小学英语重点知识点大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学英语重点知识点范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

现行高中英语教材对一个英语单词往往只注出一种音标，而对英美人发音有差别的词，词典却分别予以标注，而且还划分了音节，电子词典甚至提供了语音朗读功能。教师应鼓励学生多模仿词典中的注音（发音）进行练习，使他们的语音更纯正。另外，词典中有大量的地道的例句（表达法），教师应引导学生多查阅、背诵这些句子，这样既可以让学生在交际过程中克服由于词汇量、练习量不足而产生的紧张及害羞心理，又可以减少训练中的错误，树立起学生练习英语口语的自信心，提高学生用英语进行口头交际的能力。

二、在词汇教学中，教会学生使用词典可帮助他们更准确、全面地理解单词

传统的词汇教学中，教师的教法往往是首先将本单元英语单词的发音、词性、释义照本宣科地教给学生，然后完成课本同步练习或其他资料上的相关练习。但是，如果我们在词汇教学过程中，教会学生怎样借助于词典进行词汇学习，情况就不一样了。因为就某个单词而言，教材中往往只写出某词在课文中所具有的词性和注明该词在课文中所具备的意义，而词典对该词则做了全面的归纳：多重词性、多种释义、多个例句、语用信息（正式与非正式用法、文化差异）、同义词与反义词、同义词辨析、固定搭配以及派生词、插图等等。这些无疑补充了教材由于多方面的限制所导致的不足，对学生准确地理解词义，正确地使用词语，了解文化差异等都起着极其重要的作用。如，若要表达“希望”之意，可以分别在词典里查到类似这样的例句：I hope you will help me.和I wish you would help me.通过比较研究，会发现hope与wish的不同用法，至少能从中弄清楚两点：

1.用hope表示所希望的事情能实现的可能性较大，而wish往往只表示良好的愿望，实现的可能性较小。同理，词典里的另一例句则很容易理解： I wish I were 20 years younger.

2.wish后面的从句使用虚拟语气。上面句子中的would help与I were也给了这样的启示。在写作时，就可以巧用这些例句，写出下列较规范的句子：I hope I can catch the last train. I wish she would come to me tomorrow. Let’s hope you will enjoy your journey to China. 

三、指导学生在英语阅读过程中合理使用词典，激发学生的学习主动性

《高中英语课程标准》明确要求，高中英语教学应“侧重培养学生阅读能力”，可以说阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位。学生在阅读英语材料时，经常会遇到生词或词组，在此过程中，词典是他们必不可少的学习工具。那么，作为教师，应该注意在平时的教学过程中提高学生使用词典的意识，指导学生在阅读过程中合理使用英语词典。教师应该教导学生，碰到生词时，应继续读下去以便了解整篇文章的大意，后面有可能的话再根据下文中其对应的近义词或解释来猜测它的词义。之后，再查词典核对自己的猜测是否准确。这样，学生猜中生词率越高，对阅读就会越有信心，而阅读量越大，他们使用词典的机会也就会越多。这样可以让学生形成“阅读—猜词—查词典核对—更大量阅读—更准确地猜词—更精确地查词典核对—产生更强烈的阅读欲望” 的良性循环，有利于提高学生的阅读技能，增强学生自信。同时，学生如果发现自己的语感和猜词能力得到了提高，词汇量也扩大了，他们使用英语词典的意识也会随之增强。一旦学生掌握了词典的使用方法和技巧，不但可以提高阅读能力，而且能增强自学能力，为他们终生学习奠定一个良好基础。

四、在写作训练教学中，教师应引导学生充分借助词典提高表达能力

写作是产出性语言活动。词汇量的大小会对作文的长度、主题深度和词汇的丰富程度产生一定的影响。有些学生运用交际策略也可以解决写作中的词汇问题，但由此带来的语义含混、表达累赘、过度概括等问题仍然是写作活动的“瓶颈”。现代词典编纂的发展不仅为学生的英语表达活动在词汇层次（包括同义词辨析、词的搭配）、语法层次（包括句法结构、语法失误）、语用层次（包括文体和语域）、文化层次（文化差异）等方面提供了有用的信息，而且考虑到了词频、义频等客观因素和学习者的认知规律。因此教师除了培养学生独立自主学习词汇的能力外，还要教会学生善于利用词典中的释义、例句等。近年来，专门用于英语写作指导的词典越来越多，它们大多具有分类清楚、例文内容丰富、可读性强、注重基本功与实例练习的有机结合等优点。教师要引导学生加以研读，熟读其中常用、优秀的句子甚至范文，进而提高自己的英语表达能力。

五、帮助学生选择合适的词典，传授词典使用知识

“工欲善其事，必先利其器。” 为了让学生能够有效地使用词典，教师首先要帮助学生选择合适的词典，传授词典使用知识。现在市面上词典种类繁多，每类词典各具特色。教师在帮助学生选择词典的过程中，要综合考虑针对性、实用性、超前性和价格的可接受性等因素。教师还应通过讲座以及课堂教学的方式向学生讲解词典的各个部分——前言、使用说明、正文、插页、附录等都包含哪些内容；教师也要让学生知道纸质词典和电子词典的查阅方法，以及在什么情况下应当查阅词典的哪个部分等知识，激发学生使用词典的兴趣，为他们以后的英语学习打下良好基础。

