大学生个人小结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学生个人小结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

但酒店还是按正规的实习生对我进行了系统的培训，虽然我只在酒店进行为期一个月多的实习。培训工作分为三大块：一是人事部的岗前培训，进行了四个课时的室内培训和游览培训，主要是介绍酒店的概况，同时也对我进行了员工素养及酒店管理制度的培训，这让我对工作有了大概的解;第二是消防安全意识培训，酒店特别安排了工程部的经理助理为我现场讲解授课，让我对酒店安全和消防常识有了更深入系统的解;第三是业务技能培训，这一培训贯穿着我实习的一个多月，由部门负责人员为我进行不间断的技能指导，一个多月的实习让我对部门工作有了基本的解，这也得益于酒店系统而全面的培训。这些培训对于我以后的学习和工作都是非常有用的。

二、实习过程

因为酒店并没有给服务员们制定具体的岗位职责和工作描述，中餐厅是酒店餐饮部门中最为辛苦的部门。刚刚走进工作岗位的几天，就像无头苍蝇，完全不能领会工作的流程和要领，只是听从领班和老员工的安排和他手把手的教导。庆幸的基本所有的老员工对我都特别的友好，主管还专门为我每人安排了两名师傅，负责引导我工作。后面的日子里，基本都能熟练各项工作了。

也得兼职勤杂工，工作除了迎宾、摆台、折口布、传菜、上菜、撤台外。扛桌子椅子、铺地毯等一些脏活、重活。实习生的上班时间是8小时工作制，每周休息一天，主管根据我需要，为我排了两头班，即上午上4个小时和晚上4个小时，这样我中午就有了休息的时间。但往往下班的具体时间是不确定的经常根据实际情况加班加点，但是加班时间都有记录，适当的时候会有补休，虽然没有加班费，但我觉的这种制度还是很灵活合理的。

三、心得看法

看着那些被动的人被领导看不起，实习的过程中。就像酒店里或者一些大型企业里组织和带动的一些活动，除了积极地响应和号召之外，更重要的就是结合于实践，马上实施起来，而有些人吩咐干什么就干什么，一点主见意识都没有，这样的人就永远得不到领导的重视，而且也没有多大的出息。当出现一些问题时，自己若要有很好的意见就可以主动提出来，不要放在心里而不说，那样就是不懂得好好把握机会，从而自己就会处于很渺小的地位。还有做事也要讲究个度，就像在酒店里，每个领导或是同事面前话也不能太多，那样也会贬低自己的身价，凡事装个心眼，做人也许就是这样吧，也算是磨练自己。

篇（2）

班主任工作篇

为什么最先提到班主任工作呢？因为我在班主任工作中收获最大。我担任的是四（2）班的班主任。犹记得实习的第二天下午，我站在教室外面的走廊，焦急地等待着龙老师将我介绍给学生，当时一直烦恼着进入教室之后该怎么做，说些什么，还没想好答案，龙老师已经叫我进去了，龙老师开始向学生介绍我，而我还是很拘谨，不知道说什么，只是微笑地看着一张张陌生的笑脸，就这样我的班主任工作开始了。

在管理早\午读中逐渐成长与进步

班主任的日常工作包括：跟早读\午读、批改作业登记本、早操、送放学。最初的时候，学生完全不把我当回事，每天早上任由我在讲台前一遍又一遍地强调拿出作业本和早读，他们就是无动于衷，继续聊天、吵闹、追逐，每次都是到了上课还没收好作业，更别说是进行早读。面对这种情况，我感到挫败，但不气馁，毕竟才刚刚开始，挫折是难免的，努力寻求改变的办法。某一天，一个学生对我说：“老师，你不能这么温柔（性格使然，不是我能控制的），要是你像龙老师那样严格，我们就不会这样了。”

诚然，小学生很精，知道对于不同风格的老师要不同对待，但我实在严格不起来，因此，我只能寻求别的解决办法——不再只是站在讲台前喊破喉咙，而是直接走到每位学生的身边，督促他们拿出作业本和课本，此时他们会理直气壮地回答：“组长还没有收作业，班长还没有带读。”听到这样的回答，我虽然很火大，但还是耐心地向他们讲道理——读书是自己的事，不是为别人而读。通过这样的方式，早读和午读的情况有所好转，大部分学生还是能够听劝，认真读书。一段时间之后，大部分学生变得比较自觉，在我走进教室之后，聚在一起打扑克的学生能够自觉收起扑克牌，回到自己的位置准备读书；发呆的学生看到我的眼神后，开始翻开书包，拿出作业本和课本；这是我感到欣慰的，让我体会到工作的成就感。当然还是有几个“调皮份子”继续我行我素，不遵守纪律，无论我说多少次还是不读书，最后我也无能为力。批改作业与试卷，掌握学生的学习情况

早读结束之后，我协助龙老师批改学生作业，最初我负责批改作业登记本（学生记录每天各科的作业），这项工作比较简单，只要在每个本子上批上“阅”字就行。后来我开始帮龙老师批改语文的字词本和练习册，因为不是本学科的知识，我对于语文还是有很多不明白的地方，龙老师非常认真地向我说明应该怎么批改作业，刚开始我为给学生打多少分感到为难，担心所给的分数与龙老师的差距太大。后来，龙老师在我批改作业时指导我该注意的地方以及给分的标准，慢慢地，我开始有所领悟，不再那么小心翼翼，开始学生的作业本中写上评语（对于小学生，要多给予鼓励），表扬认真的学生、进步的学生，批评懒惰的学生、马虎的学生。

而每次语文测试之后，我负责批改试卷中的客观题和最后的成绩统计，每一次我都会将基础知识做得很差的学生记录下来，隔天早读的时候将他们叫到走廊，让他们反思自己在早读和午读的表现，要求他们自己说清楚接下来应该怎么做。同时我尽量在每一张试卷上写上评语，让每个学生认识到自己在测试中的表现，最后我将学生的成绩输入excel表格中，对每一次考试成绩进行分数段、及格率等的统计，方便老师分析考试情况。而在学期的最后，我将所有的成绩汇总在一起，统计每个学生每一次考试的分数和排名，并绘制出每位学生的曲线图表，让学生了解自己本学期的学习情况，在这个过程中，我意识到信息技术其他学科的用武之地，实现利用信息技术开展教学评价。

批改那么多的作业和试卷，有时觉得挺累的，但是我觉得很值得，也很乐意。在批改学生作业的过程中，我了解到学生的学习态度、学习情况，更加客观地认识每一位学生，同时能够针对性地对学生进行个别辅导和教育。

主题班会，龙老师悉心的指导

实习进行一个多月之后，我基本了解了四（2）班学生的情况：大部分学生很乖、很听话，学生认真，但班里的学习氛围也存在很多的不足，于是我开展了《创建良好的班风》的主题班会。总体上我能够很流畅地开展此次班会，学生也比较配合，但也存在很多的不足，课后龙老师针对我的不足提出了很多建议，真是受益匪浅，也让我明白经验在教学中的重要性。

家长会，家校沟通的重要性

每学期的开始和期末，学校都会举行家长会。第一次家长会，我错过了，当时龙老师很惋惜地对我说你应该过来看看的，她向我说明与家长保持良好关系对教育学生的重要性。听了老师的话，我觉得自己错过了真是遗憾。

