本学期英语学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇本学期英语学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087

1 引言

现代教育理念中教师不仅是知识和技能的传授者，而且也是学习策略的培训者。如何将语言学习者培养成为一名成功的语言学习者是每一位语言教师必须认真思考的问题。而对于外语的学习者而言只有具备对学习的整体宏观调控能力，掌握学习的自， 并根据自身的英语水平和能力，制定切实可行的学习目标和学习计划，并根据学习的进展不断地调整目标和计划，及时发现问题找出解决问题的办法，才是一名成功的语言学习者。而通过对高职大学英语课堂的观察和问卷调查分析，高职学生英语学习能力和学习自主性与成功的语言学习者的标准还相距甚远，因此对学生进行系统的元认知策略训练，教会学生如何学，怎样写、学什么的方法和手段是实现自主学习的重要途径，也是实现教师的教学目标和学生的学习目标的重要保证。

2 元认知策略的定义及特点

策略能力是学习者利用自己现有知识调整学习的认知过程完成交际目的的能力；策略的使用影响学习的理解过程和结果；外语学习者为了使语言学习更加成功，他们在学习过程中使用各种策略来弥补语言知识的不足。根据语言教育学者（O’Malley&Chamot， 1990）对学习策略的划分，主要将策略分为以下三大类：元认知策略，认知策略、社会/情感策略。这三类策略中元认知策略高于其他两类策略，是一种高层次的实施，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略是学习者为了更好地管理自己的学习而采取的方法和手段，是学习者对认知过程的思考，也是成功学习的有效保证。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略包含评价任务要求、收集资源、尽量为成功完成任务估计可能发生的任务。监控策略是指在学习活动进行过程中，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指完成一项任务后对学习计划和学习进程进行综合的评价。

3 高职大学英语课堂元认知策略训练的必要性

高职学生英语基础知识薄弱，通过对高职学生的高考入学成绩调查显示高职学生中只有一小部分英语达到了及格成绩，相当一部分学生的英语基础知识薄弱，有的学生在高中甚至是初中就放弃了英语的学习，对英语学习没有什么目标，消极情绪比较严重。而有一部分学生想把英语学好但又不知如何学，找不到较好的学习方法和技巧。在课外，学生用在英语上的学习时间并不多，只要完成老师布置的作业就可以了，缺少学习计划性，自主学习的能力较差，而造成这一现象的主要原因是学生高中的学习是在老师监控和指导下进行的，而当他们进入大学，要适应大学的教学模式即老师主要是课堂教学而其他时间完全由自己支配的学习模式的形式，高职学生的自主学习能力差的弱点就显露出来。因此面对高职学生的英语现状和高职学生的心理特点，除了对英语课堂加强基础知识训练以外，只有教会学生如何学、怎样学，才能解决根本问题。而在大学英语课堂上通过对学生进行元认知策略的训练和指导，教会学生有效的学习方法，提高学生的宏观调控能力，是解决高职学生目前学习现状，使他们成为一名成功的语言学习者的关键。

4 元认知策略训练的步骤

根据策略训练的特点和高职学生的心理特点把高职大学英语课堂的元认知策略训练分两个方面、四个步骤进行。一方面根据课堂的教学目标进行微观的元认知策略训练；另一方面根据学期和学科的教学目标进行宏观的元认知策略训练，这两部分同时进行、相互结合，目的是使元认知策略训练达到预期的效果。另外，根据高职的英语教学的学期安排，把元认知策略的训练安排在大学英语教学的第一学期，因为学生从高中进入到大学，是学习方式的转变阶段，如果在这一阶段对学生进行有效的策略训练，对学生今后的大学生活和学习有巨大的指导作用。具体的策略训练步骤如下：

第一阶段：准备阶段。

这一阶段主要了解学生的英语学习情况，学习成绩，学习策略的掌握情况。

首先设计一份符合高职学生特点的调查问卷，问卷内容包括学生的高考英语成绩，高中的学习习惯，对英语的学习态度和英语的学习目标，目的是通过调查了解学生的基本学习情况和学习能力，为策略训练提供依据和参考；然后通过英语元认知策略问卷对学生的英语学习的元认知策略使用现状进行调查，目的是对学生在英语学习中的各种元认知策略进行仔细认真的分析，为下一步的策略训练更加有针对性做好准备。

第二阶段：元认知策略知识的讲解阶段。

我们已经通过第一阶段的问卷调查了解了学生的元认知策略的使用情况，通过问卷我们能够了解到学生们的策略知识很匮乏，对各种策略知识知之甚少。因此对学生首先普及各种策略知识，让学生了解各种策略知识及如何应用。 对元认知策略进行重点的讲解，这一部分根据元认知策略的分类，分三部分进行：第一部分计划策略，采取案例示范的方法教会学生如何制定符合自身特点课堂学习计划和总体的学习计划。第二部分监控策略，通过学生监控和教师监控相结合的方法。学生主要监控自己的学习计划和课堂内容的匹配度。而教师主要监控学生的学习计划制定情况。因为高职学生的自主能力较差，而好习惯的形成又需要很长的一段时间，所以必要时可以采取一些强制措施，可以把学生的学习计划的好与坏作为期末考评的一部分强制学生来完成。 第三部分评价策略，要求学生重新回顾自己的学习计划和监控过程，找出自己的不足，以便调整自己的计划和目标。

第三阶段：元认知策略的训练过程。

训练阶段是元认知策略能力的中心环节。针对高职学生的特点，这部分的训练分两个平行部分进行。从微观方面要求学生对每课的英语学习内容和学习目标进行计划、监控和评估。具体做法如下：计划阶段要求学生课前根据已知的信息去制定本次课的学习计划，可能出现的各种知识内容；监控阶段主要在课堂授课过程中通过提问的方式了解学生的课前计划情况，并要求学生将自己的计划内容与课堂内容相结合做到教师监控和学生自我监控相结合；评估过程要求学生将本次课的进步和不足总结出来，为下次课的训练奠定基础。从宏观方面，教师首先向学生介绍本学期的学习内容和学习重点，让学生根据这些学习内容制定学期的学习计划，并通过撰写学习日志监控自己的学习过程，根据学习的反馈及时发现和解决问题，以实现本学期的学习目标。

第四阶段：评估阶段。

对自己学习进行有效的总结和评估是元认知策略训练的一个不可缺少的环节。这一阶段主要分两方面，一方面，主要通过课堂讨论的方式，要求学生谈论这一学期的策略训练心得和自己这一学期的策略训练是否有所提高。另一方面，对学生再进行一次元认知策略问卷调查并与期初的问卷调查结果进行比较，分析学生元认知策略的真实提高情况。 这些数据将为实现把学生培养成为自主学习者的最终教学目标提供参考和依据。

5 结束语

通过一个学期的元认知策略训练能够不同程度地提高学生的英语自主学习能力，为今后的独立学习提供方法和手段。但由于高职学生的学习习惯和学习特点，在整个的策略训练过程中，教师要时刻对学生进行监督和检查，只有这样才能让学生养成进行计划的良好习惯，元认知策略训练才能达到预期的效果。另外对学生的策略训练也不能止于一个学期而要贯穿英语教学的全过程，让策略使用真正成为学生学习的一部分。

参考文献：

[1]J. Michael O’Malley Ama Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [C]. 上海外语教育出版社，2003.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.

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关键词： 个性化；大学英语教学

Key words： individualized; college English teaching

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）16-0202-02

作者简介：周晓荣（1972-），女，吉林舒兰人，语言学硕士学位，讲师，主要研究方向为大学英语教学及二语习得。

0 引言

新的《大学英语课程教学要求》（2007）提出，各高等院校应根据本校的实际情况，制定科学的，系统的，个性化的大学英语教学大纲，指导本校大学英语教学。在教学要求方面提出：大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要； 在课程设置方面：无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生已发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习。王守仁教授（2010）指出：“个性化”在《课程要求》中频频出现，作为一种指导思想，贯穿文件始终，成为其精髓。

在大学英语教学改革的新形势下，大学英语教学个性化日益引起人们的重视。大学英语教学个性化的内涵：①对发展学生个性的目标追求，即教学活动针对一个既定的教学目的，在教学中最充分地发展每个学生的个性，让学生在个性化教学中可以充分发挥学习的自主性，满足学生的兴趣，意愿及需要；②教学形式的个性化，在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式，方法等；③充分考虑个体差异，寻求各种不同的途径来完成一般的教学目标。大学英语个性化教学不但是新的课程要求的客观要求，而且也是学生自主发展的需要。

笔者所在学校的大学英语教学已经实现分层教学，分层教学的原则即是因材施教，根据学生的不同层次，确定不同的教学目标、教学计划、教学方法等，其目的是让学生在各自不同的起点上取得英语学习上的进步。但现有的英语课堂教学依然是大班（每班60-70人）学，学生人数多，学生的学习动机，目标，风格，策略，自主学习能力等方面均存在差异性，这些都制约了学生英语学习的个性化发展。同时，基于计算机的网络自主学习尚处在实践探索阶段，研究实践适合学生个体的网络学习模式，充分发挥网络自主学习在学生英语学习中的作用是实现个性化教学不可或缺的一部分。基于我校大学英语教学的现状，整合现有的教学资源，从网络自主学习和英语课堂教学两方面实施构建大学英语个性化教学将是有益的教学实践。

1 根据新的《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学新模式

根据新的《大学英语课程教学要求》以及对大学英语教学模式（见图1）所提出的要求，结合我校的教学实际，在笔者授课的年级实行教改实验的新教学模式，改传统的以阅读教学为主的教学为“听说读写译并重”的教学，改变以往传统的以教师教授为主的单一课堂教学为基于计算机网络与课堂教学相结合的教学，将传统的以教师为主的教学模式改变为“以学生为中心”，个性化，主动式学习模式。