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参考文献

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中图分类号：C41文献标识码： A

专业英语教学是基础英语教学的延续，是从基础英语到应用英语的过渡，是科技英语的一个分支。专业英语是结合各自专业的科技英语。机电专业英语的任务是以就业为导向，巩固和扩大专业英语基础知识，重点培养学生对机电专业英语听说读写的能力，初步具有借助词典读懂一般机电专业英文文献的能力，了解和熟悉机电专业必要的基本用语，以适应学习、就业和继续发展的需要。

我国经济飞速发展，在电子、信息等方面不断推陈出新，社会日新月异，中国加入WTO以后，各方面都在和国际接轨，中国和世界的沟通交流越来越多，社会急需既有专业知识又有语言交流能力的人才，所以学好专业英语十分必要。

一、专业英语的教学现状

专业英语教学现状并不乐观。首先有些学生认识不到专业英语的重要性，上课的时候只是得过且过，敷衍了事，下课也不愿多看专业英语，学专业英语的积极性不高。其次 教材不适合 其一在难度上不适合学生接受水平，学生学起来很困难。其二现存教材内容实用价值不强。其内容学生在校期间用不上，也影响学生学习的积极性。最后 教学方法、教学手段落后，一些老师采用填鸭式教学，满堂灌，老师独霸课堂，学生只是被动地听、做笔记，学生学习的积极性没有被调动起来，学习的效果不好。

二、教改思路和做法

综上所述，专业英语的教学改革迫在眉睫。我们学校在教学内容、教学方法、教学手段、评价体系等方面进行了教学研究和实践，下面介绍我们的做法。

1. 教学内容

教学内容的探索我们主要集中在词汇、对话、说明书等方面。

1）词汇方面 我们给学生布置作业，让学生搜集教材中的英语、实验实训过程中遇到的英语，学生们搜集到好多器材上、机器上、面板上、操作工程中屏幕上出现的英语单词、句子等。我们也借来专业课教师们的教案、课件等搜索出其中的英语，摘抄出数控机床操作说明书、维修手册等上面的英语单词、句子。在上这门课前把这些词汇、句子教给学生，这样英语课能够更好的为专业课服务，学生们了解了英语的用处，上课的时候自然能够专心听讲，积极投入到英语的教学活动中。

2）对话 我们征求了教师、学生的意见，得知他们更关注未来工作场景中用到的对话，有的放矢，我们在编写学材时列出使用仪表、安全规章、安全标识、安装电器、操作数控机床等方面的对话，对话实用、贴近专业，达到了学生易学乐学的目的。

3）我国有些进口设备的产品说明书、操作手册、维修说明等是英文的，所以在校期间有必要让同学们掌握这些应用文中的词汇和句子。

2.教学方法和手段

1）专业词汇的讲解 如果把学英语比作盖大厦，那词汇就是砖、瓦、水泥，可见词汇学习的重要性。在教学过程中我们主要采用实物、挂图、多媒体幻灯片展示辅助教学，采用头脑风暴法、演示法、竞赛法、练习法等多种教学方式，学生在轻松愉快的气氛中记住单词。在专业英语教学中，专业词汇较多，而有些词汇是转化词、派生词或合成词，所以讲解构词法的知识对同学们较快记住单词还是有好处的。另外数控英语有时进行现场教学，提高了教学效果。

2）对话的学习 我们主要应用示范法、练习法、角色扮演法等形式来学习。

3）说明书等阅读材料相对来说较难。为了客观，文章有时会出现被动语态，长而复杂的句子也很常见。学生们已经有了基础英语知识，细细分析还是能理解的。此时我们主要采用分组探究法、讨论法让学生自己去理解文章，一个小组不懂的请其他组的同学帮助解释，锻炼同学们的协作能力，都不会的地方老师板书讲解，详细分析里面的定语从句、状语从句等，适当讲解增词、减词、词类转化等翻译方法技巧，充分体现了教师主导、学生主体的地位，发挥了学生的主动性、能动性。

3.评价体系

细化过去以课堂提问、作业、平时成绩、期末考核构成的评价体系。

1）鉴于学生们的实际情况，新的评价体系更关注学生对课堂的参与度，同学们在小组活动中发言情况、做笔记的情况、代表本组做发言的，都有加分。上课总是睡觉、玩手机的学生则不及格。有激励机制保证，这样奖勤罚懒，同学们有了动力。毕竟期望得到老师关注、渴望在某方面受到肯定的学生还是大多数的。

2）关注学生各方面的的闪光点，作业认真的、进步大的、课文读得好的、单词记得多的等都可以得到加分。

3）变期中期末考试为每次课结束前对当堂内容的小练习，促使学生上课更加注意听讲，同时在一定程度上减少作业抄袭的现象。

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中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-181-01

