小学补课现况大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学补课现况范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

关键词 中学 课外体育活动

一、研究对象

内黄县城区和农村部分中小学学生

二、研究方法

（一）访谈法

与受调查学生及学校的任职体育老师交谈和了解。

（二）文献资料法

查阅相关的文献资料并进行了整理归纳和分析。

三、调查结果分析

通过调查走访可得知：内黄县这六所中学学生课外体育活动开展的不普遍，实际效果不佳，学校家庭不重视，缺少体育场地器械和师资力量。学生参加人数和参加项目也很简单，时间短远远达不到锻炼身体，愉悦身心的效果。

（一）学校场地器械条件差，运动场地不足

通过调查和实地走访发现张龙一中仅有一个200多米的土操场和跑道，后来在学校建设中将原先门口处的两处学生食堂迁移到了学校操场上了，这样一个学校唯一的一个操场跑道也没有了，两个乒乓球台也是水泥和砖砌的，现在已经破烂不堪，篮球排球足球更是学生的一种奢望，体育项目几乎没有，有的学生甚至连篮球与排球都没见过。很多学生上体育课都几乎不用体育器材，很多学校没有专职的器材保管员，对先有的器材保管不够，损失较大。有限的场地和器材资源在一定程度上影响了学生上体育课的积极性。从调查中发现，场地和器材的缺乏学生不愿意上体育课，即使是愿意上体育课的学生也只是为了暂时逃避学习带来的压力，而很少有学生是为了健身，或者是对某一个体育项目的热爱。为了逃避学习压力才有上体育课的动力，所以一段时间过后就会感觉体育课很无聊，没有什么实质性的内容，所以积极性也就会越来越差。体育课有且也是放羊式的教学。可以说学校学生根本就没有一个完全意义上的体育课。东庄镇四中的情况也好不到那里去。操场是学校外的一个大坑，遇到下雨泥泞不堪，甚至还有周边汇聚而来的积水。大晴天情况会有所改观，但这不是说情况会好到哪去。不刮风还能勉强上课一刮风漫天的尘土和垃圾袭滚而来，学生看到都忘“尘”却步，更别说上课了，学生们纷纷都急忙躲避。农村的学校情况不容乐观，县里边的中学，办学条件和体育场地器材应该好很多，去了后发现，情况依旧是不容乐观，大大出乎意料。学校学生人数多可以活动的场地器材也很少，实验中学建了300米的塑胶跑道和六个篮球场和六个乒乓球台，但是课外体育活动的参与情况依然改观不大。综上可知，运动场地是开展课外活动的必要的物质基础，没有合适的运动场地学生的课外体育活动是不会得到保证的。

（二）体育师资力量薄弱，经费投入少

中小学学生进行课外体育锻炼是需要体育教师的组织和引导的，调查后得知中小学体育教师师资力量严重匮乏，都是在学生老师人数比300：1以上，而且很多是教学中的“多面手”，专业性不强都是应付式的开展的课程。师生比例严重的不均等，不符合教育部规定的要求。按照教育部规定，小学班容量一般为45人，最多不得超过55人。内黄县中小学校的都严重超过教育部的规定数量。班级大人数多不仅带给体育教师的超负荷工作量，更为重要的是还不能起到应用的体育活动的效果。中小学学生参加课外体育的原因调查显示，为了玩学习兴趣不大排第一位，调节紧张学习及兴趣爱好各排第二、第三位、提高技能居第五位，这一情况是中学体育教学中普偏存在的一个问题，应该引起重视。中小学生的课外体育活动锻炼目的性普遍不明确，大部分还带有儿童的玩乐趣味，大多是兴趣所致，招之即来，挥之即去，而有了学校整体锻炼氛围和教师的积极引导效果则有很大不同。当然与此有关的还有体育经费投入问题，这是能否顺利开展课外体育活动的物质前提。课外体育活动大多没有专门的教师进行指导，课外体育活动多呈无序松散状态，根本谈不上学生素质有步骤有计划的提高。学校体育经费投资少，并且投入力度很不均衡，同样与国家规定体育经费投人标准相差很大，这一问题也已成为阻碍中学课外活动开展的因素之一。

