化学学习个人总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇化学学习个人总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、存在的主要问题

（一）疫情防控方面。疫情防控缺乏主动性和积极性，只顾自己、不顾全局，尤其是近期，随着防控等级的下降，滋生了麻痹思想和侥幸心理，防控工作按部就班、流于形式，执行过程中打折扣，政治觉悟不够，没有很好的起到党员的带头作用，比如很简单的公司要求每日上报体温制度，就没有很好的执行。

（二）“双三基”建设。三基建设流于形式，尤其是在党建工作上，重视程度不够，放松了政治理论学习，关注业务工作多，思考党建工作少。

（三）工作作风方面。受到疫情的影响，航班量大量减少，我们的工作量、工作强度也相应减少，但是个人也从工作中出现松懈思想，工作作风不够严谨，只想着不出事就万事大吉，缺乏前瞻意识。

二、整改措施

篇（2）

多元联系的拓展教育教学资源的教学策略从学生主体和教师整体的角度出发，通过教师分组获取课程教育资源并实现共享，学生在课堂进行前的预习式的搜集资料和课堂进行中积极参与讨论和资源整理的教育方式，从根本上改变了教师独木难支的教学现状，也改良了学生的教师促学及分数后评的落后式的课堂教学与滞后评价模式。本文从三个维度，即通过师师合作，生生合作，师生合作的互促学教学式，多元化地实现学习课程资源的极大丰富。化学作为一门元素的学科，在多元联系的教学策略下，可以极大地简化教与学中的传统模式，实现教学结构的优化。

一、师师共创，拓展化学学习课程资源

教师们合作起来进行课程研究并通过总结式的讨论可以凝聚所有人的教学优点，也将教学工作中各自存在的问题暴露出来，从别处得到改进和优化的措施，一次次的研究及讨论给予了教师多种教学方案与课程资源，实现了多种教学方式和思考方式的的融汇。师师共创，即在教学的前期备课与策划阶段，通过化学组的教师分工合作，收集课程资源，最后汇总，经过讨论和分析的筛选方式，获得优质的教学资源;在课堂之后，各位教师将在教学过程中遇到的教学问题，以及在学生学习中发现的问题进行共享，大家相互了解教学中的困境并讨论相应的解决方案，制定恰当的测评方案，解决教学问题的同时丰富化学学习课程资源。

在人教版高中化学选三中《晶体结构与性质》的教学准备中，教研组教师对该部分的教学材料准备进行了合理分工，有人负责晶体的常识部分，有人负责分子晶体与原子晶体部分，有人负责金属晶体部分，有人负责离子晶体部分;除此之外，每个人都要制作和寻找相关部分的多媒体教学课件，从图书馆借阅相关的资料进行查询，形成总结报告。

在教研组会议中，教师分别将自己的努力的结果像基础知识的多媒体课件等，并展示自己的授课方式，在报告总结中，可以听到各种不同的观点总结，这对于教师在完成课前授课知识准备，完善自己的理论知识和技巧方面，拓展化学学习课程资源方面有着极大的促进作用。

二、生生共建，拓展化学学习课程资源

学生通过课堂学习、合作讨论、课下阅读、实践感悟、测评总结等五个维度来实现多元联系的课程资源拓展。在课堂学习中，学生应该积极地配合教师的授课，完成对基本知识的理解和掌握，打下讨论实践的基础;合作讨论阶段，学生应当实事求是畅所欲言，就教师所引导的思考方向给出自己的看法，倾听同学的观点，在自由活跃的气氛中实现对知识的进一步的认识;课下阅读旨在为学生解决其自身的知识缺陷或者提高对某一知识点的深刻认识;实践感悟旨在生活中发现化学知识的应用，例如碳酸氢钠发酵等;测评总结即学生在测试结束之后，对自我知识的查漏补缺，同时形成档案记录，方便自我的总结提高。

在人教版高中化学选三中，笔者倾听了学生对于晶体的讨论：

生1：“晶体的质点排列有着超凡的美感，就像阅兵式上铿锵有力的战士那矫健整齐的步伐一般，令人叹服。”

生2：“晶体的大家族中有五位成员，他们虽然性质各不相同，但作为晶体的本质却是一样的。”

在学生与学生的课堂知识拓展中，学生独立的进行知识的掌握和理解，然后在与彼此的知识观点交换中扬长避短查漏补缺形成自己的一套知识体系。学生才是课堂的主体，在生生共建知识丰富的课堂中，通过多种方式实现了化学学习课程资源的拓展。

三、师生共赢，拓展化学学习课程资源

现代教育中，教师与学生的角色在不断的发生变化，总体来讲，教师逐渐变为课堂的引导者，引导学生不断的思考问题、探索未知、表达自己的观点;学生由被动的受课者逐渐转变为课堂的主角，在课堂中他们进行自由的观点表达，进行无领导的小组讨论，进行自我的独立思考，也互相团结协作完成老师的提问。这个过程中除了学生的热烈讨论，进行相关知识的整理总结，互相交换观点外，还会与教师进行深刻的表达互动。教师与学生之间的互动能够引导学生走向正确的思考方向，为学生提供大胆发言的平台。

生1：“老师，通过学习我认为原子结构与元素性质的关系在于元素的外层电子具有神奇的能力，能够在得失之间实现一系列变幻无穷的反应。”

