地理初中知识点总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇地理初中知识点总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1.一个物体能够做功，这个物体就具有能(能量)。

2.动能：物体由于运动而具有的能叫动能。

3.运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。

4.势能分为重力势能和弹性势能。

5.重力势能：物体由于被举高而具有的能。

6.物体质量越大，被举得越高，重力势能就越大。

7.弹性势能：物体由于发生弹性形变而具的能。

8.物体的弹性形变越大，它的弹性势能就越大。

9.机械能：动能和势能的统称。(机械能=动能+势能)单位是：焦耳

10.动能和势能之间可以互相转化的。

方式有：动能重力势能;动能弹性势能。

11.自然界中可供人类大量利用的机械能有风能和水能。

1.内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和叫内能。(内能也称热能)

2.物体的内能与温度有关：物体的温度越高，分子运动速度越快，内能就越大。

3.热运动：物体内部大量分子的无规则运动。

4.改变物体的内能两种方法：做功和热传递，这两种方法对改变物体的内能是等效的。

5.物体对外做功，物体的内能减小;

外界对物体做功，物体的内能增大。

6.物体吸收热量，当温度升高时，物体内能增大;

物体放出热量，当温度降低时，物体内能减小。

7.所有能量的单位都是：焦耳。

8.热量(Q)：在热传递过程中，传递能量的多少叫热量。(物体含有多少热量的说法是错误的)

9.比热(c)：单位质量的某种物质温度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的热量叫做这种物质的比热。

10.比热是物质的一种属性，它不随物质的体积、质量、形状、位置、温度的改变而改变，只要物质相同，比热就相同。

11.比热的单位是：焦耳/(千克℃)，读作：焦耳每千克摄氏度。

12.水的比热是：C=4.2103焦耳/(千克℃)，它表示的物理意义是：每千克的水当温度升高(或降低)1℃时，吸收(或放出)的热量是4.2103焦耳。

13.热量的计算：

①Q吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收热量，单位是焦耳;c是物体比热，单位是：焦/(千克℃);m是质量;t0是初始温度;t是后来的温度。

②Q放=cm(t0-t)=cmt降

1.热值(q)：1千克某种燃料完全燃烧放出的热量，叫热值。单位是：焦耳/千克。

2.燃料燃烧放出热量计算：Q放=qm;(Q放是热量，单位是：焦耳;q是热值，单位是：焦/千克;m是质量，单位是：千克。

3.利用内能可以加热，也可以做功。

4.内燃机可分为汽油机和柴油机，它们一个工作循环由吸气、压缩、做功和排气四个冲程。一个工作循环中对外做功1次，活塞往复2次，曲轴转2周。

5.热机的效率：用来做有用功的那部分能量和燃料完全燃烧放出的能量之比，叫热机的效率。的热机的效率是热机性能的一个重要指标

6.在热机的各种损失中，废气带走的能量最多，设法利用废气的能量，是提高燃料利用率的重要措施。

【简单机械和功】

1.杠杆：一根在力的作用下能绕着固定点转动的硬棒就叫杠杆。

2.什么是支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂?

(1)支点：杠杆绕着转动的点(o)

(2)动力：使杠杆转动的力(F1)

(3)阻力：阻碍杠杆转动的力(F2)

(4)动力臂：从支点到动力的作用线的距离(L1)。

(5)阻力臂：从支点到阻力作用线的距离(L2)

3.杠杆平衡的条件:动力动力臂=阻力阻力臂.或写作：F1L1=F2L2或写成。这个平衡条件也就是阿基米德发现的杠杆原理。

4.三种杠杆：

(1)省力杠杆：L1L2,平衡时F1

(2)费力杠杆：L1F2。特点是费力，但省距离。(如钓鱼杠，理发剪刀等)

(3)等臂杠杆：L1=L2,平衡时F1=F2。特点是既不省力，也不费力。(如：天平)

5.定滑轮特点：不省力，但能改变动力的方向。(实质是个等臂杠杆)

6.动滑轮特点：省一半力，但不能改变动力方向,要费距离.(实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆)

7.滑轮组：使用滑轮组时,滑轮组用几段绳子吊着物体,提起物体所用的力就是物重的几分之一。

1.功的两个必要因素：一是作用在物体上的力;二是物体在力的方向上通过的距离。

2.功的计算：功(W)等于力(F)跟物体在力的方向上通过的距离(s)的乘积。(功=力距离)

3.功的公式：W=Fs;单位：W焦;F牛顿;s米。(1焦=1牛米).

4.功的原理：使用机械时，人们所做的功，都等于不用机械而直接用手所做的功，也就是说使用任何机械都不省功。

5.斜面：FL=Gh斜面长是斜面高的几倍，推力就是物重的几分之一。(螺丝、盘山公路也是斜面)

6.机械效率：有用功跟总功的比值叫机械效率。

计算公式：P有/W=

7.功率(P)：单位时间(t)里完成的功(W)，叫功率。

计算公式：。单位：P瓦特;W焦;t秒。(1瓦=1焦/秒。1千瓦=1000瓦)

【电路】

1.电源：能提供持续电流(或电压)的装置。

2.电源是把其他形式的能转化为电能。如干电池是把化学能转化为电能。发电机则由机械能转化为电能。

3.有持续电流的条件：必须有电源和电路闭合。

4.导体：容易导电的物体叫导体。如：金属，人体，大地，酸、碱、盐的水溶液等。

5.绝缘体：不容易导电的物体叫绝缘体。如：橡胶，玻璃，陶瓷，塑料，油，纯水等。

6.电路组成：由电源、导线、开关和用电器组成。

7.电路有三种状态：(1)通路：接通的电路叫通路;(2)断路：断开的电路叫开路;(3)短路：直接把导线接在电源两极上的电路叫短路。

8.电路图：用符号表示电路连接的图叫电路图。

9.串联：把电路元件逐个顺次连接起来的电路，叫串联。(电路中任意一处断开，电路中都没有电流通过)

