高一化学必修一知识点大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高一化学必修一知识点范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

普通高中教育是与义务教育相衔接的较高层次的基础教育，高中一年级是连接的重要阶段，全日制普通高级中学的化学教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的化学教育。

但有一个特别值得我们注意的问题是，现实的教育教学中往往会出现这样的情形，经过中考选拔上来的优秀学生中，初中化学成绩很好，高中入学时化学单科成绩很高，然而经过高一一年时间的学习，许多高一学生化学学习缺乏后劲，成绩下滑很快，出现明显的两极分化，有的学生甚至高一第一学期化学学习就出现了掉队现象。造成这种现象有多种因素。

高中化学教学内容遵循认识规律，按照物质之间的内在联系，由浅入深、由感性到理性的顺序编排。基本概念和基本原理与元素化合物知识穿插编排，使理论教学在一定元素化合物知识的基础上进行，同时也使元素化合物知识能在理论指导下进行教学。

笔者对人教版高中《化学1》、《化学2》（必修）两本教材及其配套教师教学用书进行了分析研究，并且从基本概念和基本原理、元素化合物、化学实验、化学计算及有机化学五个角度将知识难点进行了归纳和分析。

一、基本概念和基本原理

高中《化学1》（必修）

二、元素化合物

高中《化学1》（必修）

三、化学实验

高中《化学1》（必修）

四、化学计算

高中《化学1》（必修）

交流中发现，许多高中教师反映初中使用课改实验教科书的高一学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也普遍反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。

通过表格我们不能发现高中化学学科内容、知识体系的特点。难点多、难度大、概念抽象难理解，例如基本概念知识；知识体系的逻辑性、系统性强、对思维能力的要求高，例如基本原理知识；内容多、知识点多且还有些零散，例如元素化合物知识。有教学经历的教师都能体会，表格中所列出的一些知识难点往往都是学生学习中的分化点。

笔者作为中学教师，有着初中和高中两个学段的化学教学实践经历，针对以上知识点结合自己的教学经历提一些思考和建议。

新课程理念下的高中化学（必修）教学要做到：严格按照课程标准，对新知识点的教学要准确定位，找准教学的起点和落点。

第一，立足起点，准确定位。教师在教学前应对本知识点进行思考，分析高一学生学习该知识点需具备的知识储备，同时要熟悉九年级化学的知识结构体系，这样教学就能做到有的放矢。教学中该复习应复习，该补充应适当补充，使知识具有连贯性、系统性，避免学生的基础知识不健全，教学跨度太大，学习产生分化。例如，在进行强弱电解质教学时，就必须将九年级化学中没系统介绍过的电离、电离方程式的书写等内容进行补充，否则教学很难顺利进行。

第二，准确定位，找准落点。教师教学中又必须找准落点，对一些知识点不能过度地拔高要求，加深内容。要按照课程标准，该讲解到什么程度就什么程度。例如，把必修课中的氧化还原反应、原电池原理、常见的有机物等，讲的过深过难，超出了课标要求范围，学生接受不了，反而可能打击学生的学习积极性。有些教师受旧版本教材的影响，对新课程理念掌握不够，对新教材整体性把握不够，教学中常常出现超前现象，如进行“化学反应速率和限度”的教学时，把化学平衡移动原理都讲完了，然而学生没这方面的知识基础，仅是死记硬背老师讲的，对知识体系模模糊糊，结果适得其反。其实，这些内容到选修模块中进行教学，学生完全可以正常接受。甚至还有些教师进行一贯地应试教育，教学中依然坚持“一步到高考”的教学原则，对教学内容深度的把握和例题、习题的选择都是一步到位，由于多数题目综合性强且超前过难，多数学生做错或不会做，即使老师费劲讲解，学生仍稀里糊涂，这种教学显然违背了基本的教学规律。

第三，把握好教学进度。明确把握适当的教学进度，是提高教学目标准确性的根本保证，因此，我们要努力做到不超标、不贪多、不超前、不过难；要按照课程标准重基础。紧扣新课程理念，多让学生体验成功的喜悦，激发

学习化学的兴趣，实现学生学习的可持续发展。

参考文献

[1] 人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心﹒普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）[m]. 北京：人民教育出版社，2007

[2] 人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心﹒ 普通高中课程标准实验教科书·化学2（必修）[m]. 北京：人民教育出版社，2007

[3] 中华人民共和国教育部﹒普通高中化学课程标准（实验）[s]. 北京：人民教育出版社，2003

[4] 郭志东. “问题解决”在初高中化学衔接教学中的应用 [j]. 化学教与学，2013，（1）

篇（2）

新课程改革成功实现了从偏重知识教育向知识教育、能力培养、人文教育的和谐统一的转变，实现了从单纯关注学生的学习成绩到关注学生的个性发展的转变。高一化学必修课程是为全体高中学生开设的化学课程，是要让每个高中学生都能获得最基本的化学素养。高一化学必修课程不仅要使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面得到发展，还要为学生在高二高三阶段学习化学的其它模块提供必要的知识基础。另外不管学生以后学文科还是理科，高一化学必修课的学习内容都是最重要的高考必考内容，因而搞好高一化学必修课的教学就显得特别重要。在实施高一化学必修课教学时要正确处理好以下几方面的问题。

一、正确处理好基础教学与弹性教学的关系，防止盲目拓展知识内容

纵观高一化学必修模块，其学习内容几乎是以前三年高中的全部化学内容，如果教师不认真理会新课标要求，就会出现任意拔高教学要求，拓展教学内容，增加学生的学习负担，人为制造教学时间与教学内容的紧张关系。高一化学必修模块的教学目的是要培养学生具有最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此在教学过程中要特别注意强调教学的基础性。教师要充分认识新课标下高中化学教学内容深化的阶段性原则。

高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的，教材通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的研究方法，因此，对于同样的教学内容在不同的教学阶段其地位、作用和要求也是不同的。如“胶体”，仅限于让学生知道会判断胶体、溶液、浊液和了解它们的本质区别，从丁达尔效应、过滤等角度认识这三种分散系的不同，对于胶体的其它性质如电泳、布朗运动、聚沉等教材都以科学视野的方式出现，对学生不作过高要求。而且教师一定要正确处理好基础教学与弹性教学的关系，不能任意拓展教学内容，拔高教学要求。

二、正确处理好探究教学与传统教学的关系，加强师生间的互动和学生主动参与意识

探究式教学是新课标大力提倡的教学方法之一。探究式教学的一个重要特点就是教师通过创设一定的探究情景，让学生自己发现问题，并在这一探究过程中让学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。但现在一些教师对探究式教学存在着认识上的误区，他们把搞探究式教学作为是实施新课标的一个重要标志。由于探究式教学注重的是探究问题的过程与方法，因而学生往往会忽视基础知识的学习，忽视知识的总结归纳，忽视知识间的内在联系，这使得学生学完了一个模块还不知道学了些什么，虽然课堂上搞探究是轰轰烈烈，可学生一到考试就凄凄惨惨。

因此，教师对探究式教学要有一个正确的认识，要科学合理地运用于课堂教学。教师要重视各种传统的教学方法，要帮助学生加强双基学习，重视基础知识的归纳与应用。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学法，与探究式教学法无所谓谁优谁劣，教师要根据教学的具体内容选择不同的教学方法。探究式教学法强调学生的主动参与和主动探索，传统教学法也不排斥师生间的互动和学生的主动参与，例如让学生通过阅读教材归纳知识点、利用教材中的思考与交流、学与问让学生积极主动参与课堂活动，通过观察实验现象让学生自己说出现象并作出结论等等。探究式教学法所花费的时间长，需要投入较大的精力，教师不可能所有知识点都用这种教学法，教师要善于选取那些最有探究价值且学生在现有的知识基础上可以探究的核心内容进行探究。

