采矿工程专业大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇采矿工程专业范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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关键词：

新常态；采矿工程；人才培养

进入新世纪以来，我国煤炭供给能力迅速增强，然而，近几年煤炭消费需求明显放缓。2016年，经济下行压力依然严峻，在产业结构调整、经济转型、环境治理等多重因素影响下，预计煤炭需求将进一步减少，这对采矿工程专业教学带来了严重挑战，对毕业生质量也提出了新的要求。高等学校的教学形式有别于初等教育，其形式是多种多样的，除课堂教学外，社会实践也是非常重要的教学形式，各种实践活动可培养学生严谨、科学的工作态度，发展学生的科学素养和创造性，提高毕业生综合能力。

1当前国内煤炭形式分析

煤炭市场“黄金十年”吸引了巨额资本流入，甚至出现和煤炭无关的行业涌入到煤炭行业中，呈现出“全民齐挖煤”的局面。据不完全统计，2006年以来，我国煤炭采选业固定资产累计投资达3.3万亿元之巨，截至2015年底，全国煤矿共计1.08万，其中，从业人数442.4万，进而出现了严重的产能过剩问题（图1）。《中国煤炭消费总量控制规划研究报告》指出，2020年中国煤炭消费总量的目标应约束在27.2亿t标煤，即38亿t实物量以内，“十三五”期间煤炭消费大幅降低已成事实。安徽煤炭行业面临的问题也十分严峻，到2020年，全省煤矿数量减至37处，生产能力控制在每年1.1亿t左右。国内、省内煤炭行业产能过剩问题导致采矿工程专业面临的环境十分严峻。

2采矿工程专业学生学习的特点

学习是获得知识、提高综合能力的过程，与其他群体相比，95后大学生有其显著的特点：(1)他们的文化程度普遍较高，接受新思想的能力较强，学习带有一定的职业目的性。与之前的初高中阶段不同，初高中阶段主要是学习基础知识，是对整个世界的初步认识，涉及到社会活动较少。然而，大学生的学习不同，他们进入大学前就对自己的人生进行了初步职业规划，希望在某一领域学有所长[1]。教师应该培养他们对所学专业的热爱，形成浓厚的兴趣，明确他们的职业定向，进而使他们掌握本学科的基础理论知识和基本的实践技能，最终成为国家和该行业所需要的高级专业人才，更好地服务社会[2]。(2)实践知识多，动手能力较差。采矿工程专业属于工学领域，是培养掌握固体资源开发的基础理论与方法，毕业后能从事矿区资源的整体规划、设计和科学开采的高级工程技术人才[3]。学校为他们安排了认识实习、生产实习和毕业实习3个教学环节，但受人数较多和场地的限制，实习时间普遍较短，甚至部分煤矿开采方向的采矿工程专业学生学习阶段没有到井下的经历。

3知识传授与能力培养相统一的教学方法

知识传授与能力培养相结合是指教学过程中既要注重知识的传授也要重视能力的培养[4]。在专业知识教学的基础上培养能力，通过能力的培养促进专业知识的学习。社会实践教学是高等教育的重要形式，组织学生参与各种实践活动，社会实践教学与课堂教学相互配合，互相促进，效果互补，培养出优秀的高级专门人才。以安徽理工大学为例，2013年采矿工程专业招生200人，2014年采矿工程专业招生160人，2015年采矿工程专业招生120人，2016年采矿工程专业招生70人，采矿工程系教师30余人。在教学过程中主动把学生能力培养纳入到教学计划中，在学生招生人数减少的情况下，教师有能力指导学生参加各种实践活动，如,安徽省百所高校百万大学生科普创意创新大赛、全国高校采矿工程专业学生实践作品大赛、全国大学生过程装备实践与创新大赛、全国高等学校采矿工程专业学生实践作品大赛、安徽省百所高校百万大学生科普创意创新大赛、“创青春”全国大学生创业大赛、“挑战杯”大学生创业计划竞赛、安徽省大学生职业规划大赛等，在各种比赛中均取得了优异的成绩，如,“分级式可控全长注浆锚杆”获得第13届“挑战杯”交通银行全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、“矿灯一体化长时低温自救器”和“应对冲击地压的缓冲吸能支护体系”两项作品获得第14届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛全国二等奖、“克斯盾瓦斯抽采设计咨询有限责任公司”获得“创青春”全国大学生创业大赛创业计划类银奖等，各种实践活动培养了学生严谨、科学的工作态度，又发展了学生的科学素养和创造性，并初步培养了学生对科研的热情，毕业生综合能力得到了明显提高。

4结语

煤炭企业近2年来步入寒冬，亏损十分严重，国内、省内煤炭行业产能过剩问题导致采矿工程专业面临的环境十分严峻。95后大学生有其显著的特点，社会实践教学是高等教育的重要形式，通过组织高年级学生参与各种实践活动，发展了学生的科学素养和创造性，并初步培养了学生对科研的热情，有利于培养出优秀的高级专门人才。

参考文献：

[1]魏凯.浅谈采矿工程中存在的问题及对策[J].科技创新与应用，2016(12):153.

[2]柴修伟，张电吉.新形势下采矿工程专业实验实践平台建设[J].中国电力教育，2012(5):81-83.

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前言：鉴于采矿业在工业化进程中的龙头地位，世界各国均对其理论研究和成果向生产力的转化极为重视，向自动化、环保化发展的专业发展动态和趋势业已形成，并在具体生产过程中取得了大量的应用和推广。

一、人才培养

对于采矿工程专业来说，全面推进采矿工程专业人才素质教育，也是培养能适应社会主义现代化建设需要，德、智、体全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有创新意识和创新能力的采矿工程技术人员和研究人员的要求。

1、人才素质教育的内涵。在现阶段，采矿工程专业人才的培养目标是培养有较高的政治觉悟、良好的道德品质、坚强的心理素质和健康的身体素质，有艰苦朴素、吃苦耐劳、踏实肯干的优良传统和作风，有扎实牢固的基础知识和专业知识，能很好地适应采矿工作的能力，有较宽知识面，在一定范围内改变工作岗位，对新技术和新知识的更新适应能力较强的综合素质人才。

2、人才素质教育的必要。中国能源分布的特点是丰富的煤炭资源和贫乏的油、气资源，据中国地质部门统计，煤炭贮量应是10000亿吨多一点，可开采500年左右。未来20年以至更长的时间，中国国民经济将保持较快的增长速度，由此对能源的需求量也将增大。中华人民共和国国务院的《国家中长期科学和技术发展规划纲要》（2006～2020年）把矿产资源高效开发利用、煤的清洁高效开发利用、液化及多联产等研究作为重点领域及其优先主题，可见，在今后相当长一段时间内，采矿工程专业人才仍是社会发展急需的人才。在当今科技经济发展的新形势下，煤炭开采技术的研究必须面向国内国外两个市场、面向经济建设主战场，立足于煤炭开采技术的前沿，立足于中国煤炭发展战略所必要的技术储备，立足于煤炭工业中长期发展战略所必须的关键技术的攻关，立足于煤炭工业工程实际问题的解决，重点从事中长期研究开发和技术储备，跟踪产业科技前沿，开发有自主知识产权的以煤矿开采技术及配套装备为主导的核心技术，占领技术制高点，许多采矿业相关的技术难题需要专门人才去解决。

3、人才素质教育培养目标。

人才培养目标是：“培养应用创新型人才”。如何才能培养出具有创新能力的应用创新型人才，我们必须从应用创新的内涵、基本特征、创新能力的标志、人才培养理念、培养模式、培养途径与方法、人才培养计划、教学教育方法、考核方法等各方面进行研究，进行大胆改革与实践，应结合采矿工程专业面向煤炭、面向矿山现场的特点，研究如何培养在煤炭行业能够创造性地工作的高级人才，能够使本专业毕业生毕业后在短时间内适应矿山、创造性地开展矿山技术、管理工作，能够为矿山企业真正更实现安全、高效、洁净开采，使矿山企业经营管理水平现代化和经济效益最大化。要培养满足上述要求的采矿工程专业人才，必须在现有人才培养方案、培养方式基础上进行根本性地改革，通过边改革边实践的方法，探索采矿工程专业的应用创新型人才培养体系。我们所培养的人才应具备很强的创新意识、创新能力，具有很强的综合素质，很强的组织能力、管理能力，具有现代化意识，具有吃苦耐劳、勇于奉献、踏实肯干的精神。