但幸运的是还有学期末的家长会，那天我参加了，也收获了。那天从四点半到六点多，龙老师始终以学生为中心，介绍班里的总体情况，邀请家长一起观看今日说法视频，向家长提出“以身作则”的请求，我想在场的家长听了龙老师的话，都能够放心地将孩子交给她。通过此次家长会，我学到了该如何与家长沟通，让家长参与到孩子的教育中。龙老师的言传身教，让我明白教师的价值。

每次我遇到不懂的地方，龙老师都非常耐心地指导我，还经常以自己的实例告诉我怎样当好一名教师——向学生和家长提交满意的答卷，获得学生、家长、领导的肯定就是教师的价值。从龙老师身上，我学到对学生的负责，对外在荣誉的淡泊，认识到教师的成就在于教给学生知识，教会学生做人。

一学期的班主任工作真的让我学到了很多知识与技能，当然在实践中我也发现自己身上有很多不足，例如我还是无法让那些特别调皮的学生改变自己的不良行为。在此，要特别感谢龙老师对我的信任，放手让我管理班级，让我有很大的发挥空间，得到很大的锻炼。

教学工作篇

教育实习的第二大任务——教学实践。我担任的是四（2）（3）班的信息技术教学工作，同时也客串两个星期的音乐教学工作。

信息技术教学，考验我的教学策略

得知学校没有机房的那一刻，我就知道这将是一项很大的挑战。最初的几个星期很煎熬，尽管每一次都很认真地备课，睡觉的时候还不忘构建上课的美好画面，可是走上讲台的那一刻，所有的准备都是徒劳的，整个教室比菜市场还要热闹，上课纪律非常差，所以我只能放弃上课，把时间都花在管理纪律上，可是任凭我喊得口干舌燥，学生还是继续吵闹，一节课就在吵闹声中结束了。

面对这种状况，我不断思考着该怎么改变，这是一个考验我智慧的机会。最初的方法是小组竞争学习，在课堂上提问，回答问题的小组加分，最后评出最优小组和最差小组，分别给予奖励和惩罚。这种方式还是起到一定的作用，由于没有当场的奖励，这种方式维持了三个星期，就不管用了。

第一招不管用了，我只有进行第二招——神秘礼物诱惑：认真上课的同学可以在学期末获得老师的神秘礼物。可是“神秘礼物”太过神秘了，学生关注点不是“怎么做好才能获得礼物”，而是“老师，神秘礼物是什么？”上课的时候继续吵闹，所以这招宣布无效。

第三招——看电影诱惑：“前二十分钟你们认真听课，后二十分钟我就播放电影”。孩子们总喜欢记住自己感兴趣的内容，而完全忽略自己不想听的部分。——听到可以看电影，全班学生很兴奋。可是呢，前二十分钟继续吵闹，到快下课的时候就来质问我：“老师，你没有播电影。”听到这样的话真是哭笑不得。所以这招也不是长久之计。

比较管用的一招——开通电子邮箱和博客，要求学生完成作业。信息技术教学很注重实际操作，学校没有机房，学生的学习兴趣不高，这是可以理解的。我又希望学生真正学到知识，所以我申请了电子邮箱和博客，在每次课之后，我都布置了作业，要求学生回家完成作业，通过电子邮箱发给我，最后我将学生的作业上传到博客上，给出评论。采用这种方式，课堂纪律改善了很多，大部分学生能够认真听课，课后也认真完成作业，遇到不懂的操作会通过qq向我询问。每次下载或是上传学生的作业时，我都感到很开心，感谢学生的支持。“信息技术与学科课程整合”的实践

信息技术与课程整合是在将信息技术应用于其他学科教学中，而我在四（3）班的教学中实行的是将其他学科应用于信息技术教学中，四（3）班的学生比较调皮，课堂纪律很差，在四（3）班我更多的是管理课堂纪律：跟他们讲道理、要求他们抄写小学生行为规范、抄写语文古诗、齐读语文课文等，每节课都要花费大部分的时间整顿纪律，认真做到我所要求的往往是那些很乖很想听课的学生，而几个调皮的学生继续捣乱课堂，尽管最后能够把内容讲完，但都很匆忙，所以我对想要学习的学生很愧疚，同时也暴露自己在管理课堂上的不足。

一个学期的信息技术教学工作总算圆满完成了，虽然在这个过程中遇到一些挫折，但看到学生的作业，我还是感到安慰，至少我兑现对自己的承诺——让学生能够从信息技术课上真正学到知识。在此，要感谢程老师的信任，将学生交给我，让我在信息技术教学中不断探索。

感谢篇

第一天到四小，就感受到老师们的热情，这几个月我过得很开心。经过一个学期的实习，我很荣幸认识了学校的很多老师，从他们身上，我学到了很多。在此感谢领导和老师们的关怀，让我在这里不觉得孤单；感谢老师们的言传身教，让我明白如何当好一名教师；感谢学生们的喜爱，让我体会到成为一名教师的乐趣；感谢认真上课的学生，让我体会到工作的成就感；感谢那些调皮的学生，点缀了我的实习生活。

感悟篇

三个多月的实习，想说的东西很多，最后谈谈自己在这次实习中的感悟。选择了顶岗实习，事实证明有很多不方便的地方：很多时候都在为晚餐犯愁，每一次回广州都很匆忙、很劳累。但是我没有后悔过，有舍才有得。

首先，我认识到教育好一个学生并不是一件容易的事，尽管我每次都很用心，可是学生还是听不进去。我总结的原因是除了用心与耐心之外，更需要的是方法，而教育学生的方法和经验是我所欠缺的。

篇（3）

会在这里收获一段快乐而难忘的时光。不仅从各个老师和学生们身上学到很多东西，当然我根本没有想到这一个月里。而且和他成为了朋友，更重要的实习过程中感觉所学的东西远远要比在校园里学到更丰富、更精彩。当然，这并非否定老师的教学和自己的学习，只是实践中收获到远比书本来得真切和实在正所谓：千淘万漉虽辛苦，一波三折有收获。这一个月的实习，使我真正体会到做一位老师的乐趣，同时，使我教学理论变为教学实践，使虚拟教学变为真正的面对面的教学。这一个月，感觉可以说不错，真的很不错。当我漫步在实习的校园里，那出自学生的一声声“老师好”．我知道听着这一声声“老师好”感觉真好......