师：“注意是最外层电子才具备这个能力，化学表达是十分严谨的，一字之差，意义全然不同。”

生2：“我觉得在课程进行中，应当加入适当的动手环节和模型观察或制作环节，使得我们能够更深刻的认识课本原理。”

师：“你说的很好，下节课我们分组制作晶体模型吧，记得提前准备材料”

教师会对学生的自我表达进行相应的点评，这不是为了检验谁的观点最正确，而是为了更好地促进学生对知识的理解，这种方式对拓展化学课程学习资源很有帮助。

教师与教师的合作共创，实现了课堂知识的简洁化和全面化;学生与学生之间的合作共建，实现了学生主观能动性和思维能力的锻炼;教师与学生之间的课堂互动与合作，实现了教师授课能力的提高与学生表达能力的提升，即共赢。做好这三个方面，即可以实现多元化教学策略的目的，达到拓展高中化学课程学习资源的目的。

【参考文献】

[1]余红华.化学实验评价新视野[M].教学仪器与实验，2011（06）

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在高中化学教育阶段，随着化学课堂的教学内容逐步深入，学生必须要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化学实验的总结阶段，更加需要学生具备较高的文字总结能力和分析能力。因此，接下来将主要从进行高中化学实验总结研究的意义、高中化学实验总结过程中应注意的问题以及高中学生化学实验总结的提升策略等三个主要方面进行研究。

1进行高中化学实验总结研究的意义

通过进行高中化学实验总结的相关研究，可以对目前高中学生的化学学习现状进行分析，并对学生的化学实验总结状况以及能力进行分析，这样就可以发现学生在化学实验总结方面的问题以及一些不足之处，从而可以对这些问题进行进一步的改正，促进学生实验总结能力的提高。因此，本文对高中化学实验总结的研究，具有十分重要的意义。

2高中化学实验总结过程中应注意的问题

2．1学生对实验过程的记录不详细：在高中化学实验的总结过程中，必须要对实验过程进行一个详细的记录，这样才可以更好地进行化学实验的总结工作，为实验总结奠定一个良好的材料基础。但是由于学生个人能力以及对化学实验分析的不到位，导致学生在记录化学实验的过程的时候，出现各种不科学和不详细的问题，这样就严重影响了高中化学实验总结，并且不利于学生做出一份合格的化学实验总结报告。［1］因为，对于化学实验来说，最重要的就是过程的记录，如果不能够详细的记录和总结实验过程，这份化学实验报告就是没有任何重要意义和价值的，因此学生必须要改正自身对实验过程的记录不详细的问题。

2．2学生缺乏对实验总结格式的了解：对于高中阶段而言，学生的学习任务是非常繁重的，这样就可能导致一些学生在化学学习和实验操作的时候，并没有全身心的投入，这样就会导致化学实验报告的总结问题。［2］一个最突出的问题就是学生缺乏对实验总结格式的了解。很多学生在写完化学实验报告之后发现，自己总结的内容和教师要求的内容根本不一致，这样一来就会使自己的总结时间白白浪费，而且没有达到任何实际的效果。对于化学实验总结报告而言，正确的格式也是报告的重要组成部分，如果学生不能按照统一的格式进行记录和总结，这样也会影响实验总结的最终效果。

2．3学生缺乏独立总结实验的能力：对于学生而言，在进行化学实验学习的时候，不仅仅要具备化学实验的能力，还要具备相应的文字总结能力。因为，对于任何实验成果和重大发现都是需要借助文字来进行阐述的，如果学生不具备相应的文字阐述能力，就会出现化学实验总结报告内容不完善、甚至是记录不严谨的问题。因此，面对学生缺乏独立总结实验的能力的现状必须要采取合理的解决措施进行处理，改变学生的化学学习现状。

3高中学生化学实验总结的提升策略

3．1学生应端正态度，详细记载实验过程：为了更好地促进学生化学实验总结能力的提高，学生自身必须要端正学习态度，严格的进行化学实验过程的记录，并且对于化学实验的步骤进行科学的记录，保证化学实验总结可以得到科学的记录和总结。所以，学生在进行化学实验的过程中，必须要对实验过程以及实验步骤进行详细的记录，为化学实验报告的总结提供详细的实验资料。

3．2学生应该严格规范化学实验的总结要求与格式：学生在进行化学实验总结的时候，还要严格按照实验报告总结的格式和要求进行，包括对实验的材料部分的记录、实验过程的记录、实验原理和实验反应的记录等等，最后还要根据此次实验过程进行科学的实验报告总结和分析，这样才可以提高化学实验报告总结的科学性和合理性。［3］学生通过不断地严格规范自身对化学实验的总结要求与格式的学习，可以更好地提高化学实验总结的水平和能力。

3．3学会应提高学习能力，培养化学素养：学生还要提高自主学习能力，培养自身的化学素养。对于化学实验总结来说，也同样需要学生进行不断的练习和学习，根据教师的指导和帮助，不断规范自己的化学实验的总结报告，提高文字叙述和总结能力，这样可以更好地保证化学实验报告总结的质量。而学生通过进行化学实验报告总结，也可以进一步提高自身的化学学习能力以及自身的化学素养，从而促进化学课程的学习。

