高中英语学习小结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中英语学习小结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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大脑的记忆容量是有限度的。只有将庞杂的需要记忆的内容按照一定的规律进行整理总结，使之瘦身，才能减轻记忆的负担，同时扩大有效记忆。

2. 有助于良好学习习惯的养成

总结的过程必须挖掘信息，理解意思。这是一个充分运用大脑对需要记忆的内容进行删除、替换、重组和保留信息的充满学问的过程，这才是学习真正要学的东西――方法。让学生学会总结有助于养成良好的学习习惯，让学生真正学会学习、乐于学习和善于学习。

因此，教师应在日常教学中适时对学生进行总结方法的渗透，科学有效地引导学生对需要记忆的内容进行总结、概括。

一、指导学生在预习中学会总结

通过预习，特别是有思考性、有目的性的预习，学生会自觉地进行总结，将已学知识和新学知识进行疏通和筛选，明确哪些会了，哪些还不会，然后带着问题去思考，有目的地去听课，激发听课的兴趣，从而提高听课的效益。

因为是预习，所以学生总结的内容以基础知识为主。在预习新课时，由于学生基础的差异，每个人对教材的理解也会有很大不同，因此教师给学生提供课前预习指导就显得尤为重要。为明确预习任务和便于检查，教师应有意识地引导学生对预习的内容进行总结，努力使将学知识化整为零，提高预习的效益。

在教授《英语》（新标准）（NEW STANDARD ENGLISH）初中二年级上册Module 1 How to learn English时，笔者设计了一份表格（见表1）供学生课前预习完成。

表1

表格形式简单，指令明确，学生易于操作，且节约学生的预习时间，能够引导学生高效学习。这样的总结预习有可复制性。在多次使用同样的预习方法，且让学生尝到了预习的甜头后，定会使学生的总结预习成为固定模式。更重要的是，这样的总结预习激发了学生自主学习的兴趣，提高了教学的效率。当然也可以让学生用自己喜欢的方式总结，教师所要做的就是对预习效果进行适当检查指导即可。

二、指导学生在复习中学会总结

经过一段时间的学习后，通常需要复习来对这段时间的学习进行巩固。复习中，总结是最常用的方法之一。当然，总结得法，才能事半功倍。那么，如何引导学生进行高效的总结复习呢？

在教学完《英语》（新标准）初中三年级下册有关Making comparisons内容后，笔者给了学生三天的复习时间，并告知三天后考试，而且允许在考试中翻阅笔记。因为该部分内容有大量需要记忆的东西，而且学生听说可以翻阅笔记也没好好准备。因此三天后的考试，尽管学生有笔记帮忙，考试结果还是很不理想。究其原因，是笔记的内容零散无规律，学生也未将知识进行有意识的整理和总结。可见总结在复习中的重要性。

为了帮助学生提高复习的效益，增强总结意识，笔者在复习《英语》（新标准）初中二年级上册Module 2 Unit 2时设计了复习卡片（见表2）供学生总结。

表2

这样的总结复习重点突出，学生完成起来有目的，也有条理，为学生的复习指明的方向。而且每个人根据自己水平的差异可以填写不同内容，满足了不同层次学生的需求。

这样的复习学生没有感觉到单调和劳累，学生在总结中不知不觉地主动把知识内化了，而且浓缩之后的卡片还可以为最后的总复习降低难度作好准备。这种总结法特别适合初三梳理知识复习之用，也会极大地提高学生的解题能力。

三、让学生在命题中学会总结

虽然考试能检测学生的学习情况，为学生的学习查漏补缺，但同样也让学生很抵触。如何让学生从考试中受益，又不讨厌考试呢？学生都很希望尝试一下教师的角色，那何不利用他们的这种好奇心理让学生来当一回教师，命制考题呢？让学生命题一方面给他们体验教师命题的机会，感受教师命题的思路，另一方面，让学生在命题中学会对知识的梳理和总结。

笔者在实际操作中先按照学习水平的差异和自愿原则将学生分成A、B、C三个层次，将每个层次的学生又组建成多个4人小组，然后各组学生根据自己小组的水平设计题目，在各层次内的不同组之间展开问答竞赛。这样的竞赛可以针对一堂课的教学内容，也可以运用于周测试和月测试或是一些专题练习。一开始题型可以简单些，同时提供一些必要的考试形式供学生选择，如选择、判断、填空、图表、简答等，并要求主客观题目比例平衡。

笔者在教学完《英语》（新标准）初中二年级下册Module 9 Unit 2新课后，让学生分组合作，在对课文内容理解和总结提炼的基础上，就新课内容设计适合各组水平的题目。表3是部分不同层次的学生设计的题目。

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兴趣是学生最好的教师，也是学生进行学习的内在动力。初中英语的学习是使很多师生头疼的一件事，学生觉得英语学起来比较困难，而且压力很大。笔者在新课程改革实践中，在轻负高效的教育教学实践中不断地对其进行研究和探索，提出了初中英语教学轻负高效的想法，希望能够为各位同仁提供一些参考意见。在初中英语教学中，轻松的英语课堂教学，轻松高效的学习效果是教师、学生以及家长共同追求的，也是教育教学所追求的理想境界，下面笔者就如何实现初中英语轻负高效教学进行探讨。

一、整合和利用好英语教材，勇于创新，提高英语教学质量

英语既是一门知识，也是一种语言交流的工具。初中英语教材中的教学内容以及语言资料与学生的实际生活很接近，既有助于学生英语知识的学习，也有利于学生素质的培养。初中英语教师若能以英语教材为出发点，根据所教学生的具体实际情况对英语教材内容重新编排，初中英语课堂教学效果可能会更好。

（一）重新编排英语教材中的单元知识结构

初中英语教师可以根据教学的需要，先对英语单元知识进行整合，重新编排或调换其中某一单元中知识顺序。例如英语教材中，各个模块分成3个单元，第一单元由“听”“听和读”“检查或者是写笔记”“回答问题”“听和重复”“完成句子”等部分构成。为了教学的需要，我会适当调换教学内容，使英语教学过程更加流畅与自然。以初中英语二年级Module 6中第一单元的课程为例，我第一步，播放多媒体课件，导入所学单元A Famous Story。第二步，通过观看图片，让学生选出与该单元有关系的人物。第三步，根据英语中给出的标题找出时态的句子，引出所要学习的过去进行时态，然后利用Flas引导学生学习，训练语法过去进行时，加深学生对过去进行时这个语法点的印象。即先学习了Activity 7，让学生能够听明白Activity 2的资料。

（二）编排英语模块之间的知识内容

英语教师是根据模块知识的逻辑顺序，对英语教学内容所做的编排，使知识更加完整和系统。比如，我将初中英语二年级上Module 3的Unit 3中对于have /has gone /been to 的知识内容移到第一单元的“语言知识点”中，有助于学生巩固和复习学过的知识内容。

二、合理利用多媒体课件教学

（一）多媒体课件教学能够给学生创造一个近似真实的环境

在英语课堂中，为学生创造一个近似真实的情境，有助于学生积极主动地进行语言交流。多媒体信息技术能够把英语教材中的图片和对话形象生动地展示出来，使枯燥的英语知识变得直观生动，使学生积极地参加到英语学习活动中来。比如，教学初中英语二年级上册中Module 5“西方音乐”这一内容时，英语教师可以把多媒体课件应用到教学中，边播放音乐边展示与之有关的音乐乐器，例如，播放古典音乐、爵士乐、流行音乐、摇滚、京剧等各种风格的音乐，展示小提琴、钢琴等，使学生在轻松愉快的环境中学会有关音乐知识的种类，了解多种音乐乐器，同时还有利于记忆英语单词，使孤立的英语单词变得具体和形象，降低了学生背诵单词的难度和负担。

