高职英语听力课程大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高职英语听力课程范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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任务驱动教学法作为一种新型的教学法，其主要是以构建主义学习理论为基础，将传统的知识传授教学理念转变为以完成任务和解决问题为主的教学理念，实现再现式教学到探究式学习的过渡，确保学生始终处于积极的学习状态，灵活运用所学知识解决实际问题。通常任务驱动教学法具有如下特点：①实施任务驱动教学法时，学生需要自己主动查阅相关资料，以便训练自己对信息的搜集、处理和交流的能力，培养自己的想象力、创造力、组织编排能力、自主学习能力、合作能力、交流能力；②教师在具体的教学中利用任务驱动教学法，可以设置一定量的学习任务，鼓励学生结合自身的英语知识及技能解决问题，确保每位学生都能参与到课堂活动中，创设良好的课堂氛围，加强师生之间的互动交流，提高学生的语言应用能力；③通过任务驱动教学的组织，教师可以设置丰富多样的教学情景，鼓励学生自主参与到教学活动中，营造宽松和谐的教学氛围，调动学生学习的主动性。提高学生的创新能力和语言实践能力；④学生在任务驱动过程中，能够与其他学生共同完成教师布置任务，督促学生进行自我反思和顿悟，使学生及时发现和解决问题，达到学生学习内驱动力的目标。

二、高职英语听力课程中任务驱动教学法的应用

（一）任务驱动前的准备

任务驱动教学法是在一定客观条件下进行实施，需要具备足够的教学设备与教学资源，要求师生之间能够进行良性互动。在高职英语听力课程教学活动中，教师应该恰当选择教学素材及教学内容，精心设计课堂任务，引导学生快速高效完成任务，争取在实际生活中灵活运用所学的语言。当然教师设计的教学任务必须要与学生实际生活相贴近，结合生活中的衣食住行等，使学生充分了解到英语对实际生活的重要性，凸显任务的实用性特征，使学生真正投入到活动中。针对所设计的教学任务，教师必须要保证任务之间的相互联系，这样才能将教学知识的完整性进行体现，达到预期的效果。另外，教师选取教学素材时应该结合社会热点话题和学生实际专业，选择代表性强的知识，可以将网络、报纸、广播等作为素材来源，选择与学生生活相贴近的流行语，继而调动学生的学习热情，使其自觉主动参与到教学任务中。

（二）任务的设置

教师设定教学任务时应考虑到教学目标要求和教学内容，对学生实际能力进行考虑，达到循序渐进的目的，激活学生现有的知识，让学生利用所学知识探索新知识，以便强化和巩固知识。同时教师可以设计听说结合的环节，让学生对英语知识进行主动学习，增强学生的自主学习能力。以“Weather and Seasons”为例，为了让学生了解和表述与环保和天气相关的知识，培养学生的环保意识，教师可以先让学生观看与之相关的电影，如推荐学生观看“The Day After Tomorrow”电影，并引导学生结合试听内容进行相关练习，在此基础上引出课程中心内容，即Our Globe Is in Danger。然后教师利用智力激励法等方式鼓励学生进行真实场景任务的模拟，结合学生实际情况设置任务，激发学习动力，使学生在任务中集中精力，快速准确完成任务，提高任务教学的综合效率。教师按照学生的学习情况将其分成不同的小组，如第一组学生的任务就是对环境恶化的根源进行了解，第二组学生则扮演不同的角色进行互问互答，第三组学生探讨如何实现环境保护和社会经济的均衡发展。

（三）任务的完成及反馈

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一、引言

英语听说课程教学是高等教育的一个有机组成部分，英语听说课程是高职高专的一门必修的基础课。作为基础阶段的重要课程之一，它的主要目的是有计划性和科学性地对学生进行具有实际应用价值的听说技能训练，全面提高学生在听力理解和口语交际两大主要方面对英语语言文化的认知能力，并为学生升入高级阶段的学习打好基础。如何进一步完善和创新该课程的教学方案，切实提高教育教学效果是广大英语教育工作者长期致力研究的课题。笔者以自身教学实践为基础，并汲取各方优秀经验，针对高职高专英语听说课程的教学改革方略提出一些想法，希望能够为该课程的深入研究与发展贡献一点力量。

二、教师的教学风格与角色定位

要想实现理想的教学效果，实现教学目的，教师应不懈努力提高个人业务素质和专业能力，但在这里更应该引起注意的方面是如何定位自己的教学风格和角色定位。不同的课程对此有着不同的要求，甚至是同一门课程在不同的阶段要求也不同。

（一）教师的教学风格

教师在课堂上要有课堂渲染力，情绪要饱满，只有教师个人情绪高涨时才能将学生带入一个很high的境界去学习。由于听说课是一门在动态状态下才能学好的课，因此师生在课堂上身心都要处于一种激越的状态。另外听说课教师的教学风格还应该具有一定的“异国情调”。中国学生都有这样的感觉：上外教的课比上中方老师的课更有趣。一开始我们很多教师还不服气，其实这就是教学风格的差异。我们应该对外籍教师的教学风格实行“拿来主义”，分析其优缺点和对我国教育的适用性。不一定要模仿人家嚼着口香糖上课，但要学习人家与学生融为一体，将教与学“快乐地”融合的方式。

（二）教师的角色定位

在“以学生为主体”的教学理念深入人心的时代，教师的角色从传统的知识的传播者转化成指导者、组织者、交流者、激励者等，说明了教师要具备多元化的角色并在不同情况下进行多重角色的转换。大多数高职高专学生相对依赖性较强，自主学习能力、规划能力较弱，而英语听说能力不是单单靠课堂的那点时间就能训练出来的。因此英语听说课教师首先应该是学生的“军师”，帮助学生形成自己的训练方案和个人能力目标，并在学生学习的过程中出谋划策，将学生的专业课程知识和听说课程训练相结合，规划学生职业综合能力的培养。其次，教师也应该是自己的“军师”，横向上扩展自己的专业知识面，纵向上挖掘自身的业务潜力。一个能够发展自己的人才能够对他人的发展起积极的作用。

三、课程教学改革与实践

兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语听说课程的特点和学生的能力水平及专业特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学活动。关于教学方法和手段的研究文章不胜枚举，但最适用于英语听说课程的方法和手段有哪些，又该如何整合，则是值得深入研究的课题。针对高职高专学生的特征、培养要求和课程教学目的，笔者推荐使用如下教学方法和手段：

（一）情感教学法

心理学研究表明，学生在学习过程中是否取得成功，会在心理上引起不同的情感体验。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生产生强烈的学习动机。情感教学法不是独立运用的一种教学方法，它融会在各个教学环节所用的各种教学手段中。

（二）游戏教学法

“游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动（an activity with rules，a goal and an element of fun.）”（Jill Hadfield， 1990）。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地学到教材中的内容，或者学到必须掌握的知识，并在此过程中享受学习的乐趣。适用于英语听说训练的课程游戏主要分为两类：

1.省略munication-focused games。目的在于鼓励学生尝试有创意地、主动地运用所学语言交际，强调语言的自然表达与流畅。如：Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

（三）互动式媒体教学法

充分利用现代教育技术手段，如投影、幻灯片、广播、语言实验室等设备将听说训练立体化、动感化。把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维相互作用，从而充分发挥学生的整个身心系统的机能，提高学习效率。通过多媒体更能提高课程教学的师生互动、生生互动及人机互动的效率。此教学法包括许多分枝，如：

1.人机对话互动。通过使用《大学英语・听说教程》教学光盘中的分角色对话栏目实现人机对话并录音，再播放DEMO，可以让学生对比发音。

2.英文电影赏析互动。针对学生喜欢看电影的特点，先让学生观看一部英文影片，要求学生必须边看边记笔记，学生看完影片后，对影片内容进行分析、探讨和表达自己的观后感；或者利用电影教学软件进行台词听写训练、角色扮演与配音等。

3.图片描述互动。根据教学主题点击相关单元图片（或连环画）。学生可以合作讨论如何描述该图片，然后请学生进行公开描述，最后对比媒体中的DEMO，评价优缺点，分析语言层次。

4.主题呈现互动。以《新视野商务英语视听说》Unit 6“Company presentation”（公司介绍）为例。该单元的主要专业教学目标是使学生能够理解和运用商务介绍与报告的用语和呈现结构，以及在做presentation的过程中与听众的有效沟通。针对这一教学目标，教师可以采用主题呈现互动教学法，即学生可以选择任一他们喜欢的公司作为呈现主题，经过独立或小组合作完成准备工作后，利用幻灯片或其他媒体形式进行呈现并回答听众提问。呈现的过程由教师摄录下来以便后期总结和互评。回放呈现录像后，可先由呈现者进行自我总结，之后是其他学生或小组的评价，最后由教师给予点评指导。

5.网络学习互动。学生的业余活动之一就是上网。我们可以充分利用这一点为师生设置网络交流平台，可以是课程网页提供各种教学资源下载与在线学习，或者是让师生进行在线探讨与交流的BBS，MSN，BLOG等。

（四）专业情景模拟教学法

高职高专听说教学要与学生所学专业相结合以适应职业发展要求。以商务英语和旅游英语专业学生的听说教学为例，可以模拟各种商务场景及导游接待场景来进行训练。如：

1.商务英语会话模拟

在教室或实训室设计一场商品交易会。学生分组销售产品（可以摆一些学习和生活用品）对顾客进行介绍和推销，小组间展开竞争，教师和学生可以评价每个小组的语言水平和“销售”业绩。也可以和校外实训计划相结合，定期安排学生到外贸公司等校外实训基地实习，以锻炼他们的实际商务会话和谈判能力。

2.模拟英语导游训练

把学校假设为景点，让所有学生依次扮演导游的角色，其他学生或中外籍教师扮演游客的角色，要求导游用英语详尽准确地介绍并回答游客所提出的问题。同样也可以结合学生到校外景点进行实地训练的时候对其表现进行记录和互评。

注意在使用情景模拟教学法时要做好充分的准备，讲究实效，确保学生的知识和技能得到提高，不能流于形式；在训练结束后要及时进行总结。

（五）创意短剧表演

短剧表演可以是教学方法，也可以是学生学习成绩的评价手段。学生就教师指定的单元范围内的教学内容，包括听力材料中的词汇、句型、口语交际各项技能模块（如 giving compliments，expressing satisfaction and dissatisfaction， defining，asking for permission等），进行创造性组织编排和整合并形成剧本。表演的过程也就是对所学过的内容以夸张和激越的状态进行巩固和实际运用的过程，其收效往往高于其他的复习形式。同上面谈到的主题呈现互动法一样，教师也可以进行实时记录和后期总结评价。

四、结语

高职高专的课程建设特点是理论与实践并重，“职业性”和“应用性”为目标点。我们应紧紧围绕学生职业发展目标，不断创新教学方法和手段，活化课堂内外的听说训练，让学生通过英语听说学习提高自己的情感认知能力、语言交际能力和职业发展能力。

参考文献：

［1］李庭芗.英语教学法［M］.高等教育出版社，1992.

［2］王贺玲.浅谈游戏教学法在大学英语听说训练中的应用［J］.职业教育研究，2007.