一、引言

“支架式（scaf-folding）”教学是由建构主义学者在接受学习和发现学习的基础上提出的，其原意指的是建筑行业的脚手架，在语言教学重点特指一种崭新的教学模式，即教师在教学中充当引导者的地位，让学生自主掌握、建构和消化知识，从而进一步提高其认知水平。换句话说就是教师的引导在语言学习中起到支架的作用，然后将管理学习的任务由教师逐渐转移给学生，最后达到撤去支架，实现自主学习的目的。在高校英语写作教学中采用支架式教学模式，能够有效指导学生在写作学习中端正方向，为其提供可理解性的知识框架，加深学生对于英语写作技巧的掌握。英语写作在高校英语教学领域中始终是一个难题，但支架式教学能够将学习任务有效分解，由浅入深的引导学生学习，为其构建一个系统的知识体系，通常情况下，包括以下三个步骤：预热――探讨――独立掌握。由此一来，将英语写作教学复杂的教学任务分解化、简单化，更便于学生学习和把握。

二、支架式教学模式与传统教学模式的异同

下面，本文将对支架式教学模式进行概述，并比较其与传统教学模式的异同。

（一）传统高校英语写作教学模式

传统的高校英语写作模式更加注重知识的灌输和传授，也强调学生对写作技巧和方法的掌握，主要通过分析范文、语法等提高大学生对于写作技巧的掌握，或是采用生硬灌输的方法提高学生的写作水平。这种灌输式的教学理念并没有真正的提高学生的写作质量，反而会使学生产生逆反和厌烦心理，甚至产生对写作的畏惧。教师为了提高四六级考试中的写作质量，会让学生背诵一些写作模板，如“With thedevelopmentof science and technology……”，“With the improved standard of living， XX plays an influential part in our everyday life. Although it is accepted that____. But in my opinion， _________”等。这些模板大大局限了学生的写作思路，也导致了雷同的产生。

（二）支架式教学模式的应用概述

高校英语写作教学中采用支架式教学模式能够有效提高写作能力的提高，因为这种模式不仅改变了传统教学法中过分注重成绩的畸形心理，而且更加强调学生自主参与知识构建的过程，从而加强了师生互动。在此模式中，教师不再是教学活动的中心和主宰，而是对英语写作学习起着一定的指导和促进作用。学生则成为学习的主动参与者和主导者。

三、支架式教学在高校英语写作教学中的具体应用

下面，本文就支架式教学在高校英语写作教学中的具体应用进行如下分析。

（一）注重培养学生正确的写作思维

写作技巧在高校英语写作教学中固然重要，但更要注重培养学生正确的写作思维。教师要适时安排一些话题练习，如环保话题、旅游话题、网络话题、书信等，其中此教学模式最关键之处在于讨论，强调学生的相互写作，加强师生和生生之间的交互作用，不断完善对写作任务的意义构建。在交互中教师要更加注重学生的自主性，让每一位学生都有机会参与到讨论中，鼓励其从不同角度对写作话题进行思考，对其进行思维训练和语言训练，使学生的语言输出更加流畅。

（二）注重评价机制，积极引导学生

学生都教师的评价都非常注重，积极的评价能够激发学生的学习动力和热情，促进其取得更大的进步，相反则可能使学生产生消极情绪，甚至影响未来学业的发展。教师应更加注重评价内容，而不是形式，切实为学生提出参考价值高的意见和建议。同时，要加强引导学生的英语思维能力，以英语的思维进行写作，避免中式英语，使其不断体会写作意义的生成和变化，从而能够独立应对各种题材的写作要求。

四、总结

综上所述，英语写作的学习并不仅仅是学生个人的认知活动，它也是一种社会建构的过程，其中，英语教师为学生提供了学习使用的“脚手架”，对其进行帮助、引导和鼓励，促进其完成个人无法完成的学习活动；同时，学习者也可互为“脚手架”，相互提供帮助和支持。该教学模式对于高校英语写作教学具有深远意义，不仅能提高学生的英语综合素质，还能培养其良好的写作习惯和方法，对促进高校教育事业的蓬勃发展意义非凡。

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一、市场营销专业项目化教学的成果

1.从岗位及岗位群的能力需要出发，反向进行课程设置

该校根据市场营销职业活动顺序和工作性质的相似性，把市场营销岗位群分为市场调查类、营销策划类、产品销售类、客户服务类等四个岗位类别，然后将市场分析技术、市场营销策划、推销与谈判、门店销售与管理、客户拓展与维护确定为核心课程。

2.完善的项目实施体系

该校建立了清晰的项目化教学体系。以市场分析技术为例，该课程共分为7个学习任务（步骤）：制定市场调查方案―确定市场调查方法―设计市场调查问卷―组织实施市场调查―整理分析调查资料―预测市场发展趋势―提交市场调查结果。在三个项目的完成过程中贯穿、学习、巩固这些学习任务，这三个项目分别是项目一――消费者调查与分析，项目二――竞争产品调查与分析，项目三――零售终端调查与分析。项目、任务、课时安排及科学的项目评价指标细则构成了本门课程完善的教学体系。

