初中化学方程式总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中化学方程式总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

化学方程式构成了整个化学学习过程的知识链，是化学学习的重要内容。学生接触学习化学方程式的过程中需要大量的记忆。在教学中我们常会采用分类教学的方法，帮助学生归类学习。除了分类教学之外，我们还可以通过哪些方式帮助学生提高化学方程式的学习效率呢？

一、初中化学方程式教学特点

在初中化学的课堂教学中，我们可以把方程式的教学分为以下三个阶段：第一，实验展示阶段；第二，总结归纳阶段；第三，巩固学习阶段。在这三个阶段有着不同的教学特点。

第一阶段主要为直观教学。这一阶段多采用示范性实验或者实验动画过程展示的方式向学生具体地介绍整个方程式的化学反应过程，帮助学生通过直观的内容对复杂的化学反应过程进行理解。

第二阶段主要为方程式书写的教学。通过对化学反应的观察学习之后，老师引导学生总结归纳出化学反应中涉及的化学物质以及它们之间的作用关系，书写出标准的化学方程式。

第三阶段主要为测试教学。通过给出反应物质和反应条件，让学生写出正确标准的方程式。即能完成对上一学习阶段的回顾复习，也能进一步检测学生的学习成果，加深学生的记忆。

二、提升初中化学方程式教学效率的探索

提升学生对化学方程式的学习效率，在课堂教学中除了前文中提到的教学方法之外，我们还可以组织一些课堂活动来增加学习的趣味性，从而提升学生的学习兴趣和主动性。

第一，我是化学方程式。让学生分角色扮演不同的化学反应物质、反应条件

篇（2）

学生在初中对化学课程学习兴趣的培养十分重要，这对他们以后的学习有很大影响。但由于化学方程式学习难度较高，很难引起学生的学习兴趣。如何帮助学生在化学方程式的学习上有所突破，重新拾起对化学的兴趣，已经成为教师重点关注的课题。

1.化学方程式的重要意义

化学方程式教学是化学教学的重要基础，也是化学用语的核心体现。从结构上看简单直观，但涵义却极为丰富。通过对化学方程式的学习可以让学生对物质以及物质间相互反应变化规律有一定的了解。学生对化学方程式掌握的好坏直接影响到整个化学知识的学习和教学效果。化学科目的学习离不开化学方程式，只有牢固掌握了方程式的内在涵义，能够通过化学符号进行逻辑思维，才能真正的学好化学这门学科。所以，化学方程式教学十分重要，教师可以充分利用这个媒介向学生传播知识，而学生则需要通过化学方程式这个有利的工具进行学习。

2.初中化学方程式教学的有效策略

2.1加强对教材中化学方程式教学总框架的把握，可以有效降低化学方程式的学习难度

帮助学生加强对方程式总体框架的掌握，可以进一步加强学生对化学方程式的理解，进而降低学习的难度。化学方程式看似简明直观，但其在细节上含有很多知识都需要重点掌握，例如，物质的整体化学式，化学方程式书写、分类以及方程式配平等，这些也是学生在学习方程式中经常遇到的几种问题，给学生造成一定的困扰。教师在课堂上可以让学生先对这节课将要学习的内容进行了解，例如涉及到的物质化学式、元素符号等，都可以提前展示给学生理解，初中化学教材绪言中元素、物质化学式、分子、原子、元素周期表等出现就是很好的体现。另外，学生在实验时，可以通过观察、亲身体验一些物质在某些条件下发生的反应变化，使其对物质和化学式的事物有效联系起来，更利于对知识的理解和掌握。在学习“水的构成、原子、分子以及离子构成”时，化学式和化合价也是化学式书写的提前呈现，为接下来化学式的书写和理解打下一定的理论基础。此外，在学习“碳和碳的氧化物”时，教材同样为学生设计了很多实验，其中隐含着化学式和物质的直接关系，而且提前渗透了化合反应和分解反应的相关知识。相似的课程设计还有很多，例如酸和碱等，这些都加强了学生对化学方程式总框架的掌握，提高化学方程式教学的有效性，使学生在学习的过程中逐渐增加对化学反应实质的理解和应用。

2.2善于根据初中生心理成长规律，运用恰当的方法教学

初中生正处于青少年时期，这个时期大脑机能是处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，抽象逻辑思维还比较薄弱，一般来讲还是需要一些比较具体形象的感性经验。

在学习方面，需要在理解上过关才能谈对知识的掌握，只有在理解的基础上才能充分发挥对知识的应用和巩固，而初中生在知识的理解上需要将抽象的知识和事物具体化，这对学习和记忆化学方程式有很大的作用。例如，在学习水的化学式-H2O时，就可充分利用理解记忆，先让学生对水有一定的概念理解：它是没有颜色、没有气味的液体，存在于空气中、地下、江、河、湖、海等物体中，是人们日常生活中不可缺少的物质；水分子是由2个氢原子和一个氧原子构成的。在学生对水有以上的了解之后，就会对水的化学式-H20产生一定的记忆，这种方法就是理解记忆法。根据实际教学经验体会，建议在对化学式的理解方面应着重从以下两方面加强。首先，应充分发挥教师演示实验的积极作用，鼓励学生主动参与探究实验，并在实验过程给予正确的指导。提醒学生注意观察化学反应前后物质所发生的化学变化，例如颜色、状态、气味等方面的改变。这样更有利于学生对物质和化学式二者之间的关联；其次，善于发现适合学生当前心理成长规律的教学方法，充分利用实验器材和多媒体等工具，使学生逐渐完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过度。

