上漠不关心，甚至采取不支持态度。近年来，随着形势的发展、企业竞争范围不断延伸，增加对人力资源的投入，使人力资源持续增值，成为现代社会的共识。在这种大环境的影响下，民营企业的年轻员工也从最初只关心温饱问题、经济问题，逐步关心工作以外不断提高的机会，对企业是否能够给他们提供自身价值平台、提高学历层次有了认同感。

2.国有企业报考、录取人数呈现逐年下降趋势

非全日制工程硕士招生初期，由于历史原因，部分国有企业的高级专业技术人员中有相当数量因年龄关系即将退出工作岗位，当时中青年科技人才严重短缺，各企业的中间力量中层干部中具有硕士学位者凤毛麟角、高学历人才严重缺乏，后备技术力量急需充实和加强。因此，大批国有企业积极寻求与高校联合办班，选送符合工程硕士报考条件的在职员工参加工程硕士学习，统筹安排教学管理事宜。这种培养方式不仅提高了工程硕士的理论水平，而且在解决企业实际问题上获得了明显效果，为企业培养了一批高层次应用型人才。

随着我国经济转轨、社会转型时期的到来，由于国有企业内部自身建设滞后，人才使用效率不高，缺乏相应的激励措施，相当比例的技术人才感到学非所用，价值回报的期望达不到预期或存有较大的偏差。而民营、私营、合资、独自企业由于生产发展速度较快，急需高素质、能适应新技术、管理水平高的技术人员，他们出高薪、高待遇，大力吸引这方面的人才。为了实现自身价值，国有企业技术人才中相当部分人选择了充满挑战和竞争机会的三资企业。 另一方面，教育部从2009年起，逐年扩大全日制工程硕士专业学位招生比例，这些学生毕业后考虑国企工作相对稳定，致使国有企业高学历专业技术人才得到了相应的补充和缓解。

基于上述情况，非全日制工程硕士已由企业主动大批培养逐渐转为被动的个人行为。近年来，国有企业工程硕士集体办班形式明显下降，寥寥无几。

二、考生中有学位、无学位报考者的录取分数相差较大

根据国务院学位办有关文件规定，本科毕业无学士学位者可以报考非全日制工程硕士，但录取时不超过招生学校当年录取人数的10%。因此，无学位考生的劣势反映在录取比例的限制。学校在录取工作中通常把有学位考生和无学位考生区分开，依据考生的考试分数从高到低进行录取。从我校近5年无学位考生当年录取分数线来看，无学位与有学位之间的分数差值最大年份为34分，而有学位考生5年中录取分数线上下相差幅度只有6分，这种情况造成了这部分考生无缘于工程硕士的学习（见表1）。

三、报考人数与缺考率

我校自2009年到2013年5年中，考生缺考率呈不确定分布，分别为：13.3%、18.8%、16.6%、13.2%、14.9%（见图2）。

分析缺考的主要原因：一是生存压力。由于考生均为在职工作人员，部分考生考试期间正值公务外出，无法控制和调整时间，不得不放弃考试，少数考生由于家庭事务缠身无法参加考试。二是报名方式及考试时间。由于工程硕士考试需两次报名，网上报名后还需进行现场确认，受工作繁忙这一客观条件的限制，使部分考生因工作原因错过了现场报名或考试机会。三是随意性。由于考生对自身学位提升紧迫感不强，甚者认为早一年、晚一年无太大意义。因此，在备考情况不充分的情况下，轻易放弃考试。