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传统的高中英语听力教学往往被我们忽略不做，起码在很多学校是这样的，老师和学生只是进行高考题型的训练，而忽略了教材上所提供的听力训练，在这一环节中，其实我们只做到了听力的其中一个环节：while-listening(听中)，而忽略了其他两个很重要的环节：pre-listening(听前)和post-listening(听后)的训练。作为英语教师，首先必须弄清楚教材所设计的听力的三个环节的功用。

1.听前(pre-listening)，是一个很重要但也容易被我们高中英语教师忽略的一点。高中生虽然已经有一定的认知水平，但他们也不能全部理解我们所给出的听力材料。所以茫然地听只会给他们带来负担，从而失去信心，所以在听前我们必须对该材料进行认真的分析，这是否符合他们的水平，或者说该材料后面是不是隐藏着一些学生所不熟知的文化知识和背景。这就需要我们充分了解我们学生的水平以及对听力材料进行处理，在听前进行适当阅读或者是和听力材料相关的文化背景进行一定的学习，可以师生互动，当然也可以是生生互动，甚至有时候我们还需要对听力材料进行简化，比如，可以变提问为选择题。

2.听中(while-lisning)，这个环节其实在我们传统的听力教学中已经训练得很多。因为我们的高考题目中就是这样的设置：一个问题+几个选择就是对该听力材料信息的一种筛选。在平时的训练中，我们所需要做的是对学生做出正确的指导，其中最重要的是如何针对问题做好笔记(notes-making)，及时为学生提供一些重要的方法，比如，用符号来代替某些比较长的单词(u形管代替test tube)，作为老师在平时的训练中可以加强这方面的训练。

3.听后(post-listening)，这也是老师最容易忽视的一点。听力题做完了也就结束了，其实不然，听力题做完后我们可以开展听后的讨论，甚至可以进一步延伸，在讨论过后把结果用短文写出来。学生在这一环节不仅可以更好地了解其听力材料的内容，还可以和同学甚至是作者进行一些互动，把听力和说、读、写结合起来。这样的训练虽然说耗费时间，但质量就要远远高于走马观花的训练，可以说培养了学生听力训练的能力，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

二、现阶段英语听力教学及需走出的误区

误区一：听力训练方法单一，教学上存在随意性

新课程中的听力教学，每个单元都有Listening部分，教师要充分利用这一资源，根据听力教学的训练内容、目的和特点，精心设计符合学生认知规律和个性差异的听力训练活动，做到训练有意识、有目标、有指导，保证听力训练从一开始就严格、有序、系统、规范。具体做法上，教师应注意以下几点：

1.科学训练，加强计划性。听力教学的首要任务就是有计划、有步骤地对学生适时加以渗透训练，保证课堂训练“格式化”，防止听力教学的随意性。除了教材资源外，教师还可以利用多媒体网络资源精心选择听力素材，让学生了解英语国家的风土人情，增强体验感。

2.坚持常听，不要长听。英语作为一门语言，应该源源不断地给学生输入信息。常听、多听是增强语感，提高听力之本。但不要长听，每天坚持听15～20分钟就足够了，昕太长时间只会让学生感到疲倦厌烦，效果反而不好。同时，教师应密切注意学生在听力时的情绪和态度，缓解他们过分紧张的压力感；疏导学生的应试焦虑，帮助学生克服被动、无把握、怕听不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障碍。

误区二：不重基础训练，只重多做练习

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【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0176-02

高职酒店管理专业人才的培养目标为培养专业的高等技术应用型人才，酒店前厅需员工做事迅速、高效，可当前高职前厅运营服务与管理课程实践教学不容乐观，学生虽然掌握了必备的酒店基础理论知识，但是从事前厅实际工作的基本能力与基本技能却严重不足。

一、高职前厅运营服务与管理课程实践教学的困境

（一）教学内容体系不健全

酒店对前厅员工的要求比较高，也是大多数学生向往的就业部门。前厅员工自宾客订房开始到满足他们的各种需求，均起着重要作用。而对宾客来说，前厅就是他们的饭店，他们产生的任何意见、问题、要求以及投诉均需要来到前厅。前厅员工的形象不仅直接代表着酒店的形象，而且具有多重身份，例如是酒店的服务员、公关员、推销员、调解员，他们服务的好坏直接影响到宾客对酒店的满意度。所以，前厅员工不仅要在言谈举止上严格要求，还应当具有良好的合作精神、广泛的知识面、良好的应变能力、娴熟的业务操作技能、较强的交际能力等。然而，在高职前厅运营服务与管理课程教学内容的设置上却对以上内容重视不足，教学实际仍然存在重理论知识的讲授，却忽视对实训技能的培养。

（二）校内实践条件尚有限

当前的高职前厅运营服务与管理实践教学，倘若单单依赖校内的多媒体技术条件是无法完成的，还需要一些类似opera酒店管理系统等软硬件的支持，而这些软件在校内的教学实践中是无法实现的。另外，大多数酒店管理的专业老师没有酒店管理的经验，对前厅管理软件略显生疏。此外，校内实训的环境毕竟是模拟，离现实还是存在一定差距。

（三）师资素质尚有待提升

虽然校企间加强了合作与交流，很多企业里的专家走进了课堂，给学生们带来了丰富的酒店管理技能和知识，但是企业专家大多是在学校挂职，并且由于工作时间以及自身理论知识有限，使得企业专家的教学往往不够深入。即使能抽出时间带领学生去酒店前厅，但大多仅限于观摩，具体操作的技能训练还是欠缺。

（四）校外实训多流于形式

前厅是酒店至关重要的阵地，并非每个实习生都有机会参与，特别能到前台参与接待工作的就更加屈指可数了。根据教学“一体化”的部署，以往将学生分批次后再带他们到酒店进行前厅实践的做法效果不是很好，因为很多的学生局限于不是观摩就是查资料的工作，再加上大多数酒店的前台接待通常是不允许学生的实训，乃至观摩也不允许。因此，学生观摩是走马观花，这使得校外前厅实训多流于形式，学生很难学到真才实学。

（五）考核的办法偏于传统

前厅运营服务与管理课程的考核大体上都是根据传统的实践模拟操作兼笔试进行，可前厅并不需死记硬背，需要的是根据现场进行灵活的应变，倘若学校内的学生仅仅是根据传统的考核办法，就未必可以胜任酒店前厅的工作了。

二、提高高职前厅运营服务与管理课程实践教学效益的措施

（一）需在典型职业能力与工作任务的基础上整合实践教学的内容

关于如何设置教学的内容，应当在对酒店前厅进行充分的调研前提下，积极听取相关酒店资深管理者的宝贵意见，然后对酒店前厅的典型职业能力与工作任务进行掌握，最后对该课程的教学实践内容进行整合，具体的安排有：一是“预订业务”实训，其中又包含了客房的预订以及客房预订的取消或变更。二是“接待服务”的实训，其中又包含了接待服务、收银服务、贵重物品保管服务以及问讯服务等。三是“礼宾服务”的实训，其中又包含了迎送客人及行礼服务。此外，还有其它的诸如商务中心服务、总机服务、金钥匙服务、客房销售以及常见的投诉处理等。在这过程中，选择的实践教学内容一定要注意兼备“神”与“形”，其中，“神”指的是实训规则以及实训过程中所要达到的诸如礼貌、举止等素养；而“形”则指工作的流程以及工作步骤的展示等。

（二）加强校企联合，培养过硬师资

学校应当具有“引进来与走出去”的远虑，不断加强跟企业之间的深层合作，培养技术和理论过硬的师资队伍，才能培养更多优秀合格的酒店行业人才。学校应当在政策上鼓励老师走入企业，搭建更加宽松、高效的校企合作平台，为老师获得更多该行业的新动态，进而达到培养师资的目标。

（三）采取灵活多样的教学方式方法

根据前厅运营服务与管理课程任务灵活多样地采取教学实践的方法。首先是“项目导向教学法”，也就是根据酒店前厅岗位的设置与实际的对客服务，进行教学项目的设计，然后形成的项目导向教学方法。其次是“任务驱动教学法”，即根据酒店前厅岗位的实际工作需要进行具体的设置，然后实行任务驱动的方法，让每一个同学在每一个实际任务的完成过程当中得到学习。再次是“情景模拟法”，也就是借助情境模拟的方法，把酒店前厅管理和服务方面的工作原理引入到教学的课堂中来，营造实战氛围。最后是“角色扮演法”，即在教学中根据一定的任务，由学生来进行角色扮演，设身处地实践分析和解决问题。

（四）利用现有资源不断创新实践教学体系

高职前厅运营服务与管理实践体系包括服务技能实践与前厅管理实践两大类，其中，“前厅管理实践”又包含了投诉处理、客房价格管理、客房销售等，“服务技能实践”包含了收银、行李服务、接待、预订等，这些一同构成了前厅运营服务与管理课程学生的实践能力。

在教学实践过程当中，除了传统形式的运用之外也可利用现有的学校资源。比如，可以利用高职学校每周都有的学校接待任务，安排学生到大门进行迎宾实践，并通过这种形式提高学生的接待能力。此外，还可以进一步深化活动形式的开展，比如通过学校举行大型的校庆、联欢会、运动会、重大会议等，让学生参与到接待活动中来，进而获得丰富的接待经验。

（五）制订科学的考核标准

高职前厅运营服务与管理的实训基础内容大体包含有礼宾服务、接待服务、预订业务以及其它服务等四大部分，而每一大部分又包括了对综合印象、服务效率、礼貌礼仪、语言表达以及服务流程等五方面的考核，并且这五方面按照权重比例组成对应的标准体系，所以，针对现实中的具体操作，一定要严格根据该标准体系实施考核。以“电话预订”为例：

除此之外，前厅运营服务与管理课程所涉及到的其他考核也可参照以上方式进行实训考核，从而依照不同目标对不同层次的人才进行因地制宜的培养。

（六）加大投入建设真实的实训场所

学校需群策群力，争取多元化的资金投入，并且加强与企业的合作，共建实训基地，不断增强实训基地的真实性，满足学校、企业以及社会实习、培训、实训的需求。只有这样才能为高职前厅运营服务与管理课程的实践教学提供良好的实训场所，也才可以吸引社会培训、企业培训来此进行，实现互利互惠、共同发展。

【参考文献】

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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0161-02

听力教学是高职英语教学的重点，也是其难点。据悉，大多高职生都认为听力是英语学习中最难掌握一部分。电影是一门集文学、表演、摄影和美术等多种艺术形式于一体的光影艺术，电影最大的特点就是它善于运用各种视听觉符号营造一个鲜活的语言环境，给人的听觉器官、视觉器官带来多重刺激。英语电影也是高职听力训练中最常用的素材，那么，英语电影对高职英语大学听力教学的影响有哪些呢，笔者对此进行了分析。

一、英语电影对高职英语听力教学的影响

在听、说、读、写这四项语言技能中，听力位居首位，从中可见听力在语言技能中的重要地位。传统的高职英语听力教学存在的问题非常多，如教材陈旧，许多听力素材都是听力测试，其中缺少与文化有关的内容。再就是教学手段单一，许多教师在听力教学中采用的都是“放录音一对答案一再次播放的教学模式，教学方法落后，学生的兴趣特点根本不受重视，学生的听力理解能力也很难提高。科学研究表明，将听觉和视觉手段综合起来，可使个体的记忆率大大提高。电影作为一种传媒形式，除了具有大众娱乐和欣赏价值外，还具有独特的工具性。因此，在构建开放英语课堂的过程中，英语电影也被广泛应用到高职大学英语听力教学中来。