三、正确处理好演示实验与学生实验的关系，防止出现弱化学生实验的现象

高一化学必修课程最大的变化之一就是没有像旧教材那样在教材后面安排专门的学生实验，这是不是认为在教学中没有必要安排学生实验呢？一些教师认为学生实验既浪费时间，又耗损精力，不如一概改为教师演示实验，这样既方便又省事，认为有学生做实验的时间不如拿来上新课或复习。而这恰恰违背了新课标的精神。要知道新课标不是对学生实验弱化了，而是对学生实验提出了更高的要求。高一化学必修课虽然没有在教材后面安排单独的学生实验，但并不是就没有学生实验，教师在教学中要充分挖掘教材中化学实验的教育教学功能，对教材中有关实验的栏目要进行深入研究，要确定好教材中哪些实验适合教师演示，哪些实验适合学生做，教师演示过的实验只要适合学生做也要安排时间让学生亲自去实验室做一遍，以培养他们的实验操作能力和观察能力。

篇（3）

中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0117-01

化学基本原理在生产、生活和科学研究中有着非常重要的作用，运用化学基本原理可以对生产、生活和自然界的有关化学变化、现象进行合理的解释。化学基本原理也是我们学习物质的性质与反应的必要基础。教师在设计化学基本原理的教学活动时应努力再现化学基本原理的发现和推导过程，重视在相关物质性质教学中化学基本原理的应用。

面对新的课改方案如何搞好高一化学教学是教师必须思考的一个问题。高一化学必修课程是为全体高中学生开设的化学课程，要让每个高中学生都能获得最基本的化学素养。高一化学必修课程不仅能让学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面得到发展，还要能为学生在高二高三阶段学习化学的其它模块奠定必要的知识基础，因而做好高一化学必修课的教学就显得特别重要。我认为在实施高一化学必修课教学时要正确处理好以下几方面的关系。

一、正确处理好基础教学与弹性教学的关系，防止盲目拓展教学内容

纵观高一化学必修模块，其学习内容几乎涵盖了高中的全部化学内容，更注重知识的宽度，如果教师不认真理会新课标要求，就会出现任意拔高教学要求，拓展教学内容，增加学生的学习负担，课程进度滞后，人为制造教学时间与教学内容紧张关系的情况。

高一化学必修模块的教学目的是要培养学生具有最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此在教学过程中要特别注意强调教学的基础性。高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的，教材通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的研究方法，因此，对于同样的教学内容在不同的教学阶段，其地位、作用和要求也是不同的。

当然新课标也要求教师在实施化学教学时要适当注意教学的弹性要求。所谓弹性要求就是教学中在保证所有学生掌握好新课程标准规定的最基本的内容基础上，有条件的结合学生实际，在时间允许的情况下，对教学内容作适当的弹性增补，以发展学生的能力，更好地理解知识以及为后续学习打好基础。但这种弹性教学并不是随意对所教内容进行拓宽、加深，前提是要在加强基础教学，顺应学生的认知规律上作适当的拓展，拓展的内容也不宜过多过难，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教师一定要正确处理好基础教学与弹性教学的关系，不能任意拓展教学内容，拔高教学要求。

二、正确处理好探究教学与传统教学的关系，加强学生主动参与意识

探究式教学是新课标大力提倡的教学方法之一。探究式教学的一个重要特点就是教师通过创设一定的探究情景，让学生自己发现问题，并在这一探究过程中让学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。但现在一些教师对探究式教学存在着认识上的误区，他们把搞探究式教学作为是实施新课标的一个重要标志。由于探究式教学注重的是探究问题的过程与方法，因而学生往往会忽视基础知识的学习，忽视知识的总结归纳，忽视知识间的内在联系，无法形成合理的知识体系。因此教师对探究式教学要有一个正确的认识，要科学合理地运用于课堂教学。

教师要重视各种传统的教学方法，要帮助学生加强双基学习，重视基础知识的归纳与应用。各种传统教学法与探究式教学法无所谓优劣，教师要根据教学的具体内容选择相应的教学方法。

三、正确处理好演示实验与学生实验的关系，防止出现弱化学生实验的现象

高一化学必修课程最大的变化之一就是没有像旧教材那样在教材后面安排专门的学生实验，这是不是认为在教学中没有必要安排学生实验呢？一些教师认为学生实验既浪费时间，又耗损精力，不如一概改为教师演示实验，这样既方便又省事，这是违背新课标的精神。要知道新课标不是弱化学生实验了，而是对学生实验提出了更高的要求。

高一化学必修课虽然没有在教材中安排学生实验，但并不是没有学生实验，教师在教学中要充分挖掘教材中化学实验的教育教学功能，对教材中有关实验的栏目要进行深入研究，要确定好教材中适合学生做的实验以培养他们的实验操作能力和观察能力。

四、正确处理好知识科学呈现方式的关系，积极对教材进行第二次“开发”

高中化学教材的编排采用的是专题式的模块结构，知识的系统性、逻辑性不强，给教师的教、学生的学都带来了许多逻辑思维上的不便，许多学生反应“一学就会，一用就混”，因此教师一定要深入地研究教材内容，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律组织教学。

例如第三章《金属及其化合物》，这是典型的元素化合物知识，但本节知识的呈现方式不是像旧教材那样以元素周期律理论为主要线索，而是以物质分类的思想，按照单质、氧化物、氢氧化物和盐为横向分类，并作横同比较，突出物质的性质特征，这样的知识呈现方式很容易让人感觉凌乱，学生找不到学好这些知识点的方法，易陷进死记硬背的泥坑。

因此教师在课堂教学中要善于对教材进行第二次“开发”，以更加科学和符合学生实际的方式呈现各知识点，教会学生学习物质性质的一般方法。要实现高中化学必修课程教学的有效性，教师必须认真研究新课程标准，把握好必修课程的教学要求，根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性、和创造性，努力创设和谐的教学氛围，引导学生主动参与学习，指导学生善于质疑问难，鼓励学生勇于标新立异，给学生创新的时间和空间，给学生科学、激励、开放的总结，使学生在化学教学活动中乐学、肯学，真正参与到教学活动中来。

参考文献：

篇（4）

一、 化学教学目标要求及教材内容的差异

（1）初中化学教学大纲规定，要求学生掌握一些简单的化学知识，掌握最基本的化学技能、简单的化学计算以及化学知识在生产、生活中的简单应用。高中化学则在初中化学的基础上实施较高层次的基础教育，其化学知识逐步向系统化、理论化方向靠近，不仅要求学生掌握“是什么”，且须解释“为什么”。另外还要求学生掌握一定的具体应用知识的能力，要有一定创新能力。所以我们在教学中必须培养学生逐步构建出知识系统，逐步形成一定的通过现象发现本质的能力。

（2）初、高中化学教材中某些知识点的衔接。初中教材有些知识点出现了但不作要求，而在高中教材中作要求但未转门讲述。如：同素异形体的概念；酸、碱性氧化物的概念；有关溶解度的计算等。我们在讲授相关知识时必须予以补充，以免学生感到突兀。