笔者授课的年级使用北京外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列教材以及该社研发的《新视野大学英语》的视听说和读写教程的网络教学系统。该网络学习系统安装在校园局域网上，是学生进行英语自主学习的主要平台。系统包括网络视听说和读写课程，网络测试，教辅资源和教师管理系统。学生在每学期初进入该平台输入个人信息及课程学习的验证码后即可进行相应的网络自主学习。我校实行“2+2+4”的教学模式，即课堂教学和课下网络自主学习各4学时/周（学校每周提供4学时免费上机时间），课堂教学分为视听说课和读写译课，各2学时/周。视听说课在计算机网络环境下运用英语教学系统组织教学；读写译课适当保持原有的课堂教学模式；课下的学生自主学习是在老师指导、后台监控下的基于网络的在线自主学习。

2 实验研究

笔者在大学英语实施新的教学模式的基础上在自己所教授的班级实施个性化教学的实验。具体操作和实施情况如下：

2.1 前期准备工作 了解学生自身情况，包括学生的英语基础，英语学习动机，英语学习目标，英语学习策略，英语学习风格以及学生对自己英语学习能力的评价并初步了解学生的自主学习能力等状况。笔者所教授的学生为大学一年级的新生，入学伊始，笔者就以问卷调查和个别访谈的形式对学生的自身情况做了摸底调查。同时，调查学生对教师在大学英语学习中（尤其是在英语自主学习中）的角色和作用的期待。基于对学生的整体了解，开展本学期的大学英语教学。

2.2 实施个性化教学阶段 读写译课堂的个性化教学：读写译课堂的学生按照所在的自然班组成学习小组，每组5-8人不等。根据每单元内容的特点安排不同的预习作业，如写摘要、人物传记、编排角色表演、安排朗诵比赛等，设计不同的预习内容，有利于调动不同层次学生的积极主动性和参与意识；教师在每周2学时的读写课堂上主要点拨课文中的语言难点和重点，注重篇章教学，阅读技巧，写作方法等，从而增强学生对课文深层次的理解和把握；对于学期安排的写作作业，经学习小组互评和教师批阅后，选择优秀作业制作班级《本学期优秀作业汇编》，上传到班级共享，供学生相互学习；注重以学生为中心，课堂教学注重讲、练、评三个环节的有效结合。

视听说课堂的个性化教学：视听说课堂主要实行2人一组的小组学习单位，在课堂教学中实行小组讨论，合作对话，角色表演，复述故事等。对于视听部分要求学生课前做好网络自主学习，课上教师重点讲解方法技巧及难点，从而有更多的时间进行口语操练，改善学生不能开口，不敢开口，没机会开口的局面。

网络自主学习的个性化要求：对于每周4学时的课下自主学习，实行统一要求和个性化学习相结合的方式。具体来说，教师统一要求学生对视听说教程和读写教程的部分内容必须进行学习，然后完成统一的单元测试，以检验学生的学习状况；在统一要求的基础上，开学伊始，同学们就个人英语学习特点，水平及时间安排上报自己的自主学习内容计划，教师负责监督管理学生的网络自主学习。

个性化教学的调整：随着学期教学的深入以及对班级学生的情况的深入了解，在学期中的时候对学期初的方案略作调整：读写课堂的学习小组的调整，在实际教学实践中，发现小组人数过多会影响学生的表现机会。所以，把学习小组改成4人每组，同时分组时考虑男女生分配，同班级，同宿舍等较人性化的情况；课下网络自主学习的环节的调整，根据学期初学生自主学习计划的执行情况，发现刚从高中过渡到大学阶段的学生自主学习的意识还很薄弱，那么，在学期中调整中加大老师的监管力度，以期帮助学生养成好的习惯。在实际的教学中教师会发现有一些小的调整可能会频繁地发生。

个性化评价体系：实施新的教学模式后，对学生的评价实行形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价包括学生自我评估，学习小组同学间互评，教师根据学生的各方面的表现给出的评价；终结性评价包括期中期末考试，网络自主学习的期中期末考试及平时的词汇测试等。

学习策略和自主学习意识的培养：在大学英语的教学中，学生学习策略的应用程度以及自主学习能力会在很大程度上影响学生的英语学习效果，笔者在教学中主要从两方面着手对学生进行培养，一是以课堂教学为依托适时传授学习策略和自主学习观念；二是以自主学习平台为媒介，定期向学生有关学习策略和自主学习的资料。同时，通过QQ，飞信，电子邮箱等方式与学生建立联系，做到及时沟通，共同促进英语教学，师生共同进步。

2.3 教学效果反馈 学期末笔者对所教授的两个班131名同学发放了调查问卷，了解学生对本学期大学英语教学改革和个性化教学模式的评价。问卷分为五级选项问题和开放式问题。此次调查发放问卷131份，回收131份，有效问卷119份。调查表明：学生对“2+2+4”的教学模式比较认可（均分4.5）；对读写译课堂教学模式的认可度较高（均分4.7）；对视听说课程教学模式的评价值为均分4.5；在网络自主学习方面，学生都比较喜欢这种学习方式，90%的同学都能够按照老师的要求和自己的学习计划完成自主学习内容，从开放式问题的回答中可以看出学生们大都认可网络自主学习对其英语学习的积极作用。

3 结束语

蔡基刚（2009）指出，改革开放的30年见证了我国大学英语教学发展的三个重要阶段，从很低的水平发展到已拥有一套完善、规范的大学英语教学体系的水平，展望未来，大学英语教学发展应该向个性化和多元化方向发展。

大学英语个性化教学不仅仅是一种教学理念，更是一种教学实践操作模式。树立个性化教学观念是实行个性化教学的前提，建立个性化教学模式是实现个性化教学的载体。通过教学实践去构建个性化教学模式，再到实际的教学不断改进完善，从而，不断改善优化大学英语个性化教学。

参考文献：

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21世纪以来，现代信息技术促使包括教育在内的社会诸多领域发生深刻变革，固然推进了教育信息化发展。以网络化、智能化、云平台、数字化等为特点的教育信息化，引发了教育观念、方法、结构、模式等多方面深层次变革。“蓝鸽语言学科平台”（下文简称“蓝鸽平台”）等英语学习平台、网站、数字课程的开发，提供了个性化学习条件，顺应了教育部2007年所提出的“英语教学应充分利用现代信息技术”等要求［1］。显然，教育信息化的发展要求英语写作等各学科教学能有效应用现代信息技术提高教学效果。包括本人在内的一些教师已利用句酷批改网等信息化条件在进行英语写作教学改革［2］。湖南科技大学于2015年下学期引进蓝鸽平台，为大学英语等课程教学改革创造了新的信息化条件。作为二语写作的英语写作，是大学生英语学习的薄弱环节。传统的英语写作教学面临学生写作水平不一、学习需求各异、教学时间不足、写作操练不够、学习被动等问题；诚然，在现代信息化条件下，包括《初级英语写作》在内的大学英语教学模式必须进行改革与创新，把信息技术与英语写作课程整合起来。信息技术与课程整合可以“创作生动的信息化学习环境”［3］。2016年上学期在我校校园平台、移动终端等条件下，本课程小组基于引进的蓝鸽平台，对《初级英语写作》进行了改革实践，把教与学拓展到课堂外，延伸到蓝鸽等网络平台，为学生创造有利的信息化学习环境。

1蓝鸽语言学科平台及其功能系统

蓝鸽平台是广州蓝鸽软件有限公司应用现代信息技术开发并基于校园网使用的语言学科平台，是适合外语学科网络教学的专业化语言学科平台。学校购买该系统使用权，通过开放接口与原来校园网络进行有机融合，即可在校园网上建立一个虚拟网络外语学院，实现网络教学与课堂教学的结合。该平台可实现涵盖教、学、评、测、管各环节，可在该平台进行教师备课、课程教学、自主学习、网络作业、课程考试、学习管理等教学环节。显然，蓝鸽平台为外语教学由教到学至管理提供了整体方案。该平台现已在全国300多所院校得到应用，促进了外语教学信息化进程。蓝鸽平台这个综合性软件平台包含大量应用功能，主要涉及8大功能系统：1）包括听说教学、交替传译等课程的课堂教学系统，2）包含资料浏览、自我测试、口语训练、自学计划等的自主学习系统，3）包含试卷制作、网络考试、教师阅卷、试卷管理在内的考试系统，4）包括教案制作在内的备课系统，5）包括学生学籍信息、网络使用等信息管理系统，6）目前拥有300G左右的资源库，7）拥有大量试题的题库，8）可进行作业布置与评估、作业成绩统计等作业系统。可见，蓝鸽平台拥有丰富的资源库与题库，适合学生个性化学习，自主学习系统可促进学生自主学习与自我检测，完备的考试功能与与强大的管理功能有助于减轻教师工作量。显然，蓝鸽平台提供了信息化教学环境和学习资源；应用该平台能促进信息技术与语言课程的整合，便于培养学生个性化学习与自主式学习。