（三）学校忽视对体育方面的培养

学校为了提高升学率，加班加点让学生学习，能取消的课外活动尽量都取消，这就是应试教育思想影响下各个学校所采取的措施。很多学校挤占学生大量的课余时间给学生补课，体育课也常常被数学、英语等这样考学比较重要的课程所占去。这对学生的长远发展是很不利的，如果以后这些在应试教育影响下只顾努力学习而忽略了身体锻炼的优秀人才们身体素质欠佳，那他们又要拿什么去为社会做贡献呢？又怎样“为祖国健康工作50年”？这对我国未来的发展也是很不利的，试想一下，我国未来的建设者都是一群身体素质差的人，我们又怎样使我们的国家强大呢？

（四）学生参加课外活动的时间少，活动时间得不到保证

学生参加课外体育活动时间是衡量学生课外体育锻炼开展情况的重要指标之一，是保证学生增强体质状况的前提条件。学生参加课外体育活动的时间长短的调查表明学生每天课外活动的时间1小时以上的占35%，30分钟-60分钟的学生占了45%，还有20%学生每天只有30分钟一下，也就是说有将近三分之一的学生每天课外活动时间仅限于学校的课间操，少于30分钟。为争取重点初高中升学率，语、数、外等主课教师经常挤课外活动时间为学生补课，周末，还有不同形式的补差班，即使有爱好活动的学生想要活动也无法抽出时间。

（五）家庭社会的不重视

对于家长来说对孩子们的关心无非就是分数，文化课考试成绩的排名，家庭这一块很不重视体育课外活动，家长就抱着上学就是学知识的态度，对学生上体育课很不关心。社会上也是经常将参加体育的孩子和那些没有上进心的学生相提并论，认为是不学无术的表现，这无疑都给学生增加了心里负担，这对孩子是一种不认可的打击。

四、结论和建议

（一）结论

通过走访调查内黄县部分中小学学生的情况，表明喜欢参加课外体育活动的学生还是占绝大多数，这为在中学中开展课外体育活动有奠定了良好基础；学生参加课外体育活动的目的各有不同，但主要的大都是锻炼身体，调节学习，发展兴趣爱好；学生在课外体育活动中选择项目以跑步为主，参加课外体育锻炼时间远远不足，与教育部《关于落实中小学每天体育活动时间的意见》的要求相差较大；经费投人不足和场地设施缺乏，以及教师有组织有计划的管理引导不够，是影响中学课外体育活动开展的主要原因。

（二）建议

1.重视学校体育工作，尤其是课外的体育活动

要提高各级领导对学校体育工作的认识，按照健康第一的指导思想和素质教育的要求，切实加强和改革学校体育工作。摆正学校体育工作在整个学校教育中的位置，改变目前学校体育工作在学校教育中处于薄弱环节的状况。建议加大中小学学校体育经费投入，加强学校体育管理，促进学生体质健康水平的提高，在体育场馆、设施、器材等硬件投入的同时，加强体育师资、培训、 科研等软件投入，全面促进学校体育工作的开展，为加强青少年体育，增强青少年体质打下坚实基础。要把学校体育工作专项经费纳入年度教育经费预算内予以保障，并且做到随着教育经费的增长同步增长确保各地区学校体育经费不少于教育公用经费的5%；建立中小学学校体育工作表彰机制。设立中小学学校体育专项奖励资金，用于表彰在学校体育工作中做出突出贡献的学校、个人，把体育研究的成果应用于实践，对推进学校体育活动成效显著的各级地方政府、学校和个人，并授予一定的荣誉称号；多渠道吸引社会资金投入学校体育领域，鼓励企事业单位、社会团体、个人资助学校体育活动。