二、就业状况

1、采矿工程专业培养德智体美劳全面发展的高级采矿工程专门人才，毕业后分配到冶金、有色、化工、核工业、非金属和煤炭等六类矿业和水利、铁道、地下、工程和环保部门的生产开发、科学研究和教学工作。

2、但不必讳言，该专业人才培养及就业正面临着暂时的供大于求的状况。之所以出现这种较为悲观的状况，一方面和许多人对其重要性的片面认识有关，另一方面需要采矿工程专业人才的大胆探索，进行学科建设的新颖性，积极和先进技术相结合，拓宽研究领域，使其符合社会的需要，人民的需要和市场的需要采矿工程，其次还需国家正确地评价该专业的重要性以及相关政策的改进。

3、采矿工程专业因其具有的重要性，国家历来的出台政策无不对此极为重视。如对环保投入力度的加大，对该专人才培养的优惠政策，对国有矿山企业的改革的进一步深入，引用竞争机制，坚持优胜劣汰，所有这些政策对矿山企业的生产力的进步，相关院校科研单位理论研究的深化细化的提高，将会产生极其重要的影响。

三、后续发展

中国采矿业面临世界性的竞争，这对中国采矿业的理论研究和工业水平的进展提出更为迫切的要求和挑战，同时也带来了前所未有的机遇。世界各国，国内各行业企业之间的竞争的关键是科技水平科研实力的竞争，因此采矿工程的理论研究的不断加深和细化已提到议事日程中来。

首先，中国的采矿工程理论研究必须和世界接轨，封闭就会落后，落后就是沉沦，沉沦就是灭亡，知识经济，一体化进程是任何国家任何个人都不能回避的。这个接轨就是借鉴世界各国研究的先进经验和计算机，自动控制等先进生产技术大胆结合并和中国生产特点相结合，形成具有特色的采矿工程研究模式。

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2采矿工程本科毕业设计存在的问题

当前，采矿工程专业本科毕业设计一般要求具有一定的典型性、专业性、合理性和规范性。同时，设计说明书还应达到一定的书写要求，需要达到通俗易懂程度，还应具有一定的解决问题的深度和技术难度。当然，我校对毕业设计要求更高一些，就是需要具有专题研究，该部分要求和毕业设计说明书具有一定的相关性，并具有一定的学术性和创新性等，如果用这样的标准来衡量当前的采矿工程本科毕业设计一般部分（含设计、图纸和说明书）及专题部分，部分学生的设计质量大部分都偏低，甚至有的学生都不能满足最低要求。综上所述，采矿工程专业本科毕业设计存在如下问题：

2.1毕业设计选题简单及内容相近在进行毕业设计选题过程，一般采矿工程专业院校都按照既有模式进行，设计选题题目根据毕业实习矿山为背景，设计题目没有针对性或比较肤浅，有的甚至不科学，重复以前的题目，缺乏对应的研究。这不仅限制了学生主观能动性的拓展，而且阻碍了学生对生产问题、技术创新和解决实际问题的技能培养。

2.2书写功底差毕业设计过程中比较严重的问题是设计说明书的写作能力差，在整个设计过程中，特别是摘要和设计说明书中阐述的设计过程不够严谨，表述不清，很多学生无从下手，不知道如何能把问题解释清楚，把说明书写成记账式说明或敷衍了事的概述。另外，毕业设计说明书的排版格式不规范、结构不合理、条理不清晰、计算错误，甚至有的学生把导师名字都写错，可见学生对本科毕业设计的重视程度和写作功底比较差，需要加强这方面的锻炼。

2.3工程制图漏洞百出毕业设计工程制图要求采矿工程本科毕业生具有较强的绘图能力、空间想象能力和图文表达能力，学生在制图过程中不断提高绘图能力。通过毕业设计，采矿工程本科生能够较为熟练地掌握计算机绘图、手工绘图能力和追求完美的视观感受。但在实际毕业设计过程中，甚至最后提交的毕业设计说明书和设计图纸，还发现很多问题，比如说明书和设计图纸不符合、CAD制图的比例不对应、工业广场留设不合理、代表符号混乱不合要求、矿块布置不合理、通风线路标示错误、平面图和剖面图不对应等。这严重影响整个制图效果，并直接降低了毕业设计的质量。

2.4低级错误多采矿工程本科毕业设计的一个重要不足在于设计中所犯低级错误、原则性错误较多。比如：具有高瓦斯矿井，很多同学没有在设计及说明书中阐述如何抽放瓦斯，更不用说如何实现煤与瓦斯共采等深奥问题；在地面上有构建筑物需要保护区域没有留设保安矿柱；通风系统混乱，污风相互混合，形成不通畅系统等。这些问题都属于采矿工程本科生最容易犯的低级错误，违反了相关安全规程和设计规程，采矿工程专业本科生经常犯这些低级错误，说明学生没有很好地掌握基本理论知识和专业知识，最重要的是将来走向工作岗位如果一直马虎下去将会造成严重的后果。

2.5设计内容高度相似由于扩招等各方面的原因，现在每个毕业设计指导老师都带3-8个毕业生，项目多的老师相对简单，但对于项目少的老师只能给学生为数不多的设计任务，也就说，指导老师给的任务就比较相近。有的同学的毕业设计大部分内容照抄其他同学的，或者从前几届毕业的学生那抄袭和照搬。虽然设计题目不尽相同，但设计内容和说明书高度相似，导致说明书前后表述矛盾、不一致，相似错误频发等等问题。

3问题产生的因素

导致采矿工程本科毕业设计质量低下的原因较多，有学生自身的原因也有指导教师的原因，甚至有外部环境的影响。总结起来有以下几点：

3.1前期准备不充分因为采矿工程专业是一门专业性很强、实践性强的学科，毕业设计前应做好充分准备，包括理论知识和专业知识的复习，经过了认识实习、生产实习和毕业实习的不断进步，应该可以作出质量较高的毕业设计和说明书，毕业设计前期准备不够充分主要表现在：

（1）矿山接受学生实习的积极性不高，指导教师联系实习地点困难，一般靠老师的学生在矿山当了领导以后才能给安排。所以，矿山对学生实习的重视程度不够；

（2）实习经费不足，学校提供的实习经费一压再压，已经完全不能适合经济快速发展的步伐，实习费用已经远远不能满足实习需要；

（3）实习内容不够全面，由于实习经费不足，致使指导教师无奈把实习时间从3周压缩成2周，甚至1周，促使实践性很强的实习不能完全联系实际；

（4）实习过程过于简单，由于实习时间的压缩，导致实习过程相对简单，不跟班实习，不能切实体会理论联系实际的效果；

（5）有些同学对毕业实习和毕业设计积极性不高，采矿工程专业属于高危行业，学生对从事的专业具有一定的厌烦和恐惧感，特别是部分学生毕业后不打算到矿山工作，致使毕业设计和实习成为这些学生的艰巨的任务和负担，使学生在思想和行动上对毕业设计和实习重视的态度不够；

（6）指导教师人员匮乏，难以胜任繁重的实习指导任务，缺少用制度管理学生的经验，对学生产生的众多问题及指导教师提出了要求和修改意见后学生无动于衷的问题束手无策；

（7）考核制度不够健全、实施不够严厉，成绩评定过于简化，造成学生的重视程度不够，有失公平。

3.2指导教师自身因素由于采矿工程专业就业压力小，相对10年前，招收采矿工程专业的学生大幅度提高，导致每个教师需要指导的学生数逐渐增多，因此，产生了如下问题：

（1）指导教师的投入得不到保障。从时间和精力上讲，大多数高校教师承担着大量教学和科研任务，另外还需完成大量的考核指标，比如：每年要完成多少高水平的论文、获得的科研奖励、专利、著作、指导研究生数量、上讲台课时数、在研科研项目数、是否有纵向课题（国家自然科学基金）、评职称、无休止的会议等等，在高校激烈竞争的今天，指导教师的自由度相对较小。很多指导老师无法保证有足够的时间来指导学生更好地完成设计，只能把握方向；

