中学地理重点知识总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中学地理重点知识总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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初中学生通常会对地理知识的学习表现出对其陌生、枯燥、记忆性东西过多而出现厌学的问题，这些问题往往又会导致学生们对其失去学习兴趣，甚至出现错误的思想——“地理知识不重要”的错误思想。如何在教学过程中，把枯燥乏味的地理转变成生动有趣，激发学生对其的学习兴趣呢？笔者通过多年的教学实践，结合新版材料内的“读一读”等的阅读材料，充分地调动了学生对地理学习的积极性及主动性，从而显著地提高了学生们的学习成绩。现将心得阐述如下。

一、重视对阅读材料在教学中的作用

我们地理教师首先应该把新版地理教材精选的“读一读”等内容的阅读材料重视起来，而不要只是侧重地理基础知识及重点知识点的教学，这样只会将地理知识的枯燥性加强，不利于引发初中学生对地理学习的积极性。同时，地理教师还要善于将这些阅读材料与地理教材中的重点知识点合理、有效地贯穿起来，这样才会更加利于在教学活动中将其生动性、趣味性体现出来。

二、充分利用阅读材料来激发学生的求知欲及兴趣

因为此部分阅读材料内容都是非常精彩、生动的，极利于激发初中学生对新鲜事情的探求欲与求知欲。通常，一些地理教师会将材料中阅读材料布置给学生们自己进行课后阅读，这样虽然有利于学生对知识面的扩宽、提高其对阅读能力的提高，但却没有达到对学生们基础知识及重点知识点的学习，未能达到真正提高学生们对地理的学习兴趣。同时学生们往往只是通过对重点知识的死记硬背去应对考试，从内心深处没有达到对地理知识的主自、积极、探索的学习目的。因此，我们地理教师则需要充分利用好这些集知识性与趣味性为一体的阅读材料。如，在“西双版纳”一节的教学过程中，完全可以利用“欢乐的泼水节”阅读材料中的知识，利用初中学生活泼好动、对未知事物的探索心理，教师则更要生动地把傣族人民的泼水节具体细节讲解给学生们，在激发了学生们的求知欲望与兴趣的同时，还会激发他们对其他地区、民族的民风、民俗、地理位置的了解欲望，而我们教师再适时地融入相应的地理基础知识与重点知识。而学生们在处于对知识求解的兴奋与注意力集中的状态下，其对知识的吸收与记忆能力也会有极大的提高。从而不但达到了教学目的，同时还会显著地提高其对地理知识的求知欲。

三、利用阅读材料来激发学生自主学习与探索精神

如何有效地培养与激发学生积极地对地理知识进行自主学习与探索精神呢？这往往也是我们诸多地理教师所面对的一个重要问题。对此，我们完全也可以利用阅读材料来对学生们进行循序渐进的引导与培养工作。首先，我们可以利用阅读材料的趣味性，来提出问题，并将问题留给学生们，让其去在材料中寻找答案或是寻找解决问题的相关知识点。如，我们在讲“特别行政区——香港和澳门”一节，完全可以从香港和澳门的阅读材料进行着手，而对学生们提出疑问“为什么香港与澳门是单独的省级行政区域？”、“为什么会有这一说法？”让学生们自己去在书中寻找答案，并让学生们自己尽情说出自己的答案。而教师这时只是倾听、并对学生们的答案进行总结、分析，找出其中存在的问题、找出学生们没有挖掘到的知识点，而不要打断学生们发言的积极性，也不要阻止学生们可能会出现偏离原问题的答案，而是通过引导，使其回归到问题解决的思路中去。并在适时给予学生们相应鼓励的同时，再将本节的基础知识与学习重点讲解出来。这样一来，不但学生会积极地、自主地去对未知的地理知识的学习，还会有效地培养学生们对地理知识采取进一步的求知性的探索精神。如果时间允许的话，教师还可以引入“香港的爱国人士登上的爱国行为的真正意义”，并提出“的地理位置”、“台湾省的地理位置”、“日本的地理位置”，让学生们在课余时进行自主的、探索性的去寻找答案。这不但可以丰富、扩展学生们的地理知识以及相关其他知识，还有助于提高学生们的爱国精。这些做法，都是通过阅读材料来不断的、潜移默化的去引导、培养学生们对地理知识的自主学习与探索的学习精神，并对其他学科或是未来的学习都具有极大的帮助作用。

结语

地理知识的确具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我们地理教师充分利好阅读材料的丰富性与趣味性，并对教材中的教学内容及阅读材料进行合理、科学的有机融合，在激发初中学生们对地理学习的兴趣上会有极大的帮助，同时，还会形成一个对地理知识的爱学、想学、继续学的良性循环，也必将会显著地提高其对地理知识学习效率，并对提高学生们对地理知识学习的兴趣有着极大的引导和促进作用。

【参考文献】

[1]刘燕萍.基于教材活用的教学有效性[J].新课程（综合版）.2009（11）.