2基于蓝鸽语言学科平台的《初级英语写作》教学改革

湖南科技大学自2015年下学期引进蓝鸽平台，在校园网覆盖范围内的电脑、平板或智能手机都能在安装该平台插件后凭教师工号或学生学号登陆该平台，教师还可在校园外凭工号使用该平台来开展相关教学活动。本课程小组结合传统课堂教学与现代信息技术，应用蓝鸽平台，在2016年上学期对《初级英语写作》教学模式进行了改革，在教学结构、安排、内容、作业等方面进行了改革实践。改革对象是15级英语专业与对外汉语专业学生，共9个班级。《初级英语写作》不涉及文体写作，注重书写规范和句子与段落及大纲写作技巧的学习与熟练。该课程总的教学安排是一学期16周，每周一堂课（2学时），共计32学时；每堂课学习一个教学内容。改革前，16周的教学都是固定时间在教室里进行课堂教学。本学期基于蓝鸽平台，《初级英语写作》采取课堂教学24学时与蓝鸽平台自主学习8学时相结合的模式。显然，改革后的教学模式“既改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的‘主导－主体相结合’的新型教学结构”［3］，是信息化教育的体现。课堂教学安排12周，每周一堂课（2学时），共计24学时，教师精讲后，学生练习及讨论为主，传统教学在此不赘述。《初级英语写作》除了课堂教学外，学生必须在教师指导下在蓝鸽平台上自主学习完成教师布置的学习计划，时间不少于8课时。蓝鸽平台上的自主学习，没有固定时间与场所，但所布置的学习计划必须在规定时期内完成。这就要求学生“自己能够确定学习目标、内容、材料与方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估”［4］。鉴于目前蓝鸽平台没有可用的英语写作共享资源，所需资料需要教师制作后上传。主要上传了两类资源。一类为“点播类”，主要是标点符号与行尾分字等书写规范、逗号错误等常见句子错误类型及其改进技巧、细节法等段落拓展方式与连接词的不同类型及用法等写作基础知识；其次是句子的统一、连贯、简洁、强调、多样性及段落的连贯等好句、好段的写作技巧，这些是课堂教授重点，也是学习难点。本学期要求学生点播自学12次。学生通过自主点播学习这些资源，掌握课堂没有讲授的一些写作基础知识，巩固加深课堂讲授的重点与难点。上传的另一类资源为“练习类”，主要有选择题、填空题、段落写作、大纲写作四类题型。如填空类的分字练习、选择类或填空类的标点符号练习等针对上述点播类资源学习情况的巩固与检测，这类练习提供标准答案，学生做完后，到学习截止时间可查看练习完成质量与所得分数；还有段落写作与大纲写作等互评类练习，学生自己写完段落或大纲后需3位同学来互评，互评完才算完成单次练习。本学期要求学生在蓝鸽平成12次练习；教师可随时在线答疑解惑。鉴于蓝鸽平台缺乏英语写作资源，这些资源是在教师制定蓝鸽平台学习实施方案后才逐步制作与上传的，因此蓝鸽平台自主学习计划是自学期第三周开始，一直持续到学期末。每次上传的点播或练习资料都有学习期限，一般为期3周左右，学生必须紧随教学进度安排、按部就班地在规定时期内认真完成每一项学习计划。为了督促学生在蓝鸽平台上自主学习并按质按量完成每次点播类或练习类的学习计划，本课程组采取了以下评价方法。其一，学生在蓝鸽平台自主学习的总分为240分，整个学期得分达到一定分数方能参加期末考试。其二，根据授课计划，每周学完一个内容后，要求学生能够学习“点播类”知识40分钟，计10分，本学期点播学习书写规范、句子写作与段落写作等写作技巧12次，计120分。其三，根据授课计划，每周学完一个内容后，要求学生能够完成相关选择题10个，计5分，本学期布置句子类型等选择练习12次，计60分；填空题5个，计5分，本学期布置分字等填空练习6次，计30分。其四，根据话题写段落，学生互评，1次计10分，写2次，计20分。其五，根据题目写大纲，学生互评，写1次，计10分。根据学生在蓝鸽平台上自学的时间与完成练习的质量，该平台自动实现对学生的形成性评估。形成性评估“既是评估手段，又是反思性教学手段”，不但监控和督促学生完成写作教学中每一个学习计划，还“能够培养学习者的自主写作能力”［5］。此外，在充分发挥学生自主学习的基础上，教师可利用蓝鸽平台上“学生学习情况查询”等管理功能进行全程跟踪，对学生自主学习计划的进展进行监管，可随时查看每个学生点播类学习的开始与结束时间及有效学习时间，还可看到学生练习类的正误详情。通过以上评价方法与蓝鸽平台的形成性评估与管理等功能，教师可引导并督促学生按时按质按量完成所布置的学习计划。

3《初级英语写作》应用蓝鸽语言学科平台的效应

2016上学期《初级英语写作》主要应用了蓝鸽平台的自主学习、网络作业、形成性评估与管理等功能来辅助教学。这是对英语写作信息化教学模式改革的探索，突破了教师面授的传统教学模式，打破了时空对英语写作学习的限制，为学习者提供了更多学习机会。基于蓝鸽平台的写作教学新模式，既采用了传统的课堂教学方法，充分发挥了教师的主导作用；又充分利用了校园网与信息化技术优势，发展了以学生为中心的个性化学习与自主学习；形成了教师主导学生主体相结合的新型教学结构，达到了教室内、外英语写作学习一体化。改革实践结果表明，蓝鸽平台能有效辅助了《初级英语写作》课堂教学。学生借助蓝鸽平台上的个性化自主学习，变革了被动学习英语写作的方式，提高了自主学习能力，掌握了基本写作规范与写作技巧，养成了良好写作习惯。这种向信息化模式转变的教学，真正做到了整体规划，分步实施，逐步形成以多媒体技术与网络技术等为基础的信息化学习环境，促使英语写作信息化教学改革平稳过渡，促进了我校外语教学的信息化建设。虽然蓝鸽平台能为外语教学提供多方位、多层次服务，能实现对教、学、考、评的有效控制。但对《初级英语写作》等写作课程来说，尚存在一些问题，如蓝鸽平台上的资源库中几乎没有可用的写作资源，这极大地增加了教师初期使用该平台的课外工作量；又如写作网络作业布置适合给出客观性答案的选择练习，不太适合主观性强的句子与段落写作等练习；再如作业的互评批改不能提供即时反馈，学生不能根据及时反馈来自我反复修改等等。希望蓝鸽平台不断改进完善，今后能在应用中解决这些问题。

参考文献：

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海：上海教育出版社，2007．

［2］张琪．基于句酷批改网的“英语基础写作”教学模式改革研究［J］．当代教育理论与实践，2015（12）：122－124．

［3］杨世伟．现代教育技术［M］．湘潭：湘潭大学出版社，2012．

篇（4）

首先，学好英语就是我最大的目标。一直以来，英语是让我最头痛的问题，我总是没有耐心和毅力去学习英语。这个学期我要向我的室友们学习英语，让她们监督我的英语学习情况。我一定要努力学好英语!

其次，这学期要拿到会计证。既然报考了会计证，就一定要成功把它拿下!

然后，要认真学好每门功课，至少不能挂科。

最后，我要使自己爱上图书馆。多去图书馆看书学习，图书馆才是学习的好地方，好平台!

大二学习计划

我美好的大学生活已经过去了四分之一，接下来要开始的是我大二生活。这是非常关键的一年，因为今年我们要学很多专业课，大一下学期的专业课只是专业基础课，只是学校为了让我们对这个专业保持最初的热情而开设的。上学习已经适应了大学的学习与生活。我认为学习计划能够为我达到学习目的而服务，能推动我主动积极学习和克服困难的内在动力。所以，现在我将进一步的对我即将开始的大二生活做一个整体和细节的规划，做出下一年的学习计划。

学习目的：最主要的是要学习一种在社会上是生存能力。如果说寒窗苦读12年，为的是上一所好的大学，那么我们上大学甚至考研等的继续深造为的就是能够在社会上立足，或者是更好的生存、过得更好。

大二学习目标：学习目标是学生我们学习的努力的方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。相反没有学习目标，就像漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。所以我制定了大二这一学年的学习目标——学好英语，争取大二上学期过英语四级和计算机二级。努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，

我的计划：要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。这学期的目的在前面我的目标里已经说得很清楚了，那就是——学好英语并争取大二上学期过英语四级和计算机二级，努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，课后业余时间，在复习完本专业所学知识的前提下，多查阅与本专业相关的其他书籍，争取做到涉及范围广，从而明确什么是市场营销，市场营销专业毕业后从事什么样的职业，我们的努力方向是什么。

分科学习计划：

线性代数：我想对于我们理科生来说线性代数算不上什么难点。也不想花太多的时间在它身上，所以这就要求我上课要认真听讲跟着老师的思路走，下课稍微复习一下笔记，做几道题就可以了。很简单的。

大学英语：六月份的四级考试考得很糟糕，所以十二月份的四级一定要过。所以这学期就得很辛苦的学习英语了。因为下学期没有了早自习，所以这得考验我的自觉性了。坚持早上六点半起床，坚持晨跑二十分钟因为大四的体育好像很重要哦，不到要素质好身体也要好。然后去教室读英语或者听四级英语，每天练习一句英语日常用语。大学开设的自主学习的听力坚持每周四上午去听一个小时。每周坚持做两套四级题。周末晚上对四级题进行分析，特别是阅读。

西方经济学：这是这学期学过的课程，没什么难的，只要理解和学会看图就可以了。

虽然现在已经制定了一个初步的计划，但是应该根据平时的学习情况做适当的调整。我希望能坚持我的计划，努力的过好我的大二生活。

大二学习计划

大学四年中，大二无疑是最关键的一年。从这一年开始，大多数同学都有了比较清晰的学习进程和相对稳定的学习、生活态度。然而，除此之外，我们还应将各部分做得更合理、完善;这样才能顺利地走下去。

对于学习，当务之急就是为英语A级做好十分的准备，若对自己要求更高，计划就得更为精细、严密、合理。

主要内容是：一，结合自身和客观情况对所需的准备量有大致的把握;

二，充分利用时间、认真执行学习计划。

值得注意的是：由于刚接触不久，我们对自己的专业课程还不是特别清楚，有的还产生了些许畏惧和慌忙感。因而，在心情相对平稳的大二，着力培养对专业课程的兴趣、学习方法，是很相宜的。我们还应明白，无论什么事一上手时，总是有点陌生的、不安心的，后来慢慢熟悉了，很多道理也就在点点滴滴的领悟中明晰了。尽量克制、避免急噪、恐惧等不良情绪。

态度决定命运，环境影响人生，这我们都听腻了，但没几个正确地看待它。

即将走出“象牙塔”的我们，身肩来自各个方面的责任。因而，在着、这特殊而宝贵的一年里，我们不能再像一个无知而任性的顽孩子，而应该像许多成功的伟人年轻时候那样，树立宏大的奋斗目标，踏踏实实地过好每一分钟。不要以为这一分钟很不好过，要知道;如果现在放纵自己懒散的习性，以后残酷的现实会让你更难过。再说了，只要你现在花个一小时----哪怕10分钟，真正去体味思考着的乐趣，相信你不久就会再次怀念那美妙的、无与伦比的愉悦。