（2）指导教师相对缺乏采矿设计方面的知识。一部分高校教师本身缺乏科研与工程实践经历，尤其是作为毕业设计指导为主体的年轻教师，个别教师没有很丰富的采矿工程方面的经验来有效地指导毕业设计。同时，也存在个别教师工作责任心不强的现象，没有很好地起到监管作用，放松了对学生毕业设计的要求。导致毕业生认为毕业设计就是走过场，不可能在最后还不让过。

3.3外部环境因素目前，随着国民经济的高速发展，采矿工程专业的毕业生就业相对容易，每个学生均有4-5个单位可以选择，但有一部分学生把主要心思放在考研、出国、考公务员上，从主观上对毕业设计没有足够的重视，加上毕业设计期间是求职择业的最佳时机，学生的大部分时间均不在毕业设计上。当然，也有为数不多的毕业后去矿山的学生可以完全发挥自己主观能动性，拓展自己的思路，把精力放在毕业设计上。

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1.2我国采矿工程专业发展现状。我国设置有采矿工程专业的高等院校在不断的发展过程中对专业设置、教育培养模式和教学内容等进行了一系列的改革，中南大学的采矿专业已经拓宽为采矿与岩土工程，实现了人才的双向流动，为国家培养了一大批复合型学士、硕士和博士，在改革过程中，实验室利用率不断提高，教师的专业知识和科研领域得到拓展，为采矿工程学科的发展提供了有利条件。中国矿业大学的采矿工程专业在本科前三年采取大班教学，大四时划分为地下开采、露天开采、通风与安全及工业工程四个方向。国内设置有采矿工程专业的高等院校在近些年的改革中，结合自身教学基础和人才需求特点，扩大了专业范围，增加了授课门数，进行了人才培养模式以及教学内容改革的有益探索。

二、国内采矿工程专业教育的优、缺点

2.1国内采矿工程专业教育的优点

3.1.1教学内容安排系统。美国学士学位采矿工程师需要接受四年的教育培育，专业教育偏重实践应用，基础教学内容以理科为主，澳大利亚十分注重理科教育以及与矿业技术相关的教学，这样的教学内容安排在实践教学方面有借鉴意义，但是理论知识不够完善，学生不能系统地理解并消化所学知识，教学内容缺乏过渡，不易于被学生接受，这些都会给学生后续进行科学研究以及深入学习等设置障碍。我国教学内容安排十分系统，学生要从地质学基础知识学起，然后学习采矿学方面的相关课程，教学内容安排同时注重理论和实践。

2.1.2课件建设效果突出。我国采矿工程专业教学十分注重利用多媒体技术，在理论教学中，将教学内容和学科发展整理成教学课件，并以幻灯片的形式形象地向学生传达教学内容，能够加深学生对知识的了解与掌握，比价容易被学生所接受。采用多媒体技术进行教学，实现了教师讲授与学生参与的结合、理论知识与实际问题的结合，能够获得良好的教育效果。国外的课件多数搬抄教材，不够生动形象，学生理解起来较为困难。

2.1.3专业领域相对拓宽。我国采矿工程专业的基础知识还包含了岩土工程所需的地质测量等方面的知识，随之也增加了地质学基础、矿山测量、爆破与井巷工程、地质实习及测量实习等诸多实习，丰富了学生的知识储备和动手能力，专业领域相对拓宽，使学生所学的知识不仅能够应用到采矿工程行业，还可以应用到岩土工程及其他工程中去。我国实现宽口径的采矿工程专业人才培养目标，实现了学科交叉发展，有利于毕业生就业。

2.2国内采矿工程专业教育的缺点。我国采矿工程专业教学内容十分系统，但是实践内容明显不足，学生的动手能力比较弱，毕业生进入社会后往往因为缺乏经验，不能很快适应市场。我国采矿工程专业课程设置相对独立，学科间有机联系比较弱，学生系统学习知识与技术之后难以灵活运用，缺乏实践应用能力，这种分散式教学模式会影响学生对知识的系统掌握与实践应用。我国善于将幻灯片、网络等现代化工具应用到教育教学以及科学研究中去，这有助于教育教学方法的创新，提高了资源的利用效率，但是学生的手工绘图能力等却得不到锻炼。

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一、模型制作与采矿工程专业课程特点

1．模型制作

模型直观、易懂，能构建起专业知识的内部联系、空间形态，可以将形式与内容完美地结合起来，以独特的造型展示出立体的视觉形象，起到一目了然的作用。模型设计中布局是否合理、比例是否恰当、造型是否协调等问题都可以通过模型制作来发现。模型制作主要是通过师生互动的教学方式，把专业概念或知识体系动手实践做成知识模型，从而加深对专业知识的理解，达到教学相长的效果。它既能提高学生的动手实践能力，也能培养学生的学习兴趣和创新意识，是一种能改变学生行为，提高学生综合能力的教学方法。比如建筑专业、园林专业等都可以把专业知识动手实践综合成建筑模型、园林模型，用于课堂的教学［6－7］。尤其对一些工科院校的专业课教学，模型制作可以调动学生的学习积极性，能把枯燥专业知识变为制作模型的乐趣，达到对所学知识的理解、消化、吸收与灵活应用。此外，信息获取、动手实践、团队协作、人际交流等能力都可以通过模型制作来实现。

2．采矿工程专业课程特点

采矿工程属于矿业类学科，是一门学科综合性较强的专业，涉及采矿、井巷、力学、机械、管理与制图等多学科的基础知识。专业课程具有概念较多、知识点零碎、知识体系环环相扣的特点，需要有一定的立体思维能力，才能把知识架构的空间关系搞清楚。单纯的课堂教学往往使学生一知半解，而教学模型参观也仅是对知识的一种表象理解，不能从根本上掌握主要知识点的本质关系。专业课程的学习需要学生具有一定的空间想象能力和严谨的逻辑思维能力，而对重要概念的理解和应用一直是采矿工程专业课教学的重点和难点。模型制作则能把一些抽象的专业概念、知识体系构建起来，使知识结构立体化，有助于学生对基础知识的深刻理解。因而，选择模型制作进行采矿工程专业课的教学实践是课程教学方法的一种有益尝试。

二、模型制作在教学中的应用

1．模型制作的课堂引导

在整个教学过程中，如何增加学生对课程的感性认识和学习兴趣，教师对课程的掌控力和对专业知识的熟悉程度是一个关键点。教师应认识到课堂引导的重要性，在模型制作授课中应循循善诱，适时教导。刚开始进行模型制作的学生会毫无头绪、不知所措，此时教师应进行课堂引导，可准备若干个模型制作的选题，讲解一些相关的模型案例，开拓学生的思维;也可安排学生参观教学模型，增强他们对模型的直观感受，使他们认识到模型制作并不难，还有一定的趣味性。其次给他们讲解模型制作的益处，提高他们对复杂空间的表现和认知能力，锻炼他们的动手能力与团队协作精神等。最后将学生分组，1组4～6人为宜，每组设定1名小组长，组长分工明确，组员各负其责，并纳入最终的考核评分中。

2．教学中的模型制作

模型制作过程:首先进行模型的选题，教师准备若干个模型制作的选题，由学生自由选择，也可由学生根据专业课程知识自选课题;选题完成后，模型小组要搜集资料、完成模型设计并绘制方案草图，依据草图绘制出详细的CAD施工图;然后根据选题的不同确定模型制作材料;此后，各小组分别进行模型制作，在此过程中，学生要拍摄具体实施模型制作的关键步骤照片，为下一步小组汇报或上交报告提供素材;最后，各小组将自己制作的模型成品进行展示，各组推选代表进行PPT汇报，师生针对各组的汇报情况进行点评、讨论，教师对最终结果进行考核评分。模型制作要求:教师应根据课程内容和教学课时，给学生分配模型制作任务，要求模型能自成系统，甚至能简单运转，并符合实际情况。在学时较少的课程中，可进行专业课中一些主要概念、知识点的模型或模型部件制作，可利用塑料板、纸盒、泡沫板等材料进行模型制作。在以后的教学过程中，如果有学生重复之前的教学模型，则要求学生做出更精细的模型，可添加二极管等电子元件进行电动演示，可改进模型材料使做出的模型更逼真等，要求重复的模型趋于精细化、形象化。在学时较多的课程中，可进行专业知识体系模型的制作，使学生加深对专业知识体系的理解和应用。根据课程知识点，发挥学生的自主性，探索自己的表现形式。学生如果继续之前的模型，则需要进一步完善模型系统，可借助光电、机械等方法使模型更真实化，易于理解。课程关注的焦点是完成模型制作所获得的成果，以此激发学生的兴趣，培养学生能靠自己和团队做成事情的信心。