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高中物理有诸多难点，如物理概念的理解、物理现象的认识、物理过程的建立、物理模型的构建等。我们在教学过程中能够用生动有趣的事例去启发去诱导，用准确有趣的实验去演示，用科学的方法去分析和突破这些重、难点，学生们就能够用物理知识来解释身边的物理现象，解决有关的实际问题，这样就大大地提高了学生学习物理知识的积极性和主动性，使他们对物理产生浓厚的兴趣。在物理教学中，如何突破知识的重点和难点，帮助学生找到知识的窍门和解决问题的突破口，是物理教学中的重要课题。本人在教学实践中，觉得用下面的方法去突破，效果不错。

一、教学方法，注重实用

良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。教师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解，掌握所学的知识。

1）形象类比

运用形象类比的方法突破教学难点，既省时，又省力；既达到了教学目的，又使学生对物理概念有了较深的理解。

高中学生的理解能力的培养是高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生去理解，学生感到枯燥无味，兴趣不高，造成概念不清，给物理教学带来了了很大的困难。教师若抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既可达到理解物理概念的目的，又可实现学生能力的培养。

高中物理中，有相当一部分物理概念比较抽象，难以理解。例如，在讲解电容的定义时，电容的大小与两板间电势差及电量无关，这一点学生难以理解。我用水杯来类比，对于一个做成的水杯来说，它的容积不变，跟水杯中装不装水、装多少水无关，学生很快就明白了。

形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课时备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真且符合实际，这样才能突破教学难点。

2）巧设实验

物理学是一门实验科学，恰当的实验设计或演示试验，既可以培养学生的观察试验的能力，又可以使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性认识接受较快，印象深，记忆牢固，通过实验可以使学生对学过的知识内容铭刻在心。

物理教学中的某些结论学生难以接受，即使记住，因为不能理解，也很快会忘记。如在力的合成的教学中当两个力F 和F 的合力F一定时，随着F 和F 夹角的增大，F 和F 将不断增大。学生对比难以理解。于是我拿出准备好的重物和绳子，把重物挂在绳子中间，让学生把绳子拉直。几乎所有的学生都认为自己能办到，结果都办不到。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣了解它的原理，又能把结果记住。

3）引导辩论

辩论能使某些问题在头脑中逐步明晰起来。中学生尤为好辩论，可在学生中鼓励辩论，通过物理现象总结物理规律，得到其本质。

在讲带电粒子在电厂中的运动时，怎样可以让小球在竖直平面内作匀速圆周运动呢？让学生进行辩论，一组提出方法，另一组给与评价，使问题逐步明确，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

二、重点突破，抓住关键

不少学生学习往往事倍功半，究其原因主要是对重、难点的理解没有抓住关键和本质。重点知识与其它知识有着密不可分的关系，很多知识点往往由重点知识派生而来，教学中应集中主要精力，去讲深进透重点知识，非重点知识便迎刃而解了。若不深入挖掘重点，胡子眉毛一把抓，最终只会导致“剪不断，理还乱”的结果。当然，忽视非重点也是有失偏颇的，教学中应将重点、非重点知识结合起来，在突出重点的同时，使学生对所学知识形成一个完整的网络，使思维得到强化的训练，能力得到应有的提高。

例如，在讲授牛顿运动定律时，学生只有理顺第一章“力”的概念，理解力的合成与分解，才能把第二章“直线运动”规律弄清楚，为传授第三章牛顿运动定律打下扎实的基础，就有利于突破牛顿运动定律这一教学的重难点。又如，电磁学单元中，理解了电场，才能较好地学习重点知识恒定电流，掌握好恒定电流，再学习电磁感应和交流电就顺理成章了。处理好重点与非重点知识，还应引导学生深入挖掘两者之间的内在联系，如力学部分中加速度这一物理量是联系运动学和力学的纽带；电磁学中电流强度这一物理量是电磁学部分中的生命线，掌握这点就能很好地使知识系统化、网络化。

三、综合分析，总结方法

在进行知识系统化和整体化的教学中，教会学生分析、归纳问题，对他们进行解题方法的指导，强化系列训练，是巩固、理解物理概念提高实践创新能力的关键环节。有不少学生沉迷于题海之中，遇到困难就头皮发麻，束手无策，究其原因，除了概念不清、规律不明、能力薄弱之外，还有一个主要的原因就是“只埋头拉车，不抬头看路”，走马观花，囫囵吞枣，不抓住本质去透彻理解，不善于归纳总结解题的经验方法。例如在复习摩擦力时，先提出问题，摩擦力的大小与方向如何确定？让学生进行讨论分析，相当部分的学生都能总结出：按定义、运用牛顿第二定律、第三定律和物理的平衡条件这四个知识点去解决，方法比较灵活而全面。

四、注重选题，要有针对性

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，反而会影响对知识的理解和深化。

选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣、打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有一个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练；如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响学生对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每一个重、难点。

当然，物理难点的突破，可用多种形式、多种方法，以上几种方法只是我教学中的一点体会，希望能给同行一点启示。

参考文献：

［1］乔际平，邢.物理教育心理学.南宁：广西教育出版社，2002.

［2］师范教育司.高中物理课堂教学设计.上海：上海教育出版社，1999.

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关键词 地理实验；教学模式；教学内容

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0038-02

当前，很多地理教师都在研究地理教学模式，它是在一定的教学思想指导下建立起来的，在教学结构和教学程序上都较为稳定，属于中学地理教学体系中的一个组成部分。中学地理实验教学能够提高学生的地理素养和情怀，提高教师的教学效率，完善地理教学策略。

一、中学地理实验研究的重要性

1.教学发展的需要。地理学科不断地发展，地理方面的有关知识对地理科学的研究也越来越重要，地理实验是实现地理科学的重要手段，不同的实验给地理科学的研究会带来不同的成果。因此，中学地理教学就要在地理实验的基础上进行，通过地理实验，让学生更清楚、直白地掌握地理知识，并从地理实验中抽象出本质的地理规律。地理实验的发展是地理学科发展的需要，是教师教学和学生学习的需要，是新一代教学模式发展的结果。

2.教学模式的创新成果。在传统的中学地理教学过程中，都是教师做主导，对课本进行机械地讲解，学生对教师所表达的知识通过死记硬背来应付考试，学生往往处于一种被动接受的学习状态。而新的教学模式的发展，使学生能够参与到中学地理实验中去，并熟悉和了解实验中所能运用到的一切工具、资料的收集和实验的分析，有利于培养学生的动手和操作能力，有利于提高学生的主动性和教师的教学效率。