2.不断提高课外体育活动的氛围

课外体育活动是学校教育体系的组成部分。学校教育的目的是通过各门课程的教学以及其他活动培养身心全面发展的一代新人。作为学校体育组成部分的课外体育活动，理所当然成为了学校教育体系的重要内容之一，同样肩负着培养身心全面发展人的任务。课外体育活动是学生学校课余生活的重要内容，学生除了上课外参加一些诸如文娱活动、科技活动、体育活动等课外活动，将有利于学生身心的全面发展，特别是有益于学生的个性的发展，同时又可以丰富课余生活。因此，课外体育活动既是一种广义的教育活动，也是学生和学校课余生活的重要内容。课外体育活动的意义在此不再赘述，积极开展学生喜闻乐见的球类比赛活动，推动中学课外体育活动的氛围。在突出重点的前提下，课外体育活动的组织要内容丰富，适应面要广，注重引导以培养学生的体育意识和终身参加锻炼的习惯。学校运动会是重要的课外体育会动，是具有影响力的学生活动，可以使更多的学生参与起来。同时有些学校举办的自己命名的各种徒步跑，越野跑也可以提高学生参与的积极性。

3.结合学校自身条件来发展体育项目

课外体育活动，国家提倡因地制宜，充分利用本地区的资源，一些多余的闲置物品都可以用来制作体育器材和教具。如利用竹子做标枪、爬竿、篮圈、单双杆、接力棒，还可以利用竹子来进行竹竿舞教学来锻炼学生的协调能力；利用木头制作跨栏架、篮板；利用圆石制作铅球；利用泥沙制作沙袋；利用树桩制作“山羊”；利用砖头水泥或石块砌成乒乓球台等等，利用这些简单有趣的器材进行教学，学生会感到新鲜有趣，照样会收到有效的教学效果积极组织成立课外体育活动兴趣小组，尝试让学生自己管理，教师从旁指导，尽可能由学生自己比赛，经费自行解决；把学生从繁重的学习中解放出来，把自由锻炼的时间还给他们，校领导要注重起这个问题，体育教师要负起对课外体育活动时间的监督管理的职责，并充分利用好课外时间；建议直接参加组织学生每天锻炼一小时，体育教师、班主任及文化课教师计算相应的工作量，合理分工。

五、结束语

内黄县中小学学生课外体育的开展情况的改善需要每一位内黄体育人的努力和全社会支持学生体育工作的有志之士的共同努力。希望通过大家的一致努力为孩子们构建一个良好合理的有利的环境。

参考文献：

篇（2）

一年之中，不定期的收入会有：教师节，春节，国庆节，中秋节，我的生日（工会发送生日礼物），学校的福利，我在校外兼课（兼职），外出讲学的劳务费，以及发表作品的稿费等。

我感觉收入状况还可以，属于那种比上不足比下有余的。

我还要说的是，整体上老师的收入低，但是老师可以通过自己的努力增加收入。比如，提高自己的教学水平，用好自己的智慧来教学，收入会提高的。我本人就是通过自己的教育教学努力，从贫困地区走出来的。如果没有十多年的教育研究，我也不会有今天的收入。

我希望自己的年收入能达到8万元。

案例二

我是一名教师兼班主任。我们的学校是西部地区一个中等城市的普通中学,我在初中部。

我每个月的收入是600元左右,包括基本工资、班主任津贴和教龄。每个月满足基本生活需要之后就没有啥剩余了,得处处小心节约,偶尔会入不敷出。我希望的收入水平是每个月1500元。

至于年收入,按照你调查表的选项,我只能选“1万元以下”这一档。实际上,我的收入离1万元还远着呢。一年里,教师节、春节、劳动节、国庆节,学校多少都会发些钱。有时候还有些别的“福利”。

我们这里老师收入基本没有差别,大家都是国家干部嘛。但是从我们省里来说,不同地方同样岗位的老师收入差距还是很大,超过一倍以上了。

本来,作为一线的教师,我们的工资就算是很低了,每月600元左右。让人气愤的是,还要定期或是不定期的克扣,有时都不知道所扣的是什么名目。每年还有各种高额的培训费用,让人真的有点吃不消。