3.模型制作的实践竞赛

教师应鼓励学生全员积极参与模型制作，可推荐模型制作兴趣浓厚的学生参加全国的采矿工程专业实践作品大赛。例如，采矿工程2015级学生参加竞赛模型作品，获得了奖项。这些结合专业知识把想法变成模型作品的经历，锻炼了他们的动手实践能力和创新思维能力，增长了见识，增强了他们做成事情的自信心。

4．模型制作的教学反馈与持续改进

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［关键词］

采矿工程;实践体系;三维一体化;创新能力

一、引言

煤炭是我国的主要能源，然而煤炭开采中的高新技术含量低，矿难频发，资源综合利用程度低，以及开采过程中造成的生态环境日益严峻，这些已成为人们关注的焦点。［1－2］因此，煤炭企业发展必须使采煤技术与现代高新技术相结合，实现科技采矿，才能提高资源采出率、减少矿难、满足环境保护要求。［3］科技采矿观念的提出对采矿工程专业学生的能力和质量有了新的要求，结合采矿工程专业特点和社会需求，在教学过程中既注重培养学生解决一般煤矿开采的能力，又强调培养学生从事复杂开采条件下煤矿灾害防治的实践创新能力。在长期的实践教学中形成了以下独特的实践教学理念:第一，立足安徽，服务煤炭行业，充分结合我校的办学条件、采矿工程专业培养特色、生源以及当前煤矿企业面临的实际情况，以复杂开采条件下煤矿灾害防治专业人才的实践能力和创新能力培养为目标，建成采矿类复合型人才实践教学基地以及高层次人才创新能力培养的国家级实验区。第二，整合大学四年期间各个实践教学环节，把实践教学与理论教学放到同等重要的地位，独立制定实践教学计划与大纲，把实践教学与理论教学放到同等位置，相互补充，有机结合，以理论教学为基础，以实践教学为载体，构建采矿工程专业完整和统一的教学体系，形成技能、实践和创新能力并重培养的实践教学理念。［4］第三，组建以实践经验丰富的教授为核心，老、中、青教师与煤矿企业兼职人员的校企结合的实践教学团队。第四，整合学校、学院、企业三方面的资源，把教学、生产、科研三方面有机结合起来，使大学教育向社会开放，聘请煤矿企业人员兼职到学校讲课，激励采矿工程专业的教师到企业讲学和学生到煤矿企业实习，学校和学院做好煤矿企业人员的培训工作，使教师、学生、煤矿企业技术管理人员的定期交流沟通成为常态化，同时，以科研项目驱动学生创新能力的培养，激发学生学习和科学研究的兴趣，从而形成了产、学、研一体化的实践教学体系。

二、三维一体化实践教学体系的构建

依托安徽理工大学矿业工程一级学科、采矿工程省级重点学科和国家特色专业、采矿工程国家级实验教学示范中心、煤矿安全高效开采省部共建教育部重点实验室等的建设与发展，经过不断的探索与实践，形成了以“一个体系、四个层次、三个平台”为特征的较为完善的全方位实践教学体系，该体系的构建充分考虑了学生实践和创新能力培养的阶段性、不同时期学习状况和实践教学时间、校内外实践教学资源等，形成了以实践教学内容、教学时间和教学平台为空间维度的三维一体化实践教学体系。［5］

(一)一体化实践教学体系“一体化实践教学体系”的含义是:我校地处两淮地区，两淮矿区的煤矿开采深度大，地质条件和围岩赋存环境复杂，多为高瓦斯突出煤层，针对两淮矿区特殊的开采条件，结合我校采矿工程专业特色，将矿山压力及控制、开采方法与工艺、采矿系统工程及计算机应用三个方向的实践教学进行“一体化”规划。具体是:①实践教学计划和方案一体化，围绕“素质教育、专业理论教育、专业技能培养、创新能力和社会适应能力培养”这一中心思想，统筹安排实践课及其教学内容;②实践教学平台一体化，即煤矿安全高效开采省部共建教育部重点实验室、安徽省现代矿业工程重点实验室、矿山地质灾害防治安徽省重点实验室和煤与瓦斯共采安徽省重点实验室、采矿工程国家级实验教学示范中心，以及淮南矿业集团、国投新集能源股份有限公司、淮北矿业集团、皖北煤电集团等四个产学研基地和张集矿、新集一矿、朔里矿等18个实习基地进行一体化建设和管理，整合校内外实践教学资源，以便合理最大化利用;③实践教学环节一体化，整合大学四年期间各个实践教学环节，以便实验、实习、课程设计、毕业设计、创新实践等各个实践教学环节优化配置，以利于创新实践能力人才的培养。这些就是实践教学体系“一体化”的内涵表现。

(二)实践教学层次1．综合社会实践教学层次综合社会实践教学层次包括军事训练、社会调查、社团活动和艺术实践等实践教学环节。通过该层次的实践教学能够促进大学生团队合作思想、吃苦精神和综合素质的提高，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让大学生及时了解社会、服务社会和融于社会。该实践层次的教学主要安排在大学第一学年和第二学年实施，实践教学平台从校园内延伸至企业和社会。2．基础实践教学层次该层次是公共基础课的实践教学，包括外语、工程制图、大学物理等，这个层次的实践教学主要是学生基本技能培养。［6］比如:外语课教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和听、说、写、译能力［7］;工程制图主要是培养学生的空间思维能力，以及掌握先进设计技术和设计工具的能力［8］;而物理课是培养学生的综合实验技能，提高学生观察分析实验现象能力等。基础实践层次的教学内容安排在大学一年级和大学二年级，主要在校内实验室进行。3．专业实践教学层次该实践教学层次基于专业基础课和专业课的实践教学。专业基础课包括工程力学、煤矿地质学、矿山岩石力学等;专业课包括煤矿开采学、矿山压力与岩层控制、矿山设计与优化等。与课程相关的实践教学为专业理论认知实践、设计实践与专业操作技能实践，涉及的实践教学内容包括专业基础课实验、地质实习、认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等。这个层次实践教学目的是增强学生对专业知识的认识，逐步过渡到生产性实践、设计性实践和综合性实践，让学生利用已获得的专业知识，解决实际工程问题。这个层次的实践教学是从大学二年级开始实施，直至大学毕业，在实验室、校内外实践基地进行。4．创新实践教学层次支撑创新的平台是实践，学生参加各种实践活动是培养创新能力的重要途径。该层次包括产学研结合、参与教师项目、本科生创新基金项目、“挑战杯”等各种创新实践活动。创新实践教学层次一般安排在大学三年级和四年级实施，在校内实验室、校内外实践基地和社会进行。

(三)实践教学平台实践教学的成败取决于实践平台的建设，经过三年多的实践平台建设，我校采矿工程学科在校内实验教学平台、校内和煤矿企业实践基地平台、社会实践平台三方面都取得了显著地成绩，其中，校内实验教学平台已建成教学实验室27个、研究室4个;校内外实践教学基地平台有20多个，包括1个校内实训基地、4个与企业合作产学研实践基地和18个长期稳定的实习基地等;同时以科研项目为依托，与工矿企业搭建的大学生社会实践平台。

三、新型实践教学体系实施效果分析

(一)实践教材建设方面根据采矿工程专业人才培养目标的要求，结合专业教师专长，学科组织教师编写了自己的实验教材，建立了一套沉淀了几代人的实践教学经验。目前已在试用的自编教材有《采矿制图标准》《采矿工程实验教学》和《矿山压力测试技术》，经修改完善后将正式出版;已正式出版的教材有《岩石力学试验教程》《采场顶板控制与监测技术》;自编实验讲义10多本。

(二)实验设备研发方面多年来，自行研制或联合研制了高承压水作用下岩石破裂过程的试验装置、固气耦合实验台、可旋转相似模拟实验台等10多套教学科研仪器设备，已获授权的国家发明专利6项，实用新型专利20多项。在实验设备的研制过程中，让学生参与实验设备的研制，将实践教学和实验设备的研制有机地结合起来。在研制过程中，充分尊重学生的意见，对开展创新性实践有着深远的影响。