深感知识学问浩如烟海，这次实习令我感受颇多。一方面。使得我不得不昼夜苦读；另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？课堂气氛也显得轻松活泼了一些，要做到快乐中学习，不能孤立地营造活跃的课堂气氛，搞花架子，而应该从教学内容中找到学生的兴奋点。其实这不只是学生的问题，老师也要有激情与耐心，这是做位一名老师应该具备的激情与耐心，就像火与冰，看似两种完全不同的东西，却能碰撞出最美丽的火花。其实，不管在哪个行业，激情和耐心都是不可或缺的激情让我对工作充满热情，愿意为共同的目标奋斗；耐心又让我细致的对待工作，力求做好每个细节，精益求精。激情与耐心互补促进，才能碰撞出最美丽的火花，工作才能做到最好。

心情是激动的带着羞涩与忐忑走上讲台，初为人师。做了很多准备，当我真正面对那么多双眼睛时，知道自己是一名老师。一节课下来，重点讲的相对也很明显，通过学生的眼神，知道他都很喜欢我知道自己已经被学生们所认可了学生也对着我微笑，当时的心情是喜悦的......看着他那一张张稚气的面孔，透过那一双双澄澈的眼睛，也似乎读到那一颗颗纯净的心。

篇（4）

很高兴能作为公司代表参加今天这个培训总结会，受领导的委托，下面由我代表公司作本次销售公司大学生培训总结报告。

本次共有231位大学生参加了工厂实习培训。在三个月的培训时间里，一方面，我们根据事先制订的培训计划，安排了理论课程7门，培训的内容涉及到公司运作流程、制造流程以及专业知识三个方面的内容。另一方面，我们根据公司人力资源本部、销售公司人力资源部以及制造中心人力资源部的要求，结合各工厂的实际生产的情况，将所有的大学生分成了彩电一厂、彩电二厂以及lcd工厂三个培训点进行了工厂实习，每一位学员在不同的阶段都安排了具体的工位，让大家亲身体验。培训的过程中，我们非常高兴地看到，绝大多数的大学生都非常积极地配合我们的整体的培训计划，你们的表现受到了车间领导的高度赞赏！

实习之余，部分的大学生还协助厂办及其他部门做了大量的工作：首先，在合理化建议方面，我们共收到销售公司大学生提交的合理化建议228份，其中有73份被工厂采纳，53份被工厂留用。在这里，需要特别感谢的是××*、××*、××*等几位同学，你们给工厂提交了相当数量的有价值的合理化建议，为我们的工厂改善工作作出了贡献！其次，在宣传方面，我们1车间的销司大学生自发组织了编辑小组，制作了一版高质量的大学生实习版报，为工厂的宣传添设了亮点，在此，要特别感谢主编××*同学，以及参与了投稿的所有的大学生们！

8-9月份的两个月正值我厂的生产旺季，在你们当中，大多数的成员自始至终都同我们的一线员工战斗在一起，却没有怨言，有一首老歌在唱：“军功章啊，有我的一半，也有你的一半”！在此，我谨代表公司所有的车间和部门向你们表示衷心的感谢（鞠躬）。

篇（5）

1、学习方面

进入大学，最大的挑战就是“改变”，特别是在学习方面。与以前的学习相比，大学学习失去了表面上的竞争，失去了所谓的考学压力，失去了全面但肤浅的课程。取而代之的是自我努力意识的增强，自我加压的学习态度，窄范围但深层次的课程学习。

上课认真听讲，课前预习，课后复习，有问题问老师，认真做作业，按时交作业……这些似乎是已经说烂了的课堂要求。对我来说，经过一学期的学习，我对这些要求有了深入的认识。

有时上课一跑神，就落过了许多有价值的信息。

预习与否会明显影响自己的听课效率。

不论是找同学还是找老师问问题，自己总会有豁然开朗的感觉。因为对知识的理解与印象的加深是在多种思想的碰撞中升华的。

大学有一种观点：

考试前听讲就能考过；只要 和老师关系好就能考过。

这种观点也许是对的，但我绝对不同意。

这种观点是消极的学习，是一种得过且过的认识。也许在以前我们是得过且过地学习，但是进了大学我应该被“我要学”这种强烈意识所主宰。

学习上的得与失，是没有必要用文字写出来的。它应该铭记在我的心里，时时刻刻在学习上提醒自己。因为有些东西用纸记着我们有可能忘记，而有些东西用心记住我们就很难忘记。

2、工作方面

我是一个幸运的人，班干部一开始招聘，我就毫不费力的被任命为班长。也许是长期做班级工作的缘故，班长的工作对我来说并不很困难。上学期我班的成绩优秀，获得了不少的奖励与赞许。

班干部之间的配合也很默契，工作开展的还算顺利。整个班级风貌是积极向上的，同班同学之间相处的和睦融洽。

事事都有两面性，在工作成绩优秀的赞许下，也有一些有待改进的地方。比如：如何进一步提高班级工作的效率，如何增进同学之间的了解与友谊，如何进一步活跃班级气氛？

班级工作的开展与以前相比有一个显著的弱点，就是上课、上自习没有固定的教室。与高中相比，工作不太容易开展。但事实就是这样，我必须用另一种方法来弥补这个弱点。

作为年级长，虽然只是兼任，但我用做班长时的责任心去处理年级事务。年级长的工作与班长工作不同，我对于这一新接触到的职务要不断摸索工作方法。

篇（6）

首先学习的钳工，去到南校区。钳工是以手工工作为主的加工方法，劳动强度大，生产效率低，操作技术要求较高。但是钳工应用的工具简单，加工多样灵活，适应性强，能完成某些加工所不便或难于进行的工作，因此，目前某些机械加工和修理工作中，钳工仍是不可缺少的重要工种。

老师给我介绍了钳工的主要设备，初次走进钳工加工实训楼有点兴奋。第一天。让我认识到钳台、虎钳、划线平台、钻床以及各种量具、划线工具。认识完这些后，老师开始介绍锯了及锯子的使用方法。教授完后就给我布置作业，要求我锯割一块厚度为1MM薄片，这就是作业。听到此话，一下子愣住了1MM怎么可能锯出来呢？老师说，如果不是这样怎么考验出我真本领呢？第一次锯割时，由于操作不熟练，把锯路给锯歪了弄坏了练了两次后，掌握了操作要领，也锯出了比较满意的薄片，完成了作业！

老师要求我自己通过锉刀、钢锯等工具，手工将一个铁块磨成六角螺母，再经过打孔、攻螺纹等步骤最终作成一个精美的螺母；还有两套配合的工艺品。记得最初制作螺母时，老师对我说，工件的尺寸一定要精确，如果大小超过了公差范围的01.MM那就要在得分的基础上扣掉1分。听了这些我担心自己把六角螺母做小了从圆柱里锯断时就特意把厚度锯大了2MM然后手持锉刀打磨。一开始我还以为2MM厚度算不了什么，很快就可以磨掉的没想到磨呀磨呀，2MM厚度居然花掉了两个钟，那时我明白一个道理：原来2MM可以与2小时划上等号的最不幸的后来一不小留神把六角螺母一组对边的直径磨小了01MM看着那个本来就不满意的残废的半成品，决定放弃它重来！但当我看到别的同学都差不多做好啦,接下来的一个星期里。还要把那根铁柱不平的断面磨平,再锯断,再把断面磨平,再画线,重复做那些工序,心里开始着急!当时真的很想放弃，想不做了.但我又不甘心交那个次品上去.同时我想起一位朋友对我说过:做一件事情,专注一点,心里想着一定要把它做好,就一定能行的!对自己说,冷静点,还有时间，还可以完成作业的!第二次做时,自己学乖了很多,每一个步骤都极为小心，尽量精确，或许是由于操作技能提高了效率提高了.第二次制作时速度明显比提高了也好看多了或许有了第一次的经验.经过努力，终于在规定时间内完成了作业。