二、中学地理实验教学模式

1.教学结构分析。中学地理实验教学模式是从实验设计、实验准备、实验过程和总结评价四个方面开始的。首先，教师要设计实验的类型、材料和流程。对流程的把握很重要，很多教师在制作流程方面没有足够的设计，忽视了环节的转换，往往会出现此项实验活动过后不知道下一项活动是什么的情况。在准备上要对物质条件和非物质条件进行充分准备，来引导、演示、模拟验证、集体探究式学习、引导学生分析讨论、对所实验的主题进行总结和归纳，从而有效指导学生完成实验。

从学生的角度出发，地理实验的四个部分表现为学生要设计实验类型、材料和流程，准备自己在实验过程中使用到的资料和学习工具。在实验的过程中，主要工作是观察、制作模拟、演示观测和调查考察、对实验的结果进行记录并分析，可以使用分小组的探讨模式，然后完成对此次实验的报告和总结。

这种教学模式充分展现了教师和学生在地理实验中的任务分配，这些过程是对地理实验教学过程的主要概括。

2.演示类教学模式。中学的地理实验教学有很多种方式，其中一种是演示类地理实验教学模式，它是地理实验教学的重要组成部分，同样分为教师演示和学生演示两大种。演示类教学实验主要分为两个方面进行：教师和学生；四个步骤：实验设计、实验准备、演示展现和总结评价。

首先，从教师方面讲，教师要设计实验工具和实验流程，并准备实验的工具、仪器，等等。教师要对实验进行预先演示，准备实验资料并发放给学生。此外，教师还要对实验所用到的工具和仪器的名称、实验的原理进行详细讲解，对实验的步骤、难点和实验的全过程进行演示，还要通过实验指导学生完成实验报告并对实验进行总结，从而使学生更加深入地了解此实验。

其次，从学生方面讲，学生要参与到教师对实验的设计当中，以了解实验。对实验所能够使用到的方法，实验的目的和实验的要点、内容和全过程进行详细分析和了解。在实验的演示、展现过程中，学生要仔细观察实验的过程，并且要做详细的记录，去学习和理解实验的原理，把实验的内容和地理环境中的表现进行对应分析。在实验的评价、总结阶段，学生要独立完成实验报告的总结，归纳和分析实验中的成功与不足。

中学地理实验的必做项目有演示地球自转和昼夜交替，演示地球的公转；暖锋和冷锋的天气；大气层的循环运动；褶皱的演示；断层和演示的类别演示；气旋的产生；反气旋的运动；流水的侵蚀作用，等等。对于人文地理，学生也同样要加以重视，例如，家乡的水文情况；生活污染调查；城市地理环境的关系和气象灾害的产生和预防，等等。如图1是中学地理中初中地理部分的比例分析图，图2是高中部分的比例分析图。

从上图能够看出初中地理和高中地理的知识重点分布不相同，这就要求教师在实验的过程中要有侧重点地针对学生的状况进行有效实验，并教授学生知识。

三、中学地理实验案例分析

1.气旋的演示实验设计方案。

第一步：实验的设计阶段。

实验项目名称：气旋演示实验。

实验类型：师生共同实验。

实验目的：①对气旋中心和气旋的周围高低气压的分布情况进行详细了解；②对气旋中气压梯度力的指向进行分析；③对气旋中气流的运动状况进行分析；④对气旋控制下的天气状况进行了解。

第二步：实验准备阶段。

教师：准备气旋演示仪，对气旋这一章节的知识点和重点知识进行充分备课。

学生：对气旋仪的使用方法进行了解，对此次实验的目的和气旋在课本中的内容进行提前预习。

第三步：演示展现阶段。

教师：对气旋仪的使用和作用进行全面介绍。通过气旋仪指示灯的作用来讲解气旋的运动规律和气旋在课本中的重点知识，对学生进行有效指导，让学生结合自己预习的知识观察气旋仪。

学生：通过观察融合自己的预习知识，理解课本的知识点。

第四步：总结阶段。

教师：教师要对此次实验进行总结，找出不足和成功的地方，进行教学反思。

学生：对此次实验的优点和缺点进行讨论和总结，可以分小组进行，最后各抒己见，总结小组发言，完成自己的实验报告。

2.气旋实验演示的成果。演示类地理实验教学模式完成了气旋演示实验的教学任务，此次气旋实验充分发挥了演示实验的优势，这充分表明了实验教学是新教学模式的使用和创新。

四、中学地理实验教学模式的特点

1.地理性。地理实验的教学模式充分展现了地理教学的特点，在实验过程中完成实验目标，培养学生的地理素养和教师的地理教学效果，把教学的目标、教学难点和重点都运用到地理实验当中，按照地理的学科特点，充分体现地理学科的教学和学习方法，提高学生的学习兴趣。

2.探究性。地理实验集合了学生动手、动脑的特点，有利于学生学习地理知识，对传统的灌输式教学提出了挑战，改变了传统教学中教师为主角的教学现象。在地理实验过程中，学生全身心地投入到学习当中，获得直接经验，从地理实验的设计到地理实验的结果展示都有学生的积极参与，这对于培养学生的动手能力和学生的团结合作意识有积极的促进作用。

3.多样性。地理教学实验具有多样性，学生的参与方式也是多样性的，不同的实验使用不同的模式，教师的活动和学生的活动互相开放，每一种实验都从学生实际出发，使中学地理实验教学模式成为学生学习地理的主流模式。

中学地理实验教学模式是现代教师教学手段的升级，能够充分发挥学生学习的积极性，学生在课本的预习、复习中都能通过实验来掌握，对于地理知识的重点和难点也能在实验中展现出来。中学地理实验体现了中学地理教学的有序性、科学性和开放性。这种创新的教学模式被多个省市的学校所运用，是一种新型的地理教学模式，可以实现教师的“教”和学生的“学”相结合，使教学和学习能够相互促进、成长。