2.3注意化学方程式的书写和配平，是提高化学方程式教学的有效途径

首先，对于化学式的书写形式应尽量简明，其主要步骤包括写、配、标三个环节。而化学方程式的配平方法常见的主要有两种。即最小公倍数法和定“1”法。这里最常用的是最小公倍数法，但该方法也有一定的使用条件，当一种元素在反应物和生成物的多种物质中出现，这种情况就不可以使用最小公倍数法。其次，定“1”法相比于最小公倍数法，其适合初中任何情况下配平。下面介绍下几种常见物质的配平方法，以帮助学生更好的掌握。

（1）水电解化学方程式：1H2O2H2O+O2

首先进行化学计量数定“1”，将H2O2计量数定为1.然后对H和O进行配平，一切应遵循质量守恒原理。前边反应物的H原子数量是2，所以生成物H2O前面应该配1，接下来再进行O原子配平，O原子在反应物H2O2中的原子数量是2，左右两边应满足质量守恒，O原子数量应满足：2=1+x，可知x=1，那么O2前面的化学计量数应该是1/2，即1H2O21H2O+1/2O2 ， 2H2O2=2H2O+O2 .

（2）铝与氧气燃烧反应的化学方程式：AL+O2=AL2O3

应从简单的元素开始，这里，AL2O3元素较为复杂，将其计量数定为1，即AL+O2=1AL2O3， AL和O元素配平比较简单，所以先配AL，2AL+O2=1AL2O3，O前面的计量数未定，设为x则有2x=3，x=3/2，所以有2AL+3/2O2=1AL2O3，即4AL+3O2=2AL2O3.

化学方程式的配平是初中化学学习的重点、难点，只要掌握好教学方法和学习方法，就一定会有所突破。

总结：

实验是化学课程的重要环节，化学方程式也是化学课学习必备的条件，能否在初中阶段把握好化学方程式的学习，对以后的化学学习中有很大的影响。只要把握化学方程式的有效教学策略，从学生的实际情况出发，相信一定可以跨过化学方程式这道难关。

参考文献：

[1]陈贵富.初中化学方程式配平方法例谈[J]. 新课程（初中版）. 2007（09）

[2]谭德志.浅谈高中学生对化学方程式的记忆[J]. 考试周刊. 2013（79）

[3]武利华.初中化学方程式的配平――几种常见的方法[J]. 新课程（中学版）. 2009（10）

篇（3）

正确书写化学方程式是学好初中化学的关键，在历年中考中也占有相当的比重。单看2013-2015年河南省中考化学试卷中涉及到方程式间接或直接的分值分别为17，15，18。化学方程式的书写严重制约着学生整体素质的提高，诊断出错误并寻找到成因，并能找到相关对策，就解决了教师和学生都头疼的问题。

1 常见错误类型

1.1化学式书写错误。存在两种情况，一是原理理解错误，如铁在氧气中燃烧产物写成Fe2O3，二是在书写错误的化学式，如Na2CO3错写成NaCO3，Cu（NO3）2错写成CuNO3等等。

1.2化学方程式“假配平”。学生对配平很重视，但是往往由于失误而导致没有真正配平。比如相对掌握较好的酸碱中和反应中H2O前面的化学计量数常会将2丢失。如：Ca（OH）+2HCl= CaCl2+H2O

又如以酒精燃烧为例的碳氢化合物的燃烧，氧气前面的化学计量数经常会将3错写成2，即C2H5OH+2O2=点燃2CO2+3H2O

1.3漏写或错写化学反应的条件。在学习之初，学生区分不清楚“燃烧”和“点燃”，“加热”和“高温”，想当然的想写哪个写哪个，不考虑实际情况;初三下学期进入酸碱盐的学习，好多反应条件为常温，通常省略不写，导致学生养成不写条件的习惯。进入总复习，各种习题的出现，出现陌生条件应对不自如，条件经常不写或错写。

1.4漏标或错标气体和沉淀符号，即向上向下箭头。在学习这一部分对学生本身就是一个难点。漏标典型的例子就是电解水实验，二氧化碳的气体的检验。错标的像工业炼铁原理，反应物中有气体，生成物中也出现气体，如何标注有些混淆。

2 错误原因分析

针对以上错误，我做了相关调查，归因如下：

2.1化学用语基础差。元素符号，化学式，化学方程式是初中重要的化学用语，前两者是化学方程式正确书写的基础，任何一环有问题，都会造成化学方程式书写的前功尽弃。

2.2书写步骤不严谨。书写方程式不按规范步骤来，导致漏写条件，漏标上下标;最后缺失检查一步，导致假配平。

2.3解读和应用信息题的能力差。现在中考题给予的信息题很多，学生缺乏解题经验;第二是中考中涉及到一些初高中衔接的知识，学生理解困难。

2.4学生习惯的影响。粗心大意，学习方法不得当，有丢三落四等习惯，对学生这一部分的学习有具大的影响。

3 对策

针对错误及错误原因的分析，在以后教学中要注意这些对策的应用。

3.1 遵守规则，规范书写。在化学方程式学习时，对学生要始终强调书写方程式的两个原则，一是以客观事实为依据，二是遵守质量守恒定律。其次要规范要求书写步骤，一写二配三标四等五查，认真落实每个步骤，尤其是最后一步查，必须做到三查，即查化学式，查条件上下标，查配平。在学生配平步骤中适当补充一些常见的配平方法，如最小公倍数法，观察法，归一法等。当要记住配平有法，但无定法。