英语电影英语听力教学中的应用，使高职英语听力教学模式、教学内容和教学效果发生了重大改变。确切来说，英语电影对高职大学英语听力教学的影响主要体现在以下几点：首先，英语电影扩大了英语听力素材来源，丰富了高职大学英语听力教学内容。英语电影应用到高职英语听力教学中后，学生可以接触到更多的听力资料，英语学习也变得更加有趣。其次，英语电影不仅内容丰富、题材多样，而且用的多是欧美本土语言。学生可以在动态的、形象自然、情景逼真的学习情境中快乐学习。再次，英语电影具有鲜明的形象性和强烈的感染力，能有效激发高职生的求知欲，学生也更容易在感人的情节、多彩的画面中对语言学习产生兴趣。最后，英语电影改变了高职大学英语听力教学模式，英语电影教学涉及电影选择、播放、听力锻炼、教学点评等方面的内容，这都需要教师站在更高的角度去审视英语电影听力教学，并从多重视角去审视和选择英语电影素材，高职大学英语听力教学的封闭性、滞后性也被打破。

二、高职大学英语电影听力教学存在的问题

由上述可知，与传统的英语听力教学相比，英文电影无疑是一种新颖有趣的教学方法。但是，高职大学英语听力教学具有一定的特殊性，英语电影在在停止教学中的作用也不是万能的。甚至于说，从实际教学情况来看，高职大学英语电影听力教学，还存在着许多亟待解决的问题。高职大学英语听力教学存在的问题主要体现在以下几点：

（一）英语电影听力教学不受重视

虽然许多教师在英语电影听力教学上已经做出了积极尝试，但是，遗憾的是，在高职英语教学中，许多人对英语电影听力教学都存在错误的认知，认为英语电影不过是一种辅助教学方法，将之应用到听力教学中去，教师有偷懒的嫌疑。电影还有可能会喧宾夺主，起不到真正的教学作用。受此影响，许多高职院校都只在英语听力选修课中会用到英语电影来进行听力教学，一些高职院校则只给英语专业的学生开设了英语影视课程，其他学生还是只能围绕书面材料来进行听力学习。由于认识不到英语电影在听力教学中的作用，许多高职英语教师在英语电影听力教学中，也将其当做可有可无、可备课不可备课的材料，根本不会在英语电影素材选择、听力训练上花费太多的精力和时间。

（二）英语听力课时有限

高职院校在英语课程改革方面的趋势是，英语专业课时增加，英语公共基础课时减少，公共英语生存空间越来也狭窄。就教学效率来讲，公共英语课程虽然无法与专业英语课程相比，但是，它在学生人文素养、全面发展中却起着非常重要的作用。英语课时少，听力教学时间也就变得极其有限，英语电影欣赏和听力训练所处的地位非常尴尬。许多高职英语教师必然会先根据教材要求来安排听力训练，英语电影听力教学次数会大幅度减少。由于课时紧张，教学压力大，一些教师即便会选择英语电影进行力训练，但是他们在英语电影选择和安排上必是走马观花、粗枝大叶，英语电影听力教学质量也会受到影响。

（三）教学方法不当

过去，在多媒体教学中，人们争议最多的一个问题就是，如何确保多媒体在教学中不会喧宾夺主。确实，许多教师在运用多媒体进行教学时，都会将主要精力放在课件的表现方式和形式上，却忽略了课件的知识性。今天，在英语电影听力教学中，人们同样非常关注英语电影与听力内容的主次地位问题，这个担心是很有必要的，因为许多高职教师在利用英语电影进行听力教学时，都存在教学经验不足、方法失当等问题。如在利用英语电影进行听力教学时，许多教师既不会给学生提供观影指南，也很少会在电影结束后进行相关知识和文化学习。学生则由于没有学习压力，在看电影时更是只关注电影情节、人物和画面，这样的听力教学已经变成了纯粹的电影欣赏课。加上许多英语电影都配有中文字幕，所以许多学生干脆在英语电影欣赏中只看中文字幕，根本学不到任何东西。

三、英语电影在高职大学英语听力教学中的应用建议

（一）在观影前做好准备工作，明确教学要求

高职英语电影听力教学固然有其可取之处，但是作为一种新型教学方法，英语电影听力教学要想有序进行、发挥实效，必须要遵守英语听力教学规则，做好教学前的准备工作，否则很难达到事半功倍的效果。选择合适的英语电影是英语电影听力教学的第一步，过去，许多教师在选择影片时都是随机选择，或者是根据网络、名师推荐的电影名单来选择影片。其实，这种方法是不科学的，因为高职生的英语水平普遍不高，而网上的许多适用于听力教学的影片，都是从普通高校英语教学的角度来选择的。这就要求高职英语教师在英语电影听力教学前，根据学生能力层次选择具有听力教学价值的影片，决定是选择带有中英文字幕的影片还是选择全英文原版电影，并关注影片内容是否适用于听力教学。然后，在电影播放前，明确教学目标，布置教学任务，提前向学生说清楚学习任务、要注意的问题，如让学生在观影过程中注意英语连读、轻读、省读技巧，把握人际交流中正常与非正常情况下语速的轻重缓急，让学生带着任务有目的地去听。

（二）激发学生的角色代入感

在英语电影听力教学中，在观影过程中，学生的角色代入感决定了他们的听力兴趣和表达欲望，如在电影人物情节动人时，学生会对剧中人物产生角色代入感，也会像电影中的人物一样用流畅的英语去与其他角色交流，去完成一些任务。鉴于此，在高职英语电影听力教学中，教师要采用有效手段激发学生的角色代人情感，让学生有说英语、用英语进行交流的欲望。如在观影前，教师可将学生分组，一组是正派，一组是反派，然后就矛盾的起点、情感色彩等提出问题，让学生带着问题去观赏影片，并在影片结束后组织一场小型的辩论赛，让两组学生分别从各自的角度讨论一下电影主题、情景设置等方面的内容。教师还可以在电影播放过程中，在播放到经典台词、对白环节，让电影暂停，对台词进行分析，并让大家模仿人物的语调、语气来对话，以锻炼学生的听力和口语能力。当然，在电影播放结束后，教师还可以就一些信息量较大、具有学习价值的关键片段进行重复播放，并着重讲述相关内容，以加深学生对知识的认识和理解。

篇（6）

就业是高职教育的最终目标，因而实用性教学是高职院校教学的主要理念，培养技能人才也是高职院校的主要任务。英语作为一门语言，“听”是最基础的要求，因而英语听力教学也是高职英语教学的重要组成，高水平的英语听力教学能够培养学生英语语言能力、实践能力。因此高职英语教师应当结合教学实际目标、内容和学生的水平、要求，在教学中落实“构建主义”，使得英语听力教学更加符合学生的认知水平，整体教学氛围更加的灵活、生动，从而有效培养学生的英语听力水平。

一、构建主义教学

构建主义（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。依据构建主义教学理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。构建主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。构建主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

二、构建主义教学的影响

在我国资深职业教育专家姜大源先生“以行动为导向”的职业教育教学观中，提出了职业教育教学观的三要素：学生、教师、情境。其原则之一是以学生为中心的建构性原则。构建性原则是指，学生是基于行动、生成和建构意义的学，学生是主动存在的；教师是基于支持、激励和咨询意义的教，教师是反应存在的，根据学生的主动存在和学生所出现的情况做出适当的反应；情境是基于整体、过程和实践意义的境，情境是真实存在的。同样在“情景与情境辩”论述中，姜大源先生从构词角度、教育角度等发面论述了“情景”与“情境”二词的区别，但最终总结到：“情境教学之中蕴含着情景教学，情景教学是情境教学的初级阶段，而情境教学是情景教学的高级阶段。”所以无论是构建主义教学观的“情景”，还是高职教育的“情境”都是提倡以学生为中心，以学生为本位的教育思想和教学方法。

三、实际教学中存在的问题

在高等学校外语专业教学指导委员会编写的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，听力课程作为一门专业技能课程开设。虽然国家没有颁布针对高职大专英语教学的宏观性大纲，但许多院校都是在借鉴四年制本科的教学大纲在进行教学和人才培养工作。我们发现，如达到四级的要求，在高职英语教学中的课时和学期数和本科几乎是一样的，但培养的质量却和本科院校差距较大。从实践中可以看出该问题主要由以下几方面的原因造成，这也恰恰是高职英语听力教学存在的不足：首先高职学生英语基础较弱。这种现象主要源于招生录取层次，由于英语基础薄弱，因而在教学中高职学生明显表现出：词汇量少、语法认知不足、阅读能力较差、听力能力较差等问题。其次，高职英语教师队伍建设不足。大多高职院校英语教师为英语专业本科毕业，因而在教学能力以及知识储备上同一般高等院校英语教师相比具有一定的差距。另外，硬件设施不完善也是高职英语听力教学水平较低的主要原因，大部分院校并没有完善的英语听力教学设施，无法为作为语言教学的英语听力课程提供良好的硬件环境。最后教学观念同实践人才培养之间存在出入。由于高职院校的主要教学目的是培养实践性综合人才，因而教学要求同社会发展挂钩，但是英语听力教学观念仍旧是“老一套”，无法适应教学要求的发展变化。甚至一些教师仍旧用学科体系理论进行教学，将教师作为教学的主体，使用“填鸭式”教学方法。

四、“构建主义”的应用分析

实践是检验理论最有效的方式，如何在高职英语听力教学中融合构建主义创新教学模式，是当下高职英语教师的主要任务。下面以某一教学内容作为实际案例，利用构建主义设计教学方案，以此说明在实际的英语听力教学中，如何落实构建主义才能取得良好的教学效果。

（一）分析教学目标

该课程的教学目标要求学生掌握相关语言表达方式，同时熟识、掌握本节内容中的词汇、语句。并在课程学习后进行听力练习，听懂相应对话并进行语言练习，完成相关听写任务。同时在完成教材内容和联系任务后，能够在特定场景中熟练使用相关英语语句。该教学目标中明确布置相关听力练习，令学生能够在课后练习中进一步锻炼英语语言能力，并通过英汉双语的语境、语法对比，提高自身英语水平，加深对英语的了解。

（二）分析学生基本情况

大部分学生具有一定的英语基础，并且在进入高职院校后还进行了一定的系统性英语听力学习。大部分学生通过了英语AB级考试，个别学生英语水平可以达到大学英语四级。通过上述分析可以看出，高职院校学生具有一定的英语听力认知能力以及消化、接受新课程的基础。由于高职院校一般都会开设英语课程，因而从入学开始，高职学生便开始了听力技巧学习，能够掌握一定的技巧。但是大部分学生在“说”上勇气不足，且发音不标准，因而英语课堂活跃度不足。

（三）分析教材

大多数高职院校使用的英语教材比较符合高职学生英语基础，有些院校则选择本科院校使用的教材，认为这类教材的系统性以及权威性更强。无论哪一种教材，在讲授前必须充分考量学生英语水平和课时安排，结合实际需要重组教材，以此提高教学效率。教师依照课时进度和实际教学水平确定教学内容，确定课程内容。

（四）确定理念

以构建主义理论为教学设计的核心理念，合理安排教学内容。

（五）制定教学策略

分析听力内容以及学生的英语知识水平，教学策略的制定中尽可能不呆板，创新教学模式，令教师成为课堂上的引导者而不是播音员。在课堂上利用更丰富多彩的活动加强师生之间的互动，或者利用团队写作的方式进行合作学习，通过游戏的方式放松学习氛围，同时合理利用强化训练，培养学生的语言能力，同时鼓励不敢参与到学习中的学生，激发他们的主动性。如此不但增加了学生对英语学习的兴趣，还能保证教学效果。在游戏教学中，教师也可以通过小组比赛的方式，调动学生积极性，例如小组竞争中，失败的一组必须向胜利的一组贡献一名队员，在新任务中原本失败的小组可以展开营救等，在这样的学习氛围中，学生必然会集中注意力去“听”“说”。