（二）多媒体课件能够突破重点，解决难点，提高学生的学习效率

多媒体课件不仅能把抽象的知识具体化，还能够营造一个轻松和谐的课堂氛围，将之前枯燥单调的内容形象地表现出来，让学生主动地参与到英语课堂学习中。比如英语教师在讲授“天气”的知识内容时，可以利用多媒体动画课件把“温暖”“热”“炎热”“凉爽”“寒冷”“风”“雨”“雪”“多云”等天气情况与相应的场景对应起来，然后再配上相应的音效，并把反映该场景的单词打在大屏幕上。通过这样的教学手段，教师能够把枯燥的知识变得具体和生动，降低了学生背诵单词的负担，有益于提高学生学习知识的效率，活跃了课堂氛围，也提升了英语课堂教学效果。

三、总结

素质教育重视的是学生的主体地位受到尊重，使学生自主有个性地学习。但是受家长和高考制度等因素的影响，学生的学习负担一直没有减少。学生繁重的学习负担，致使学生的创造力以及个性发展受到了一定的影响，不利于学生全面发展。因此，减轻学生的负担不仅是学生的需要，也是社会发展的要求。教师要在提高教学效果，提升学生能力的同时，积极探索减轻学生负担的教学方法，使学生快乐地学习，轻松地学习。

参考文献：

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[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300046

英语教学是我国高中教学体系的重中之重，随着全球化步伐的不断推进，英语的重要性越来越强，也得到了足够的重视。近年来，新课改的不断发展为高中英语教学提供了新的活力，教学手段不断丰富，教学方法不断增多，教学理念不断转变，而小组合作学习作为一种非常有用的方式，为提高学生的学习效率做出了很大的贡献，特别在说写结合的方面更是成果显著。

一、构建小组合作学习的模式旨在提高学生的团结协作能力

近年来，我国社会各行各业的竞争压力越来越大，各个企业之间的合作越来越多，这就要求教育体系所培养出的学生一定要具备团结协作的精神。而小组合作学习为高中生锻炼合作能力提供了非常好的机会。在高中英语的教学中，我们要利用好小组合作学习这个手段，将说和写充分融入其中，起到教育学生的良好作用。例如，在教材中有一个模块是主题讨论，我们通过确定一个主题，让学生搜集素材，并通过小组讨论，论述主题的利弊。这样不仅能够锻炼学生说和写的能力，还可以让学生在小组学习中体会到合作的真谛。比如说，手机对于我们来说是好还是坏（Phone is good or bad for us？）这个话题上，具有非常明显的两面性，也就是有好处也有坏处。好处是可以极大地方便人们的生活，让人与人之间的联系更紧密，同时，我们可以利用手机上网，随时随地获取最新的信息。学生可以将这些论据记录下来，Phone can narrow the distance between people，it is convenient for our life. Moreover，we can surf the Internet via phone，so that we can obtain newest information anytime and anywhere.从另一方面来说，手机占据了我们太多的生活，使人们面对面交流沟通的时间越来越少，同时，长期使用手机对人们的身体健康也是非常不利的。用英语表达就是，On the other hand，The phone occupy too much time of our life， causing fewer and fewer time we can use to talk face to face， it is bad for us. Also， longterm using of mobile phone is bad for our health.通过小组讨论，我们可以寻找到使用手机的好处和坏处，同时，学生用英语将这些理论记录下来，锻炼了他们的写作能力。

二、构建小组合作学习模式要将其充分融入教材当中

小组合作的学习模式是一种非常有效的教学方法，一方面能够提高学生的英语水平，另一方面能够很好地提高他们的合作学习能力。我们在结合说写教学与小组合作教学的过程中，要始终将理论学习摆在重要的位置，将小组合作学习作为一种重要的辅助手段，让学生通过与小组其他同学的讨论，找到自己的不足之处，提高自己的能力。在教学的过程中，我们要培养学生的自主性、独立性和协作性，在讨论的时候要有自主性和独立性，要经过缜密的思考发表自己的见解。同时，在共同讨论并形成结论的时候，要有协作性，组内成员要相互学习、取长补短，这样才能学有所成、学以致用。我们在设计小组学习主题的时候，要充分考虑到与教材相互贴近，不能远离日常所学。例如，在饮食文化模块中，我们设计的讨论题目既要考虑到广泛性和开放性，引导学生更好地开展讨论，也要贴近课本，不能天马行空，像What kinds of food is good for our health？小组首先要收集资料，对不同事物的营养价值和功效进行整理和讨论，在说和写的过程中要全程使用英语。然后，每个小组选出一名代表进行陈述，将本组的观点与其他小组的同学进行交流，提高自己的英语能力。

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一、热身运动不离话题

如何在3～5分钟内有效地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，成功地带领学生进入新知的学习是值得我们深思的问题！选择合适的热身运动成了关键。英语课堂中的热身运动一般有“TPR热身”“ Free talk热身”“歌曲热身”“游戏热身”“动画热身”等。切忌为了活跃课堂气氛，一味地选择让课堂热热闹闹的“TPR热身”，如学习牛津小学英语6B Unit 5 The seasons时，甲老师为了活跃课堂气氛选择了节奏鲜明的歌谣“Run ， rabbit ， run”，学生激情盎然。但在一片热闹景象之下值得我们思考的是：歌谣与本课“The seasons”的关联之处在哪？甲老师如何过渡到本课的话题“The seasons”？乙老师选择了“ Free talk热身”，话题是“Asking the way to New York ”，用动画呈现去New York的路线，学生的视线来到New York，看到New York在下着大雪，白茫茫一片，教师随即问道：“What's the weather like in New York？”自然是本课话题“the weather”。不偏不离，顺势引导，快速投入课堂学习是热身运动的功效！

二、小组合作合理充分

通过合作学习，学生可以有独特的见解，学会合作解决问题，学会与他人交际，学会尊重与分享。

关注互动行为的细节，既要关注外显行为，又要关注内隐行为。

（一）掌握分组技巧，合理安排座位

学习小组的安排是否科学直接影响到小组合作学习的效率。小组成员一般以4～6人小组为宜，教师可根据学习的需要将座位摆放成“面对面型、三角型、U字型”。学习小组的安排更应遵循“优势互补”的原则，每个小组的成员学习水平大体保持一致，这样有利于小组间的公平竞争，有利于组员的互补互帮。

（二）找准学生水平，分层设计任务

教师要正视学生之间的差异、小组间的差异，分层设计任务，让每个学生感受到自己在组内的地位和作用，在激烈的讨论中碰撞出智慧的火花，获得成功的喜悦。笔者认为对话教学应遵循从易到难、由简到繁、由浅入深的原则，让学生在实际操练中获得成功的体验。

如果我们把小组成员分成A、B、C三个层次，教师可让A层的学生以练习书本基本句型为主要活动，可让学生采取听录音模仿朗读、小组间分角色朗读、小组间比赛朗读等。模仿是小学生的天性，教师可让B层的学生根据书本中的图画模仿练习句型。C层学生可以在模仿对话的基础上创编对话，创编对话要求脱离书本，可将前后有联系的知识运用在对话内容中，比操练句型内容更丰富，更真实。只有学生能自如地运用已学英语知识进行交流，才能真正体现语言学习的功能――交际。