参考文献：

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小实验，通常是指取材方便、操作简易的实验。它的“小”是相对于精密的实验设备而言的，也是相对于繁琐的操作过程而言的。地理小实验是指在高中地理教学过程中所开展的小实验，它可以是教师动手、学生观察的演示实验，也可以是学生独立完成或相互合作完成的课堂实验，或是学生在家庭中独立完成的家庭实验。

2地理小实验的特点

2.1内容紧密配合教材贴近学生生活

地理小实验是在课堂教学中或课后进行的，其内容紧密配合了教材中的教学内容，理论联系实际。许多地理小实验是教材上的，也有些小实验是教师根据学生所学知识及学生认知特点、能力水平、兴趣等精心设计的。这些地理小实验源于教材、服务于教材。

2.2实验器材取自日常生活获取方便

地理小实验所需要的器材，大多是日常生活中常见的东西，学生日常生活中用的脸盆、书本、笔、纸、墨水、包装盒、易拉罐等都是有效的实验器材。这些器材无需特殊准备，获取方便。例如：用课本可演示地壳水平运动对地表形态的影响等。

2.3操作简单效果明显

地理小实验一般没有现成的器材，需要教师和学生从日常生活中搜集，因而取材方便且操作较为简单。如：可以用课本和米粒演示冲积扇的形成过程，这样的实验操作简单且效果明显，这类小实验对一些没有实验室或实验器材配备不足的学校具有重要作用。

2.4面向全体可参与性强

地理教师非常重视实验在教学中的作用，由于地理小实验取材方便，操作简单，这就为全体学生参与实验提供了条件。学生在课堂上看完教师的演示实验后，自己可以课后在实验室或在家中，重复教师的实验或者改进教师的实验，更好地理解教材内容。

3地理小实验在教学中的作用

3.1有助于激发学生的学习兴趣

地理小实验大都是教材内容且贴近生活，所需要的器材大多是日常生活中常见的物品，操作简单，实验现象形象直观，具有很强的趣味性。学生自己制作实验仪器并完成地理小实验，可以从中体会到实践的乐趣，认识到地理知识在实践中的应用，因而思维活动更积极主动，从而更能有利于加深学生对知识的理解，更加激发学生对学习地理的兴趣。例如模拟火山喷发实验：将一个漏斗放在盛有水的锅里，在漏斗周围涂一层奶油做一个锥状模型，注意不要把漏斗口堵死，把锅放在酒精灯上加热，让学生观察现象（锅中的水会从漏斗口喷出）。学生会产生疑问：是什么力量使水从漏斗口中喷出？如果在漏斗口盖一层薄的泥土，重复上述实验，又会观察到什么现象呢？这样的小实验容易吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。

3.2有助于加深学生对所学知识的理解和巩固

以自然地理内容为主的“必修1”，其内容涉及较深层次的地理成因、地理规律和地理原理，对高中学生来说，学习难度相对较大，存在的难点和疑点较多，如果单靠教师讲解，多数学生是较难认同和吸纳这些难点知识的。如果能将这些难点知识设计成小实验，通过小实验将教材内容直观、形象地展现出来，将有利于化解这些知识难点。如果学生能亲自动手操作小实验，则更有利于学生加深印象和巩固知识。例如用泥土演示褶皱对地形的影响，从演示中，可以明显地看到背斜成山、向斜成谷。同时，也看到背斜顶部有张力作用，向斜槽部有挤压作用，这就使学生容易理解背斜成谷、向斜成岭的原因了。

3.3有助于培养学生的创造性思维和动手能力

地理小实验是培养学生动手能力的有效途径。高中地理课本中有许多小实验是比较适合学生自己动手操作的，这对培养学生的操作技能，提高学生的动手能力是很有帮助的。在学生完成地理小实验的基础上，要鼓励学生对课本上提供的小实验或教师已经做过的小实验进行改进，如替换原有的实验器材或自己重新设计实验等，更要鼓励学生根据教材内容自己设计小实验，这些正是培养学生动手能力和创造能力的好方法。

3.4有助于养成学生留心观察生活善于思考的好习惯

地理小实验所需要的器材大都来源于生活。教师在进行地理小实验演示时，要尽量用学生熟悉的实验器材，实验结束后，要鼓励学生寻找自己身边的实验器材来替换原有器材重新进行实验，从而使学生认识到生活中处处是学问，并养成留心观察生活的好习惯。养成好的习惯，有助于学生今后学好地理。

4地理小实验教学流程

4.1地理小实验教学设计案例

人教版高中地理教材中有许多地理小实验。以地理必修1第2章“热力环流”为例，做如下实验设计。

4.1.1实验目的

自备实验器材，观察空气流动现象，探究由于冷热不均所形成的空气运动规律。

4.1.2实验原理

由于冷热不均而形成空气环流（热力环流）。

4.1.3实验器材

长方形的玻璃缸（长100 cm左右，宽30 cm左右，高40 cm左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。在实验中，教师要鼓励学生寻找其他替代实验器材。

4.1.4实验操作中的要点

要点：①将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端；②用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；③在胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；④点燃一束香，放进小洞内。

4.1.5安全注意事项

注意防火安全，保持适当的观察距离，防止玻璃缸滑落至地面破碎而造成不必要的损失或伤害。

4.1.6观察的重点

重点：①观察热水盆上方的空气是如何流动的；②观察冰块盆上方的空气是如何流动的。

4.1.7实验现象的记录与总结

记录所观察到的现象，并总结由于冷热不均而形成的空气运动的规律。

4.2布置作业

由于地理小实验的数量较多，可能教师没有足够的时间带领学生在课堂上逐一完成。再者，地理小实验器材获取方便，操作简单，所以许多地理小实验适合学生自己在课后练习。因此教师可以建议学生课后到地理实验室或在家做地理小实验。

