语文信息化教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇语文信息化教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01B-0073-02

一、开展中职语文信息化教学的必要性

以计算机、网络为核心的信息技术在当下已经扮演着越来越重要的角色，对当今的社会发展产生了深远的影响。信息技术的发展，不仅改变着人们的思维方式、工作方式、生活方式，也将改变人们的教育和学习方式。中职语文教学有着不同于高中语文教学的特点，中职语文教学更重视学生职业素养、语文实践操作能力的培养，在选文方面，更注重与社会的联系。中职语文教学往往分为基础模块和拓展模块，结合行业性质及特点设置课程，信息化教学在中职语文课上乃至课后的运用，对由应试教育转向素质教育、专业教育，培养适应信息社会需要的新型人才，提高学生的信息素养和创新能力等方面都起到了举足轻重的作用。此外，语文教学在中职教育中处于基础性教育的位置，与专业教育不同，语文教育涉猎的范围更大、应用领域更广，这就要求语文教学承载更大的容量，借助信息化技术和手段来进行教学。

二、中职语文信息化教学的开展方法

（一）利用现代信息技术手段授课

在传统的语文教学过程中，教学方式主要是教师对教材进行分析理解后再展开讲授，把教材当做唯一的载体。在现代信息化教学中，多媒体等信息技术的运用使得原本“平面化”的语文知识变得丰富多彩。在授课过程中，教师可以用由多媒体展示文本、图像、音频和视频等丰富多彩的教学资源，以及更为系统和突出教学目标的课件，使学生更加乐意参与到教学过程中。如在讲授《雷雨》时，可以播放影视片《雷雨》给学生观看，让学生有更为感性的认识；在讲授《永远的校园》时，可以播放北大宣传片并通过课件系统性地讲授课文的精神内涵，让学生对课文中“永远的校园”的实质进行更深入了解，激发学生对母校的热爱。

（二）建立服务专业的语文交流学习网络平台

利用计算机网络以及多媒体等相关技术，创建教师、学生的语文交流学习网络平台，在平台中，由多个学生针对同一学习内容进行彼此交互和合作，教师进行指导和解答，使学生对教学内容有比较深刻的理解。学生在平台中可以通过交流讨论、集体参与等实现协作学习，并共同解决问题。教师也可在交流平台中分享自己的教学资源，互相交流教学经验。通过开展协同方式的协作教学模式，学生在处理问题的周密性、思维的严谨性、合作过程中的组织与协调能力以及处理人际关系的能力等都能得到很好的培养。师生之间通过互相的协作，相互启发，使得教学真正变成既教又学的过程。

（三）利用现代媒体以及科技通信工具强化课后学习

中职语文教材在选取课文时增加了提升学生语文实际应用能力的综合实践活动以及表达和交流的内容，这部分内容的学习，仅仅通过课内的训练是远远不够的。除在课内对学生进行指导外，还可让学生在更为广阔的社会背景下进行实践操作，并利用微信、微博、手机视频等手段，对学生的实践行为进行记录和点评，强化课堂教学成果。此外，教师还可以通过微信、微博、飞信、QQ等联系方式，指导学生学习，把课堂学习延续到课外，乃至学生的生活中。

三、开展中职语文信息化教学的要求

（一）转变师生角色和课堂行为

1. 重新定位师生角色。在传统语文教学中，教师充当的是一个知识“权威者”、信息资源“垄断者”的角色，其作为语文知识的复制人和传授人，在课堂教学过程中往往处于主体地位，而学生则是知识的接受者，处于从属地位，被动地接受教师传授的知识。在信息化教学的条件下，教师应从“权威者”、“垄断者”转变成课堂知识的“导航者”和“指导者”，学生则应从一名“从属者”、“附属者”转变成为“参与者”。教师在课堂教学和其他获取知识的过程中，应把学习活动主动权还给学生，让学生主动参与到学生过程中，双方处于平等对话的关系。

2.改变师生课堂行为。信息化教学使得传统教学中单一媒体、简单教具的使用转变为以计算机、网络教学资源为工具的综合运用，这就要求教师在教学中充分利用所掌握的信息化教学资源，设计有效的教学目标，改善教学软环境，重组教学信息，组织学生开展自主的探索研究和讨论交流，并适时加入学生的互动讨论中，引导学生对信息知识进行有效的摄取，实现单纯的知识学习向综合的认知行为转变，以此来完成知识意义的构建。而学生则应以教学目标为导向，在已有学习经历的基础上，积极主动地运用文本资源和信息技术取得所需知识，获取独特的体会和感悟，在小组的交互讨论中，大胆发表自己的意见，实现对知识深层次的掌握，实现知识意义的建构，并在学习中，使自身的创造力、理解力、问题的解决能力、合作能力和自主学习能力得以逐步提升。

（二）师生要具备良好信息素养

语文信息化教学要求中职语文教师要有良好的信息素养，这就要求中职语文教师对信息要有敏感性，能够从大量的信息中辨别出有用的信息，对信息进行“深加工”，并灵活运用现代信息技术把适合教学的有效信息运用到教学实践中去。此外，深入了解学生信息技术能力，并调动学生在信息化教学中学习的积极主动性，适当地调整课堂教学，掌控课堂气氛，也是教师信息素养之一。

在学生方面，由于中职学生相比高中学生来说，文化素质相对较差，学习积极性不强，一定程度上制约了信息化教学的完成。面对教学环境的改变，学生应具备利用信息工具和信息资源的能力，对信息需求的阐明能力，对信息的选择能力、评估能力、批判能力和吸收能力，以及知识信息交流能力，等等，才能完成个体真正意义上知识的构建。

（三）要有一定的硬件环境

语文信息化教学是以信息技术为前提条件的，在此基础上需要一定的网络和多媒体应用设备来支持硬件环境，从而使教学活动能够更加有效地进行。一般来说，要有高效运作的小型局域网、校园网或因特网等，以及播放增强课文整体感知所需的视频、文档、课件、音乐等基础性设备，为教师和学生进行教学活动提供便利。此外，学校对于信息化教学实施方案的支持以及学校整体教学目标中对语文信息化教学的重视，也是促成教学活动得以顺利完成的必要条件。

四、中职语文信息化教学的评价体系

没有具体的评价体系，任何一种教学方法都将成为一纸空谈。在信息化教学背景下，对教师以及学生的教学、学习成果的评价，应打破传统单一的评价体系，创建多元化的评价体系。

（一）教师评价体系

与传统的教师教学成果评价体系不同，信息化条件下的语文教学成效的评价体系，应该打破唯学生语文学业成绩论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、对学生学习积极性的激励、对学生课堂行为的引导、对知识信息的传播广度以及交流与反思，等等。评价语文课堂教学要关注教师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写能力的同时，发展实践能力与创新意识。此外，强调以“自评“的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控；另一方面，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位，发展教师的自我监控与反思能力。