思考就是生命，就是生活。

主观、客观因素往往制约着一个人的成功。所以，我们不可不谈环境与自己的关系。对与我们来说，与人交往是最为主要的、影响我们的外界条件。善于把握自己，与人交往的同学会从中享受到很多裨益;相反，那些平时惯于沉默、排外、极易失控的同学则会把它视为无底深渊，让人没完没了地烦恼、忧愁。我以为要搞好人际关系，首先你自己必须是一个性格明朗、讲道理、负责任、心胸宽阔的人;其次，你还须明白没有人是完美的，他们的所有品性皆由自然所造，也可为之所修。因此，我们应学会用发展的眼光看待任何人。只要你够真、够纯、够味，总有一天，总有一个人会懂你，到那时你的天空将会出现一道微笑的彩虹。最后，把你和你的“视敌”看清楚，尽量缓和彼此间的矛盾，在没找到解决问题的途径之前，周旋无不是最佳方案。

大二学习计划书

一年之计在于春，一个学期之计在于开始，俗话说好的开始是成功的一半。新年、新春、新学期，我们也该有新的打算。学习部作为学生会的常规组织，过去的一年在全体成员的共同努力之下，学习部取得了一定的成绩，在本年的工作中我们将继承优点，改正不足，争取把学习部的工作做的更好，充分为大家服好务。为我系的发展贡献我们的力量。本学年工作计划如下:

一：辩论赛 为进一步增进大家的相互了解，丰富大学生活，提高同学们思维的缜密性，锻炼大家口才，我部将举办一次辩论赛。 1.时间：第二周准备，第三周预赛，第四周决赛。 2.地点：待定。 3.参加者：考虑到XX级同学四级考试，XX级同学准备考研，主要面向XX级。 4.辩论主题：待定，三场辩论赛，每场一个主题。 5.基本程序：XX级公管本1.2班组一队，3.4班一队，两队对决;公管专4个班一队，公关2个班一队，两队对决。胜出的两队进入决赛。 6.奖项：评出最佳辩队一个(即决赛胜出者)，最佳辩手4名(每队一名)。 赛后，我们将根据《条例》予以加分，给予奖励。相信这次活动一定会对大家的口才、思维、机智等能力有所提高。

二：全国大学生英语四级模拟考试 英语一直是我们学习的重中之重，我系一直都比较重视英语的学习，抓好英语学习对大家来说也是很重要的，尤其大学英语四级考试关乎大家的毕业证书和学位证书。为进一步提高XX级同学的英语成绩，能够更加自信、坦然地面对四级考试，特进行一系列的英语四级模拟考试。 1.时间：第四或五周开始，隔周一次。 2.地点：待定。 3.参加者：主要是XX级同学，部分还未通过的XX级同学也可参加。 4.形式：严格按照全国大学生英语四级考试形式进行，由学习部精选试题，联系外语系播放听力，组织学生会成员或者高年级班长、团支书监考，组织各班学习委员批改试卷，最后由学习部统计汇总考试成绩，查找问题，汇报给老师和XX级各班班长。 希望以此方式提高同学们的应试能力，并及时发现自己的不足进一步改正，并且可以使老师们快速、有效地了解到同学们的情况。

三：系列讲座 针对各级同学们面临的专升本、英语四级、计算机二级、考研等情况，我部尽量组织多种形式的讲座，为同学们解惑答疑，让同学们能更加有准备得面对，学有动力，学有方法，学有成绩。具体形式未定。

四：常规活动 1.学习委员例会 定期召开学习委员例会，从各班学习委员那里获得各班学习情况的第一手资料，帮助大家端正学习态度，树立信心，营造人文社科系良好的学习氛围，及时把校、系的各项活动通知传达到同学们那里，充分体现我们学生会的服务功能。 2.学习部例会 坚持学习部内部例会制度，每周日下午6：30在c105召开。了解每个成员各自分配的任务的进展情况，有什么问题或困难，以及活动结束后的总结，包括成绩和不足，对不足进行改进。对提出的问题全体成员集思广益，争取把工作做得更好，把最好的服务献给大家。 3.成绩汇总 新学期开始，认真做好各年级、各专业成绩汇总情况。

以上各项工作便是本学期的大体计划，如有变动则另行变更。 我们学习部的每位成员，都将以全心全意的态度为同学们服务，并且从各个方面严格要求自己，具备高度的责任感和奉献精神，起到系领导、老师与同学之间的桥梁和纽带的作用。相信我们的努力会为人文社科系的发展添砖加瓦。本学期，我们将以更加积极的态度和热情为大家服务。如有不妥请老师同学指正，以便我们工作更好地开展。

大二学习计划书

经过一学期的学习和对这学期的总结，才感觉到自己身上的不足。为了日后能更好的在社会上立足，我要通过在大学期间的学习学到更多的本领，提高自己认识事物判断事物的能力。这是我在大学期间的主要目的和任务。

大学的生活不比在家，在大学什么都要靠自己，这也是在锻炼我的生存能力，我会把自己的生活作的井井有条，作的简单而充实，培养自己的生活习惯，锻炼自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大学校园是个大课堂，来到这我会尽可能的改去自己的缺点，用最短的时间与同学和老师们相处好，处理好自己的人际关系，要在寂寞之时耐得住寂寞，激情之时把握住分寸。

大学，是我在进入社会前的最重要的一站，更好的适应这里也是为更好的适应社会的前提，在这里不仅我要努力学习专业课同时也好学好文化课，例如英语，掌握英语是现代人不可或缺的一项能力，它能够提高自身素养和语言能力同时也可以扩大交流范围，是立足于社会的重要能力，我要力争顺利通过英语四级考试，提高自己的口语能力，突破语言难关。这是我大学的任务之一。

大学除学好英语外，还要学好基础课，增加各种兴趣和爱好!积极参加各种活动。并参加一些必要的社会实践活动。专业可能是我们日后重要技能之一，是我日后能够更好的立足社会的一项专业手段。

在今后的学习中我会加强与老师同学的交流，提高自己的人际交往关系，广泛扩充自己的人脉发展，并报着认真负责的学习态度，从各个渠道获取最新的技能知识，我要在大学期间的学习中学到一身好本领，我步入社会寻增加自己的筹码，使自己能够更好的立足社会，为自己以后的生活能够过的更好而努力。

关于考试，在本学期准备，尽所能及过掉英语四级，之后并尝试自学银行从业考试。

关于课余时间，打算本学期，在学校做一份简单的兼职工作，以培养自己吃苦耐劳的精神。

篇（5）

一、现状

1.家庭对学生的课外阅读引导不到位

边远地区的学生没有课外阅读的兴趣有很多原因来自于家长，有的家长文化层次低，有的常年在外工作，有的家长不懂英语，平时没有给孩子买课外书的习惯，也没能力引导孩子进行英语课外阅读。这样，学生的家庭英语课外阅读就无法正常进行。

2.学生课外阅读书籍来源太贫乏

一方面，由于边远地区客观条件太差，学校无法提供图书馆、阅览室，更没有电子书库，家中也没有藏书，学生的课外阅读环境无法达到基本标准。另一方面，边远农村学生的家长不重视课外阅读，有的认为学生只要学好课本知识就足够了。

3.英语课外阅读面太狭窄

大多数家长和学生都认为，英语课外阅读就是去学习字典，学习参考书，他们几乎不会去找一些英语原著或者西方英文故事和西方文化等方面的书籍来读。

4.边远地区教师缺乏对学生阅读方法的指导

受应试教育和传统教学理念的影响，一些教师不愿意也难以应用新的教学模式讲授知识，更不会主动地去关注课外书，长此以往，限制了学生的思考空间，更不会有创新思维。

5.电视机、计算机取代了学生的课外阅读时间

著名作家徐小斌曾感慨地说：“这一代孩子基本是在电视机、计算机前长大的，他们更热衷于那些图像式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了。”

二、问题

1.阅读训练一直伴随着英语教学过程，边远地区英语阅读的滞后大大影响着这些地区的英语教学

学生缺乏学习英语的环境，也没有学习英语的氛围。学生在日后的英语学习中缺乏对这门语言的敏锐感和亲和力，这严重影响到了学生对这门语言的兴趣，致使其基础不扎实。

2.英语教学模式的单一也是导致学生英语阅读落后的重要原因

受到魍辰萄思想的影响，农村地区教师将更多的注意力集中于课本词汇、短语、和语法的分析学习上，而忽略了课外知识的猎取。没有浓郁的兴趣，学生的阅读能力就无法提升。

三、对策

1.教师做出相应指导

（1）指导学生制订学习计划和总结

教师培养学生制订阅读和学习计划，包括本学期的阅读目标、计划和预期效果，一式两份，一份自己保留，一份老师保留。同时指导学生总结：在学期结束时，学生对自己一学期的英语阅读学习做一个总结，教师给学生写一个综合评语，这样会对学生英语阅读起到监督和鼓励的作用。

（2）预习能力的全面指导

首先，教师要培养学生做笔记的习惯。教师要教学生如何整理知识，归纳知识。教师要提前布置预习任务，罗列下一节课需要解决的问题，同时还可以标注解决问题的建议和指导方法。

（3）开设阅读技巧训练课

教师可以通过以下几点来加快提升学生的英语阅读能力。

①训练阅读速度。②教师可以组织学生集中购买英语阅读资料，让学生从更多渠道学习英语，提高英语阅读的兴趣。③培养学生阅读与思考相结合的习惯。

（4）阅读与表达的综合训练

学生阅读不是学习英语的最终目的，学生所阅读到的内容和知识只有表达出来才算是吸收。要让学生通过阅读提高表达能力，通过表达促进其阅读的步伐。鼓励学生多用英语交流，写文章，为长期的英语阅读打好基础。具体可以从以下两点出发：①教师要在阅读课堂上让学生能够用自己的语言进行评论。②教师要让学生根据图片进行课文猜想，用英语表达。

2.发挥多方合作效应

（1）做好初高中英语学习的衔接

高中英语新课标教材较初中英语教学内容突然加深，做好初高中英语学习的衔接才不会使学生落差太大，失去学习英语的兴趣，从而帮助学生尽快适应新的学习环境和方式，继续保持英语课外阅读的兴趣。