（3）初中某些知识点在高一必须予以加深和完善。例如：①氧化还原反应。初中只是从得氧、失氧这个角度简单介绍氧化还原反应，显然存在其局限性。高一化学中则从化合价升降、电子得失这一相对较本质的角度介绍。②物质结构理论的初步知识。初中只介绍原子核外电子排布的最基本情况，高一化学则介绍核外电子排布的几条基本规律，并要掌握1~18号元素为主的常见主族元素的核外电子排布情况。③初中只介绍了“离子化合物”、“共价化合物”以及“化学键”这几个概念，而高一化学则对这几个概念作出了进一步的解释，初步介绍了其形成过程，并为进一步介绍离子晶体、分子晶体和原子晶体的结构做准备。

由以上例子可知，高中化学教材对于化学的一些基本概念和基本理论的阐述比初中要更完善、更严密；也更理论化、科学化。所以，在教学中我们一定要注意对初中知识的衔接与补充，且要考虑学生的接受能力。

（4）初中一些基本的实验操作在高中须进一步系统化。如在初中已学过的氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法，并介绍了其使用仪器等，但并未形成具体的知识规律。高一化学结合氯气、二氧化硫等制法，考虑相关物质的性质从反应原理、发生装置设计、收集装置的设计、除杂、注意事项等方面加以总结，进而将其扩大为常见气体实验室制备的一般方法。

高、初中教材的衔接与补充首要把握时机，最好是在相关知识教学时自然引入，这样才能让学生自然过渡，有利于学生学好高中化学知识。另外，在衔接补充时要注意把握尺度，考虑学生的接受能力，避免做无用功。

二、教学方法的差异

在初中阶段，化学属于一门启蒙学科，再受初中学生知识水平及认知能力的限制，所以初中化学教学中更多采用灌输式的教学方法。高中以培养能力、培养创新意识为主要目的的教学中则该方法就不适合了。为了更好地完成高一化学教学，我认为教师应做到如下几点：

（1）一定要读懂初中和高中整个阶段的教材和教学大纲，对各部分内容在高、初中的不同要求做到心中有数。要深入了解学生的实际情况，做到在教学中有针对性的衔接与补充。

例如，讲“盐类的水解”时，回顾初中的知识：酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性。然后设置悬念：盐溶液是否呈中性？最后让学生自己动手实验，通过实验现象的观察，让学生产生疑惑，学生带着强烈的求知欲望进入新课的学习。

（2）充分利用教材上的材料，如图表、阅读材料、演示实验等，结合现今社会上的一些热点问题培养学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师，培养了学生浓厚的学习兴趣，那么，我们的教学任务就完成了一大半。

例如，在演示“Na2O2与H2O、CO2的反应”，我们可以创设为趣味实验——“滴水生火”、“吹气生火”：预先用一团棉花包裹着适量的Na2O2粉末置于坩锅中，再用一长的胶头滴管吸起少量的水深入棉花中滴入；也可用以长玻璃管插入棉花中，再用嘴往里吹气。过一会，棉花能燃烧起来。这一改动，大大的增加了趣味性，会深深的吸引学生的注意力，更有利于培养学生的观察力。

（3）及时指导学生学习方法的改进；培养学生的分析问题能力；培养学生知识迁移以及灵活应用的能力；培养学生具有一定的自学能力。

例如，在教学“气体的实验室制法”时可以让学生从以下几个方面去分析：制气原理化学反应方程式选择制气装置除杂与干燥气体的收集验满尾气处理。通过几次训练，就可以使学生“由点到线”地掌握知识，从而培养了学生知识迁移和灵活运用的能力。

篇（5）

认真专研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而未解决或并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽加深等；了解高一新生的心理变化和素质情况；高一次摸底测验，了解学生学习的基本情况。

总之，对过渡阶段必须采取有力措施，对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短的时间内改变学习上“不适应”的情况。

二、初、高中教学知识的继承和衔接

1.初三教材中出现但不做要求，高中教材没有出现但做要求的内容。例如：元素在自然界中的存在形式、同素异形体、溶解度等。这部分内容主要集中在高一化学必修一，是做好初、高中化学衔接的重要内容，在讲授时应注意加以补充，以免让学生出现概念的模糊和知识的空白。

2.高一时要对初中某些知识点加深、完善。

（1）氧化还原反应

初中要求学生从得氧失氧的角度简单了解氧化还原反应，高一年级则要求从化合价升降、电子得失角度理解氧化还原的本质，学会分析氧化还原反应及氧化还原方程式的配平等，达到了较高层次的要求。

（2）结构理论的初步知识

①初三教材仅简单介绍原子核外电子的排布情况，高一教材详细介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图；

②初三只列举了有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念、结构和物理性质等。

3.有关化学计算内容及方法的继承。

（1）有关溶解度的计算

初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算，但温度改变溶解、结晶问题的计算是高中化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考的考点，在高一时候要适当补充。

（2）“差量法”的应用

此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不作要求，在高一年级要结合新课内容补充讲解并使学生初步掌握。

高、初中教材衔接要注意把握尺度和时机，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上准确理解初中化学知识，要求力求做到对今后学习化学有所帮助。

三、教学方法的衔接

初中化学的教学方法较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，学生的学习心理自“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变，在教学方法上教师则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。

此外,自高一开始要注重培养学生良好的学习习惯和能力提高。良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年级时要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成；能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

四、学习方法的衔接。

实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上的去，以防发生两极分化，要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性，在做和练中不断找出好的学习方法。

篇（6）

高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学习的成效，直接影响他们进一步学习和学科选择。刚进入高中阶段学习的学生由于化学学习准备状态不佳的因素影响，不适应高中化学的学习。化学学习准备状态一般包括三方面的因素：（1）学习者个体的成熟；（2）学习者个体的化学知识和经验；（3）学习者个体的化学学习动机。如果不能帮助学生在学习策略上较快适应，容易造成学习成绩的较大分化，甚至影响其他学科的学习。经过多年对高一新生化学学习情况的调查发现，高一学生多数进入高中后对化学学习表现出严重的不适应。

一、高一学生对化学学习不适应的原因

（一）学生的化学知识和经验准备不

初中教材涉及的化学基础知识容量少但是知识面广，内容浅显，类似常识介绍；知识点零散，缺乏系统性，并且基本不涉及化学原理。如：“物质的量”“元素周期律”“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识，但是教材将它们全部编排在必修一的第一章和第二章，没有给学生一个从心理到方法的适应的时间，也没有帮助他们做好消化和理解这些知识的背景准备。

（二）学生的化学学习动机不强烈

高一学生刚结束紧张的中考，并且在没有任何学习压力的情况下度过了两个多月的非常放松的假期，因此不少学生思想松懈，缺乏学习紧迫感。有很多学生进入高中后暂时没有明确的奋斗目标，学习没有原动力。学生对初高中化学学习差别认识不足、思想准备不充分，进入高中化学学习后不可避免地要遇到困难，出现畏难情绪，继而对化学学习产生厌学情绪等；对化学知识的掌握只停留在表象，不探究知识的内在联系，没有形成较为完整的知识体系，最终造成较大知识缺陷，使学生在化学学习过程中产生困难。

二、针对原因提出：把握入学初三个月，培养预习能力

建构主义学习观认为，任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学要涉及学习者原有的认知结构。学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。依据建构注意学习理论，结合高一新生化学学习状态准备不足的实际情况，要改变高一学生化学学习状况，为滞后的化学学习打下基础，策略之一就是把握高一入学前期，培养高一新生化学学习的预习习惯和能力。