（六）教学过程

首先为导入阶段，该阶段教师引导学生进行最基本的英语问候对话，通过这种方式进行“热身”，同时进行小组的划分，并宣布课堂活动、游戏规则。然后进行新内容的学习，该阶段由教师主导，解决教学内容中的重点、难点，教授学生如何读、说、理解，该阶段可以通过小组竞赛的方式进行发音和阅读的比拼。学习阶段完成后可以进入对话阶段，该阶段由学生作为学习主体，通过小组讨论的方式自己设定语言环境，继而小组之间比拼听力练习任务，并对听力练习中的语言要素进行总结，同时按照自己之前设定的语言环境编撰对话。完成对话编撰后完成第二次听力练习，并以小组为单位表演自己编撰的对话。并将其他小组的对话内容写出来进行小组讨论。最后由教师对学生的课堂表现进行总结评价，宣布小组成绩，同时布置课后作业。这种“构建”式的教学模式主要突出学生的自我学习，教师在课堂中将知识框架展现出来，由学生添砖加瓦，因此课堂氛围更灵活轻松，符合高职学生的心理。

（七）进行教学评价

完成教学任务后，教师可以引导学生进行阶段性的自我评价，通过作业收集的方式，令学生参与到教学反馈中，及时了解教学效果的同时再一次锻炼学生的能力。通过这种创新教学模式，利用更加灵活的游戏教学法和合作教学法，转变了教学主客体地位，突出了学生在教学中的主体地位，并将协作学习同自主学习有机融合，学生在课堂上拥有更多的主动权。但是需要注意的是，想要完成预定的教学目标，并保证教学质量，不但需要教师在课堂上的有效引导，还需要教师在课前做好充分的准备，对课上可能出现的各类问题制定相应的应对方案，还需要学生能够积极响应教学，真正的在课堂上活跃起来。尤其在合作教学阶段，教师应当依照英语水平、课堂表现能力等对学生进行穿插分组，让英语水平好的学生带动英语水平差的学生，让积极性高的学生影响不主动参与英语学习的学生，通过教师的调控，令每一位学生都能明确自己的课堂角色和学习任务，最终有效完成教学任务。

五、结束语

通过上述分析可以看出，利用构建主义理论创新高职英语听力教学具有一定的价值。该种教学方式不但能够凸显学生在课堂上的主人翁地位，还能令学生在灵活多变的学习中加深对英语的感知、体验。因而高职英语教师可以进一步深入了解构建主义同英语教学之间的联系，创建更加符合高职学生学习能力的英语听力教学模式，以此提高高职学生英语听力水平，推进高职英语教学事业发展。

作者:张慧 单位:沈阳汽车工业学院

参考文献:

[1]王颖，盛芊芊.建构主义理论在高职英语课堂教学设计中的应用[J].北京工业职业技术学院学报，2016，01：99-101+123.

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关键词 高职英语；听说课程；教学对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0053-02

作者简介：成程，女，讲师，研究方向：英语职业教育。

根据美国外语教学法专家、语言学家W.M.Rivers的统计，语言教学中提及的听、说、读 、写在语言交际活动中实际使用时间分别为45%，30%，16%和9%。由此可知，在英语的四项技能中，听是最基础、最重要的技能。在经济日趋发展，信息全球化的今天，英语已经成为一门国际语言，其作用是不可忽视的。作为这样一门国际性语言，听力理解是语言学习的基础，也是英语学习中最难掌握的技能之一。对于高职英语专业的学生来说，听说能力尤为重要。因为职业学校的学生，将来的发展不是在学术方面，更多的是在实际的操作、演练上。然而在现实的教学过程中，我们不难发现，高职学生英语听力理解水平偏低，听说课程不能有效进行。这就为我们的教学工作提出了要求。

一、高职学校英语听说教学现状

目前，英语听说课在学校并没有受到一定的重视。除英语专业外，其他专业并没有独立开设“英语视听说”课程。即使在我校商务英语专业，英语听说课的周课时也只在2节或者4节，考试类型设定为考查科目。

众所周知，“听”是学生会说英语的基础，“听”在英语学习和日常交际中的作用是不可替代的。良好的英语听说能力，对于学生将来的商务谈判、电话交流、商务会议、电视新闻等场合，有着重要的帮助。

在高职学校，英语听说课并没有被列为主干课程，使用的教材脱离实际，课堂教学方法陈旧。大多数老师仍然采用传统的教学方法——完全局限于教材和听力材料。每次上课采取“放录音、做题目、对答案、再听录音”的模式，教学模式死板，效果不佳。在这种传统模式的教育下，英语视听说课俨然成为了听力随堂测验课。

二、高职英语听力教学中存在的问题

所谓教学，也就是包含着教与学两个方面；从某种程度上来说，教师和学生是执行这个环节的两个关键主体。在现实教学中，大家或多或少的都发现了高职英语听力教学中存在的问题。经过仔细的调查、分析，不难发现教学中学生和教师都存在着问题，而这些问题直接影响和制约了英语听力的教学质量和教学效果。

1.英语听力教学中学生存在的问题。

（1）心理障碍。高职学生英语水平参差不齐，大部分学生英语基础较差，听力基础更是他们的薄弱环节。学生普遍存在自卑心理，认为自己不如别人，有的甚至“破罐子破摔”，对英语听力学习的动力和积极性不足。由于社会和自身对自己产生的偏见，学生容易产生较严重的自卑感，是自己在不能在听力训练中发挥主观能动性，丧失听力学习的兴趣。

在心理方面，还有的学生心理素质较差，一听听力练习就紧张。这样，会导致学生对听力内容的理解大打折扣，也容易导致学生注意力不集中，产生急躁的情绪，导致听力失败。

（2）文化背景知识的欠缺。人们常说，语言是文化的重要载体，理解语言必须理解文化。要想学好英语，仅仅有扎实的语法知识和丰富的词汇量，是远远不够的。没有足够的文化背景知识做支撑，任何一个人都不可能学好英语。英语中包含了英语国家的政治、经济、文化、历史、教育等方方面面的内容。而这一方面，往往是高职学生所缺乏的。正是由于这方面知识的缺乏，才出现了学生听力材料中没有难词、新词，但是理解却时常产生偏差的现象。

（3）语音知识不牢固。听说课程中，听和说是两个不可分割的技能。听力，不仅仅是一个理解的过程，也是一个辨音的过程。因此，这就要求学生学会准确的发音。首先要求学生能够掌握好48个国际音标，但现状却是，很多高职学生根本不会音标。我们需要清楚的认识到，音标只是语音的一个分支，它还包括弱读、连读、爆破等读音规则。大多数学生发音不准，语音知识薄弱，如法判别连读、省音等现象。

（4）英美读音的差异。英语受其使用地域特征的影响，产生各种风格的发音。在日常的学习和考试中，大家接触了比较多的是英式发音和美式发音。英美英语在发音上存在很大的差异。我国学生在义务教育阶段采用的教材多为英式英语为主，但进入职业学校后，大量的教材和视听资料均采用美式发音。这也导致学生在听力理解上存在困难。

（5）英语基础知识薄弱。 除了在上文中，提及的语音知识不牢固外，高职学生英语基础知识薄弱是他们在听说课上存在困难，最主要的一个原因。词汇是英语学习的基石，没有足够的词汇量，学生无法堆砌英语知识的宝塔；同样的，没有语法知识的支撑，学生无法支撑住英语知识的宝塔。高职学生正是因为语法和词汇的缺乏，才导致他们无法理解生疏而复杂的句子。

2.英语听力教学中教师存在的问题。

（1）听说课程教学方法单调。教师普遍采用传统的听说课教学方法：“教师放录音—学生听录音、完成相关题目—教师报答案、讲解、教师再放录音”。这种教学手段单一，缺乏新颖性，上课内容信息量少。随着语音室的普遍使用，在这种教学方法中，教师更多的担任的是一名语音机器的操作者，而不是一名讲授者。而其考试形式，多为听力试卷，考试形式也比较枯燥。传统的教学模式、考查方法，教师已将“英语听说”课，自动删减为“英语听力课”，忽视了“说”在课程中的重要性。

（2）听力教学仅限于课上时间。目前，高职英语只有英语专业开设了英语听说课，周课时在2-4节不等。现阶段，听说课程始于课上，也止于课上。课上有限的时间是远不能满足大量的听力训练的需要。由于英语听说课程是考查科目，没有得到足够的重视，课余时间没有布置好学习训练的任务。

（3）教学内容与学生实际脱钩。教学内容普遍偏难，与学生的基础英语严重脱钩。以商务英语2010级和2009级学生来说，他们使用的教材均为复旦大学出版的《21世纪大学实用英语》系列丛书。但随着两三年的学习，2010级学生基础英语才学到综合教程第一册，可是听力已学到听说教程第三册；2009级学生基础英语才学到综合教程第二册，可是听力已学到听说教程第四册。这导致学生现有的词汇量，无法满足听说教程中的需要。《21世纪大学实用英语听说教程》采用大量的原版美式口语视听资料，语速偏快，在第三、四册中，教师都无法听写下每一个单词，更不要说学生啦。

三、提高学生听说水平的策略与技巧

在听说课程中，要想使学生的听说水平得到切实提高，教师首先要培养学生的学习兴趣，其次要培养学生的学习能力、学习方法，最后要训练学生的听力技巧。因此，在提高学生听说水平方面，教师应做到以下几点：

1.利用学生的兴趣。人们常说，兴趣是学生最好的老师，利用好学生的学习兴趣，往往会使学习效果事半功倍。而我认为，学生的兴趣，不仅是来源于对课程本身的兴趣，更多的是来源于对这名教师的喜爱。因此，教师要充分发挥个人魅力，让学生喜欢上你这个人，从而喜欢上你这门课程。当然，教师自身魅力，也只是其中的一小部分原因。教师应通过以下几个方面，调动学生的积极性：

（1）补充英语国家背景知识。在教学过程中，笔者发现高职学生对文化背景知识的缺乏，并不是因为他们对这些内容不感兴趣，而是学生没有机会接触到这些知识。高职学校课程开设不同于高等本科院校，学校不会专门设定英美文化课，而教师忙于讲授课本知识，也无暇顾及这类文化知识。教师在听说课中，可以在播放听力材料之前，适时补充与之相关的背景知识。这样，既可以吸引学生的兴趣，又可以帮助学生理解听力内容。

（2）增加课堂互动。课堂是大家的课堂，学生应该是“主角”。我们要打破传统的听说教学模式，改变教师“一言堂”的现状，在听说教学中随时保持与学生的互动。互动方式，可以使提问、小组讨论、表演等各种形式，充分调动学生的积极性，让他们融入到课堂中来。

（3）适时播放娱乐性的资料。完成听力练习题，并不是提高学生听说水平的唯一手段。在听力课堂教学中，可是适当的给学生播放一些简单的、经典的影片或片段。这样可以让学生感受纯正的口语，也可以缓解学生的厌学情绪。电影片段欣赏完后，可以给学生布置相应的作业，例如：观后感、影评，也可以让学生模仿电影对白。除此之外，教师还可以挑选一些简单的英文歌曲，让学生在课堂上停写英文歌词，或者学唱一首英文歌曲。

2.选择合适的听力资料，强化学生基础知识和听力技能。英语听说水平的提高和学生英语基础知识的掌握情况是密不可分的。在选择听力资料时，要充分考虑学生的英语水平，挑选难度适中、多种主题的材料。在教师强化听力训练的同时，也不能忘记学生基础知识的学习。

与此同时，要想真正提高英语听说能力，听说技能的培养也是比不可少的。在日常的练习中，逐步教会学生如何去有选择的听，如何去做听力题目。

3.课堂教学与课外训练相结合。听说能力的训练是一个持续的过程。仅凭每周的几节课，是远远不够的。要想真正提高学生的听说水平，必须做到课堂教学与课外训练相结合。课外训练，受各方面的影响，教师很难将学生每天集中在某个地方做系统的训练。但是，教师可以布置一些任务让学生课后完成。比如说：教师可以给学生定期准备一个话题，让学生准备好后下次课上进行个人陈述；教师也可以要求学生回家听慢速英语的新闻，下次课上，请同学讲述他所到的新闻；也可以让学生归去学一首英文歌曲……

4.增强学生的自信心。在教学过程中，不断增加学生的自信心，让他们走出曾今考试失败的“阴影”。让学生了解到，教师从来没有觉得他们是“差生”，没有放弃他们。与此同时，为了让学生重拾信心，教师可以在开始阶段给学生做一些简单的题目，难度逐步提高。为不同的学生，设置不同的学习目标，让大家有奋斗的方向，体验成功。

英语听说水平的提高是一个长期的过程。在这其中，需要师生双方的配合、努力。学好每一门课，是学生的责任；教好每一门课，是教师的责任。作为一名英语听说课程的教师，在平时的教学过程中，笔者总结出了上面的内容。在今后的教学过程，仍然需要所有老师不断去思考，是英语听说课程有进一步的提高。

参考文献：

[1]高翔.基于元认知策略的高职英语听力教学设计[J].正德学院学报,2009,(7).

