初中生怎样提高英语大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中生怎样提高英语范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

单词是构成英语句子的基本单位，而要学习单词，就得从语音入手。从初一开始就要教会学生怎样发准每个音，而且要和汉语拼音的发音严格区分开来，并结合单词逐渐掌握拼读规则，注意长短音，重读与非重读音节，不完全爆破音，音节的划分等，有些学生刚开始学英语时喜欢用汉字注释单词的读音，这是万万不能的，因为两者的读音相差甚远，不利于准确发音，而且因为忙于写汉字而耽误了上课看着老师的口型跟老师模仿的机会。

二、从简单的日常用语入手，掌握正确的语音语调

从初中的第一节英语课开始就学习句子，教师一定要要求学生克服汉语的干扰，按正确的语音语调读句子。有些学生觉着不好意思，读出来的都是降调，老师如果听之任之，不但让别人听起来别扭，而且失去了英语语言所拥有的美感和感彩。“习惯成自然”，掌握了语调的规律以后，你就会不自觉地正确地进行朗读和说话了。

三、加强口语训练，提高口语交际能力

1.教师要尽量使用英语组织课堂教学。

教师从一开始就要使英语课堂不同于其他课，让学生有一个学英语的环境，上课尽量使用英语，即使学生听不懂，可以借助于手势、表情或动作，进而养成学生集中注意力听课的好习惯，提高学生的听力水平，提高学英语的兴趣。

2.创设情境，提供交际场所。

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。新目标初中英语课本为我们提供了大量的贴近生活的素材供学生练习口语，教师要结合每节课的内容，创设相应的实际的或模拟的情境来增加知识的趣味性，帮助学生理解知识和加深印象，启发学生进行思维和互相交流。

3.经常激励学生多动口。

初中学生处于虚荣心较强，爱表现，活泼好动，想引起别人注意的阶段，每节课开始前的几分钟值日生报告或师生间的口头交流，是训练学生听说能力的好方法。不但要给学习好的学生表现的机会，尤其要鼓励胆小的学生张口说，更要耐心帮助学习上有困难的学生，用爱心和热情打动他们，给他们降低难度，创造成功的机会，解除他们学习上的心理负担，通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。

4.开展有趣的课外活动。

仅靠课堂的45分钟来练习口语是远远不够的。教师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，如用英语见面打招呼，向别人借东西还东西，邀请同学一起去购物等，这样互相学习，增强记忆，在使用英语的过程中掌握英语，从而使他们清醒地意识到，英语口语在他们日后的生活中将会大有用处。

四、加强朗读和背诵，积累词汇和语法

对于每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的，是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。通过朗读和背诵，可以积累大量的词汇和实用的英语短语、句子、习惯用语，也可以扩大视野，了解其他国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，对语法的掌握也就很有心得。

五、加强听力训练，纠正语音，提高语速

听、说是分不开的，听一听地道的英语有利于模仿更加准确，纠正不规范的发音，也有利于提高口语表达能力和语速。教师要充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进度进行训练，并正确指导学生怎样做好听力练习。同时对一些较灵活的、容易出错的题目教师应让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，这样有利于提高听力。

六、观看英语版的电影、电视节目

篇（2）

英语会话能力的提高，需要一个漫长的过程，这个过程中需要教师不断地鼓励、支持学生使用英语交流；同时，还需要学生在英语学习的过程中能够将基础知识打牢，避免汉式英语的出现。

1.创设语境

语境创设不仅能使学生在轻松、愉快的英语学习环境中学习，同时还能在沟通交流的过程中，轻松、自然的使用英语。比如课前打招呼：“Hello，everyone.”同学之间的礼貌用语：“Good morning.”教师在课堂用英语代替汉语：Can\Do you understand? Read loudly，please.Are you ready? Yes or No? Stop here.……

2.加强交流

加强交流不仅能帮助学生提高自己的英语会话能力，同时还能使教师看到学生的缺陷，以便及时地采取措施帮其改正。除此之外，在学生英语交流的过程中，教师还应不断地鼓励学生、支持学生，即使在学生出现问题时也应顾及到学生的自尊。只有这样，才能使学生大胆交流，才能达到交流的效果。

3.复述课文

让学生口头复述课文，不仅能锻炼学生的英语组织能力、会话能力，同时还能锻炼学生的记忆力，使学生在叙述的过程中，将自己的理解融入进去，以此来培养自己的会话能力。

二、培养学生语感的途径

英语语感的培养，不是一朝一夕就能完成的，它需要英语教师的正确指导以及学生的不断努力。而在其培养的过程中，主要有以下几种途径：

1.日常练习

学生要想准确地掌握英语学习中的知识，培养自己准确的英语语感，就必须在原有的基础上加强习题练习。通过练习，不仅能检测出自己英语学习中存在的问题，同时还能扩大自己的英语认识范围。例如在初中被动语态学习的过程中，将“We can clean our classroom after school.”改为被动语态： our classroom can be cleaned by us after school.Our classroom can be cleaned after school by us．这两种方式是不是一样的啊？在什么情况下都可以这样写吗？针对这一现象，教师若只注重语法理论讲解，那么学生在遇到同样问题时还会出现同样的错误。若教师能够将其转化为练习题的形式，那么学生通过做题就能够充分掌握被动语态的特点。

2.英语阅读

加强学生的英语阅读练习，能够使学生在原有的基础上增加英语知识积累，同时还能使学生开阔眼界，学习文章中的语言组织以及文章的整体组织结构，使学生在今后写作的过程中不仅拥有大量的写作素材，同时还具备一定的英语语言组织能力，从而更有利于学生英语学习成绩的提高。