课前预习是学生顺利完成学习活动的重要环节。通常来说，预习的作用有三：一是让学生初步了解教材的核心知识点；二是唤醒学生已有的知识和技能，为新课程的展开提供必要的支持；三是让学生发现新教材中自己不能解决的问题，提高学习者的化学学习动机，增强求知欲望。但在目前普通高中教学实践中预习并未落实，究其原因有三：一是大多数学生未能养成课前预习的习惯；二是学生未能掌握正确的预习方法；三是目前广东地区广泛使用的人教版必修教材《化学一》《化学二》在“教材内容主线”和“章节核心知识点”的呈现不是很明晰，学生对阅读教材产生了较高的认知负荷。①笔者在近几年使用人教版高中化学必修一、必修二的教学活动中，对这一问题进行了一定的研究和实践，形成了指导学生预习的一套方法，收到了良好的效果。实践表明，培养高一新生的预习习惯关键在于把握初入学的三个月，通过一系列的方法和手段，逐步引导学生形成良好的预习习惯，掌握正确的预习方法是完全可以实现的。

（一）第一个月

高一新生入学第一个月是学生们“手忙脚乱”的一个月，由于心理、知识、技能上的准备不足，大多数高一新生被纷至沓来的学习、生活上的变化弄得手足无措，而这一时期高一化学正是必修一第一章“从实验学化学”和第二章“化学物质及其变化”的学习阶段，所涉及的基本实验操作、混合物分离方法、物质的量及其计算、离子反应、氧化还原等内容，都是对高中化学学习起至关重要的核心基础知识点。如前所述，此时大多数学生不会预习，没有预习习惯，没有预习时间等等问题尤为突出。因此这一阶段指导学生预习需要注意以下几个问题。

1.预习放在课堂上进行

这是针对“没有预习时间”而设的。这个时期每节课我都会给学生留出5~7分钟的预习时间，将要预习的问题通过投影或板书

呈现给学生。这样做的目的主要是从时间上予以保证，同时让学生意识到先预习后听课是一个程序，课前预习不是可有可无的事。

2.预习提纲设问尽量简短、明晰，解答明确易得

由于学生知识能力水平所限，这一时期的预习设问要简短，指向要明晰，通过阅读教材，简单思考即可得到答案。降低预习“门槛”，让学生觉得预习“卓有成效”，获得成功的愉悦感，从而进一步强化他们的预习意识。例如“化学计量在实验中的应用”一节第一课时我给出的预习问题是：

（1）物质的量是什么？其主要单位是什么？

（2）阿伏伽德罗常数是什么？其近似值是多少？

（3）什么是微观粒子？1023是个很大的数，能说“1023个苹果”吗？

（4）一种物质的摩尔质量在数值上等于什么？

这样的预习问题浅显易懂，学生很容易在阅读过程中解决问题，同时也对本课时的核心内容起到提示作用。

（二）第二个月

经过一个月的训练，学生对课前预习的作用、操作模式有了一定的了解，同时对高中学习生活整体上逐渐适应。此时必修一的学习也逐渐转入对元素化合物的学习。这个阶段的学习内容知识信息量大，实验探究多，课堂容量显著增加，而经过前一阶段的训练，学生已认识到课前预习的重要性，掌握了一定的预习方法，预习时间和内容也应该相应调整。预习时间逐渐移向课外，一般我会提前发给学生预习提纲（一个自然节发一次），同时预习提纲中问题的思维深度与广度逐渐加大。如第三章第二节“几种重要的金属化合物”的预习提纲是这样设计的。

阅读教材，完成下列有关问题。

1.完成下列反应的离子方程式

①FeCl3溶液中滴入NaOH溶液

②Na2CO3溶液中加入足量稀盐酸

③NaHCO3溶液中滴入稀盐酸

④FeSO4溶液中加入NaOH溶液

⑤Fe（OH）3有溶于稀盐酸

2.本节共涉及哪几种化合物？涉及哪几种金属元素？

3.铝元素的化合物的突出性质是什么？铁元素化合物的突出性质是什么？能否举例说明？

设计这几个问题的目的是：①唤醒相关旧知识，为新课学习做准备；②通过预习对核心知识、技能进行强化，如氧化还原、离子方程式书写等；③培养学生整理能力。元素化合物教学的突出问题是培养学生对化学物质进行分类，归纳整理相关物质性质并形成规律的能力。

（三）第三个月

经过前两个月的训练，大部分学生已明确了预习的目的要求，掌握了预习的方法。此时我的指导策略也逐渐转向放手让学生自己预习，预习的范围也由一个课时、一个小节逐渐放大到某一知识主题或一个章节。这一阶段我通常是在新章节开始前给出整章预习提纲，主要作用是帮助学生理解本章的主要内容脉络，各小节与课时前的预习则交由学生自主完成，要求学生写出预习笔记，由科代表组织检查落实。

如第四章“非金属及其化合物”预习提纲：

1.硅、氯、硫、氮在周期表的位置及原子结构特点

2.硅

（1）书中介绍了哪些含硅元素的物质？

（2）二氧化硅能溶于哪些溶液？写出反应方程式。

（3）硅酸的状态和酸性如何？

（4）硅酸盐产品主要有哪些？

3.氯

（1）氯气的主要化学性质表现为强氧化性，具体有哪些表现？

（2）氯气与次氯酸哪种物质有漂白作用？如何证明？

4.硫和氮的氧化物

（1）二氧化硫有哪些性质？怎样转化为三氧化硫？

（2）氮的常见氧化物有哪些？它们如何相互转化？

（3）硫和氮的氧化物对大气有何影响？生活中的来源有哪些？

5.氨、硝酸和硫酸

（1）氨的突出物理性质和化学性质分别是什么？

（2）实验室如何制氨气？

（3）哪些反应能典型地体现出硝酸和硫酸的强氧化性？

通过这种提纲式的预习指导，一方面能使学生全面了解对应元素化合物的知识，同时也可以帮助学生总结出元素化合物之间的相互联系，从而培养学生对元素化合物的基本学习方法。

注释：①吴先强，王泽敏，祝炎。基于认知负荷理论的高中化学必修教材调查研究.化学教学，2010（7）：31。

参考文献：

［1］巴班斯基.教学教育过程最优化：方法论原理.1版.人民教育出版社，1986.

篇（7）

苏教版高中化学教材在浙江实施已经有两年多，在教学实践中教师自然而然地将其与人教版教材比较，发现苏教版教材有很多的优点，但也存在很多的缺点。我根据自己的教学过程中的体会，对苏教版高一化学实验的优缺点进行了简单的总结。

一、苏教版高一化学实验的优点

(一)实验图像优点多。

苏教版教材的颜色更丰富，不再是人教版教材中的黑、白、粉红三色调，多数图片都是实物拍摄，比如配制一定物质的量浓度的溶液中就添加了6张图。用图片比较生动直观，适合传递具体、形象的事物，增强了教材的直观性、趣味性和可读性，具有启发和教育功能，尤其能激发学生对化学美的感受，有助于情感、态度和价值观的形成和培养。而且图片能使学生更容易了解实验的正确现象与规范操作，比如部分焰色反应（特别是钾）在高中实验室很难做出一个理想的效果，而新教材增加了图片，使学生通过课本上的实验图片更直观地了解现象。