（三）明确任务，指导规范

学习一个对话时可从易到难，由浅入深，由总到分设计任务，最终让学生获得正确的语言知识、学习技能、情感态度价值观。这里的任务不仅指学习对话时要完成的任务还指组员间的不同分工，如组长组织学习对话，甲同学负责查阅新单词、标注疑难点，乙同学负责记录，丙同学负责把组内的问题提问，丁同学负责对他人的评价等。

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一、高一英语学习现状调查

高一，是学生由初中到高中成功过渡至关重要的一年，由于教材跨度大，初高中教法不同，语法词汇难度加大，学习压力大，学习方法不得当等因素使得很多学生难以适应高一英语的学习，继而造成英语学习的两极分化。面对这众多的困惑，很多学生不知所措。如何才能帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡，帮助他们重拾起学习英语的信心和兴趣，实现真正意义上的高效课堂呢？为了了解初高中过渡阶段学生的具体情况，笔者在陕西省渭南市的几所中学进行了实际的调查，结果如下：

从学习英语的兴趣来看，仅有13%的学生称“不喜欢”学习英语，“很喜欢”的占到27%，“有点儿喜欢”的人数最多，32%，由此可见，绝大多数学生对英语学习还是感兴趣的。在初高中英语学习过渡问题上，仅有5%的学生“没有任何问题，完全适应”，有50%的学生称“有点儿不适应”，27%“很不适应”，剩下的18%的学生则“没考虑过这个问题”。另外，有近一般的学生在初高中过渡阶段英语学习成绩有所下滑。14%的学生用了“一到两个星期”适应了所在高中的英语教学模式，即261新模式，26%的学生用了“一个月”的时间，21%用了“半个学期”，剩下29%的学生则用了“一个学期”才慢慢适应。由此可见，大部分学生在初高中过渡阶段的英语学习方面存在问题。在初高中英语学习的差别这个问题上，51%的学生认为初高中最大的差别是 “高中课程太多，压力大，英语学习时间不够”，37%则认为是“初高中教法不同”。14%的学生认为“教材跨度大”是初高中英语学习的主要差别；在高中阶段的学习英语过程中，40%的学生感觉自己在“知识运用（语法，词汇，阅读等做题方面）问题比较多，28%认为自己在词汇方面有问题，26%的学生问题主要出在语法学习方面。综合以上数据，大部分学生在这一特殊阶段，是存在问题的。

然而，在这种情况下，仍有71%的学生“有，相当强烈”的欲望把英语学好，没有人“以及放弃英语了”！作为一名英语教师，我们有责任，有义务帮助这些学生把英语学好！在英语学习习惯及方法方面：43%的学生同时拥有字典和语法书；经常课前预习（完成导学案及相关课文、习题的预习）的同学仅有21%，“老师强调的情况下才预习”的学生占到56%；在英语学习过程中，“有记笔记的习惯，且一直保持”的同学达56%，仅有7%的同学“从不记笔记；除上课时间外，“每天都看大约一到两个小时，包括记单词，练语法，背课文等”用于英语学习的同学仅有1%，“由于时间关系，不是每天都看，但一直坚持”的同学占25%，62%的学生是在“想起来看一下”的情况下学习英语的。数据显示，大部分学生在英语学习习惯及方法方面存在问题。调查中关于“你认为英语教师最应具备哪一点？”的问题上，58%的学生要求英语教师“教学方法灵活新颖”，23%的学生要求教师“教学经验丰富”13%认为英语教师应“知识渊博”，7%的人希望英语教师“人好，能和学生打成一片”。由此可见，学生对英语教师教学方法方面期望较大。

261新模式是在相应国家新课改的要求下，参考其他学校优秀教学模式的同时，结合本校学生的实际，提出的一种新型教学模式（导学案助学）。其核心理念可以归纳为“预习先导，学生为主体，全员参与，师生互动，精讲多练，展示为主，当堂消化”；其内涵为“两段”，即课内和课外。“六环”为1.自主学习（学生个体完成）；2.学情调查（学习小组检查、教师抽查）；3.展示碰撞（学生个体、小组之间、教师引导质疑）；4.精讲点拨（教师可穿插或分段总结点拨）；5.拓展小结，（优秀生拔高或由教师完成）；6.学案导航（教师课内最后十分钟完成，布置下节任务及重难点）。一个一，即“一节完整大课堂”，课前+35+10+课后。调查发现： 57%的学生认为261新模式对自己的英语学习效果“一般”；55%的学生对于这种新模式“基本适应”，18%“比较适应”。调查发现，这种新模式（导学案助学）能够督促学生提前预习，会对课堂效率有帮助；有助于发挥学生的自主探究能力，学生有了一个展示自我的平台，能够锻炼他们的语言表达能力，增强自信心；能够充分调动学生的积极性，激活课堂气氛；方便了学生间的交流和讨论。然而，凡事都有两面性，小组成员围坐在一起，大大方便了学生上课说聊天，上网，看小说的机会，课堂纪律没有保证；另外，由于学生水平有限，有的老师又不能及时补充或纠正，使得知识点的讲解不够透彻、细致，浪费了太多时间，有碍于学生对知识点的理解；各科均有预习任务，使得学生学习紧张，没有太多时间复习巩固；新模式导致学生两级分化现象严重，学的好的越来越好，差的越来越差。

二、成功过渡的途径

如何才能帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡，帮助他们重拾起学习英语的信心和兴趣，实现真正意义上的高效课堂呢？关于这个问题，笔者采访了几位高一英语教师，他们普遍认为，初高中知识跨度大，初中知识点太过简单，与高中知识衔接不上，其中，最大的问题是句法分析，高一英语教师应该从句法结构入手。大部分老师在新生入学之后，集中讲解过句法结构，然而，由于各种原因，并没有达到预期效果。学生对于老师是否采取过相应措施帮助他们实现初高中英语学习的成功过渡并不清楚。在高一年级，尤其是上半学年，教师应尽早处理这种英语教学“不到位”所遗留下来的问题，帮助学生及早拜托这种被动的学习局面，防止恶性循环的发生。具体应采取哪些措施，笔者认为应从以下几点入手：

1、从学生心理入手，帮助他们尽快适应高中的学习生活。学生刚进入新的学习环境，由于学业压力突然增大的缘故，他们会有心理负担和不适应，教师应该主动接近学生，了解学生各方面的需求，及时告诉他们初高中的不同之处，并尽力提供帮助，帮助他们及早的适应新环境。同时要尽快摸清学生在英语学习方面的优劣点，重树他们学好英语的信心，提供有效的方法，并不断的改进自己的教学方法，争取在最短的时间里彼此适应。