10.并联：把电路元件并列地连接起来的电路，叫并联。(并联电路中各个支路是互不影响的)

1.电流的大小用电流强度(简称电流)表示。

2.电流I的单位是：国际单位是：安培(A);常用单位是：毫安(mA)、微安(A)。1安培=103毫安=106微安。

3.测量电流的仪表是：电流表，它的使用规则是：①电流表要串联在电路中;②接线柱的接法要正确，使电流从+接线柱入，从-接线柱出;③被测电流不要超过电流表的量程;④绝对不允许不经过用电器而把电流表连到电源的两极上。

4.实验室中常用的电流表有两个量程：①0～0.6安，每小格表示的电流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的电流值是0.1安。

1.电压(U):电压是使电路中形成电流的原因，电源是提供电压的装置。

2.电压U的单位是：国际单位是：伏特(V);常用单位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(V)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。

3.测量电压的仪表是：电压表，它的使用规则是：①电压表要并联在电路中;②接线柱的接法要正确，使电流从+接线柱入，从-接线柱出;③被测电压不要超过电压表的量程;

4.实验室中常用的电压表有两个量程：①0～3伏，每小格表示的电压值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的电压值是0.5伏。

5.熟记的电压值：

①1节干电池的电压1.5伏;②1节铅蓄电池电压是2伏;③家庭照明电压为220伏;④对人体安全的电压是：不高于36伏;⑤工业电压380伏。

1.电阻(R)：表示导体对电流的阻碍作用。(导体如果对电流的阻碍作用越大，那么电阻就越大，而通过导体的电流就越小)。

2.电阻(R)的单位：国际单位：欧姆();常用的单位有：兆欧(M)、千欧(K)。

1兆欧=103千欧;1千欧=103欧。

3.决定电阻大小的因素：导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度、横截面积和温度。(电阻与加在导体两端的电压和通过的电流无关)

4.变阻器：(滑动变阻器和电阻箱)

(1)滑动变阻器：

①原理：改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻的。

②作用：通过改变接入电路中的电阻来改变电路中的电流和电压。

篇（2）

由于分层次招生，所以普通高中往往录取到的学生的中考成绩等级为B～C。这些学生普遍存在的问题是基础差，对学习没有兴趣，不掌握学习方法，甚至厌学。初中阶段地理是副科，不列入中考科目，所以大都没有引起足够的重视。升入高中后，学生还保持着初中时的心态。根据这一情况，高一年级开学的第一节地理课，我们就应该清楚地告诉学生，要转变这种观念，改变学习方法，使学生了解高中地理在高考中的重要地位，从这一天起就明确学习目标，确保通过高中毕业会考，尤其是选择学习文科的学生还必须拓展知识面，为三年后的高考做好充分的准备。

二、研究考纲，制订计划

要想提高学生毕业会考的通过率，教师必须要有刻苦钻研的精神，必须精通教材内容，分析考纲，掌握新一年的考试动态，总结历年来的考试内容、范围、各类题型以及各个知识板块所占的分值。要让学生明确毕业会考考试的方向，应该掌握哪些知识点，教师再根据各相关情况的分析，结合所教学生的实际情况，制定会考说明和教学计划，真正做到有的放矢。

三、精心备课，培养兴趣

教师要在钻研教材、考纲的基础上，研究学生的学习态度、学习状况，精心设计教案，因材施教，提高学生的学习兴趣。根据对历年会考试题的分析，我们可以得出这样一个结论：光照图可以说每年必考，并且大多以综合题的形式出现，赋分为6～8分。而这一内容比较抽象，学生比较难掌握，得分率也最低。如何解决此类问题？孔子说温故而知新。所以，解决此类问题，较好的做法是先抓好初中阶段此类问题的复习，然后做好初高中知识的衔接，再延伸到高中知识，使学生认知知识有循序渐进的过程，从而突破难点，最后能豁然开朗地掌握知识点。例如，经纬线、经纬网这一内容是初中所学的知识，但是初中生往往不重视，而且时隔已久，知识几乎全忘记。要把光照图学好，就必须先弄清经纬线、经纬网这一知识点，而这些知识又很抽象，必须有空间想象力才能学好。针对这个问题，为了让学生更易于掌握知识，激发他们的学习兴趣，在上课时可以将教室中的座位纵列作为经线，横列作为纬线，让学生辨别方向，划出地理坐标。学生通过参与活动，在玩乐中愉悦地接受了知识。或者通过多媒体展示，地球中的经纬网可由抽象变得直观、立体，加强学生的记忆，从而引入新课《地球的运动》，进一步分析光照图的辨别方法。

四、精编练习，巩固知识

课后练习是巩固所学知识的重要途径之一，因此这一环节显得尤为重要。但是高一年级安排科目较多，学生未必能自觉地完成太多的练习，教师必须有针对性地按照会考考纲的要求精编练习。也可利用上课时间让学生分组讨论，尝试编制考试题目。教师再对所编试题加以点评，质量好的，还可以编入题库，并给予学生奖励。通过这样的活动，学生学习的积极性就会提高，难点知识更易于掌握、巩固，教师的题库也得到不断充实，迎接毕业会考和高考就会取得事半功倍的效果。

五、模拟测试，提前适应

高中毕业会考的成绩与高考评估有着密切的关系。我们应该高度重视毕业会考的考前准备，教师必须精编模拟试题，既要达到会考考纲的要求，又不能让学生失去信心。同时，在模拟测试中要严明考试纪律。经过几次模拟测试后，学生在会考时就会充满信心，发挥出最高的水平，从而使基础较好的学生取得优秀的成绩，后进的学生也能通过会考关。