(二)实验数目、种类多。

化学是以实验为基础的科学，化学实验教学的质量将直接影响学生对化学的学习。旧版高中高一化学教材中实验共有38个演示实验，学生实验共有8个，另外还有5个选做实验(由于实验条件和教学时间的限制，很多学校没有涉及);新教材高一化学必修1共有实验51个，其中观察与思考(演示实验)有27个，活动与探究(学生实验)有24个。（1）化学家眼中的物质世界:10个实验，其中观察与思考3个，活动与探究7个。（2）从海水中获得的化学物质:20个实验，其中观察与思考10个，活动与探究10个。（3）从矿物到基础材料:7个实验，其中观察与思考2个，活动与探究5个。（4）硫、氮和可持续发展:14个实验，其中观察与思考12个，活动与探究2个。新教材中增加了大量的学生探究实验，教师的演示实验也是以探究为中心，还增设了学生实验设计方案课题，我们通过这些探究性实验，不仅能帮助学生理解化学基本概念、基本理论，掌握化学知识和基本实验技能，而且能培养学生的实验能力、观察能力、分析能力，以及科学的研究态度，有利于培养学生自主学习、探究学习和合作学习，激发学生学习化学的兴趣。

(三)强调学生的主体性。

旧教材很少涉及实验的探究性，大都是教师的演示性实验，学生的参与性大打折扣，课堂上学生就好像是观众，看着教师在讲台上表演，表演到精彩部分的时候给点喝彩和欢呼，整个实验做下来，学生丝毫感觉不到实验的乐趣，只能瞪大眼，干着急。在新教材中，实验已经成为课堂的主导，从根本上改变了过去的不足，学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，使学生成为了实验教学的主体，从实验中去发现、去感受、去探究，学生的潜力在实验的过程中得以挖掘。

(四)实验编排更合理，效果更明显。

在旧教材中学生实验基本上是在学习完新课知识后，以巩固知识、验证性质为目的安排设置的。学生一般是在学完本章知识以后再去做这些实验。这时，学生已经形成了思维定势，认为实验结果就一定要符合所学的知识点。如果在实验过程中出现了和书上不同的现象，学生就会认为是自己在实验过程中出现了偏差，而不去深入地探索实验与理论不符的地方。教师也无从发现实验中的问题，不能及时改进实验，从而不能拓展学生的思维。而且学生已经学过这些知识点，对实验过程中出现的现象不再感觉到新鲜和陌生，因此就没有了成就感，从而自然而然地就降低了做实验的兴趣。而在新教材中实验成为课堂的主导，学生从实验中去发现、去感受、去探究物质的性质，学生的潜力在实验的过程中得以挖掘和体现。

(五)实验现象更加明显。

新教材对部分实验做了改进，使实验现象更加明显。比如电解氯化铜溶液的实验，旧教材用电解槽，而电解槽透明度不高，学生难以观察到现象；新教材用U型管代替了电解槽，使学生很容易观察到铜和氯气的产生。

(六)部分实验注重了环保意识。

随着工业和生活污染物的大量排放，全球环境污染和生态破坏越来越严重，环境保护已成为人们所关注的重大课题。化学是以实验为基础的学科，化学实验室是学生学习化学知识、掌握化学技能、探索化学奥秘的场所。然而，化学实验也是一个较为严重的污染源。因此，在化学实验教学中，教师要不断渗透“保护我们的地球要从我做起，从小事做起”的环保意识。新教材部分实验体现了这个原则。比如必修1的电解饱和食盐水的装置中将阳极产生的氯气用氢氧化钠吸收，铜与浓硫酸的反应的实验装置中也添加了尾气处理装置。

二、苏教版高一化学实验的缺点

（一）环保意识并没有全面贯彻。

新教材的绝大部分实验都没贯彻环保观念。比如在电解实验中电解饱和食盐水的装置中将阳极产生的氯气用氢氧化钠吸收，但电解氯化铜溶液的实验就没有尾气处理装置，而且生成的氯气未作任何处理，直接逸散到空气中，对学生可能会造成危害，并污染环境。有关氯、溴、碘的实验都没有考虑挥发造成的危害。再如铜和浓硝酸的实验中，由于采用是开放的装置，二氧化氮易泄露污染环境和危及师生健康。理论上可用封闭的装置来完成实验，防止二氧化氮外泄，从而控制污染。但多少学校有封闭的装置？即使该学校有封闭的装置，如果多位教师同时上这一课该如何解决？在现实中又有多少教师会使用封闭的装置呢？

（二）该改的没改。

新教材中的部分实验和旧教材完全相同，并没有对旧教材中的问题进行改进。比如用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验装置，在使用旧教材时练习中很多题目会讲到用一个倒置漏斗防止尾气处理的倒吸问题，但新教材的实验依然没有改进。又如潮湿氯气的漂白作用，新教材中的图片和旧教材一样用鲜花做实验材料，但鲜花被漂白的速度非常慢，我们做该实验一般都是前一天处理鲜花，而且鲜花也不能完全被漂白(课本中的图中的鲜花也没有完全被漂白)。再如钠的性质实验中将钠放在石棉网上加热燃烧，结果只在石棉网上看到黑糊糊的一块斑，很难看到黄色的过氧化钠产生。如果将该实验改成：把钠放在两端开口的玻璃管中燃烧，这样燃烧的过程学生可以很清楚地观察，并且燃烧后生成的过氧化钠有一部分粘在玻璃管上，学生可以较好地观察到它的颜色。或者把钠放在坩埚里加热效果也不错。

（三）莫名其妙的更改。

新教材中部分实验的更改让教师感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化实验，旧教材中的现象已经非常明显，但新教材将该实验中的无水乙醇浸入50℃的热水中，教师都不明白课本这样更改的目的，而且这使实验变得繁琐，结果不少教师上课做实验时依然采用老教材的实验。部分教师猜测这样改的目的是使乙醛挥发，使气味的变化更加明显。但通过实验对比发现这样更改作用并不明显，因为乙醇的气味把乙醛的气味给盖住了。希望编者以后改进实验时最好在教参中加以说明。

（四）失败的改进。

新教材中部分实验的更改是完全失败的，更改的结果是使实验无法实现。比如氯气的性质实验2，旧教材将金属钠放在玻璃燃烧匙中加热再放入氯气中。该实验操作简单，现象明显，但缺点是玻璃匙很多学校都没有，因为这个原因新教材对该实验做了改动。新教材描述的是先在集气瓶中放一团玻璃棉，再将两小块钠放在玻璃棉上，立即通入氯气，结果根本就没反应。一开始我们以为是自己的原因使该实验无法实现，但后来在我市的一次公开课上我们询问了其他学校的教师，发现没有一个学校能将该实验现象做出来。这就明显地说明该实验的更改有问题，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。旧教材次氯酸的漂白作用实验装置图，比较繁琐，而新教材中改成了将干燥的有色布条和湿润的有色布条分别放入两瓶干燥的氯气中。改动后的实验操作简便，但在布条的选择上有困难，增加了教师的工作负担，而且根据实际操作结果来看，布条的褪色也不明显。

三、几点建议

（1）新教材是完全建立在有一定教学经验的基础上编写的，对于一位只有几年教龄的教师来说使用新教材会出现很多问题，所以我建议编者能从新教师的角度出发，对课本的实验中的描叙尽量详细，即使由于版面的原因课本不能很详细地描述，也要在教参中说明。

（2）对于一些实验希望编者从普通学校的普通实验室出发，实验设计时尽量做到仪器要求简单、设备要求简单，并能统一提供实验材料，以减轻教师负担（比如布条的问题）。

（3）2009的新教材和最初的新教材比较有部分改动，说明编者发现了新教材存在缺点，而发现缺点并能改正缺点的最佳人选就是教师，所以希望编者在改编时能向工作在第一线的教师征求意见，使新教材更加完善。

参考文献：

篇（8）

高一化学教学内容涉及面广，难度要求低，学生刚从初中升入高中，知识如何衔接，如何让学生学好高一化学，从而为高中化学学习打下良好的基础，本文想把自己的一些体会与大家共享。