（二）学生评价体系

扭转传统的以卷面成绩评定学生成绩的评价体系，建立学生参与学习过程的课堂教学评价模式。对于学生的成绩，既可以用书面考试、口试、实践活动等方式进行评定，也可用课堂观察、课后跟踪、作业分析等方式进行评定。改变一次考试决定学生最终成绩的做法。同时，教师在评价中职生语文学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让其他科任教师、班主任、家长等有关人员参与评价，而不仅仅局限于语文教师对学生的评价。对学生的评价应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

【参考文献】

[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]刘儒德.信息技术与课程整合「M]. 北京：北京人民教育出版社，2004

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007

[4]裴娣娜.教育研究方法导论「M].合肥：安徽教育出版社，1995

[5]张隽，张筱兰.Blog技术在中等学校教育中的应用及其优势[J].甘肃科技，2006（3）

[6]王道俊.信息技术教育——中职学校理想与现实的冲突[J].职业教育研究，2007（6）

[7]徐寅伟.教育信息化在中职教育领域的研究和实施[J].化工职业技术教育，2005（1）

[8]郭长君.中职信息技术教学浅析[J].职业技术，2008（6）

[9]李文琪，解月光.现代信息技术教学应用的现状分析与思考[J].中国电化教育，2000（11）

[10]杨满福.专题学习网站的内涵与应用[J].广东教育，2004（9）

[11]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（26）

[12]王坤.中等职业教育文化基础课教学的现状与改革[J].职业教育与研究，2006（2）

[13]曾少玲.试论素质教育的大语文观[J].职业教育与研究，2006（2）

[14]王萍.怎样转变职高生的学习动机[J].职业教育与研究，2006（1）

篇（2）

关键词：小学语文；信息化教学；个性

我国的教育事业走在世界前列，是培养新型人才的摇篮。从小学抓起，提高小学生的素质，是使我国教育快速走进快车道的重要路径之一。基础教育的信息化教学在小学语文中的尝试与创新，使教育资源得到了充分的运用。而如何灵活运用信息化教学并与其他课程有机融合，是广大教育工作者深思的问题。

一、信息化教学融合的内涵

语文是学习其他课程的基础科目，也是综合性较强的实践课程。它不但是小学生交际的语言工具，也是反映人文性语文素质的标志。因此，淋漓尽致地发挥小学语文课程信息化教学的优势，发挥信息化技术的动感、形象等特点，改变传统单一的教学模式，填补传统教学无法形象生动地用视频信息来表述教学内容的空白，满足小学生的视觉要求，用色彩、光线及富于变化的格式，激发学生学习语文学科的热情，通过高保真的立体声信息学习知识，感知语文学科的真实魅力，有助于加强学生的认知、识字能力，也可以开拓和挖掘他们的潜力，创设想象的空间，加入形式多变的动画信息与其他知识课程的相关元素，放飞小学生的想象，提升他们的综合素质，使他们主动探究知识中的奥妙。

二、我国信息化教学的现状分析

1.领导重视程度低，信息化设备不足

在我国的小学语文教学过程中，学校对信息化教学设备的增设重视程度低，宣传力度也不强，使得教师没有形成利用信息化资源的意识，仍旧偏重于传统的板书教学，学生对单一的教学模式本能地产生抵触或消极的态度，学效果不佳，教学质量低下。

2.运用信息化教学的娱教思想欠缺

小学语文教学渗入信息化技术，充分发挥了寓教于乐的功效，教学实践与娱乐认知的有效结合形成小学语文教学的一大特色。但新生概念的具体运用，需要教育工作者的极力推崇和大力实施。当下部分语文老师的教学意识还未与时俱进，没有将小学语文课堂变成轻松愉快的“精教乐学”的课堂。

三、小学语文信息化教学融合应用探索途径

信息化教学在小学语文教学中的应用，不但要求教师能够灵活使用信息技术，使这一“战略设备”成为教师教学道具的拿手武器，而且能够权衡利弊地将信息化技术与其他课程结合起来，发挥信息化技术的优越性，真正地达到良好的教学目的，调动学生的主观能动性，增强他们的求知欲，使信息技术在语文课堂中起到画龙点睛的作用，完美融合语文教学与信息技术的资源。

1.灵活运用信息化技术，将冰冷的框架转变成温暖的人文教育

信息化技术与语言课程整合是当下流行的方式，恰当地将信息资源、技术与课程融合，建构成完整的教学体系，促进教学效果最优化，这是需要一定的技巧和过程的。例如，人教版教材中的《同情的眼神》，通过形象的动画技术，展示出课文中的骑手与老人之间的关系与情绪，反映出依次从老人身边走过的骑手，对寻求帮助的老人行为的情形，最后老人从托马斯・杰斐逊的眼神中看到了帮助的希望，于是向他发出了帮助请求，并且得到了骑手的帮助。由此学生从课文中明白了待人友善是发自内心的举动，是通过眼神来传递爱的表示，感悟到善良是不能因对方身份低微而排斥帮助别人，从而培养小学生乐于助人的良好品德。

2.灵活运用信息化技术，充分挖掘学习主体的潜能

学生是课堂学习的主体，教师正确地引导，可以使学生学习的功效达到理想化和最优化。情感教育是拉近师生关系的良好途径，教师根据学生的不同个性和认知特点，立足于学生的视角，运用信息化手段，直观、生动地展示语文课件，较好地借助网络环境下的资源，捕捉与其兴趣相投的知识点进行教学，促使他们积极地参与到课堂教学中来，汲取到信息媒体带来的营养，自发地去思考和研究，提高自身的综合能力。例如，人教版小学语文《千纸鹤》描绘的动物性格鲜明，栩栩如生。为了让学生快速理解文章的主题，教师借教材的始点，引导学生向新的思路发展，引入学生观看《动物世界》的录像，让学生清晰地感知动物的可亲可爱，表达对动物的真正喜爱和发自内心的赞美，自然地引入新课。课堂上组织学生自愿地结成学习小组或摆设擂台，分组讨论动物的外形、生活习性，分析它们与人类的关系，交流互动讨论问题焦点，铺设自主探究学习与协同合作的学习路径，使学生对动物生活习性有个完整的认知过程，同时为今后描写动物的细节特点奠定基础。

总之，信息化技术在小学语文教学中的运用，一方面提升了教学的实效性，另一方面拓展了学生的视野。当然，我们应该认识到事物具有两面性，在借助信息化教学的同时，弥补它所带来的短板，使其成为小学语文教学的得力助手、学生学习的良师益友，为我国的基础教育信息化发展创造条件，提升我国小学语文信息化教学的水平与层次。

篇（3）

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0114-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.073

小学语文教学中，信息化的教W手段越来越受到青睐。通过信息化手段的应用，教师可以为学生营造良好的课堂氛围，可以丰富学生想象力，可以开拓学生视野。因此当前很多教师在小学语文教学过程中都会积极利用信息化教学手段来辅助教学。