鉴于上述不确定性和无规律性因素，使年缺考率与报考人数之间无相关关系。

从表2统计中可以看出，非全日制工程硕士录取年龄分布主要集中在25岁-35岁，是工程硕士的主体。他们本科毕业后，在工作岗位工作了多年，对自身的职业规划有了明确的定位，对所需要的专业知识有明确的认识，他们把实际工作中期待解决的问题带到学校，有针对性的学习，加之目前各企业对人力资源管理的重视，绩效考核、职称晋升、薪级提升等都与在职提高有紧密关系。另一方面，这部分考生大多经过系统、正规教育，具有一定的知识结构和专业背景，基础知识完善，学习能力强，在追求物质生活的同时，更看重实现自我、尊重自我的感受，同时具有敏感的市场经济意识，在“先就业后择业”的环境下，舍得在实现自我价值上“投资”，由于毕业时间短，基础知识尚未遗忘，入学考试对他们来讲无太大困难。因此，这些学生成为了目前非全日制工程硕士的主力军。而这个年龄段以外的考生，有些受到考试难度的限制，有些受到工作年限的限制，错失了攻读工程硕士的机会。

篇（10）

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0045－03

一、引 言

工程硕士专业学位是我国专业学位中涉及专业最多、招生规模最大的一种学位类型。西安理工大学是中央与地方共建高校，有着多年的工程硕士培养经验。前有工程硕士、会计硕士、工商管理硕士三个专业学位授予点，其中工程硕士专业学位涵盖机械工程、材料工程、电气工程、水利工程、控制工程等17个工程领域。学校长期服务于国家和地方经济建设，特别是为国家装备制造业、水利水电行业培养了大批具有创新精神的高素质应用型人才，为行业科技进步、国家发展做出了重要贡献。

过去，专业学位教育以在职人员不脱产攻读为主。随着我国经济的高速发展，社会对高层次、应用型人才的需求不断增加，专业学位教育仅培养在职人员，满足他们在职提高、在岗学习的需要是远远不够的，还要培养应届本科毕业生，满足他们适应社会发展、提高专业水平、增强就业竞争力的需要。根据教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中的各项指导意见并结合我校的办学特色和经验，从2009年开始我校对全日制工程硕士的培养定位、培养模式进行了多层次的研讨和深入的思考。针对全日制工程硕士培养中存在的学习期限短、学生缺乏实践经验和实践能力等影响培养质量的不利因素，在培养模式改革方面做了大量的工作，并且建立了完善的质量监督保证体系，为培养高层次应用型专门人才奠定了良好的基础。

二、全日制工程硕士培养方案的制定细则

培养方案的设置应能体现专业学位的培养目标，不仅要符合专业学位培养的实际，还要符合高层次人才的培养规律，特别是要体现专业性、实践性和应用性。［1］我校根据教育部文件的指导精神并结合多年来在工程硕士培养过程中积累的经验制定了全日制工程硕士的培养方案，该方案对全日制工程硕士的培养目标、研究方向、培养方式与学习年限、设置课程与学分要求、必修环节要求、学位论文要求、论文答辩与学位授予等各个环节均做出了明确规定。

1．培养目标和定位

全日制工程硕士的培养定位有其自身的特色，因为它的生源特点和培养模式既不同于全日制学术型研究生，也不同于在职工程硕士研究生。教育部在2009年［1］号文中明确指出专业学位的培养目标是掌握某一专业（职业）领域坚实的理论基础和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。［2］根据这一定位并结合我校的办学特色，我校的培养目标确定为全日制工程硕士要掌握本学科坚实的基础理论和宽广的专业知识；要掌握解决工程、管理问题的先进技术方法和现代技术手段；具有较强的创新意识和实践动手能力以及独立担负工程或管理工作的能力；同时要熟练掌握一门外语。在研究方向设置上，我校规定要科学、规范、宽窄适度，相对稳定，数量一般不超过6个。所设方向应属于本学科领域，且密切结合国家和地方经济建设需要，并能体现我校的办学优势和特色。

2．培养方式及学习年限

过去工程硕士多是在职培养，学生主要是利用业余时间学习。有的是学校组织短期的培训班，学生在学校集中一段时间进行学习；或者学校在校外教学点组织学生学习。全日制工程硕士与学术型硕士一样采取的都是学生在校全日制学习的培养方式，由学校集中进行管理。因此根据教育部的指导文件，我校规定全日制工程硕士的培养方式为导师负责制，采用课程学习、专业实践与学位论文相结合的培养方式进行，三部分内容可以相互交叉。全日制工程硕士实行学分制，学习年限一般为两年。课程学习要求在校内完成，原则上要求在0.75学年内修完全部课程学分；专业实践时间不少于半年，应届本科毕业生专业实践时间不得少于一年，可采用集中实践和分段实践相结合、课程与实践相结合的方式；学位论文工作要结合工程实际，论文工作的有效时间不得少于一年。