1 处理好初高中知识的衔接

高中化学与初中化学比起来，不管是从知识的难度上，还是从对学生学习能力的要求上都存在质的飞越，加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在着较大的差异，这就使许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。甚至是一些初中的尖子生，进入高中后也感到学习化学十分困难，产生了不少困惑，甚至丧失学习的信心，这给高中顺利进行化学教学带来一定困难。为了处理好初高中化学教学的衔接与过渡，高中化学教师要做到下面几点：

首先，从教材内容上搞好初高中化学的衔接，，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车。应把握好教学的起点和节奏，为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和加深的等等，应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。讲课时要力求从知识的衔接点讲起，使学生逐步进入高中知识。 其次，有些内容是初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式，同素异形体，酸性氧化物，碱性氧化物，这些内容在适当的时候，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。

需对初中某些知识进一步加深、完善的还有：（1）结构理论的初步知识，初三只在选学内容中介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。由上可知高中教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。（2）燃烧的概念范围将在高中进一步扩大，原概念就显得片面和狭隘。（3）实验室制取常见气体，初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从：①反应原理；②反应装置；③收集方法；④注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制取的一般方法。

还有，在高一时要适当补充有关“量差”法，十字交叉法，平均法，极端假设法等的应用，这些方法在中学基础计算中应用较广，而初中阶段不要求学生掌握这些方法，那么在教课时要结合有关新课内容补充讲解，强化训练，并使学生逐步掌握并熟练使用。 总之，知识尽量不要有太大的跨度，让学生感觉到知识是一步步展开的。遵循循序渐进的原则。

2 要控制好知识的广度，不要随意拓宽

新教材中知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求。

在教学实施中，有的教师在教学中由于受到传统知识教学的影响，随意扩展内容的现象时有发生，给学生的学习带来额外的负担。如在钠与氧气的教学中，教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的情况，体验实验的方法，知道实验条件控制对实验结果影响的重要性，钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。但是在教学中，教师主要关注了钠的两种氧化物的对比，尤其是对过氧化钠（与水、酸、二氧化碳的反应）的化学性质进行拓展，这些内容在传统的课程中是关键的知识点，但这与新课程教学的要求是不符合的。又如氯气与水的反应，教学中引导对新制氯水与久置氯水中的成分和其中含有的离子进行比较，进而要求学生学习次氯酸的化学性质。显然要知道新制氯水中成分问题，必须知道弱电解质和电离平衡的有关知识，而这些知识都在必修2中才学习的。在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应，像这样的处理方式在这章节中对于学生来说要求太高了。

再如：氯气生产原理――氯碱工业中，教材用“观察与思考”栏目给出的一组实验，只要求学生观察实验现象后得出生成的物质，会写化学反应式即可，不必细究为什么会生成氢气、氯气和氢氧化钠，更不能用电解反应式来要求学生掌握。

由于知识的深广度发生了变化，知识组织顺序了生了变化，必然要求教师改变教学过程中的具体问题，要重新设计相关的问题。教师不能简单的将原有的教学处理进行“搬家”，而要根据现在知识的位置和组织方式，进行新的处理，设计合理的教学问题和教学活动。

3 要控制好知识的难度，不要随意加深

高一化学必修1和必修2在各方面的知识都作“蜻蜓点水”似的介绍，知识面宽而不深；

高二各选修模块才加深学习。高一时不要随意拓宽、加深，本应在选修模块中学习的内容，在必修时“一杠子插到底”，就加重了学生负担，并且实际上也不可能讲得很清楚，甚至出现前面所述讲得越多，接受得越少（课时不足），好像讲得越清楚，学生实际越不明白的尴尬局面，还影响了学生学习化学的兴趣。比如氧化-还原反应，必修1只要求了解一些基本概念，要求较低，对于电子守恒的应用，氧化还原能力的比较，复杂氧化-还原反应的配平，有关复杂计算等应在选修课程中再加深学习。再如离子方程式的书写，由于必修1中对强电解质和弱电解质等内容没有涉及，所以要求也是较低的。只要求学会强酸与强碱的离子反应方程式，较难的也就是硫酸与氢氧化钡的反应。如果把以往很复杂的离子反应让学生训练，其结果只能是适得其反，学生被搞糊涂。还有，化学平衡的知识，电化学的知识都一定要控制好知识的难度。

4 要体现学生自主的教学思想

学习归根到底是学生自我吸收，自我消化的过程，教师切不可把自己当作主人。学生能考虑出来的尽量让学生考虑，学生能观察出来的让学生去观察。给学生思考的时间，给学生讨论的时间。

5 使用好多媒体技术

多媒体技术不可滥用，但也不能不用。把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这才是多媒体辅助教学发挥的优势。

6 重视实验，培养能力

实验除了可以巩固知识，锻炼动手能力外，更主要的是可以激发学生的学习兴趣，也有利于培养他们的创新精神。

总之，高一是高中生活的开始，要让学生学的轻松，有效，有兴趣，要控制好知识的广度和深度，一定要遵循因材施教的原则，逐步深入，让学生成为学习的主人，从而为高中学习打下良好的基础。

参考文献

篇（9）

二、运用多媒体巩固练习———增强训练提高效果

多媒体运用在高一化学课堂教学中节奏快，课堂容量大，图文并茂，增加课堂练习容量，提高教学质量．高一化学在讲授物质的量，摩尔质量，气体摩尔体积等概念时可以对相关概念进行剖析，通过ppt展示一些辨析题进行辨析，有利于学生对此概念的理解．在上复习课的时候，为了保证学生练习的数量和质量，用课件上课，可按照题型分类，有考察概念的填空题，又有理解原理的判断题，以及综合性的习题，这样不仅增加了课堂提问的复杂性和深刻性，亦提高了速度，加大了容量，提高了教学效果．再如在练习时为了加快进度和及时发现学生练习中存在的问题，采用实物投影，抽查个别学生的答案，把他们的练习放在投影灯下，映出他的答案，师生共同点评，针对存在的问题重点讲授，以利学生加以模仿和纠正，提高学生的解题能力．

篇（10）

高一化学知识点总结1一、物质的分类

把一种(或多种)物质分散在另一种(或多种)物质中所得到的体系,叫分散系.被分散的物?a href='//xuexila.com/yangsheng/shipu/' target='_blank'>食谱鞣稚⒅?可以是气体、液体、固体),起容纳分散质作用的物质称作分散剂(可以是气体、液体、固体).溶液、胶体、浊液三种分散系的比较

分散质粒子大小/nm外观特征能否通过滤纸有否丁达尔效应实例

溶液小于1均匀、透明、稳定能没有NaCl、蔗糖溶液

胶体在1—100之间均匀、有的透明、较稳定能有Fe(OH)3胶体

浊液大于100不均匀、不透明、不稳定不能没有泥水

二、物质的化学变化

1、物质之间可以发生各种各样的化学变化,依据一定的标准可以对化学变化进行分类.

(1)根据反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少可以分为：

A、化合反应(A+B=AB)B、分解反应(AB=A+B)

C、置换反应(A+BC=AC+B)

D、复分解反应(AB+CD=AD+CB)

(2)根据反应中是否有离子参加可将反应分为：

A、离子反应：有离子参加的一类反应.主要包括复分解反应和有离子参加的氧化还原反应.

B、分子反应(非离子反应)

(3)根据反应中是否有电子转移可将反应分为：

A、氧化还原反应：反应中有电子转移(得失或偏移)的反应

实质：有电子转移(得失或偏移)

特征：反应前后元素的化合价有变化

B、非氧化还原反应

2、离子反应

(1)、电解质：在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物,叫电解质.酸、碱、盐都是电解质.在水溶液中或熔化状态下都不能导电的化合物,叫非电解质.