3.优质的教学资源和实践教学条件

根据项目化教学的需要，自编校本教材，制作相关网络资源，同时聘请合作企业管理人员为兼职教师，定期为学生授课。此外，校内营销策划实训室、农产品与农资实训室、传化、物美、国美、三彩等校企合作共建实训基地在项目化教学设计及课外实训中发挥了至关重要的作用。

二、中职市场营销专业项目化教学实施的策略

与高职相比，中职在生源质量、师资力量、区域优势、政策支持等各方面都有较大差距。但中职与高职同属职业教育，对于高职项目化教学的成果，中职可取其发展理念，结合当地实际，创出本校特色。

1.发展观念上要实现“三对接”

中职学校应以企业需求为导向，逆向设置课程体系，实现“职业标准”与“课程标准”一对接，“职业岗位”与“教学内容”二对接，“职业环境”与“教学环境”三对接。

2.校企合作是实行项目化教学的关键和前提

机械、计算机、烹饪等技术性专业通过购进一些设备、软件、仪器就可以很好地完成实训课，而市场营销专业实训课或实践课必须走出校园，在社会上或企业内进行，其操作过程灵活多变，结果评价指标复杂。没有交融式的校企合作，市场营销专业的项目化教学仅仅是纸上谈兵。

（1）政府要伸出“看不见的手”。校企合作是学校和企业双赢的平台，但大多数情况下，学校是“剃头挑子一头热”。政府要强化政府通过职业教育解决社会公平、市场失灵的角色和作用，并形成相应的法律和制度，强化校企双方的主体责任。同时，加强职业教育政策法规调控，保证企业等投资主体对职业教育的有效投入，给予办学企业税费减免或直接给予经济资助，分担企业办职业教育的负担，调动其参与的热情和积极性。

（2）学校要积极“走出去”。首先，学校要专门或联合兄弟院校成立项目教学法改革组，配备专职教师和工作人员，明确职责，把校企合作、项目教学研究作为一项长期工作来抓。其次，提高教师素质。项目教学法要求教师成为“双面手”――传道高手和授业能手。学校要完善校本培训和校外培训，请一些有实践经验的专家、教师来校讲座，组织教师到企业继续深造。聘请合作企业的管理人员为校兼职教师，壮大教师队伍，对学生进行形式多样的实训指导。最后，中职教育要立足当地。

（3）企业要“想得深，看得远”。企业要“想得深”，要充分认识到企业是职业教育的最大受益者，作为社会一员，要承担起促进社会稳定与发展的社会责任。

企业要“看得远”。企业的生产方式决定其参与职业教育的积极程度。我国目前的经济增长方式还是以粗放型和劳动密集型为主，没有真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质上来，企业对人力资源开发的内在需求不足。

3.项目教学法需要传统教学法的支撑

教学有法，但教无定法，贵在得法。项目教学法实施起来较复杂，难度较高，而学习讲究循序渐进，讲授法、案例教学法、讨论法对一些重难点的分析、视野的拓展、沟通能力的提高都有着不可替代的作用。因此，教学方式不能唯“项目教学”独尊，要根据不同的教学内容、不同的教学对象适时调整，灵活多样。

4.项目教学法需要社会的理解和支持

中职学生学习基础差，家庭和社会对他们的认可度低，有些家长甚至把中职学校当做“托儿所”，把老师看作“全职保姆”。社会的偏见对中职学生的自信心及性格造成了不良影响，有的学生自暴自弃、自甘堕落，如“看破红尘”般无所追求，对生活、学习失去了动力和方向。中职学生的发展需要的社会的肯定，社会的支持也来源于职业教育的蒸蒸日上，二者互相促进。

总之，项目教学法的普及和应用是职业教育发展的必然趋势，中职学校要系统研究国内外成功经验，同时需立足当地经济，自主探索及大胆尝试，完善校企合作，推进项目教学，培养出满足社会需要的优秀人才，促进职业教育的不断进步和社会的和谐发展。

【参考文献】

[1]吴丽旋.国内外高等职业教育工学结合人才培养模式的比较研究[J].中国轻工教育，2011（2）.

[2]左家奇.“三重融合”模式下校企合作机制探索[J].高等工程教育研究，2010（3）.

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我国中小企业的ERP系统的特征有两点：1.数据关系纷繁复杂，从系统的组成结构来说，其涉及到大量子系统，这些子系统不仅提供货币信息，也提供非货币信息，重视信息的正确性、可靠性和相关性。2.对财务决策的支持和推动。传统财务管理软件能提供简单的财务决策，但这一服务局限性强，无法运用到决策的全过程中。ERP系统实现企业财务管理与业务管理的集成化，集中化信息处理有利于提供充分的决策依据，全面预测决策面临的风险，提高决策的科学性和正确性。