篇（3）

一、应该建立良好的师生关系

师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系不仅是知识赖以传授的重要条件，而且影响师生双方的心理和个性的发展。师生关系是教学的前提条件，它限定了教学的各个方面，包括教学过程的性质、组织学生的方法，以及对学生的德育要求和标准等。师生关系又是教师和学生思想和行为的心理背景，它限定了教师和学生的知觉、情感、态度和行为方式。

处理好师生之间的关系，对更进一步提高教学质量起着重要的作用。在教师和学生共同参与的教学活动中，教师则是更为活跃的起主导作用的因素。如何才能建立良好的师生关系？良好的师生关系是教学有效进行的重要保证，有利于学生获得积极的生活体验和生活态度，从而影响学生整个人生。良好的师生关系也有利于学生心理健康，促进学生个性的和谐发展。那么，什么是良好的师生关系呢？美国著名教育心理学家爱汤姆士・哥顿说得很具体：师生之间应该是坦诚相对、彼此关怀、独立而不依赖、尊重对方、彼此适应对方的需求。也就是说，师生之间要相互尊重、平等合作。在这样的关系中，师生相处和谐、融洽、愉快。作为教师，我们应当公正地对待每个学生，尤其是“差生”，绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价，这样他才会对这位老师产生好感、有兴趣，才能以正常的健康心理投入到学习中去。一个能尊重学生、体贴学生的老师，学生同样也会尊重他、喜欢他，这样才能形成良性的师生关系。这也是教好英语、学好英语的基础。

二、寓教于乐的课堂教学

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于初中生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是成功的一个因素，是激发学生学习热情和产生内在动力的关键。因此，初中生英语教学要寓教于乐，要从他们的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，寓学习于快乐之中。教单词，在教一些表示具体动作的词，如dance，sing，run等词汇时，老师先示范，一边做，一边说，然后让一部分学生做动作，另一部分回答老师的问题，最后由学生交替做动作和问答。如：T：What am I doing?I am dancing.T：Stand up，dance.T：What are they doing?S：They are dancing.学生从中很自然地悟出了“现在进行时”的概念及用法，同时在交际中轻松地学会了这几个动词，这比老师一遍又一遍重复省力并有效。要做到这一点，采取直观教学是比较行之有效的方法。这种方法不仅使英语教学过程更生动、有趣、形象，而且能加深理解，强化记忆，同时还能训练学生的听、说能力，培养学生的交际能力。如在第三册的现在完成时态时，老师可先叫一个学生：“Please close the door.”学生走过去关门，老师问全班同学：“What is he doing?”学生回答：“He is closing the done.”关好门后，再问：“What has he door?”然而启发学生回答：“He has close the door.”紧接着把这两句话写在黑版上，并带读。为让学生进一步理解，可再举例，让一女生擦掉黑版上的字迹，同时问她：“What are you doing?”“I am cleaning the blackboard.”擦掉字以后问：“What have you done?”并帮助她回答：“I have cleaned the blackboard.”学生们跟着复述，老师板书这两句话，并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果，构成形式；助动词have/has+动词的过去分词（p.p），如此旧句型引出新句型，旧时态过渡到新时态，学生既感兴趣，又不感到陌生和突然，很快就能接受。让学生身临其境，在愉快的气氛中学习，这样，既可以使学生加深对课文向理解和记忆，又能训练学生的各种能力，让学生觉得学习英语不是一种负担，而是一种乐趣。

三、丰富多彩的课内外活动

1.课堂小游戏。课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初一教材中经常做的“Polly says”游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力，又增强了学生的自信心。又如在巩固初二的第31课时，老师就可以依课文内容要求六名同学上台表演，其他同学竞猜“Who has eraser?”。通过这种既有主角，又有全班同学参与的游戏，不但使学生知识得以巩固，更能在大范围内调动学生的学习积极性，使其感受到学习英语的乐趣。

篇（4）

随着改革开放的逐步深入，越来越多的人已经重视起了对英语的学习。英语作为国际通用的语言，在旅游、商业贸易、科技教育等领域起着重要的作用，而进行这些事必须要有交际能力。交际能力的培养乃是初中英语教学的一个基本目标。提高交际能力要求教师有丰富的知识，要求教师给学生更多的时间进行口头操练，模仿英语国家人士的语音和语调，注重语言流利，强调实用性。这些交际的特点使我们认识到在英语教学中，只教单词、语法是不够的，还要注意交际功能，让学生有更多的机会使用语言，在使用中学习英语。但目前在农村初中，学生的交际能力与教学大纲等方面的要求相距很大，学生的会话能力差，他们几乎不能用英语表达，更不能与英国人士进行基本的交谈。笔者认为这些现象的产生和存在主要有以下三方面原因。

一、受传统教学模式的束缚

许多教师把英语教学看作是词汇加语法，认为学生只要有大量的词汇，记住足够的语法规则就行，认为学生的英语水平主要是通过对词汇语法的考试成绩来体现。由于这种观念的影响，教师便喜欢用大量的时间向学生讲解语法规则、句子结构。这种教学方法缺乏英语课堂的气氛，没有生动的语言环境，学生只记住了从教师那里学到的东西，但他们不能创造性地口头使用英语。这种情况导致学生觉得学习英语很乏味，课堂上根本就没有兴趣学。教师布置的作业也是许多语法练习，误认为只有通过写才能让学生掌握英语。

二、缺乏语言环境

在课堂内外几乎很少有教师、学生把英语用作一种交际媒介，一些教师甚至用母语来组织课堂教学活动。这就意味着丧失了许多让学生用生动的英语听、讲的机会，也就根本没有把英语当作交际工具来使用。一个班级有五十多个学生，如果让每个学生讲，也只有连一分钟也不到的时间，在课堂上根本就没有足够的时间来进行课堂交际活动，而且许多学生羞于启齿。没有语言环境，英语交际也就无从谈起。