3.2 重视实验，加深理解。化学是一门以实验为主的学科，实验的直观教学功能比教师说教强。利用实验从定性，定量角度分析化学反应的实质与特点。初中化学课程中的方程式很多，但有近一半可以由化学实验得出。化学实验可以和化学方程式的书写、理解记忆有效结合起来，这样的结合不仅可以提高学生的思维能力，分析问题，解决问题的能力也能得到提升。

中考中信息题多数和初高中知识衔接有关，所以在课堂内容的设计上可以适当衔接。如讲金属和盐溶液的反应，可以将钠与水的反应引入，进而学生对金属和盐溶液的反应原理及特殊要求，借助实验现象，可以将原理理解的明明白白。铝是高中另外一种比较重要的金属，在初中它的重要考点主要是抗腐蚀性。而铝和氢氧化钠溶液的反应在中招考题上也有涉及，一个小小铝质易拉罐很容易帮我们解决问题。

3.3注重总结，提升应用。初中所学的化学反应可以从不同角度进行分类，如从反应物和生成物的种类及特点，将化学反应分为四大基本反应类型，其中复分解反应类型之多，若能条理清楚，则有事半功倍的效果。

3.4开展竞赛，激发热情。学生的学习受一定的动机支配，学习动机中最重要的就是兴趣的激发。展开多种形式的PK赛，有个人展示，有小组合作，在活动中知识得到巩固的同时，从对手身上反观自己的问题，另外也提高了学生的团结协作能力。小组竞赛结束，每次上课前的课前小练，多角度多方位的考察书写化学方程式;单元后的总结小练，不同阶段的阶段练习，使学生化学方程式的基本功越来越扎实。

篇（4）

化学语言是解释自然界化学现象，揭示化学变化的本质，概括化学变化规律的，其它语言所不能替代的特有的语言，掌握了化学语言也就掌握了学习化学的金钥匙。那么初中生该掌握的化学语言有几何？教材《初中化学（人教版）》中的化学语言，总共有五类246种（个），具体是：元素符号（33种）与离子符号（5种），原子结构示意图（22种）离子结构示意图（5种），化学式（108种），化学方程式（62个），电离方程式（11个）。

与原教材相比，新教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意图的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变反应规律的要求也有所降低，而且对章节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度。

一、利用化学语言的特点 激发学习兴趣

作为化学领域的语言，它具有其它语言不能代替的独特性和简洁性。充分利用化学语言的特点，结合教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，特别是复习阶段，有利于提高学生学习化学的兴趣。元素符号、化学式、化学方程式在总复习阶段可以相互比较、相互渗透、融汇贯通，加上适量的集中练习使学生由生变熟，熟能生巧。要让学生在复习过程中体会到：学习化学其实并不难，只要掌握了化学语言，其它的问题也就都迎刃而解了。在学懂学会中不断强化兴趣，在复习练习中巩固元素符号，进而熟练化学式，化学方程式，逐渐达到熟练地做题、熟练地分析解决实际能力题的程度。

为提高化学语言的学习兴趣，可以适时地向学生介绍科学发现的过程和方法，使学生潜移默化地了解或掌握一些科学发现方法与规律，这才是我们教育的目的和根本。可以讲述门捷列夫发现元素周期律的故事，以提高兴趣加深印象。还可将元素符号、化合价、金属活动顺序表等内容编成人人喜爱的顺口溜，增强记忆效果。

二、结合教材知识结构 化学语言教学三步曲

教师在分析教材的知识结构，分解化学语言在全册书中的地位，按照教材编排的层次和顺序，把握教材的深广度，将化学语言的教学大致分为三个阶段进行。特别是复习阶段由于学生已经有了良好的基础，所以效果更佳。

1.化学语言的识记阶段

从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式属于化学语言的识记阶段。让学生回忆总结已经学过的元素符号。到元素、元素符号这一节，学生都能够熟练地读、写24种元素符号。对于化学式，从“绪言”课接触物质开始总结，把常见物质的化学式，一一总结在黑板上，让学生一目了然，同时教给了学生一种学习与总结的方法。在学生第一遍学习的基础上再一次实现了从具体到抽象、从感性到理性的飞跃。

2.化学语言的理解阶段

化学语言的精妙之处，简洁之处，无可替代的特点就从这一阶段开始体现。从第二章第三节到第四章第二节是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学语言教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。对于这些化学语言，要求学生达到熟练默写的程度，因为这是学习化学的基础与重点。

3.化学语言的应用阶段

从第四章第三节到第八章，着重巩固、扩大和应用化学语言。这是解决分析应用案例题目的基础。 用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，对初中生来说是化学语言的高级阶段。要应用必须强调理解、熟练，举一反三。