4结语

通过本文的进一步分析可以看出，学生化学实验总结能力还有所欠缺，需要在不断的练习和实践中进行锻炼，并且取得更大的进步，这样才可以更好地进行化学学习。希望本文的研究可以对学生化学实验总结能力的提高起到一定的指导和帮助作用，促进学生化学学习水平的提升。

作者:吴新宇 单位:湖南师范大学附属中学

参考文献:

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【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）10-050-010

在化学教学过程中，不可避免地形成一个特殊的群体化学学困生。化学学困生产生的原因有很多，诸如自身学习信心的缺乏、学习的懒惰性、学习的无计划性以及教师未及时跟进等等，其中大多数是属于由学困生自身原因所引起的，而如何转化学困生成了化学教师日常教育教学工作的重中之重。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是他人教育和自我教育的统一体。”“能够促使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”所谓“自我教育”，是指学生在教师的指导和帮助下，自觉、主动地发现问题、解决问题，促进自身发展，使自己成为社会有用人才的教育过程。

我国古代的教育就强调“正心、修身齐家、治国、平天下”，所以，自我教育是我国教育的优良传统之一。新课改十多年来，涌现出很多成功的模式，从洋思模式到杜郎口模式，从魏书生的六步自学指导法到钱梦龙的导学法、邱学华的尝试法等，再到上海青浦一中的“前置学习”，都强调了“先学后教”“以学定教”，突出了学生的自主学习、自我发展、自我教育的精神。可见，培养化学学困生自我教育能力，对于转化化学学困生至关重要。

一、课堂教学中体现学生主体思想，培养学困生自我管控的意识

1. 给学困生多创造机会，并进行肯定

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的探求意念与力量。由于化学学困生的特殊性，与学优生相比，在课堂上获得成功体验的机会要少得多，所以，化学教师在课堂上，要利用恰当的时机，多设置一些较为简单的问题，让学困生都有机会来参与。例如在学习化学反应的能量变化与反应条件的关系时，可以由学困生列举出常见的放热反应和吸热反应，并指出反应条件，同时提醒他们注意进行对比、分析，最后在教师的引导下由学困生亲自总结出化学反应的能量变化与反应条件无关这个结论。通过学困生的主体参与，使其感受到化学的美，进而体会到学习化学成功的乐趣。

2. 充分发挥化学实验的作用，在实验中激发学困生的学习兴趣

很多时候，化学学困生之所以成为学困生，并不是因为不喜欢化学而学习不好，而是因为化学学习不好才不喜欢化学。化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验既是启发学生思维，提升化学教学效果的重要方法，又是激发化学学困生化学学习兴趣的重要手段。

二、培养化学学困生自我教育意识，让自我教育成习惯

1. 抓差补缺，培养良好习惯

化学学困生通常不仅化学基础较差，而且对化学老师的依赖心理较强。在学习化学时积极性不高，没有自信、没有目的，更没有计划。所以，在帮助其完善初中化学知识，如溶解性表、常见元素的化合价、酸碱盐的性质等基础上，在缩小了与学优生之间差距的同时，应要求学困生逐步做到四个一定：一定要坚持课前预习；一定要记好课堂笔记；下课时一定要花一分钟回顾本节课所学内容；一定要“独立”完成作业。这里的独立不仅仅指不抄袭，还包括做作业时不翻看课堂笔记或参考资料。只有逐渐养成良好的学习习惯，他们才能逐步摆脱学困生这顶“帽子”。

2. 自我反省，激发内在动力

伟大的教育家孔子曾这样说颜回：“有颜回者好学不迁怒，不贰过。”从这句话不难看出是反省成就了颜回。学会了反省，就相当于随时随地有位老师在对自己进行有效地监督与指导。化学教师可以在每次分组实验或演示实验结束时，请学困生进行及时总结，使学困生逐步养成反思的习惯。通过反思，帮助学困生在梳理实验内容的基础上，总结学习方法，激发学习兴趣，同时也提高学习的主动性，使之真正成为学习的主体。

3. 自主学习，成就终身教育

未来的社会是一个终身教育的社会，而终身教育体系需要人们的自主学习。自主学习能力既是重要的教育目标，又是化学学困生获取知识、发展技能的重要途径。因此，自主学习能最大限度地提高化学学困生的自我教育[本文转自DyLw. Net专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NET]能力。庞维国老师提出自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。这样，整个学习过程就由被动接受过程转为主动学习过程。只有拥有了自主学习的能力，拥有了主动学习的动机，化学学困生才能够主动制定一个周全的学习计划，使自己在化学学习阶段根据自己的学习目标，在具体的学习过程中，宏观地把握学习内容，调节好自己的情绪和心态，最终实现自己的学习目标。

提高化学学困生的自我教育能力绝非一蹴而就，自我教育能力的发展通常要经历一个从不自觉到自觉的过程，所以化学教师一定要有耐心，更要注意抓反复、反复抓。同时也要坚信，随着学困生心理的成熟，自我要求的不断提高，自我教育能力的不断加强，定能使化学学困生的成功转化成为现实。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陶行知全集编委会.陶行知全集（第一卷）[M].四川出版社，1991.

[2]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集（第四卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[3]邹时炎.苏霍姆林斯基精选文集.给老师的建议（上）[M].青少年出版社，2004.