一、利用信息化手段营造良好的课堂氛围

小学生的学习多数情况下依靠兴趣和课堂氛围来带动。而小学语文课堂的信息化教学手段则能够营造良好的课堂氛围，激发小学生学习兴趣。比如，在教学《春笋》的时候，课文中有这样一句话：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”由于是下午第一节课，学生还略带一些困意，甚至有几个学生一直在打瞌睡。为了营造活跃、热闹的课堂气氛，教师利用信息技术为学生设计了“春雷”的音频，极大地吸引了学生，他们好奇地看着老师。教师则利用这一段音频引入了课文的教学：“同学们，你们听到了什么？”学生回答：“听到了雷声。”教师说道：“这是春雷，这声春雷不仅惊醒了咱们班上一些小瞌睡虫，还是大自然在唤醒沉睡了整整一个冬天的动植物们呢。今天老师就带着大家去看看被春雷唤醒的春笋们。”这一声春雷，调动起了学生的积极性，活跃了课堂气氛，驱走了学生的疲惫和困意。

二、利用信息化手段丰富学生想象力

小学生的想象力是比较丰富的，但是传统的课堂通常很少去关注学生的想象力，很少对学生的想象力进行培养和激发。其实，学习，尤其是语文学习，是需要创造力和想象力的，枯燥、单调和贫乏的表象需要信息技术进行开放和激活。为此，教师应该充分利用信息化手段，丰富学生的想象力。比如，教学《西风胡杨》时，课文的描写虽然比较细致，文字也是比较生动，但是课本上只有一幅插图，不便于学生的理解和想象，也很难使学生准确把握作者的情感。为此，教师借助信息化手段，通过课件再现宽广无垠，黄沙漫天的壮丽沙漠情景，看到在人迹罕至，甚至是生命绝迹的大沙漠里，坚强挺立的胡杨树，再配上那苍茫遥远的边塞的音乐，让学生在有限的时间与空间里通过画面，尽情地发挥丰富的想象和联想，和作者在情感上产生了共鸣，理解胡杨坚强不屈的伟大精神，同时关注我们国家土地沙漠化的残酷现实，让学生树立爱护环境、保护环境的美好品德。通过这些信息化手段的运用，提高教学效率，帮助学生理解课文的主旨，使学生受到良好的情感熏陶。

三、利用信息化手段开拓学生视野

传统的语文教学对于学生语文基础知识和基本技能的掌握是比较关注的，而对于学生的视野的开拓则并没有重视。其实，语文教学应该在拓展学生视野上下功夫，应该拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时展的课程体系。而多媒体能提供文本、图像、动画、声音、视频等，可以为学生学习语文提供大量的信息，使学生的视野得以开拓，知识得以丰富。同时，教师可以按照知识点来划分教学内容并实现超链接，它所具有的生动性、形象性、直观性，非常符合小学阶段学生的认知特点。比如，教学《琥珀》的时候，课堂知识局限于字词，而对于一些化石、地壳运动等自然地理方面的知识则很少会涉及到。学生年龄小，对于化石、地壳运动、松脂球等内容是并不了解的，如果学生能够有机会了解这些内容，不仅有利于学生对于课文的深入了解，也有利于学生课外知识的积累。为此，教师借助信息技术，解决了无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的松脂球、化石的形成过程、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。又如《南极风光》的教学。《南极风光》是与学生生活实际有一定距离的文章，小学生的知识面比较狭窄，他们对于南极的地形、气候、南极光以及南极动物等知识可谓是毫不了解的，单纯的传统教学模式很难使学生真正深化知识，而利用信息化手段则不同。教师事先搜集有关南极气候、地形、动物、南极光等知识的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样的学习，既培养学生的阅读能力，同时也让他们感到学习语文是很有趣的。这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。

当然，利用信息化手段优化小学语文教学，远远并非以上这几个层面。更多的还需要我们不断地去探索和发现。

四、结语

新的时代，信息技术越来越发达，应用的领域也越来越多，尤其是在教育教学领域，信息化发挥着越来越关键的作用。小学语文教学中，教师应该根据课堂教学的实际情况，设计多媒体课件，利用信息技术或者网络技术来调动课堂氛围，丰富学生的想象力，扩展学生的知识视野，使小学生在信息化的教学中获得最大的发展，兴趣得以激发，语文素养得到提升。希望本文关于小学语文信息化教学的论述能够为广大小学语文教师提供一定的参考与借鉴，使小学语文信息化迎来美好的明天。

参考文献：

[1] 于海玲.信息化教学在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2015

（A1）.

[2] 高克贵.试论微课在现代小学语文教学中的重要作用[J].亚太教育，2016（33）.

[3] 林芸芳.信息技术在小学语文中应用的问题与对策[J].课程教育研究，2015（28）.

篇（4）

在教学过程中创新性的加入信息化技术，并把它当成一种模式去进行探索，在提高老师与学生交流互动频率的同时，也能让教师更全面细致地了解学生的掌握程度。在这个老师与学生互动的过程当中，不仅可以营造一个轻松自由且舒适的环境，也能让老师潜移默化的对学生进行知识性传输，让学生在学与思的过程中扩建个性化视野，让自身的发展在探究过程中形成良好的创新性意识。所以，作为一名合格的初中语文教师，要不断的思考和探索如何将信息化技术在课堂中运用得最好，把信息化技术得的弊端降到最低，让学生在学习的过程中受到更多信息技术的指导。

一.初中语文与信息技术融合分析

随着科学技术对教学手段、教学方法以及教学设施等的影响不断加大，我们可以发现信息技术的发展和语文教学的应用联系更加紧密，如何将两者更好的融合在一起成了许多语文教师所要思考的难题。在笔者的调查中发现，我们许多初中语文教师并不能使信息技术与课堂教学积极结合在一起，没有把信息化教学的高效率这一优势发挥到极致。大部分教师只能进行简单的信息化操作，没有让学生从旧的理解思维中解放出来，无法形成一个积极的课堂教学效果。所以，我们要在促进信息技术与课堂融合的同时，也要思考如何通过更有效的方式使老师与学生的思维互动擦出更完美的火花。