2、帮助学生建立良好的英语学习习惯。首先，培养学生使用工具书的习惯，包括字典和语法书。由于高中课程比较多的缘故，学生分配到每门学科的时间就相应的减少了，在学习英语的过程中，老师也不会像初中那样经常长时间指导，加上词汇量增大和语法脱节的缘故，学生需要借助字典和语法书进行自学和补充。其次，帮助学生建立预习的习惯。实施导学案助学（即261模式），每门课都有教研组老师合作完成的导学案，要求学生在课前完成导学案的学习，并在课堂上以合作的形式把小组合作学习的结果展示出来（包括知识点讲解和板书呈现），教师当堂就学生的展示进行点评并做相应的纠正或补充。这样的方式同样用于课文讲解，课前由课代表同学把课文分成部分，并布置下去，小组成员就其中的词汇，语法，句型结构进行讨论并在课堂上进行剖析讲解。这样的方法无疑对于学生预习起到一个督促的作用。但由于学生本身的差异，并不是所有学生都愿意在课堂上讲解知识点，浑水摸鱼的学生大有人在，这就要求英语教师要及时督促学生，可以通过课前检查导学案完成情况等方式杜绝这种现象的发生。再次，培养学生记笔记的习惯。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时,教师要坚持检查与督促,使学生养成做笔记的习惯。最后，培养学生积累词汇和阅读量的习惯。高中英语更加注重学生在阅读方面的能力，阅读课外读物，背诵课文或摘抄美文等方法能够有效地帮助学生提高阅读能力和技巧，增加词汇量。但由于人都有惰性，老师应适时的进行检查和督促，让学生从心理上注重阅读和词汇量的积累。

3、开发校本教材，做好初高中英语语言知识的补充和衔接。首先是语音知识，初中到高中的过渡，老师课堂上的全英式教学让许多学生摸不着头脑，究其原因主要有对老师语音语调的不适应，本身语音的不准确，以及语音知识本身的欠缺，因此，在这一重要时期，帮助学生及时掌握语音知识，不仅有利于学生纠正以前的错误读音，更是对以后的语言运用（听力，口语，以及词汇学习）起到至关重要的作用。其次是语法方面，尤其是句法方面，初高中英语的最大不同在于句子由相对的简单句变为句法结构复杂的复合句，这使得许多学生常常有看不懂句子的苦恼，因此，及时补充句法方面的知识，帮助学生掌握分析句子的方法显得尤为重要。因此各个学校可根据自己学校学生的具体情况开发校本教材，帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡。导学案助学模式根据学生的实际，综合初高中各知识点之间的连接状况，设置相应的导学案，帮助学生及时补充高中英语学习的必备知识。

总之，初高中英语学习的成功衔接，对学生高中三年英语学习具有深刻的影响，教师和学生都应对高一阶段的英语学习给予足够的重视，及时发现并解决初高中过渡阶段存在的问题，重树学生学习英语的兴趣和信心！

参考文献：

［1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社. 2003.

［2]蒋岚.对初、高中英语教学衔接的探讨[J].广西教育2003，（5）.

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教学导入是英语教学的第一个环节，许多教师没有对这一重要环节引起重视，导致集中学生注意力、创造良好学习环境的课堂导入环节变成了部分教师三言两语的上课提醒，从而没能让学生在上课伊始就集中注意力，迅速进入状态。笔者在教学中，对这一环节高度重视，导入语言简明扼要，导入手段丰富多样，有实物，有投影，有多媒体视频，侧重于对教学活动中将要出现的单词、情境等方面的内容进行一次提前演示，激发学生的好奇心，让他们乐于、急于、迫切希望进入下一环节的学习，实现激发学生探究欲望和营造良好学习氛围的双重效果。教师抓住了教学导入环节就等于抓住了“牛鼻子”，接下来一节课的每一个环节都能够在教师的顺利引导下循序渐进，逐一突破。

二、巧妙设计提问，实现师生良好互动

在初中英语教学中，教师一定要走出单向讲解、满堂灌输的困境，许多教师一走上讲台就讲个不停，整节课成了英语教师自我展示的平台，学生的积极性并没有被有效地激发出来。这种将学生当作被动听讲对象的教学模式无法有效提高英语教学水平，学生课堂学习效率较低。众所周知，初中生进入青春期后，渴望表现、渴望参与的意识非常强烈。教师在教学活动中，一定要结合学生的身心发展特点，将他们的参与欲望转化为促进师生互动、提高学生英语学习效率的积极因素。

三、发挥朗读作用，提高学生的听写能力

朗读是初中英语教学的一项重要内容，教师进行范读，可以为学生提供示范作用，使他们更准确地掌握发音技巧。朗读的形式多种多样：教师范读、学生跟读，学生领读，全班学生齐读，分小组实施朗读，采取男女生对读、接力读等。这样可以活跃课堂氛围，提高学习趣味性。

四、借助电教媒体，训练学生英语听力

当前，信息化教学的普及程度已经达到了一个新的高度，多媒体手段基本得到普及，这一教学手段的有效运用对初中生英语学习效率的提高发挥了积极作用。一方面，教师可以借助于多媒体手段播放课文朗读录音，让学生进行听力训练，另一方面，在学生听结束之后，教师可以随机进行个别问题的提问，考查学生听的准确程度与理解效果。

五、实施合作探究，提高难点突破效果

作为一名初中英语教师，应当把握一点：要在教学活动中充分凸显学生的主体地位，不能再以教师的讲解活动包办一切，要让学生走上前台，成为学习活动的主人，依靠自身的思考与努力，提高能力，尤其是对重难点的突破。笔者在教学中，将学生分为多个学习小组，每一个小组人数控制在6～8人。建立小组的目的，一方面让学生在口语训练中相互提问，相互点拨，共同进步提高，另一方面也是为了能够让重难点突破更为快速有效。笔者在教学中，一般利用探究题的形式将教材中理解难度较大的语言点以及语法句式的重难点提炼出来，以探究题引导学生分小组进行训练，每一位学生在小组长的带领下，积极思考，提出自己的观点、结论，小组成员之间相互研究分析，最终形成统一的问题答案。在学生分小组研究出成果之后，笔者还引导每一组学生进行汇报，最终由笔者进行点评、梳理和总结提炼，完善学生的学习成果。

六、及时学以致用，迁移训练运用能力

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时代背景的改变也引起了我国教育事业的深化发展，高中英语教学是高中教学体系中的重要组成部分，在当前的社会背景下也迎来了一些新的改变。新课程改革要求高中英语教学也要做出一些改进，要以培养学生的综合英语能力为教学目标，改变传统的教学观念和教学方法，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能，促进学生英语水平的全面提升。

一、当前高中英语教学在听说能力培养方面存在的问题

1.教师和学生的重视不足。一直以来，听说能力的培养在英语教学中都没有得到足够的重视。从教师的角度而言，很多高中英语教师的教学观念比较落后，没有认识到听说能力的培养对学生综合英语能力的提升以及长远发展的重要作用，往往只重视对英语单词和语法的讲解，教学重心发生了偏移。对学生而言，因为英语的听说能力不是高考的直接考查项目，或者说不列为最后的英语成绩，所以很多学生出于单独追求英语成绩的目的，不会下功夫去学习英语的听说知识，这是一种狭隘的英语学习观念，不利于学生综合英语能力的全面提升。

2.传统英语教学模式的禁锢。虽然课程改革对高中英语的教学提出了很多新的要求，但是受传统英语教学模式的长期影响，很多教师在教学观念和教学方式的转变中面临的困难比较大，多多少少还保留着一些传统教学模式的弊端。比如，在教学方式方面，很多教师仍然采用灌输式的教学方式，在英语课堂上只注重自己对英语知识的讲解，没有考虑到学生的理解情况，没有听取学生对英语听说能力学习的需求，进而不能对自己的教学做出改进。