如果没有教师的精心指导，学生做实验大都停留在了解表面现象的情况，不能从表面现象深入地分析其中所蕴含的地理科学原理，也就难以从课后小实验中获取知识。所以，在学生课后做地理小实验前，一方面，教师要提供一个或两个地理小实验设计案例（如上案例），并组织全班学生进行讨论，重点讨论每个地理小实验设计的优缺点，以利于学生设计实验或改进实验设计；另一方面，教师要提供一个或两个地理小实验，组织学生认真学习，仔细观察实验现象，并分析其中蕴含的原理，真正使学生通过实验获得对知识的理解和掌握。

4.3对学生实验设计进行评选并开展展示活动

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二、活动过程

1.第一阶段———准备工作

在高一伊始的前两周，利用零次考契机，测试初中学习内容，对学生情况进行调查，并于第2周周五确定研究主题———如何应对初中地理知识在学业考中的体现，并且研读课程标准与考试要求，明确初中地理知识在学业考试中的呈现形式、内容与要求，提出在新授课、复习课以及作业中渗透、巩固初中地理知识的理念，并要求每一位教师在日常教学中将其实施。

2.第二阶段———研讨交流

研讨交流分阶段进行，旨在及时分析实施效果，发现问题并及时改进，原则上每月一次。组内每位教师将一个月来自己的策略与效果交流探讨，主讲人员由各位教师轮流担任，研讨内容也由主讲教师汇总。以下分别是组内一次复习课交流与作业补充材料实例。教学思考与设计：农业部分的复习过程中存在两种困扰，困扰之一在于对所涉及的区域缺少背景知识，遇到题目无从入手；困扰之二在于对所给材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力较差，在教学中本着“诊断式”原则，提出相应的学习方法与解题技巧。

3.第三阶段———文本整理

根据研讨达成的共识，整理出新授课与复习课渗透、巩固初中地理知识的一般教学模式；总结出在课后作业中渗透、巩固初中地理知识的常用习题模式。

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高中地理是一门文理兼容的学科，所以其学习方式与其他学科有很大的不同。为了让学生学好地理，教师就要想方设法转变学习方式，不仅让他们会学地理，还要爱学地理。在教学中，我采用了如下方法来改变学生的学习方式。

一、提高学习兴趣

地理知识涉及日常生活中的很多方面，如，天气、旅游、地图、汽车导航、饮食等。读书看报、看新闻时更是会涉及很多地理信息。地理可以让人变得聪明和渊博，坐在教室里就可以遨游世界，领略各地风情，知天知地懂海洋。另外，还可以开发乡土地理校本课程，用学过的地理知识来理解和解释当地独特的地理现象和事物，激发学生热爱家乡的热情和学习有用地理的乐趣。

二、学会主动学习

新课程标准提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。传统的教学模式是教师讲、学生听，学习效率很低，学生不能全身心投入到获取知识的过程中来。所以，教师应提前布置好任务，要求课前自学简单的内容，并为课上的教学活动作相应的准备，课堂上把重心放在重点知识、难理解知识的探究学习上，分小组共同解决问题，全员参与，共同感受知识的生成过程，学会分析问题的方法。通过以上的方式，学生从被动接受知识转变为主动获取知识，既发挥了学生的能动性，又提高了对知识的理解程度。

三、学会地理学习法

地理学科具有综合性、区域性、空间性、动态性等特点。要在明确以上特点的基础上培养学生形成正确的学习方式。

1.注重理解

任何一门知识都不是依靠死记硬背来掌握的。而地理知识是以理解为基础，切勿生搬硬套。例如，有些学生始终搞不懂究竟是“背斜成山，向斜成谷”还是“背斜成谷，向斜成山”，其实，在受外力很小即不考虑外力的作用下，应该是“背斜成山，向斜成谷”，但是地表形态并不仅仅是由内力作用的，在外力侵蚀的作用下，往往会出现“背斜成谷，向斜成山”的地表形态。

2.加强识图能力的训练

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【关键词】高中地理；课堂教学；教学思路

【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0210-01

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新课程标准明确提出要求高中地理教学注重培养学生必备的地理素养，这就需要广大一线教师要不断更新教育理念，探索出新的符合新时期课程教学改革发展需要的教学理论，坚持正确的思路去设计课堂教学内容，把学生培养成具有一定地理理论知识，并能够分析实际问题，解决实际问题的本领，让学生把所学到的知识运用到今后的工作和生活中去。但随着新课改的进一步深入，课堂教学中常常会遇到诸如方法问题、技能问题，，即每节课我们该怎样设计、操作，如何才能发挥课堂教学的最大效果，这就需要一个明确地理教学思路。在此，笔者结合地理新课程的特点以及在地理教学实践中的体会，谈谈个人的一些观点。

一、激发学生自主学习动机

"建构主义"的核心是强调学生主动建构知识的意义，也是建构主义追求的最终目标。建构主义学习理论指导下的地理教学设计，就是要强调学生运用探索法、发现法进行学习，突出学生的主体地位，激发学生的学习动机，以学生自主学习为中心并贯穿教学全过程的来设计课堂教学。

如在讲授"地壳的物质组成和物质循环"这一节课时，教师可以带着学生进行野外地理实地考察研究，可以选择把如地质地貌等一些常见的考察类型作为首次考察对象，然后有计划的让学生接触一些矿物、岩石，从而让学生主动总结考察对象的特征和类型，最后让学生将前后两次的考察进行对比，分析不同矿物、岩石的不同形态。在实地考察中，既锻炼了学生的实践能力和创新精神，也让学生在自主探究的过程中，激发学生学习的自主性，激发他们的地理课程的学习兴趣。