二.信息化技术与语文教学融合过程中存在的问题

1.信息教学实用性不强。在信息化技术进入语文课堂这一过程中，它虽然影响了语文教师的的思考方向，但是缺乏实用性的信息技术指导，使得教师难以完成从传统的教学模式向新型的信息化教学模式过度。这就使得初中语文教师容易在丰富的网络资源中迷失自己的教学方向，找不到一套适合自己的教学方法，也无法为学生制定合理的学习目标。正是由于这些问题的存在，也让多元化的知识素材与学生单一的学习环境矛盾更加突出，使得学生无法正确调动起自己的学习动机，无法在教师的引导下形成良好的语文学习习惯。即使教师绞尽脑汁的用信息技术为学生创设一个舒适的教学环境，也只能起到事倍功半的效果。所以说，受传统教学法的影响，学生还是被动的接受知识的灌输，没有从根本上解决问题。对于初中生而言，他们本身对现代信息技术的使用有了一定的了解，互联网技术已经充斥着他们生活的方方面面。所以在课堂上，我们经常会发现一些学生开小差甚至严重走神的情况，这并不是说他们对现代信息技术在语文课堂上的应用感到麻木，而是教师并没有去分析学生的兴趣点，抓不住学生的需求，改变不了学生对语文学习的刻板印象。很多刚刚进入教学岗位的语文教师，由于对信息教学的实用性特点了解不够清晰，导致教学方法的有效性得不到充分发挥，也让学生无法踏入教师所营造的教学氛围，从而出现一种老师教不好，学生学不到的尴尬局面。根据笔者多年的观察，大部分初中生在学习语文的过程当中都习惯于单一的思考，缺乏发散性思维。对于新知识的积累，一般表现得比较被动。大部分学生都沉浸在这种被动的状态，并且习惯于在被动的状态下进行交流和向老师反馈。由于这一状态影响根深蒂固，信息教学的实用性便很容易被学生抵触，使他们对教师的教学产生逆反心理。久而久之，便会让教师产生一种学生不喜欢语文的错觉，使得老师很难从一个正确的方向去与学生进行沟通交流，容易忽视学生的个体差异性，无法成为学生喜欢的教学模式。由于上述矛盾的存在，学生在学习过程中，无法难以真正体会信息教学的实用性。2.造成教师和学生的过分依赖。信息化的发展对传统教学的模式带来了很大的冲击，但是没有彻底的改变学生在语文学习方法上的态度，这就导致学生们不能将知识的学习和思维的运用二者融合为一。换一句话说，学生没有在信息化教学的背景下受到很大的影响。传统的思维方式和学习方法依旧没有改变，反而使学生在信息化教学手段的背景下，学习效率下降。而教师在信息化的背景下所呈现出来的教学状态，也是基于对现代互联网技术的过分依赖，让学生的知识在新旧教学模式中堆积，而得不到质的改变。在信息化教学的模式下，虽然有新颖的图片教学和博人眼球的视频展现，但在观看的过程中，只有极少部分的学生能将这些信息媒体的内在转化为自己的知识积累，大部分学生都只浮于视频或者图片表面。这会使得大部分学生对于信息的处理能力得不到锻炼，使他们逐渐淡化学习语文的意义所在。笔者在与一些语文教师的沟通中发现，一些老师离开了PPT等其他信息化教学手段，课堂教学将寸步难行。信息化语文教学与传统模式相比，多了很多趣味性，不再是简单枯燥的课堂模式，但是由于一部分教师对于新媒体技术依赖过重，使得学生依旧处于一个被动的、受传统模式影响的循环状态中。学生的学习效率得不到提高，教师的教学任务也会任重而道远。与传统的粉笔教学模式相比，信息化技术的介入也并没有给语文教学的灵魂得到洗礼。原因在于老师和学生都过分的依赖信息化教学带来的方便，而没有去思考和探索如何才能将信息化与语文教学融为一体。这些问题带来的负面影响就是学生的语文积累并没有得到强化，语文素质呈现出下滑趋势。

三.促进双方融合的对策

1.优化课堂教学情境。作为一名语文教师，在教学的过程当中，创设良好的教学环境十分重要，它不仅能使教学的素材发挥其应有的作用，也能为学生营造一个舒适有趣的学习环境。教师在利用互联网进行教学的过程中，不能单纯的为了节省时间而去忽视信息化教学的内在含义。我们不能仅局限于书本教学，或是把书本的内容简单的信息化，而是要利用互联网的优势，发挥其快捷、共享的优势，让学生在互联网上思维得到锻炼，眼界得到扩展，要勇于去突破传统教学模式单一的特点，让学生体会到语文所要学习的知识不止于课本，从而激发学生学习的内在动机。如果能够教师通过精细化的安排去创设良好的教学环境，使每一个环节的意义都能展现到学生面前，那么语文信息化教学才能实现它应有的价值。2.提高学生课外阅读量。初中语文教师在为学生强化语文的本体知识的同时，也要侧重学生课外阅读的夯实。因此，中学语文教师应该利用好互联网资源，给学生积累课外知识创造好条件。一旦教师激起了学生的兴趣，学生就能通过课外的阅读认识到自身在语文学习过程中存在的不足。教师在激发学生学习动力的时候，要立足于学生个体的差异性。只有认识到每个学生的特性，教师才能够往合理化的方向引导学生学习，才能让学生们将更多的注意力放在提高自身能力上。因此，我们要寻找更多的渠道去发挥互联网技术应有的作用，整合各方面的资源，为学生创设一个轻松的阅读环境，让他们能够沉浸在自己的阅读世界中自由发挥，积累更多的语文知识。比如说教师可以以阅读为基点，为每个学生打造个性化阅读平台，尊重学生的阅读意愿，在信息化的背景下合理的去引导学生去进行电子化阅读，从而促进信息化与语文教学的融合，也能将更多的交流互动性的积极作用发挥在整体阅读水平不断提高的过程中。3.构建全新的教学方式。每一项技术的变革，都离不开先进理念的指导。所以，我们要让初中语文教学的方式真正的从先进的理念进行整改出发，要对教学内容、教学方法等进行创新性整改。以构建一种全新的引导方式为指向，以互联网信息技术为辅助，使教师能在发挥好主导作用的同时，也能尊重学生的主体作用，让学生不再被动接受语文知识的学习。使他们在发挥更多自主性的过程中，通过信息化的积极辅助，让课堂教学模式形成一个全新的互动场所。首先，我们要培养学生的自主学习意识，积极利用好互联网平台，让学生进行小组式探究性学习。初中语文教师也要进行更多交互功能的不断利用，让学生能够结合自己的学习方法，去进一步发现自己学习语文的兴趣所在。其次，初中语文教师要根据教学内容的不同，给予学生一定的开放性空间创建，让他们能够在合作共享中完善语文学习的过程。让学生在学习探索的过程中，主动地去解决语文课堂学习中的一些问题，也能让教师通过互联网技术了解学生的学习情况，展现互联网学习的优势。综上所述，初中语文教师要主动的去发现信息化与语文教学过程中所出现的一些问题，并且能够针对这些问题提出解决的方案。在促进信息化与语文融合的过程中，教师既要站在学生的角度，去为学生制定良好的学习方案，创建出属于他们自身的学习环境和引导方法，也要站在一个决策者的角度去思考，信息化教学如何才能更好的促进教师与学生的互动联合，要能通过一些手段让信息化优势在发挥的过程中能够融入学生更多的主动性。

参考文献

[1]宋兴萍.信息化时代中职语文教学中出现的问题[J].文学教育,2020.08.