也学乖了后来的作业中我都认真地计算，吃了这一次的亏后。认真地按老师讲的步骤一步一步细心地做，再认真测量。经过几天的练习，效率也提高了很多，制作的工艺也越来越精确，美感系数也随之提高！但几天下来虽然很多同学的手上都磨出了水泡，浑身酸痛，但看到自己平生第一次在工厂中加工制作出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感，痛并快乐着。

接下来的机加工实习。不再像以前那样只是稳稳地坐在教室里，钳工实习完后。看着老师的比划和描绘，苦苦地思索着：底什么是车床呀！现在可就大不一样了当那些课本上的图像和老师课上描绘的机器真正摆在面前的时候，异常地兴奋，看到这些曾经在头脑中苦苦思索可就是看不清其真实面目的家伙，万分欢喜，再想到不仅可以看得到摸得着它而且我还会学习如何去操纵它除此之外还会学习如何操作数控机床，心中的喜悦更是难以言表。

通过学习，现在老师教导我如何去操作车床、创床、铣床。都制作了自己设计的工艺品，完成了老师布置的作业。所学的机床中危险系数最高的车工，那车刀在飞速转动，但我都小心谨慎，认真地遵循老师的教导及安全操作规程。一天中同学们先要掌握开车床的要领，然后按照图纸要求车出阶梯轴及其它作业，但我学得很轻松，经过几次练习，已会车出符合要求的工艺品。

三周时间转眼即逝，时光如流水。为期三周的金工实习给我体会是。

①通过这次实习我解了现代机械制造工业的生产方式和工艺过程。熟悉工程材料主要成形方法和主要机械加工方法及其所用主要设备的工作原理和典型结构、工夹量具的使用以及安全操作技术。解机械制造工艺知识和新工艺、新技术、新设备在机械制造中的应用。

具有初步的独立操作技能。②工程材料主要成形加工方法和主要机械加工方法上。

培养、提高和加强了工程实践能力、创新意识和创新能力。③解、熟悉和掌握一定的工程基础知识和操作技能过程中。

让我明白做事要认真小心细致，④这次实习。不得有半点马虎。同时也培养了坚强不屈的本质，不到最后一秒决不放弃的毅力！

篇（7）

提到对学生进行人格养成教育，可能很多人的第一反应是：这不是高校教育工作的重点。在传统观念中，中小学教育尤其是初高中教育应该在重点完成基础知识教授的同时完成对学生的人格养成教育，这其中包括对学生学习习惯的养成教育、道德规范的养成教育和人文素养的培养等。而高校教育则应该把重点放在对专业知识的钻研和对自身潜能的进一步开发上。但现如今的实际情况却与这种观念不完全相同。

尽管现在国家大力推进基础教育的改革，各个高校以吸纳人才为主要目的的自主招生政策层出不穷，但大多数初高中学生和家长们还是必须面对传统意义上的大学入学考试——高考。而且，高考的分数在我国的高校录取条件中还是具有极其重要意义的。所以，绝大多数人在关心学生的人格素养的同时更关心的是他们的学习成绩。尤其是随着社会的进步，生活水平的提高，人们对下一代的爱护程度普遍有所提高，在这种条件下，重物质保障而轻素养提高，重试卷分数而轻道德分量的事情就屡见不鲜了。这种所处的社会环境对知识水平的侧重导向，决定了备考的学生们很难有主观的意愿和客观的精力去关注考试以外的事情。

而高校阶段的学生则不同，他们已经摆脱了高考的压力。尽管他们还会面临诸如考研、就业等压力，但总体而言是“条条大路通罗马”，而不是“千军万马过独木桥”了。而且，现有的高校评价体系还是比较立体多样化的，并不单纯以成绩来评价。如果在大学校园中一名学生想得到大家的交口称赞的话，那仅仅学习成绩优秀是不够的。换而言之，一名学生如果学习成绩优异，他可能会被大家仰视，但很难会得到大家的喜爱。只有那些性格友善、与人为亲、能同大家和睦相处的同学才能得到众人的认可。这种整体外部环境导向的侧重已经发生了很大的变化，对学生的影响也与之前有所不同了，学生们会因此而更加关注自身和他人学习能力以外的素质。如果我们能够抓住时机加大对高校阶段的学生人格养成教育的力度，进一步强化这种环境导向的侧重，相信会对初高中阶段尚未形成固定人格素养的学生予以进一步的指导，让他们充分认识到具有良好的道德水平的重要意义。

二、加大对高校阶段的学生人格养成教育力度是学生在高校阶段心理发生变化后的必然要求

在初高中阶段，由于学生年纪普遍较小，课业负担较重，因此家长们往往以一种保护的心态来对待孩子们，不让他们过早地接触社会生活，以免分心。于是，他们就在学生们的周围形成了一层“保护网”。这样虽然保护了他们的身心健康，但同时也让他们事事依赖别人，没有一点儿主见，不懂得为人处世的道理，严重缺乏人际交往能力。

而大学阶段的学生则不同，他们往往离家比较远，第一次出远门，第一次住校，第一次长时间地独自生活，他们要面临生活自理和与室友沟通的问题。没有了家长们方方面面的监管，他们要面临自主学习和时间统筹安排的问题等。而对专业知识的钻研和对自身潜能的进一步开发也要求他们要尽快转变角色，具备良好的团队协作精神、人际沟通能力和强大的个人攻坚力量。试想一下，一个不能吃一点儿苦，遇点儿困难就半途而废的人怎么能够经得住名利的诱惑，耐得住清贫寂寞，没有丝毫功利心地在科学领域深入研究呢？

因此，高校阶段的学生们更需要也更愿意花费时间和精力来思考生活问题、人生问题和社会问题。而且，这一阶段的学生们心智也逐渐走向成熟（这种成熟的标志之一就是对自己的言行进行反思），可以做出较为全面而深入的思考和判断。所以，他们对自身人格修养的思考和需求也会远远大于初高中阶段。有这种主观愿望作为原动力，那么加大对高校阶段的学生人格养成教育力度，就比较容易实现预期目标，达到事半功倍的效果。

三、加大对高校阶段的学生人格养成教育力度是我们培养优质人才，共建和谐社会的必然要求

在现阶段的高校教育中，我们不仅要注重基础教学，提高学生的专业知识水平，培养专门人才，更要注意提高学生的人文素养，加大人格养成教育力度。因为教育首先是对“人”的教育，首先是教会学生们懂得如何成为一个真正的“人”的教育。在高校阶段，我们培养出来的学生即将走入社会，成为各行各业的骨干力量，而实现个人生存意义和社会价值的最大化应该是每一个社会人的终极人生理想。那么，这一理想该如何实现呢？对于整个社会而言，一个人能够创造出多少物质财富恐怕远远比不上他能贡献出多少精神力量更重要。简而言之，就是对社会长远发展能够产生深远影响的不仅仅是人的知识水平，更是人的人格力量或者说是道德水准。可见，实现个人生存意义和社会价值的最大化是同个人的人格素养或者说是道德水平紧密相关的。