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化学是非常严肃的一门学科，它肩负着探究物质之间的反应规律而反作用于实践的巨大使命，人类的进步和发展乃至种族的延续都离不开化学。在化学研究的领域里，任何一个细微的过失都有可能造成无法挽回的巨大损失。没有严谨、准确、精益求精的态度，是没有办法胜任化学道路上的探索与学习的。

有很多科学发现的事迹都说明了求真的重要性——惰性气体的发现过程中，有个著名的“3位小数”故事，化学家瑞利在测量氦气质量的时候，惊奇地发现：氮气的体重会变化。测量空气中的氮气，每升1.2572克；测量氮化合物中还原出来的氮气，立马“瘦身”成为每升1.2506克。这个现象如果被马大哈的人发现了，肯定会放过去，但是瑞利不愧为伟大的化学家，他不依不饶，坚决要找到氮气“减肥”的原因。最后，天道酬勤，瑞利终于发现：空气中的氮气并不纯净，里面含有其他的惰性气体，虽然这些气体含量很微小，但是它们真实存在。这些惰性气体的一些独有性质立刻掀起了一场工业化学的浪潮，人们纷纷提纯分离惰性气体，在焊接、霓虹灯等领域广泛运用。严谨准确的品质，成就了瑞利“惰性气体之父”的美誉，让我们这些后辈，既惊叹且佩服。

在航空领域也有这么一段故事。最早人们研制喷气式飞机的时候，发现飞行过程中飞机的燃料总是不够用，喷气式飞机简直就是一个吞噬油料的“大胃王”。这导致喷气式飞机在问世的初期根本飞不远，人们戏称喷气式飞机为“只能保卫机场围墙的废物”。最后，科研人员发现：问题的关键是喷气式飞机的发动机工作一段时间后，其材料有一个热胀冷缩的过程。这点细微的变化对普通的工件来说没有任何影响，但是在喷气式飞机这种精密机器上面却反应很大，它直接导致发动机各个零件的咬合度下降，油料的利用率的理论值和实际值出现了峡谷一样大的落差。聪明的研究人员把材料的配合比做了微调，马上就解决了这个问题。现在喷气式飞机已经成为了当代天空的主角。

我们以科学家的事迹来勉励自己：学习化学就是要踏踏实实、一丝不苟；不能弄虚作假、马马虎虎，只有不断追求严谨、准确，才能在化学探索和学习的道路上越走越远。

二、善于总结归纳

化学知识浩如烟海。细碎，是化学学科的又一特点。我们不能像猴子掰包谷边学边丢，而是要对知识进行合理归纳，让各种知识各就各位，形成知识树，然后才能在需要用到知识的时候顺手拈来，不费吹灰之力。

我们经过自己认真总结，得到提纲，再分门别类地分析，并在各种知识中建立广泛的联系，这是每个化学学习者都应该具有的基本技能，也可以说是一种优良的品质。

康熙皇帝一生文治武功，堪称千古一帝，他曾经亲自改良大炮的，也可以说对化学颇有研究。他一生读书无数，在皇宫中拥有自己的图书馆，令人叹服的是：据史官记载，康熙对自己的藏书了如指掌，哪本书在哪个柜子第几层都一清二楚。他要看书时，一般不说书名，而是直接要侍者到第几个柜子第几层拿第几本书，交代得一清二楚。如果他没有系统的归纳能力，是不可能对藏书一清二楚的。

大化学家门捷列夫，发现了元素周期表。在那么多元素中，要总结出这么精细的一个表格，没有严谨的归纳能力，也是不可想象的。据说，门捷列夫在研究元素周期表的过程中，阅读过1000本书籍，经过消化总结后，写了100本工作日记，耗费了10年的时间，最后才得到了一张元素周期表。

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初中化学，并非学生一进入初中便开始接触，而是在学生进入初三后才开始学习，也就是说，学生仅有一年的时间来接受这门全新的课程，导致初中化学学时少、内容重，“学困生”的产生也就理所当然了。那么在初中化学的学习过程中，如何去帮助“学困生”学习化学也就成为了许多教师头痛的问题了。所以充分调动“学困生”对初中化学的学习热情成为了初中化学教师的首要任务。

一、培养化学“学困生”对化学的热情

学生之所以会变为“学困生”，有一部分原因是对学习的热情不够，没有兴趣参与学习，尤其是化学这门课。所以为了提高学生对化学课程的兴趣，我认为学校应该多开一些化学实验课，促进学生自己动手，从而主动参与到学习当中，发现化学的有趣性及其魅力，提高化学学习的积极性，同时培养学生的创造力，从而帮助他们将化学学习从一项任务转变为一种乐趣，一种需要，从而改善“学困生”的状况。

二、帮助“学困生”找到正确的学习方法

每个人都有属于自己的学习方法，而一种适合而正确的学习方法从很大程度上影响了学生的学习效率。所以若教师能够帮助学生找到属于他们自己的学习方法，我相信可以在一定程度上提高“学困生”的学习效率。那么，这就要求我们教师要在教学过程中懂得总结与归纳，懂得让学生记住教学内容，让学生了解到该门课程的特点，从而帮助学生学会自己对知识总结、交流和反思，并找到正确的学习方法。

三、鼓励优秀学生帮助“学困生”