篇（5）

2网络信息化教学体系给予课堂教学更广阔的空间

应用网络信息化教学激发学习兴趣信息化教学应该迎合小学生活泼好动的特点，然后将所授课内容进行网络信息化数据规整，集文字、图形、影像、动画、声效于一体，图文并茂，引人入胜，让学生能够在一个宽松、快乐、生动的氛围中学习、获取知识，从而培养小学生的学习兴趣、学习热情和学习的积极性。视觉、听觉一体化的网络教学方式能够更快、更持久地吸引学生学习的注意力，对教学内容吸收、理解得更快更深。这在一定程度上为学生创造性思维的发挥拓展了空间。如在学习《海上日出》一文时，教师在教学中利用信息化手段辅助教学，播放海上日出美丽景色，让学生通过图文声像，构造出直观性、情感性融为一体的富有感染力的理想境界，把学生带入奇妙无比的大海之上，观看神奇的海上日出。与此同时，再让学生进行感情朗读，在朗读的过程中可以让学生将呆板的文字转化为想象中的情景、变化成动态的画面，就如同身在其中一样，去感受日出十分的美丽画面，培养学生对大自然的热爱之情。在学生学习知识的同时陶冶性情与情操，让学生真正体会学习中的乐趣和美好。应用网络信息化教学突破教学重难点在语文课堂教学中，教师利用多媒体课件、网络信息化技术优化课堂教学，能事半功倍地达到解决教学过程中的疑难点问题。它通过声音、图像、文字、色彩、音乐等对教材进行深入浅出的诠释、演绎、引导，变抽象为具体，使学生身临其境，可以使学生快速接受、吸收繁杂的知识，更能够直观、生动地去切身体会教学内容。在学生自主探究学习的基础上，教师可以对针对性较强的知识加以分析、整合，增强兴趣性，使教学内容变得易于接受，提升语文课堂教学品味，提高课堂教学效率。应用网络信息化教学启发学生想象力语文学科的开放性，是它区别于其他知识性学科的一个显著特点。这必然要求语文教学过程中的教学方法要有创造性。在语文教学中，应该鼓励教师充分利用多媒体信息技术手段，将教学内容转化为生动的动画、视频形式展现出来，使学生如身临其境，真正感受进而展开联想，让学生进入角色，塑造学生多元化、具体化的思维方式，使学生置身于一个充满生机与活力的时空，从而有效激发学生的积极思维，培养学生的创造想象力。

3网络信息化教学体系能够为学生提供巨大的学习平台

应用网络信息化教学使自主式学习成为学生获取知识的主渠道学习语文的价值更多地体现在学生在学习过程中的创新与分享。随着现代信息技术在教学中的应用，学生不再满足于一些课本上的知识，而是更倾向于在课堂之外通过互联网和多媒体来获取、学习知识。过去传统的教学模式过程中，教师布置的作业并没有个体的针对性，学生回到家中只是完成作业，不能满足全部的需求，而多媒体和互联网则正好填补了这个不足。学生可以通过互联网、多媒体等方式有针对性学习或弥补自己在课堂学习中存在的不足，这就是所谓的自主式学习方式。伴随着现代信息技术的迅速推进，学生的自主式学习方式更受到学生的青睐，进而成为学生获取知识的主要方式。学校推广的“生本教育”的前置性作业就是自主式学习的很好典范。教师将自己设计好的“课前小研究”、课件放于网上，可以让学生根据教师提前设计、布置的作业在家通过互联网进行预习和准备，查找、弥补课堂学习中的不足。在通过互联网自主学习中，学生是该学习过程中的完全主体，真正形成独立思考的能力，真正实现自主学习。事实证明，现代信息技术引入教学，不但可以拓展学生的学习渠道，而且有利于提升学生的全方位素质。应用网络信息化教学使语文学习广泛涉猎语文学习必须广泛涉猎，但广泛阅读、多方涉猎，在语文教学中一直难以实现。网络信息化教学则解决了这一瓶颈问题，在这方面拥有极大的优势，学生可以应用网络信息化拓展阅读选择的空间，获得极大的选择自由。喜欢《西游记》而不读《水浒传》，爱读金庸而不爱读冰心，并不妨碍学生学好语文。应用网络信息化教学使经典诵读成为习惯经典诵读是小学语文教学的必修内容，学校近期开展了以经典诵读为主题的“微课”教学。不同年级的教师针对不同年级学生特点在网上下载经典诗词，精心制作课件，或提前布置学生上网搜集，查找经典诵读的有关资料，在每天晨读时间进行诵读经典“微课”教学。现在每个班级的学生每天清晨都会自觉播放诵读内容，使得诵读经典成为一种习惯。

篇（6）

在科学技术飞速发展的今天，信息化教学手段为现代化的教学提供了足够的帮助。尤其在小学语文教学中以其特有的形象性和科学性，发挥着不可估量的作用。作橐幻一线小学语文教师，在教学中我深深体会到信息化教学作为现代教学的重要辅助工具，用好了可以大大提高小学语文课堂教学的有效性。下面就我的教学实践从以下几个方面探讨信息化技术在小学语文教学中的运用。

一、利用信息技术创设情景，激感

“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，是一种被动接收的学习，课堂气氛沉闷，缺乏活力。而利用信息技术能更好的创设情景，激感，如上《北京》这篇课文时，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京，方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生一句句：“啊！真美！”、“真漂亮！”，“真雄伟，我真想去看看……”。学生有了真切感受，增强了对祖国首都北京的向往，抒发了对首都的热爱之情。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。

另外，网上丰富详实的声像图文资料，是语文教学取之不竭的源泉。教学时，我们可以通过信息技术引入一些补充材料，加大课堂的信息容量，拓宽学生的知识视野，提高学生探究问题，创造性解决问题的能力。如在学习《长城》一课时，播放课件后，学生被我国九寨沟、黄山奇石、峨眉山、平遥古城等世界遗产的美丽风光深深地吸引住了，恨不能亲自去游览一番。我见学生心神向往之，便适时从网上调出相关资料，做知识拓展，从而开阔了学生视野，更好地培养了学生的爱国情操。

语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。所以在教学中，教师通过信息化教学，使学生置身于音像、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。在教学中，我认为可以充分利用这一优势对教学内容涉及到的众多相关资料作一些补充，让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。

二、利用信息技术突破教学重难点

一堂精彩的课，不但要完成预期的教学目标，更体现在教学重难点的突破上。教学重难点的突破，既是一位教师教学能力的体现，也是检评这堂课是否成功的评价之一。

小学语文课文里的常识性说明文，由于学生的生活经验或知识积累不足，根据课文的文本难以理解一些科学性知识。如果用多媒体模拟，学生就可以身临其境，从而解决教学的难点。在教学科学小品文《琥珀》时，教学的重难点是：“理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的依据”。为了解决这一难点，笔者利用从网上下载的教学课件（包括琥珀的样子、远古时代的环境、苍蝇和蜘蛛的行动及巧合、松脂球变成化石的经过、发现的过程等若干个小模块）开展教学，如点击“松林与海水”，便会出现地壳变化使海水淹没松林的场景，并可以清楚地看见水下的松树如何慢慢腐烂，松脂球脱落出来，一齐深埋在淤泥里的情景。

在课堂上，教师利用信息技术辅助教学，通过声音、图像、文字、色彩、音乐等对教材进行深入浅出的诠释、演示、引导，变抽象为具体，使学生如同身临其境，让学生不仅可以接受大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。这时，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而突破学习的重难点，提高课堂教学效率。