篇（3）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0153-02

复习在教学过程中，是一个重要的必不可少的教学环节。有的教师通过和学生一起复习上节课或前面学过的内容，导入新课；有的教师上完一个章节后，用专门的时间来对所学的知识进行梳理总结。通过复习，能够在一定程度上帮助学生温习旧知、巩固所学。如何提高复习课的教学效果和质量呢？笔者在教学实践中发现思维导图模式复习法，能让学生在明晰的思路导引下，逐步展开、串联，把学过的知识统一起来，形成知识体系，复习效果较佳。

一、导出新意，温习旧知

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”不少中职学生对数学的恐惧心理较重，有不少学生甚至放弃数学的学习。原因在于他们数学基础不牢。数学的学习讲究循序渐进，所以在教学中必须和学生一起温习初中的一些数学知识。当然，如果不讲究方法，温习效果也不会太理想。这就需要教师对初中知识和教学进行深入地研究，汲取国内一线初中教师的一些好的方法，在思维导图的帮助下，导出新意，让学生觉得好玩、新奇、有趣，帮助他们温习好初中知识，增强他们的学习兴趣和自信心。

一是衔接导入，温习旧知。在高中，常用衔接教学的办法，帮助学生巩固初中所学和适应高中学习生活。笔者在教学时，借助思维导图，进行衔接教学，温习了有理数的运算、去括号、多项式的乘法、一元一次方程[不等式（组）]、二元一次方程组等内容。笔者用新的手法，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在温习一元一次不等式时，笔者用思维导图的方式，介绍了笔者的“传统口诀法”和“数轴法”，让学生在耳目一新中，用这两种方法来全新、深入地理解和运用一元一次不等式。在此基础上，笔者总结出的新方法―― 过程口诀法、仿数轴法，激发学生学习数学的兴趣。

二是新课导入，温习旧知。由于课时有限，衔接复习教学也不能过多，如果过多，那么所温习的知识也不能全部马上得到应用，容易让知识变成生疏而被遗忘。在教学中，温习旧知识是引入新课的一种常见的有效方法。笔者在导入新课时，经常会跟学生一起先温习新课需要用到的初中知识，比如，在讲到一元二次不等式时，和学生一起用思维导图复习一元二次方程的配方解法，并给了新的思路。

通过思维导图的方式，和学生一起温习两道题目，笔者以“造形”的配方新手法，帮助学生明确配方的要点，掌握配方的整个过程，解开困在学生心中的配方谜团。接着，笔者将一元二次方程改为一元二次不等式，在原思维导图之下，探索得出一元二次不等式的配方解法，一举两得，顺理成章。

二、同寻线索，习好新知

数学是一门逻辑性很强的思维学科，知识的呈现也是由浅入深、逐层递进的。在新课学习中，学生会发现不少知识点之间似乎都独自分开、没有联系。因此，在章节复习时，教师就要和学生一起寻找出相关知识点之间的异同之处以及思维主线，引导学生逐步明晰各个知识点及其之间的关系，让这些分散的知识点统一到一个知识网络中，成为一个整体。

一是关注方向，明确关系。认真总结和研究中职数学教材和教学内容，笔者发现知识的呈现具有一定的方向性，复习时，教师若能向学生指明知识生发的脉络，就能引导学生有条理性地展开、联系各知识点。例如，《直线和圆方程》这一章节，其方向和关系如下。

二是关注细节，明晰异同。在教学中，常会发现不少知识是有异同的，比如等式和不等式的基本性质、充分条件和必要条件等。复习时，教师要关注相关知识的细节之处，切实引导学生明确它们的相同和不同点，全面学好新知识。例如，等差数列和等比数列，可以画出其思维导图如下。

三、共觅思路，解好题目

解题教学是数学教学中的一个重要环节，也是很关键的一个难点环节，同时又是复习教学中的一个重要和必要的环节。要解好题，关键在于思路的理清，通过思维导图能引导学生拨开云雾知解答。P者在复习教学时，常会用和学生一起温习上新课时讲过的课本例题或习题来进行讲解，用导图的形式帮学生找回思路，然后再让学生练习一道相关的改编题，这样可以更好地培养学习的思维能力。

例如，若一条直线，经过了点 P（4，2）以及两条直线 l：3x-2y+2=0 和 m：2x-5y-2=0 的交点 Q，请求该直线的方程。

那么就可以利用思维导图来帮助学生理解题意，找到解决问题的思路，从而得出所求的方程。过程如下：

笔者利用这个思维导图进行讲解，很快地，没有学明白的学生跟着就明白过来了，已经自己会做的学生也更深刻了。这个思维导图给出的思路为：

联立两直线方程，求出交点 Q联合交点 Q 和已知点 P，求出斜率利用点 P 和斜率写出直线的点斜式方程。

四、自导知识，抓好自学

布置作业是教学中的一种常用手段，主要用来帮助学生及时练习、巩固所学，同时也要求学生进行必要的课后复习。笔者在教学中，常会布置这样的作业，将某一知识点、一节或一章的内容，用思维导图的形式总结出来，然后在上第二次课时，请 1-3 名学生向其他学生进行解说分享，并将其他学生的复习思维导图分享在 QQ 群等平台。如此，不但为学生减了负，而且还极大提高了学生的作业和复习质量，培养了学生的自我复习习惯，提升了复习能力和思维能力。通过这样的作业和复习实践，笔者能较好地了解学生的学情，积累了学生的不少导图作品，从而为优化自己的导图教学提供了条件。

【参考文献】

[1]杨惠娟.思维导图在高中数学复习课中的运用[J].数学教学通讯（中等教育），2015（9）

[2]罗俏春.思维导图在职高数学教学中的应用[J].广西教育，2014（14）

篇（4）

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会从“享受”变作“忍受”，成为负担。要让学习地理由被动接受变为主动获取，才能够轻松地学好地理。因此，学习地理，首先就是要培养对地理的兴趣。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生。因此，为了培养兴趣，建议大家把世界地图与中国地图挂在自己经常看到的地方，这样随着时间推移，地图的每一个细节都会潜移默化刻入我们脑中。