(三)实践师资队伍建设方面教师的专业水平和综合素质直接影响着实践教学的质量和效果。因此，着力引进优秀博士充实教师队伍，鼓励教师尤其是青年教师出国访学、进实验室做实验、到生产单位实践锻炼等，多渠道提高教师自身的教学、实践、科研能力。为使与现场工程技术人员合作交流机制常态化，聘请现场经验丰富的技术管理人员做兼职教师。

(四)实践项目建设方面学科瞄准采矿工程领域的前沿，围绕煤矿安全高效开采开展研究工作。近5年来，主持承担了国家“973”计划项目、国家自然科学基金项目、“国家科技支撑计划”等国家课题23项，主持承担省部级及与企业合作项目100多项，获国家科技进步二等奖1项、省部级奖项9项。学科及时将这些科研成果应用在实践教学中，为学生增设创新性的实践教学内容，设立大学生创新实践项目，积极引导学生从事科学研究，利用项目驱动采矿工程专业学生创新能力的培养。

四、结论

采矿工程专业的实践教学是培养学生的实践和创新能力的重要环节。我们在建设实践教学体系时，以能力培养为核心、体现注重能力、个性及创新意识，形成了实践教学内容、实践教学时间和实践教学平台空间分布的三维一体化实践教学体系。新的实践教学体系整合了教学、科研、企业三方面的资源，实现了实践教学内容的层次化，保障了实践教学时间安排和实践教学平台空间分布的合理化。实践证明，新的实践教学体系在学生实践和创性能力培养方面达到了预期目标，取得了显著成效。然而，采矿工程专业的实践教学体系的建立是一个复杂的系统工程，还有很多的问题有待建设，这也是我们今后还需努力的原因所在。

参考文献:

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［3］柴修伟，张电吉．新形势下采矿工程专业实验实践平台建设［J］．中国电力教育，2012(5):81－83．

［4］李天斌，蔡国军，付小敏，等．地质工程与土木工程的“一三五”实践教学体系［J］．实验室研究与探索，2012(10):103－108．

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0168-02

2010年6月教育部启动“卓越计划”，通过卓越人才的培养，是学生的实践应用能力、创新能力及行业适应能力等得到提高。内蒙古科技大学为了充分发挥众行业的背景优势，凸显其特色，提高工程人才培养质量，逐步加入了“卓越计划”，采矿工程专业2014年底成为我校“卓越计划”的试点专业。在国家经济发展新形势下，煤炭行业表现出环保、安全、节能及可持续发展的趋势，这些先进的主题对矿业人才的需求及培养提出了较高的要求。

一、传统工程教育模式存在的问题

根据师生座谈、校友和用人单位的走访调查，结合卓越工程师的培养要求，目前培养体系存在的问题包括：人才培养模式单一，行业适应性弱；培养目标与要求不够明确；由于产业结构的不断更新，使得课程体系设置与之不能较好的相适应；实践环节薄弱，工程应用能力培养相对欠缺；大部分教师的工程实践经验缺乏；校企合作在人才培养方面不够到位。为了改变这个局面，我们需要对采矿工程专业人才培养体系进行耐心细致的改革与研究，以适应新形势下采矿工程专业健康有序的发展。

二、采矿工程专业人才培养体系实施目标

根据学校办学定位和行业服务宗旨，明确专业办学特色，围绕教育部“卓越工程师培养计划”，以强化学生实践能力和创新能力培养为核心，教学管理为基础，创新人才培养模式，优化课程体系，强化实践环节，提供创新平台，不断提高教学质量；改革教学方法和考核方式，重视调动学生学习积极性、主动性和潜能挖掘，重视学生基础知识的掌握、动手和创新能力的培养以及综合素质的提高；加强实习实训基地和师资队伍建设。以服务矿业、行业为特色，为自治区乃至全国的资源高效开发提供人才支撑，提升本专业在国内的影响力和知名度。

三、采矿工程专业人才培养体系改革研究的内容

1.科学确立采矿工程专业培养目标和培养要求。借鉴国内煤炭兄弟院校取得的良好成果和经验，同时加强对行业人才需求的调研，结合专业认证标准科学制定出采矿工程专业培养标准和要求，通过该标准的培养，学生具有扎实的自然科学、工程基础和专业知识，掌握现其应用技术，了解本专业前沿及发展趋势。学生通过在企业阶段的锻炼学习，使其具备分析解决工程实际问题、工程管理等的能力，具备采矿工程师的职业道德，具有较好的人文素养和沟通与交流能力。

2.人才培养模式的革新。面对新形势下对采矿工程专业人才培养的需求，传统的教学理念必须进行改革，传统的人才培养模式需调整，才能培养造就出创新能力强、适应经济社会发展的高素质矿业类工程技术人才。另外，在本科教学过程中要将工程教育的理念融入其中，并在专业教学的每一个环节与过程中得到落实。

3.课程体系的优化。构建“学校为主―矿山参与”联合培养人才机制和“理论学习―工程实践―创新发展”一体化课程平台。在课程设置过程中要精炼教学内容，减少课堂教学学时，增加现场教学模块；部分课程实行校内讲授和企业工作务实相结合的方式完成；部分课程内容可安排现场讲授；大幅度增加工程实践时间，如：新增设煤矿地质实习、煤矿认识实习和煤矿机电设备使用与维护等，增加生产实习、毕业实习和毕业设计在企业的实习周数，达到采矿工程人才培养的基本要求，同时做好课程的衔接、课程的整合、课程学时合理变动及新课程的开设等。

4.实践环节的构建和强化。优化实验教学体系，更新实验教学内容，通过新增实验设备、开发原有设备功能等措施增加综合性、创新性实验项目，形成“以培养学生动手能力的一系列验证性实验项目、以培养学生综合能力的一系列综合性实验项目，以培养创新能力和科研能力的一系列创新性和研究性实验项目构成的三层次实验教学新体系”；通过新增实习项目和加大原主要实习在企业的实习周数来大幅度增加在企业的工程实践锻炼时间；在原有实习基地的基础上，通过考察矿山企业和利用校友的血缘关系形成6～8个长期稳定的采矿工程实习基地。

5.改革教学方法和考核方法。在专业课课堂教学中，采用的教学方法包括：问题式教学方法、案例式教学方法、专题讨论式教学方法等。如：案例式教学方法可应用于《采矿学》、《井巷工程》、《露天采矿工艺》、《矿井通风》、《煤矿安全》等课程的课堂教学中；专题讨论式教学方法教师先进行理论知识的讲授，每讲完独立的章节后，教师可结合实际有针对性地提出多个讨论专题，学生利用课外时间进行资料查询，在教师的指导下进行研究，并撰写抓提报告。通过教学方法的改革，可以锻炼学生的分析和解决问题的能力，同时也可以调动学生学习主动性和积极性。在专业课的理论教学考核上，总体上以闭卷考试为主，同时由课程性质及需要，将课内实验、平时测验及专题论文纳入到考核中，从而全面考查学生对所学知识的掌握与运用情况。对于实践考核，由学校和矿山企业联合制定考核标准，采取过程评价与结果评价相结合、任课教师评定与企业技术人员评定相结合、任课教师评定与学生自评相结合的考核方式。

四、结束语

“卓越工程师培养”旨在培养一批适应经济社会发展需要、创新能力强、高质量的工程技术人才，对促进工程教育改革和创新，全面提升我国工程教育人才培养质量具有重要的意义。采矿工程专业培养的学生，必须适应国民经济发展和产业进步的需要，基础扎实、知识面广，注重实践应用能力、创新能力及综合能力的培养。

参考文献：

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[7]汪理全，徐永圻，梁学勤.采矿类专业人才培养方案及教学内容体系改革的研究与实践报告[J].煤炭高等教育，1999，（04）：74-76.