3.学生的学习方法不科学。学生毕竟是各种英语学习活动的主体，学生的学习态度和方式直接影响着英语的学习情况。但是很多高中生目前对于英语学习没有明确的目的和方向，只是盲目从众，跟着别人一起只学习英语的读写知识，而忽略了对听说能力的培养。同时，很多学生的英语学习方法很不科学，英语作为一门语言性的学科，要想充分掌握住其要领，必须从听、说、读、写四个方面来全面学习，但是学生们往往只是从读和写两方面入手，只注重对英语知识点进行死记硬背，这样不仅不能帮助学生形成英语思维能力，还不能提升他们的综合英语水平。

二、高中英语学生听说能力培养的方式

1.高中英语教师要实行全英教学。英语教师是课堂教学的主导，英语教师的教学目标直接影响了学生的英语学习目标和方向。因此，首先教师要明确高中英语教学的目标，明确培养学生听说能力、促进学生综合英语能力提升的重要性，然后逐步改进教学方式。在英语课堂上，为了突出英语听力和口语的学习，为学生营造练习听说能力的氛围，教师必须采用全英的讲课方式。起初这种讲课方法可能会引起学生的不适应，但是教师要有足够的耐心，尽量用简明的方式通过英语将课堂内容讲述出来，并引导学生也通过英语来参与课堂互动，把枯燥的英语课堂变成趣味性的英语学习世界，使学生在潜移默化中感受英语学习的魅力，引起学生的学习兴趣。

2.在课堂上设置听说能力培养的专项模块。在有限的课堂教学时间里，教师要根据教学安排对课堂时间进行科学合理的规划。以往很多教师把课堂时间都用于讲授单词和语法知识上，只注重让学生进行英语知识的背诵和做题，这样的教学方式很片面，很不均衡。榱烁谋湔庖蛔纯觯教师要充分认识到听说能力培养的重要性，合理分配课堂时间，针对当下学生英语听说能力比较差的情况可以在课堂上设置专门的听说能力培养模块，比如可以针对教材上的听力模块对学生进行专门的训练，也可以让学生欣赏一些英语视频、歌曲等，逐步提升学生的英语听力水平。对于英语口语讲述的能力，可以在课堂上增加提问环节，让学生尽量用英语来回答，也可以设置课前的英语演讲，让每一位学生都有展示自己英语口语水平的机会。借助这样的方式可以引起学生对英语听说能力培养的重视，逐渐提升其听说能力，还可以引导学生全方面地学习英语，从听、说、读、写四个方面入手，培养综合的英语能力，并且改变了沉闷的课堂气氛，更多的英语学习形式、更多的课堂互动以及更加丰富的课堂内容，都可以引起学生学习英语的热情和积极性，提升学生的英语课堂参与度。

3.通过开展英语活动来创设英语交际环境。英语毕竟是一门语言，要想使学生真正掌握住，必须经常创设英语的实际交际情境才能真正锻炼到学生的英语能力。目前我国很多高中还没有条件来为学生创造真实的英语使用环境，这就需要教师在实际教学中多花一些心思，根据学生的实际英语水平来多开展一些英语活动，引导学生积极参与，在参与中通过英语进行交流，既可以逐步提升学生英语听说能力，还可以充实学生的课余生活，缓解学生的学习压力。

三、小结

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学生由初中升入高中，英语教材中的词汇量剧增，语法难度加大，老师几乎完全用英语授课，面对这种巨变，很多学生感到不知所措。由于当前考试制度的局限性，学生的实际英语水平在中考中很难完全体现，相当一部分学生高分低能，英语基础差，很难适应高一英语的学习，而高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两极分化。怎样才能使学生有良好的开端，顺利学习高中英语呢？本文从初、高中英语学情的差异性、高中英语教学原则及教学技巧入手，探讨高一英语教学的有效。

一、初、高中学生英语学情是有明显差异的

初一的英语教师为了激发学生对英语的学习兴趣，往往不会将考试作为最主要的教学目的，比较强调听说训练，对学生所犯的错误，往往会给予包容，表扬多于批评，学生非常喜欢这种轻松的学习氛围。到了初二的时候，学生离中考又近了一步，英语教师就会将考试的压力施加到学生身上，对听说训练的要求有所放松，学生的英语学习就是对单词、语法和句式的死记硬背，英语学习往往变得枯燥，学习兴趣大大降低。

到了高中之后，部分学生觉得初三的学习生活太累了，刚上高中离高考还远可以放松一下。基础比较好的学生对高中的学习内容存在误解，他们觉得高一、高二的学习不会有什么太大的难度。还有一些英语成绩不是很好的学生觉得高中英语会更加难学，产生了恐惧心理。此外，在当前的应试教育背景下，部分学校的教学脱离《新课程标准》的要求，把高一的英语课完全上成了语言知识讲授课，词汇、语法项目和语言功能等成了唯一的教学重点，语言知识的难度跨越式地增大，有时甚至不顾及课与课之间、单元与单元之间、某一具体内容前后之间、上下结构之间的连贯，完全忽略了听说等语言实践运用能力的培养。学生理所当然地认为高中英语的学习就是为了应付考试，最有效的方式就是做题，口语练得再好也没什么用处，因而课上不愿意开口。这样的英语教学理念会让学校失去设置英语这一学科的意义，违背学生语言学习的交际性目的。部分学生在高一阶段没能养成良好的英语学习习惯，进一步丧失了学习英语的兴趣。

二、高一英语教学的技巧

1.教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

作为高一英语教师，我们不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语的入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。学生从初中到高中的英语学习过渡没有调整好，对英语的学习方法和态度还没有从初中的学习中走出来。这些学生都不同程度地存在学习习惯不良的问题，往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，高一教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养良好的学习习惯打下基础。 教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并加以模仿;要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，提高悟性;要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

2.教师应主动加强同学生的交流，帮助学生解觉各种困难。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触、常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能学好英语。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。因此，要让学生明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而养成良好的英语学习习惯。

3.提高教师的课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣。

高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中加大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那么我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，效果会远远超出老师的预期。

（1）做好每节课的前奏工作。

一节课的开头如同给一首歌定调一样，决定课堂节奏及教学效果。我会利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活的，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造学习英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。这一做法初中就经常采用，到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明，这种duty report是锻炼学生开口的好方法。

一堂成功的英语课就是要做到让学生在轻松的氛围中获取语言知识及应用语言的能力，要让学生主动地吸取知识并掌握学习知识的方法，变被动为主动，首先要有生动有趣的、能激起学生学习欲望的课堂导入。新授英语课的导入要符合学生的心理特征，要有趣味性、新颖性、针对性，要新奇（满足学生求新心理）、多变（不断更新和变化刺激形式）、多样（采用多种教学手段、导入方法多样）、热烈（营造和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情）。课堂导入时间不宜过长，否则就会显得冗长，从而影响整节课的进程。此外，英语新课导入还要遵循一定的程序，即集中注意―引发兴趣―激发思维―明确目的―进入学习主题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生兴趣，启发学生思维，使旧知与新知联系紧密，进入课题自然合理。具体可以采取直观导入法、悬念导入法、复习导入法、预习导入法、实事导入法、背景知识导入法和游戏导入法。