三、利用信息技术文本图像融合助推学生深入理解课文

篇（7）

一、利用信息技术，提升学生学习兴趣

语文教学，若充分利用现代信息技术的数字、声音、图象压缩技术，教师就会在有限的时空内，打破地域和时空限制，以形声色一体、情境交融、动静结合、图文并茂的立体形式，活生生地再现古今中外的客观生活实际，把语言文字所蕴涵的诗情画意，直观形象逼真的展现出来，让学生身临其境，把非智力因素集中起来，通过自主参与和合作探究，学会用视觉，感觉去领略、感受和体验语言文字描绘的美景，从形象感知中增强学习、参与语文实践的乐趣，实现师生之间、同学之间、和教材之间、人机之间的交往，达成教学目标，真正让语文课堂成为学生主动学习的主阵地。

学习也要实事求是，同学们只有在真实世界的情境中才能使学习变得更加有效，？我们知道，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥。现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发思维灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新能力。可是在一些课堂表演活动中，教师让学生表演文中某一人物形象或某一情节，但并不告诉学生要从中体悟什么，只把表演当作活跃课堂气氛的一种手段。如上《驿路梨花》，让学生表演小姑娘的欢快；上《狼》，让学生表演狼的“目似瞑，意暇甚”。这样的表演我们看不出其意图，看到的只是一幅幅滑稽可笑的模样，听到的只是学生阵阵的哄笑声。

还如课堂阅读，只要求学生读课文，但不给学生明确的阅读目标，学生凭感觉自由阅读，阅读的低效化也就成了必然。？但是在一教师教学朱自清先生的散文名篇《春》时，先以优美的钢琴曲为主旋律，再配以各种展示春天的优美图片。在这样的情境下，再跟上优美的课文范读，给学生一种耳目一新的感觉。分析课文“春草图”、“春花图”、“春风图”“春雨图”、“迎春图”时各自配上与之相对应的画面。让学生真正感受到春天的气息，充分享受视觉、听觉各方面熏陶，充分地移情入景，运用自己的感觉器官细细品味能当堂成诵。当学生们看着老师通过多媒体设计的一幅幅画面，学生完全沉浸在课文情境之中，接着，教师抛出点拨式质疑：如果你是老师，你将如何来体现春天的美？学生马上被这一有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象。这些富有创见性的见解，无疑得益于教师充分利用多媒体教学营造的良好教学氛围。

因此，利用现代化教学手段，不仅可以增大课堂容量，让学生综合适应多种感官接收信息，还有助于培养学生勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的阅读习惯。

二、运用信息网络延伸学生知识面，加深学生对文章的理解

教师可以通过网络、光盘、书籍扫描途径来搜集一些图片资源，这些图片资源可以为丰富课堂教学内容准备一定的物质基础。许多文学作品被拍成了电影和电视，这些作品为学生更好的理解文学作品提供了极大的帮助。我们可以通过购买及通过电视录制的方式，搜集与教学内容相关的图片及视频资料。

比如在学习《论语十则》时，我们把搜集的七幅孔子像通过多媒体大屏幕显示出来，让学生结合自己的文字材料，谈谈你最喜欢哪个孔子像。有的同学喜欢孔子的庄重文雅，有的同学喜欢孔子的儒者风范……通过对画像的争论，学生从多个角度更深入地了解了孔子。在分析《孔乙己》中的人物形象时，我们可以通过播放《孔乙己》的视频录像，让学生从肖像、动作等方面与文字课文进行比较，让学生进一步加深对文字语言的理解。为了避免视频作品给学生孔乙己形象的定势，可以加入丰子恺先生绘制的孔乙己形象，将三者放在一起进行比较，学生可以各抒己见，对课文的解读也能随之深入。在视频作品对比问阅读时，选用以录像带、VCR、DVD、FLASH等数字格式的视频作品，组织学生对二者进行对比阅读的教学课型，学生在学习小说《社戏》时，在初步阅读的基础上，组织同学观看相关《社戏》的视频资料，通过观看这些视频资料，同学再接受文学作品就不会太困难了。然后对二者进行对比阅读，从而进一步加深学生对文字作品的体会。新课标对学生的阅读提出了如下要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。显然这是个不低的要求。让学生把大量的课外书籍都买回家是不现实的。信息技术中的电子图书库，可以很好地解决学生读课外书难的问题。电子阅读是一种低成本高效率的阅读方式。在线阅读，学生可以围绕一定的主题，按照非线性路径阅读大量的有关文本主题的课外读物，增加课外知识的积累，拓宽学生的知识面。

篇（8）

在初中语文教学中实现信息化教学，不仅可以大大地提高老师的教学效率，还能更好地提高学生的学习效率，因为通过信息化的教学手段，学生可以更加直观地理解教学内容，故此，初中语文老师应该完善信息化的教学手段。

一、借助相关的图片或是视频来提高学生在课堂上的主动性

在初中语文课堂上，老师可以借助信息设备来播放一些事先在网上找好的图片或是视频，然后通过观看相关的图片或是视频来提高学生对于语文知识的认识，并且很好地丰富所学的知识。比如，在学习《济南的冬天》时，为了更好地吸引学生的注意力，并且提高学生对于雪的认识，老师可以事先在网上收集一些关于雪的图片，并下载关于“雪的形成”的物理教学视频。通过观看“雪”的图片以及形成视频，学生就可以更加清楚地认识到雪的形状、大小、颜色以及形成过程，从而更好地理解《济南的冬天》里面描写雪的语句，提高学习效率。

二、提高老师的信息技术水平，制作更高水平的教学课件

要实现初中语文信息化教学，最重要的一点就是要提高老师的信息技术水平，确保每一位初中语文老师都会操作相关的信息设备。如果初中语文老师不会制作课件或是不会操作课件，那么信息化教学就无从谈起了。所以，初中语文老师要学会基本的教学软件的使用，特别是PowerPoint的使用，因为对PowerPoint的熟悉程度，不仅会影响到老师的课件质量，还会影响到老师的课堂教学效率。故此，要实现初中语文信息化教学，老师一定要掌握基本的一些信息技术操作，这样才能制作出更高水平的教学课件，实现有效的课堂教学。

三、教师间进行课件共享，提高课件的利用率

为了节省老师制作课件的时间以及共享优秀的课件，更好地提高初中语文教学效率，老师之间可以进行课件共享。为了节省制作课件的时间，初中语文老师还可以用另一种共享方式，就是上网下载优秀的教学课件，从而更大范围地共享教学课件，更大范围地借用别人的优秀课件。