三、多练多用 提高化学语言的书写能力

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化学语言是解释自然界化学现象，揭示化学变化的本质，概括化学变化规律的，其它语言所不能替代的特有的语言，掌握了化学语言也就掌握了学习化学的金钥匙。那么初中生该掌握的化学语言有几何？教材《初中化学（人教版）》中的化学语言，总共有五类246种（个），具体是：元素符号（33种）与离子符号（5种），原子结构示意图（22种）离子结构示意图（5种），化学式（108种），化学方程式（62个），电离方程式（11个）。

与原教材相比，新教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意图的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变反应规律的要求也有所降低，而且对章节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度。

一、利用化学语言的特点 激发学习兴趣

作为化学领域的语言，它具有其它语言不能代替的独特性和简洁性。充分利用化学语言的特点，结合教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，特别是复习阶段，有利于提高学生学习化学的兴趣。元素符号、化学式、化学方程式在总复习阶段可以相互比较、相互渗透、融汇贯通，加上适量的集中练习使学生由生变熟，熟能生巧。要让学生在复习过程中体会到：学习化学其实并不难，只要掌握了化学语言，其它的问题也就都迎刃而解了。在学懂学会中不断强化兴趣，在复习练习中巩固元素符号，进而熟练化学式，化学方程式，逐渐达到熟练地做题、熟练地分析解决实际能力题的程度。

二、结合教材知识结构 化学语言教学三步曲

教师在分析教材的知识结构，分解化学语言在全册书中的地位，按照教材编排的层次和顺序，把握教材的深广度，将化学语言的教学大致分为三个阶段进行。特别是复习阶段由于学生已经有了良好的基础，所以效果更佳。

1、化学语言的识记阶段

从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式属于化学语言的识记阶段。让学生回忆总结已经学过的元素符号。到元素、元素符号这一节，学生都能够熟练地读、写24种元素符号。对于化学式，从“绪言”课接触物质开始总结，把常见物质的化学式，一一总结在黑板上，让学生一目了然，同时教给了学生一种学习与总结的方法。在学生第一遍学习的基础上再一次实现了从具体到抽象、从感性到理性的飞跃。

2、化学语言的理解阶段

化学语言的精妙之处，简洁之处，无可替代的特点就从这一阶段开始体现。从第二章第三节到第四章第二节是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学语言教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。对于这些化学语言，要求学生达到熟练默写的程度，因为这是学习化学的基础与重点。

3、化学语言的应用阶段

从第四章第三节到第八章，着重巩固、扩大和应用化学语言。这是解决分析应用案例题目的基础。 用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，对初中生来说是化学语言的高级阶段。要应用必须强调理解、熟练，举一反三。

三、多练多用 提高化学语言的书写能力

化学语言和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学语言的特点是学生容易遗忘，根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”规律，对于初中阶段的化学语言，学生应多练多用多默写，最长间隔不超过三天重温一次。贯穿于整个学习与复习阶段，并让学生养成使用化学语言解答化学问题的良好习惯。能用化学语言解答的问题，如物质及其性质、用途、制取现象的解释、实验结论等，必须用化学语言来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。这样坚持一个学期，化学语言及其本质就会烂熟于心。

篇（6）

与原教材相比，新教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意图的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变反应规律的要求也有所降低，而且对章节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度。

一、利用化学语言的特点进行教学

作为化学领域的语言，它具有其它语言不能代替的独特性和简洁性。充分利用化学语言的特点，结合教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，特别是复习阶段，有利于提高学生学习化学的兴趣。元素符号、化学式、化学方程式在总复习阶段可以相互比较、相互渗透、融汇贯通，加上适量的集中练习使学生由生变熟，熟能生巧。要让学生在复习过程中体会到：学习化学其实并不难，只要掌握了化学语言，其它的问题也就都迎刃而解了。在学懂学会中不断强化兴趣，在复习练习中巩固元素符号，进而熟练化学式，化学方程式，逐渐达到熟练地做题、熟练地分析解决实际能力题的程度。

二、结合教材知识结构进行化学语言教学

教师在分析教材的知识结构，分解化学语言在全册书中的地位，按照教材编排的层次和顺序，把握教材的深广度，将化学语言的教学大致分为三个阶段进行。特别是复习阶段由于学生已经有了良好的基础，所以效果更佳。

1、化学语言的识记阶段

从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式属于化学语言的识记阶段。让学生回忆总结已经学过的元素符号。到元素、元素符号这一节，学生都能够熟练地读、写24种元素符号。对于化学式，从“绪言”课接触物质开始总结，把常见物质的化学式，一一总结在黑板上，让学生一目了然，同时教给了学生一种学习与总结的方法。在学生第一遍学习的基础上再一次实现了从具体到抽象、从感性到理性的飞跃。

2、化学语言的理解阶段

化学语言的精妙之处，简洁之处，无可替代的特点就从这一阶段开始体现。从第二章第三节到第四章第二节是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学语言教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。对于这些化学语言，要求学生达到熟练默写的程度，因为这是学习化学的基础与重点。

3、化学语言的应用阶段

从第四章第三节到第八章，着重巩固、扩大和应用化学语言。这是解决分析应用案例题目的基础。 用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，对初中生来说是化学语言的高级阶段。要应用必须强调理解、熟练，举一反三。