（2）读透教材，精心设计教法。

新课标指出：积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。那么教师如何实现三维目标呢？首先要让学生在老师的指导下认真预习。这就要求教师要事先按照大纲的要求，认真分析教材，再根据学生的学习水平，适当调整课程难度，设计成学习目标、课前预习、新知导学、新知检测几个板块，做成导学案，提前分发给学生预习。这样，有了导学案，很多不会预习的学生就可以轻松地做好预习工作了。在组织课堂教学伊始，先给学生提出问题，让学生在思考中逐步达到既定目标。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。如每一单元的 Warming up环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中，最后老师进行小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前，提出限时阅读的要求，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。根据高中学生的生理、心理特点，教师应该多组织一些学生乐于参加的课外活动，创设一系列智力背景：①组织讲座，开展词语接龙比赛，激发学生拼写单词的兴趣。②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。③结合课文内容排小品，唱英语歌，增添学习英语的乐趣。新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调了对学生进行语言应用能力的训练。我们组织了年级小品节目比赛，这样既提高了学生的积极性，又促使老师改变过去单纯传授语言知识的教学方法，达到教学相长的目的。此外，配合学校每年一次的文化艺术节，我们也可以通过练习唱一些英语歌曲活跃英语课堂气氛。

4.训练学生的心理素质。

高一的学生在经历了初三的重压之后，在进入高中之后，都会有一些想要放松的思想，利用自己在初中所学的知识来应对高中的英语学习，但是他们没有想到，初中与高中英语教材的跨越程度很大，能力的要求比较高，对于英语的词汇、语法等方面的要求也比较高，在这样的改变之下，学生容易失去自信心。因此，高中英语教师要对刚进入高中的学生进行正确指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性，首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度;然后教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确、肯努力，英语就不难学的道理。一方面，教师在英语教学中要为学生创造良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的劳动者和收获者。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，要能从中找到努力的方向。发现了问题及时解决、努力解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步;走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。这样的训练，不仅能培养学生在学习上吃苦耐劳的品质，还能使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

参考文献：

[1]丁促进. 浅论如何做好初中英语与高中英语的衔接教学[J]. 疯狂英语（教师版），2010，（2）.

篇（9）

高中英语学习是整个英语学习生涯中至关重要的阶段，奠定了学生将来在大学以及走向社会英语能力的高低，高中英语不同于初中阶段，其具有庞大的知识网、丰富的词汇量，为进一步提高学生英语学习积极性和成绩，我们来研究英语阅读课堂上的合作学习。

一、高中英语阅读合作学习的优势

合作学习依照新课改要求改变了以往“以教师为中心”的传统教学模式，使学生成为课堂的主体，鼓励每个学生积极思考与发言，并获取应用相应知识的能力，在这样意见纷杂难以统一的教学活动中，经过各方讨论彼此借鉴，学生对知识点的认知与运用也会达到升华；合作学习是为营造一种偏向轻松自由的课堂氛围，大大减轻了学生在课堂上的紧张感，也就不必为一时话语不当而产生心理负担；此外，合作学习还有助于培养学生的责任心，因为教师会对每次学习中小组的表现加以评价，这对学生为小组荣誉而努力有着直接的影响；最后，合作学习能加强学生的合作意识，小组成员分工完成老师布置的一项任务，要经过协商和讨论，由此也是对学生的语言表达能力和与人合作能力的训练。

二、高中英语阅读合作学习的运用

1.课前预备

这个过程是学生根据对题目的理解各自搜集相关资料，是对材料信息的储备，培养学生阅读和提炼归纳的能力。在阅读课开课前，以小组为单位，共同搜集该主题的相关资料，每位成员应该充分利用各自优势，尽量全面地搜集相关信息、发挥个人能力。在集体合作的学习中，容易培养学生的责任感和集体荣誉感。这样做好充分的准备，还培养了学生查阅资料、合作交流的学习能力。

2.课内探究

这一阶段是教学中最重要的环节。教师可以规定时间，让学生快速阅读文章，并对所提问题进行交流讨论，小组成员要积极发表自己的意见和看法，合作解决小组成员产生的各种疑问，最终共同协商完成满意的答案，自由讨论结束后，由组长代表小组向全班展示自己的学习成果，进而进行全班的交流。

3.课后提升

这一阶段是学习中知识沉淀和升华的阶段。在学生解决完文章细节和事实上的各种问题后，教师可以继续要求小组进行交流讨论，要求学生将文章的主旨总结出来，这样也能进一步提高学生的英语表达能力。为了提高学生的听说能力，可以让学生在课上分段朗读课文，感受英语语言的美感。老师应和学生一起对本堂课进行小结，并对表现更优秀的小组提出表扬，增强学生学习的积极性。

三、高中英语阅读合作学习方法

1.双人合作

阅读篇幅短且内容简易的，可以让同桌配合，以提高学生快速阅读并抓取关键信息的能力，通过一问一答的形式进行两个人的合作和交流，如此来掌握文章中的细节和逻辑，甚至还能直接推断出文章的段落大意和主旨。如，学生可以对文章的事实进行提问“when，where，how”，进而也可以提问“What is the main idea of the text ”，最后两人中选取一名学生向全班汇报讨论结果，老师给予相应的评价和一定的指导意见。

2.多人合作

当遇到篇幅较长或者结构比较复杂的文章时，就要采用多人合作学习探讨的模式。运用这种学习模式，要事先做好相应的安排，教师事先要设计任务流程，将全班分为若干组，把学习任务布置给每个小组。按照老师的要求，小组成员自觉分工、各自承担对等的任务，使得在规定的时间内，能够完成老师所布置的小组任务。在这个过程中，教师要辅助到位，担当学生合作的指挥者和引导者，但不要直接加入到小组的讨论中，可以根据学生的发言做一些启发性的指引，充分补充学生的合作学习。以高中必修2 Unit 5“Music”教学为例，针对课文内容，笔者提出以下几个问题，并通过幻灯片的方式放映给大家，要求学生在规定的时间内来作答，激发了学生的阅读兴趣，接下来，小组成员自由选取题目分别完成自己的任务，在这个过程中，带着兴趣和探索的心去阅读，是一个很有意思的活动。

①What kind of music do you like better，Chinese or Western，classical or modern？Why？

②Do you know something about the Monkees？

篇（10）

由于职高生在初中时期没有养成良好的学习习惯，大多数学生基础薄弱，因此在教学过程中课堂的提问技巧尤为重要。

一、职业高中英语课堂教学中重视提问技巧运用必要性的提出

1.职业高中生（以下简称职高生）英语学习现状

（1）英语学习目标不够明确。多数职高生对英语学习有畏难情绪，厌学、弃学情况普遍，因而学习态度不够认真。

（2）英语学习自信心缺失。大部分学生不习惯于用英语表达自己的想法和观点，有的不敢说，自信心缺失导致学习上的畏惧、害怕情结。

（3）英语学习方法不当，学习习惯不良。

2.重视职业高中英语课堂教学提问技巧的必要性

明确了职高生英语学习中的现状，才能对其英语课堂中的教学有更深刻的认识，长期以来，我国职业高中英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学，设计适合职高生英语课堂教学的提问技巧，已成为职业高中英语教师很重要的课题。

二、英语课堂中提问的作用

1.启发作用

提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心。

2.反馈作用

即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。

三、课堂提问时的技巧和策略

提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面：

1.提问前要首先考虑到整体学生的英语基础，提出的问题要有难易度，针对各层次的学生提出不同的问题。

2.提问时要考虑学生是否对此课堂内容充满兴趣。

3.给学生一定的时间加以思考，要让学生积极参与课堂并讨论，教师提问时可以借助图片或手势来完成，以唤起和集中学生的注意力。

例如：在学习职教高一上册第四单元标题How Do You Spend Your Spare Time？时，可以让学生根据自己的兴趣爱好如实回答，并且用事先准备好的图片来问学生：