三、进行的对话没有什么价值

在英语课上有的教师是给学生进行口头交际活动，但这些活动唤不起学生对学习英语的兴趣和激情。因为这些对话对于学生要么太熟悉，要么缺少操练价值，它们只有语法目的。比如教师指着一个学生问另一个学生：

T：What’s his name？

S： His name is Wang Hong．

T： Where does he study？

S： He studies at No． 2 Middle School．

T： Is he studying English？

S： Yes， he is． He is studying English．

上面的对话不是一个真正的交际对话，材料脱离现实，没有反映出英语国家的文化，只有有吸引力的英语文化背景，对话才会激发学生的兴趣，师生的双边活动才能正常开展。那么，如何通过教师的教与学生的学，在有限的时间里最大限度地调动学生学习英语的积极性，达到大纲规定的目标呢？这个问题就要求我们要认识提高英语交际能力的重要性，要想方设法培养和提高学生这方面的能力，笔者认为可以从以下五个方面入手。

一、改变传统的教学模式，采用相应的教学方法

要强调提高交际能力的重要性，树立这样一个观念：学英语不是光学单词表，练习语法功能项目，如果你不能用来口头交流，即便所学的知识你全部都懂，也只能是聋哑英语。我们都知道交际是学语言的一种重要手段，学习它的目的就是要能用更有效的方法来进行交际。作为英语教师我们应该始终围绕这个目的进行教学并帮助学生提高英语交际能力。因此，如果老师首先在英语教学中把交际放在重要的位置，采取相应的教学方法，学生的交际能力经过一段时间的训练，必将大大提高。

二、在英语课堂上采用民主评论的方法

一堂课不是单纯地像是把酒倒进空瓶子，那样，教师绝对不能让学生被动地接受知识，必须采取民主讨论的方法。在成功的课堂里，应该是学生而不是教师做大部分的事情，教师讲的时间必须严格控制，把大部分时间留给学生，让他们积极主动地练习口语表达。而这时教师并不光是看着学生，而是作为一个独立的角色要忙于改进学生之间进行的交际活动。教师也是交际过程的组织者，用不同的方法组织课堂进行更有效更生动的交际。在学生为主体的课堂里，每一个学生都在参与教室里面的活动，扮演着不同的角色，这样学生学习英语的激情得以唤发，能力得到培养。

三、提供生动的语言环境

生动的语言环境对发展学生的交际能力有着重要的作用。要使交际能力得到提高，必须给学生提供一个使他们真正感受到的英语环境。农村初中由于条件限制，学生很少有机会在一个真实的英语环境中使用英语，更没有机会与英语国家人士交谈。因此，教师就要尽最大努力创造一个生动的语言环境，为学生提供一个英语的世界，在那里，他们能听英语，说英语，在课堂上教师应尽可能少地使用母语来教学生，要用英语来完成教学工作。用英语组织教学的课能造成一个适宜于英语交际的课堂气氛。教师还应鼓励学生在课外使用英语。如布置一些同学之间用英语交谈的作业，鼓励学生用英语写日记。教师还可用其他途径为学生创造英语环境。1．开办英语角，让不同层次的学生进行交际。2．教师和学生坚持一有可能就用英语交谈。3．每个学生订阅一份英语报刊。4．看英语电视节目。5．让学生每天用英语汇报学习、生活情况。所有这些都把英语放在了生动的环境中。让学生在现实生活中体会到了学英语的乐趣。

四、介绍一些与教材有关的背景知识

交际能力包括语言能力和社会能力。在不同国家，文化背景不同，对话的文化方式也不同。比如当学生学到“seeing a doctor”时，就必须告诉学生：如果不是急病，国外看病先要与医生预约，否则，学生看到看病时约会就会感到惊讶。注意到了文化背景，学生才会意识到语言不能与文化脱离。我们还可以通过其它途径介绍背景知识。比如让学生看有介绍艺术、建筑、风俗等的图片和照片、广告等，还可以选择一些有介绍背景的材料让学生读，然后讨论。通过对背景知识的了解，有助于学生更好地开展交际。

五、充分利用教材

教材是教师进行教学活动的依据。教师必须充分利用教材。目前的初中英语教材就是很好的学习交际的材料，它内容丰富、形式多样，科技含量高，涉及英语国家的生活、宗教、风俗习惯等。新教材使教与学变得更加自然，更加有趣，特别是学生的听说能力大大改进。

提高学生的交际能力并不是简单的事，而是要通过长期努力。因为它不但关系到教师、学生的素质问题，而且还要受到种种客观条件的限制，特别是在农村。因此，我们要不断地改进教学方法，加强学习，熟悉英美文化，提高教师自身素质，从每一堂课入手，让学生不断地共同参与英语环境的教学，这样经过坚持不懈的努力，学生的英语交际能力必将大大提高，适合新形势的需要。

篇（5）

1.听的练习。在四会能力当中，听力排在首位，听是掌握英语的必由之路。听是在听的练习里培养起来的，对听力的培养是一个循序渐进的过程。首先，与传统的单纯教授字母不同，笔者根据字母和音标在外型上相似的特点，在教授字母的同时也对比着教授一些简单的音标，在这里就需要仔细听来辨别是字母还是音标，或者通过听写的方式去区别书写相似或读音相似的字母或音标。这个阶段的训练使得学生能熟练地掌握26个字母以及在预习新单词的过程中能够主动地去尝试发音。为将来深入地进行听力理解单词、短语、句子甚至短文、对话都打下了扎实的基础。其次，在单词、短语的听力训练上，采取的是练习与游戏相结合的方法。起初从较短篇幅且有录音的课文下手。在讲解课文之前，告诉学生事先不要阅读课文，并且课堂上不要打开课本。在放录音之前针对课文内容提几个相关的问题，要求学生在听录音的过程中集中注意，并思考回答问题。随着能力的增强，可以适当地挑选难度和长度皆有提高的课文。