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关键词：

高效；高中；高中化学；学习方法

0引言

高中化学是根据做实验为基础的一门学科，既有实验，又有计算，还需要同学们的记忆，这么多方面，给很多同学造成了困扰，化学的知识分散，考点比较多，使同学们不喜欢这门课程，导致偏科，想要学好化学这门课程，不仅需要同学们在日常生活中善于观察，还需要加强自己的记忆能力，同时还要善于总结问题。

1要提前预习

同学们往往不愿意提前预习，这恰恰忽略了预习的重要作用，在上课之前能做好提前预习，可以提前了解课程内容，如果课程有一定难度的话，在预习过程中就能提前思考，当老师在课堂上讲这个问题的时候，能在上课地时候更轻松，能够有更好的精力去老师的讲解，学习效率会大大提高，从而会提高自己的学习兴趣，预习并不是那么简单，需要同学们预读全文，带着疑问进行思考，如有不懂的地方一定要画出来，标上重点，等到上课的时候，着重听老师去讲解，这样才能达到预习的效果，提前预习，会提高同学们的兴致，同时也把被动学习变成了主动思考[1]。

2要动手参与实验

试验是高中化学的重要组成部分，多做实验会让同学们更加直观印象深刻的记在脑海里，相对于死板的公式，对于同学们来说，更喜欢做实验，实验能提起同学们的兴趣，化学实验是加入不同的物质会产生反应，同学们观察颜色，状态，气味等方面，从而判定该物种发生了什么变化，在实验过程中，同学们要学会观察，善于观察，从而在实验过程中发现问题，解决问题，最后在老师的指导下对实验过程作分析，得出结论，通过实验能让化学这门课程更加直观，更加深刻[2]。在化学实验中，大部分同学还是喜欢参与的，但有部分同学在化学实验中不积极，不喜欢自己动手，这种学习方法是不正确的，只有多动脑，勤动手才会加深自己对化学的理解和认识，从而才会提高自己的学习效率。

3要提高记忆

化学虽然归属于理科，但是它有很多需要记忆的地方，如元素周区表，化学方程式等等，这些都是想要学好化学必须要背的知识，所以你必须有个好的记忆力，对于记忆来说，要抓住事物的显著特征，与内容元素都是息息相关的，所以要理解记忆，理解它的原理之后自然容易记住，当然每个人都有每个人的记忆方法，只要根据自身的学习特点进行记忆，都可以在最少时间达到最好的记忆效果。如果有的同学不善于记忆，那这些同学们要在课堂学习中做好笔记，俗话说好记性不如烂笔头，对于老师在课堂上讲解的知识点及时进行理解做好笔记，也方便在课程结束后进行回顾与整理，不知不觉也能加深了印象，从而达到记忆的效果。除此之外，也要多做习题，通过习题让所学的知识能够得到充分运用，通过习题的正确率检验自己对于知识的掌握程度和应用程度[3]。

4要课后总结复习

想要学好化学这门课程，必不可少的就是总结和复习。化学的总结和复习可以从以下两个方面进行：一是在每一个单元后面都要进行总结，当每一个单元结束后同学们要对这一整个单元里的重点知识进行回顾，对于自己在学习过程中遇到的难点进行重点复习，回顾自己的学习过程，是不是有学习方法进行不对的地方，找出问题并及时改正，把每一单元都进行整理归纳，复习起来简单又快速；二是要去背化学里面出现的公式，在化学里面公式是最最基础的，想要学好化学一定要把这些公式的基础打牢，我们要及时的对这些基础知识进行回顾，不能记一遍就慢慢淡忘，要达到永久记忆张口就来的效果。

5要有良好的心态

同学们要自己调整好自己的心态，虽然高中生活压力大，课程多，但在学习中找到一个属于自己的学习方法，就会事半功倍，同学们可以利用课余时间自己上网寻找一个属于自己高效的学习方法，学习方法是不固定的，同学们只要找到适合自己的自己喜欢的就好，在学习遇到挫折的时候，不要灰心不要气馁，适当的让自己放松，调整一下心态，改变一下周围的环境，不要让自己变得焦急，变的暴躁，不要着急，慢慢摸索，有一个良好的心态才是健康的学习方法。

6结语

综上所述，化学这门课程它是一个以做试验为基础，通过自己理解记忆的一门课程。想要高效率学好化学，实验和记忆都至关重要，高效的高中化学学习方法是要实验记忆向结合，在学习过程中，要多动手参加化学实验，来验证加深印象，多动笔来计算，写结构式，写化学方程式，手笔结合，总结属于自己的高效化学学习方法，就一定可以学好化学。

作者：齐天瑞 单位：山东省泰安市东平高级中学

参考文献：

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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0066-01

我们课题小组为了研究本小组的“学—教—练—考”教学模式，同时更进一步了解高一学生化学学习的现状，并在今后的学习中更好的指导学生，从学生学习兴趣、信心，学习基础、素养，学习态度、认识，学习方法、习惯，学习期望、计划根据教老师的意见和建议对高一年级理科班四个名校班、四个重点班和六个平行班进行抽样调查，共调查了200名同学。尽管，调查范围比较狭窄，人数也不多。但对本年级的化学教学提供了参考意见，其它年级也可以借鉴。