二、文理交融，学法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及区时计算、太阳高度角、气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，算得上文科中的物理，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以应用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，多思索，多比较，以加深理解和巩固所学知识。高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆。学习时要以书为主，重视教材。多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法，学会答题思路与答题逻辑。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，评价优劣利弊，找到相应对策办法。

三、图文结合，“人在图在”

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时多看地图，“图不离手”、“人在图在”(每次看几分钟也行)，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，并从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。只要胸有成“图”，定能事半功倍。水到渠成。

在培养自己的地图技能时首先注意的是图与图之间的转换：剖面图转换为平面图、局部图转换成整体图。其次是图与文之间的转换：尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，学会图文转换，学会图形与知识点搭桥。比如拿到一幅等高线图，能从图上等高线的递变规律中读出地形，坡度，进而了解该地发展农业的方向。另外培养地图技能还要特别注意经纬网定位，在训练中常常要求自己能准确找出主要经纬线穿过地区的自然景观与人文景观。学会在地图上分析气候问题、环境问题、能源问题，进而了解农业生产与交通区位。经过这样的训练，将地图埋于心中，在地图上应对知识点，地理不再是单调的文字，而成为一幅幅生动鲜活的地图，脑中的知识就可以在地图上随意地舞蹈。

四、知识联系，融会贯通

高中地理是建立在初中基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中不忽视初中地理的知识的学习。注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，才能使知识得以融会贯通。

同时，要想学习好这一学科，建议大家多接触一些课外知识，以拓展自己的视野与思路，达到高屋建瓴，居高临下的境界，获得天马行空，恣肆的效果。

五、举一反三，每分必得

高考不仅考查考生上述的学习能力，同时也考查了学生的心理承受能力。这就要求考生在复习阶段保持清醒头脑，在平时的训练中既保证做题适量，又要争取每道题做对，及时查漏补缺，向预定目标稳步前进。有的同学也做过很多的题，但是不注意总结经验教训，常犯一些相同的错误，题做得越多，犯同样错误的机会越多，虽然通过大量的练习。学习却没有多大的起色，这样就好似被题海所淹没。我们应该在题海中畅游，每一次训练题做完后，我都会认真总结对与错，并把不会的知识点在书上及时找到，一一凿实，以便做到“错过的题不再错，做过的题要会做”。同时在冲刺阶段加大作题量来说非常有用，概念也好，图形也好，通过一次次的训练总结，零碎的知识点得到了强化。但更要注意在做题与看书二者之间找到平衡，二者决不可偏废其一。

篇（5）

在初中阶段的化学教育教学中，化学知识体系包含许多概念和原理等。在知识教学过程中，教师应当根据初中生的学习规律和学习特点，凸显学生的课堂主体地位，积极发挥自身的指导作用，充分调动学生学习化学知识的积极性。与此同时，教师还应当结合细节教学与知识教学之间的联系，促使初中化学教学质量和水平得到进一步的提升。

1.注重实验教学，通过观察指导，促进知识教学

在初中化学教育教学中，实验教学是较为重要的内容，是学生学习化学知识的重要辅助资源。通过开展实验教学，不仅能够加深学生对知识点的理解和掌握，还能够促使其学习兴趣得到一定的培养[1]。例如，在初学阶段，为了让学生了解化学变化和物理变化的区别，教师可以利用两个简单的小实验（敲碎饼干和点燃纸片），促使学生通过观察了解物理变化和化学变化之间的不同点。经过实验学生可以发现，敲碎的饼干仍然是饼干，味道并没有发生变化，只是形状发生了变化，而燃烧后的纸片就变成了灰烬。从而得出没有产生新物质的变化是物理变化，而性质发生变化并产生新物质的变化是化学变化的结论。借助适当的实验演示能够促使学生直观地观察到二者的区别，加深学生对相关知识点的理解和记忆。

2.加强对知识点的辨析，加深学生对知识的理解

在初中化学知识体系中，很多知识点在概念形式上都具有一定的相似性，但是细节的不同导致其整体内涵完全不同。因此，在初中知识教学过程中，教学工作者应当引导学生注意对知识点中关键词的辨析，促使其形成严谨的思维。例如，在“化合物和单质”相关教学过程中，教师应当让学生明确二者在概念上的区别，对化合物、单质、纯净物、混合物之间的不同形成一定了解，即明确单质与化合物是由一种物质组成的，是纯净物，再通过组成元素等判定其是单质还是化合物。

3.加强对问题的剖析，明确问题细节

化学是一门较为严谨、精练的自然科学，在初中化学知识点教学过程中，学生只有对相关知识进行相应的解读，把握知识点中的细节，才能对其形成深刻、准确的认识，从而更好地理解和掌握相关知识。以“溶解度”相关知识点为例，由于溶解度是初中阶段学生学习化学过程中难度较大的知识点，所以在知识教学过程中，教师可以从溶解度定义中的关键细节出发，对其加以分析，将其分成四个部分，即一定温度条件、溶剂的量为100克、饱和状态、溶质的质量。在对定义进行剖析后，学生就能够快速地理解溶解度定义的核心，从而掌握这个概念。

4.加强对知识点的内涵和外延的教学

由于化学知识体系中许多知识点存在联系，因此，在知识教学过程中，教师应当紧扣知识点的细节联系，加强对知识点的内涵和外延的教学，促使学生深化对知识点的理解和记忆，拓宽学生的视野。以“盐的概念”相关知识为例，教材中对盐的定义是含有酸根离子和金属离子的化合物。然而实际上，单纯依据这个概念很难判断一些物质是不是属于盐类，如硝酸铵（NH4 NO3）、氯化铵（NH4Cl）。因此，在这类知识点教学过程中，教师应当将这个定义进行外延，即含有酸根离子、金属离子的化合物均属于盐类物质，或者是含有酸根离子、铵根离子的化合物均属于盐类物质。通过定义外延，知识点的内涵没有改变，再遇到类似的问题时学生就可以正确地理解知识点[2]。