3．课程设置及学分要求

课程设置是保证全日制工程硕士培养质量的基础。课程学习是获取专业知识的主要途径，课程的设置要在学生已有的基础背景上，既要考虑学科知识的系统性，又要考虑相关领域的实际需求，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。要以实际应用为导向，注重理论性与应用性课程的有机结合。课程设置可以按照职业需求自成体系，同时授课内容还要不断加入该专业的最新科技成果和先进经验，使之更能满足相关行业的实际需求和发展。

我校全日制工程硕士的课程设置参照了学术型硕士的设置框架，分为学位课和选修课两部分。在课程总学分要求不变的基础上，压缩了理论课的学分，增加了实践环节的学分。课程按一级学科设置，要求总学分不低于30学分，学位课不低于17学分，实践环节5学分。每门课一般为1～3学分，每学分对应16学时。每一级学科专业基础课原则上不超过8门，专业选修课原则上不超过12门。

在授课方式上，要求学位课一般采用课堂授课的方式进行，选修课可与专业实践相结合。选修课采用教师讲授为主、教师辅导研究生进行研讨或实践为辅的方法进行学习。由于全日制工程硕士的课程要突出应用性，因此可聘请具有丰富实践经验并具有较好理论水平的企业高级工程技术人员承担部分课程。

专业实践是全日制工程硕士培养的核心，它贯穿课程教学和论文工作两个环节。我校的专业实践要求在校外实习基地完成，实习、实践形式可做多种安排，每个学科要制定出专业实践指导方案（大纲），供学生选择。学生撰写实习、实践报告，考核合格，获得相应学分。实践教学可按下列方式实施：①具有特定主题的系列实验课或以实验为主的专题课；②与学科应用技术相关的硬件、软件设计或机构设计；③在本学科实践教学基地或与企业联合建立的实践基地进行工程设计、项目研究等方面的实践教学。

4．论文要求及学位授予

全日制工程硕士论文的特点不同于学术型学位论文，它主要侧重于对研究生工程或管理实践能力、设计能力的锻炼和提高。因此论文可以是研究生独立完成一个完整的并具有一定难度的专题研究、工程设计、技术开发或实际管理课题，也可以是高质量的调查报告、企业诊断报告或高水平的案例分析报告。重点培养的是学生独立担负专门技术、管理工作的能力，为将来能够从事技术应用型工作打下坚实的基础。

我校学位论文主要从以下几个方面来审核：①学生综合运用科学理论、方法和技术手段解决实际问题的能力；②论文是否具备解决实际问题的思路和方法、进展；③论文中工艺、技术和设计的先进性和可行性；④论文工作的技术难度和工作量。学位论文阶段可以根据导师的课题情况，在校或者企事业单位或学生拟就业的企业中完成。应聘请本领域或相近领域具有应用研究经验的专家进行评阅，答辩委员会中应至少有一名来自企业或应用研究部门的同行专家。

学生满足相应的学分要求、完成实践环节和学位论文撰写且通过学位论文答辩后，经校学位评定委员会审核，可以授予相应学科工程硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。

三、质量监督保障机制

为了确保全日制工程硕士的培养质量，达到既定的培养目标，我校在招生工作、师资队伍建设、导师遴选、实习基地建设等方面均做了大量工作。

1．生源组织与选拔

生源质量是全日制工程硕士教育的基础和前提。但目前由于社会对这一新生事物的认知度还较低，全日制工程硕士的生源质量整体不高。针对这一状况，我校重点在复试上下功夫。坚持注重能力，把考生的综合素质、综合能力作为考核的主要内容。复试采取理论基础考核与实践技能考核相结合的方式进行，选择具有丰富实践经验及较高理论水平的教授来进行命题，主要考核考生对本领域专业基础知识的掌握情况和设计能力、分析解决问题的能力、知识运用能力，从而将综合素质高、实践能力强的考生选。既保证了生源质量，也为今后的培养打下良好的基础。