调查说明

教师薪资收入是人们关注的一个话题。按照一般的看法，教师属于中高收入阶层，好一些的学校还会有许多福利。那么，实际的情形如何呢？在教师们自己，他们对自己的收入是如何感受的呢？

本调查并不能得出关于教师薪资收入的定论，只是为关注此问题的人们提供一份研究的材料而已。

调查内容

为了比较准确地说明教师薪资收入的实际状况，记者设计了一个包含20个问题的调查问卷，从“个人任职情况”“月（年）收入”“不定期收入”“收入差距”等方面进行调查，并在卷末以两道开放性的题目请教师们谈谈自己的愿景。

调查题目中，既有纯粹客观的数据统计，也有教师们的主观感受。所以如此，是为比较直接、真切地倾听教师们的声音。

调查方式

本次调查，以电子邮件的方式，通过向老师们定向发送调查表格收集有关数据，目的是确保数据的准确和有效。

薪资现状

问卷首先从“月收入”的角度，以800元、1200元、20__元、3000元为节点，分五档对教师的收入现况作了调查。各档的统计数据。

可以看出，教师收入状况分布呈正纺锤形：800元—20__元之间占了调查对象的七成以上，月收入不足800元和超过3000元的总共不到两成。

再从“去年一年收入”的角度作个考量。一般来说，月收入是年收入的基础，但是考虑到一年之中还有一些不记入月工资的收入，故有此一项。五个档次的分法和月收入分法稍有等差，统计如下表。见表（2）将本表和上表进行对比。可以看出，从整体上，教师的收入状况是整体“提高”的。换句话说，月收入并不能完全反映教师的收入状况：有些收入是以年为单位来计算才能体现出来的。下面还有具体分析。

影响和决定教师月收入的因素有：职务、岗位、职称和每月的各项考评成绩（比如班级量化考评等），以及其他。在调查中，老师们的选项排列依次为：职称（70人），岗位（54人），考评成绩（38人），职务（34人），其他（18人）。

教师的每月收入构成，有以下部分（按照选项得数排列）：基本工资（80人）；教龄（66人）；误餐费（33人）；班主任补贴（32人）；伙食补助（23人）；地区津贴如边远、高原等，（20人）；补课费，参加学校统一组织的补课，（18人）；洗理费和书报费两项，分别是17人和16人。

教师们在每年里还会有些不定期的收入。按照入选得数排列，依次为：1.教师节（68人）；2.春节（58人）；3.发表作品的稿费（46人）；4.学校的“福利”（45人）；5.中秋节（38人）；6.国庆节（35人）；7.“五一”劳动节（32人）；8.校外兼课或兼职，以及其他劳务费收入（17人）；9.过生日的时候，工会派送礼物（10人）；10.其他收入。有一位姓丁的老师注明：我有金融投资行为，并经常收益。云南某偏远农村小学的孙老师在这一项下写的是三个字：不知道。

影响因素

个人因素

影响收入的个人因素可以从岗位 和职务两个方面来看。

在学校中，一般有学生管理、校务管理、教学（教师岗位）、工人等岗位。不同的岗位，对学校的重要性是不同的，对工作人员的要求也是不同的。一般来说，学校在分配制度上向教学一线的教师倾斜：调查中，月入3000元以上的6位教师，无一例外都是在教学岗位上。

职务差别也是影响教师收入的重要因素。作为学校的法人代表（校长、院长、园长、中心主任，等）或者中层干部、普通教师、班主任（辅导员、系团干部），不同的职务也会有不同的津贴差别。“收入构成”中“班主任补贴”能够说明这一点。（见上文）

非个人因素

还有些属于客观因素，在目前的情况下，还不是教师自身所能解决得了的。

比如，省部所属、市县所属、乡镇所属和村办学校，普通教育、职业教育、特殊教育、幼儿教育，教育机构的不同级别、类型，都是影响教师收入的客观因素。一位署名“自己的眼”的老师说：“教师的报酬问题——普高教师的待遇远远高于职高教师。”