二、强调学习的过程性

地理新课程标准强调课程教学的开放性，重视学生学习过程中自我知识的构建。所以在教学过程中，地理教师应立于较高的教育平台，教学应该高屋见瓴。广大高中地理教师应该充分认识到地理知识点的学习只是学生学习提高的一个载体，其根本的目的还是要通过地理知识的学习来促进学生综合素质的发展和提高。因此，要注重地理知识的过程性，在重点中把握过程，在过程中把握重点。如，在高中地理教学中，可以通过举实例说明一些知识点的问题，让学生在比较中更加清晰地了解实例，也就更加有助于学生掌握研究这类问题的方法和技能，使他们更能够掌握知识，了解生活，了解社会。

三、充分重视对地图的运用

地理教学与其他学科教学一大不同的特点就在于其在教学中会经常运用图像和其它一些直观教学手段，这也是地理教学的一个特点所在，这时，教师就要学会通过图像来帮助学生通过直观的方式获得更多的地理知识，达到激发学生学习地理的兴趣，提高教学质量的效果，也能更好地完成地理教学任务。近几年来高考中的地理试题，各种图幅的数量和难度也在不断增加，有读图、有填图，还有绘图，所以在向学生进行地图教学过程时，更要细微、深入，思路明确十分重要。

重视地图的运用离开不对各种地理知识的准确绘图，教师要掌握绘图技巧，根据课堂教学实际需要，结合不同课堂内容和教学目的有重点、有层次地，通过简便的手法绘画出直观地图来，从而可以将复杂的地理事物迅速地绘制成简略的板图，而且可以运用不同色彩的粉笔可以突出地理知识中需要传授的一些基本概念特征，突出知识重点，做到有的放矢。此外，教师也要求学生记笔记时常用各种图，培养他们的用图习惯，凡是每接受一个新地名都要在地图上找出它的位置。

四、围绕中心设计教学内容

高中的学习时间紧，任务负担较重，如果一味地按照教材的编排顺序教学，不仅让教学显得过于呆板，也不能让学生尽快抓住重点知识，因此有必要将课堂教学内容的设计紧紧围绕解决中心问题去设计。教学中，教师可以自行对教材内容进行有针对性地的重组，并自始至终围绕重点内容展开，这样既可以把课堂教学效果的效率最大化，也较容易调动学生的学习积极性，提高学习效率。

如在讲授"工业地域的形成"时，教师就可以围绕"工业地域"去设计教学内容。具体的步骤可以是：首先解释课题中的重点知识"工业地域"的概念，并且让学生例举一些他们熟悉的工业地域的名称。然后再让学生阅读教材思考这些工业地域之所以会形成的原因所在，并要求学生跟着回答分析"集聚"的意义。此外，也要有针对性的设置一些与课堂内容紧密的问题，如"为什么这些地域会出现工业集聚？"最后再学习有关"工业联系"方面知识，从而帮助学生构建起"工业联系——工业地域"知识体系，达到教学目的的效果。

总之，高中地理教学任务重，知识点多，广大教师必须要有一个清晰的课堂教学思路的设计，结合地理学科自身特点，注意培养学生运用地理思维来解决实际问题的能力。课堂设计的目标要明确，要符合高中学生的实际，突出学生的主体地位。此外，也要与时俱进，不同的课堂教学应采取不同的设计方式，只有这样才可以使高中地理课堂教学丰富多彩，课堂教学效果不断提高。

参考文献

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高中物理与初中物理相比有较多的不同，初中物理教学要求学生掌握基本物理知识，对于一些物理量的来源不做过多的探究，但是高中物理知识比较复杂和深入，学生不仅要掌握所学物理量之间的关系，还要进一步探究这些物理量是如何产生的，以及它们是如何变化的．比如，电和磁的学习．这些物理量比较抽象，学生无法亲眼观察到它们的存在，因此很难理解它们之间的变化情况．随着微课在高中教学中的广泛使用，学生可以通过视频等形式直接观察物理量的变化情况，使学生更加容易理解所学知识．在高中物理教学中运用微课，能够使物理课堂变得生动有趣，加深学生对于物理知识的理解，从而提高学生的学习效果．

一、微课的内涵与优势

微课的概念，是由美国学者提出的“60秒教学”演变而来的．强调课堂教学时间应该是由许多短的时间段组成，教师在每个时间段内讲解一个重点知识，让学生可以清晰地把握课堂重点内容．随后经过众多教学工作者的总结概括，进而提出了微课的概念．就目前来看，微课就是以视频为基础的一种短时间的教学模式．微课的特点就是将课堂进行分化，一节课可以分为4～5个时间段，在每个时间段内讲解一个重点知识，在讲解知识的同时，配以相应的视频和一定的配套练习，让学生进一步巩固知识．教师可以将视频作为桥梁与学生进行知识的交流，让学生深刻地理解教材内容．从整体来看，微课主要有以下优势:第一，时间短，重点知识相对集中．由于学生难以在课堂中较长时间内集中注意力，因此利用微课划分时间段的教学方式，能够让学生在较短时间内掌握知识．第二，容量小．微课教学是教师通过视频对某个知识点进行讲解，能够突出教学重点，而且学生在短时间内对一个重点知识进行学习，有利于其更快地掌握抽象的内容．第三，生动形象．微课教学是将知识以动画的形式呈现出来，让原来抽象的知识变得更加具体，有利于学生理解知识．

二、微课在高中物理教学中的应用

1．利用微课，设计物理课堂实验．高中物理涉及大量的实验，通过实验直观的展示，能够帮助学生理解物理现象．在高中物理教学中，许多教材中的实验难以在课堂上完成．例如，在讲“光电效应”时，教师无法为学生演示实验过程．如果只是结合课本进行讲解，让学生用抽象思维来理解知识，教学效果就会不理想．教师可以借助微课视频，让学生观看这一现象，从而将抽象的内容转化为具体的图像，有助于学生正确理解知识点．