一、对化学学习兴趣和信心问题

我们都知道，兴趣是一个人的重要动力，信心更是一个人的强劲定神剂。在调查之前，我们曾认为平行班同学化学成绩差是因为不喜欢化学才导致的，可能会出现大部分不喜欢化学课的情况。调查结果显示有大部分人是比较喜欢化学的，比较喜欢和非常喜欢化学学习的占65%，但是非常喜欢化学的占13.33%，属于少数。非常喜欢化学的有80%是名校班的同学，15%的是重点班的同学。喜欢化学的原因主要有提高高考化学成绩、化学知识丰富有趣且实验多以及化学与生活联系密切，各占33.3%，并没有人觉得化学是自己的强项。而对化学不感兴趣的主要原因有75%是因为化学难、基础差跟不上。

二、学习基础的奠定和素养的培养

奠定好基础，为以后的化学学习添石铺路。据调查报告，有50%的学生认为化学是自己的一般学科，40%的学生认为化学是自己的较差学科，仅有10%的学生认为化学是自己的优势学科。而从在化学课上的表现来看，仅有33.3%的同学能清楚流畅地表达自己的观点，66.7%的同学不善于表达，不能清楚表达出自己的想法。而在进行课堂练习时，只有16.7%的同学能够独立思考，完成习题。在听老师讲解的时候能够对比总结自己和老师的思路，对知识加以内化。16.7%的同学能基本独立思考，完成习题，而另外的66.7%的同学，只偶尔能完成习题，一般只能听老师的讲解，即便当堂课听懂，但仍然不能内化。

三、关于化学学习态度和认识

马斯洛说过：心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变。

态度决定一切，没有端正态度，就不能学习好。调查显示，有90%的学生认为化学与生活有关，这也是学生对化学感兴趣的其中一个原因。而有83.3%的同学认为化学对其他学科有影响，因此，即便在觉得化学难基础差的情况下还是愿意好好学化学这一自然科学。

四、化学学习方法和习惯问题

1.能否在课前预习所要学习的知识，可以反映出学生学习和思维的主动性，也是一种正确的学习方法。在调查结果中显示，66%的学生基本能完成学习目标，还有30%的学生不能完成。在实行高效课堂后，课前预习的5分钟非常重要，让学生自己对知识有一个大致把握。而对于自身学习计划，仅有30%的学生是有计划、有目的的在学习，并做到了落实。

2.在课上，当有听不懂的内容时，名校班的学生表现出了更强的求知欲和思维的活跃性和主动性，37%的学生采取了边听边记、并主动的思考或者与同学讨论的方法，甚至与老师交流产生碰撞。而其它班的尤其是平行班的学生更多的是采取听讲做笔记的方法，其中更有26%的学生常游离于课堂，不能好好的听课。更多的依赖老师解决问题的心理会使学习处于一个被动地位。在遇到困难时，有40%的学生选择问老师和同学，这其中有一半学生选择问学生。有32%的学生则是选择查阅笔记和知识，再行解决问题，而剩下的28%则选择搁置问题，放弃解决。这说明大部分学生还羞于向老师、同学请教问题。

3.调查结果显示，仅20%的学生每天会用半至一个小时的时间来复习化学，对化学知识进行总结。有36.7%的学生只有半小时的时间来复习化学，而另外的43.3%的同学则基本没有时间复习化学。

4.从课堂教学中学生的活动方式调查来看，有60%的学生喜欢以学生为主的教学方式，如专题讨论。也有39%的同学喜欢在老师的指导下自主学习，仅有1%的学生喜欢传统式的“教——学”模式。

五、学生学习期望和打算

学生对教师的期望主要在于教学手段新颖多样，课堂风趣幽默，这正符合我们高效课堂的要求，让课堂妙趣横生，提高学生学习兴趣。而学生最希望在学习方法和知识运用上得到老师的帮助，以便化学成绩能够提升。

在对教学的建议里，95%的学生建议开设实验。化学实验直观、新奇，在化学教学中有着重要的作用。近几年来，高考化学对化学实验加大了考核力度。因此，在教学中，则应抓住学生喜欢化学实验的心理，结合本校实际设备情况，探讨如何利用演示实验、学生实验和家庭小实验以及采用多媒体等多种形式启发学生的思维，使学生在化学实验中动手动脑，同时对化学知识有感官认识，从而提高学生的实验能力和思维能力。

有成就的人士大都具有不屈不挠的精神，并对所做的事业进行不懈的努力，表现出了顽强的意志力。因此教学过程中不断培养学生的学习意志力，发展学生的非智力因素，也是素质教育的重要内容之一。

因此，在备课过程中，要注意几个方面：

1.知识深入浅出，重点难点突出。在备课时也要体现出层次。不同层次的班级教学过程和方法都要有所不同。在教学深度上，也要有所区别。名校班知识层面深入浅出，对学生的要求不能仅仅停留在基础层面。而对平行班，只能停留在基础知识层面。

2.相关知识设计演示实验或者利用多媒体播放实验视频，以此提高学生学习兴趣，同时将抽象的知识变形象。

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中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0322-01

现代教育理念要求在教育教学活动中以学生为本，要求发挥学生自主学习的意识，激发学生学习的能动性。这一要求与我国一言式课堂教育教学活动的现象相悖。罗杰斯作为人本主义理论大师，在教育教学方面认为，每个人都有内在的学习动力，也就是说在不受到外界环境的压抑之下，人的学习动机会伴随着每个人的一身。其人本主义的观点认为在教育教学中，教师和学生应该处于平等的地址，教师在教育教学课堂中扮演着引导者的角色，对于学生心理的发展和情感的发展会产生重大的影响。因此如何利用高中化学教材，大力提升高中化学教学质量的提高就需要从课堂构建方面入手。