比如，东部地区、中部地区、西部地区，省会城市、中小城市、农村偏远地区、山区，这些教育机构所在地域位置的差别，也决定了教师收入的差距。

Zzyymin老师留言说，经济不发达地区教师的工资拖欠问题长期存在。Weizhiyuan老师：地区差异较大，应该更关注西部乡村教师的收入。

收入差距

收入差距是客观存在的。调查中，老师们对有差距的收入能够理解，有的认为这样有助于调动教师工作积极性。

有一道问题是调查“您所在的教育机构内部收入差距：1.特别大，相差很多；2.不是很大，但是能起到激励作用；3.基本没有差别，大家都是国家干部。”

收入差距还体现在地区差别上。“据您所知，您所在的省（直辖市、自治区）内各地同样岗位的教师薪资差距：1.极大，相差可以达到数倍；2.相差很大，超过一倍以上；3.有差别，比较大，但是不超过一倍；4.有差别，但是不大，如果考虑生活消费、物价水平等差不多就抵消了收入的差距；5.差别很小，基本没有差距。”

教师感受

对于收入，人们的感受是有很大差别的。

对于自己的收入，认为“在我的亲友圈子中属于高收入者”的有3人，占3.8；认为“还可以，比上不足比下有余”的44人，占55；认为“偏低，我觉得应该还要高些”的有29人，占36.3；选择“低，温饱水平吧”一项的3人，3.8；选择“每个月满足基本生活需要之后就没有什么剩余了，处处小心节约，有时会发生赤字”的1人。

如果进行量化打分，按五等来表示，一等表示最满意，五等表示最不满意。

有趣的是，对于“您所期盼的薪金水平”，老师们填写的数字相差数倍之多。从1500元/月、1800元/月、4500元/月到6万元/年、8万元/年，多少不等。有一位姓彭的老师写道：“真正公务员水平”。

教师们的话

何志明:教师的待遇比公务员低很多,也没有什么“灰色收入”。买不起想看的书,住院看病花费不少,对教师没有什么优惠的了,就连锻炼身体的器材也买不起。

朱永平:虽然教师的收入似乎有《教师法》等各项法律法规的保障,但现实情况还是非常不令人乐观。第一，体现在农村教师与城市教师收入上巨大的落差,即使在同一个省区甚至同一个县市,生在城市的先天优越于生在农村的,更不要>:请记住我站域名/

yqflf3598:没有一个工作群体比教师辛苦,教师的付出和收入太不成正比了。……不过我觉得现在的工资还是可以接受的。

Szajiao:全国各地差距较大,希望多关注小城镇、贫困山区的教师收入。

沈红:教师收入相对于其他企事业单位,还是比较低的,特别是班主任,基本上没什么津贴,而付出的劳动却是最多最累的,应该引起一些重视。

hb杨:调资不要空调,应尽量缩小地区间差异。

王振刚:还应该提高教师收入待遇,使得教师能安心工作。

篇（3）

1.学校对心理健康教育不重视。对于大多数学校而言，受应试教育的影响，升学率是学校追求的最重要目标，因此，抓好学生文化课学习是学校最重要的任务，心理健康教育课程则可有可无，少数学校安排的心理健康教育课几乎为自习课或其它主科的补课。部分初中管理者观念较为落后，甚至部分教师将心理健康教育等同于思想政治教育，认为心理健康教育没有意义，学生可以通过自身努力克服心理问题或通过思想政治教育改善，使心理健康教育课程流于形式。即使部分班主任已经意识到心理健康教育的重要性，但因为学习成绩压力及缺乏连续、系统的心理健康教育课时，无法开展适宜的心理健康教育活动[4]，仅在班级有学生因学业压力诱发心理疾病或突发精神障碍时求助于相关精神心理科医生。