篇（8）

0引言

为了适应湘潭大学采矿工程学科发展的需要以及新的本科培养方案的要求，《岩土工程》课程作为我校采矿工程专业开设的一门必修课程，提高其教学质量应引起足够的重视。在讲授这门课程过程中发现:学生在学习该课程时以下问题比较突出:一方面，学生的内心感觉虽然是一门必修课，但是与专业相关性不够强而表现出不够重视;另一方面，教师很难选择出适应专业发展的教材，使学生在课堂及课后没有办法真正掌握与采矿工程密切相关的岩土工程问题等等。为此，为达到采矿专业人才培养的目标及新形势下大学生就业的需求，紧密与自身的教学实践相结合，探讨《岩土工程》课程的教学改革思路，探索具有学科特色的、可以培养出优秀人才的教学途径，最终目的是获得使师生都认可的、完善的教学质量。

1教学内容方面的改革

1．1自编与专业相适应的教材

现阶段该课程主要是选择高等学校《十二五》规划教材———岩土工程(王幼清等编写)，该教材主要是面向隧道，水力工程专业的，有的章节与采矿工程专业的联系不够紧密甚至是没有多大联系，且教材中的公式推导较多，使得学生一见到就头疼。此外，教材中多以文字和公式为主，图形较少，计算较多，为了弥补该教材的缺陷，笔者结合采矿工程专业的自身特点，根据湘潭大学该专业的历史和特色，着手编写教材，或者在教材未出版前，可选取其他的相关教材，借此补充所选教材的不足之处，让学生深刻理解采矿中所要遇到或面临的岩土工程问题。

1．2提高学生课外的自主学习能力

教师可提供与该专业相关的若干本教材，由学生自由选择其中的一到两本进行阅读［1］，可以此提高学生对该课程乃至专业的兴趣，最大程度地扩大学生的专业知识面，形成完备的知识体系，以及探索未知世界的能力和习惯，从思维和意识层面上提高与岩体相关的采矿理论和技术知识［2］。

1．3适当降低理论深度，扩大学生知识面

《岩土工程》这门课程作为采矿工程专业的必修课，对该课程的广度和深度都要做到有所均衡，有所取舍。重点部分要做到仔细讲解，但是考虑到采矿工程专业的就业去向有可能会朝着水利工程，隧道工程或公路工程等发展，因此，教师也应适当地传授与其相关的内容，让学生大体上对跨学科，跨专业的内容做到有所了解，若学生确实对其他学科感兴趣，且在今后的工作方面有转专业的意向或打算，可在课后再与学生多沟通，这样就对教师的能力和知识结构、体系提出了更高的要求［3］。

2教学形式方面的改革

2．1主观上应让岩土工程尽量向采矿工程靠拢

许多学生通常会认为两个专业联系性不强，因而，潜意识里就会忽视对这门课程的学习，感觉只要拿到学分就万事大吉。首先，应从思想层面上端正学生的学习态度［4］，可在课堂上展现两者之间关系性较强的一些案例，以此来增强学生的学习兴趣，扩大其知识范围，进一步让学生认识到学习该课程的重要性。

2．2在教学形式上应有所改进

在教学形式上，应充分利用人对于直观性的东西更易于掌握的特点［5］，且单纯地讲解ppt已无法适应和满足学生的求知欲望，还需引入动画，视频等缓解学生学习专业基础知识的乏味，还可通过课堂随机问答等形式，调动课堂气氛和学生学习的积极性，使学生逐步建立和培养自主思考和学习专业知识的能力。岩土工程专业性质是工程实践性很强，这和采矿工程专业一样，因此，在有条件的情况下，应带领学生到工地现场走走、看看、动动手，并邀请经验丰富的现场工作人员实地讲解［6］，分享他们的一些工程经验，这样可以在一定程度上扩充学生的知识面，今后走到工作岗位上遇到同样的类似问题也不会表现出手足无措。

2．3学生自主学习和兴趣的培养应更积极稳妥

学生上大学之前，学生对教师为主的“填鸭式”教学已习以为常［7］，并且要从根本上扭转很困难，并且大学生的课余活动较多，大学前两年所开课程也较多，课程安排很密集，这就导致大多数学生并未做好课程预习和课后复习［8］，所以对教师教授的内容无法深入理解和跟不上教师的进度也很正常。因此，有必要为学生选择合适的课前课后资料供学生找准专业的方向，亦或是可以录制“微课”［9，10］，让学生通过网络的形式获取知识。

2．4学生课堂上问答情况应有所改观

篇（9）

毕业实习是一次综合性的师生参与和知识技能检验过程，能否取得预想的实习效果与许多因素密切相关。从宏观角度而言，是否有相关国家政策优惠进而调动煤炭企业的积极性以配合实习，学校是否高度重视实习教学环节并出台适当政策鼓励设置一定数量的校级实习基地、在实习经费上适当倾斜以及实习时间点和实习天数的优化设置，是否出台相对灵活性的实习形式并配置对应的实习效果考核方式，如集中实习、分散实习以及集中分散统一形式等；从细观角度而言，学生是否将毕业实习实践课程与教学过程中专业必修课同等重视，教师是否全身心投入毕业实习教学实践过程以及教师和学生如何相互进行配合以达到毕业实习良好效果等。对于提到的宏观角度方面，已有许多学者进行了较多说明和分析，此处主要从细观角度方面开展研究。

1.学生实习兴趣低

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，实习也不例外。现有的实多程序为：实习动员，教师带队实习，现场听课，井下参观，完成实习报告并考核完毕。模式化过程重而灵活性较少，学生主动性较低，造成有些学生甚至将毕业实习过程简单认为去煤矿现场搜集一些资料以完成后续毕业设计或现场观摩，忽略了借助实习机会进行现场实践的主要目的，从而在思想上不重视实习，部分学生在后期毕业设计存在较多问题也间接与此次被动实习有关，实习过程兴趣低。

2.学生在生产现场参与度少

毕业实多为集中实习，依据各矿业高校在每组人员数量及实习时间长短设置有所差异，通常为每组学生6~8人，现场连续实习2~4周。在现场实习过程中，学生虽然一直在生产现场，但这期间参与现场相关活动较低，主要活动包括听报告，搜集矿井基本资料，并下井2~3次参观学习，为毕业实习实际参与度较少，不仅不利于保障毕业实习质量，在一定程度上还降低了学生对工程实践收获的期望值，进而减弱了工程实践性和理论与实践相联系的综合性培养效果。3.“教师-学生-企业”三者互动不高在实习过程中，教师与学生之间、教师和企业之间以及学生和企业之间互动较弱。目前我国部分院校与矿山企业共同实施的“双师型指导教师”制度在保障学生毕业实习质量方面有一定成效，增强了实习期间学生与企业间的互动，但由于存在着“双师型”教师队伍构成单一、培训制度尚不健全、评价激励机制缺乏等问题，还需进一步实践探索和推广应用。对于大多数采矿工程毕业实习而言，在实习期间，教师与企业协调沟通实习时间和实习安排，教师将实习具体信息传递给学生，使得学生与企业之间实践互动关系转变为根据实践教学内容搜集资料、听课和下井，从而易造成教师是三者的中心，成为上述实习安排的接收者和传递者，同时也未设置学生与企业以及学生与老师之间的实习互动环节，而这种模式不利于充分调动学生实习积极性，在一定程度上减弱了学生独立性与创造性的培养效果.