2．师资队伍建设

应用型人才培养的瓶颈是缺乏具有相当工程背景的师资队伍，因此，加强师资队伍建设，采取“走出去、请进来”的办法有针对性地加强师资队伍的建设工作是保证和提高应用型人才培养质量的关键。［3］为了确保优良的课程教学质量，我校要求各专业学院选择实践经验丰富、责任心强、授课质量高的教师作为全日制工程硕士的授课教师。授课教师必须具有专业实践经验和高级专业技术职称；除部分基础课外，其他课程均由具有博士或硕士研究生学历的教师担任。为了增强教师的工程实践背景，提高教师的应用技术水平，我校同时还挑选一批综合素质高、学习和实践能力强、培养潜力大的中青年教师走进企业，参与企业的生产实践活动，通过与企业的交流与合作将行业的新技术、新标准不断引入相应学科的教学内容。另一方面，我校聘请了一批在企事业单位中有着丰富工程经验的高级工程师担任全日制工程硕士的课程授课教师和学位论文指导教师，定期邀请他们来校为学生授课，同时负责学生在企业实践锻炼和完成论文研究期间的合作指导工作；并大力引进既有理论水平、又有实践经验的优秀专业人才从事专业学位教育，构建双师型的师资队伍，从而最终形成本校授课教师、企业授课专家、校内指导教师和企业导师共同组成的多方位、高水平师资团队。

3．校内外导师遴选与职责

导师在全日制工程硕士培养中起着至关重要的作用，是研究生培养的第一责任人，是把握培养质量的主体。我校是一所以理工科为主的教学研究型大学，很多研究生导师承担着纵、横向科研课题，具备培养应用型研究生的良好条件。全日制工程硕士采用的是校企联合的双导师负责制，校内外导师的职责分工各有不同。校内导师为主导师，我校要求担任全日制工程硕士导师的教师必须具有高级职称，有丰富的教学、科研工作经验且在硕士学位授权学科领域内有明确且相对稳定的研究方向，承担着重要的科研任务；已取得具有较高学术水平或有显著经济效益的科研成果。具有完成研究生培养工作所需的研究经费。校外导师为副导师，应从与我校具有长期合作关系的工程实践单位选聘，具有高级职称并与我校相关专业学位硕士授权领域有科研合作经历。取得了较高水平的科研成果，有在研的科研项目和充足的科研经费，能提供全日制工程硕士在学期间的科研费用和学校规定的生活补助。研究生在进行毕业论文期间，能为研究生提供必要的工作、食宿条件和一定的科研补助。在校内有明确且较固定的合作导师。

校内导师的职责是参与全日制工程硕士培养方案的制订，负责拟定所指导学生的个人培养计划，指导学生的课程学习，确定课题方向，组织并审查学生的论文选题报告，制定切实可行的论文工作计划，指导科研论文工作，定期检查，严格保证培养计划的执行和完成。校外导师主要负责全日制工程硕士在工程技术实践与工程管理实践活动中能力的培养，论文选题与学位论文部分的指导等。他们在全日制工程硕士的指导过程中起着不可替代的作用。

4．建立校院二级管理体系

完善的管理体系是全日制工程硕士各项工作能够顺利实施的保证。我校全日制工程硕士实行校、院二级管理，具有系统性、针对性和专门化三个主要特征。

系统性是指有系统的管理思路与管理机构，建立了系统规范的管理网络，并且贯穿全日制工程硕士的管理、招生、培养与学位授予等各个环节；针对性是指根据全日制工程硕士教育的特殊规律，目的明确地、有针对性地进行管理与服务；专门化是指全日制工程硕士的培养管理由专门的机构与专职的人员负责，建立有专门的管理制度与程序。