[2]罗军.高职英语听力教学中存在的问题与对策[J].科学实践与探索, 2009,(17).

[3]熊轶.高职英语听力教学的思考[J].中国科教创新导刊,2009,(10).

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【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0021-02

人类绝大多数的知识是通过听和读获得的，而听最重要。一些研究表明，在语言使用中听占56%至60%，说占25%，而读和写只占剩余的15%至25%（高春明，2007）。听、说、读、写四种技能往往在学生学习过程中给予的时间分配和重视成度确有极大的不同。听力可以说是学生最不重视的一门英语专业基础课。笔者通过高职英语教育专业听力课程的教与学现状，来探析学生听力课程学习中获得收益的最佳途径，实现高职英语教育专业阶梯式培养目标。

1 高职英语专业听力教学现状

听力课程是高职英语专业的基础课程。高职学生英语基础非常薄弱，缺乏外语学习的语言环境，听说能力往往是各专业课程中最薄弱的环节。近几年来也有高职英语专业听力教材问世，形式和内容上有较大改进，但整体上仍然不够理想。而目前高职英语专业听力课程大多使用本科英语专业的听力教材。教材难度过大，上课效果不理想，严重影响到学生对英语学习的兴趣和自信心。教师授课多数采用传统的注入式填鸭教学：讲新单词，播放录音，学生做练习，对答案纠错误。这种教学模式不仅不会提高学生的听力水平，相反会使他们丧失学习兴趣，给听力学习带来更大的障碍。

2 影响高职英语专业听力教学的重要因素

2.1 学生因素

高职学生英语基础薄弱，主要特点就是词汇量少、语法知识不系统、句子的理解力较差、阅读能力有限，而且英语水平差异极大。此外，无论是在西部欠发达地区还是国内其他地区，学生多数来自农村或偏远地区，受到地方方言的影响学生普遍语音基础较差或者本身英语语音基础很差，由于自身的语音和听力材料中的语音存在巨大的反差，学生无法准确及时地识别并获取语音传达的信息。因为听力理解主要是通过词汇获得（access to words）――解析（paraphrasing）――记忆与认知（memory process and cognition）三个阶段来完成的，而实现在三个阶段的前提就是英语综合能力。此外，多数高职学生英语自主学习意识不强，缺乏学习英语的动机和兴趣。这些都是影响学生学习成绩及效果的原因。

2.2 课程设置因素

中小学阶段学校不设英语听力课，学生没有经过系统的听力训练。在大学阶段，听力课时有限。各个学校的基本情况大致是大学的一、二年级每周上一次英语听力课，时间共计约九十分钟。高职院校的外语院系几乎没有设置聘请外籍教师上课的课程，学生没有机会直接与native speaker进行交流。在其他课程设置方面，也很少或几乎不安排有助于听力的选修课，即便有英语视听说课程，多数也是放映带字幕的英语电影，学生也只是看热闹并没有真正的关注英语听力的练习。学校也很少举办英语角或其他英语活动来促进学生实际交际听力能力。各学校没有设置听力自习课或安排听力自习教室。因为英语听力教室或其他多媒体教室由于设备的关系，除了上课之外其他时间不能随便使用。

2.3 教材及资源因素

多数高职院校依然选用英语专业本科听力教材，难度与学生能力不匹配。这类教材往往新词汇多，听力材料难度偏大，而且听力材料及音频时间长，学生无法集中注意力听完完整的听力内容。与此同时，听力材料的话题内容不同，说话者的语速、发音中的连读、失去爆、弱读等特征使学生难以辨别获取话题主要信息。教材的每个单元的练习内容较多，有的单元练习难度差异较大，学生不易理解，上课耗时较长成效不明显。在有些听力材料中，即便是简单的日常对话，但其中有大量口语化的词汇、句型、俚语对于学生来说也是非常陌生的。此外，学校可供课后听力练习的资源不足。尽管现在网络咨询很发达，但是学生并不能充分利用网络资源来弥补课堂教学资源的不足，主要原因是学生的学习主动性、能动性差。

2.4 教师因素

教师在听力课堂上主要是听力音频的播放器和答录机；学生是“以学生为中心的”被动接受者，教师无法让学生发挥学习的能动性。课堂上教师没有刻意去训练学生必要的听力技巧。虽然教师可以通过网络搜索及传递适用于学生课外听力材料，但教师无法参与及指导学生课外英语听力活动。教师也没有机会参与有外籍教师执教的教学研修或其他机会提高自身职业素养。

3 提高高职英语专业听力教学的对策

3.1 教学方法

摈弃教师课堂唱“独角戏”的教学方法。采用灵活多样的教学方法，不能只强调要完成教学计划，每学期学完几个单元，而是要强调语言学习过程，选择与学生兴趣相关的听力话题，有利于学生学习兴趣动机的形成，以此增强学习效果，提高学生听力能力。营造和谐的课堂氛围，课堂上加大提问的力度，提问是一项重要的课堂活动，在教学中不可或缺。通过提问可以使学生参与交流，还可以促使学生调整完善自己的语言。针对学生的回答，教师纠正错误的同时还要给予鼓励。课堂上可以穿插放一些学生喜爱的英文歌曲及电影片段，创造一个良好的轻松的学习环境，以此来提高学生的学习兴趣。课外训练除了提供课外听力材料外，还可采用背诵课文的形式，要求学生语音语调要标准，改善学生语音问题。背诵内容需适合学生水平，也可选用配套精读泛读教材中的内容。采用分组检查、老师课堂抽查等方式来检测学生是否完成课后背诵练习，发音是否得到改善。也可以采用学生间播放听力材料来做课后听写练习，从句子考试，逐渐过渡到段落乃至篇章，循序渐进，相信经过一段时间的听写，学生的听力水平会有很大的提高。

3.2 教材及练习材料

选择教材时要适合高职学生的听力水平并具有阶梯性。教师课上可增添适合学生的材料代替教材中难度较大的材料。练习材料应形式多样题材广泛与时俱进。虽然学生最初可能不适应，但经过一段时间的练习，会有明显的进步还可以扩大学生的知识面。推荐一些课外听力教材或资料，都有利于培养语感、增加信息量、扩大知识面。或者根据以往授课经验及学生特点，组织教师自编教材。随时可根据学生的特点对教材做出修正，不断完善，打造具有高职高专英语专业特色的听力教材。

3.3 教师自身素养的提高

教师作为知识的传授者，要利用各种途径不断学习、更新知识、提高知识水平；也需要自己创造学习机会， 增加知识的价值存量。教师必须认真备课，深刻领会每个单元练习设置的意图，根据学生实际情况灵活使用教材，难度较大的练习要根据学生的水平重新设计，及时添加需要的学习资料。还可通过微格教学模式，促进教师自身英语能力素质的提高。通过记录、重放，感知、分析自身的教学行为，不断完善教师的教学方法，发挥教师特长。这不仅适用于教师，也适用于学生，因为高职英语专业的学生毕业后多数会当小学或幼儿园的教师，通过此种训练，为未来的教学工作奠定雄厚的基础。

3.4 改进评价方式

听力课的评价方式基本是听力笔试加课堂成绩。为了不打击学生学习积极性，同时鉴于学生的特殊情况，往往听力笔试内容较为简单，绝大多数同学能通过考试。但这并不代表学生的听力能力过关了。因此，需要对评价方式进行调整。笔试依然保留，但是分值的比例不能过重。评价需兼顾学生课后练习，比如可把学生课后背诵、听写部分纳入评价标准中，这样学生就必须完成这项课后练习，以改善发音及听力能力。听说不分家，听了就要说，因此可把听后的口头表述也作为评价内容。因此评价方式应该是听力笔试、课后练习、听说、课堂成绩四部分构成。

4 小结

英语听力教学是高职英语教改的重点之一，应改变以往填鸭式的教学模式。语言学了要有一定的语言环境外，关键是不断的重复练习，这样听力学习才能完成从量变到质变。因此，通过各种课内外练习逐步培养学生扎实的听力基本功，引导学生运用一定的听力技巧，以最终达到提高学生综合听力理解能力的目的。

参考文献

[1] 李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评[J].外语界， 2002，（2）：30-34.

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随着经济的快速发展，我国与世界的结合程度日益加深，社会对既懂外语又懂专业知识的应用型人才的需求也在不断增加，在这一背景下，高职英语专业应用而生。传统的英语专业教学已开展了许多年，教育主要侧重于语言的文学性。但高职高专英语专业强调的是英语的应用能力，突出语言的听说交流功能在职业当中的运用，所以教师不能照搬传统的语言教学方法，需要不断思考总结适合高职特点的方法，特别是听力的教学方法。

一、高职英语专业的特点

1.生源的特点。

我校高职高专学生是面向全国统一招生，各地高中对英语听力教学重视程度的差异性，特别是城市中学和城镇中学开设听力课课时和开课方式的不同，导致了学生的听力基础的巨大差异。教师必须一方面提高基础较差学生的听力基础，另一方面又要提高整体听力水平，这对教师来讲是一个巨大的挑战，所以教师需要不断总结、思考和创新教学方法。

2.学制的特点。

高职高专的学制一般为三年，六学期，每周听力课基本是2课时。在相对较短时间内，要达到良好的教学效果，需要教师广开思路，有效地利用课内和课外时间来拓展学生的听力水平。

3.专业加职业的课程教学模式特点。

专业加职业的课程教学模式特点是：一方面要加强英语专业基础知识的学习，另一方面要与职业紧密结合。这一新型的培养模式需要教师在教学过程当中不断地创新、摸索和总结出适合高职学生的教学方法。使学生在将来的工作当中能发挥出英语语言的优势，特别是听说方面的优势。