2.初中生心理健康教育课程安排不合理。有调查研究表明，虽然90%的初中开设心理健康教育方面的课程，但62%的初中于初一阶段开设心理健康教育课程，且只有少数学校将其设为必修课，多数学校将其列为选修课或活动课，难以保证心理健康教育的教学质量。[5]相对于初一而言，初二、初三学业压力、人际关系冲突、职业生涯规划及心理发展冲突更为明显，而在这一阶段却没有相应的心理健康教育课程及心理辅导。此外，多数学校即使开设心理健康教育课程，也仅采用理论讲授的方式，教学效果完全依赖教师的理论灌输，忽视学生的实际应用，在缺乏相应的心理健康互动教学、实践教学、团体心理辅导和素质拓展训练的条件下，教学效果难以保证。对于部分较为复杂的心理学理论和观点，初中生确实难以理解和掌握。

3.心理学相关师资缺乏，业务能力相对欠缺。受制于教师编制限制及中考压力，多数初中心理健康教育及心理咨询师资不足，从事心理学工作的教师多为政治、德育、团委等教师兼职，其从事心理咨询仅为个人兴趣爱好或学校任务要求，未受过系统的心理学教育，仅经历短期培训，对于心理咨询难以整体把握，无法保证心理咨询效果。部分初中心理咨询室配备心理学专业教师，但因长期从事心理健康教育，临床心理咨询偏少，缺乏足够的咨询实践，专业技能有所减退，难以达到有心理咨询需求学生的期望。笔者甚至接触过因初中心理咨询教师对心理咨询整体把握存在问题造成求助学生心理问题恶化的个案。

4.社会对心理咨询存在误区，心理咨询室利用率偏低。在我国，多数人习惯上认为心理问题等同于精神疾病，受社会偏见的影响，许多初中生认为接受心理咨询就等于被贴上“精神病”的标签。因此，即使部分初中生意识到自己可能有心理问题，受制于其他同学的偏见也很难求助于心理咨询教师。而接受心理咨询的初中生也反复要求心理咨询教师不要将自己心理咨询经历外传，以免“丢面子”。同时，初中课程安排相对紧凑，学生没有大段空余时间前往学校心理咨询室接受心理咨询，而多数学校心理咨询室开放时间与学生上课时间雷同，造成心理咨询室主要用于处理各类心理问题突发事件。从整体来看，初中心理咨询室利用率偏低，多数学校心理咨询室仅用于应付上级检查，部分初中心理咨询室开放不定期甚至不开放，形同虚设。[5]

5.学校心理健康工作重治疗轻预防。受多方面因素影响，初中心理健康工作重心多在学生突发心理疾病的处理，而对于初中生日常生活、学习中的压力、人际关系调节、家庭教育方式不当、青春期性冲动等心理问题根源并不重视。因此，不妥善解决潜在的心理压力与冲突，忽视日常心理疏导及心理健康教育，不仅不能从根本解决学生的心理问题，还有可能使心理问题长期积累，在生活事件诱因下恶化。

6.忽视性心理健康教育。性是青少年最受困扰的问题之一。在初中阶段，随着第二性征的发育成熟，初中生对自身性器官的变化产生好奇、不安及恐惧感，适当开展性心理健康教育有助于缓解初中生的不良情绪，适应其自身性器官变化，同时有助于减少早恋、婚前甚至早孕等不良现象。然而，我国性心理健康教育主要讲解性生理知识，教学方法过于简单，内容较为枯燥，对学生吸引力不足[6]，部分学校甚至对性问题避而不谈。如果学校不能对初中生性发育现象和性冲动予以合理教育、引导，初中生会将性神秘化，或产生性刺激，造成不良结果。

7.心理健康关注对象存在偏差。长期以来，教育界习惯于将学困生作为心理健康工作对象，但相关研究表明，学优生同样受困于心理问题。[7]学优生因学校、家长及自身过高的期望，使其相对于学困生更容易从学业中体会到压力，对成绩波动敏感，过分关注周围人群对自己的评价，产生错误的认知，导致心理问题甚至心理障碍。