近些年来，高校学子中的冷漠旁观和恶性伤人等事件层出不穷，虽然这并不能表明全体学生的道德水平有下滑趋势，但至少也给我们敲响了警钟。个别高校学子的人格缺陷，道德沦丧已经不仅仅是他一个人或者说是一个家庭的悲剧了，它更有 可能造成几个家庭的悲剧，这足以引起全社会的深思。曾经轰动一时的清华学生硫酸泼熊事件、马加爵事件和近年来屡见不鲜的女大学生陪酒陪侍事件不就很好地证明了这一点吗？这一个个真实的案例充分说明，我们在高校阶段加大对学生的人格养成教育力度已经到了刻不容缓的时候了。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]

所以，在注重本科知识教学和高精专人才培养的同时，我们必须加大对高校阶段的学生人格养成的教育力度。通过更多的社会实践活动、更多“接民生，接地气”的服务民众类的活动、更多的抗挫折训练，让高校学子们具有阳光健康、积极向上的态度，懂得辩证地看待问题，拥有正确的人生观、世界观和价值观。这样当他们真正融入社会的时候，就会变成一个个太阳，源源不断地向外辐射出无限的温暖和光亮。在这样的环境中，每个人都能实现个人生存意义和社会价值的最大化。

综上所述，加大对高校阶段的学生人格养成教育力度，应该成为当前我国高校教育的一个重要内容，应该引起全国各个高校的足够重视。

篇（8）

中图分类号：G807．04 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)09―1259―03

本研究结合健美操选项课的教学，对小群体教学模式展开了教学实验研究，旨在探讨健美操选项课教学实施这一模式对大学生心理健康水平的影响。

1　研究对象与方法

1．1研究对象 随机选取浙江省丽水市某高校2004级健美操选项班学生80人，然后再随机确定一个实验班，一个对照班，每班40名。

1．2研究方法 本研究主要采用前后测现场教学实验的方法，在不中断正常教学秩序的前提下，进行公体健美操选项课“小群体教学模式”的教学干预，同时辅以问卷调查、现场观察法、访谈法等。

1．2．1研究工具1)症状自评量表(SCL-90)。共90个项目，包含躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他10个因子。每个题目均采用5级评分制，分别为无、轻度、中度、相当重、严重，评分从1分到5分，用总均分和因子分来进行分析。

2)应付方式问卷。共62个题目，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避，合理化6个因子。用因子分来进行分析。

3)自我效能调查表。该量表由北京大学的王磊教授编制，共19道测题。每道题评分标准为1到6分，1代表“从不”，2代表“非常少”，3代表“偶尔有一次”，4代表“有时”，5代表“经常是”，6代表“总是”。用总分来进行分析。

1．2．2研究程序 1)实验前对两班进行健美操基本知识和基本动作的教学，并在教学一周后两天内对两班学生进行健美操基本知识和基本动作测试，以及心理健康及其相关量表的问卷调查，并对结果进行差异性检验。保证实验前实验班和对照班的内外部条件基本一致。

2)实验干预从2004年9月至2005年1月，实验班和对照班的教学皆由研究者本人担任。实验班实施小群体教学模式，对照班实施常规教学(“讲授一练习式”教学模式)。两班在人数、教学内容、教学进度、时数、场地保持一致。实验班实施小群体教学模式的基本操作流程(图1)为：

根据学生前测成绩，参考性格、所在班级和宿舍，组建8个合作小组(“组内异质、组间同质”的5人小组)，并对小组内部成员进行角色分工，教授社交技能，制定各小组相应的活动规则等。接着设定目标，即教师在教学活动前简明扼要地向全班陈述教学目标，各小组根据教师的总体目标制定小组的共同目标及学生个人目标。然后教师向全班进行授课、演示等，其形式与班级授课一样，但要求时间短、容量大、效率高，且为下面的小组活动留有余地。小组活动是小群体教学模式的主导部分，一般以学生主体性较强的学习和交流活动为主，学习和交流活动包括利用小组成员的各自优势进行的组内合作学习、以小组汇报的形式参与的组间合作交流和以小组测试的形式开展的组间竞争。在小组活动中，教师将关注以下问题：是否所有的学生都参与了合作活动?是否小组活动维持在学习任务上?是否小组在达成学习目标上取得了满意的成绩?是否所有的小组成员相互支持、相互给予反馈?等等。根据这些观察，教师便可有的放矢地介入学生的小组活动中指导、调控。最后进行课后测验，每次课的测验主要以小组竞赛的形式进行，以群体评价为主。单元结束前的测验主要采用个体评价与群体评价相结合的形式进行。评价包括技术动作和小组合作交流情况的评价。教师除了通过平时观察、测验获得反馈信息，并就存在的问题适时地进行补救外，还增设小组记录卡片，每组每次课一张卡片，总结者根据每次课结束前的小组小结，记录本小组及各成员的学习、合作交流及学生的自评与互评等情况，并将问题列举在卡片上，交给教师，教师通过对照来了解和评价学生的小组学习过程及合作能力水平，并根据反馈的信息调整教学目标。

3)实验后对实验班和对照班学生进行心理健康及其相关量表的问卷调查，以及对实验班学生进行访谈，了解被试在实验期间的感受和看法，作为本实验的辅助和补充。然后对实验数据进行收集整理，用SPSSll．5统计软件进行统计分析：对实验班和对照班实验前后进行各心理指标的配对样本T检验。

2 结 果

2．1两班学生在SCL－90量表上前后测差异比较

从表1中看出，实验班学生在SCL－90各因子上的得分后测均比前测低，其中在总均分、躯体化因子和人际关系敏感因子、焦虑因子上存在显著差异，其余项目上未存在显著差异。对照班在SCL－90各因子上均未达到显著性差异。这说明，实验班学生在实验后比实验前心理健康水平有了一定程度的改善，尤其在躯体化因子、人际关系敏感因子和焦虑因子上效果显著。

2．2两班学生在应付方式问卷上前后测差异比较

从表2中看出，对照班、实验班学生在解决问题、求助两个因子均分后测均比前测高，自责、幻想、退避、合理化四个因子都有一定程度的降低，但对照班各因子未达显著差异，实验班在解决问题及自责因子上存在显著差异。这说明，实验班学生在实验后比实验前应付方式有了一定程度的改善，他们比以前更积极地面对问题。

2．3两班学生在自我效能调查表上前后测差异比较

从表3中看出，对照班、实验班学生的一般自我效能得分后测均高于前测，但对照班没有显著差异，实验班则呈显著差异。这说明，实验班学生在实验后比实验前自我效能感有显著提高。

3　讨 论

3．1心理健康状况在实验中，实验班学生在实验后比实验前的SCL－90总均分有显著下降，并且具有显著差异(P

强与同伴间的联系和交流，形成了良好的共同练习的氛围，不仅使得课堂活动锻炼的次数有了明显的提高；而且增进了彼此之间的了解和沟通，改善了彼此之间的人际关系，久而久之，心理健康得到了明显的改善。