在ERP系统应用日益广泛的今天，我们必须看到企业对ERP人才的需求状况。目前，ERP人才主要可以分成三个层级，最高端层级ERP人才有丰富的企业管理经验，熟练掌握信息技术；中间层级ERP人才能对ERP系统实现顾问管理，其拥有丰富的理论知识和一定的实践经验；最底层ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟练使用和维护ERP系统。当前，ERP人才紧缺，大多数ERP人才聚集在软件公司，而中小企业的ERP人才严重匮乏。随着企业规模的逐渐扩大，其人才缺口也将不断增加。ERP管理理念代表着先进的管理方法，它必然与中小企业的传统管理方法存在矛盾，而中小企业的管理本身就存在较多问题，这给ERP系统的推广带来一定难度，进而带来ERP人才的频繁变动，造成人才流失。总而言之，中小企业的ERP人才处于严重的供不应求状态。

2基于ERP人才需求的高职会计电算化教学存在的问题

2.1教学观念滞后

高职会计电算化教学理念滞后表现在：第一，缺乏整体意识。会计电算化只是ERP系统的一个组成部分，处于核心地位，与其他部分紧密相连。因此，只有在ERP整体系统中看待会计电算化教学，就能充分发挥其在ERP系统中的重要作用。但高职教育经常将会计电算化作为一个单独的部分开展教学活动，其与企业的ERP系统的联系断裂开来。第二，会计职能模糊。当前形势下，企业会计职能不仅是核算和反映，还有监督和管理，只有认识到这一点，方能将会计电算化与ERP系统完美结合起来。而高职院校的会计电算化教学重核算，轻管理，不利于培养适应企业需求的ERP人才。

2.2师资力量不雄厚

高素质双师型教师是培养出高素质ERP人才的关键，而高职的会计电算化教师存在的主要问题是实践经验少，多数教师没有在企业工作的经验，多是毕业后直接从事教育工作。因此，教师对市场行情把握不准，不能将教学内容与市场需求有机结合起来。另外，会计电算化教学属于综合性教学，其实践性、综合性强，教师不仅要有丰富的会计、管理学知识，还要有丰富的实践经验，而大多数教师不满足这一条件。

2.3实训内容缺乏系统性规划

会计电算化作为一门实践性强的学科，其必须开展大量实训教学，让学生切实掌握企业会计实务工作中各种事务的处理方法。但高职学校的实训教学缺乏系统规划，无法与企业的ERP系统操作结合起来，学生的动手操作能力低，无法顺利上手，满足不了企业对ERP人才的需求。

3面向中小企业ERP人才需求的高职会计电算化教学改革与实践

针对中小企业对ERP人才的需求和高职会计电算化教学问题，笔者对教学改革提出以下几点改革实践措施：

3.1教学目标的定位

将教学目标定为两个层次，基本层次和扩展层次，培养不同水平的ERP人才，适应不同企业的人才需求。基本层次的具体目标为：通过全面传授会计电算化在企业会计实务中各种经济业务的处理方法，使学生熟练操作一些简单的财务软件，懂得软件的维护管理，为学生今后的工作奠定坚实基础，以免出现完全不懂情况。扩展层次的具体目标为：以会计电算化系统软件的操作为基础，重点讲授系统的操作、日常维护管理，讲授系统的工作原理、技术、开发方法，培养学生的自学能力，使学生在接触一个新的财务系统时能自主摸索其工作机理、功能等。在具体内容的安排上，教师则可以安排财务软件的操作、会计信息系统的维护管理、会计信息系统的开发、不同会计信息系统的对比、实训教学等。通过理论与实训结合的教学，提高学生的电算化操作能力，提高团队意识和创新思维。

3.2教学管理体制改革

目前，高职会计电算化教学中存在实训条件不佳、没有专用实训机房、考核方式落后等问题，毕业生的操作能力低，不适应中心企业对ERP人才的需求。对此，高职院校必须大刀阔斧的开展教学管理体制的改革，以市场为导向，开展与时俱进的会计电算化教学；改革考核模式，将过程考核、结果考核、定性考核、定量考核等方式结合起来；将案例分析、实际操作、证书等考试方式结合起来。学校还应积极为学生创造企业实习机会，鼓励学生学有所用，让学生在企业实习中提高职业技能，更清醒把握学习方向。在改善实训条件上，应积极为学生搭建仿真企业平台，将企业的各个部门、岗位有机连接起来，通过职业定位，调动学生的学习积极性，使学生在进入社会之前就了解企业的基本运作流程，并在深入学习ERP系统的过程中了解企业物流、资金流和信息流的统一，理解企业价值链条的运作，真正意义上理解ERP，而不是将其仅作为一个财务软件系统。

3.3教学观念的与时俱进

会计电算化教学观念要伴随着ERP系统的广泛应用而转变。首先，将会计电算化置于

ERP系统中开展教学活动，形成一个整体的信息系统，使学生清醒认识到会计电算化在会计信息系统中的重要作用，并懂得如何将这种作用发挥出来。其次，将会计电算化与其他学科和信息管理系统结合起来，正确认识会计的核算、反映、管理、监督职能，重点阐述监督和管理职能，将会计电算化与管理学、经济学的知识结合起来，做到既重视核算，又重视管理。