注意：①电解质、非电解质都是化合物,不同之处是在水溶液中或融化状态下能否导电.②电解质的导电是有条件的：电解质必须在水溶液中或熔化状态下才能导电.③能导电的物质并不全部是电解质：如铜、铝、石墨等.④非金属氧化物(SO2、SO3、CO2)、大部分的有机物为非电解质.

(2)、离子方程式：用实际参加反应的离子符号来表示反应的式子.它不仅表示一个具体的化学反应,而且表示同一类型的离子反应.

复分解反应这类离子反应发生的条件是：生成沉淀、气体或水.书写方法：

写：写出反应的化学方程式

拆：把易溶于水、易电离的物质拆写成离子形式

删：将不参加反应的离子从方程式两端删去

查：查方程式两端原子个数和电荷数是否相等

(3)、离子共存问题

所谓离子在同一溶液中能大量共存,就是指离子之间不发生任何反应;若离子之间能发生反应,则不能大量共存.

A、结合生成难溶物质的离子不能大量共存:如Ba2+和SO42-、Ag+和Cl-、Ca2+和CO32-、Mg2+和OH-等

B、结合生成气体或易挥发性物质的离子不能大量共存：如H+和CO32-,HCO3-,SO32-,OH-和NH4+等

C、结合生成难电离物质(水)的离子不能大量共存：如H+和OH-、CH3COO-,OH-和HCO3-等.

D、发生氧化还原反应、水解反应的离子不能大量共存(待学)

注意：题干中的条件：如无色溶液应排除有色离子：Fe2+、Fe3+、Cu2+、MnO4-等离子,酸性(或碱性)则应考虑所给离子组外,还有大量的H+(或OH-).(4)离子方程式正误判断(六看)

(一)看反应是否符合事实：主要看反应能否进行或反应产物是否正确

(二)看能否写出离子方程式：纯固体之间的反应不能写离子方程式

(三)看化学用语是否正确：化学式、离子符号、沉淀、气体符号、等号等的书写是否符合事实

(四)看离子配比是否正确

(五)看原子个数、电荷数是否守恒

(六)看与量有关的反应表达式是否正确(过量、适量)

3、氧化还原反应中概念及其相互关系如下：

失去电子——化合价升高——被氧化(发生氧化反应)——是还原剂(有还原性)

得到电子——化合价降低——被还原(发生还原反应)——是氧化剂(有氧化性)

高一化学知识点总结2一、化学实验安全

1、(1)做有毒气体的实验时,应在通风厨中进行,并注意对尾气进行适当处理(吸收或点燃等).进行易燃易爆气体的实验时应注意验纯,尾气应燃烧掉或作适当处理.

(2)烫伤宜找医生处理.

(3)浓酸撒在实验台上,先用Na2CO3(或NaHCO3)中和,后用水冲擦干净.浓酸沾在皮肤上,宜先用干抹布拭去,再用水冲净.浓酸溅在眼中应先用稀NaHCO3溶液淋洗,然后请医生处理.

(4)浓碱撒在实验台上,先用稀醋酸中和,然后用水冲擦干净.浓碱沾在皮肤上,宜先用大量水冲洗,再涂上硼酸溶液.浓碱溅在眼中,用水洗净后再用硼酸溶液淋洗.

(5)钠、磷等失火宜用沙土扑盖.

(6)酒精及其他易燃有机物小面积失火,应迅速用湿抹布扑盖.

二.混合物的分离和提纯

分离和提纯的方法分离的物质应注意的事项应用举例

过滤用于固液混合的分离一贴、二低、三靠如粗盐的提纯

蒸馏提纯或分离沸点不同的液体混合物防止液体暴沸,温度计水银球的位置,如石油的蒸馏中冷凝管中水的流向如石油的蒸馏

萃取利用溶质在互不相溶的溶剂里的溶解度不同,用一种溶剂把溶质从它与另一种溶剂所组成的溶液中提取出来的方法选择的萃取剂应符合下列要求：和原溶液中的溶剂互不相溶;对溶质的溶解度要远大于原溶剂用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘

分液分离互不相溶的液体打开上端活塞或使活塞上的凹槽与漏斗上的水孔,使漏斗内外空气相通.打开活塞,使下层液体慢慢流出,及时关闭活塞,上层液体由上端倒出如用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘后再分液

蒸发和结晶用来分离和提纯几种可溶性固体的混合物加热蒸发皿使溶液蒸发时,要用玻璃棒不断搅动溶液;当蒸发皿中出现较多的固体时,即停止加热分离NaCl和KNO3混合物

三、离子检验

离子所加试剂现象离子方程式

Cl-AgNO3、稀HNO3产生白色沉淀Cl-+Ag+=AgCl

SO42-稀HCl、BaCl2白色沉淀SO42-+Ba2+=BaSO4

四.除杂

注意事项：为了使杂质除尽,加入的试剂不能是“适量”,而应是“过量”;但过量的试剂必须在后续操作中便于除去.

五、物质的量的单位――摩尔

1.物质的量(n)是表示含有一定数目粒子的集体的物理量.

2.摩尔(mol):把含有6.02×1023个粒子的任何粒子集体计量为1摩尔.

3.阿伏加德罗常数：把6.02X1023mol-1叫作阿伏加德罗常数.

4.物质的量=物质所含微粒数目/阿伏加德罗常数n=N/NA

5.摩尔质量(M)(1)定义：单位物质的量的物质所具有的质量叫摩尔质量.(2)单位：g/mol或g..mol-1(3)数值：等于该粒子的相对原子质量或相对分子质量.

6.物质的量=物质的质量/摩尔质量(n=m/M)

六、气体摩尔体积

1.气体摩尔体积(Vm)(1)定义：单位物质的量的气体所占的体积叫做气体摩尔体积.(2)单位：L/mol

2.物质的量=气体的体积/气体摩尔体积n=V/Vm

3.标准状况下,Vm=22.4L/mol

七、物质的量在化学实验中的应用

1.物质的量浓度.

(1)定义：以单位体积溶液里所含溶质B的物质的量来表示溶液组成的物理量,叫做溶质B的物质的浓度.(2)单位：mol/L(3)物质的量浓度=溶质的物质的量/溶液的体积CB=nB/V

2.一定物质的量浓度的配制

(1)基本原理:根据欲配制溶液的体积和溶质的物质的量浓度,用有关物质的量浓度计算的方法,求出所需溶质的质量或体积,在容器内将溶质用溶剂稀释为规定的体积,就得欲配制得溶液.

(2)主要操作

a.检验是否漏水.b.配制溶液1计算.2称量.3溶解.4转移.5洗涤.6定容.7摇匀8贮存溶液.

注意事项：A选用与欲配制溶液体积相同的容量瓶.B使用前必须检查是否漏水.C不能在容量瓶内直接溶解.D溶解完的溶液等冷却至室温时再转移.E定容时,当液面离刻度线1―2cm时改用滴管,以平视法观察加水至液面最低处与刻度相切为止.