2.在听的基础上展开说的练习。在中学英语教学中最缺乏的就是语言环境，最大的优势就是孩子胆大，有强烈的模仿力。在教学中，要扬长补短。针对敢于开口、敢于模仿，还有兴奋、好奇，想跃跃欲试的心理，要求他们课堂上说，课后也要说，学以致用；会用英语的用英语说，不会的中英文夹着说。现在学生们已善于自己设计语言环境，有时还把英语编成歌唱出来，在游戏中不自觉地就用上了英语。当然，兴趣是学习的老师，如何维持这个兴趣是一个难题。点燃一、二个兴趣的火种是很容易的，但点燃若干个火种并使兴趣之火一直燃烧下去是需要不断探索的课题。因此，在课堂上要不断改变说的方式、增加说的内容、创造说的环境，时刻给学生新鲜感，使他们喜爱这门课程。众所周知，语言来源于生活，学习语言的过程应与现实生活紧密联系起来，也就是寓教于生活，因此，要求学生不仅在课堂上说，课后也要说。

3.在听、说的基础上培养阅读能力。为了能培养学生自学能力，巩固和扩展学生的词汇和语法知识，以及提高学生的阅读水平，可进行精读教学。具体做法有：一是整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。在阅读当中遇到句子里出现的新词或旧词的新用法、新意义时，不要停留在这个词上硬抠，要把句子读完，从整句的意思或上

下文来考虑和推测单词的意义。二是利用词的构成猜测词的意思。三是如果通过上下文仍不能理解新词的意思，那就应该借助字典的帮助了。四是通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。句子的语法结构复杂也是句子难以理解的原因之一。在这种情况下，把句子的语法结构分析清楚，弄清哪是主语，哪是谓语，句子就好懂了。五是分析文章的结构，从文章中学习作文的写法，明白文章的层次，抓住要点增长知识。六是在阅读结束后，对所读文章进行讨论并发表看法，这样有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。七是老师答疑解难。这些做法的目的就是为了实现学生在学习当中的主体作用。精读的材料大多选自于学生用书上难度较大的课文，这些课文在讲授之前要求学生按照前六点进行预习，并尝试回答课后问题。还有一部分材料从学生自己的习作中挑出，通过分析他人的习作，既可以找出别人的不足，又可以学习好的习作在结构上的安排。

篇（6）

听力和口语都是复杂的综合性的技能。80年代以来，我国各级各类教学机构以及个人都对教学进行了不同程度的改革，在英语教学上改变一言堂，满堂灌的固有模式，但是应试教育的束缚仍然不能使英语教学从传统模式中完全挣脱出来，口语与听力考试仍在中考指挥棒的督促下。进而学生对题型练、为分练、为考题练的目的性还是十分的强，学生的考试能力在不断的强化，但是学生的综合运用能力并没有得到根本提高，笔者认为，初中听力训练必须建立在适合与运用的角度，才能使广大学生充分地掌握这一项技能。

一、听力训练的多维性，要做到授人以渔

“听力是听者积极接收目标语言理解，筛选有用信息并存入长期记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程”应是基于听力双方的信息系统，所以我们可以采用以下措施进行综合训练。

1.夯实基础step by step

中国学生学习外语的最大特点是书面运用多于口头运用，尽管某些地方也经常人为地设计听力测试，甚至成为课堂教学的必然环节，但是由于设计的单一性和学生个体的差异，最终导致了班级学生听力水平的两极差异。因而在当前大班化教学实际情况下，我们采取的应当是集体训练，从基础开始，使用纯外磁带，这样操作的两个好处是一：让所有学生都能感知真正外国人的语音语调。二：从基础做起做到step by setp，遵循由易到难的规律，从而树立学生听力训练的信心。

2.完善录音训练，改善听力训练的多样性

听录音是枯燥的，如果坐在教室里连续听半个小时让人就会觉得烦躁不安，注意力就会分散，听的效果就会很差。因为在真实情况下，人们实际总是面对面的，不仅听到声音还可以看见对方的表情和手势，在言谈过程中还可以常常交换姿势，表达和接收往往是交替的，这就使得实际情景具有多样性。所以坐在教室里听录音，这种实际情景是不真实的，决不可一坐就是三十分钟。

我们发现中学生喜欢唱歌也喜欢听歌，在学生具备一定听力基础的时候，我们可以将听力训练和外文歌曲欣赏有力地结合起来。①歌曲欣赏与听力训练的结合能有效降低学生在听力训练时的紧张度。心理学研究显示，适当的紧张能够促进肾上腺素的分泌，刺激大脑做出应激反应，但过分的紧张与焦虑会强化大脑，使大脑中枢神经疲劳，从而影响大脑放电，歌曲欣赏一方面能吸引学生的注意力，其次可以保证学生的听力环境的和谐。②歌曲欣赏与听力训练能激发广大中学生的听力兴趣，从而形成运用习惯。教育的核心内容是让受教育者掌握知识并训练技能，而兴趣是实现受教育者从“要我学”到“我要学”的关键，利用学生喜闻乐见的形式满足学生听歌，唱歌的愿望，为学生体验“就连英文歌曲我也会唱”的成就感，满足大多数学生的学习需要与学习风格，容易激发学生兴趣，让他们在快乐学习中提高能力。