2．利用微课理论，突破高中物理教学难点．高中物理课程的特点之一就是抽象，学生很难理解其中的物理现象，而教师在教学的过程中通常过于重视理论知识的灌输，忽视对学生的实践能力的培养，以至于学生对高中物理知识的掌握只是停留在表面，很难深入理解其中的内涵．这就是为什么即便学生对于理论知识掌握得比较牢固，但是遇到题目就不会解答的原因．利用微课教学，能够让一些抽象的概念具体化，加深学生的理解，帮助学生突破高中物理的难点．例如，在讲“平抛运动和自由落体运动”时，有些学生对这部分知识的理解存在一定的障碍．如，很难想象物体在这两种运动过程中路程、时间、速度都是如何变化的．教师可以根据学生的普遍问题将这两种运动以动画的形式展现出来，然后一起探究这两种运动过程中诸多物理量的变化情况．这样，为学生及时答疑解惑，帮助学生突破难点，促使学生牢固掌握所学知识．

3．利用微课，开展研究性学习，培养学生的发散思维．微课教学，可以教授学生基础知识，也可以培养学生的逻辑思维能力．在教学过程中，教师要开展研究性学习，培养学生的思维能力．所谓的研究性学习，是通过教师的合理引导以及实验，帮助学生从实验现象中发现规律，总结知识，使学生成为课堂学习的主体．总之，高中物理教学注重理论与实践相结合．在教学过程中，教师要改变传统的教学方式，使教学方法与社会发展相适应，提高学生的学习兴趣与积极性．教师要重视微课的应用，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力，从而促使学生全面发展．

作者:赵善田 单位:安徽阜阳市第五中学

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一、深入分析图表信息内容，提高学生的读图能力

地理教学的最大特点就是要求学生把地理事物的坐标准确地落实到地图上面。比如在课程“中国西北地区”的课题中，针对学生看图、分析图和用图能力很差的情况，教师可以利用多媒体设计一套“西北地区的自然概况”，重在描述它的自然特征。结合西北地区缺乏相关的文字资料，可以加强看图能力的训练，充分发挥多媒体地图直观的优势，培养学生创新的能力。

二、借助多媒体教学手段，增强图表教学的有效性

中学地理课程中有许多重点的课题，有时候单独依靠教师的讲解，根本达不到学习的效果，而且学生理解的时候也非常吃力，但是多媒体教学可以通过直观的图形图像表现出来。将抽象化的固体知识动态化，化繁为简，易于学生的理解。增加一定的生动程度，利于学生更好地获取知识，达到事半功倍的效果。比如在分析我国长江中下游的洪水原因的时候，教师可以利用多媒体制造出长江的水系图，用闪烁的亮点表现洪水的主要来源，并进行对应的批注。教师借助多媒体的图表，非常轻易地向学生讲解和介绍。在幻灯片结尾的部分，还可以添加一些因为洪水原因发生的森林被破坏的事故和一些水土流失的影响，以启发学生的思考能力。多媒体的优势运用，具体、形象、直观、清楚的表达，可以让学生很好地把握重点知识。

三、充分利用有效信息，对知识进行拓展延伸

教师应当从教材入手，反复推敲，挖掘课程资源中的闪光点，寻找出学生们感兴趣的部分进行总结、提炼，配合多样化的教学手段做好物尽其用，将这些资源合理穿插到课堂的各个环节，吸引学生注意力，引导其积极参与，从内容和形式上实现双赢，充分挖掘和利用课堂资源的潜力，发挥学生们的创造力与能动性。为了解决教学资源稀缺的问题，教师应当充分利用教材上的有效信息，以及图表中的信息，对知识和问题进行延伸及拓展。地理教师实际上在执教的过程中有很多机会实时接触到丰富的课程资源，将这些知识进行分析、整合，实现知识的系统化应用和目的化应用，从而无法产生显著的宏观效应。

初中地理教师应当加强图表教学的力度，通过多媒体教学技术来深度挖掘地理图表中蕴含的有效信息，拓宽学生的知识面，使学生能够灵活地运用知识，增强学生的学习效率，使中学地理图表教学的真正作用得以充分发挥。

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初中地理课堂教学是整个中学基础教育计划的一个重要组成部分，因此要想使地理“双基”教育行之有效，必须加强对教材的重点和难点的研究，实施课堂目标教学。

纵观整个初中地理教材，其内容丰富，头绪较多，如何来突出重点，突破难点？这就要求教师在备课时须根据教材的教学目的，教材内容的本质及相互作用，通过认真思考，分析出重点、难点，在授课过程中把握住它们，依据学生学习水平，引导他们加强对这些知识的掌握，从而保证其学习效率和学习收获。

一、分析和确定教材重点和难点

对教材重点、难点的确定可以从以下方面着手，实施目标教学：

1、依据《教学大纲》和《教学参考书》确定出重、难点

从《教学大纲》和《教学参考书》的教学要求中可以看出重点之所在，如其中反复出现的内容及一般要求识记和理解的内容，其中便包含着重点成分，有的甚至点明了重点。至于难点的确定即在《教学大纲》和《教参》中同样对难点给出了概括性的说明，并且对一些难点还进行了分析，并提出了突破的建议。

2、通过教材分析确定出重、难点

教材中有些内容的影响范围较广泛，如自然地理中的太阳辐射、大气运动、气候要素、人文地理中资源、基础产业等要素。对这些内容的影响范围，可作具体的分析，凡是影响所涉及范围较大的知识就比较重要。当然，也不能绝对化，有的内容，如一些要求掌握的数据，虽然出现的次数很少，但也是重点之所在，不过这类重点的层次不高。此外，课文后那些综合性较强的习题所涉及的内容多数也是章节的重点，或者对章节重点的阐述。