5.加强对知识点的归类和总结

在初中化学知识体系中，知识点较为繁杂，需要学生在学习过程中不断总结、归纳和整理，明确相似知识点之间的区别，着重关注重c知识。例如，在“物质构成的奥秘”中，学生需要对原子、离子、元素、单质、化合物等概念进行归纳分析，明确不同概念之间细节上的不同，从而发现其中的关键与核心，以便正确理解和记忆。

6.加强知识点细节训练

在完成阶段学习后，应对所学知识进行拓展训练，以此来巩固所学知识。在细节训练过程中，教师可以采用问题辨析的方式或创新解答的方式扩展学生的思维，促使学生加深对相关概念的理解和记忆，明确相似知识点之间的联系和区别，从而能够灵活运用各类知识点。

综上所述，由于化学的学科特性，教师在教学过程中应当结合细节教学来保证教学的质量和效果。同时，由于初中化学知识体系中的知识点较为零碎，学生需要进行整理、分析、理解，才能实现内化。所以在初中化学知识教学过程中，教师应当从细节教学出发，促使学生更好地掌握各知识点。

参考文献：

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171

初中地理教学的提问反馈主要存在于理答环节，在传统地理教学提问中，教师普遍重视学生的问题答案多于问题本身，忽视问题的探究性过程，且教学提问的主体以教师为主，学生很少提出问题。

有效性提问立足于地理教学目标，增设相关提问类型，重在启发学生思维，实现学生地理知识与地理能力同步提升的教学功能。有效性提问还具备教学的反馈与调节功能。它给予学生充分的思考时间，在此过程中引导学生探究与拓展，教师鼓励学生提问并认真倾听，适时点拨，实现有效理答。

传统初中地理教学的提问类型多为记忆型提问，观察型提问以及理解型提问。此三种提问类型均为低层次提问类型，主要考查学生的书面知识记忆，以及学生观察直观材料的能力，缺乏引导学生独立思考的应用型提问、探究型提问、评价型提问类型，无法锻炼学生分析、解决与评价地理事物的综合性能力，且提问的次数较多，随意性较强，使得我国初中地理教学提问普遍缺乏目的性与策略性。

教师在进行初中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。传统的教学模式下，教师在进行初中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习能力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习能力的锻炼。以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃初中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的积极性，从而提高课堂教学效率。例如，教师在进行“地球的运动”这一节的教学时，可以结合这一节的教学目标――“使学生理解由于太阳直射点的变化，所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题，如：“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢？”从而导入新课。许多学生在进行初中地理学习时，往往会认为初中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自己的生活实际较远，导致许多学生对于初中地理知识的学习存在一定的畏惧感，缺乏初中地理学习的兴趣。

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一、熟练掌握地理学科的工具―地图

我们在学习地理的过程中经常使用的一种工具就是地图。地图是将地图按一定的比例缩小后，直观的呈现在我们面前，使我们能够更好的理解抽象中的地理知识。初一的地理知识是最基本的地理常识。【1】针对初一的学生来说，在课堂上高效率的利用地图这个工具会取得事半功倍的效果。那如何将地图的使用与日常上课相联系呢？首先，上课之前，请务必准备地理课程的基本工具，也是一个常用的工具-地图集。然后，在听老师讲课的同时，将课堂上老师所讲授的知识和地方在地图上找出来并标记好。比如，学习亚马孙的热带雨林气候时，我们可以在地图上找到亚马孙，知道他的经纬度和周边的地区环境。接着，学会辨别各种各样的地图，学习将地图进行分类，比如：原理图，日照统计图，地形剖面图，地质图，地理景观图，地理气候图等等。【2】然后，学习利用地图。通过地图所呈现给我们的知识，捕捉地图提供给我们的信息，通过这些信息反馈，了解信息背后所涉及到的知识点。比如看经纬线图时，要学会观察经线和纬线各自有怎样的特征，从所给图中知道他所截的一部分是哪一部分，在整个地球上的大概方位，延伸出在这个方位上具有怎样的地理特征等等。最后，学会看地图时以点概面。做到观看地图的时候，脑子里呈现出与该地有关的所有知识点。比如，学习美国知识点时，要在地图上找到美国的地理位置，同时，脑子里要有美国的所涉及到的知识点，美国的地形地势图、美国的气候、美国的风土人情等等。

二、熟练把握教材，将教材的知识点理解透彻

学生学习地理知识的依据是初中地理课本，教师教授地理课也是以课本为依托，我们学习地理知识的理论顺序，知识体系等都是根据课本一步一步走过来的，因此，吃透地理课本非常重要。首先，拿到课本，将目录理解透彻，一本书的目录通常会概括出整本书的编辑内容，并且从目录中可以看出整本书的框架体系。根据目录来看书，心中就会形成固定的先后顺序，通过看书的进程，填补心中的框架，最后使得知识体系达到完整。读课本，首先要学会将课本“读厚”，在阅读课本的过程中，不仅要将课本里面所包含的内容理解透彻，还要将课本知识点有关的其他课外知识进行补充，使得课本不仅涵盖原本的内容，还包括很多与之有关的课外知识，不知不觉中，课本也就自然而然的被我们“读厚”了。其次，要学会将课本“读薄”。那怎样将课本“读薄”呢？比如，在期末总复习的时候，由于复习时间有限，已经没有足够的时间将课本一页一页的仔细的把课本里的所有知识点都过一遍，这个时候就要学会将课本“读薄”了。打开课本目录，将整本书的框架体系梳理一遍。可以现在心里构架一个大的支架，然后根据目录的提示，将大支架进行细分，再根据记忆力里的内容，将细分的支架下的知识点也补充完毕。【3】因此，将课本“读薄”，关键在于将课本的理论框架构建起来，梳理架构。