三、提高化学语言的书写能力

化学语言和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学语言的特点是学生容易遗忘，根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”规律，对于初中阶段的化学语言，学生应多练多用多默写，最长间隔不超过三天重温一次。贯穿于整个学习与复习阶段，并让学生养成使用化学语言解答化学问题的良好习惯。能用化学语言解答的问题，如物质及其性质、用途、制取现象的解释、实验结论等，必须用化学语言来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。这样坚持一个学期，化学语言及其本质就会烂熟于心。

篇（7）

化学用语是国际统一规定的用来表示物质的组成、结构、和变化规律的符号。是科学研究、国际学术交流的一种工具，是中学化学基础知识的重要组成部分，也是学生掌握化学知识必不可少的工具。化学用语具有简明直观、概括力强的优点，有助于培养和发展学生的抽象思维能力和理解能力，是初中化学学习启蒙阶段的重点和难点，也是初中学生学习的一个分化点。九年义务教育初中化学教材（人教版）中出现的化学用语有：化学基本概念和原理、元素符号、化合价、化学式、化学方程式等。

掌握化学用语的教学规律、方法、和特点是实现初中化学双基教学的关键。那么初中化学教师在教学中应该如何成功地进行化学用语的教学呢？怎样才能让学生理解化学用语的概念和内涵，准确而熟练地运用化学用语呢？结合十几年来的化学教学实践，我认为在化学用语教学中应注意以下就几个问题。

一、九年义务教育初中化学课程标准中指出“化学概念的教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性、和学生的可接受性，在化学教学中核心概念的教学是十分重要的”。我在以前的教学中，由于对化学课程标准中概念教学的意义、要求理解不够，习惯偏重于知识的完整性和系统性，习惯运用严谨的逻辑表述的教学方法，总觉得把概念的来龙去脉讲清楚才能让学生理解，结果适得其反，让学生越学越觉得学不懂。我在以前的化学概念的教学中还偏重于知识的灌输，较少考虑学生概念形成的阶段性、发展性、和学生的可接受性，加上一些化学概念又是学生学习的难点，导致学生对枯燥无味的、难以理解得、抽象的化学概念失去兴趣。因此我认为化学概念的教学要根据学生的认知发展水平、认知顺序和心理发展顺序，遵循从感知到理解，由易到难，由简到繁，循序渐进的教学原则，化学概念的教学还要和学生已有的经验相结合，要和物质的性质学习性结合，注意从形象到抽象的过度。如在原子、分子这些抽象概念的教学中，要恰当的运用图片、分子模型、特别是用多媒体分子动画模拟来描述原子、分子，能更好的帮助学生掌握概念。

二、在元素符号、化学式的教学中，教材安排从学生熟悉的物质（氧气、水、二氧化碳）入手，带领学生从化学的角度逐渐认识这些物质的物理性质、化学性质、制取方法等，在学生已有知识的基础上逐步介绍新的物质，并给出这些物质的化学式，只要有个初步印象即可。等学生学习了原子结构、元素、元素符号、化合价后，对这些物质的化学式的掌握便水到渠成了。我在以前的教学中，从序言开始，在学生丝毫没有原子结构、元素、元素符号、化合价这些基础知识的前提下，就让学生靠写、读、死记硬背记住课本上出现的物质的化学式和用化学式表示的物质间化学反应的式子，由于急于求成，没有遵循教学的基本规律，增加了学生的学习负担，导致教学效果不好，抹杀了一部分学生对化学这门新课程的兴趣，给自己的教学留下了深刻的教训。总结经验后我认为：每天把新课中出现的元素符号、物质的化学式作简单的介绍后，让学生可以在课上记住，也可以根据新课程的目标要求，把需要掌握的元素符号、化学式统筹安排，平均分配到每天去记忆，上课时注意复习、检查，这样会收到较好的教学效果。

三、在化学方程式的教学中，第五单元：化学方程式中课题2如何正确书写化学方程式的步骤讲的很清楚，第一步，正确书写反应物和生成物的化学式；第二步，按照质量守恒定律配平；第三步，注明反应条件和气体、沉淀符号。我在以前的教学中，讲完书写步骤和例式，在课上练习几个有代表性的化学方程式，接下来就让学生到课下把学过的化学反应方程式整理后写出来，靠多写、多记、多练的方法把化学方程式掌握好。这样会让学生感觉到化学很乏味，记忆化学方程式的效果也不好，也不利于学生的发展。经过摸索和认真反思，我认为要让学生更好地记住一些常见反应的化学方程式，可以在讲完本节后，安排两节课时间让学生在实验室自己动手做实验后来完成效化学方程式果好。以铁丝在氧气中燃烧为例，要想完成这个实验，学生得自己动手找铁丝、制氧气，学生既完成了实验室制氧气的实验，又动脑设计铁丝与氧气反应的实验步骤，体验整个实验过程，很好的强化了化学方程式中的反应物、生成物和反应条件的知识，同时加深了对反应物和生成物的状态、颜色的记忆，更重要的是，通过多次试验，学生在亲身经历和体验中锻炼了自己的动手能力，发展了科学探究的能力，还培养了学生的合作精神，通过这样的课堂教学，学生将很难忘记化学方程式的书写方法。