二、听力训练不应该一蹴而就而是持之以恒

在现实教学中我们发现，许多初中学生英语的学习基础还比较好，但经过了三年的初中学习，语法知识得到了充分地巩固但听力与口语都没有足够的提高，实际上这是与我们平时提倡的教学方法有着密切联系的。因为我们过多地强调语法地位作用，因为在考试中，考语法仍然是考试中的重要环节，我们会忽视或弱化听力在课堂中训练的作用，尽管我们在上文中已经讲过了许多关于如何培养学生的听力能力的技巧与方法，但实际上方法与技巧只有持之以恒才能变成固有的手段与能力。在实施持之以恒的教学模式时教师应当注意：

1.尊重学生发展的个性规律，反对一刀切

我们在持续培养听力能力的时候，会发现学生的听力能力层次有着十分明显的差距，这是与学生接受能力的先后有着密切关系的。就如中文所说“闻道有先后”。个体的差异并不能完全代表个性的综合能力特征，所以我们反对一刀切的原则，只有反对一刀切才能保证班级中个性都能够得到充分发展。

2.实施小组培训，互教互助，持续发展

小组的主要优势是发挥小组学习中以好带劣、以快带慢，共同发展。要使英语听力训练成为长期有效的过程，必须在激发个体的主观能动性的基础上调动小组学习的综合优势。因为学生之间的互助学习时间远远多于教师单一培训的时间，学生之间的沟通远远多于师生之间的沟通，学生之间的能力差异的有限性和可替补性能够更好地促使后进生向优等生学习，优等生掌握的学习技巧能够迅速传递给后进生。因为这种能力是学生从教师那里转换或者是自身领悟的结果，一旦后进生从优等生那里掌握了技巧，那么他们就省去了接收——领悟——转换的过程，使学习效率得到了极大的提高。

篇（7）

阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两阶段，即读者的思想、观点通过词、句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此，在阅读教学中，假如老师只是简单地播放课文录音，朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的。我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心，不要停留在培养阅读能力的表层面上，阅读环节必须立足课堂教学，依托课本教材，以活动为载体，充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，开展多种形式的阅读训练。

一、读前活动

富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，然后就资料提问，或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。我在讲How do we deal with our problems?这篇文章时事先要求学生们上网查有关Stephen Hawking史蒂芬·霍金生平以及他提出的黑洞学说和畅销书《时间简史》，这样可以激起学生阅读的渴望和兴趣。

二、读时活动

这一段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。教师应尽可能多地在阅读中设疑质疑，在介绍课文时可适当地安插一些阅读会遇到的关键生词，为下一步的阅读扫除障碍。下面举几种常用的提问方法。

比如问题导读，限时阅读：在学生阅读课文之前，根据课文的主题，提出一二个与文章中心有关的问题，可为阅读指明方向，减少盲目性，即所谓的带着问题去读。有了任务，学生注意力就会高度集中，无形中产生了一种责任感。限时阅读通常为2——3分钟，即要求学生可以忽略与问题无关的句、词，直奔主题，找到问题答案。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力。通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测，此时我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如寻找中心词与主题句，猜测词义和推知文章含蓄意义的能力等等，引导学生阅读，提高阅读的效率。平时我们都习惯采用“老师问，学生答”，“老师讲，学生记”的方法，学生始终处于被动的地位，我认为要改变这种模式。我常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题，就课文内容互问互答，开展提问竞赛等。对于学生有质量和准确的答复，都给与表扬，成就感的获得可以大大地增强学生学好英语的信心。对于一些学生无法解决的疑难，老师可作进一步地讲解，并要求学生做好笔记，重要的词组、短语、句法在书上要有记号。这样处理的好处是，做到听说读写的全面提高的同时又使学生对课文内容有了深刻的理解。

三、读后活动

篇（8）

本人在农村初中执教英语已有8年有余，教过第一期新课程中的全部课程和第二期新课程七、八年级的课程。虽没有什么经验可言，但在与学生的朝夕相处中，就如何提高农村初中学生英语整体水平，全面实施素质教育，撰写了其中的一些做法与体会。在此我结合自己的实践，谈一些粗浅的看法，与同行共同探讨。

一、努力控制学生的两极分化

初中学生英语成绩的两极分化现象一直是初中英语教学中最棘手的问题之一，尤其是农村学生，所处信息闭塞，不能及时获取外界的最新信息，对英语不够重视，两极分化严重，面临实际情况，本人认为要努力做好以下几点：

首先，教师应十分重视其起始教学，设法让学生对英语产生浓厚的兴趣。初中英语是一门全新的起始学科，虽然在小学阶段，学生已经接触了基础的英语，就初中英语知识而言，大家都位于同一起跑线上。由于其年龄特征和起初的教学内容简单，学生学习兴趣大，劲头足，但这种兴趣是短暂的，不稳定的，所以教师在知识传授的同时，须十分重视英语的起始教育，把握机遇，想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。

本人在起始课中，向学生广泛介绍英语的重要性：世界上百分之七十的人用英语交际；大部分商业信件都是用英文写的；四分之三的书报用英文编排的；一半的电话用英语打的。从这些数据来强调英语作为世界上的第一大语种在国际交往中的重要地位，甚至还对学生说英语在我国改革开放中的重要作用，在周围日常生活中也广泛存在，并告诫学生心中必须明白我们为什么要学英语，而且还必须要好好学。只要把英语学好，以后自己就可以看懂用英文写的各种杂志，可以更好地操作计算机，可以同外国人经商，可以获取世界各方面的信息。比如，中国申办奥运需要英语，举办奥运会迎接全世界的朋友更需要英语，让学生在思想上引起足够的重视。同时要求学生留意收集英语信息，并相互交流，这一举措对激发学生学习英语的积极性有较好的效果。在课堂教学中，要充分挖掘教材中的情景表演内容，积极鼓励学生大胆开口讲英语，组织学生表演不同的角色，使学生养成学习英语的好习惯。对小学期间英语基础不扎实的学生进行思想教育，指导学生接受好的学习方法，使他们树立信心，尽可能调动学生的积极性来缩小与尖子生之间的差距，减小学生的两极分化。