三、善于连接不同的地理事物

在不同的地理对象之间建立联系之前，我们必须先问“为什么将这些地理事物进行联结？”这种提问方式将导致良好的地理思维习惯。例如：中国大部分是季风气候，但是，中国为什么是季L气候而不是非季风季候呢？中国的季风气候是怎样形成的呢？我们可以寻找有关工具进行查找答案。比如根据地图，根据经纬度的位置分析，首先查询季风气候形成的条件，然后再查询中国的地理条件是否符合季风气候形成条件，就可以解答之前的疑问了。其次，我们要学会在理解地理原则的概念上，抓住关键点。学会掌握地理原则和要点，地理学科不像物理，数学那样准确，有唯一的答案。学习地理的过程中只要抓住关键，就很容易理解和把握。最后，学习态度非常重要，好的学习态度能够使学生养成好的学习方法和学习习惯。以积极的态度学习地理知识，养成勤学好问的良好习惯，相信你会在地理知识的海洋里，找到属于自己的一片小天地。

四、总结

本文主要从三个方面对“初中地理学科学习方法与策略”展开详细论述。首先，本文强调了要熟练掌握地理学科的工具―地图，学会看地图，捕捉地图给我们提供的信息。然后，学会熟练把握教材，将教材所涉及的知识点吃透。学会将书本“读厚”和“读薄”，补充课本中没有涵盖的知识点，并且理顺整本书的框架体系。最后，要学会善于将各个不同的地理事物连接起来，找到他们之间的联系。相信从这三方面出发，学生们能够学好地理学科。

参考文献：

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由于长期以来未摆脱“副科”地位，历史教学往往存在只重视教师的教，忽视学生的学的状况，教师上课只把知识点一教了之，根本谈不上学法的指导，学生则认为学不学无所谓。这种现象，严重妨碍了学生独立思维能力的培养，不利于智力的开发、人才的造就。从初中历史教学“三大任务”来看，加强对学生学法的指导，对于学生能力培养来说是至关重要的。因此，初中历史教师应当把教师的教与学生的学紧密结合起来，教为先导，学是关键，在教学过程中，应该把学法指导纳入教学视野。

根据初中历史教学的特点和学生的实际，我认为应把学法指导的重点放在准确深入地把握教材和联系实际两点上，前者教会学生如何读书，后者教会学生如何有效“迁移”。

一、指导学生读书的方法

读书的关键在于全面、准确地把握课文中的知识点和知识体系，即对知识的驾驭程度达到微观在握、宏观在胸，纵横驰骋，运用自如。学生在这方面往往存在：知识点归纳不科学、不完整，比较注重机械记忆，忽视真正的理解和分析，缺乏知识的前后联系，难以形成完整的知识体系等问题。针对学生中存在的这些问题，我通过学法指导课，在宏观（即知识体系）与微观（即知识点）落实上下功夫，指导学生做到两点。

1.做好纲目教学，纲举才能目张。读史先读纲非常重要，只有记住纲要，才能掌握历史的发展线索，把握知识体系，达到“宏观在胸”。因此，在开学的第一节课教师不必急于上新课，应该来个“开幕式”，向学生讲三点：一是本学期历史学习的内容是什么，即教材的框架，明确其起讫时间，主要章节目录，粗略地了解重大事件的名称，留下悬念，为学生获得系统巩固的历史知识提供前提。二是阅读“说明”部分。现行初中课本中第一页就是“说明”，它告诉学生课文体系、课时安排、标记符号及注意事项等。三是介绍一些良好的学习方法，对学生提出学习要求。

教科书是学生学习历史的基本工具，教师要指导学生在把握教材内容系统性、了解历史发展最基本线索的基础上，重视每节课的纲目，层层推进知识体系的落实。现行初中历史教材中每一节课文前都有一段提示语言，教师要注重对提示语言的教学，使学生对本节所要学习的主要内容有大概的了解。在板书上要精心设计，尽量做到条理清晰，能够简洁、明了地反映本节课的框架结构。

2.以纲带面，指导学生细读课文。历史发展线索是由许许多多历史事件串联而成的，掌握纲要是读史的前提，准确掌握史料则是读史的关键。要使学好历史知识，必须做好以下四方面的工作：一是要求学生在领会整体教材的基础上，分课进行钻研，注意一课教材内容在某一历史时期的地位及前后知识的联系，避免学生把某一历史现象孤立起来，产生片面的理解和知识上的支离破碎；二是对教科书中重要内容的字句作一定的推敲，动笔圈点，反复阅读，以便确切地理解历史现象并准确地总结历史概念；三是注意对教科书插图的钻研，因为这是教材不可分割的组成部分，学好了这部分内容，还会加强对学生的情感教育，提高学生的读史兴趣；四是深入钻研课本习题，明确要求，培养学生掌握和运用知识的能力。

二、指导学生知识迁移的方法

知识的迁移过程就是学生把知识转化为能力的过程。我在教学过程中，注意运用以下几种方法指导学生的知识迁移。

一是课文中知识点之间的迁移。其目的在于实现新旧知识的联系，做到融会贯穿，深刻理解，全面掌握。例如学习完“”，可指导学生找出其与“维新变法运动”的联系；学习完唐朝对西域地区的有效管辖，可指导学生联想西汉与西域地区的联系，等等。

二是课文知识与现实热点之间的迁移，即联系实际。联系实际是各科教学也是历史教学的一个基本原则，其目的在于使学生更深刻地理解历史现象本身，更好地认识历史发展的规模，并利用已掌握的知识解释或回答当年许多热点问题。如讲到了民族问题可联系“波黑冲突”、“南联盟问题”、“巴以冲突”；讲到我国教育事业的迅速发展，可联系第三次全国教育工作会议；由李登辉的荒谬言论，联想到台湾在历史上与祖国的紧密联系。

参考文献：

［1］阳谷，陈风主编.中学历史教育文萃.北京工业大学出版社出版.