篇（8）

关键词：分数法；归一法；代数法；配平化学方程式

文章编号：1005?6629（2014）4?0060?02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

配平化学方程式是以化学反应客观事实为基础，再根据质量守恒、电荷守恒和电子守恒三大原则，调整化学式前的化学计量数，使化学方程式左右两边原子的种类相同、数目相等（离子方程式还要求方程式左右两边所带电荷的种类和数量都相等）。配平化学方程式是中学化学的一项考查热点，无论是在中考还是高考中都必有所体现。在初中化学教材和教参中，介绍了依据质量守恒定律用最小公倍数法、奇数配偶法和观察法来配平化学方程式。高中化学课堂上讲到了离子反应方程式和氧化还原反应化学方程式的配平，增加了电荷守恒与电子守恒两大原则，但是，所用数学工具仍然止步于最小公倍数法和奇数配偶法。中学生已具备的数学知识没能得以充分的运用。

“分数”、“归一”、“代数”是大多数中学生耳熟能详的数学方法。然而，这些数学方法却很少被教给学生运用到配平化学方程式上来。在当前的化学教研中，化学教师对充分运用数学知识来配平化学方程式的研究也较为零散，并且往往只有单一方法的介绍。例如，徐宏简要介绍过“分数法”配平化学方程式[1]；李成军介绍过用定“1”法配平化学方程式[2]；蔡海成介绍用传统的“代数法”配平化学方程式[3]。到目前为止，还没有文献表明，有人将这三种数学方法整理成为一套系统的配平化学方程式的通用法则。本文正是借鉴了以上三位教师的研究成果，阐述了三种数学方法在配平化学方程式中的运用，总结归纳出一套通用法则，并将此用于一些难确定化合价的化合物参与的氧化还原反应方程式、带字母化合物参与的和有机物参与的等不同类别复杂化学方程式的配平。实践证明，运用此三种数学方法及其联用不但能简单、高效地帮助解决化学方程式配平的问题，还有利于提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

1 分数法

参考文献：

篇（9）

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0114-02

初中化学框图推断题具有考查知识容量较大、综合性强、化学特色突出等特点，在近几年河北省中考试题中已成为固定题型，主要考查学生对化学基础知识掌握的程度，运用分析、推理解决问题的能力，是比较好的一类考试试题，区分度高。通过对此类题型的分析，我们不难发现，试题常以四到五个化学反应为基础进行框图设计，由此考查学生对物质的性质与变化、组成与结构、用途与制取的理解及掌握情况。这要求学生不仅要熟练掌握基础知识，而且还要能将其有效的联系起来，运用严密逻辑思维和知识迁移的能力将框图中的物质推断出来，最终得出题中所设问题的准确答案。笔者在指导学生提高框图推断题的解题能力过程中分三步走：

第一步：总结常用“题眼”，降低解题难度。解答推断题，关键要找准突破口。学生必须对常用题眼做到心中有数，如常见的有色物质（包括黑色固体、红色固体、黄色固体、白色沉淀、蓝色沉淀、红褐色沉淀、蓝色溶液、浅绿色溶液等）、有特殊性质的物质（包括有刺激性气味的气体、有毒气体、密度最小的气体、参与光合作用的气体、能被磁铁吸引的物质、常温下的无色液体、能与水以任意比例互溶的液体燃料等）、有重要用途的物质（包括常见的食品干燥剂、常见的溶剂、重要的催化剂）、重要物质的相对分子质量（包括硫酸、碳酸钙、二氧化碳、水）、有特殊反应条件的化学方程式（包括反应条件为通电、加热、高温、有催化剂的化学方程式）。经过对已学知识的系统总结，学生可以轻松从题干中找到解题突破口，并能准确判断题干中涉及哪种物质或哪个化学反应，解题的难度就大大降低了。需要强调的是在解题过程中切忌顺着一条线推断，可根据实际题目前后左右呈放射性推断。

第二步：总结常考知识点，提高解题能力。在学生准确记忆常用“题眼”的基础之上，限时让学生对一道典型例题进行解答，结果至少仍会有大约三分之一的学生是无法得到满分的。主要原因就是对常考知识点掌握的不牢固。那么推断题中的常考知识点是什么呢？这就需要教师引导学生进行总结，以引起学生的重视。方法如下：教师为学生提供四至五道典型的框图推断题，要求学生只需审题，不需作答。审题过程中，教师要求学生关注每道题中的四个问题考察的知识点分别是什么。经过对几道题的对比分析，学生会发现推断题中的常考知识点为：①框图中某物质的化学式；②物质中某元素的化合价；③框图中某化学反应的化学方程式；④框图中某化学反应的化学反应类型；⑤框图中某化学反应在生产、生活中的重要应用。此时，教师应提醒学生框图中涉及的任意物质的化学式或任意化学反应均有可能成为考查对象，只有认真分析判断出框图中的所有物质，才能拿到高分。于是笔者要求学生根据题干提供的信息，将以上几道典型例题涉及的所有物质的化学式在框图中标明，并请同学将框图中涉及的所有反应的化学方程式及其反应类型写在黑板上，然后师生一起逐个分析每个化学反应在生产、生活中的重要应用。当这项工作完成以后，学生对以上几道例题的答案早已心知肚明。不仅如此，学生还会发现有些化学反应在框图推断题中经常出现，需重点记忆，如：Ca（OH）2 + CO2=CaCO3?邬+ H2O；3CO+Fe2O3=2Fe+3CO2；Fe+CuSO4=FeSO4+Cu；CaO+H2O =Ca（OH）2；Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O；CaCO3=CaO+CO2?邙；2H2O=2H2?邙+O2?邙；CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2?邙；2H2O2=2H2O+O2?邙。在对几道例题的分析总结的过程中，学生明确了常考知识点，复习了化学式、化合价、化学方程式及化学反应类型的相关知识，掌握了推断题的解题思路及方法，解题能力大大提高。