篇（9）

本着以赛促学的思想，笔者重点研究了教育部公布的信息化教学设计评分指标。信息化教学设计项目比赛的要点在于考核教师运用信息技术突出教学重点、突破教学难点或者完成特定教学任务的能力。其评分指标包括教学设计、内容呈现、技术应用和创新与实用四个方面。设计内容主要包括七个方面：教学任务设计、教学情境设计、教学资源设计、教学策略设计、教学管理设计、教学评价设计和信息化教学设计。结合上述要求，在笔者的中职语文课教学中，也主要从这七个方面设计使用信息化资源与手段。1、使用教学课件明确教学任务教学设计首先要确定教学内容及知识点与能力点的顺序，阐明教学目标。学习任务最好以问题、任务引领或情景的形式呈现。采用课件直观展示学习任务及教学目标，课件的运用美观、醒目、图文并茂，比传统板书更具新引力。教学目标需将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述，同时对学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析等加以展示，让学生首先了解本节课到底学什么？怎么学？2、运用媒体资源设计教学情境中职生语文基础较差，很多学生在初中对作为主课的语文产生了厌烦的心理。因此巧妙设计情境导入能有效增强课堂教学的吸引力，从而将教学顺利有效的开展下去。情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境等。采用影音素材导入教学情境，利用声、画的通感，能较好地提高学生的学习兴趣。现在不少名著纷纷改编为电影和电视剧，这给我们的语文课教学提供了丰富的影音素材，如学习课文《雷雨（选段）》前，播放电视剧《雷雨》的片头导入教学，同时介绍主要人物，为后面的教学做好情境铺垫，同样的方法也适用于《阿Q正传》、《林教头风雪山神庙》、《林黛玉进贾府》等课文的学习。学习《再别康桥》、《你是人间四月天———一句爱的赞颂》时，播放电视剧《人间四月天》片花及由《偶然》谱写的插曲，学生的学习兴趣快速提升，学习效果大为提高。3、充分利用信息化教学资源增强课堂效果教学媒体与教学资源包括三个方面：硬件媒体、软件资源、设计与开发以及认知工具。教学中根据不同的教学需要选择适当的信息化资源，同时结合中职生的学习水平和特点，确定学习资源的组织方式。如学习诗歌时，选择多媒体教室，教学中配合中国古典音乐和视频片段，体会传统诗词之美。基础知识的阶段性测试选择web教室，采用测试题库软件，当堂完成，结束测试即出成绩，学生和老师都可以快速又直观的发现学习的不足。4、运用信息化资源设计教学策略为达到较好的教学结果，教学策略除了普遍性教学策略外，还需要具体性的教学策略，在中职语文课教学中，将教学程序、教学步骤、教学过程通过课件展示，增强课堂教学的层次性，采用电子教室、网络等数字化手段加强师生交互活动及协作学习，通过微课网站和教学资源平台增强自主学习等，以上的信息化手段极大地丰富教学策略，更好的体现因材施教原则。5、运用多媒体软硬件强化教学管理中职语文课教学，教学管理是重要一环，教师除了要在教学活动之前对学生的学习活动进行周密的安排和规划，还要具备随机应变的能力。采用信息技术为支撑，教学管理也变得更加高效。如学习《论雅而不高》时，针对当前的社会现象及同学们对“雅和高”的认识，教学中我使用电子教室软件教学，讲授时可以随时控制学生的电脑开展教学，资料分析时也可以监控学生自学的情况，讨论环节我们通过电子教室平台畅所欲言，这种交流方式类似微信和QQ群聊，学生非常乐于接受，甚至平时内向的学生也在这里大胆的表达了自己的看法，教师既可以参与分组讨论又可以并查看结果，教师教学、学生演示、讨论等通过电子教室的平成，课堂变得井然有序又丰富多彩。6、数字化平台让教学评价从课内延伸到课外中职教学评价要突出评价的过程性，实现评价主体的互动化、评价方式的动态化和评价内容的多元化。采用在线测试工具可以将评价形式从课堂提问、达标测试拓展到学生自主网上测试、合作完成课题作业等。既可以做到实时测试，又将传统的课堂评价延伸到课外，使学生在完成教学任务的同时，综合素质与能力得到不断提升。7、将信息化教学设计入备课信息化教学资源与手段的运用，同时也对教师备课提出了新的要求，备课中充分设计和利用各种信息技术和信息资源，以“任务驱动”和“问题解决”等先进教学模式作为学习活动的主要形式，以信息化环境中的团队探究性学习为设计主线，以学生分析、解决问题和动手能力的培养为目标，采用自主、交互、探究、体验式学习的教学方式，发挥学生的主体性和主动性，注重学习者学习能力的培养。

篇（10）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0123

当前，信息技术对社会的影响日益广泛，对教育也产生了极大的影响。信息技术深深地影响着教师的思维及教学方式，促使他们不断研究如何运用信息技术获取、分析、处理、运用学科资料，从而提高教学能力。但是，现在还有不少语文教师只会用简单的PPT上课，对多媒体技术的应用、信息的获取与应用显得很生疏，信息化水平较低。

如何在教学中有效地提高信息化教学能力，值得每位语文教师注意和深思。下面，笔者谈谈对如何提高语文教师信息化教学能力的一些看法。

一、培养信息化的思维能力

作为语文教师，我们应该认识到传统的教学模式已经不适应形势的发展，必须认识到当前是信息化高速发展的时代，云计算、大数据、“互联网+”等新技术广泛运用到社会的各行各业，整个社会大都围绕信息技术发生巨大的改变，教育也不例外。

据教育部公布，至“十二五”末，全国中小学校互联网接入率已达87%，多媒体教室普及率达80%……优质数字教育资源日益丰富，信息技术成为实现优质教育资源共享的有效途径。信息化教学也走进了城乡学校，逐渐得到普及。这就是我们教育面临的现状，只有认清了现状，才能调整我们的思维，思维改变才能带来教学方式的转变。

语文教师的信息化思维就是在实施教学改革及学习生活中，善于将问题放在信息时代背景下设计和推进，学会利用信息技术解决问题。如讲解《庐山的云雾》这篇课文时，通过多媒体技术，将课文内容通过声音、图片、视频等形式进行多角度呈现，为学生展示活灵活现的美景，充分调动学生的听觉、视觉等，让学生仿佛置身其中，大大增强了课堂教学效果，这就是多媒体教学与传统课堂的区别。

还有，在组织开展语文教研活动，传统的方式无非是集中在固定的地方利用确定的时间开展，但利用信息化解决，可以实现在不同的地方不同的时间，通过移动录播、交互录播等信息技术设备进行，解决时空限制的问题。信息技术可以打破地域之间、校与校之间的藩篱，让大规模的互动教学成为常态化教学。

二、掌握常用的信息技术

首先要熟悉信息技术设备的使用。如熟悉计算机、教学智能一体机等常用的信息设备的基本功能。在语文课堂教学中，大部分教师都是制作好简单的PPT，像流水线一样进行机械呈现，智能教学一体机上便捷、互动性强等功能没能得到合理的应用，没能发挥应有的作用，学生听得索然无味。

实际上，现在的智能教学一体机大都有视频播放、填空、圈点勾画、计时等功能，对辅助课堂教学都有很大的帮助，教师要了解掌握并能灵活运用。教师应该熟练掌握Word、 Excel、PowerPoint、flash等软件，在制作多媒体课件、实施多媒体教学时，基本要运用到这些软件。

教师还要经常了解掌握新的信息技术，如现在的无人机、在线QQ视频即时对话、AR增加现实技术、手机语音输入、IPAI平板电脑、电脑软件光荣榜即时加分、手机同屏等信息技术手段，教师都应该及时了解并掌握，紧跟时展的步伐，并将这些信息技术运用到课堂中，帮助学生理解、掌握和运用知识，引领学生了解新科技，有效地激发学生的学习兴趣。