［2］柳菊兴主编.历史课程标准教师读本.华中师范大学出版社出版.

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对比初高中化学教学大纲，我们不难发现，初中化学教学是处于启蒙教育的地位，属于九年义务教育阶段必须接受的素质教育。在初中化学教学中，一般要求学生掌握的都是一些较为简单的化学基础知识，包括基本化学概念、基本化学语言、基本元素知识以及基本化学实验技能等等。此外，也包括一些化学知识在平时生产生活中的应用等。在初中化学的教学中，对学生掌握知识层次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比较低层次的化学知识掌握要求，高中的化学教学要求就明显更加深入了，化学知识也逐渐向系统化、理论化靠近，相应的对学生掌握的要求也有所提高，要求学生在了解的基础上还要能清楚知道其中更深层次的原理。

作为初中化学教师，如果对高中化学教材及教学要求没有一点了解，那么就很难在初中化学教学中做好初高中化学知识衔接的工作。面对中考压力，初中化学教育中存在的围绕中考转的情况仍比较严重，这就使得初高中化学教学的衔接得不到应有的重视。因此，我们的初中化学教师就应该注重对高中化学知识结构的掌握，高中化学中很多知识点由于中考不涉及，就使得在初中教学中这些知识被忽略或被降低教学要求。例如，高中化学教学中需要掌握的酸碱盐知识以及溶解度的计算，在初中化学教学中就不曾被提及，使得很多学生在进入高中后，由于知识结构的变化太大而出现了知识概念上的断层。

二、从教学方法着手，保证初高中化学教学的良好衔接

初中教化学教师应该在充分了解高中化学教材和教学要求后，注重教学过程中知识系统的总结，通过系统的教学方法使知识理论和应用结合起来，从而帮助学生形成一个更加全面的学习方法。例如，在初中化学关于物质概念的教学中，最新教材是利用生活中常见的化学常识来介绍的，这样的介绍方法不能给学生提供一个完善的知识体系。在这样缺乏主干思想的物质分类教学中，由于各种物质间缺少横向联系，就使得理论知识不够系统，这样就需要我们的教师在教学时注重知识的整合。

与此同时，教师们在初中化学教学中，还应该对一些高中有教学要求但初中并未深入探讨的知识或方法进行弥补。例如，高中化学教学中“氧化还原反应”是极为重要的一个考查知识点，在进行这一环节的教学时，学生就有必要对初中所学的化学反应类型复习一下。如果学生在当时的初中化学学习中，得到了教师关于这方面的相关拓展教学，就会帮助他们对氧化还原反应这一知识点有更好的了解。

我们的初中化学教师要从学生的实际学习需要出发加以引领，帮助他们在轻松的学习环境下获得更多的知识，达到更高的学习目标。例如，初中化学教师在进行“水合离子吸热与扩散离子放热的现象”这一课程的教学时，就可以对这一知识点进行适当的扩展，可以将其与高中化学中的“化学能与热能”知识结合起来。这样，我们的学生在进入高中学习化学能量这一知识点时，就能通过回忆当时初中教师拓展的知识，更好地理解化学反应中能量的转换。

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逻辑思维是思维的基本形式之一，是运用概念、判断、推理来分析、综合和比较等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由现象到本质的认识地理事物，把事物的个别属性、个别特点和要素综合成一个整体概念，从而反映事物的本质和内部规律的思维活动。它不是天生的禀赋，任何个体都需通过学习、训练、实践才能不断提高自己的逻辑思维能力。初中生在学习地理时，往往只记住了零散的、支离破碎的知识点。如果用逻辑的方式把这样的知识点串联起来，内化为一个知识体系，既方便保存，又方便提取。这个过程要求教师改变自己以传授知识为主的地位，从而转化成帮助学生寻找思维线索的导航者。

一、从现实生活中激发学生逻辑思维的兴趣

心理学家认为，兴趣是人们认识事物的原动力，是人们求知的源泉。而我们的教学实践也证明了兴趣有助于提高学生的学习主动性和积极性，它是学生发展思维的前提和条件。逻辑思维与人类为伴，它渗透到社会生活的方方面面，无处不在，无时不有，人的一切重要活动都是在一定的思维指导下进行的。只要学生对一个事物产生兴趣，他们便会积极地探索和研究。因此，根据学生的这个心理特点，我们应当，在课堂教学中尽量提出一些与学生生活贴近的，使学生感兴趣的并且具有逻辑思维的问题，例如冬天冷空气频频南下，夏天的台风等贴近学生生活的常见天气问题，容易引起学生的注意，容易让学生投入其中，在观察、探究的过程中自己动脑、动手，进而锻炼和提高了他们的思维能力。

二、通过思维基本功训练培养逻辑思维能力

在初中地理教学中培养学生的逻辑思维能力，即让学生在不断思维的过程中学会和掌握思维。这就需要地理教师在教学中有计划、有目的地设计和布置穿插对学生的逻辑思维训练。

1.加强学生对基本地理知识、技能的掌握，为培养学生的抽象逻辑思维能力奠定基础

学生的思维活动必须借助已有的基本地理知识来完成，因此只有正确，全面掌握基本地理知识，技能，才能进一步培养分析、综合、比较等逻辑思维能力。例如在区域地理教学中，必须要理解掌握平原和高原、地形和地势、冷锋和暖锋等基本概念以及明确区域地理的组成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陆位置、纬度位置；自然地理包括地形、气候、河流、资源等；人文地理包括农业、工业、商业、城市与人口等方面的基本知识；还有比如要分析好我国地势、地形对气候、河流的影响，必须对我国地形地势的特点有清晰的认识。在此基础上进一步分析地势地形对气候的影响：我国地势西高东低，有利于海上湿润气流向我国内陆推进，为我国广大地区带来丰沛降水；对河流的影响：我国大江大河大多发源于第一级阶梯，自西向东奔流入海，在阶梯交界处，水能资源丰富，有利于修建水利工程。因此，区域地理学习中有关的地理知识和地理技能应受到师生的重视，为进一步培养学生的抽象逻辑思维能力奠定基础。