校研究生学院负责全日制工程硕士的招生、教学管理以及学位授予等环节的实施与质量监控。各专业学院具体负责全日制工程硕士导师的配备、工程实践以及学位论文答辩等工作。校研究生学院的培养办公室负责全日制工程硕士教学计划的制定和各项培养工作的具体实施。日常管理工作由各专业学院主管院长负责，重要的问题由各专业学院院长办公会议研究确定，重大问题报研究生学院及主管校长批准。

学校设有工程硕士专业学位研究生教育指导委员会，相关学院成立了专业学位研究生教育督导组，协助相关部门对全日制工程硕士培养过程各个环节的质量进行监督，实施全方位的过程管理和考核。

5．学位论文阶段

课程学习和论文工作是关系研究生培养质量的重要环节，前者属于共性要求，后者注重个性培养。在论文标准上，对于全日制工程硕士要有自己的规格、特点，不能照搬工学硕士的学位论文标准。［4］为了加强论文质量的考核和评价，我校全日制工程硕士的论文选题由同行专家组成开题评审小组从论文选题的意义、工作量、技术难度和实用性等方面进行把关，强调学位论文研究成果的实际工程价值，力争解决企业存在的技术改造、产品提升等实际问题，从而保证选题的质量。在完成学位论文后，研究生学院对学位申请进行严格审核，对学位论文进行“双盲”评审。在论文答辩阶段，聘请2名本领域或相近领域具有工程实践经验的专家评阅学位论文，而且至少要有1名来自企业的同行专家担任答辩委员会的成员。学位论文答辩通过后，由学院学位评定委员会和校学位评定委员会开会审议，通过后方能授予工程硕士专业学位。

6．实习基地建设

工程实践是重要的教学环节，充分、高质量的工程实践是工程硕士教育质量的重要保证，也是全日制工程硕士科学发展的生命线。如果工程实践环节缺失，工程硕士教育也就失去了其培养高层次应用型人才的专业特色；如果工程实践没有有效落实，全日制工程硕士教育就无法培养出高素质的工程人才。［5］由于我校多年来坚持“严谨的治学作风、严肃的教学态度、严格的培养管理”的优良传统，培养了大批专业基础扎实、应用能力突出的毕业生，获得了用人单位的好评，很多杰出的校友走上了领导岗位。学校通过校友办公室与全国各地的校友密切联系，通过校友的大力协助，学校与东方电气等知名企业建立了稳定的联合培养合作关系，在人才培养、科学研究、技术推广等多个方面建立了长期稳定的合作关系，共同建设实践实习培养基地。企业在教学条件、教学设备、管理模式及部分专业课教师的选聘等方面提供帮助；学校则为企业提供参与项目合作，研发新技术、新产品、新管理模式的人才资源。充分发挥了校企双方各自在教育科研、成果转化等方面的优势。

四、结束语

全日制工程硕士的出现改变了长期单一的学术型人才培养模式，提高了研究生综合运用先进技术手段解决实际问题的能力。要实现全日制工程硕士培养的“全面、协调、可持续”发展，我们必须深入研究和准确把握其内在的教育规律，不断改进和完善各个培养环节，通过优化培养过程，创新培养方式和教学方法，为我国高层次创新型应用人才的培养探索新的培养模式，使全日制工程硕士教育能够健康快速的发展。

参考文献

1 虞翔.全日制工程硕士专业实践阶段的探索与实践［J］.高教高职研究，2011（05）：200～201

2 教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见，教研［2009］1号

篇（11）

中图分类号：G643?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0020-02我国自1997年开始设置工程硕士专业学位，主要针对本科学历获得者工作三年以后的在职人员；2009年开始招收的全日制专业学位工程硕士研究生则是主要招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位。在职工程硕士经过多年的发展对企业技术人员提高专业理论素养产生了重大影响，面对企业、社会对研究生教育不能完全适应和满足用人单位的需要、不能满足我国应用型人才需要的现实，我国从2009年开始调整研究生教育结构，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养学术型和应用型人才并重的模式转变，以满足适应我国转变经济发展方式对应用型人才的需求。