在对各因子的分析中我们发现，显著差异主要体现在躯体化、人际关系敏感、焦虑这几个因子上。下面，我们将就存在显著差异的因子进行进一步的讨论。

1)实验班学生在实验后比实验前在躯体化因子上有显著下降，并且具有显著差异(P

2)实验班学生在实验后比实验前在人际敏感因子上有显著下降，具有显著差异(P

3)实验班学生在实验后比实验前在焦虑因子上有显著下降，并且具有显著差异(P

3．2应付方式本实验对学生原有的应付方式有一定程度的改善，其中在实验班的解决问题及自责因子有显著差异(表2)，表明实验班的学生解决问题及创新思维的能力提高了，更加趋向于采用积极的成熟的应付方式去面对问题和挫折，而减少了自责、幻想等消极的不成熟的应付方式的使用。这些结果表明小群体教学模式的实施能有效改善学生的应付方式，从而有利于学生降低应激反应，提高心理健康的水平。

从本研究的结果来看，实验班的学生更多地采用“解决问题”应对的方法，减少了“自责”应对方法的使用，表明本实验对大学生应付方式有一定的改善，这可能是由于在教学中实施小群体教学模式提高了学生观察、分析、判断、推理等解决问题的能力。从小组的构成分析，本实验中的小组构成是异质分组，因而小组成员具有不同的智力水平、思维方式、知识结构与认知风格。在活动中，不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，集思广义、拓宽思路、深化认识，将大家零散的、不成逻辑的思想火花汇集整理成完整的和有价值的新思想或解决问题的方法。

3．3 自我效能感 实验班学生在实验后比实验前自我效能感有显著提高，并且具有显著差异(JP

在本实验中，小群体教学模式提倡教师对学生、小组成员之间积极反馈，尤其对基础差但进步较快的学生，老师和小组同学给予及时的反馈，从而提高小组学习的效率。这样，通过不断的积极反馈可以积累个体成功的经验，同时可以让个体知道具体的任务要求和自己承担的角色，避免角色的不确定性，从而能够提高自己的自我效能感。

4　结 论

1)实验班实验后与实验前心理健康的总均分及躯体化、人际关系敏感、焦虑因子有显著差异，表明小群体教学模式的实施在一定程度上可以改善学生的心理健康水平，特别是躯体化、人际关系敏感、焦虑等因子。

篇（9）

中图分类号：G40-0581 文献标志码：A 文章编号：10085831（2012）06017607

新时期下，加强大学生合作精神的培养，是增强思想政治教育工作实效性和针对性，促进大学生成长成材的基本保障。

当代大学生大多出生于20世纪80年代中后期前后，是伴随改革开放浪潮、信息飞速发展而成长的一代人。不可否认，这一代人思维活跃、富于创造、勇于探索，有着鲜明的时代特点和发展优势。但80后和90后学生多为独生子女，特殊的成长环境和成长经历使得相当一部分大学生集体观念淡漠，凡事以自我为中心，以自身的利益为重，为人孤僻，人际交往问题频发，不懂合作，不愿合作，缺乏团结协作精神。事实上，

合作精神培养是国内外教育者普遍关心的话题。目前，国外学者在合作精神的测评、训练等方面开展了大量而深入的研究。而国内学者对于合作精神的相关研究集中定

位于中小学，对大学生合作精神培养的研究并不多。在已开展的工作中，学者们提出加强大学生合作精神的培养要围绕合作教育、合作学习、合作活动等方面进行，对大学生合作精神评价体系的研究尚未见报道。本文在开展调查研究的基础上，结合相关理论，构建大学生合作精神的评价体系，仅对大学生合作精神研究工作提供参考。

一、大学生合作精神的构成要素

建立全面科学的大学生合作精神评价体系，其首要工作就是客观掌握和深入剖析大学生合作精神涵盖的主要内容。目前，对于大学生合作精神的概念阐述及内涵界定，学术界尚有不同观点。因此，研究和探索大学生合作精神的构成要素，是开展大学生合作精神评价体系构建的基础和关键。

（一）研究对象和研究方法

1.研究对象

根据学校排名、专业设置等背景，采取分层随机抽样的方法，抽取重庆大学、重庆师范大学、重庆科技学院、重庆电子职业技术学院4所高校在校大学生为研究对象。共发放自编调查问卷750份，有效回收率为94.7%。

在文献收集、使用开放式问卷的基础上整理归纳出13项指标，编制《大学生合作精神构成要素调查问卷》。问卷采用李克特（Likert）5级量表，测评调查对象的认同程度，即1-5分分别为完全不同意、可能不同意、不一定、同意、非常同意。该问卷的内部一致性Cronbach系数为0.883，问卷的信度、效度符合调查的要求。

3.数据处理

采用SPSS17.0（中文版）统计，用主成分分析法抽取因素进行因素分析。

（二）结果分析

SPSS统计显示，KMO值为0.856，Bartlett值检验的Sig.为0.000，适合因子分析要求。通过主成分分析法共提取3个因素，第1因素包括合作自我认知、集体主义观念、合作目标认同等9项内容，第2因素包括合作理论知识能力、合作实践操作能力2项内容，第3因素包括合作行为方式、合作行为成效2项内容。由此，可将大学生合作精神的构成要素归纳为3个方面：合作观念、合作能力和合作行为。

1.合作观念

观念是人们在实践中形成的各种认识的集合体，也是人们决策、组织、实施具体工作或活动的前提。合作观念是大学生合作精神的重要组成部分，是一种相对稳定与持久的意识倾向。当大学生对于合作有了正确、清晰认识，就会提升合作的积极性、主动性和自觉性。

大学生的合作观念包括不同层面和对象：（1）对自身的认识，包括对自身合作状况的认知程度和对于自身参与合作的愿望和需求；（2）对集体的认识，特别是对集体重要性的意识；（3）对合作内涵的认识，如对合作意义、目标、准则等的理解和把握。

2.合作能力

大学生良好的合作精神包括既要懂得合作——具备合作观念，也要善于合作——具备合作能力。合作能力是合作顺利开展的必要条件。大学生合作能力涵盖了两项基本内容：一是知识能力，即了解和掌握合作的理论知识，二是操作技能，即合作开展所需的实际素质与技巧，以及沟通能力、积极心态等。

3.合作行为

合作精神的最终落实点在于实际行动，合作行为是大学生合作精神的另一个构成要素，它主要包括：一是行为方式，合理恰当的行为方式尤为重要，例如，大学生在合作中的相互信任、理解、支持、配合和协调，对待合作认真负责，积极与他人分享等。二是行为成效，在合作过程中高效率、保质保量完成合作，并取得较好的效果。

应当说，大学生合作精神的三个构成要素相辅相成，互为关联，它们在大学生合作精神中发挥了不同的功能。首先，合作观念是大学生合作精神的前提。合作观念既直接指引和导致合作行为的发生，又对于合作能力具有助推作用。其次，合作能力是大学生合作精神的保障。第三，合作行为是大学生合作精神的核心。正确的合作观念和出色的合作能力要内化到实际行动中，才能真正展现出合作精神的本质和效果。

二、大学生合作精神评价体系的构建原则

（一）指导性与目标性原则

合作精神是当代大学生必备的基本素质之一。在对大学生合作精神进行评价时，必须以党的教育方针为指导，以高校育人功能为导向，以大学生合作精神提升为具体目标，认真制订大学生合作精神评价体系，促进大学生成长成才。