二、 初中生心理健康教育对策

1.学校重视，构建高效心理健康管理机构。学校及各级教育部门应当加强对初中生心理健康教育的重视程度，意识到学生心理健康水平的重要性，在初中设置相应的教师编制。同时，学校有必要成立相应的心理健康教育工作领导小组，明确责任，切实保障心理健康教育课程的活动经费、场地需求、心理健康课程教学时间及相应师资培训，使心理健康教育工作顺利开展。

2.加强心理健康教育师资队伍的建设。除招聘心理学专业优秀毕业生充实到初中心理健康教育工作岗位以外，学校及各级教育部门还要经常选派专、兼职心理健康工作教师定期参加心理诊断、常用心理测验的使用与心理咨询与治疗技能的培训、进修，邀请相关心理学专家讲座、指导。同时，由主管部门定期组织辖区内各初中的心理学教师参加案例讨论会，针对近期各学校心理咨询个案提出心理干预方案，提高其临床诊断与心理咨询技能。此外，多数师范类心理学专业毕业生没有医学背景，对神经症、精神分裂症、抑郁症及部分人格障碍等精神疾病临床特点及其与一般心理问题的区别把握不准，因此，有必要安排心理健康教育教师前往相关医院见习，使其了解相关精神疾病的临床表现，以免误诊。

3.加强心理咨询室基础设施建设，规范心理咨询工作，保障其有效运行。多数初中心理咨询室较为简陋，缺乏心理咨询的环境和必备的硬件设施。加强初中心理健康教育工作，除需要引进必要的专业心理咨询与心理辅导人员以外，还应加强相应的基础设施建设，如改善心理咨询室的环境，咨询室墙壁应以淡黄色等柔和色调为主，避免教室的白色，配置沙发、茶几等家具，使心理咨询环境优雅、舒适，易于产生信任感和放松感，避免使咨询室环境与教室或教师办公室过于相似，使学生产生压抑感；尽可能配置心理测验软件，辅助心理咨询教师初步诊断各类心理问题；此外，心理咨询室还应该尽可能远离学生教室，以免使求助学生感到周围同学的歧视和偏见，产生心理压力。同时，切实保障心理咨询室开放时间，在学生自习课、午间或晚自习前安排相关心理咨询教师值班，使有心理咨询需求的学生能够在其课余时间寻求心理帮助。

4.改革心理健康教育课设置，避免传统理论讲授教学模式。多数初中将《初中生心理健康教育》设置在初中一年级完成教学，这种安排在适应初中学习、人际关系协调、情绪调节、职业生涯规划、心理健康概述的认识等方面有重要的意义。但随着初中生年级的上升，学业、升学压力逐渐加大，性困扰逐渐出现，人际关系逐渐复杂，自我意识矛盾出现，却没有安排有针对性的心理健康教育帮助初中生适应其心理发展，帮助其了解自身的变化。因此，将《初中生心理健康教育》作为每学期均开设的课程，根据不同年级面临的不同心理压力开设不同的教学内容，有助于初中生更好的完成学业，维护心理健康，顺利成长。如可以在初一学生入学时开设初中生心理特点概述、心理健康概述、学业压力调适、人际交往心理等方面的专题教育；初二年级开设中学生常见心理问题识别、青春期心理矛盾、职业生涯规划、情绪控制与调节等方面的专题教育；初三阶段开设考试焦虑、人际矛盾处理、压力释放等方面的专题教育；中考前两个月开设考前压力调节与放松训练，必要时考虑安排考生家长心理健康教育，如有可能邀请心理学专家开设考试压力与情绪缓解方面专题讲座。根据不同阶段初中生面临的心理压力安排有针对性的心理健康教育内容，有助于从整体上改善初中生面临的心理问题，更好的维护初中生心理健康，缓解心理压力。在具体教学过程中，心理健康教育课堂上应避免灌输式的理论教学，尽可能采取易于被初中生所接受的多样化教学模式，使学生产生学习兴趣，达到教学目的。例如，在初中生性格特点方面的教学过程中，可以开展卡特尔16因素人格问卷、艾森克个性问卷、人格体液问卷等心理测验，要求学生完成测量并将相应的测验结果予以恰当的解释，帮助学生更好的理解自身性格特点，达到塑造良好性格的教学目的；在人际交往方面的心理健康教学专题中，除教授学生自我调节及人际关系调节的技巧，促进学生与他人和谐共处、有效交流外[8]，还可以采用团体心理辅导、心理游戏或素质拓展训练，在实践中完成人际交往及团队合作方面的心理健康知识的学习；在心理疾病方面教学中，采用传统的临床症状的理论讲授方式难以使初中生理解，可以通过电影教学的方式，通过对影片中人物表现进行讲解，使学生能够对各类常见的心理问题初步认识，达到教学目的。