（2）学校、家庭、社会教育要形成合力

首先，为能让学生在一个快乐的环境里享受课外阅读，学校应该在藏书方面尽可能地满足学生课外阅读的需求，为学生提供一个良好的图书资源和场所。在各方面都较为落后的边远地区，学生的英语学习需要社会各方的支持和鼓励，在为学生创建校园环境等方面社会需要作出相应的支持。

边远地区的高中英语阅读存在的问题非常多，也是造成边远地区英语落后的主要原因，如何提高这些地区的学生的英语学习能力是至关重要的，需要教师、社会、学生的全方面努力。任重而道远，道路艰难，但也不是没有办法攻克的，只要我们利用好各方面的条件，全方面努力，就一定会有成效。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0182-02

一 引言

2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。目前中职英语教学中普遍存在的问题是学生过于依赖教师与教材，自主学习意识与能力较差且学习策略意识不强。那么，如何提高学生的自主学习能力呢？很多研究者认为元认知是培养学习者自主性的关键因素。对于缺乏学习方法与策略、英语基础薄弱的中职生来说，在英语学习中进行元认知策略的培养是极其重要的。

二 中职学生的心理特征

进入中职校的学生一般都是初中毕业，年龄在15～18岁之间，这一时期在发展心理学中被称为青年初期。它是青少年向成人过渡的重要时期，相比于小学生、初中生，中职学生的认知水平相对较高，思维比较活跃，富于创造性，自我意识强。他们善于动手，渴望进步，个性逐步完善，对未来充满希望和追求。但与高中生相比，中职学生却存有不容忽视的心理问题，一是失落和自卑感强烈。不少进入职校的学生心中总有一种失落感，自尊心强而敏感，总是担心别人看低自己，担心自己得不到社会认可和重视，总期望自己在群体中居于适当的地位，受到鼓励。二是学习存在困惑。部分学生由于基础知识薄弱和学习能力差，学习的主动性、能动性不足，自我约束能力较差，导致缺乏学习动力，进而产生厌学情绪；还有部分学生对所学专业不感兴趣，心理落差较大，时常感到困惑、焦虑和不安。三是自我评价存在偏颇。他们在评价自己取得的成绩时，常常归功于自己的能力、素质和努力；而在评价自己的失败时，往往强调客观因素，极少追究自身原因。四是心理素质薄弱。他们认为进入中职学校学习根本没有发展前途，对中职教育的认识和价值取向存在偏差，学习中遇到困难就退缩，面对生活逆境没有充分的心理准备，无法正确面对挫折，自控能力差，意志薄弱，知行不一。所以，部分学生存有应付、厌学等情绪，甚至产生自暴自弃的心理。在这种情况下，如何依照中职学生的个性发展特点采取有效的教育教学策略来开展教学活动，就显得尤为重要。

三 元认知策略与自主学习

元认知策略大体上可分为计划、监控与评估三个阶段。计划是指学习者在对自己的能力、需求作分析的基础上对学习的目标、资源、策略等作出决策；监控则是将学习情况与预定目标相对照并随时反思改进的过程；评估是指对学习过程、学习结果及自身能力所做出的自我评价。在自主学习中，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。尽管研究者们从不同角度来探讨元认知策略与自主学习的关系，但他们大多认为自主学习者应对自己的学习进行管理，这一点与元认知策略中的管理策略不谋而合。Holec1985认为自主学习是学习者对学习进行管理的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。他们对自主学习特点的表述和元认知策略中的计划监控评估几乎完全吻合。由此看出，自主学习和元认知策略尽管在范畴上有所不同，但在很大程度上是相通的。而对学习的管理能力则是元认知策略和自主学习两者之间最大的共同之处。通过策略训练学习者更清楚地了解学习过程和学习本身，从而成为自主学习者。

四 元认知策略在中职学生英语自主学习中的运用

1.计划策略

计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

给学习制订计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和合理的学习计划是每个学生进行有效自主学习所必须具备的能力。但中职生自主学习的首要问题就是缺乏学习目标与学习计划。教师应根据元认知理论，帮助学生在确定中短期目标的基础上，制订合理可行的学习计划。

元认知策略包括学习者对自身学习能力、自身所喜好的学习风格的了解，对学习任务的目的、性质和要求及材料特点的认识。而目前许多中职生恰恰缺乏对自己的正确认识。教师应帮助学生分析自身的特点，熟悉各个学习环节，找出存在的问题，然后根据每个学生学习的实际情况，实事求是地制定目标。教师要指导学生有意识地分析学习材料的结构、难易程度和知识点的主次程度确定目标，在制订计划时合理分配时间和注意力。学习计划的内容包括做什么、什么时候做、怎么做、为什么这样做。计划应有长期计划和短期计划，如学期计划、单元计划、周计划，甚至是课堂计划和自学计划等。

2.监控策略

监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以改正。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。中职生本身自制力差，对自己的学习更是缺乏自控力，很多人没有管理和反思自己学习的意识。教师在帮助学生制定个人学习计划时，要求学生合理分配并记录自己的学习时间，让他们每天记录和监控自己的时间运用情况，每周进行一次总结，分析一下哪些时间运用上存在问题，需要作出调整。教师应指导学生关注自己的学习过程，理清思路，思考并提出一些有价值的问题，促使学生学会学习，并在此过程中产生重要的顿悟，逐渐将学生的注意力从学习结果转移到自己的认知过程，从而主动地控制自己的学习。另外，教师还要提醒学生长期坚持学习计划，要有恒心、有毅力。教师定期查看学生的时间监控记录，这样可以督促学习盲目、被动的学生监督自己的学习。对学习的自我反思与管理能保证自主学习健康有序地进行，顺利实现预期的目标。在老师的帮助下，学生会慢慢学会自己制订并执行学习计划，检查完成情况并分析原因，自己调节和管理学习过程。

3.评估策略

完成一项任务后，教师应给学习者一定的时间来反思学习活动并评估他们在完成学习任务时学习策略的使用情况，还要给他们足够的时间来评估当初制订的学习目标是否完成。文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学习者的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。在学习活动完成之后，学生对学习过程做深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度；有利于促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足；有利于帮助学生反思学习的经历，树立新的超越自我的学习目标。教师应帮助学生从反省中吸取教训、积累经验。以此达到由具体学习活动向抽象经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。

元认知策略的一个重要结构是对为完成任务而做的关于自身能力及学习结果的判断和评估。对自己及学习过程和结果的评估有利于学生对学习过程进行及时的调控和管理，在自主学习中起着重要作用。指导学生进行自我评估时，要让学生明白评估不仅仅是发现问题和弱点，同时也要明白自己已达到什么水平，并希望达到什么水平。了解弱项是为了调整学习，而了解进步则可以增强学习自信心和能动性，指导学生科学地评价自我表现和学习结果，反思自己的学习，发现问题的所在，并且能根据评价结果去调整自己的计划，这是元认知策略的价值的最终体现。

自我评价可分为课堂自我评价、单元阶段性评价和期末整体性评价。

第一，课堂自我评价的内容包括：本节课听讲情况如何？注意力是否集中？是否积极参与课堂上的语言操作活动？效果如何？与同学们的合作交流情况如何？本节课还有什么疑问？

第二，单元阶段性自我评价包括：自己在本单元学到了哪些知识和技能？本单元最关键的知识和技能是什么？本单元结束后，还有什么没解决的问题？

第三，期末整体性自我评价与单元评价的做法相似，对自己整个学期的学习情况进行自评：这个学期达到了预期的学习目标了吗？本学期已经养成了哪些好的学习习惯和策略？还存在哪些需要改进的问题？

五 结束语

当代外语教学已越来越重视学习者的主体性，教会学习者如何学习已经成为外语教学的重要内容之一，培养自主学习者是教育的终极目标。元认知策略以其独特的内容和特点为学习者自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。因此，教师应该提高自身的教学理念，把元认知策略知识有效地融入大学英语课堂教学中，让学习者逐步习惯运用元认知策略指导、监控学习，由“完成任务型”变为“自主开拓型”，成为真正意义上的自主学习者。这样才能从根本上促进学习者的英语学习，从整体上提高大学英语的教学质量。只有当学生学会使用元认知策略并将它们运用到新的学习环境中去能够独立思考自主学习，才能最终成为学习的主人。

参考文献

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最初使用档案袋管理形式的是欧美的画家和摄影师，他们有选择地收集自己的作品向委托人展示。档案袋的提供者同时也是档案袋所收集作品的创作者。在学习效果管理中引入这种评价方法就是在一定时期内，学生通过计划和反思学习过程而构建起来的有关学习过程信息的系统收集，旨在促进学生学习质量的提高，故此，这种档案袋可以称为“学习过程档案袋”。需要指出的是，对于档案袋中应当选择收集哪些信息资料，并无统一的标准。它可以包括各种资料，比如学习管理档案袋中可以包括学期初的学习计划、阶段性学结、课外自学资料、、课堂互动过程记录、期末成果以及就学习问题与教师沟通的信件等。而且，档案袋不仅是学习材料的一个归集，同时也应该是教师检查教学效果、学生与他人分享自己学习方法的一个过程。

（二）档案袋评价的基本思路

档案袋评价法作为一种全新的教学管理方式，在为教师提供了一种创新性的教学评价手段的同时，也为学生提供了一种更加有效的语言学习方法，评价的重点由重“量”转向了重“质”；既重视学生学习成果也重视学习过程。基于应用能力培养的专业英语教学注重的是学生通过这门课程的学习，就业之后能干什么，因此，每个学生档案袋的构建都是围绕这一思路展开，由每位学生自行构建自己的学习管理档案袋，期末交由任课教师评价成绩。档案袋在英语教学中的引入，使教学活动突破了课堂的限制，自主学习有了更新的意义。同时，在档案袋评价法实施的整个过程中，教师的作用是至关重要的。从档案袋的创建，到内容资料的充实，以及最后的成绩评定，教师的指导示、范和建议不可或缺。