二、从宏观方面来看高职英语听力教学

1.高职听力课教学的时间分配问题。

英语+职业的培养模式要求对高职听力基础课与英语职业技能培训课的比例搭配要适当。既要提高巩固加强学生的基础英语听力能力，也要突出英语职业能力培养，或者更具体地说是加强专业英语技能课程的学习。高职英语专业学习时间一般是六个学期，但第六学期主要安排就业或实习培训课程的学习，不组织室内英语听力课的学习，所以实际上共有五学期的听力课安排。笔者认为，合理的基础听力课和专业英语课分配时间是32，即前三学期着重提高学生的英语听力基础，后两个学期主要是专业英语课的学习。当然，后两个学期还可以根据专业方向的不同来安排不同专业的英语听力课程。教育方向安排教育专业英语听力课，商务方向设计商务英语听力课。教育方向的听力教材比较少，而且着重是口语方面的强化，教师可根据教学计划和专业培养目标，自己选一些听力材料供课堂使用。比如说，中小学教育课堂口语、英文动画片、英文儿歌、英语游戏的组织口语等，主要是学习一些实用的、中小学老师应该具备的英语基本技能。对于商务英语方向来说，主要涉及一些商务电话的接听、商务会议安排、商务谈判的正式对话场景、外贸专业术语的英语表达方式等。

2.高职英语听力课的教材选用问题。

高职英语专业听力课宜选取难度适中、具有较强实用性、趣味性的教材。我院从2004年以来一直采用的是北京某出版社出版的《英语听力教程》，这虽然是一套优秀的听力教材，但针对的学习对象是本科四年制的学生，且要求的课时安排是每周4节。这与实际的课时量安排计划和教学任务的完成情况有冲突，而且学生普遍反映教材难度太大。而像《走遍美国》、《新概念英语2》、《新概念英语3》等是很优秀的基础听力教材，还有高等教育出版社出版的《商务英语听说》也是很好的商务方向专业英语听力教材。当然必要时也可以组织教师自己编写教材，充分利用各种资源优势来丰富课堂教学。

三、用微观教学方法来指导高职英语听力教学

1.帮助学生消除紧张恐惧心理，树立信心，增强对英语听力课的兴趣。

学生的中学教育背景会影响他们对于听力课的兴趣。有的学生在高中接触听力的机会较少，上听力课的信心不足，上课时不知所措，思想压力大，甚至出现畏惧心理，这就使得心理因素对语言理解处于抑制状态，直接影响语言声音信息的接收效果。由于听懂的内容很少，学生便会产生紧张、急躁的情绪，而越紧张又越听不懂。短时期内觉察不到进步时，学生就容易产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，在刚上听力课时，教师就要告诉他们提高听力的渐进性和艰巨性的特点，不能一蹴而就，需要长时间地坚持练习。当然，教师刚开始时宜选取较简单的听力材料进行练习，增加播放录音的次数，针对听力差的学生要设计简单的问题进行提问，使他们有信心提高自己的英语听力水平。

2.丰富听力教学材料，创造轻松活跃的课堂气氛。

良好的课堂气氛能激发学生的学习热情，尤其听力课，更是如此。教师要改变以学生被动接收信息为主的教学方式，组织灵活多样的教学方式，倡导学生的积极参与，可以适当安排一些英语小游戏，或开展一些课堂竞赛活动，准备一些小奖品作为鼓励，以提高学生的积极性。在课堂教学材料选择方面，除了正式的课本录音之外，教师还可以找一些有很好视觉效果的辅助材料，美国心理学家布鲁诺（ Bruno） 说：“ 学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”当然辅助的教学材料必须符合学生的实际水平， 并使其感到有趣味。教师也要对训练内容和目的做到心中有数， 使每一项训练都有针对性和侧重点。具体的辅助材料，比如说Flas、经典电影片段等。

3.有效指导学生进行精听和泛听练习。

精听要对听力材料反复练习，直到听懂每一个句子，包括其中的重读、弱读、连读等语音信息。精听材料不宜太难，词汇量和语法知识要与学生的水平相当。比较好的精听材料有“美国之音”慢速英语、《走遍美国》、《新概念英语》或者学生手头有的《精读》课本的录音材料等。特别是“美国之音”慢速英语，它是专为世界上非英语国家的英语初、中级学习者准备的一种简易、规范、慢速的学习节目。美国著名词汇学家S.B.Flexmer指出了它的特别之处：第一，它是一种由美国人最常用的1500个基本单词为主体构成的美国英语；第二，它用简短、明晰的句子写作和广播；第三，它以每分钟90个单词的速度，即2/3的标准英语速度进行广播。包括发展、农业、健康、教育、经济、新闻、词语的短篇专题和长篇专题，这些专题栏目涉及面广、信息新、语言规范、句式简单，是学习者了解美国和其他英语国家的好材料。当然，在课堂有限的时间内，教师只能讲一些精听的方法和技巧，这就需要特别强调泛听的重要性。泛听的目的是巩固和提高，教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。比较好的泛听材料有“美国之音”常速和慢速英语或英国伦敦广播电台的英文广播等。在听外国英文广播之前，不妨先浏览一下国际时事报道，目的是掌握一些背景知识，这样能更加容易听懂材料的大意。

以上只是对高职英语听力教学的一点不太成熟的体会及思考，有待大家的指点。在今后的教学过程当中还需要进行更加深入的思考、总结和摸索。

参考文献：

［1］胡鉴明.素质教育与外语教学.English Teaching & Researching Notes，1999，5.

［2］莫莉莉.论英语听力教学的参与要素及其功能.外国语学院学报，1999，6.

［3］李艺.大学英语听力教学初探.高教文库（高教版），2006，4.

篇（10）

一、前言

在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力，是英语应用能力的主要体现。作为英语教学中的重要环节之一，听力教学应注重提高学生的交际能力及相应的应用能力。教育部高等教育司制定的《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》也曾指出，高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。即高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养学生的综合语言能力，要求学生能够简单地听、说、读、写。由此可见，英语听力教学是高职英语教学的重要组成部分，而把“听力技能”作为第一技能放在首位也充分体现了高职高专院校英语课程“实用为主，够用为度”的宗旨。然而在各种技能教学中，听力教学也一直是许多高职院校英语教学较弱的环节。一方面，英语听力能力的培养和提高受语音材料、语境、语音、文化、语法规则与词汇量的掌握、思维策略等因素的影响。另一方面，由于我国外语应试教育一直占主流，语言的应用功能自然也难以从教学中得到充分的体现。学生从一开始学外语就在读不准发音的情况下硬记下词形和词义，有时还张冠李戴；而外语从启蒙教师开始往往就围绕语法教学，只重视动笔，却轻视动嘴和动耳，知形、知义，不知发音的情况比比皆是。再者，高职院校的学生相对本科学生而言英语基础较为薄弱，其中很多来自农村，在进高职院校前很少听过录音，并且基本上也没有上过听力课，也有相当多的学生在英语考试中听力部分大多靠“蒙”，得分极低，而完全是依仗自己的词汇量和语法知识靠总分通过考试。很显然以这种方法通过考试违背了学外语的初衷，是自欺欺人的做法。他们无法将语言的音、形、义有机地联系起来，结果只能靠眼睛来学习抽象的语言，而耳朵和嘴这两个人类引以为豪的器官在学习英语时却无法派上用场，最终却成了听英语的“聋子”、说英语的“哑巴”。因此，如何提高学生的英语听力能力已成为高职高专英语教学改革亟待研究的课题。作为高职英语听力教师应思考教学中常见的问题，在教学实践中扬长避短，制订切实可行的教学计划，循序渐进，在教学中采取各种积极有效的教学方法，努力改变听力教学效果不明显、听力明显滞后于其他语言能力的状况，从而切实有效、最大限度地提高学生的听力水平。

二、高职院校英语听力教与学的现状分析

（一）“教”的方面

在英语听力教学过程中，教师所选的教材及教学内容、采用的教学方式方法和教学模式等因素都会直接影响到学生的听力能力的养成和听力能力的提高。

1.现有的高职听力教材难度过高，不能更好地调动学生的积极性。

合理的听力教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。因此，教材的内容是否合理对教学效果的好坏是至关重要的。然而，目前的听力教材存在的一个重要缺陷就是听力材料难度普遍过高，高职学生在学习时有畏难情绪，因此，不能激发学生的学习兴趣，使得教学效果难以保证。教育部高等教育司2000年印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。为了更有效地考核高职高专学生实际运用英语的能力，大多数高职院校都要求学生通过高职英语应用能力考试。这一考试对听力理解的具体要求是：“学生对题材熟悉，句子结构比较简单，基本上没有生词，录音速度每分钟约120词的听力材料，播放两遍，可以听懂，理解准确率要达到70%以上。”从以上要求来看，高职学生听力考试难度应该是不大的。然而，从我们目前的听力教学材料来看，我们在教学中所选的听力材料内容过难，大多数听力教材模式雷同，内容陈旧，大多是关于科学、医学、文化、教育及国际时事新闻等方面的题材，这些内容对学生来说也不常接触，话题本身的难度就比较大，难以激发学生学习的兴趣，更别提提高他们学习英语的信心了。

2.受应试教育的影响较大，忽视对学生语言应用和交际能力的培养。

应试教育在很大的程度上制约着高职英语听力教学。在高职英语教学过程中，检验英语课程教学效果的一个重要途径是看学生能否通过各种英语等级考试。大学英语四、六级英语考试，高职实用英语的A、B级考试，期中及期末考试，都让学生们应接不暇，奔波于各考场之间。为了使学生能及格并且得高分，大多数日常的英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教学。在各种英语听力教程中，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，每篇听力材料后都设有问题，很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，只要能选出或者填出答案就算过关，不去做更多的分析和思考，答题成为主要的教学目的，答对问题就意味着训练的结束，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，让学生实现交际目的。这种训练模式不能使学生听力水平提高，从而也就达不到英语听力教学的目的。而高职学生本来基础就差，反复放录音、做题的应试训练很难使他们在原有水平上有所提高，听不懂的下一次仍然听不懂，不理解的还是不理解，英语听力教学效果并不十分明显。这也直接影响到学生对英语听力课程的学习兴趣和学习能力及他们的英语交际能力。

3.听力教学方法单一，“听”与“说”环节没有很好地结合。

在目前的听力教学中，大多数高职院校仍然采取固有的模式，以教师为中心，听力教学中采用老一套教学方法，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，教师先领读听力材料中的生词，再讲解其中的含义和用法，然后播放几遍录音带，全班一起做练习，教师公布正确答案，学生核对答案，完成问题就意味着训练的结束。在这种教学模式的听力课上，教师单纯强调对学生进行语言的输入，缺少教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流，听力教学成了哑巴教学。这一教学模式完全忽视了学生的主动性发挥，使得课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低下，不能达到英语听力教学的目的。此外，在这种教学设计中，教师只是引导学生进行理解，在解释题意时，有些老师会将听力材料再读一遍，这样会潜意识地鼓励学生对信息只是进行低层次的理解，而运用与听力材料有关的文化背景和生活知识、对听力材料进行预测、推理和判断的能力则被忽略。同时由于学生处于被动地位，只是被动地接受信息，学生的积极性和主动权无法发挥，学生就会对听力课程产生厌烦、抵触心理。如此往复，在这样的听力课达不到其应有的效果。

（二）“学”的方面

作为教学活动的另一主体，学生的“学”的状况也不容忽视，因为它在培养和提高学生听力水平及语言综合运用能力等方面起着决定性的作用。而高职院校学生英语水平往往参差不齐，大部分学生英语基础较差，即便英语笔试能力水平很高，但对听别人说英语却是一头雾水。我们在教学过程中也经常听到学生抱怨说：磁带听了不少，练习做了若干，英语听力怎么就不见长进呢？其实造成学生听力理解困难的原因很多。根据多年的教学实践，我发现高职院校学生英语听力水平能否得到提高，主要受到其基础知识、学习态度、词汇量、文化背景、听力习惯及情感心理等因素的影响。