一、应用型专业硕士培养存在的问题及比较

1.我国应用型人才培养的问题分析

全日制工程硕士专业学位研究生自2009年开始招收以来面临许多急需解决的问题，公众盲目排斥，学生担心就业前景不好、含金量不如学术型硕士等，导致学生缺乏报考意愿和动力，导师对工程硕士专业学位也缺乏认识，学校对工程硕士培养的软硬件条件建设不足，企事业单位参与热情不足，行业协会参与不够及认证评价不完善等导致工程硕士专业学位研究生培养的特色不够突出，没有达到应用型人才培养的初衷。

2.他山之石——美国应用型人才（PSM）培养的情况

美国和我国大致在同一个时间开始应用型人才培养，美国教育部和劳工部联合开展研究国家未来人力资源需求、特殊领域人才需求的前瞻性预测，为学生提供清晰的就业去向和职业发展路径信息，在注重培养质量的同时非常注重就业质量。在市场的驱动下，1995年美国科学院的科学、工程和公共政策委员会提议，1997年开始在部分大学设立专业科学硕士学位（Professional Science Master）。由于PSM项目非常注重与企业界的融合，在工业界顾问的参与下，在培养环节注重核心课程和附加元素的建设，强调项目研究和专业实践，陆续在94所大学开展了200多个项目，为学生在学术界以外的行业领域就业做好了准备，在应用型人才建设方面取得了成功。

二、以与产业界的融合为手段，推动工程硕士培养科教用相结合

解决我国应用型人才培养的工程硕士专业学位教育应建立以与产业界的融合为手段，以提高就业质量为目的，推动科教用相结合，以培养工程硕士的工程实践能力和创新能力为突破口从课程体系建设、课堂建设、专业实践、论文及成果测评体系和培养质量反馈体系等方面提高专业硕士应用型人才培养的质量。因此，工程硕士专业学位研究生教育应以实践为基础，主要培养研究生将某一学科的新知识或现有的知识应用到具体的社会实践中，满足社会、经济发展和研究生自身的需要。

1.工程硕士研究生应用型人才首要是专业学位的顶层设计

全日制工程硕士专业学位研究生培养就是为了满足社会对应用型人才的需求，因此，必须有明确的职业导向性，邀请与学校学科专业相关的企事业单位和行业协会共同参与设计其培养教育计划，着力从构建厚实的基础理论、踏实的专业实践、明晰的职业规范、复合的综合素质等四个方面谋划培养。

全日制专业学位研究生大多数是本科毕业直接考取研究生，没有经过实践的锤炼，只有参与过具体实践并有明确职业导向的研究生才能清楚地知道自己需要什么知识和能力，也只有从实践中来到实践中去进行理论与实践的多次反馈才能不断修正和提高学生培养的质量，专业学位工程硕士培养需打破常规培养流程，边学边用。

设计“4+2.5（1+1.5）”培养模式，抓好本科和研究生的衔接阶段，探索本科毕业暨研究生确认录取后，进入录取院校的研究生培养基地或研究生工作站开展暑期的专业实践，通过实践使研究生明确自己的学习和实践目标，然后再回学校开展1年的高级基础理论的研习，随后再次进入培养基地1.5年开展专业实践和论文工作。

开展卓越工程师培养的院校在有条件的情况下可打通本硕环节，设计“3+1+2.5（1+1.5）”培养模式，在学生修完本科三年的基础课程和专业课程的学习后，进入研究生培养基地开展工程实践和项目设计1年，随后再回学校参加高级核心课程学习1年，之后再进入实践基地进行论文工作和专业实践1.5年。学生在经过理论和实践的多次反馈和调整后才能很好地将理论运用于实践，通过实践反馈自己的理论学习，实现应用型人才培养职业导向的目标。须想办法在研究生开始课程学习前参与企业的生产实际，研究生的实践对课程学习的反馈是工程硕士专业学位研究生培养成功的重要手段。