教材难点是多方面的，这就需要教师进行全面综合的分析。诸如：理性知识的难点等等。应当明确教材难点并不是一成不变的。前期学习中突破了难点，在后期学习中可转化为易点。反之，有些原本不难的，由于学习方法不当，或掌握不牢固，“欠债”多了也会转为难点。

二、突出要点，突破难点，实施目标教学

确定了教材重点和难点，下一步，也是至关重要的一步，就是要研究如何突出重点和突破难点，实施目标教学了。

1、如何突出重点

首先，在授课前要为重点扫清障碍。有的重点内容常要联系到旧知识，教师有必要在课前阐明，以使学生在思维方向上与老师一致；其次，对教材中类似的问题，可重点讲述其一，指导、启发学生推出其它，使之能达到举一反三。如气压带、风带的季节移动，教师可只讲二分、二至日其中之一的情况，其余日期的情况可由学生来总结。课后练习也是巩固掌握重点的必要手段，应选择典型的、综合性强的练习题，以加强重点知识听复习巩固和学生运用知识能力的培养。

2、如何突破难点

突破难点的具体方法，可据不同的知识点。不同的学生情况和教师的思维习惯做具体安排。但总体上可概括为以下：

其一，分解难点，即将难点内容分解成小的知识点，如风的形成是气压、梯度力、地转偏向力和磨擦力共同作用的结果，可以将之分开来分别加以分析，最后联系物理学力的合成，学生便能很容易理解了。再如恒星日与太阳日，也同样可以分成地球自转和公转两种情况来分别讲述，再结合教具及图示，启发学生得出结论。

其二，由于学生准备知识不足而形成的难点，需复习旧知识来补救，不过这样做，教师首先要有计划地安排课时。

其三，对于学生习题中地理思维方面及技能方面的难点，教师除了进行具体分析题目外，更重要的是从解题思路、角度上给学生以指导，使学生在解题中达到熟能生巧、触类旁通。转贴于

“师者，所以传道授业解惑也。”作为地理教师，在上课之前必须刻苦钻研教材，认真分析教材重点和难点，通过备课设计安排好突出重点、突破难点的方法、程序，然后按计划、有目的、有步骤地实施目标教学。并在教学中运用生动的形象，引人入胜的语言，充分调动学生的积极性，以达到提高教学效率之目的。

参考文献

董耀、马启星，《教育教学文论》，文化艺术出版社，1998：1

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深入了解学生，是教师帮助学生树立信心的第一步。教师要经常深入学生中间，与学生沟通，拉近与学生的距离，倾听学生的诉说，及时反馈学生对知识的理解和消化程度，师生共同剖析原因，商讨对策，使学生感到教师的亲切和老师对学生的关心，使学生增加学习劲头。

激励学生是教师帮助学生树立信心的第二步。教师一句鼓励的话语，一个肯定的眼神，胜过无数次指责批评，即使是学生对知识答错了，也要给予肯定，加以鼓励，使学生看到希望。

典型进步事例是教师帮助学生树立信心的第三步。教师可以用往届学生学习地理的典型进步事例进行大肆宣扬。事实总是胜于雄辩，榜样的力量是无穷的，是强大的精神鼓励。

二、帮助学生制定科学、系统、合理的复习计划

高三复习的最终目的，是在高考中考出理想的成绩，考上理想大学。为了实现这个目标和理想，教师首先应让学生了解高三阶段复习的统筹安排和教师的复习计划，并帮助学生根据相应的要求制定出最符合学生实际，最有利于学生成绩提高的复习计划。复习计划制定的越详尽越好，让学生感觉到有奔头，而且目标不遥远易实现。对每一次的阶段考试，尤其是摸拟考试，教师应帮助学生认真分析总结、查漏补缺，总结经验，吸取教训，做到万无一失。

三、指导学生抓住重点、突破难点、关注热点

首先教师应认真研究历年高考试题及高考考纲，对上一年与新一年的考纲进行对比，分析近年来考点、热点在往年高考试卷中所占的分值，抓住重点。其次指导学生通过课前预习课堂理解、讨论归纳，自己找出重点难点，让学生学会逐渐发现教材中粗体字的标题多为课时的重点。在一节课中教师费时、列举事例最多、强调次数最多之处，也多为一节课的重点、难点所在。关于地理时事和热点问题，教师在第一轮复习中应随时加到教材中，使理论与现实联系在一起，让学生在脑海中刻上印象、留下记号，培养学生养成关心国家大事、收集地理时事与信息的习惯，引导学生用所学地理知识和地理理论去分析、解释地理时事，既可增加学生的知识面，让学生觉得地理有用而兴趣大增，又对相应的地理知识起到强化作用。

四、指导学生掌握复习方法和答题技能

指导学生运用记忆法复习地理概念、地名、地理分布、地理数据、地理原理，因为这些知识是不变的。牢固掌握就可攻破诸多选择题。同时根据地理学科的特点引导学生采用图文结合记忆、比较记忆、联想记忆、理解记忆，加深对知识的理解和识记，提高阅读与分析能力。在每一单元知识小结时指导学生运用网络法，根据重点知识及各知识点之间的因果关系整理出科学实用的知识网络，形成头脑中清晰的知识脉络。

地理的大多数知识都能转换成图表，所以图文对照法及图文转换法应该贯穿整个复习过程中。

不仅复习有方法，答题更有技巧。做题前审题是我们常说的一句话，但教师怎样指导学生审题？我教给学生的做法是：用最平常的心去看懂题意，看清图示是最基本一步，然后寻找关键词语、限制性词语、问题所涉及的时间、地点、地理背景等，审题要慢、下笔要快，才能做到不走题、不偏题、不漏题。具体到各类题型又有不同的方法。