其次，因材施教和及时进行课外辅导是保持后进生的学习积极性的基本策略。

由于学生学习习惯、意志毅力、家庭环境等因素，学生的英语成绩必然会有分化，但要减小差距，务必要保持后进生的学习积极性，英语教师对此负有重要的责任。面对这种情况，本人重视因材施教的策略，确定了对后进生的教学目标，从基础着手，如识记重点单词、句子，朗读表演对话、课文，鼓励他们回答课堂上的一些简单问题、基本问题，并努力完成中等难度的题目。比如，可以安排后进生轮流用英语做“duty report”，内容可以日期、天气、学生到校情况、今天上什么课，然后进一步让他们找生活中的英语。让他们大开眼界，让他们感觉到原来我们的生活中处处有英语，大大提高了他们学英语的兴趣，这样他们在生活中发现学英语的乐趣，变得爱学、乐学。这样的练习还可以减小他们的心理压力，使他们尝到了成功的喜悦，从而保持了学习英语的积极性。另外，本人对他们及时进行课外辅导，努力不使他们积重难返，采取了“及时”，“经常”的对策，查漏补缺，指导学习方法，一些疑难问题反复强调操练，甚至提供必要的课外练习。告诉他们，不要怕出现做错的，你们是学生，到学校是来学知识的，正因为不会才来学，不要怕做错，只要找出原因，彻底掌握了你就是获胜者。课外要经常提醒、督促、帮助他们学习，让他们做到持之以恒。只要长期坚持下来，所谓的后进生就会在英语学习上取得令我们刮目相看的好成绩。

二、教师要强化学生的“情感意识”

提高四十五分钟的课堂效益是教师课堂教学的追求，而课堂教学的优化的核心是怎么看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否设法帮助他们发挥潜能和个性。赞可夫曾经说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”心理学的研究也表明，学生的情感易于被激发。学生的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界就更生动，更丰富，更深刻。所以在外语学习中，情感意识在英语课堂中显得至关重要的作用。如果一个人有着强烈的学习动机，他也就会对自己所学的知识产生浓厚的兴趣，就会以积极的态度来对待他需要完成的任务，他的学习往往会更深入、更全面。所以，作为外语教师，首先要热爱学生，真诚对待学生，要在学习上多鼓励，思想上多了解，生活上多关心，这样，学生会对教师产生信任与好感，进而对所学的知识也产生了兴趣，对自己的学习有了努力的方向，在课堂上自然就会很好配合教师。在实际教学中，像2003年突如其来的SARS为例，在上课的时候，首先关注学生的身体状况，看是否有学生因病而缺席的，或者精神状态不佳的，要仔细询问，了解清楚，叮嘱大家注意身体。就是这些看上去极为简单的问话，既可以让学生感到亲切，也起到了语言交流的作用。例如，教师（T）问：“How are you doing？”，“You look so tired. Did you go to bed very late last night？”，“If you have a fever ， please tell me.” “ Take care of yourself.” 学生（S）答：“I feel terrible.”，“I have a headache.”，“I watched a football match on TV last night. My favorite team won.”，“I am sorry， I am afraid I must go to have a rest.”等等。在这些简单的对话当中，教师不再是传统意义上的讲授者，而是一个交流者，师生是良好的交流伙伴。教师不可以板着面孔，不停地挑剔学生的语言错误，而是应该不断地以微笑、点头来鼓励学生，使对话交流得以持续地进行下去。而且，教师必须想方设法让学生有话可说，可以进行诱导性的提问。尤其对于一些英语基础不太好的学生，他们更需要教师的重视，更需要恢复自信心，这样一来，他们对自己的学习就会越来越有兴趣。兴趣与成绩成正比，他们的学习兴趣越浓，所学的知识也就越多，学习的动力就越强烈。最终，在教师的指导下，使学生的学习积极性得到充分有效地发挥，教学活动自然向预定目标前进。

三、教师要不断提高自身素质

新课程能否顺利推行，一要看新课程的内容是否适合学生学习，即要有好的内容来吸引学生；二要看教师是否能胜任新课程，即要有好的教师来教学生。身为英语教师，我们应首先承担起自己的重任——用多姿多彩的课堂来吸引、感染学生，向学生展示英语教育应有的魅力，帮助学生了解世界和中西文化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。为此我们教师自身应不断“充电”才能有足够的能量释放给学生，才能适应新课改的教学要求。教师可以通过自学、函授等多途径来提高自己的专业知识。教师还应经常通过各种渠道以口头和书面无记名的形式收集学生的反馈意见，来调整自己的教学方案；经常与同行进行交流，实行经验共享；向校教务处或中心学校教务处建议聘请同行专家作讲授、指导；教研室“送教下乡”的活动来本校来开展。这样教师可以靠自己渊博的知识、丰富的经验和良好的个性品质来吸引学生、影响学生，使学生由喜欢老师到喜欢课程，这种现象可以说在学校里是常有的。因此，教师就需要通过努力学习来提高自己，使自己成为学生心目中的榜样，进而使学生喜欢自己、喜欢英语课。

总之，要提高农村初中学生的整体水平，不是一日之功，教师必须付出大量的心血。在平时的学习过程中，每个环节都要照顾和帮助他们，要耐心细致地进行有效的学习方法的指导。我们英语老师做到与班主任、各学科老师、家长等各方面密切配合，齐抓共管，我敢肯定地说，提高学生的整体水平一定会是辉煌的、可喜的。