高一化学知识点总结3非金属及其化合物

一、无机非金属材料的主角——硅

1、构成有机物的最不可缺少的元素是碳，硅是构成岩石和矿物的基本元素。

2、SiO2是由Si和O按1:2的比例所组成的立体网状结构的晶体，是光纤的基本原料。

3、凡是立体网状结构的晶体(如金刚石、晶体硅、SiC、SiO2等)都具有熔点高、硬度大的物理性质，且一般溶剂中都不溶解。

4、SiO2和强碱、氢氟酸都能反应。

前者解释碱溶液不能盛在玻璃塞试剂瓶中;后者解释雕刻玻璃的原因。

5、硅酸是用水玻璃加盐酸得到的凝胶，离子方程式为SiO32-+2H+=H2SiO3。

凝胶加热后的多孔状物质叫硅胶，能做干燥剂和催化剂载体。

6、正长石KAlSi3O8写成氧化物的形式为K2O?Al2O3?6SiO27、晶体硅是良好的半导体材料，还可以制造光电池和芯片。

二、富集在海水中的元素——氯

1、氯气是黄绿色气体，实验室制取的离子方程式为MnO2+4H++2Cl-Mn2++Cl2+2H2O，这里MnO2是氧化剂，Cl2是氧化产物。

2、实验室制得的氯气一定含有HCl和水蒸气，必须先通过饱和食盐水溶液再通过浓硫酸，就可以得到干燥纯净的氯气。

3、铁和Cl2反应方程式为2Fe+3Cl22FeCl3，H2点燃后放入Cl2中，现象是:安静燃烧，苍白色火焰，瓶口有白雾，这是工业制盐酸的主反应。

4、Cl2溶于水发生反应为Cl2+H2O=HCl+HClO，氯水呈黄绿色是因为含Cl2，具有漂白杀菌作用是因为含有次氯酸，久置的氯水会变成稀盐酸。

5、氯水通入紫色石蕊试液现象是先变红后褪色，氯气通入NaOH溶液中可制漂白液，有效成分为NaClO，通入Ca(OH)2中可生成漂白粉或漂粉精。

6、检验溶液中的Cl-，需用到的试剂是，AgNO3溶液和稀HNO3。

三、硫和氮的氧化物

1.硫单质俗称硫黄，易溶于CS2，所以可用于洗去试管内壁上沾的单质硫。

2.SO2是无色有刺激性气味的气体，易溶于水生成亚硫酸，方程式为SO2+H2OH2SO3，该溶液能使紫色石蕊试液变红色，可使品红溶液褪色，所以亚硫酸溶液有酸性也有漂白性。

3.鉴定SO2气体主要用品红溶液，现象是品红褪色，加热后又恢复红色。

4.SO2和CO2混合气必先通过品红溶液(褪色)，再通过酸性KMnO4溶液(紫红色变浅)，最后再通过澄清石灰水(变浑浊)，可同时证明二者都存在。

5.SO2具有氧化性的方程为：2H2S+SO2=3S+2H2O,与Cl2、H2O反应失去漂白性的方程为Cl2+SO2+2H2O=2HCl+H2SO4。

6.SO3标况下为无色晶体，遇水放出大量热，生成硫酸。

篇（11）

新课程标准中规定的初中化学教学显示，九年制义务教育初中化学教学内容降低了某些化学理论的要求，限制了化学计算的类型，明确了某些化学内容的深广度，提出了初中化学教学教学的原则。从课程标准来看，对整个高中化学教学实行分段教学，所有高中生在高中一、二年级都要学完化学必修课内容，并参加国家认可的省级学业水平考试。高二、高三时仅对理科学生根据个人的特长、兴趣、志向学习化学选修课内容。这样，既可有效地减轻学生课业负担，克服偏科现象，又有利于大面积提高化学教学质量。

由于现行教材维系新课程标准体系，仅将化学平衡、电解度溶液、糖类和蛋白质等内容整章、整个知识点地抽出，列为选修课内容，教材体系也未作大的变动。因此，在初中与高中必修课，高中必修课与高中选修课之间存在着一个合理衔接的问题。认真做好初、高中化学教学的衔接，是提高高中化学教学质量的重要一环。那么，如何做好初、高中化学教学的衔接问题呢？

一、教师要转变教育观念，面向大多数学生

初中阶段按照九年义务教育的需要，对全体初中学生进行公民素质教育，让他们学习、掌握最基础的化学知识和最基本的化学技能，完成化学的“扫盲”任务。高中化学必修课是面向全体高中学生，通过学习，进一步普及化学知识，增强文化科学素质，以便能更好地适应社会的需要，具有多种社会选择能力。而高中化学选修课是化学知识的提高阶段，它仅对部分高二、高三学生而言的。这三个阶段学习的对象、任务不同，因此要搞好三个阶段化学教学之间的衔接，首先要转变教育思想、教育观念，将升学教育转变为素质教育、基础教育。

多年来，在沉重的升学压力下，化学教学的要求以高考试题的难度为标准，高中三年的教学任务两年完成，第三年的教学成了对付高考的解题训练。结果多数学生在高考这条羊肠小道上被挤下来，他们过着痛苦的伴读生活，毕业时没有走向社会的思想准备和知识能力准备。高一化学老师常在未认真处理好初三与高一化学教学衔接关系的情况下，加快车，赶进度，造成大批学生不适应，化学学习感到困难，成绩低下，失去学习兴趣和信心。而初三化学教师为对学生升学“负责”，不断拓宽教学内容，加深教学要求，以求学生能适应高中学习。如讲溶解度时引入了结晶水合物的结晶计算；大量练习有关过量法、差量法等计算技巧；从反应物角度补充介绍酸碱盐间发生复分解反应的条件和规律。结果造成学生学习的分化，许多学生连最基本的化学知识都掌握不好，既影响了初中化学教学的质量，也影响了高中化学的学习。只有明确中学教育是素质教育、基础教育这个根本性质，面向大多数学生，才能完成提高全民族文化科学素质的任务。

二、教师要钻石课程标准，明确教学目的

初中化学教材自身构成一个完整的知识体系，许多化学基础知识和化学基本技能在高中阶段不再复述，而是加深、应用。因此，熟悉教材，明确各个阶段教学目标，是做好初、高中化学教学衔接的关键。

初中化学中，元素符号、分子式、化学方程式等化学用语，有关分子式、溶液浓度、化学方程式的基本计算，常见化学仪器及化学实验基本操作，氢、氧、碳、酸、碱、盐等知识，以及涉及到的一些化学理论与概念，都是化学的最基础知识，理解掌握这些知识，不仅可以达到素质教育的目的，而且有利于高中进一步学习。因此，初中化学立足于加强双基教学，同样有利于初中化学与高中化学必修课的衔接。办学条件较好的学校，可按课程标准的要求进行教学，但不能单纯考虑高中的学习要求，而进行拓宽加深，以免加重学生的负担。对学有余力的学生，可介绍教材中选学的内容和选做的实验，以拓宽知识视野，提高文化科学素质。一些办学条件较差的学校，对于课程标准的常识性介绍或只作介绍不作要求的内容，不能因为不列入中考范围而不教不学，以免造成学生学习上的空白，不仅影响对知识的理解学习，也不利于初、高中教学的衔接。在整个教学过程中，既考虑学生学习的阶段性，又注意知识的系统性，统筹兼顾，相互配合，是大面积提高化学教学质量的保证，也是做好初、高中两个教学阶段教学衔接不可缺少的一步。

三、教学衔接要讲究方法，注意教学效益

教学衔接的方法应视教材的具体内容，学生掌握知识的情况而定。

一是集中复习法。高一化学必修课开始时，可集中几个课时复习初中学过的重要的化学基础知识和化学基本技能。复习内容最好选择高中化学不再重述的，而对高中进一步学习有迁移作用的知识。复习时，避免旧知识浓缩复述，要善于归纳、总结和提高，从中找出规律性的东西，调动学生学习的积极性和主动性。