三、合理选择数字资源，使信息技术与课堂教学相互融合

首先，教师要会获取资源。过去信息来源的方式大多是来源于人与人之间的沟通，还有报刊杂志等，现在了解信息更多地是来自互联网。互联网上的资料纷繁复杂，必须学会合理选择。对于中学语文教师，平时要掌握收藏较有权威的语文优质资源库的网址，如国家教育部及教育厅的权威教学资源库网址等，这样就能快速查找收集到自己想要的资料。还要学会根据自己的需要进行有效地加工整合。例如，准备辅导学生写关于动物的说明文时，可以在网上收集一些常见动物的图片及视频以及这些动物的习性等资料，到课堂上用多媒体展现时就会丰富多彩，图片和视频会吸引学生的浓厚兴趣，引导学生观察也会相对简单易行，课堂教学效果会大不一样。

其次，教师还应具备信息技术与课学教学融合的能力。融合就是互相渗透互相促进的意思，不是简单的重复叠加。教师要根据教学目标和学生需求，利用信息技术和优质的资源，突破传统教学活动的局限，进一步改善“教与学”的环境和方式，建立基于信息技术的新型的“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，充分调动学生的主动性、积极性，培养学生的创新思维和实践能力。

篇（11）

利用QQ群，建立讨论组，课前讨论预习题。在《林黛玉进贾府》课前，教师请同学们在QQ群里讨论文中主要人物的性格特点。全班同学分为三个组，分别讨论林黛玉、王熙凤和贾宝玉。与传统的课堂讨论相比，QQ群讨论有以下几点好处：

1.提高了讨论的有效性。讨论中，谁发言谁不发言，教师一目了然。而传统课堂的讨论，谁动脑筋谁不动脑筋，谁发言、谁不发言、发了什么言，教师无法全面了解。

2.时间空间更加自由。发言时，谁先说谁后说，说了什么，在聊天记录上都能看到。谁早一点晚一点参与进来都没有关系。传统课堂讨论，首先大家必须都在一起，而且只能一个人说完，另一个人才能说。时空约束较大。

3.在线讨论的同时，可以在线查阅一些资料，充实自己的观点。高职生，自学能力比中专生稍微强一些，但阅读相对还是有限，脑子里现成的知识储备不够。不断有资料补充，才一定能进一步推进讨论。这一点传统课堂中的讨论显然是无法做到的。

二、课前在群共享里上传朗读录音

语文学习离不开朗诵。对于一些经典篇章、难点段落，教师可以课前在群共享里上传范读录音，供同学们课前听读学习。听读学习之后，请同学们同样在群共享里上传自己的朗诵录音，供教师检查。《林黛玉进贾府》一文中，王熙凤的外貌描写文字生涩，难读难懂，但却不能跳过。因为王熙凤的外貌描写，不仅反映了王熙凤大管家的特殊地位，而且体现了她刁钻泼辣的性格特点。所以课前教师可以在群共享里上传范读录音，供同学们听读学习，并要求同学们在熟读之后，上传自己的朗读录音。这与传统教学中布置课前预习朗读课文相比，有这样几点好处：

1.传统课堂教师泛读学生只能听一遍，几乎来不及仔细体会，更别说模仿学习。上传范读录音，学生则可以任意反复地去听去学，直到自己学会为止。

2.传统布置课前朗读预习，学生读与不读，读成什么样，教师无法一一得知。也正因为教师无法一一得知课前朗读情况，所以部分学生就会把这个任务忽略。如此不仅影响了预习效果，甚至还助长了学生滥竽充数、投机取巧的坏习惯。而学生上传朗读录音，则让教师非常快速便捷地了解和督促了课前朗读，实实在在地提高了教学效率。

三、课前建立专题博客

课前建立专题博客，可以让学生阅读，并实名跟帖评价关于林黛玉、王熙凤和贾宝玉三个人物的相关评说。笼统地请学生课前查阅，他们查与不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教师都很难了解情况。于是，课前笔者建立了一个“林黛玉进贾府”专题博客，筛选转载了十几篇评论人物的文章，请同学们阅读并实名跟帖评价。这样一来，上文所说的学生查与不查、看多看少、懂或不懂，教师一目了然。同学之间还可以互动探讨、相互学习。

四、恰当合理地使用音视频

课堂上，恰当合理地使用音视频，可以营造教学氛围，激发学习兴趣。上《林黛玉进贾府》一课，在上课铃没响的时候，播放《枉凝眉》，87版电视剧的唯美画面，经典乐曲，立马让整个教室充满了浓浓的“红楼梦”气氛。在分析人物时，也编插一些人物图片在课件里。在这样的环境下讨论分析小说人物，更能激发人的思维，冲击人的想象，如见其人如闻其声。假设把这些都去掉，书读百遍，自然也能品出那种味道，但当下这个快速的时代，有几个人能停下脚步，把所谓的经典读它千百回呢？更别说是高职生了。对于高职生这样的文化基础，以及十几岁这样的青春年龄，如果在课堂上他能初步感受到经典的美好，那么日后到一定的年龄段，他自然会去重读经典千百回。这符合渐进认知的规律。当然，如果现在的课堂，死板地强求原生态品味经典，结果也许就是在十几岁的脑海里烙下经典难读难懂，自己文化层次低，不宜读经典的印象了。所以信息化是语文的好朋友，高职语文尤其需要信息化的辅助。

五、巧用微课助学

课堂上，巧用微课，能帮助学生深刻全面理解知识难点。本文共设置了4个教学课时。第三课时由教师引导学生重点分析课文对王熙凤和贾宝玉的刻画。第四课时由学生结合第三课时的经验和方法，自主分析人物林黛玉。结合学情，本文是学生在校期间语文课的倒数第二篇课文，所以训练培养学生的自主学习的能力和习惯显然成了最重要的事情。以往，教师也会让学生自己去做、去学，以锻炼学生的自学能力。然而，学生做完、说完之后，教师总是耐不住要点拨点拨，点拨来点拨去，就等于又把自己备的课讲了一遍，认真的学生也会跟着把老师讲的内容记上笔记。感觉如同带着救生圈学游泳，不能真正地独立自主起来。因为有这种想法，所以本次课教师制作了一个微课《至清至洁，至情至性――品读〈林黛玉进贾府〉黛玉之美》，作为一个视频学习资料，在学生自主分析完黛玉人物形象之后，在课堂播放。这样一来，既起到了补充或者纠正学生分析结果的作用，又持续强化了学生的自主学习能力和意识。如果课堂上看一次，不能让所有学生完全理解其中内容，课后则可以把微课资料上传到班级群，学生可以反复去看，看多了总能理解。如仍遇疑惑，也没关系，因为疑惑也能激发学生相互间进一步的探讨，激发有疑惑的人进一步查资料学习。不知不觉间，自主学习的习惯和能力就养成了。