篇（9）

英语教学是一门语言教学，根据教学大纲的要求，培养学生的英语写作能力是其主要任务之一，然而，多年以来，一些英语教师在教学中对学生写作能力的培养缺乏重视，缺乏对学生开展系统的英语写作指导，而造成许多学生面对写作欲写不能的局面，写了的，又令改卷老师哭笑不得。为此，本文就怎样在教学中培养学生的写作能力谈一点肤浅的认识。

1.学生在英语写作中存在的问题

由于大多数英语教师在教学中对写作能力的培养重视不够，缺乏科学和系统的写作教学方法。从而使学生在写作中普遍存在有下列一些问题，首先学生多数惧怕写作，遇到写作就心慌，其次即使学生敢写，但也缺乏写作内容，行文逻辑性差、思路不清晰，句型不地道，还有学生在写作中常出现语法、句法不规范等诸多问题。究其原因是学生受词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通，又受母语干扰。

2.提高写作能力的教学技巧和方法

基于学生在写作中存在上述问题，因而，为了适应新课标、适应素质教育的要求，我们应高度重视写作教学，应在英语教学活动中展开写作教学，为培养学生写作能力，对他们进行科学、系统的学习指导。具体来说，笔者从以下几个方面培养学生的写作能力。

2.1 夯实基础，循序渐进点训练中培养写作。

2.1.1 坚持词汇和口语训练关。就如：“句子好比地基和图纸，单词好比建筑材料。”写作离不开句子，句子离不开单词。学生若不掌握一定数量的词汇，他是无法进行听、说、读、写的。因此，词汇是写作的关键。在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，帮助学生敢说、会听，创造机会，让学生反复多次接触并进行口语实践，帮助他们更好地学好书面语言。如果教学生只记很多的单词，而没起到口头交际的作用，那写作就会出现句型不地道、语法不通，受母语干扰的现象，如句子1：So hardly have no time to play.（所以几乎没时间玩。） ；句子2：I was by plane to Beijing.（我是乘飞机去北京的。）等许多句子，让人看了啼笑皆非。如在教单词thin 和fat，若画一个瘦人和一个胖人，只让学生看图后，口头重复这两个单词，从活动形式看，气氛似乎很热闹，可事实上，偏离了语言的交际目的。所以笔者在教学这两个词时，通常会通过多媒体展现一些不同体型的人物图片，先后一一随PPT呈现，叫学生通过多种行式操练句子：He She is fat， but I am thin fat.等。培根（Bacon）说过：“一切知识不过是记忆。”所以不管是记英语单词还是句子的口语操练，要记住它们，就要反复多次。教师要指导学生科学地记忆单词，创设情景让学生感知语言意义，树立学好英语的信心。总之，记忆是智慧之母，当学生突破了单词记忆难关，就为学生的主动学习和独立学习打下基础，同时激发学生大胆开口的学习兴趣，这样方可更好地为写作打好语言基础。

2.1.2 坚持造句训练关。因外语和母语的表达方式不尽相同，若不进行造句指导，就会出现大量的中国式英语。

①是造句与句型相结合。教师应充分整合教材中常出现的句型，通过现代媒体设备，或以图片、实物、情景、简笔画、教师的语言等为辅助，创设情境，开展模仿造句指导，让学生不断地实践地道句型。

②是造句与语法相结合。初学者在学英语时，头脑里要形成相应水平的英语语法规则意识，如果本身没有一定英语语法支撑，那么更多情况会出现：即使写出一些句子来，不是别人看不懂，就是中国式英语。但造句教学要打破传统的教学方式，即教师满堂灌。教师可先给出要练的句型、单词或词组，然后学生自己造句。造句可通过连词成句、控制造句或自由造句等多样化训练方式，让学生造句中学语法，让学生把枯燥的语法规则学习变为容易理解的语法实践。如用事物图片造句“某地有某物”：there is a cat under the desk.另外，也可用情景、回答、填空等进行重点句型的替换训练。造句与语法练习一定要强调练，强调实践。因为让学生抄每个句子五遍，或照抄五个句子，不如让他自己造一个句子。

③是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中，做到词不离句，以提高学生的造句能力，如用go shopping造各种不同时态的句子，让学生在真实的情景中了解时态的变化。

2.2 凭借范文，激发热情。第一是选一些来自全国各地中考的满分作文，亦或来自学生当中代表性作文，并同时进行点拨、评价，让学生学会把自己作文与优秀作文进行比较，找出差距。鼓励学生模仿范文中好句，从而激发起他们英语写作的热情。第二，在学生模仿一段时间后，老师可以给出一些写作大纲，让学生独立写作。这样可达到教师对学生训练一个阶段后，进行学生语言应用能力检测目的。这是写作的初级阶段训练。这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心，达到通过指导，结合实践提高学生英语写作的能力。

2.3 凭借阅读，提高口语，提高写作。将学生的阅读能力与写作能力的培养结合起来，实践证明，写作的基础在于学生口语表达能力，而口语表达往往包括了大量近似书面语的结构和措词，而且阅读也可以让学生收集大量的材料，便于写作，因此，加大学生的阅读量，在阅读中培养写作也是至关重要的。

3.在训练学生写作能力的过程中应注意的问题

3.1 在写作培养过程中，应根据实际情况，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，尊重学生个体，体现因材施教。

3.2 在写作培养过程中，鼓励学生大胆使用英语，过程中，学生难免受母语干扰，所以，学生写作中出现这种情况的错误，正好反馈学生掌握情况，也是我们教师的宝贵教学资源。我们教师应学会对此采取宽容态度。

3.3 在写作培养过程中，热情中肯的鼓励，让学生有自信心。年值初中的学生，特别是七年级的孩子，正处于争强好胜的年龄段，他们强烈的成功欲望，只要我们教师正确引导，鼓励，学生会积极主动参与学习，慢慢地增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

总之，写作能力的培养在英语教学过程中是重要的，要想提高学生的写作能力，我们要清楚“Rome is not built in a day.（罗马并非一日建成的）”。 在写作教学实践中，教师应根据新课标的要求，不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，全方位培养学生的写作能力。

参考文献

[1] 李学平.英语写作技巧. 广东教育出版社， 1990.