二、档案袋评价法的具体实施

（一）档案袋的类型理论界对档案袋的分类

有很多不同的分类方法。美国课程评价专家比尔•约翰则把档案袋分为最佳成果型、过程型和精选型；美国南卡罗来纳大学教育学院教授格莱德勒以档案袋的不同功能为出发点，将档案袋分为五种相应的类型：文件型、理想型、展示型、评价型和课堂型；比较经典的是由美国课程评价专家安•艾德斯布鲁克和皮•帕玛里•豪柯提出的一种分类方法，他们将档案袋分为过程型档案袋、作品型档案袋和展示型档案袋。过程型档案袋主要突出表现的是创作者在一定时期内的工作或学习成果，从而达到了解该创作者在这段时期内的具体发展情况。作品型档案袋就是要集中表现出创作者为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集，目的在于表明该创作者达到了一定的实际水平，可用以获得资格证书或某种奖项；而展示型档案袋则是创作者个人最佳作品的归集，据此可以给予创作者一定时期内发展情况的一个总结性评价。这三种档案袋的构建原则都是在计划和总结的基础上收集过程中的不同信息资料，不同之处在于档案袋的目的、所收集资料的类型以及收集这些资料的具体方法等。需要强调的是，大部分档案袋的归类并不是非此即彼的，通常是几种类型的相互结合。从上述关于档案袋类型的阐述中可以发现构建档案袋的过程具有很大的灵活性,不同的使用目的、不同的提交对象以及创作者不同的具体情况都会使档案袋的构建过程有所差异。但万变不离其宗，档案袋的构建都服务于一定的目的，构建之前需要进行精心的设计。在专业英语的教学中，由于我们的目的是促进学生学习质量的提升，强调学习过程的重要性，因此主要可以按过程型档案袋来进行具体的构建。

（二）档案袋评定法的设计与实施

在学期初开始构建档案袋，向学生解释档案袋评价方法，将档案袋的构建与教学过程紧密结合，要求教师与学生同步构建教学档案袋，整个构建过程分为以下三个步骤：

1.在学期初告知学生本学期的教学规划和学习内容

教学规划由教师撰写，并放入教师教学档案袋中。根据以下教学内容要求学生结合自己的学习目标和能力水平撰写出本学期学习计划，将学习计划放入自己的学习评价档案袋中。工商管理专业英语的学习内容包括（:1）书面教材和课外阅读资料（雷涯邻,JohnAParnell.工商管理英语.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅伟良.英文经济报刊精读.石油工业出版社,2006年1月第1版）。教材的学习主要通过课堂讲解完成，课外阅读资料的学习由教师每周指定阅读文章学生课后完成。（2）课外听力练习，由学生根据自己的听力水平自行选择听力材料，推荐CCTV-2的经济新闻和CCTV-9英语新闻。（3）课堂演讲按照学号轮流进行，每次课两位同学进行演讲，演讲内容不做限定，其余同学要求认真聆听，并提出问题。

2.要求学生将每周的学习活动资料放入档案袋

具体包括：对书面教材每周一个教学单元的学结此学结教师也要自行撰写并放入教学档案袋）；每周所选听力资料或听力练习记录一次；每周轮流做演讲的同学所用的演讲材料。

3.撰写期末总结，放入档案袋

学习期末，引导学生根据自己学期初所制定的学习计划，结合一学期的学习情况进行撰写期末总结，内容应包括本学期学到的主要知识和取得的进步，以及学习过程中的欠缺和不足。此总结要求教师与学生同步撰写，并放入各自档案袋中。

4.根据所构建档案内容的完整性和学习目标实现程度来评定期末成绩

期末由教师制定档案袋评价标准，并进行成绩评定。由于对学习目标的实现）程度的评定具有一定主观性，因此最终成绩的评价以档案袋内容的完整性为主。在档案袋的构建过程中，学生除了放入教师所要求的学习资料和学习成果之外，也可将学习过程与教师和同学互动的学习心得体会加入，以备日后的查阅和学习，同时也可体现出档案袋的个体创新之处。需要强调的是，每个学生的学习目标和计划不尽相同，有些学生的学习目的是继续深造，有些学生的学习目的是毕业就业；同时，每个学生的学习水平不尽相同；因此，在学期初进行学习计划的撰写时，教师应引导学生根据自身的实际情况结合教学内容制定出其实可行的学习计划。教师也应针对学生不同的学习目的和学习计划为其布置恰当的书面作业（在指定阅读材料时可以有针对性的给予不同学生不同的阅读文章），并在考核时一并考虑学习目标的实现情况给予成绩评定。

篇（8）

西安暑假放假时间2021年根据西安往年暑假时间安排推测，2021年普通中小学将于7月5日开始放暑假，高中生将于7月15日开始放暑假，截止到8月31日。

2021年中小学暑假放假时间2021年中小学暑假放假时间官方还没有公布消息，而且不同地方是有些微差异的，但是依据往年的放假时间基本可以判断：

2021年7月10日(星期五)结束本学期工作，共20周零5天;

2021年7月11日(星期六)至8月31日(星期一)放暑假，共7周零3天。

具体中小学放暑假时间家长们可以随时关注当地教育网的官方消息。

暑假放假注意事项第一：不能放松学习

都说了暑假是一个超越被人的假期，而且在这两个月的时间里，如果你可以加倍努力，必然在新的一学期里，会给予你一个很棒的成绩，所以很多学霸之所以看到他们那么优秀，绝对是和平时的努力分不开的，所以千万这暑假期间，不可以极度的放松自己，可以回顾一些本学期的内容，也可以提前进行预习或者报一些兴趣班参加，丰富自己，都是不错的选择。

第二：预防溺水

对于发生溺水这样的行为，绝对是让我们痛心不已的，只是一时的贪玩和大意造成不可估量的后果，所以在暑假期间，天气炎热，可以去泳池进行放松，但是家长也一定要做好看护作用，并且每一位学生也要以安全为第一，希望不要出现溺水事件。

第三：交通安全

暑假是一个人多的时节，学生老师的长时间放假，也会有很多人选择出游或者是一些活动，这个时候一定要注意交通安全，珍爱生命我们永远都有责任，所以对于家长来说也要时刻提醒孩子，并且做好监督作用，让我们一起遵守交通规则，希望谁都平平安安。

暑假学习计划安排20__年的暑假如期而至，同学们一定期待已久了吧。今年的暑假要怎么度过?为了让同学们过一个有意义有价值的暑假，生活、学习两不误，下面给大家罗列了小学生暑假学习计划，希望同学们认真完成喔!

一、时间安排

1、每天的四个1小时保障

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读; 每天保障一小时的英语自学; 每天保障一小时的户外活动或运动。

2、计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划; 每天的计划在得到保障的前提下，可灵活自由安排;如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行; 可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

时间安排细则

每天日程安排、

8:00~8;30起床(刷牙洗脸吃饭)

8:30~9:00做老师布置的作业

9:00~10:00做课外作业

10:00~13:00玩

13:00~14:00做课外作业

14:00~15:00玩

15:00~16:00做课外作业

16:00~21:00玩

二、学习计划

1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、语文课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书; 假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、数学课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。 自己注意计算细心化的纠正。

4、英语课程计划

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限; 假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总;若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。

三、活动安排

1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次;

2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;

3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每两天至少帮家里做一件家务事(10分钟以上)，洗衣服、择菜、简单做饭等;

5、一个人尝试独立在家呆1-2天;邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待;

篇（9）

一年之计在于春，一个学期之计在于开始，新学期初始，一切事物都充满了活力与生机。新生活意味着新开始，新开始象征着新的挑战。俗话说好的开始是成功的一半。新年、新春、新学期，我也该有新的打算。过去的一年在我的努力之下，学习部取得了一定的成绩，在本年的学习中我们将继承优点，改正不足，争取把学习做的更好。本学年工作计划如下：

大一主要学习目标

明确学习目标，打好一定的语言基础。争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。

大一学习计划具体安排

1.坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。

2.每天早起一个小时时间背诵英语课文。

3.每天坚持到自习室上晚自习两个小时。

4.对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收货的部分记入笔记之中。

5.每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。

6.订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。

7.在这学期通过全国大学生英语四级考试，英语是我的专业，我系一直都比较重视英语的学习，抓好英语学习对我说也是很重要的，尤其大学英语四级考试关乎大家的毕业证书和学位证书。为进一步提我的英语成绩，能够更加自信、坦然地面对四级考试。

8.身为一个英语专业的学生，对于英文的写作能力是非常重要的，所以应该坚持在平时多写一些练笔。

9.争取利用周末时间多学一门外语。

10.培养良好的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。我认为，关键是积极的学习、主动的学习。渐渐把自己带进书的海洋中，这样，才能潜移默化地使自己爱上学习。古人说：学为立世之本，学可以立德，学可以增智，学可以致用。学习是成就事业的基础，是人生的出发点，也是人生的极致。在这世间，任何事都讲究公平，公平，人心就平，心平了就和，和谐安乐由之生焉。学习也是如此，你爱它，它也会回馈于你。

以上各项内容便是本学期的大体计划。如有不妥请老师同学指正。

大一学习计划二：

大学生有很多自由支配的时间，做好学习计划才可以合理利用时间，才能让大学时光充实起来。要想成功，就要计划，成功只留给有准备的人。

一、学习目标要明确，做好切实可行的计划。

根据学校要求，大概需要7个学期来完成学业。

二、合理安排时间，按时完成学习任务。

在学习课程中，精心地安排好每天的学习时间，抽出1小时去学习，循序渐进的过程完成学习任务。

三、养成做笔记的习惯。

在课前，做好预习笔记，有针对性的列出重点和难点并加深对学习内容的理解和记忆，便于以后查阅和复习。课上，做好听课笔记，养成良好的学习习惯。

四、认真地完成布置的作业，养成自主的学习习惯。

根据教学计划的要求，要按质按量的完成老师布置的作业和学习任务。还要培养良好的自主学习习惯，掌握必要的学习技能。

五、多向老师和同学请教。

遇到疑难问题，要及时向老师请教，或者通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。

六、及时做好考前的复习工作。

考前复习是学习过程的最后阶段，要对整个课程的学习进行检查和补充，总结经验。

七、利用业余时间，通过计算机网络加强学习。

随着新技术、新媒体的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，我要利用业余时间，通过网络定期浏览，以便及时的调整自己学习进度和策略。通过网络网上课件和学习管理平台的学习。通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。

八、不断加强专业学习，确定补修专业。

为了加强综合素质，还需要在完成学业后，不断地加强与自己的专业相关课程的学习，来完善自我。吸纳新的技能和知识充实自己，提高分析和处理工作的能力，注重总结经验，完善自我。

总之，虽然客观制定了个人初步学习计划，还存在许多不完善与不足之处，还需要今后根据自己的切实情况，在学习中不断地补充，加以改进、及时地总结经验，以合格的成绩来完成自己三年的学业。

为实现自己的计划目标，我会合理安排好时间，用心、用力的学习,努力拼搏，挑战自我!