3.4师资队伍建设

师资队伍建设的主要方向是教师的专业化和职业化，给教师创造良好的受训氛围，使其主动接受职场训练，在职场中获得丰富的实践经验，了解市场行情，将职场实务与专业理论知识结合起来。通过专业化和职业化培养，培养更多双师型教师，也可以外聘兼职教师，由拥有丰富实践经验和专业理论知识的企业高级ERP人才到学校担任会计电算化教师，开展丰富的实训教学。另外，高职教师要认识到职业教育的本质内涵，认识到职业态度、意识、道德、行为、技能、情感、社交等对学生的重要性，努力培养学生的职业能力，培养职业能力强、满足社会需求的ERP人才。

高职院校为加大双师型教师的培养，应鼓励会计电算化教师主动到企业挂职，学校积极为教师创造良好的企业实践机会，让教师了解会计电算化软件在企业的额英语情况，了解市场行情，了解现代化企业管理理念和社会需要的人才素质结构，并将了解到的东西融入到会计电算化教学中去，培养更多适应中心企业的ERP人才。主讲会计电算化的教师既要丰富自己的专业理论知识，还要熟悉企业会计实务中的各项经济业务。

3.5教学模式改革

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【中图分类号】G640

一引言

合作学习（cooperative learning）在20世纪70年代初兴起于美国，并在七十年代中期至80年代中期取得实质性进展。我国合作学习著名研究学者王坦对其进行了总结："合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系"。在信息化和全球化的时代，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存更是现代人一生发展的四大支柱。高职高专学校培养的是高机能性应用人才，而目前进入高职的学生由于受到中国基础教师阶段传统教育模式的影响，他们已经形成不善于与人交流，不善于合作，内向的人格特征，这样的学生很难适应现代职场的氛围。在一定意义上，教师承载着唤醒人性，塑造一种能润滋生命，感悟人生，使沉睡的生活得到唤醒的巨大使命[1] 。所以在高职高专教学课堂中利用合作学习已经是势在必行。

二 少数民族地区高职高专学生现状分析

目前青海地区高职院校（以笔者所在的学院为例）的学生大致构成为"农牧地区少数民族学生（以藏族为主）+相对发达的农业地区汉族学生+青海城镇学生+部分外地学生"，这四类学生分别由以下特点：①农牧地区的学生，他们在高中没有养成良好的学习习惯，英语基础知识薄弱，据了解尤其是部分来自玉树，果洛，黄南等地区的藏族学生在高中时期就没有接触过英语学习，只有极各别是在所谓的"藏英班级"学习过一些英语基础知识，可以说基础几乎为零；②相对发达农业地区的汉族学生经过高中三年的学习，有一定的英语基础，在工具书的帮助下能够阅读简易的读物，也有学好英语的愿望，但是没有形成有效的学习的方法，认为学习英语就是背单词，背句型，做练习，口语听力能力差，不善于表现，性格内向；③青海城镇尤其是西宁地区的学生虽然高考成绩并不高，但他们思维灵活，知识面广，善于表现，但词汇量欠缺，口语听力能力较弱；④部分外省的学生，高考英语分数较高，词汇量大，有较强的听说能力，知识面宽，拥有有效的学习方法，善于创新，综合素质较强。问题的关键在于以上这四类基础层次不齐的学生入校后又要统一编入一个班级进行学习，这就是合作学习得以有效实施的天然障碍。

三、合作学习在少数民族较多的班级实施时应注意的问题

1. 合理的搭配成员

D.W.，Jhonson和R. T.， Jhonson曾在合作学习理论研究里提到如果合作学习的小组成员只是随意性的组合在一起，是无法达到预期的合作目标的。笔者的教学实践也证明了这一理论，随意分组后出现的问题有：①有些组成员整体较为优秀，每个成员集思广益，相互配合，善于创新，在成果展示中表现较为突出；②有些组成员整体水平一般，只是按部就班的完成任务，而且在结果展示中总是某一个成员次次发言且内容没有亮点；③还有些组成员整体较差，尤其藏族学生居多的小组里经常出现的现象是：总是一两个稍有基础的汉族学生在准备，而其他学生则是应付着配合，成果展示的内容更是轻描淡写。Sharan， Kussell and Bejarano（1984）等学者在一向针对在培训老师使用两个不同的合作学习方式（GI与STAD）时所出现的问题作了类似关于现在的情境性研究与分析中指出，老师在使用合作学习时与他们所接收的先于从事教学工作之前的学科学习方式、学生的个性特点，班级规模等息息相关。[2] 在少数民族较多且优秀学生较少的高职院校，在实施合作学习时，小组成员的搭配一定要遵循优劣互补，相互带动的原则。从而能真正达到合作学习的教学目的。

2. 合理的任务分工

合作学习得以有效实施的条件除了合理的成员搭配之外，还在于合理的任务分配。不管是进行听说任务，阅读任务，写作任务还使翻译任务训练，都要在每个小组民主选举一位综合素质强并又一定管理能力的成员作为组长，并且在每次进行合作学习时要求组长合理分配任务，尤其是分配给基础甚少的少数民族的学生的任务应当十分慎重，否则他们在合作学习过程中就成了的"看客"。"语言疲劳"现象在藏族青少年当中出现时正常的，试想用四五年的时间用藏语学好汉语，又要用刚学好的汉语去学习英语，这对于本来就意志不坚定的青少年来讲本来就是一个不小的挑战。[3] 所以分派的任务既要在他们的能力范围以内，还要起到帮助其学习掌握英语知识的作用。