2.结合教学内容培养的逻辑思维能力

结合初中地理教学内容培养学生初步的逻辑思维能力，为培养学生的抽象逻辑思维能力的关键。首先每个教师应该认识到必须有意识、有目的地结合初中地理知识的教学，培养学生初步的逻辑思维能力。地理教师只有在加强基础知识的同时，自觉地、有目的地挖掘教材本身的逻辑因素，重视培养学生初步的逻辑思维能力，学生初步的逻辑思维能力才能不断提高。比如在区域地理教学中，一般情况下以区域的自然与人文要素为基础，运用综合分析、比较概括等方法类比区域差异，抓住主导因素，突出区域特征。这样有助于培养学生抽象逻辑思维，进而提高思维的辨证性，超越“非此即彼”的思维局限。以西北为例，由于深居内陆的地理位置和重要山脉阻隔的地形因素，导致降水稀少，气候干旱，进而影响河流特征，以内流河为主，植被也呈现干旱景观，由草原逐渐过渡到荒漠，干旱的自然环境又引发了一系列人文地理现象，以畜牧业为主，灌溉农业为特色。其次，地理课不是逻辑课，在初中地理教学中培养学生初步的逻辑思维能力，要结合教学内容进行，做到结合有机、渗透自然、要求适度、方法得当。如日本的气候学习中，由复习亚洲气候类型入手，回忆出东亚的季风气候中温带季风和亚热带季风气候的气温和降水的特征，比较日本的气温和降水特征，分析得出日本比同纬度的东亚地区冬季气温偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引导学生认识到日本受海洋影响较多，形成了海洋性季风气候。促使学生把前后章节的知识串起来。使“气候的分布”这个难点不再是一个孤立的、难以理解的知识，而融入了整个的知识系统中，加强知识联系，建立结构体系，内化知识结构，培养学生分析综合等初步的逻辑思维能力。

三、鼓励学生多做题巧做题，加强逻辑思维训练

多实践，多做地理习题是提高学生逻辑思维能力的有效途径。地理习题是教学内容的重要组成部分，通过练习，可以培养学生逻辑思维能力，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。因此在教学中，教师必须有目的、有计划地配备各种习题，特别是应增加活动题、填图题、综合题，以加强学生逻辑思维的训练。同时在解题的过程中也应加强分析推理判断能力的训练，以强化对学生逻辑思维能力的培养。

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二、“慢”是为了避免“返工”

应该“慢”在生成处苏联教育学家马卡连科说过：“对教育来说，需要的并不是大量时间，而是合理地使用少量时间。”也就是效果和时间用量使用过程最优化。例如在高三第一轮复习课上，有关等高线地形图知识点教学，大部分教师采用的教学方法是读图理解法：把山谷、山脊、陡崖等各种地形等高线图让学生识读，记住主要特征，但学生只是表面上记住了这些特征并不理解其形成原理，真正要用到这些知识点解题的时候却不懂用，甚至把这些特征混淆起来了，课后经常有大量的学生再追问相关问题而迫使教师不得不再“返工”复习。笔者曾在2009年带的那届高三学生在该知识点复习课上花了整整一节课来引导学生利用德化当地瓷厂制作瓷器剩下废瓷土先捏出自己想表现的山体模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在两座山体的正中间穿入烧烤用的长竹签，用彩笔在山体上画出多条等高线，再用小刀沿等高线切割，教师把切割下来的模块底部放在黑板上画出等高线（在这过程要注意竹签穿过的孔位要对准），画好后的等高线图再与恢复后的山体模型（用后各模块再按顺序放好）对比着观察，就很容易理解各等高线图的原理和特征了。表面上看，似乎操作这个过程费了不少时间，但事实证明那堂“慢”课学过后，绝大部分同学能熟练利用等高线图解题而不必再“返工”浪费时间了，在地理原理生成处适当的“慢”不仅提高了教学效果而且又合理使用了师生的时间，达到了教学的最优化，避免了低效的“返工”。

三、“慢”是为了“更快”

应该“慢”在重难点日本东京大学教育学部佐藤学教授学说过，教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。高一级知识的获取，需要在低一级知识的吸收消化的基础上才能生成，因此，在教学的重点和难点处，我们要舍得花时间下慢工夫。例如“地球运动”这一知识模块，历年高考中分值占到8到16分左右，这是高中地理复习的重点，同时又是最大的难点。往往教师复习该模块知识点时，学生都听得懂，但到他们做题时，他们又说不懂了。通过询问调查，他们该部分不懂解题的原因大部分在于不懂读图，自然就不能有效提取图中的信息用于解题了。笔者今年在复习该部分知识模块时就在图的绘制、转换、变形方面下慢工夫，首先让学生会看图并会画简单的侧视图及俯视图，在此基础上然后再进一步引导学生从地球仪的不同角度去看局部的经纬网会产生哪些较常见变形图并把变形图再转而绘制为学生所熟悉的侧视图或俯视图等，最后才进行昼夜长短变化和正午太阳高度变化这一难点的学习。笔者所任教的两个班级，（15）班按正常进度按教材顺序复习，（16）班在“地球运动”这一重难点处“慢”下脚步，调整复习进度和内容，结果在讲评练习时，（15）班的学生对图形尤其是变形图很多看不懂，讲评进度很慢，效果也差；而（16）班学生经过了之前的“慢”步学“图”，很多题目学生自己能做出来不用讲评了，教学进度和效果反倒大大提高。