第三步：实战演练，增强信心。最后当然要检验一下教学成果，限时让学生解答一道典型例题，解题过程分三步：①找准解题突破口；②分析判断出框图中涉及的所有物质及反应化学方程式；③明确反应类型及应用价值，准确作答。

下面笔者用一道典型例题加以说明：

【例题】：A～H是初中化学常见的物质，A和C的组成元素相同、在常温下均为液体，B为单质，D为常见的碱，E为一种常见的建筑材料。它们的相互转化关系如图所示（反应条件、部分生成物已略去）。

（1）C的化学式为______。

（2）E中金属元素的化合价为______价。

（3）反应③的化学方程式为______。

（4）反应⑤在实际中的应用是______。

【解析】：通读全题，本题题干提供了大量的信息，根据“A和C的组成元素相同，在常温下均为液体，D为常见的碱，E为一种常见的建筑材料”及各物质间的相互转化关系可推出A为H2O2，B为O2，C为H2O，D为Ca（OH）2，E为CaCO3，F为CO2，G为CaO，由此就可进一步确定框图中设计的各反应的化学方程式，基本反应类型及其重要应用。以上问题全部明晰后，学生对于根据题意设计的问题均能准确作答。

经过教师的指导，学生解答框图推断的能力和得分率普遍提高，师生均感受到收获的快乐。

参考文献：

篇（10）

〔中图分类号〕 G633.8

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

15―0062―01

化学用语是初中学生学习化学与形成化学素养必备的基础知识和基本技能，化学用语教学无疑是初中化学教学的一个重点。从实际教学情况来看，化学用语的学习也是化学学习的一个难点，很多学生就是因为未能熟练掌握化学用语，而逐渐失去了学习化学的兴趣和积极性。那么，如何进行化学用语教学呢？

一、培养兴趣，提高学习效率

“兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，因此，让每一个学生以轻松愉快的心情去学习化学，并形成持续的学习兴趣至关重要。笔者认为，化学教师可以从以下四个方面入手，培养学生学习化学用语的兴趣。1.学习元素符号时，可以介绍所学习的元素对人体的作用。如，缺锌会影响人的智力发育，铝过量会使人变得反应迟钝，缺铁会贫血，缺碘容易得大脖子病等。2.用元素符号给相关的成语填空。如，只要功夫深，Fe杵磨成针，雪中送C，千里送鹅毛，礼H情意重。3.将化学用语编成顺口溜。如，常见元素的化合价口诀为：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二四六硫二四碳，二三四五就是氮，铁为二三铜一二，单质零价要牢记。4.对于学生的进步要给予及时的鼓励和表扬。学生在不断得到认同的同时，会提高学习兴趣，增强学好化学的自信心。

二、分散难点，合理安排

在教学时，根据化学用语种类、数量繁多的特点，在进行第一单元到第二单元的学习时，由于学习任务比较轻，可以让学生提前分散识记元素符号，每节课识记3～5个元素符号，并且了解元素符号所代表的元素名称。等到学习“元素”这一课题时，学生已能熟练地读、写常见的元素符号，为下一步化学方程式的学习做好了充分的准备。从第一单元接触物质开始，就注明常见物质的化学式。等到学习化学式时，学生在知识储备丰富的情况下学习化学式的书写、意义，就会变得非常轻松。当学生对化学式很熟练时，就让其在写文字表达式时注明对应物质的化学式，为下一步学习化学方程式奠定基础。

三、指导方法，培养定期复习和整理归纳的习惯

教师应该分析教材中化学用语的知识结构和学生的接受能力，把握好化学用语的教学顺序。在初中化学用语的教学中，元素符号的书写是基础，另一个基础是化合价。当学生懂得元素符号和化合价后就能轻松地书写化学式、离子符号。在化学用语教学过程中，要培养学生养成良好的学习习惯。对一些相似的化学式，把它们摆出来进行对比、总结，找出其异同点。长此以往，学生就可以举一反三，由此及彼，逐渐养成定期复习和整理归纳的习惯。

篇（11）

【文章编号】0450-9889（2012）08B-0026-02

初中化学学习注重在记忆的基础上学会运用所学的化学知识，而记忆的重点是化学用语知识。学好化学用语是学好化学的前提，学生化学学习的“分化点”往往也在化学用语的学习上。因此，让学生理解和记忆化学用语对学好化学非常重要。

一、学习化学用语的重要性

化学用语是国际化学界统一规定的一种特殊符号，是一种国际性的科技语言，也是研究化学和学术交流的一种工具。

初中化学课程标准指出：“化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用，了解他们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具”。