篇（10）

《英语课程标准》明确规定：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由此可见，写的技能的培养非常重要，尤其是高中英语薄弱学生更是如此。如何改进和提高高中年级英语薄弱学生写作中的错误，是许多教师和学生们共同的难题。在高中学校，这个问题尤为突出，甚至少数高三的学生也一样。他们交来的作文，错误多，并反复犯，批改起来，既费时，又让人觉得在做无用功。我也有同感。而学生们，他们一般能认真写作，总担心出错，可偏又错误不断。

下边就我教高一时，针对解决这一长期存在问题的探讨、分析，以及采取的一些有成效转变手段，作一简明论证。

首先，我让学生练习用简单句造句。然后对学生写作中所犯的形形错误，粗略归纳为两大类。

第一类：英语简单句排序错误。

I by bus go home.

My father’s bus broke on home way.

I on foot go to school.

This noon I with my classmate in our class ate lunch.

第二类：创造型或发挥型错误

一、He said happy．

二、The cake tasted well．

三、He isn’t work hard．

四、It rained strongly yesterday.

五、He ate some medicine today’s morning．

六、There have a big tree behind our school.

先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。学生对此概念本已非常清楚，但仍屡屡一做题就错，说明学生从明白到学会，到熟练掌握英语的特性，必须要经过一段训练过程，也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的，不是背会的，那种盲目地让学生反反复复地背时态结构，是不明智的。

再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象，意思能使你琢磨出来，只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥，当我们的学生要表达自己的意思，但又由于词语不丰，一时确定不了如何表达时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创作。例如，It is raining strongly.学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他们拿不准，所以便自己创造了。

按照上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施，归纳如下。

一、高一年级学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。实际上，学生英语基础弱，简单句写好是关键。

二、结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言特性，名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。

三、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强的多。但开始时，一定要告诉学生检查的要点，如主语和时态，不可求全。

四、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。之后，学生再写，直到合格。

篇（11）

一、提高农村初中生英语阅读技巧的必要性

1.对农村初中生英语预读技巧的培养是社会需要

随着我国向全球化的迈进以及经济水平的进一步提高，对人才的需要也越来越强烈，特别是随着国际化水平的不断提高，英语口语能力好的人才更是缺乏。英语阅读能力也越来越受到重视，阅读能力在英语四六级中占有很大的分值。大量有关英语的文章报刊都需要有较强的阅读能力才能看懂。在我国对英语阅读能力的培养大部分是从初中开始，初中阶段英语阅读能力的提高对英语整体能力的提高有很大的帮助。农村中学生在中学生中占有很大比例，然而由于农村各方面环境的影响使农村初中生对英语阅读能力的掌握没那么容易。所以要加强对农村初中生英语阅读能力的培养，为国家培养更多应用型人才，促进我国外贸经济的发展。

2.提高阅读能力可以提高整体英语能力

阅读的过程也是对所学语法的一个检验过程，要想学好英语只掌握阅读能力是不行的，需要通过不断地阅读来掌握更多的词汇及语法，将所知道的语法及词汇运用到写作中，通过阅读来增强写作能力。没有良好的阅读能力就不能写出好文章，所以，要想提高英语写作能力首先要提高英语阅读能力。

3.通过广泛的阅读来丰富知识

阅读的过程不只是培养学生阅读能力的过程，更是一个增加自我见识的一个过程，通过阅读可以了解很多以前不知道的事情，了解西方文化，可以通过阅读来对中西方文化差异进行对比，进而来提高学生的判断能力。

二、如何来提高农村初中生的英语阅读技巧

1.培养学生产生浓厚的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”老师在教学的过程中要加强对学生兴趣的培养，调动学生的学习积极性，通过阅读使学生产生阅读兴趣，进而喜欢上英语阅读。可以教学生多读一些有关西方文化的文章或者小故事之类的这些都能提高学生的阅读兴趣。

2.要培养学生养成良好的阅读习惯

要想切实提高阅读能力，就要多读，读得多了就会产生一定的技巧。所以，不管是在课堂上，还是在其他时候都要让学生养成阅读的好习惯。经过不断的阅读学生口语能力会进一步提高。

3.与学生进行角色互换，提高学生学习兴趣

在平常的教学中，老师应该多组织一些角色互换的活动，让学生当一次老师，学生通过角色变换不仅对所学知识有了进一步了解，而且通过这种活动会使学生更加喜欢英语，而且在角色互换的过程中学生不管是对知识点的理解还是对口语发音都会格外注意，通过不断地训练从而使英语口语能力进一步提升。

4.在课堂上多组织一些情景短剧来提高阅读能力

大家都知道英语课本上有很多情景短剧之类的文章，所以，老师在教学的过程中应该多组织学生来对此情景剧进行模拟练习，通过同学之间的交流进一步来提高阅读能力。

要想拥有一口流利的英语不是一天两天就能做到的，需要很长时间的学习、积累、练习，在老师在平时的教学中要多注重对学生英语水平的培养，正确引导学生在不断的阅读与积累中来提高英语阅读能力，从而来更好地掌握这门学科，将英语运用到生活中。

参考文献：