1.语音基础较薄弱。

从基础知识方面来说，高职院校的学生大都来自各职业高中和职业中专，外语基础本来就很薄弱，再加上不少高职院校对英语听力教学并不是非常重视，所以很大一部分学生感到学习英语非常吃力，听不懂，不会说的现象非常严重。我经过几年的教学发现：大部分学生在英语听力学习的过程中都存在着两方面的问题：一方面，对英语的标准发音掌握不好，他们往往习惯任课教师的语音、语调，很少接触原版影视材料；或是自身发音与标准发音的差距很大，有些读音不正确或者甚至根本不会读，这一切导致学生对英语听力课程中的某些发音感觉不适应，并且觉得难以理解，再加上平时不习惯开口朗读，教师也难以发现和纠正学生的语音错误；另一方面，学生没有掌握发音要领，对重音、连续、同化、省音、弱读等把握不准，没有掌握英语语调，如升调、降调及其所代表的含义，不熟悉英音与美音的区别；而真正能注意连读、不完全爆破音现象的学生并不多。这也在很大程度上影响了学生对语音内容的辨识。

2.学习态度欠端正。

高职院校学生英语水平参差不齐，部分学生受到初、高中学习情况的影响，对和英语相关的课程提不起兴趣，在心里产生了抵触，尤其是在英语听力训练中，参与的积极性总是不高，大多数都是在老师的监督下敷衍了事，导致英语听力水平很难得到提高。尽管部分学生对英语听力有一定重视，但还是认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，因此会更侧重于语法、写作等技能的训练，而对听力部分往往只是进行主观猜测，对听力测验存有侥幸心理。学生这种对英语听力能力培养不重视的学习态度直接影响了其自身英语听力水平的提高。

3.词汇语法知识贫乏。

具备一定量的词汇量和基本的语法知识是正确理解听力材料的前提。一方面，词是语言的基本单位，是学习英语最为基本却最为重要的组成部分，词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，然而学生对词汇的掌握情况不容乐观，严重影响了英语听力水平的提高。虽然我们不能说掌握了大量的词汇就一定能学好英语，但要想学好英语没有一定的词汇量肯定是不行的。在进行英语口语练习时，最基本的语言意义刺激单元是单词或词组，这是因为单词或词组是构成句子的基础，倘若学生对单词或词组尚不认知，自然也就听不懂由单词和词组组成的句子、由句子组成的语段的意义了。可以说掌握足量的单词和词组是一切英语训练的基础。同样的道理，没有掌握足够多的英语单词或词组，也就不可能有像样的英语听力理解能力，因此从某种意义上讲词汇量的大小决定了听力水平的高低。另外，我也发现学生大都能“读”懂以前“听”不懂的材料，这说明学生的听力词汇量少于阅读词汇量。由于语言环境的限制，我国学生学习词汇主要是通过读写有意识地学会的，不是在交流中习得的。有相当部分的词汇没有在大脑中建立相应的听觉形象。这就造成了许多材料能看懂却听不懂的现象。“陌生词语”多的另一个原因是学生把连读和省略形式产生的语音群归入了生词。另一方面，很多高职院校学生的英语语法知识不够扎实，也直接影响听力理解的效果。语法知识在听力学习中很重要，如果语法知识不扎实，即便能听出简单的一句话，却不懂或错误地理解其含义。对于英语听力中出现的众多复合句，如果分不出主句和从句，不理解句子之间的关系，就会对整个句子一头雾水。

4.语言文化背景知识欠缺。

缺乏语言基础知识对听力理解会造成障碍，但是，有时即便是听懂了句子中的每个词，却还是不能作出正确的判断。其中的一个主要原因是缺乏对相关文化背景知识的了解，从而造成听力理解的困惑。众所周知，语言与文化互相影响、互相作用；理解语言必须了解文化，语言的学习离不开对外语国家社会制度、风土人情、生活习惯、思维方式和价值观念等的了解。然而，大部分高职院校的学生对英语的学习仅仅停留在对课文的理解和对词汇的掌握上，而对英美为代表的西方文化知之甚少。在听力实践中，由于英汉文化的差异造成听力理解上的障碍较为常见。如“white lie”此惯用语如果直译为“白色的谎言”，中国学生或许会猜测为“非常恐怖的谎言”，因为在中文里有“”之说，且白色在汉语中也常与死亡等不好的事情联系在一起。而白色在英语国家代表纯洁，含褒义，因此“white lie”指“不会造成伤害的谎言”，即“善意的谎言”。因此，高职院校的学生文化背景知识知之甚少，这势必影响英语听力水平的提高。

5.没有养成良好的听力习惯。

良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，增强学习效果，起到事半功倍的作用。然而，大部分高职院校学生英语听力差的主要原因是没有养成良好的听力习惯。首先，学生没有养成边听边用英语思维的习惯。由于受汉语的干扰，许多学生习惯于将听懂的内容先逐字逐句地译成汉语，然后用中文思维去理解，再翻译成英文，因而缺乏直接用英语去思维的习惯，也就无法做到一边听一边理解并同时记忆听过的内容，然后将已经听懂的信息联系起来帮助对英语听力原文的理解。另外，在外语学习过程中，学习者大多数情况下都是先习得文字符号，从书面材料开始，通过视觉既阅读来接收、理解信息，即使是在输入音响信息时，脑子里也觉得总是自觉不自觉地想着文字符号。这样久而久之就产生了对文字形式的依赖性，形成了本末倒置的不良习惯。

其次，高职院校的学生在进行听力练习时存在着两个误区：“读后听音”和“边听边读”。一方面，很多高职院校的学生由于听力基础不扎实，往往在听之前会先将听力材料读一遍，然后再听。这样一来，表面上似乎听懂了，但实际上却是读懂的，是完全靠脑子的记忆所理解文章信息的。照这样的方法下去，非但没有帮助反而束缚了听力的发展和提高。另一方面，在平时的课堂教学中，也有不少学生习惯在做听力练习时一边看文字材料一边接收语音信息。他们认为，这样听、读同时进行不但不会听不懂，反而可以视觉、听觉同步进行。殊不知这样的做法同样不能提高听力的水平，反而会导致精力分散，无法专心致志。

另外，很多高职院校的学生在课外也没有养成收听录音、电台播音，收看电视、录像的习惯，因此，学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，而在平时又不加大语言输入，久而久之，听力水平就难以提高。

6.情感心理因素的困扰。

学生的心理障碍也在很大程度上影响着英语听力教学。人的情感心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。在学生的听力实践中，情感心理因素具体表现为动机、自信及焦虑等三个方面。首先，动机是直接引起学生学习活动的一种内在动力，能够维持和推动学生学习。在英语听力理解中，只有学生存在强烈的听力动机和愿望（如一定要听懂并回答出问题，从而取得高分），才会在听的过程中积极调动自身已有的与英语相关的各种语言知识和文化背景知识，运用多种认知策略来积极获取信息。其次，自信也是一种内在动力。在英语听力理解中，学生由于缺乏自信、积极的心理状态，遇到语速快、背景噪音强或语音不地道的情况时，便不知所措，因此影响对听力原文的理解。最后，焦虑是一种负面情感，但它可分为两种类型，一种是能够促进学生语言学习的，而另一种则是会阻碍学生语言学习的。在英语听力过程中，如果学生一直担心自己能否听懂，能否完成任务等，久而久之便会产生焦虑心理，进而产生各种消极情绪，影响记忆的效果、反应的速度等，从而不能够完成英语听力学习任务，并且次数多了会更加加剧这种焦虑甚至形成恶性循环，更加影响学生的英语听力水平的提高。我从事高职英语教学多年，深切地感受到高英语基础差，尤其表现在听、说方面，高职院校大部分学生来自农村，没有良好的学习英语的环境，听说教学没有得到重视，结果学生在听力课上被动地获得信息，没有积极地参与到教学中，常常表现为缺乏自信、紧张不安、担心被老师提问、怕同学取笑等，长期处于压抑状态，逐渐地对英语失去了兴趣，并从心理产生了抵触情绪。结果只能是老师一人唱“独角戏”，课堂气氛沉闷，听力教学达不到应有的效果，学生的听力水平很难提高。

三、解决英语听力教学问题的对策

基于前述来自“教”和“学”两方面的原因，我认为可通过以下一些方法改进听力教学，从而增强课堂听力教学效果。

（一）巩固学生的语言基础。

扎实的语言基础是学生进行英语听力理解的前提条件。语言基础主要是指语音、语法、基本词汇、常用句型及口语中的一些习惯表达。刘润清教授在表述词汇量对听说活动的特殊意义时，举例说：“阅读时遇到生词，可以借助于上下文和构词法猜测词义，即使停下来查阅词典，获知词义，也不会影响对篇章的理解和把握。但是，在听的过程中遇到生词，如果停下来仔细琢磨则会影响对下面内容的理解。”因此，扩大词汇量对提高听力理解能力极为重要。而要想扩大学生的听能词汇量，教师就必须发挥自身的主导作用，指导和鼓励学生把所认识的词汇通过大声朗读、口语表达、听力练习、读写练习等多种形式加以综合、巩固，使之成为“声码”，以语流的形式反复撞击耳膜，刺激大脑，给大脑留下深刻印象，进而成为耳熟的词汇。而针对语音练习，教师可以让学生通过录音机模仿录音来联系辨别发音，纠正错误的发音，熟悉并习惯连贯语流中连续、失去爆破、强弱变化、同化、略读等各种语音变化；通过教师的讲解和练习掌握各种语法知识，借助语法知识理解句子的含义，说话的语气、感情等。另外，教师应鼓励学生多读、多听一些地道的标准的英文材料，并重视词汇教学，探讨高效、实用的词汇教学方法，教导学生不要单一地背单词，而是在一定的语言环境中记忆，由此来扩大学生的词汇量。教学中还要注意积累一些常用的句型和习惯用法，并在实际语言环境中精确地理解不同的时态、语态、句型所表示的不同含义。只有学生掌握了扎实的语言基础知识，才能提高提高听力水平。

（二）培养学生学习自信心，提高学生听英语兴趣。

许多学生在中学阶段一般未接受过听力训练，进入大学，开始接触听力课时，自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪；越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，失去学习的信心和兴趣。所以，面对基础相对比较薄弱的高职院校学生，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心；在具体教学过程中，丰富教学内容，以课本为主，辅以其他教材，选择内容丰富、涵盖广的资料，如播放经典英文歌曲、精彩电影对白等以提高学生的学习兴趣。充分利用语音室、多媒体教室等现代媒体提供的丰富资源，激发学生的学习兴趣；对学生所取得的进步进行适当的鼓励，帮助学生建立学习的信心。另外，教师要学会发挥个人的人格魅力。亲切温和、口语流利的英语教师更容易受到学生的欢迎。教师的示范作用对学生有着潜移默化的影响，良好的榜样作用也能激发学生学习的兴趣和热情，实现英语能力的提高。

（三）选择适当的听力材料。

在平时教学中，经常碰到有学生提出这样的问题：“听什么材料好？”“在哪里能找到合适的听力材料？”他们认为材料太难，会让他们失去兴趣，丧失信心；材料简单，又不利于提高听力水平，长此以往，让他们对材料产生了一定的盲目性。目前，高职的听力教材一般都采用大学英语听力教材，而高职生本身的生源特点及差异决定其对大学英语听力的不适应性。虽然近几年来，出现了不少高职听力教材，形式、内容有较大的改进，但依然不够理想。因此，我们建议学生在选材时要注意：一是难度适中，从自己的实际水平出发，选择难易度适中的材料，可以从短小的对话慢慢过渡到较长的会话、演讲等内容；各种题材的材料可以都涉及练习，这样做学生最初可能感到不适应，但多听几遍后，会有明显的进步。二是录音材料的选择，大多数在听力教学中，都是以教材内容为我们的录音材料，这样一来，对于学生来说，就有一定的局限性，毕竟教材的编纂是需要一定的时间和精力，很难紧跟时代的步伐，我们可以给学生推荐一些其他的录音材料，比如考试模拟试题录音带，它可以有针对性地给学生进行强化训练，应付考试，还有专题性的录音材料，如VOA，BBC，CRI等广播电视，以及有声电影等。这些内容既有利于培养语感、增加信息量、扩大知识面，也为达到高职高专培养一定的语言基本技能且有实际从事涉外交际活动和工作需求的语言应用能力的人才打下基础。