二、“师生互动”过程控制实践教学方法探索

1.教学方法的内涵

结合采矿工程专业毕业实习中细观角度方面存在的上述三大问题，提出一种探索性教学方法：“师生互动”过程控制实践教学法。如图2所示，贯穿该方法的核心是以学生为中心，根据毕业实习时间先后顺序依次分为三部分：实习前的动态准备阶段、实习中全面互动阶段以及实习后讨论总结阶段，可利用以下10个字进行归纳：即想、论、看、备、选、研、践、述、测和议，目的是充分调动学生工程实践积极性，提高毕业实习兴趣，从“要我学”到“我要学”的观念转变。增加现场实践机会，实习过程中使学生、教师和企业三者呈动态交流过程，以取得理想的实习效果。

2.教学方法的主要内容和实施步骤

（1）实习前动态准备阶段。《礼记中庸》曾记载：“凡事预则立，不预则废”，毕业实习也是一样，实习准备阶段工作是整个过程的基础环节。在学生准备去现场参加毕业实习期间，需要完成“一想、二论、三看、四备”四件事。其中“一想”是让学生独立思考毕业实习需要完成哪些任务，通过毕业实习自己想学到哪些知识，对工程实践现场最感兴趣是哪一部分，前期专业理论学习中哪一部分还较欠缺，需通过现场实践弥补或了解清楚，如何将前期学过的课程理论知识与现场部分串接起来等；“二论”是指将集中实习的几位学生召集起来，大家一起讨论上述疑问，并与毕业实习教学大纲进行比较，让学生寻求工程实践的兴趣点、实习关键点和疑难点；“三看”是指观看实习矿井宣传片以了解实习矿井基本情况，带领学生去采矿实验室观看教学模型以加深理解回顾重要知识点，并引导学生再次学习相关专业课本，使学生将实习矿井、实习教学大纲、教学模型、专业课程之间关系初步联系起来；最后，“四备”是指启发学生在完成前三步的基础上，为实习现场工作任务提前准备好相关材料。通过完成上述四步，使学生真正明白这次实习是“自己如何实现良好的实习效果”的出发点独立去思考和准备的，从而兴趣点高，有利于后期实习的顺利且深入开展。

（2）实习中全面互动阶段。工程实践参与度是能否取得毕业实习效果的关键环节，但其落脚点和决定权在于学生。采矿工程专业毕业实都在煤矿生产现场，但由于我国井下生产地质条件复杂，赋存的不安全因素多、井下生产工序繁杂、生产过程节奏快等客观因素，煤矿企业普遍为毕业实习活动提供的下井次数有限。因此，实习过程中试图在学生下井数量上大幅增加是不现实的。在实习中全面互动阶段，学生在生产现场需要完成“选”、“研”和“践”三步。首先，让学生选择必要的、感兴趣的报告主题，对于采矿工程专业，涉及地质、设计、矿压、安全、掘进、开采、机电等方面不同主题，学生可以选择一部分、全部或者选择感兴趣同主题内容由不同优秀工程技术人员多次讲解；同时，也包括学生选择哪部分主题先讲，哪部分内容后讲，把实习的重心移交给学生，而教师作为引领人和服务者，为学生选择的各报告主题联系现场既懂理论又具有相当工作经验的优秀工程技术人员，这样使学生在接下来的环节中具有主动性，更有兴趣积极参与现场实践过程。其次，实习期间将传统的现场人员作报告转变为特定主题研讨会，而在空余时间安排一定次数的无主题研讨会。特定主题研讨会使现场工程人员和实习学生之间由常规的教与学关系转变为知识与技术的交流与探讨过程。研讨会之前带队教师将实习矿井部分基础资料分发给学生，鼓励和引导每位学生为不同主题研讨会认真准备问题，现场工程技术人员多从矿井生产角度对这些问题解答，带队老师在一定程度上从教学理论角度进行补充，工程技术人员-学生-带队教师三者之间进行互动，使学生自己对相关知识了解清楚，巩固了理论知识，逐步深入分析书本理论与现场工程实际问题之间的联系和区别，培养学生自主性和创造性。另外，无主题研讨会主要针对学生对于现场资料、书本理论课程回顾过程中遇到的难点以及部分特定主题研讨会过程中未涉及的问题交流和探讨，结合学生需要和要求安排对应的次数，并将其贯穿于现场实习整个过程中。对于采矿工程专业的学生，工程图纸一直被看作是采矿工程师的语言，矿井整体布置、地质构造、采煤工作面布置、巷道支护方式等在图纸上都清楚表现出来。因此，研讨会上多结合现场工程图纸进行讲解，而对于文字性的生产地质资料等，主要作为研讨之前的基础资料了解学习，进而提高研讨实效性和精炼性，加强学生识图与绘图的能力。最后是井下实践，井下实践是现场实习过程中的重要环节，是所学专业课程知识、实验室教学模型、校内实验课程在生产现场的集中反映。在对矿井基本资料和相关图纸熟悉的基础上，通过井下实际观察和与工程技术人员交流以及现场真实心理感悟，让学生明晰设计工程图纸的严谨性以及图纸中存在的设计空间关系并实现专业理论知识、井下实物与图纸三者间无缝对接，在此过程中，启发学生深入思考井下现场如此设计原图2“师生互动”过程控制实践教学方法因、可能存在的问题以及是否有更为优越设计方案，并可将这些问题和学生思考的结果加入无主题研讨会进行共同探讨。

（3）现场实习后讨论总结阶段。毕业实习效果的总结与讨论是整个毕业实习不可缺少的重要环节，既是衡量或检验学生毕业实习成效的核心标尺，也是总结和思考本次毕业设计成功与不足之处的教学活动，可进一步优化毕业实习各环节或具体活动，为下一届毕业实习提供宝贵实践经验。将毕业实习讨论总结的研讨会安排在现场实习的最后阶段，包括三部分：“述”、“测”和“议”。首先是实习学生讲述，集中实习的每位学生进行口头汇报，讲述此次实习自己的主要收获、对生产现场的实践感触以及此次毕业实习对后续毕业设计最大帮助之处（除搜集整理的矿井基础资料外）。通过这种讲述方式，不仅有利于陈述者有效整理归纳实习成果，增强个人成就感，同时对于其他学生和带队老师而言，也能从讲述中学到很多知识。其次是考核检测，邀请现场工程技术人员一起，让每位学生选择自己此次实习最感兴趣或最有把握的设计部分，结合图纸讲述设计遵循的规范和原理、生产现场选择采用现有设计的主要考虑因素以及现场应用情况，这种方式看似考核，实际上是给学生展示自己水平的机会，让每位实习学生都充满自信，带队教师和现场工程技术人员共同评分。最后是学生与教师共同议论研讨此次毕业实习的成功和不足之处，是在为毕业实习画上句号之前的一次大范围的总结和反思。对于本次实习活动中的成功之处可保留强化，对于存在的不足之处可在下一届毕业实习中改进和优化。

篇（10）

一、教师对OBE理念理解与践行

OBE理念是成果导向的教育，基于学习成果，以学生为中心，有着明确的教育目标和具体的实现途径[2-3]。在教育的每个环节，都渗透着结果导向。因此为了实现创建矿业工程“双一流学科”的目标，提高本科教学质量，开展了相关OBE理念在师资队伍环节的落实工作，具体做法如下。

（一）加强教师对OBE理念的学习

昆明理工大学国土资源工程学院（以下简称“我院”）通过每周四下午的全系教师学习会议，不间断地向每位专任教师介绍OBE理念，并组织教师学习讨论。与此同时我系建立了“资开家园”微信公众号，将相关学习材料上传，便于教师的学习。

（二）基于OBE理念的教师教学投入

OBE理念需要教师在整个教学过程中投入更多的精力，更细化地分解教学目标，更精心地进行课程设计，更科学地选用教学方法，更有效地评估学生学习成果等。为了转变重科研、轻教学这种高校普遍存在的问题，学校、学院出台了多项政策，鼓励教师投入更多的精力与时间进行本科教学工作，参与教改项目，同时我院2018年对教师绩效考核办法进行修改，出台新的《昆明理工大学国土资源工程学院教师与科研人员工作量和工作绩效核定办法》，有侧重地奖励本科教学突出的教师，解决以往教师在教学投入精力不足的问题。

（三）解决师资力量不足问题

在OBE理念下，师资队伍作为一种极为重要的人力资本，即软性资源，发挥了重大的作用。我院教师人数不足，特别是有多位教师面临退休，为此自2015年至今学校通过多种方式引进适合的青年教师，加大博士后招收工作，将优秀博士后留聘我院任教。自2015年以来，我院招收了5位博士后，有3位博士后出站后留聘我校从事教学科研工作；同时引进北京科技大学吴顺川研究员来我校工作；聘请德国克劳斯塔尔工业大学侯正猛教授为首席客座教授，扩展学生海外视野，将优秀的本科生输送至国外继续深造，培养具有国际视野的采矿工程专业学生。

二、规范教学过程

篇（11）

笔者认为，目前的教学模式给学生传授的是静态的知识，使学生产生了固定的思维。现有的教学大纲以及教学计划，基本上是以课堂教学为中心，以专业教材为重点，以理论知识传授为目标，其它的也是非常重要的实践教学（实验和实习）环节，学时往往很少，而且只是作为课堂教学的验证手段，并非作为培养学生能力的手段。每门课程的内容过分强调系统性、完整性，理论与实践难以沟通，甚至脱节。这种重理论、轻实践的教学模式，其理论教学的基础较好，但实践性教学因设备、实习场地的不足而无法取得较好的效果，这样培养出的人才，其实多数只是“应试型”或“知识储存型”，很难培养出创新型人才，与企业需要存在着较大的差距。对于采矿专业的学生来说，因为学科本身的实践性很强，仅有书本知识是难以胜任实际工作的，因此，在专业课的教学中，应注重实践教学环节，培养学生创新思维能力，在实践中发现问题、分析问题并灵活地解决问题。