（二）科学性与全面性原则

评价体系指标的制订要符合客观事实，符合大学生成长规律，测算方式标准，统计方法规范，确保评价方法的科学性及评价结果的真实性和准确性。评价的指标能全面反映大学生合作精神的基本情况，指标间能够互补且各有侧重。

（三）教育性与激励性原则

在评价的过程中，要注意充分调动大学生的积极性，一方面要调动大学生参与该项评价活动的积极性，另一方面要保护和调动大学生在评价活动结束后的受教育积极性。通过评价活动，树立先进典型，营造“比、学、赶、帮、超”的良好氛围；通过评价活动，鼓励学生立足现在，回顾过去，面向未来，争取更大的进步。

（四）简洁性与实效性原则

评价体系应选择代表性的指标，尽量做到简洁明了，易于操作，从而达到预期的效果。

三、大学生合作精神评价体系的构建

（一）大学生合作精神评价指标体系组成要素及框架的确定

在对重庆市部分高校教师、教育管理工作者、学生、家长等开展座谈、访谈、电话交流、头脑风暴和使用开放式问卷的基础上，通过统计分析和Delphi专家咨询法，初步构建3个一级指标、11个二级指标、30个三级指标的评价指标体系。

1.咨询专家的选择

根据本研究的目标和要求，选择教育管理经验丰富、专业理论水平深厚的专家30名。专家选择的原则是：从事高校教学科研或教育管理相关工作，具有中级及以上职称，从事相关工作时间在5年以上。包括高校教育管理者、理论研究学者和中青年教师等。

2.咨询方法

采用问卷调查和现场座谈相结合的方式，进行两轮专家咨询。

3.评价指标的确定

在第一轮专家咨询过程中，将座谈、访谈、电话交流、头脑风暴和使用开放式问卷后整理得到的指标制作成专家咨询表发放给各位专家。对所有指标按照不重要、不太重要、比较重要、重要和非常重要设为五级，分别按照1、3、5、7、9计分。当所有专家都认为某项指标比较重要时，该项指标的得分为5分，因此确认指标的可信度为5，即综合评分达到5分时，则该项指标可以入选。具体的计算公式如下：y=∑Ciai/N，其中Ci为各评估等级，即Ci=（C1，C2，C3，C4，C5）=（9，7，5，3，1），ai为各评估等级人数，N为进行问卷调查的专家总人数。

经过第一轮专家咨询后，将专家初步确认的30个指标重新编制成问卷，调查程序同第一轮。这一次各项指标的综合评分都在5分以上，专家对指标的内容和分级无异议。

4.专家的积极性系数、权威度和协调度

专家积极性系数是指专家对该研究关心、合作的程度。专家积极性系数的计算方法为：返回咨询表的专家数与全部咨询专家数之比。调查中，两轮咨询的咨询表格有效回收率均为100%，说明专家的积极程度较高。专家的权威度主要由自身的学术造诣、对评判内容的熟悉程度和评判的主要依据三方面组成，主要由专家自评产生，本研究中专家的权威度q值超过了0.7。协调度反映了专家评价意见的一致性程度，也是咨询结果可信程度的指标。经过两轮专家咨询之后，所有指标的协调系数都超过了0.5（P＜0.01），说明专家的意见趋向一致。

（二）大学生合作精神评价体系各项指标权重的计算

大学生合作精神评价体系的构建与大学生密切相关，单纯由专家产生有局限性，这需要通过学生、教师、专家等多方共同参与，才能逐步完善。因此，对于评价指标的权重计算工作分两步进行：首先，由大学生进行初步评定；其次，参考专家意见进行核定，并最终形成三级指标体系。

在大学生初步评定方面，根据学校排名和专业设置情况，分层随机抽取重庆大学、重庆师范大学、重庆科技学院、重庆电子职业技术学院四所高校的800名在校大学生，采用层次分析法计算各指标权重。

1.确定评价体系的层次结构

将决策问题分解为3个层次，最上层为目标层，即大学生合作精神评价指标；最下层为方案层，即使用该评价体系评价被评价者；中间层为准则层，分为3级指标。

2.确定判断矩阵

该评价体系指标权重的确定不是把所有因素放在一起比较，而是两两相互比较，以尽可能地减少性质不同的诸因素相互比较的困难，提高准确度。采用1-9尺度不仅在较简单的尺度中最好，而且结果并不劣于较复杂的尺度。判断矩阵中元素由随机抽取的学生对同一层次中各指标的重要性两两比较后进行赋值，再运用几何平均法对学生的评判进行综合。例如，某一个三级指标的判断矩阵。

3.计算权重

采用由成对比较阵的特征根求权向量的方法计算诸因素对于上一层的权重。

4.一致性检验

成对比较阵通常不是一致阵，但是为了能用它的对应于特征根λ的特征向量作为被比较因素的权向量，其不一致程度应在容许范围内。Saaty将定义CI=（λ-n）/（n-1）为一致性指标。CI=0时A为一致阵；CI越大A的不一致程度越严重。为了确定A的不一致程度的容许范围，需要找出衡量A的一致指标CI的标准，我们引入随机一致性指标RI。对于n≥3的成对比较阵A，将它的一致性指标CI与同阶（指n相同）的随机一致性指标RI之比称为一致性比率CR，当CR=CI/RI＜0.1时认为A的不一致程度在容许范围之内，可用其特征向量作为权向量，否则，需要进行修正。本文中的判断矩阵全部通过一致性检验，说明内部高度一致。

5.计算组合权重并做组合一致性检验

对各级权重值进行加权处理，计算出组合权重，真正定量地反映出合作能力的内在因素。

在初步确立权重之后，请30位专家对权重结果进行问卷调查，问卷采用五级制，即“完全同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“完全不同意”表明专家对于权重结果的认同程度。结果显示，对于权重结果完全同意的专家有24人，占专家总数的80%，对于权重结果同意的专家有6人，占专家总数的20%。可以看出，专家对于评价体系的权重持肯定态度，评价体系的权重值可以成立。

（三）大学生合作精神评价体系内容

四、大学生合作精神评价体系测评办法

本着公平、公开、公正的原则，为充分体现测评工作的科学性、全面性和可操作性，确保大学生合作精神评价体系的正常实施，有效促进大学生成长成才，特制订该测评办法。

（一）测评组织机构

为确保测评工作顺利进行，需建立班级—学院—学校的三级测评体系。其中，学校和学院属于开展测评工作的领导机构，班级属于开展测评工作的实施机构。

1.学校大学生合作精神测评工作领导小组

由学校学工部（学生处）、校团委、教务处、科研处等相关部门组成，组长为学工部（学生处）。该小组主要负责规划、部署全校测评工作；协调、监督和检查学院测评工作的实施情况；提供学生参加校级及以上活动、竞赛等情况以及获奖证明，并给出相应评价结果；适时修订和补充测评的内容及要求。

2.学院大学生合作精神测评工作指导小组

由学院负责学生工作的领导（一般为党委副书记）、系主任、团学工作主要成员、教务老师、教师代表组成，组长为负责学生工作的领导。该小组主要负责指导、部署学院测评工作；对班级测评工作的实施情况进行监督、检查；提供学生参加学院活动、竞赛等情况以及获奖证明，并给出相应的评价结果；建立全院学生评价档案。