二、化学用语教学中存在的问题

化学的知识点比较分散，相对比较繁杂。化学用语知识抽象，且初中化学用语的呈现较集中。因此，在教学过程中要分散难点、循序渐进，通过类比、总结，由浅入深地开展各种活动，让学生的各种感官充分调动起来，有效地记忆化学用语。

在教学实践中，相当一部分教师没有意识到化学用语的重要性，不注意学生化学用语知识的强化和巩固；不会分散难点，循序渐进地引导学生进行学习；往往总是在教材正式出现某个化学用语的时候才要求让学生去记忆，而不会在此之前让学生在涉及该用语的教学中就逐步开始记忆。如学到第四单元课题2元素时才让学生记忆元素符号、名称，学到课题3时才让学生记忆原子结构示意图、离子符号，学到课题4时才让学生记忆化合价、化学式。这样匆匆忙忙地要求学生记忆一大堆抽象的符号，学生很难做到，导致学生厌学，化学学习出现明显分化，形成恶性循环。

在教学过程中不仅要帮助学生学会分散化学用语的记忆难点，还要让学生真正理解而不是机械记忆化学用语。

三、化学用语教学策略

1??让学生了解化学用语的功能

例如，上绪言课时给学生看药物说明书的结构、用化学式表示的试剂标签、近期诺贝尔化学奖的获奖论文、补充钙铁锌维生素的广告等，然后问学生能否看懂其中符号的含义，从而激发学生的求知欲，让学生认识到化学用语是化学领域的一种国际通用语言，它简明直观、概括力强。

教学中可以将化学有语的学习与外语学习类比，给学生介绍各类化学用语的相关性，要求学生先记住元素符号，再学会用元素符号书写化学式，然后用化学式表示发生的化学反应或生成的物质，构成化学方程式。例如：

外语学习：字母——单词——句子

化学学习：元素——化学式——化学

符号 方程式

H、O H2O 2H2+O2

[点燃] 2H2O

2??层层递进地强化学生的记忆

（1）元素符号、元素名称及原子序数的记忆

例如：（第1课时）教学时让学生按以下分组记忆元素符号和元素名称，下节课默写。

氢　氦　锂　铍　硼

H He　Li Be B

碳　氮　氧　氟　氖

C N O　F Ne

钠　镁　铝

Na　Mg　Al

硅　磷　硫　氯　氩

Si P S Cl　Ar

（第2课时）继续强化记忆元素符号和元素名称，严格要求学生书写正确和规范，布置下节课听写。

（第3课时）让学生在前两节记忆元素符号、名称的基础上结合原子序数一起记忆。

（第4课时）通过“你来比划我来猜”的游戏进行小组竞赛。

游戏规则：全组同学参加，A同学抽出写有元素名称的卡片给B同学看，B同学用手势表示原子序数告诉C同学，C同学在黑板上写上正确的元素符号。然后到D同学抽卡片，C比划，B书写。这样的过程在小组内在规定的时间里依次循环进行，最后哪一组写得又多又正确就获胜。

（2）原子结构示意图和离子符号的记忆

例如，在§4??1就开始介绍原子结构示意图，让学生在熟记元素符号、名称和原子序数的基础上记忆原子结构示意图；到§4??3学习“离子”时，学生已经熟记原子结构示意图及常见的元素符号，在此基础上就可以引导学生去记忆离子符号。

这样层层递进的记忆，让学生不觉得记忆任务的繁重，同时又让学生理解了元素符号、原子序数、原子结构示意图和离子符号之间的关系。

上到§4??4，课前利用“砸金蛋”游戏强化学生的记忆。游戏规则：每组派一个同学站在讲台上，其他同学分组抢“砸金蛋”（内有元素符号、离子符号或原子结构示意图），然后把要求写的原子结构示意图或元素符号、离子符号说出来，让在讲台的小组成员写出来。

3??在实验过程中引导学生理解记忆

例如，用过氧化氢制取氧气时，反应物是过氧化氢，写在左边，反应物和生成物用箭头隔开，催化剂二氧化锰写在箭头上方，生成物是氧气和水，写在右边。这样边讲解实验边写文字表达式，学生印象深刻，更容易记忆。

4??给学生介绍记忆的方法

例如，学习化合价时，从原子结构示意图出发，从得失电子来介绍化合价的来源，让学生由离子符号对应记忆化合价。又如，给学生介绍化合价的记忆口诀，让学生一起朗诵。然后布置作业，让学生课后自己总结一种最好的记忆化合价的方法，并将其制作成小卡片。教师进行检查并给予相应的建议，学生重新修订方法后贴在课桌上。

此外，让学生掌握书写方法，进行分类记忆。

例如，化合物的化学式的一般书写步骤是先写组成元素的符号，一般正价元素在前，负价元素在后，然后在元素符号上方标上化合价。根据化合价的代数和为零，介绍书写化合价的原则：同价不用管，异价约简相交换。

学生掌握书写方法后，教会学生按照“氧化某或几氧化几某”“某酸”“氢氧化某”“某化某”“某酸某”等类别，将从常见的到陌生的化学式进行分类记忆。

还要让学生学会根据化学方程式的特点进行记忆。