2实践教学的重要性

采矿专业培养的学生应德、智、体、美方面全面发展，并具有扎实的基础知识和采矿专业知识。学生在学习高等数学、工程制图、大学物理、材料力学、理论力学等基础理论知识的基础上，还要学习岩石力学、煤矿开采学、矿山机械、矿井开采设计、井巷工程、矿井通风与安全等专业基础课和专业课。同时，在课堂教学的基础上，配备了实践教学的环节。学生通过地质实习、认识实习、生产实习和毕业实习的过程，才能将理论与实践相结合，加深对矿山这个陌生环境的了解。学生通过地质实习，才能了解煤炭的形成过程、井田的地质构造及煤层的赋存状况；通过认识实习使自己在学习专业课前对矿山有一个初步的认识；通过生产实习以使自己在学习专业课基础上熟悉矿山的开拓系统、巷道布置、矿井生产工艺及设备配置、采区划分、巷道支护及煤矿矿压显现规律等情况；通过毕业实习巩固对矿山专业知识的熟悉程度，为毕业设计打下坚实的基础。因此，实践教学是培养合格采矿技术人员不可欠缺的重要一环。

3实践教学目前存在的困难

采矿专业培养的学生应在煤矿现场发挥重要作用。多年来，西安科技大学、中国矿业大学等设置采矿专业的高等院校为国家培养了大量的煤矿科技人才。以西安科技大学为例，即便在最为困难的发展时期，始终坚持实践教学对课堂教学的重要支撑作用。如今，煤矿效益改善了，企业对采矿技术人才的需求大幅增加，学校在学生的生源和分配方面也有了保障，但学生培养的实践教学环节却遇到了一定的困难。

3.1学生人数的大量增加

以西安科技大学采矿工程专业为例，2005年以前，该专业招收两个班级近60名学生，最困难的上世纪九十年代，曾出现过招收一个班级27人的现象。2005级采矿专业招生在两个本科班基础上增加了一个单考单招班，2011年仅采矿本科班就达到了7个班级230人的招生规模。学生人数的快速增加，在课堂教学方面尚可得到保证，但在实践环节上却困难重重。而且认识实习（包括地质实习）和生产实习均在每个上半学年结束后的6月底开展，两个年级近14个班级的实践教学已无法在1~2个煤矿企业完成，必须有4~6个煤矿才能完成。而同时找到适合学生实习的4~6个实习地点的确存在困难。

3.2企业的接纳态度

煤矿企业作为自负盈亏的生产实体，安全生产始终摆在首要位置。目前，企业不但要承担本科类采矿专业学生的实习任务，还要面对技校及高职类院校的实习安排。同时，实习周期普遍在3～4周的时间。大量学生较长时间的现场实习，必将对煤矿的生产安排产生影响，企业普遍不愿意接受实习安排。而且学生下井没有同企业签定任何协议，曾出现过技校学生在矿山实习发生事故的情况，企业怕承担责任。另外，已建及在建的新矿井住宿条件有限，通常只能安排10人左右的实习，难以保证30人左右的一个班级的住宿安排。

3.3实习资金的有限

采矿专业的学生绝大部分生源来自农村，家庭经济情况普遍较一般。西安科技大学采矿专业认识与生产实习的经费，人均单次实习费在150元左右。教师在安排实习时，基本是靠同学及学生关系联系实习地点，且考虑因素较多。远的地方会顾忌到消费太高，近的地方如陕北黄陵、宁夏灵武矿有较好的地面实践基地及井下实习条件，但相关的培训费用太高。一般培训一个工人的费用在1000～2000元左右，而一个学生的费用达不到50元，造成带队教师凭个人关系联系一次实习后，就不好再找矿方洽谈来年的实习事宜。

4解决思路

4.1实践教学改革思路探讨

4.1.1改进教学计划，增加实践教学环节学时专业课的教学，应当注重实践教学环节，适当增加实践教学学时。实践教学的内容丰富多彩，在实践教学过程中，展现在学生面前的东西，不是枯燥的教材知识，而是丰富的实体，它将理论学习、科学实验以及生产实践和科研训练等有机地融合在一起，实现了知识与能力的检验、应用与更新。在校内，应加强采矿专业实验室建设，利用各种实验手段来满足专业教学的需要，同时，保证实验室对学生的有效开放，使学生通过理论知识的学习，有一个“观察、认识、分析、综合”的实践过程。在校外，应切实加强实习基地的建设。

4.1.2改进教学制度，增加创新型实验学分在教学过程中，除过一些为强化某个知识点而开设的验证性实验外，应鼓励学生参与创新型设计性实验，增加创新型实验学分。实验过程中，指导老师只给出实验题目和目的，实验过程的设计、实验方法包括实验仪器均由学生自己通过查阅有关资料来完成。设计性实验能够加深学生对科学原理、本质规律的理解和认识，能够培养学生分析、解决问题以及勇于探索、刻苦钻研的创新能力，同时在实验过程中，学生可进一步加深对专业知识的学习和理解，从而达到活学活用的效果。设计性实验还可以锻炼学生的情感、意志和性格，使学生的思维能力、动手能力和创新能力得到充分的发挥。为保证创新型实验教学的顺利实施，应增加专业课的实验学时，同时加大对重点专业的实验经费投入，加强实验室建设，保证实验室种类齐全，仪器、仪表以及有关设备规格完整。

4.1.3改进教学方法及考试方法教学方法的问题是制约学生创新能力发展的主要原因，也是实现教学目标、落实人才培养模式、提高教育素质的主要因素。在我国，传统的教学方法非常重视传授书本知识，以教师为中心，以课本为重点，进行“满堂灌”，学生只是被动地听讲，以应试为目的进行学习，老师教什么，学生学什么，甚至老师讲错了，学生也很难发现，其结果是学生学习的积极性和主动性很难调动起来，独立思考和刻苦钻研的精神很难发挥出来，分析问题和解决问题的能力很难培养起来，与现代社会要求创新型人才的培养目标很难一致。考试方式也存在同样的问题，传统的考试总是要求学生死记硬背概念、定义及公式，往往是告诉已知条件，套公式求结果，这样的考试形式，其导向依然造成了“死读书、读死书”的结果，学生自主思维的能力不能充分发挥。定义、概念及公式不必要去死记，如果需用，可以去查阅；其实，实际工作中没有那么多已知条件，为了得到某种结果，必须自己去寻找已知条件。

4.2生产实习的改革

4.2.1考虑认识与生产实习分开安排目前，毕业实习由于实习人数分散，通常是三、五个学生为一组去矿山实习，安排难度不大。对于以班级为实习主体的认识与生产实习，如果在同一时期安排多个班级，带队教师的安排与实习单位联系均存在困难。可考虑将教学计划作适当修改，将认识实习与生产实习错开布置。如将生产实习安排在6月底，而将认识实习安排下半学年开学前一个月或安排在寒假放假前一个月内完成。

4.2.2实习周期的缩减可在学校建立小型化的模拟矿山环境，以实习周期三周为基准，学生前10天在学校学习，主要是学习及加深矿山开采的基础知识，观看虚拟开采现实系统，并在模拟的小型化矿山环境中操作及了解矿山生产及开采工艺等，这样可将矿山实习时间压缩至10天左右。

4.2.3建立稳定的煤矿实习基地设置采矿专业的高等院校，由于每年的实习由院系或带队教师联系，随着学生人数的增加和企业生产任务的繁重，频繁的实习安排难以妥善布置。中国矿业大学在这方面走在了前列，已建立两个稳定的实习基地。在建立稳定实习基地的问题上，学校与企业的地位是对等的，可通过相互支持与合作的方式开展。学校可在煤矿生产过程中遇到的实际问题上给予科研上的支持，企业可在学校的实习安排上提供支持，并在经费上予以减免。