大一学习计划三：

常言道：“凡事预则立，不预则废”，新的一个学期的到来，几门新功课来到了我们的面前，需要我去探索去研究，为了更好地学习贯彻新知识，获得长足的进步，我特此制定一份学习计划。

大一学习主要目标

争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。

大一学习计划具体安排

1. 坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。

2. 每周抽一天时间早起背诵英语课文。

3. 每周坚持到校晚自习

4. 坚持去校图书馆借书阅书，坚持超额完成老师布置的读书任务，并且做好读书笔记。

5. 对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收获的部分记入笔记之中。

6. 每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。

7. 订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。

8. 身为一个汉语言文学专业的学生，对于文字的敏感和写作能力是非常重要的，所以应该坚持在平时多写一些练笔。

篇（10）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0112-04

外语是一门实践性和交际性融合为一体的应用型课程，语言的学习不仅仅要停留在“教”的层面，更要注重“学”的理念。因此，在语言学习过程中最终起决定作用的就是学习者本人，而外语教育的根本任务也是着重培养学生自主学习和探究的能力，适应现代教育模式下的素质教育培养方向。

“自主学习”（Autonomous Learning）这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学的范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。自主性学习作为一种全新的学习理论，是学习者终身学习和发展的很重要的基础。

国外学者根据研究将自主学习概括为：一种以学生为中心，强调学生积极参与并自主管理自己学习的新型教学模式，是就学习的内在品质而言的，是相对“机械学习”和“他主学习”而言的。它的宗旨是培养学生主动学习的良好意识，教会学生学习的方法，让学生从“学会”到“会学”，真正达到“终身学习。”Sinclair（1997）根据自主性的程度，将自主性分成完全自主性和教师指导下的学习自主性，在他看来，学习者的自主性在课堂内外均可形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。

一、高职高专学生英语学习自主性缺失的现状调查与结果分析

本问卷调查对象为石家庄财经职业学院部分2011级大一新生，分发问卷240份，收回试卷236份，有效问卷230份。研究内容包括学生的高考成绩、已掌握知识情况、学习目的、学习习惯、学习策略，以及影响自主学习的内部、外部因素等方面。并设置相应的题目对学生进行问卷调查，在精确的数据统计与分析的基础上，分别从主客观方面研究高职院校学生英语学习自主性缺失的原因。

1.学生英语学习现状。230份问卷中高考成绩在90分以上的学生仅占10%，60～90分以上的学生占50.4%，60分以下的学生占39.6%。由此可见，高职院校学生的英语底子薄，基础差，90%左右的学生处于一般和较低层次。而从学生对于英语知识掌握情况的自我评价来看，自我评价英语能力处于一般水平及以下的约占97%，这一数据基本与高考成绩的分布保持一致。

这说明首先高职高专学校由于生源相对复杂，大部分学生英语基础薄弱。这是在高职院校从事英语教学的英语教师必须承认和面对的客观事实。其次我们从学生的自我评价也能看到过去的成绩对学生的心理造成的影响，学生潜意识中仍然是以分数来评判自己的水平，自信心不足。而在当今社会，英语在人才发展中的作用日益凸显，如何让经历了七八年英语学习的学生重整信心，并将英语学习的重要意识植根于其职业教育、终身教育的范畴，是学校和老师面临的一大难题。而且教师在实际教学中要尤其注意勿用“历史成绩”定优劣，注重培养学生的信心也显得至关重要。

2.学习目的方面。从数据分析可以得出，仅有18.3%的学生是因为对英语感兴趣而学习，61.3%的学生出于获取证书或社会需求等职业发展需要而学习英语，而这种需要产生的学习能动性会根据外界客观环境的变化而变化。一旦通过了AB级或四六级考试，那么这种能动性就可能不会继续。虽然从整体来看，学生的学习动机比较明确，或为了提高自己的综合素质，满足自己内心的兴趣需要或为了能适应社会的发展和今后的工作，无论是内在的或外在的动机，都有助于学习的成功。但还有17.8%的学生没有明确的英语学习目的，不知道为什么学习英语，其英语学习存在着盲目性。

从以上的数据分析可以得出，目前英语教学的一项重要任务首先应该是帮助学生明确学习目的，同时培养学生对英语的兴趣，使外在动力转化为内在需求，为学生的职业生涯的长远发展及终身学习打下基础。

3.影响自主学习的外部因素。从各选项统计的数据看，专业要求、职业需求（占30.4%）在外部因素中占了重要地位，其次是教师的影响（占20.4%）。对于37.4%的学生选择E（其他）选项，我们也进行了访谈。通过访谈了解到，学生选择E选项主要是觉得自己才是主要因素。由此可以看出外因并不是影响学生自主学习的主要因素，内因才是关键。

4.学习方法与学习习惯。综合题目测试的内容，我们可以通过学生课上课下的表现初步判断出学生学习的积极性与主动性以及教学中有待改进的一些问题。从课上是否认真听讲，积极回答问题的调查中可以看出虽然有51.7%的学生能够在大部分时间认真听讲、回答问题，但是也从另一方面反映出课堂教学的有效性仍有待提高。如何将另外48.3%的学生调动起来，是教学改革的重点，也是难点。问卷中我们对学生的课上学习方式及平时学习方法设置了题目，从分析可以得出大部分学生没有形成自己的学习方法：56.1%的人主要听教师的安排。这说明课堂教学中教师的主体作用还很大，学生的主体作用没有很好地得以体现。而从课下是否进行复习与预习的题目总结出一个教师非常不愿看到的数据，那就是约78.5%的学生只偶尔或者是几乎不会进行预习和复习，可见很大部分学生没有形成良好的学习习惯。因此要培养学生自主学习的能力，关键是教师本身首先更新教学观念，教学中注重发挥学生的主体作用，不能单一地传授知识，而是教会学生如何学，怎样学，培养学生良好的学习习惯和学习方法，真正做到“授人以渔”。

5.英语学习的关键因素。从问卷调查中我们最重要的发现就是有59.6%的学生认为学习英语关键的因素是兴趣。这一点为我们的教学改革指明了方向，一切改革都要以培养兴趣为出发点。兴趣是最好的老师，一旦有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪，就会主动去求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，同时学习的自主性也就得到了培养和提高。

英语是实践性很强的学科，学生要有一定的听说读写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，还要亲自实践。此次调查33.9%的学生，肯定了“自我”在英语学习当中的重要作用。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，调动学习者的学习自主性，并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。

二、应对策略

1.帮助学生明确学习目标，树立信心。自主学习实际是学生根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。但高职学院的学生基础比较薄弱，所以在学习过程中可能会由于没兴趣而厌学，由于基础差而放弃学，由于不会学而苦于学。然而，与高中阶段的英语学习相比，大学阶段英语学习的明显不同之处是：学生应具有更多的目的性、独立性与克己性。大学的学习方式是在教师指导下以自学为主，学生发挥创造性思维，寻找个性化的学习目标与方法。教师要帮助不同类型的学生根据其自己的知识和能力找到合适的学习目标，指引学生明确自己的学习目标，帮助学生明了自己想学什么，怎么学以及获得什么，同时帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标。因此在大一新生的课堂上，教师首先引导学生明确英语学习的目的：国家的改革开放需要英语，个人的成长和发展也离不开英语。学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来，才能使英语学习真正成为自己生活的一部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，变依赖为自主。其次，教师要引导学生明确具体的英语学习目标：提高英语交际能力。即要掌握语音、词汇和语法；要注意语言的得体性；要提高语言连贯符合逻辑的话语能力；要提高使用语言时根据情况应变的能力，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换等。最后，根据总的目标，帮助学生明确每个学习阶段自己的学习目标，找准自己的薄弱环节，制订自己的学习计划。例如，教师每学期初向学生说明本学期的教学目的、要求和目标，比如本学期需要掌握多少词汇，阅读量是多少，听力要达到什么标准，写作能力和翻译水平要达到什么要求等等，使学生能够确定他们短期的学习目标，知道自己应该怎样去努力，学起来会更加自信。由于有了明确的学习目的，学习计划和学习目标，学生的自主性、自觉性、针对性得到了增强，学习的效率也随之提高。

2.创新教学模式，注重培养学生良好的学习习惯。在英语课堂教学实践中兴趣是学生学习动机中最活跃的因素，没有学生的有效参与很难在课堂上激发学生的学习兴趣，容易导致英语课堂沉闷乏味从而直接影响到学生学习英语的积极性。在英语教学过程中，改进课堂教学，创新教学模式，根据学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象的教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，吸引学生，增加兴趣，变“疲劳波谷区”为“兴奋区”。然而，语境的缺失是目前英语教学中需要下大力气解决的问题。英语教学应该尽可能在形象生动的真实环境下进行，才会提高学生的语言运用兴趣与能力。对此，我们以新编实用英语第二册为实验教材，初步进行了教学模式改革的尝试。我们首先将教材内容打乱，然后尽可能地按照学习情境进行重组，改编成五个商务环境下的学习项目：（1）求职与面试（包括写简历，招聘启事及面试等）；（2）沟通与洽谈（包括电邮，电话及书面沟通）；（3）招待客户（包括订宾馆，订餐等）；（4）购物与观光；（5）送别。并将相关单元的知识填充到每个学习项目当中。每个项目实施分为理论知识学习，项目设计与开展，项目的完成，项目的考核四个板块。每个板块都要求教师和学生共同参加，对教师也提出了更高的要求。这种改革较大程度上实现了学生是主体，教师是组织者和监督者的转变，激发了学生的参与热情和学习的积极性主动性，取得了很好的教学效果。