3. 合理的评价机制

根据期望价值理论，要让学生选择参与合作学习并保持积极努力和高涨的热情，除了设置难度适中且能引起学生思考辩论有兴趣的任务以外，更重要的是能够让学生体会到使用合作学习之后能够提高英语水平，就是满足其"对成功的期望"。因此，对合作学习成果的评价机制力求做到"人人负责，共同进步"的原则。所以在评价机制绝不能像以往传统的"一张卷子定乾坤"的方法，在每次成果展示后一定要综合考虑评价，要多正面鼓励基础差的学生，使每个学生感觉到集体荣誉是每个小组成员共同努力的结果，让他们体会成功的满足感；并将评价结果加大比重以分数的形式计入期末总评。如果没有明确个体的责任，就容易出现"责任扩散"现象，小组就会蜕变成某些同学的"避风港"。

三 小结

通过合理得实施合作学习的教学模式，确实活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，并加大了个别学生尤其基础薄弱的少数民族学生参与课程的程度和自主学习的可能，收到了良好的教学效果。但每一种新的教学方式都不精完美，在教学实践中还要不断更新提高，但笔者希望浅薄的认识能为特殊地域学校英语教学中有效的实施合作学习给予新的思考。

参考文献

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在小学英语课堂构建中，教师应该给学生创建一个能够主动学习、思考的环境，让学生通过对英语学习兴趣的提升来提高英语学习能力。

一、利用多媒体信息辅助英语教学

1.随着信息技术不断发展，越来越多的教师开始利用多媒体技术来辅导教学活动的开展，根据课程要求不同，选择不同的多媒体课件，能够帮助学生更好地理解其中的内容，尤其是小学生的心理成长还不够成熟，比较喜欢新鲜的、简单易懂的内容，对于一些抽象的知识点，找不到学习方向，提不起学习兴趣，更别说对于学习习惯的养成了。利用多媒体教学形式，可以找到符合学习内容和学生欣赏要求的多媒体资源，抓住学生的学习兴趣，再加上教师的积极引导，让学生对知识点的理解更加透彻，记忆深刻，通过这样的方式还能提高学习质量。

2.多媒体课堂的建立还能把学生比较熟悉的情境带入到学生面前，营造出身临其境的感觉，最好是符合学生的实际生活，还能让学生加深对生活的热爱，知道如何运用学到的内容。通过情境的设定，让学生投入到情境中，教师与学生的互动更加生动，同时，多媒体情境还能成为教师与学生交流的一个平台，让教师找到切入点更加深入了解学生的生活和学习情况，并且还能培养学生的发散性思维，加上教师的引导，培养学生的学习兴趣。多媒体教学方式在攻破重难点知识上有非常好的效果，通过这种方式便于学生理解和记忆。

二、培养学生的参与和实践能力

1.英语学习不仅要提高英语考试成绩，最终目的是要有实践能力。小学英语的学习内容虽然比较基础，但是，这个过程能培养好的学习习惯以及对英语的兴趣，对以后英语的学习有着积极的作用，所以，教师应该在这个阶段培养学生的英语实践能力，多开展一些英语实践活动，调动学生的学习积极性和参与性，这样才能让学生保证自己的学习感受，积极参与到以后的学习中来。

2.教师可以给学生创造情境让他们进行对话，对话内容可以根据学生的实际情况进行改编，但是需要有教学过程中涉及到的重点知识内容。让学生进行情境的参与，还能保证学生良好的学习状态，学习氛围也相对轻松、愉悦，还能锻炼学生的发散思维还有对话水平。学生自己进行对话练习，还能加强与同学之间的沟通和交流，互相指导对方英语学习中存在的问题，加深友谊，同时，学生要想设计出更好的情境对话内容，就需要多关注教师讲解的重点内容，也能保证学生上课听讲的认真程度。对于一些有条件的学校，可以请一些外籍教师，让学生可以直接与外国教师沟通交流，这样能拓宽学生的思路，了解在实际生活中应该如何运用到学习内容，防止学生学习的固化思维模式和单一的表达方式。

三、“先学后教，以学定教”的学习方式

1.先学后教。随着生本理念成果的突出，教师开始关注学生自主学习方式，尊重学生自己的看法，让学生可以对知识点有自己的想法，尊重学生的意见，教师对其指导帮助学生更好的认识。教师应该培养学生提前预习的习惯，让学生先对要学习的内容进行预习，对知识点有自己的理解，并且在预习中发现不懂的问题，在老师正式讲解内容的时候更好的理解，看一下自己提前学习情况与教师讲解之间的是否存在差异，然后调整自己的预习模式。教师还可以对学生的预习方式进行指导，帮助他们养成良好的预习习惯。