（四）听力教学方法应灵活多样。

1.以“听”为主，兼顾“说”的技能培养。

我们知道，英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，而交际能力体现的是听说结合的综合能力。但是，目前大多数大学的英语课程中只有听力课，听和说是分离的，学生开口说的机会很少。在听力课上，常常是老师讲解，学生听完课后去做练习。所以，教师应该利用听力材料创造一定的语境，并组织各种不同形式的口语训练，满足学生的英语交际目的，从而提高学生的求知欲。从应试的角度来看，我们通过考察历年来高职学生英语应用能力考试的听力试题，发现大多数的听力试题都是以对话类材料为主，因此，我们在听力教学中一定要将听力和口语教学结合起来，对学生进行系统的有针对性的训练。在听力教学中，融入口语训练，如通过模仿练习、问答练习、同学之间的对话练习、复述练习、安排学生分组讨论、进行对话练习等方式来加强学生的口语训练。同时，在学生的口语练习过程中，教师能够及时了解学生听懂或理解听力材料的障碍，帮助学生解决表达上的困难。

2.精听与泛听相结合。

精听是指让学生不仅听懂整篇文章的意思，还要听懂每个单词、句子。一般情况下要求学生多听几遍或将文章分成语段、语句，各个击破，重点是对语句的准确理解，即所谓的“质”。而泛听则只要求抓文章大意，重点是对语篇的大致理解，即所谓的“量”。学生在初步练习听力时，可听一些语速较慢的内容及资料，如VOA里的Special English，力求听懂每个单词及文章大意，针对我们不太敏感的数字等更要多加练习，这就是我们所说的精听。待学生完全适应慢速英语之后，再听中速及正常语速的新闻英语。我们可选择泛听的方式，让学生在听的过程中能抓住要点，大致明白即可。这两种方式可交替使用，有针对性、有目的地去练习，持之以恒必定能达到快速提高听力的目的。

3.语言教学与文化背景知识教学并重。

听力教学中不仅应教授英语语言的系统知识，还应教授语言知识的使用，只有这样才能达到语言自由输入、输出的目的。由于历史背景及文化地域的差异，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。这就要求学生在英语学习中适当了解其他国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除母语思维的干扰，尽量直接用英语分析、理解材料的内容，作出正确判断。而这一切的练了要求学生积极参与外，教师在课堂教学中应运用多学科知识交互结合的原则，充分利用各种教学资源，使学生了解中西文化及风俗习惯的差异，扩大知识面，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，要处理好语言与文化的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯等，帮助他们提高理解和运用英语的能力，发展跨文化交际的意识和能力。

（五）让学生掌握听力技巧和策略。

掌握良好的听力应试技巧是听力理解中必不可少的一个环节。听力技巧能增强听的判断力，能够提高学生英语听力水平，因此在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，尤其是理解技巧的训练。

1.培养学生预测判断的能力。

预测是学生对将要听的材料作出判断，这是学生理解并掌握将要听的材料的首要条件。这个策略要求教师引导学生做好听前的预测活动。在听某个材料前，不要拿来就听，而是要根据已知信息尽力预期将要听的内容。它可帮助学生积极地想象、推理和判断，并主动地发挥个人的能动性，有助于理解所听的内容。如材料的题目是“At the Restaurant”，首先，在听之前教师可先引导学生想象着自己也在某一个餐馆里同别人一道吃西餐，先喝点饮料和甜汤，然后吃烧鸡、牛排、三明治，最后又喝咖啡或吃甜点心等，借此想象让学生熟悉内容，并回忆与之相关的词汇。然后，教师可给学生一点时间对题目进行准备，根据已给出的题目，引导学生在题目里找出可用信息，并利用可用信息对听力材料进行预测。

2.培养学生猜测、判断和联想的能力。

猜测就是对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。由于听到的是一现即逝的、一连串的语流，有的地方含糊不清，有些地方轻微，还有些地方夹杂着许多噪音；同时，说话者的口音不同，文化背景和语言表达方式也不一样，这些都给学生的听力理解带来极大困难，若想把它们都听得清清楚楚是不容易的。因此，运用自己所获的信息进行快速判断和猜测就显得特别重要。通过猜测，进行有效的判断并联想，再通过合理的联想组成连贯的信息。这时，教师应指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，根据已有的信息进行猜测。猜的方法有两种：①根据读音猜测。英语的读音有升降调、重读、非重读、连读和失去爆破等；这些读音会给学生提供各方面的信息，学生可以从说话人的读音中猜测到他的性别、态度、情绪甚至职业、年龄等。②根据上下文猜测。这种猜测在填空的时候显得非常有用。英语里发音相同或相近的单词很多，如果脱离上下文，单独听词，就算能听出读音，却不知道要选哪一个单词，这时候，如果理解了上下文的内容，学生就可以根据它猜测出合适的单词。

3.培养学生眼、耳、脑、手协调同步，边听边记的能力。

在平时听力训练中，要做到边听边记，拼写准确无误的能力对于我们的学生来说是一个极大的挑战。他们都感觉到在练习过程中有这样的体会：第一，有时只断断续续听出了录音中部分词句，无法前后串联形成完整的语句，其原因是大脑思维无法跟上速度，思维仍停留在前面的语句，听出来，却没有明白意思，没有达到耳脑同步。第二，有的学生能够接受语音信息，但是当根据录音内容选择答案时，常来不及读懂选项，下面的录音又开始了，只好随便选择一个。这种情况往往是因为速度慢，理解能力差，视觉器官和大脑思维没有协调一致。第三，还有些考生听写能力基本具备，可是在填写答案时，总出现书写不完整、拼写错误等。这主要是因为手脑并用出现的问题，听了记不下来，写时又顾不上听，顾此失彼，听和写两个环节不能同步，影响听力理解正确率的提高。为此，在平时的教学中，建议学生从练习初期开始培养听、读、想、写同步进行，加强对声音信息快速接收，逐渐形成自觉的条件反射，最终建立直接的英语思维；要学会从句子听写入手，逐步过渡到关键信息听写，平时要有意识地训练学生速记的能力，学会使用最简单、最省时、自己最熟悉的符号来记录信息，提高听力的水平。

四、结语

总之，英语听力教学是高职院校英语教学的一个重要组成部分，英语听力的提高是一个渐进复杂的过程，提高听力不是一朝一夕的事，要有长时间的科学训练和掌握一定的听力应试技能、技巧。广大教师必须以听力教学研究的理论为指导，在传统教学方法的基础上，发挥教师的主导作用，运用多种教学方式将听、说、读、写有机地结合在一起，持之以恒，引导学生多听、多练，帮助他们养成良好的听力习惯，只有这样才能真正提高高职院校英语听力教学质量，才能真正提高学生英语语言应用的综合能力。

参考文献：

［1］窦丽丽.大学英语听力教学的问题及策略［J］.和田师范专科学校学报（汉文综合版），2008，28，（1）.

［2］教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］贾冠杰.外语教育心理学［M］.南宁：广西教育出版社，1996.

［4］刘君涛.高职学生学习心理障碍与调试［J］.教育与职业，2004，（9）.

［5］刘迎红.浅谈影响大学外语听力教学的因素及提高途径［J］.华北航天工业学院学报，2005，（6）.

［6］刘润清.外语教学中的研究方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

［7］王艳.大学一年级学生英语听力理解困难分析［J］.江苏外语教学研究，2001，（1）.

篇（11）

一、打造轻松和谐的高职英语听力教学和学习课堂

师生关系作为高职英语听力教学活动中最基本的人际沟通关系，其对教学的效果起极为重要的作用。高职英语老师要想取得听力课的高效教学，就必须建立和谐的师生关系，这是提高英语听力教学的基础。作为英语教师，在听力课堂上，要坚持“以人为本”的教育理念，自觉主动的关心照顾学生，尊重和平等对待学生。在与学生交流的过程中，要以平等的态度，商量的口吻与他们交谈协商。作为英语老师，还要努力获得学生尊重、理解和信任，这样就能构建和谐的师生关系，实现轻松活泼的学习氛围，对学生英语听力的学习是非常有帮助的。

二、高职英语教师认真备课

“凡事预则立，不预则废”，要想提高高职英语听力的教学工作，英语教师的备课工作起到举足轻重的作用，英语教师备课不仅要备教材教参等知识方面，还要备学生学情等方面。首先，在英语听力的课堂知识方面，英语教师要以新大纲为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。英语教师要研读学生英语听力课学习的教材、教参、大纲等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。有效的实现课内知识和课外知识的有效整合，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体，实现课本知识生活化、生动化、形象化教学和传授。其次，要想提高备课的质量，英语教师还要把精力花在备学生上，了解高职学生在英语听力上的接受能力和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对想的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的提高英语听力的课堂教学。

三、完善教学方式，创新教学方法

要想提高高职英语听力的课堂教学效果，可以从下面几个方面入手：

（一）精巧导入，吸引学生

在英语听力课堂热身和启动阶段，英语教师要充分利用英文歌曲、教学游戏、英语谜语、英文动画、英文影视等适合本堂英语课程的学生喜闻乐见的形式，紧紧抓住学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调控学生的学习情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具吸引力和艺术性，这样才能实现教与学的高效性。

（二）讲授新课，创新思路

在英语听力课堂，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在英语听力课中，大胆的说，大胆的读，大胆的去交流。在讲课过程中，要联系生活实际，制造兴奋点，增加趣味性，激发学生学习英语的欲望。英语教师应该给学生创设听和说的空间。充分利用教学媒介，如多媒体、录音机、电视机等，给学生播放高职英语教材中英美人士的标准录音，课堂听录音、听师生演讲，课外引导学生听相关的英语广播，组织学生收看有关英语教学的节目。这样学生就会喜欢听、爱听、甚至听有所获，喜欢说，爱说，甚至说的很有水平。他们的学习兴趣也随之提高，英语听力教学的水平自然也就提高了。

四、扎实基础知识，助阵英语听力教学

英语听力教学时学生听和语言理解能力的有机结合，要想有较好的听力功夫，就必须具备一定的英语知识，如英语词汇、语法、语音、英语国度的风俗人情等等都是我们必须了解的知识，掌握这些基础知识，对提高我们英语听力的学习具有极大地帮助作用。许国璋先生说过，把语音学好了，就会尝到甜头。如果学生自己发音不标准，在听力课中也就学起来很吃力了。因此，要严把音标关，使高职学生在日常学习中打好语音基础、掌握朗读技巧，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。词汇是语言的建筑材料，词汇的重要性不言而喻，它直接影响到对句子或段落的理解，在英语教学中我们必须增加学生的词汇拥有量，这样才能有利于学生听力水平的提高。语法作为语言的组织规律，我们在授课过程中，必须让学生学懂语法，另外还要让学生了解一下英语语系的风俗人情对英语课的学习也是很有帮助的。

英语听力课上，还要让学生保持良好的精神和心理状态。做到取舍得当，纠正不良的听力习惯；利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性；做好听力笔记，强化记忆；并且要注意听力训练中提示性的关联词。

参考文献