3.班级大学生合作精神测评工作实施小组

由辅导员、班主任、学生干部代表和学生代表组成，组长为辅导员。该小组主要负责实施大学生合作精神测评的具体工作：根据日常记录（班级记录、班主任周记等）情况，客观反映每位学生的实际表现，测评结果以民主评议的方式产生，并将结果反馈给班级全体学生。

（二）测评时间

大学生合作精神测评工作每学期进行一次。一般安排在第二学期的第四周前完成（毕业班第二学期6月初完成）。

（三）测评程序

第一，学生本人对一学期的表现进行书面小结，并在班级召开的测评会上总结交流。

第二，班级测评小组根据学生个人小结、情况记载（来自班级、学院和学校）、小组综合评议对学生进行评分，对初评结果班内公布。

第三，初评结果无异议后，由辅导员签字，报学院测评指导小组审核、存档。

第四，学院将测评结果报学工部（学生处）审核、备案。

（四）测评结果处理与学生管理

之一，作为学生入党考察、争先创优、奖学金评定、就业推荐等重要依据。

之二，测评结果为优秀者，视情况给予校级或院级表彰奖励，获奖证书装入学生档案。

之三，测评结果一次为差者，取消各种评优资格，通知家长并对其进行教育引导。测评结果一次以上为差者，属于重点关注和教育管理对象。

之四，受学院通报批评者不得评优，受党团行政处分者不得评为良，受警告及以上处分者评为差。

五、大学生合作精神评价体系的信度和效度检验

具有较高信度和效度的指标体系是确保评价体系科学性和合理性的基础。因此，大学生合作精神评价体系建立之后，对评价体系的信度和效度进行了检验，旨在为评价体系的全面推广提供科学依据。

根据学校排名、专业设置等情况，随机整群抽取重庆大学、西南大学、重庆医科大学、重庆科技学院、重庆工业职业技术学院5所高校，每个高校4个班级，共20个班级603人。由班级大学生合作精神测评工作实施小组分别对所在班级的每个学生进行评分（每个指标分值均以10分计），将每个指标的分值与指标权重值相乘得到指标的加权得分。此得分即作为评价体系信度和效度检验的基础。

采用SPSS17.0（中文版）统计分析。分别用Cronbach系数和因子分析法对信度和效度进行评价。结果显示，二级指标和三级指标的Cronbach系数均超过了0.8。二级指标共提取3个因子，三级指标共提取11个因子。该评价体系的信度和效度符合要求。

六、对大学生合作精神评价体系使用的建议与对策

（一）评价内容

对于评价体系中的考核内容，各高校、学院可根据自身实际情况做适当调整。例如，“择业合作行为”这一评价指标主要是针对大四学生，一到三年级学生在这方面涉及不多，可做恰当增减；对于评价标准中涉及到获奖情况的评定，可分为校级、省（市）级、国家级等不同类别酌情处理；对于评价等级可按照分数（即优秀90～100分、良好80～89分、中等70～79分、差70分以下）或者人数比例等方法产生。

（二）评价方式

第一，主观评价与客观评价相结合。即对于评价体系中的评价指标测评，也可以采取“主观”与“客观”结合的方式进行测评。比如二级评价指标“人际交往能力”，主要根据平时的了解和观察得出的印象给出的一种模糊评价，即主观评价的基础上得出结果；而二级评价指标“创新能力”，则是根据学生取得的实际成绩即客观评价评定；对于二级指标“语言表达能力”，可以是对学生的日常表现（主观评价）和开展具体活动的成绩（客观评价）相结合评定。

第二，单方面评价。在开展测评工作的实际过程中，可以对于某一类合作行为（学习、社会工作、择业等）进行单独评价。

第三，横向与纵向评价相结合。对于学生的评价，既要学生与学生之间进行比较，也要学生自己进行比较。也就是说，对某一学生而言，评价结果与以前相比若有较大进步，也可以考虑作为表彰奖励对象。

（三）评价管理

首先，通过多种渠道和形式对大学生合作精神评价体系进行广泛而深入的宣传，让每一位学生都能够认识到评价体系的重要性和意义。其次，将评价体系与日常教育活动密切联系。在丰富多彩的主题教育活动中提升大学生的合作素质。建议可与“分年级开展，贯穿整个大学阶段”的大学生合作精神培养模式结合。第三，加强对评价小组，尤其是班级评价小组成员的选拔和培训。评价小组成员的责任心决定评价体系运作效果的好坏。这就要求小组成员必须具有高度的责任心、奉献精神和较强的业务能力，这需要建立在开展业务培训、提高小组成员工作能力的基础上。第四，高校要拟订大学生合作精神评价工作的近期、中期、长期计划，给予人力、物力、财力支持，营造良好的氛围，促进该项工作顺利开展。

此外，在评价工作过程中，还需要考虑一些关于操作的细节性问题，如评价表格及鉴定表格制作、对评价档案建立网站，进行网络管理等等。

（四）评价结果

高校教育管理者要高度重视评价结果，它是学校对大学生进行适度奖励和惩戒的依据，是社会用人单位对毕业生进行考察的重要依据，是学校加强思想政治教育工作的重要依据。此外，对大学生合作精神的评价既是对大学生合作素质的整体评价，也可以从中看出大学生其他方面的问题，如个人能力、心理素质等，而这些对于大学生的健康成长都十分关键。因此，评价结果具有很强的实践参考价值。

高校教育管理者要正确对待、及时反馈、认真总结评价结果。首先，对于测评中表现突出的学生，一方面要充分肯定其取得的成绩，另一方面要提醒学生戒骄戒躁，继续努力，尤其要杜绝“为评优而做”的不良现象。其次，对于测评中表现较差的学生，从保护学生隐私、利于学生接受的角度，运用交流、谈心等方式，在适当时机以适当方式反馈给学生，并加强教育管理，关心和关爱学生。

（五）评价功能

从评价功能看，该评价体系虽然针对大学生，但评价效果可以和相关教育管理者（辅导员、班主任等）的评优、晋升、职称评定等相结合，建立激励机制，调动其工作积极性。

（六）评价体系的探索与完善

高校思想政治工作是一项与时俱进的工作，只有结合社会、学校、学生等各方面需求，不断改进方式方法，才能提高针对性和实效性。目前，对大学生合作精神评价体系的构建做了初步探索，但仍需深入研究，如扩大试点范围，适时调整评价体系的内容等等，力争为大学生合作精神培养做出贡献。

总之，大学阶段是大学生由学校走向社会的过渡时期，也是大学生世界观、人生观形成的关键时期。社会主义和谐社会的构建需要健康、和谐、高素质的人才，这对高校学生管理思想、观念、手段和组织形式都提出了更高的要求。合作精神是大学生必备的基本素质之一，大学生合作精神将直接关系到个人成才和国家民族的未来。在今后的研究中，应进一步加强相关理论与实践探索，促进大学生合作精神培养工作的顺利进行，为培养社会主义合格建设者和接班人打下坚实基础。

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