一、高中化学“教材精读法”的课堂建构

高中化学课堂中所讲的“教材精读法”具有自身的独特含义，并不像语文阅读一样，其主要是根据某一化学知识点，通过精度教材的相关内容，以重点知识为核心内容，利用发散性思维掌握更多相关的化学知识。

1.教材精读的要求。精读顾名思义就是对教材进行详细的阅读，要求学生在阅读的过程中做好相关的笔记，对重点知识进行重点掌握。化学学习的特点要求学生在进行精读的过程中能够抓住重点，读懂修饰中心词的定语，定语对中心词起到界定的作用，比如对化学概念、规律的条件、范围进行界定，指出该知识点是在什么情况下什么范围中存在。高中化学是一个知识体系较为严谨的学科，因此学生在精读的过程中需要建立自己的知识体系。

2.小组精读形式的建立。现代教育教学理念要求教育教学活动要进行互动式教学，其互动包括教师和学生的互动，同时也包括学生之间的互动，尤其是后者，对学生自主学习能力的提升具有十分重要的意义。因此在高中化学“教材精读法”中要建立精读小组，加强学生之间的互动，通过小组成员的互动，促进化学知识掌握的全面性。

3.进行及时的总结。通过学生个人和小组精读课堂的构建之后，要及时对精读效果进行总结。学生在分组学习之后，在小组总结的基础上，每个小组之间需要相互进行对比总结，这样对于精读的全面性具有积极的作用。同时教师应该根据整个学生精读的状况以及精读的效果进行全面的总结，以便能够查漏补缺。

二、高中化学“教材精读法”应关注的四个维度

1.语言维度。化学中的科学语言，通常指化学名词、描述性的化学概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定义性的化学概念（定量描述的，有定义式，有量纲的）以及定性描述化学概念之间、化学量之间的关系等等，都是建立在科学概念基础上的化学中的科学语言，是整个化学语言中最基础的部分。因此在其课堂构建过程中，需要给予语言维度一定的关注，力求在精读的过程中语言的准确性，这样才能促进学生精读效果的提升。

2.思维维度。思维维度主要包括形象思维和逻辑思维两个部分。前者主要是对具体化学概念和具体化学现象的认识和思考，后者是根据前者的认识进行的逻辑推理，在高中“化学精读”课堂的构建中，要注重学生思维能力的培养，尤其是对后者的培养，对于学生学习能力以及学习效果的提升具有重要的意义。具体而言，教师在精读课堂的构建中要积极发挥引导作用，大力培养学生的发散性思维。

3.实验思维。高中化学在很大的程度上是一门计算性的学科，其计算量在高中学科中独树一帜，学生的实验思维和实验能力对于化学学习成绩的提升具有决定性的作用。因此在其课堂中，教师不仅仅要引导学生加强计算能力的培养，同时实验思维的培养更是应该引起足够的注重。通过对简单化学逻辑的计算来引导学生相更高层次以及向相关同类型的计算题目进行扩散，大力培养学生的实验思维。

4.反馈重构思维。精读反馈是提升学生学习效果的重要内容和重要途径，学生在进行学习的过程中，通过小组书面表达或者相关联系等手段反馈精读的效果，让教师及时掌握学生精读的状况，进而促进学生精效果的提升。通过学生的反馈，教师给予学生相应的引导和支持。反馈包括正反馈和负反馈两个方面，前者是对学生学校效果的肯定，后者就需要教师发挥其引导和总结的作用，让学生掌握正确的内容和知识。

通过本文的论述，高中化学“教材精读法”需要通过各种的途径来实现其课堂构建，要符合现代教育教学的理念，培养学生自主学习的意识，同时在其过程中需要从语言、思维、实验、反馈四个维度上给予更大的支持。在高中化学新课程教学实践中，高中化学“教材精读法”不失为从学习者的角度出发，能系统获得科学知识、科学方法、科学精神和能力的好方法。

参考文献

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一、理论基础

支架式的教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。

二、支架式教学的组成要素

1.搭脚手架

围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

2.进入情境

将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。

3.独立探索

让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

4.协作学习

进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

5.效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

三、支架式教学的实施

1.分解任务，搭脚手架

将化学式的书写分解为：元素符号的记忆――化合价的记忆――化学式的书写三个步骤。

2.设置情境，达成任务

讲授第一章时，在向学生介绍到“世间万物仅仅由100多种元素组成”时，利用学生的好奇心，带领学生学习课本75页的常用元素，并引导学生运用谐音等方法记忆元素符号和名称，为了巩固元素符号的记忆，只要出现化学物质就写出化学式，并要求学生记下来。让学生在听、记的过程中熟悉元素符号和化学式的书写。

第三章用大量的已经学过的化学式向学生说明化学式书写的意义，引导学生去发现纯净物有固定的组成，化学式有固定的书写形式，在于元素的化合价。

3.自主学习，独立探索

利用双休日时间，布置学生用编口诀、想像、甚至画漫画的方法记忆常用化合价，并自学化学式书写的步骤。学生自主总结化合价的记忆口诀、总结化学式书写的步骤，利用课上的时间交流。课堂上，教师引导学生标出化合物中某些元素的化合价，以检查化合价记忆的熟练程度，并进一步熟悉常用化合价，帮助总结完善用化合价书写化合物的化学式的步骤，并总结单质化学式的书写，完善学生的知识体系。