同时，课堂教学中，教师更加注重学习方法和学习习惯的培养。首先教师会根据所担任的不同专业的课程制订科学的教学计划将英语学习和学生自身的兴趣以及专业有效结合。其次课堂教学中注重运用丰富多彩的文化背景知识导入为英语课堂教学做铺垫，通过语言学习与文化学习的同步进行，有效调动学生学习英语兴趣。同时，教师在课堂中通过明确布置预习、复习任务及课前检查等方式，慢慢培养学生良好的学习习惯。另外，笔者所在团队也已将合作式小组学习作为课堂内外培养学生自主学习的主要教学模式，通过开展小组学习，小组成员彼此对课堂教学和课外英语学习相互检查督促，充分利用课外时间和空间学习资源、互相提供建议和辅助等等，充分发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，使学生团队自主学习和个人自主学习有机结合，取得了良好的预期效果。

3.建立多元评价体系，使外在评价转化为内在动力。传统的英语教学评价，以考试作为评价的唯一形式，过分注重对语言知识的考查，忽视了学生在英语学习中的个体差异，如学生的背景、性格、基础等。这种单一的评价方式不但使学生没有得到教师和同学的认可、关心和尊重，也培养不了学生自主学习意识。因此多元化评价是课程改革的必然要求。首先，评价内容多元化。评价内容包括不仅包括语言知识、语言技能和实际运用，还包括学生的学习兴趣、学习态度、学习策略等综合素质。这一点教师的第一堂课必须和学生讲清楚，让学生也做到心中有数。其次，评价主体多元化。英语教学评价的主体不仅包括教师，还应包括学生、学生合作团队、实习单位的相关人员等。最后，评价的方式多元化。教师可以根据学生的专业、学生的智能差异等设计一定的评价方式。

通过建立多元化的评价体系，能使学生在英语的学习过程中不断体验成功和学习的快乐，提高学生学习的积极性和主动性；能使学生更好地认识自己的需求及学习态度，帮助自己确定新的学习目标，并有意识地克服自身的不足，促进学生综合能力的全面发展；能激励学生产生内在的动力，提高英语学习的兴趣和信心，使外在评价转化为内在动力，实现学生的可持续发展。实践证明，改变单一的评价方式不但能使教师的教学水平更上一个台阶，也可以培养学生进行英语学习的自主性，从各方面促进了学生自主能力的发展。

4.营造良好英语学习氛围。一个良好的英语学习氛围不仅能够激发人们说英语的欲望，还能培养人们的英语思维和交际习惯。

第一，渲染校园英语环境。校园是学生们学习、生活的主要场所，学校的英语环境对英语学习起着十分重要的作用，我们不仅可在学校教学场所、平面示意图、横幅标语及文明礼仪提示牌等采用双语化；而且可以充分利用校园的广播，每天播放英文歌曲，用英语播放几则时事新闻，每天介绍一两个热词，用英语播放天气预报等，让学生在课余时间更多地接触英语，让英语校园化，将英语知识的传授和语言能力的培养融入到丰富的校园活动之中。成功的英语校园文化建设能够为学生创设良好的自主学习环境，是培养学生自主学习能力的一个理想途径。

第二，创设班级英语环境。爱因斯坦曾说过：两次责骂造成的不良影响要11次表扬才能抵消。一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂是不能指望学生成功地进行自主探究。课堂是教与学双边流动的主阵地。课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松愉悦的课堂学习气氛，有助于提高教学质量和教学效果。因此，教学中老师应尽最大的努力为学生创设和谐的课堂氛围，精心设计悬念，激发学生自主参与学习的兴趣。比如在上课的时候老师要多说一些表扬的话，鼓励他们去自主学习。

第三，开展第二英语课堂。学生的课外活动中营造良好的英语学习氛围也是十分重要的，因为语言是用来交流的工具，创造更多的机会让学生在课外用英语进行交流，可以使学生运用课堂教学的成果，达到学以致用的目的，培养英语学习兴趣，提高英语学习水平和综合素质。教师可以以社团为依托，创新性地开展一系列丰富多彩的第二课堂活动，如英语角、英语美文天天读、英语协会晨读、AB级备考交流会、高仿真的AB级模拟考试、口语交流会、英美电影原声配音大赛、英文演讲比赛、万圣节狂欢夜、圣诞晚会等，丰富同学们的大学生活，进一步提高学院英语学习氛围。

三、结语

在英语教学过程中，学生学习的主动性在教学过程中是教学成败的关键因素之一。从当前的高校英语教学状况来看，实施完全自主学习是不可能的。所以比较适宜的是在教师的指导下，在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力，对学生进行心理、技能等方面的培训来提高学习者自主学习的能力。通过教学模式的创新为学生提供自主学习的机会和环境，使学生在承担学习任务过程中逐步改变学习态度、学习习惯，提高自信心，同时通过营造良好的英语学习氛围，使课堂内外有效融为一体，为学生创设良好的学习环境，激发学生学习动机，培养学习兴趣。自主学习能力是逐步培养的过程，不是一朝一夕能够完成的事情，需要教师在教学中不断灌输这种思想，使学生由被动学习逐步过渡到半自主学习，从而最后达到完全自主学习。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]孟庆男.基于自主性学习的教学模式[J].课程？教材？教法，2006，（2）.

[3]王凤，张萍.高职英语项目教学方案设计探索与实践[J].太原城市职业技术学院学报，2011，（07）.

篇（11）

中学生学习英语方式的现状：

本学期，我们英语教研组对全校学生的英语学习方式进行了一次全面的调查，从调查结果，看出，初中生似乎很难做到课前预习，从平时的观察来看，他们也是三天打鱼，二天晒网；他们很少积极主动地去完成各项学习任务，并且很少按计划安排学习。调查发现，初中生很少与他人合作学习，缺乏主动意识，学习过程中的能力也不足。对学习过程中出现中的错误，得过且过，视而不见。而且在与家长的沟通当中，家长普遍反映初中生没有养成良好的学习习惯，自主学习能力较低，具体表现在五个方面：1）初中生英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期学习目标不很明确；2）初中生虽然知道学习英语的重要性，但非常被动，有时对老师的基本要求还会打折扣。3）初中生依赖性比较强，遇到困难时就会退缩，缺乏战胜困难的勇气。对英语学习中出现的疑问，不会主动去问。4）初中生喜欢被动地接受知识，缺乏独立思考的能力，合作意识不强，也不愿意与他人合作。5）初中生自主学习能力差，尤其在阅读短文，口头表达，写作及理解。

新英语课程标准提出的课程任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这次课改的重点就是要改变以往学习过程中不利于学生终身发展的部分，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

英语教师应该遵循以学生发展为目标的原则，培养学生自主学习的能力，引导他们自主学习，自主发展，为学好英语打下扎实的基础。中国学生学习英语，耗时过多，收效甚微的一个重要原因是没有良好的学习习惯和未掌握有效的学习方式。许多初中学生在学习英语的过程中，死记硬背，机械模仿，虽然在小学学了几年的英语，但不懂得怎样运用学习策略，也就是没有良好的学习方式。2005年我校初一年级开始使用外研社的新教材，感觉比较好，教材以国家《英语课程标准》对初级中学英语学习的目标及要求为依据，通过语言技能、语言知识、情感、策略与文化意识五个方面的内容，培养学生的综合语言运用能力。教学内容贴近学生生活，以学生日常生活（包括个人生活、学校生活、家庭生活、一般社会生活、与国际友人相处等）为主要内容，兼顾学生的知识学习、素质培养的内容。但是，要把这教材教好，却需要我们费一番心思，在教学方法和学生的学习方法上都要有所创新。在实施课改的前期，我们也有过困惑，比如单词量过大，一些地名过难等，但经过我们备课组的不断努力，灵活处理，区别对待，特别是借助多媒体展示教学内容之后，改变了当初的那种被动局面，并取得了一些经验。

我觉得可以从以下几方面改革：

1.鼓励学生独立与创新，培养他们的自主学习意识。

教师应先从心理上培养学生自主学习的意识，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己是学习的主人。在平时的教学当中，教师要鼓励学生独立思考问题，勇敢面对困难。遇到难题，要相信自己的能力，积极思考，敢于冒险，敢于向权威挑战。这样，再难的问题也不难了。鼓励学生通过日记或周记的形式记录自己的学习情况，促进学生对自己的英语学习过程和效果进行思考，从而提高学生自我分析、自我总结、自我评估的意识。

2.改革传统教学模式，创造民主、宽松的自主学习环境。

传统的以教师为中心、以灌输为主的教学模式不利于学生自主学习，因为该模式的英语教学对学生的学习管得过多、统得太死，而对学生个人的语言学习需求、学习风格、学习方式考虑得很少，学生的学习自主性受到极大的限制。因此，要想培养学生的自主学习能力，教师必须改变传统教学模式，树立以学生为中心的教学观念，将教学重点从“教学生学会”转移到“教学生会学”。

3.让学生形成自主思维，同时把时间还给学生。

课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与度的重要场所。在课堂上，教师要指导学习方法，指导他们善于自我调动学习的主动性，自觉确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，为学生提供自主学习的时间和空间，努力让课堂教学逐步朝有利于学生形成自主思维的方向发展，让学生从好奇到探究，从自发到自觉，既兴趣盎然又有的放矢地进行自主学习。同时教师不要唱主角，霸占学生太多的时间，更不要布置太多的作业，把学生累得喘不过气来，根本谈不上自主学习。教师只有把时间还给学生，才能让他们自主地进行学习。

总之，教学目的是为了培养学生掌握英语知识及独立获取知识的能力，而学生学习英语的最终目的是为了运用，这就要求教师也应该自主地参与到课改中去，留给学生自主学习空间，努力调动学生的积极性，使他们能够有效、自主地进行学习。

参考文献：

[1] 李双燕，马江涛，魏印卿，郭树芬. 集中语法教学在农村高三英语教学中的实验研究[J]. 新课程研究（基础教育）. 2010（01）

[2] 刘加霞，辛涛，黄高庆，申继亮. 中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J]. 教育理论与实践. 2000（09）