Do you like this？（Doing Sports？）

四、学生看到这些色彩丰富的图片刺激后，会纷纷回答，课堂气氛自然活跃起来了

1.准确把握提问时机

正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

例1.课前准备提问

教师应提前几分钟进入课堂，与学生进行一些有关本节课题的谈话，让学生处于一种放松和舒服状态，比如在教学职教高一上册第三单元What Do We Eat Today？时，可采用聊天方式进行，如今天早上你吃了什么？是谁做的？有哪些好吃的？通过这样的提问，会让学生慢慢地融入到课题中去。

例2.新课导入时提问

经过课前准备，教师对学生的课外复习和掌握教材情况已有一些了解，如在学习职教高一上册第三单元Reading时，教师可适时地用英语提出以下问题。

What’s your favorite food？

What do you eat for breakfast？

例3.课堂教学中的提问

为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，教师所提的问题不能仅仅回答是或者否，而是促使学生积极参与并进行有效的讨论，以职教高一上册第一单元Reading为例，可以提问：

How mach does Jenny spends on food？

How does Jenny go to school？

这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。

例4.课堂小结时的提问

通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力，为强化学习效果，可通过提问：

How does Jenny spend her money？

此问题让学生逐个回答，每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃，保持了学生的有意注意，使刚学过的知识点得到强化。

2.设计课堂提问时的要求

英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求：

（1）提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

（2）要考虑多种水平的提问，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题和重点问题相结合。

提问是职业高中英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，值得大力提倡。作为教师，应时刻充满激情，在课堂上不断地探索提问的方式和技巧，实现因材施教、教学相长。

参考文献：

篇（11）

1. 初高中英语课程标准的不同

初中的《英语课程标准》要求义务教育阶段结束时，学生应该能够从口头及书面材料中获取信息，能就熟悉的话题与老师和同学进行简单的对话。学生应该有好的学习方法并且应该具有一定的跨文化交际意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。而高中英语的终极目标是在义务教育阶段英语的教学基础之上，进一步明确学习英语的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的语言综合运用能力。在进一步培养语言综合运用能力的基础之上，着重强调学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。形成跨文化交际的意识和交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定坚实的基础。不难看出，两个阶段的要求有很大的差别：初中的英语学习以掌握基础的语法为主，而高中英语课程标准更注重培养学生综合运用英语的能力，相对初中课程标准要求而言，高中英语课程标准对学生英语学习的要求高出很多。

2. 教材难度的不同

初中实行义务教育，教材的难度、深度以及广度相对来说很低，学生学习起来很容易。很多语法性的东西都很浅显，学生容易学，容易记；而且初中时英语教学的时间很充足，学生有时间来进行消化掌握，而高中阶段因为科目的增加，英语课时自然就相对减少，而内容却有增无减，这使得学生很不适应。很多英语知识在初中只是接触了解，并没有进行深入地讲解，学生也没有探知的欲望，那么高中英语的知识增加自然就让学生无所适从。另外，初中教材内容和学生的日常生活紧密相关，这样学生兴趣浓厚，爱学爱记，从而很容易地了解并掌握所学的知识；而高中英语的特点是：教材叙述比较严谨，规范，注重抽象概念的思维，并且涉及面很广，天文、地理、历史、科学、经济等等各个方面，让学生觉得很不适应高中英语的学习。

3. 考试题型的不同

高中英语教师对高考题型已经非常熟悉，此不赘述。仅详细列举中考题型如下：中考英语满分120分：听力25分（难度较低），单项选择15分（以考查基础语法知识为主），完形填空15分（注：高考分值20分），阅读理解40分（注：4篇短文，而高中为5篇），单词拼写5分（高考无此题型），情景交际5分（高考无此题型），完成句子5分（高考完成句子20分），书面表达10分（高考作文30分）。

了解了中考的题型，就容易知道初高中英语学习重点的不同以及难度的差异。初中阶段英语教学要求学生了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，这样就造成了学生一下子难以适应高一的生活。

4. 教学方法的不同导致部分学生无所适从

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度快，而且高中教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这也是习惯被老师牵着走的高一新生刚开始不适应高中英语学习而影响英语成绩提高的原因之一。

5. 学生学习方法需要改善

学生对初中英语的学习的依赖性较强，学习进程多表现为被动地吸收，以机械记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，自主学习，主动质疑。然而，刚刚入学的高一新生，往往继续沿用初中的学习方法，导致学习困难较多，有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

6. 学生学习环境与心理的变化

初中和高中的地理和人文环境是两个完全不同的。对高一新生来讲，他们需要一段时间来适应这个他们期盼已久的全新的环境。经过紧张的中考，有些学生放松下来了，认为“实现了自己的理想，进入了重点高中”。大部分学生是在身处新环境的兴奋中下定了要继续前行的决心。可是，初高中英语学习的难度悬殊较大，有些学生受过几次打击后，就变得气馁。还有些学生由于初中时英语基础不是很牢固，对高中英语学习有畏惧的心理，从而不适应高中的英语学习。因此，针对不同类型的学生，高一英语教师要做好不同的疏导工作，努力提高学生的学习积极性，激发并保持学生学习英语的动力。基于以上所述的不同，我们应该采取一些措施来鼓励学生树立正确的思想，培养他们的兴趣，让他们喜欢英语而不是畏惧英语，从而达到高中英语新课标的要求。

二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语，正所谓“授人以渔”。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，要以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

现在，高中英语教师可能会觉得困惑——怎么才能够调动高一的学生积极地学习英语并且很好地掌握和运用英语呢？这就涉及到一个教师越来越关注的话题——初高中英语的衔接教育。初高中英语的衔接教育越来越显示出其重要性，首先是因为初中和高中教材的改革。虽然是同步改革，但是由于初中阶段用的教材编排不一致，从而导致刚刚毕业的初中生在刚踏进高中校园学习英语时感到很不适应。湖北有些地区的初中教材是仁爱版，而高中教材又是人教版，在教材的编排上存在很大的区别，所以，高中英语的初高中衔接教育显得越来越重要。其次，学生感觉高中英语比初中英语难学，其主要特点表现在以下几个方面:词汇量急剧增大，句法结构相对复杂，教师的教学方法不同，特别是全英语的教学等等都会让学生觉得高中英语很难学，从而失去兴趣甚至是放弃。那么，我们高中英语教师应该怎样才可以使学生重拾信心并且在英语方面有很大的突破呢？

一、教师和学生都要理解初高中英语的不同

1. 初高中英语课程标准的不同

初中的《英语课程标准》要求义务教育阶段结束时，学生应该能够从口头及书面材料中获取信息，能就熟悉的话题与老师和同学进行简单的对话。学生应该有好的学习方法并且应该具有一定的跨文化交际意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。而高中英语的终极目标是在义务教育阶段英语的教学基础之上，进一步明确学习英语的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的语言综合运用能力。在进一步培养语言综合运用能力的基础之上，着重强调学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。形成跨文化交际的意识和交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定坚实的基础。不难看出，两个阶段的要求有很大的差别：初中的英语学习以掌握基础的语法为主，而高中英语课程标准更注重培养学生综合运用英语的能力，相对初中课程标准要求而言，高中英语课程标准对学生英语学习的要求高出很多。