4.小组合作，巩固熟练

学生熟练掌握化学式的书写步骤后，按照课堂默写情况将学生分组，学生自主订正、复习、默写过关，力求人人过关。

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二、对高中化学实验基础学习给予重视

就高中阶段多数化学实验而言，在正式实验之前，我们就会相应了解其实验内容、目的、所用器具以及相关实验原理等内容，教师也会对我们的实验流程进行讲解和指导。部分同学在实验过程中表现较为兴奋，掌握一定的实验操作流程及技巧后，即开始动手实验，相应忽略了对于实验基础内容的深入学习和掌握，导致实验连续性、完整性差，较难达到自身所期望的化学实验学习目标。就笔者自身的化学实验学习经历而言，无论是简单或复杂的化学实验，均是由不同数量的基础知识组成的，只有真正掌握实验相关的基础知识，才能实际理解实验学习的目的和意义，同时在实验过程中验证自身所学的理论知识，提高自身能力。另一方面，化学作为一门科学，化学实验是很严谨的，同时存在一定的危险性，对于操作规范性、连续性有着较高的要求，只有我们完全掌握实验操作基础知识，才能保障实验顺利进行，得到实验应有的效果。

三、关注高中化学探究性实验学习

实验是化学科学建立和发展的基础，这种行为本身就带有强烈的探究性和验证性。因此，在实际化学实验学习过程中，我们也应给自己制定相应的实验探究目标和计划，进行探究性学习，而不是仅满足于简单的化学实验流程操作学习，从而真正提高自身综合能力。就笔者而言，化学实验吸引我的地方在于其丰富新奇的实验现象以及实验探究得出理想结果的喜悦。因此，笔者在化学实验学习过程中，习惯暂时忘记教师的指导和书本上的标准流程，从实验课题出发逆向思考“如果这个实验由我自主设计会如何操作”这一问题，然后从实验目的、实验原理，实验所需器具和试剂，以及实验具体操作流程几个方面入手，完成自己的实验设计，再与教师和书本上的标准实验进行对比，以发现自身学习的不足，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，完善自身实验设计、提高个人能力。事实上，许多实验都有多种实验验证方法，我们实际操作的实验，多数是操作较为简单且安全的实验，按照老师和课本的指导，我们可以较好地完成实验、观察实验现象。但这并不与探究式实验学习相冲突，笔者在两者的对比学习中，收获了更多的快乐和满足，同时化学应用能力也得到了有效的提升，在实际化学实验学习过程中，对于学习内容也有了更加深刻的认识和理解。

四、对高中化学扩展学习给予强化

化学是一门实用性极强的科学，生活中许多现象均与化学有着直接且紧密的联系。因此，我们在进行化学实验学习时，不应仅局限于课堂上的化学实验内容，应积极探索生活中的化学实验因素，以不断提高个人化学能力。受生活条件限制，我们可能无法进行过于复杂的实验操作，但可以通过一些简单的、生活化的实验练习，提高个人化学实验动手操作技能，以及对于化学学习内容的理解。如“钠在水中的反应观察实验”实验操作简单且原料易获得，在实际操作过程中，可以直接观察钠作为活泼金属的种种特性，包括存储方式、与水的燃烧反应等，同时加强对于燃烧定义的理解和认识；再比如，酸碱性是高中化学实验经常涉及的一种观察性质，而对酸碱性的判定是使用pH试纸完成的。pH试纸是一种较容易获得的实验材料，通过对生活中常见物品的酸碱性检查，可以提高我们的实验操作技能，以及对于酸碱性强弱的直观认识。除上述生活实验操作之外，高中化学实验知识还可用于解决一些生活难题，包括化学方法去除生活污渍、化学防腐等，通过这样的化学生活实验应用，也可以进一步提高我们对于化学知识的理解和综合应用能力。

五、重视高中化学与生活的联系

高中化学实验作为一项探究性的学习过程，除了在实验室在老师的指导下完成，也可以利用生活中的一些用品自己尝试进行。对焰色反应来讲，尽管有学生亲手制作一些烟花，具有一定的危险性，但是学生应该有高中化学实验生活化学习的意识，寻找自己生活化实验可以在日常生活中选用的材料。另外，学生还应该有在日常生活中发现一些化学实验的事例，并对其中包含的化学问题进行探究，养成从化学实验的角度进行生活经验的思考，比如，在日常生活做饭的过程中，我们不小心将食盐撒在了煤气灶的火焰上，不知道你有没有发现明显的黄色，这虽然是一种很常见的生活现象，却也是一种化学实验现象，如果你知道这是钠离子在灼烧时呈现的颜色，无疑会加深对焰色反应的理解。

六、结束语

笔者结合自身化学实验学习经验，从化学实验基础学习、化学实验探索性学习以及化学实验生活化学习等角度，阐述了自己对于高中化学实验学习的一些体会和方法，可以总结为基础知识、探索精神和生活实践三点内容，笔者认为只有掌握了这三点内容，才能不断提高化学学习兴趣和实验学习技能，进而实现自身综合能力的提升。

作者:闵锐 单位:东营市第一中学

参考文献：