5.尽可能在其它学科教学中渗透心理健康教育。初中生心理健康教育是一个系统的工程，不能仅依赖于相关心理学课程教学和心理健康辅导，还需要全体教师的努力，通过在其它相关科目教学过程中渗透心理健康教育内容，是达到心理健康教育功效的最佳选择之一。例如，在地理学科教学中，通过设置开放性题目训练学生发散性思维[9]；在生物学科教学中，通过实地调查，训练学生团队合作能力；通过青春期发育使学生了解心理变化的生理基础，同时对初中生的性心理特点予以合理的解释，使其对性发育有客观的认识，避免将性神秘化；在遗传与环境相关章节教学中，教育学生在挫折、冲动、愤怒时，能够客观分析内因和外因[10]；在人体生理卫生中神经系统相关内容教学时，帮助学生理解心身相关的含义；在体育课教学中，通过合理的安排体育活动帮助学生释放压力，培养团队合作等。[11]

6.重视班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任在完成教学工作的同时，还承担班级日常管理，与学生接触较多，相互较为熟悉。因此，通过对初中班主任简单心理培训，使其初步掌握心理学相关知识和理论，能够初步判断心理问题的严重程度，能进行简单的心理疏导与心理支持，并结合所掌握的学生家庭情况、性格特点，将相关信息报至校心理咨询室，提供参考意见，便于心理学教师做出准确判断。让班主任参与初中心理健康教育与管理工作，能够在一定程度上改善初中心理健康教育工作单纯依靠心理咨询教师的局面，缓解心理健康教育的需要与相关教师相对不足的矛盾，改善初中学生心理健康教育现状。[12]

7.开展丰富的校园心理活动，缓解学生心理压力，维护心理健康。学校通过开展一定数量的校园活动能在一定程度上释放初中生的心理压力，维护心理健康，如心理健康征文比赛、心理情景剧大赛、心理健康主题班会、心理健康主题签名活动、心理图片或心理影片展等。同时，开展校园活动提倡集体创作、表演，在集体活动中培养学生团队合作心理特征，改善人际关系。

8.定期举办家长培训，寻求家长配合。学校有必要举办家长心理培训，使家长了解简单的心理学知识和青春期心理特点，能够识别逆反心理的表现，并掌握简单的心理沟通技巧，创造平等和谐的家庭环境，培养孩子独立自主的精神，使学生保持良好的心理状态。[13]

参考文献

[1] 姚树桥，孙学礼.医学心理学.北京：人民卫生出版社，2008.

[2] 姚树桥，傅文青，唐秋萍，等.临床心理学.北京：中国人民大学出版社，2009.

[3] 郑亚楠，魏泽红.某综合医院心理门诊就诊状况分析.齐齐哈尔医学院学报，2012（7）.

[4] 辛永林.高中生心理健康教育之我见.吉林教育，2012（8）.

[5] 侯一波.淮安市初中心理健康教育工作实施现状调查研究.中小学心理健康教育，2011（1）.

[6] 唐晓君，钟朝晖，汪海英.重庆市中学生性知识、性态度和现况调查.现代预防医学，2008（15）.

[7] 薛晖.高中优秀生的心理问题及教育对策.教学与管理，2009（5）.

[8] 阚学章.中学心理健康教育的实施策略.教育探索，2007（4）.

[9] 刘若静.地理教学融入心理健康教育初探.中小学心理健康教育，2012（8）.

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