2. 教材难度的不同

初中实行义务教育，教材的难度、深度以及广度相对来说很低，学生学习起来很容易。很多语法性的东西都很浅显，学生容易学，容易记；而且初中时英语教学的时间很充足，学生有时间来进行消化掌握，而高中阶段因为科目的增加，英语课时自然就相对减少，而内容却有增无减，这使得学生很不适应。很多英语知识在初中只是接触了解，并没有进行深入地讲解，学生也没有探知的欲望，那么高中英语的知识增加自然就让学生无所适从。另外，初中教材内容和学生的日常生活紧密相关，这样学生兴趣浓厚，爱学爱记，从而很容易地了解并掌握所学的知识；而高中英语的特点是：教材叙述比较严谨，规范，注重抽象概念的思维，并且涉及面很广，天文、地理、历史、科学、经济等等各个方面，让学生觉得很不适应高中英语的学习。

3. 考试题型的不同

高中英语教师对高考题型已经非常熟悉，此不赘述。仅详细列举中考题型如下：中考英语满分120分：听力25分（难度较低），单项选择15分（以考查基础语法知识为主），完形填空15分（注：高考分值20分），阅读理解40分（注：4篇短文，而高中为5篇），单词拼写5分（高考无此题型），情景交际5分（高考无此题型），完成句子5分（高考完成句子20分），书面表达10分（高考作文30分）。

了解了中考的题型，就容易知道初高中英语学习重点的不同以及难度的差异。初中阶段英语教学要求学生了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，这样就造成了学生一下子难以适应高一的生活。

4. 教学方法的不同导致部分学生无所适从

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度快，而且高中教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这也是习惯被老师牵着走的高一新生刚开始不适应高中英语学习而影响英语成绩提高的原因之一。

5. 学生学习方法需要改善

学生对初中英语的学习的依赖性较强，学习进程多表现为被动地吸收，以机械记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，自主学习，主动质疑。然而，刚刚入学的高一新生，往往继续沿用初中的学习方法，导致学习困难较多，有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

6. 学生学习环境与心理的变化

初中和高中的地理和人文环境是两个完全不同的。对高一新生来讲，他们需要一段时间来适应这个他们期盼已久的全新的环境。经过紧张的中考，有些学生放松下来了，认为“实现了自己的理想，进入了重点高中”。大部分学生是在身处新环境的兴奋中下定了要继续前行的决心。可是，初高中英语学习的难度悬殊较大，有些学生受过几次打击后，就变得气馁。还有些学生由于初中时英语基础不是很牢固，对高中英语学习有畏惧的心理，从而不适应高中的英语学习。因此，针对不同类型的学生，高一英语教师要做好不同的疏导工作，努力提高学生的学习积极性，激发并保持学生学习英语的动力。基于以上所述的不同，我们应该采取一些措施来鼓励学生树立正确的思想，培养他们的兴趣，让他们喜欢英语而不是畏惧英语，从而达到高中英语新课标的要求。

二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语，正所谓“授人以渔”。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，要以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

存入我的阅览室

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以整理，提纲挈领地做好记录，更好地领会教师的方法和策略；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得记录下来，以便于总结和提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应多与学生接触，加深彼此的了解，及时了解教学反馈信息，调整教学计划与教法。同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听、说、读、写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学习方法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，每一个步骤都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

三、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而在于上课的艺术。高一英语的难度比初中增加了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们就会取得较好的教学效果。高一学生不同于初中学生，他们有自学能力，一旦入门，学习的效果会远远超出老师教学的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它决定了课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟的时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活。学生有争强好胜的心理，他们会认真构思，别出心裁，课前反复练习，这样有助于调动学生学习英语的积极性，创造一种学习的氛围。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各不相同，目的是增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship， music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来小结。

阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。阅读课的教学可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，先进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在规定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一个辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语的差生读不懂课本、看不懂题的现象十分普遍，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在引入新知识点的时候，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，再进行语言要点的讲解和必要的语法归纳，使学生进一步理解和巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

四、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折来暴露学生在知识上和思维上的缺陷和弱点，借此教育他们发现自己的问题是好事，并从中找到努力的方向。发现了问题要及时去解决，努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难易程度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。同时要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以整理，提纲挈领地做好记录，更好地领会教师的方法和策略；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得记录下来，以便于总结和提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应多与学生接触，加深彼此的了解，及时了解教学反馈信息，调整教学计划与教法。同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听、说、读、写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学习方法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，每一个步骤都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

三、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而在于上课的艺术。高一英语的难度比初中增加了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们就会取得较好的教学效果。高一学生不同于初中学生，他们有自学能力，一旦入门，学习的效果会远远超出老师教学的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它决定了课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟的时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活。学生有争强好胜的心理，他们会认真构思，别出心裁，课前反复练习，这样有助于调动学生学习英语的积极性，创造一种学习的氛围。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各不相同，目的是增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship， music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来小结。

阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。阅读课的教学可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，先进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在规定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一个辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语的差生读不懂课本、看不懂题的现象十分普遍，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在引入新知识点的时候，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，再进行语言要点的讲解和必要的语法归纳，使学生进一步理解和巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

四、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折来暴露学生在知识上和思维上的缺陷和弱点，借此教育他们发现自己的问题是好事，并从中找到努力的方向。发现了问题要及时去解决，努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难易程度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。同时要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

存入我的阅览室

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以整理，提纲挈领地做好记录，更好地领会教师的方法和策略；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得记录下来，以便于总结和提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应多与学生接触，加深彼此的了解，及时了解教学反馈信息，调整教学计划与教法。同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听、说、读、写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学习方法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，每一个步骤都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

三、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而在于上课的艺术。高一英语的难度比初中增加了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们就会取得较好的教学效果。高一学生不同于初中学生，他们有自学能力，一旦入门，学习的效果会远远超出老师教学的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它决定了课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟的时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活。学生有争强好胜的心理，他们会认真构思，别出心裁，课前反复练习，这样有助于调动学生学习英语的积极性，创造一种学习的氛围。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各不相同，目的是增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship， music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来小结。

阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。阅读课的教学可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，先进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在规定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一个辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语的差生读不懂课本、看不懂题的现象十分普遍，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在引入新知识点的时候，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，再进行语言要点的讲解和必要的语法归纳，使学生进一步理解和巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

四、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折来暴露学生在知识上和思维上的缺陷和弱点，借此教育他们发现自己的问题是好事，并从中找到努力的方向。发现了问题要及时去解决，努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难易程度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。同时要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以整理，提纲挈领地做好记录，更好地领会教师的方法和策略；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得记录下来，以便于总结和提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应多与学生接触，加深彼此的了解，及时了解教学反馈信息，调整教学计划与教法。同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听、说、读、写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学习方法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，每一个步骤都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

三、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而在于上课的艺术。高一英语的难度比初中增加了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们就会取得较好的教学效果。高一学生不同于初中学生，他们有自学能力，一旦入门，学习的效果会远远超出老师教学的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它决定了课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟的时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活。学生有争强好胜的心理，他们会认真构思，别出心裁，课前反复练习，这样有助于调动学生学习英语的积极性，创造一种学习的氛围。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各不相同，目的是增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship， music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来小结。

阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。阅读课的教学可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，先进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在规定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一个辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语的差生读不懂课本、看不懂题的现象十分普遍，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在引入新知识点的时候，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，再进行语言要点的讲解和必要的语法归纳，使学生进一步理解和巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

四、训练学生的心理素质