2.以学定教。教师在教学过程中要了解学生的学习情况，然后以他们的真实情况为准来制订以后的学习计划以及教学模式，如果学生掌握知识点比较扎实的话，可以再给学生做一些适当的延伸，让学生了解更的课外知识点。教师还可以根据课程要求，给学生布置一些课后练习，让学生锻炼一下重点知识内容，克服学习过程中出现的问题，并且通过问题的解决，让学生保持良好的思维能力，感受到自己解决问题后的那种开心的感觉。

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关键词

互联网+；微视频；小学英语

在互联网+时代中，师生可以运用丰富的网络资源。在这个广阔的平台中，增进交流，探索更好的教学和学习方式。如今，微视频作为一种新型的教育教学方式，为人们所广泛应用，已经成为课堂教学的一种必然趋势。

一、小学英语微视频的开发和运用

小学英语微视频是以教学过程中的具体某一个小学英语知识点为中心，教师进行信息整合，使用教育教学技术，制作成一般不超过20分钟的微视频，更加系统直观地呈现教学内容。利用网络中的优秀网站，社交平台，教育技术等先进教学辅助设备，与时代接轨，掌握现代技术。把微视频制作得专业化、人性化、游戏化，学生通过观看微视频，反复播放学习，尽快理解并掌握相关知识点，提高自主探究学习能力。并在完成任务的过程中，掌握更多英语知识，提高英语综合运用能力。

(一)小学英语微视频的素材选择

微视频作为一种辅助教学和学习方式，要以教师和学生的实际情况为基础。互联网+大环境中，有许许多多可供采用的网络资源。有趣的英语动画片或电影片段，搞笑的精彩镜头，有教育意义的国外广告，等等，都可被教师用来剪辑合成，制作成适合小学生学习英语的教学资料。在网络资源中，搜索和某一知识点相关的内容，发挥聪明才智，将各种素材优化整合，凝练知识点。这些步骤不仅锻炼教师资源搜集、整理和呈现的能力，而且培养了小学生学习英语的兴趣，促进小学生自主探究好习惯的养成。

(二)小学英语微视频的技术应用

在互联网+不断取得成效的今天，微视频的录制方式多种多样，教师可以手机自拍，可以微信微视频，可以微格教室录制，也可以用camtasia、mooc等专业技术制作。后期经过编辑和修改，精益求精，力求在最短的时间内高效率地讲解知识点，提高教学效率。在博客、微信、微博、QQ群中和学生共享，帮助学生对时间做出更好地规划，掌握重点，突破难点。

(三)小学英语微视频的自身优势

1．教师在整合教学资源、提炼重点知识的过程中，能够更深入地把握教材，跟上时代脚步，将小学英语知识和生活自然融合。对搜索到的资料进行筛选，选择难度适宜的素材。教师的录制之前的工作较多，需要投入大量时间和精力认真收集网络资料，然后进行加工整理，尽量保证微视频的品质。而且微视频不是一次性完成的作品，需要反复斟酌，多次修改。教师根据自己教学的实际，不断打磨，一次次锻炼教学能力，提高教学水平。更正错误的过程也是不断完善的过程。

2．改变以往小学生只在课堂上学习英语的状况。课下也对精彩纷呈的教学微视频充满兴趣，适合当今社会随时随地学习的形式。学生通过人机互动，借助平台学习，完成相关任务，在快乐中学习小学英语。网上听读英语小故事，欣赏电影片段并模仿，这些新型的英语学习方法贴近学生生活，让英语学习时刻充满新鲜感，引导学生不由自主地想学习，想了解，想掌握英语。这样的学习效果很有效，在放松的状态中自然习得英语知识，消化难点。解决了部分小学生厌学，注意力不集中，小动作多等不良学习习惯的问题。

二、小学英语微视频教学中教师的教学实践

(一)教师要善于思考

在知识膨胀、技术不断进步的发展趋势中，教师要勤动脑，多思考，做一名新时代的优秀教师。信息技术和教育的紧密结合，影响着教师的教育教学情况。在教学实践中，教师要及时更新教育观念，把握时代脉搏，充分发挥互联网+和微视频买的优势，教师可以做到事半功倍。教师专业化是教育发展的一个主流趋势，教师不能只满足于“传道授业解惑者”角色。作为一名教师，既要会教书，又要善于思考，应努力成为具有思辨力、擅于创新的研究型教师。

(二)教师要熟悉学生情况

教师在钻研教材的基础上，挖掘相关网络资源，进行有效整合。了解学生学习状况，完善微视频教学资源。充分利用互联网资源，进一步增强教学的开放性和灵活性。微视频的中心内容始终面向学生，要适应学生学习能力，适合他们当前的学习情况。因此，教师要选择合适的时间和空间对学生进行微视频教学。这样，既不会影响正常的教学，又有所收益，让微视频真正发挥辅助教学的作用。

三、小学英语微视频教学中学生的自主学习

(一)学生要学会自主学习

学生通过反复观看微视频，可以更深理解所学内容，了解更多的相关知识。因此，学生一定要学会自主学习，养成良好的学习习惯。微视频教学，让学习变得轻松愉快，知识不再枯燥乏味，学生也就不知不觉自发地喜欢学习，主动参与一些跟读模仿、录音和背诵课文等互动活动。一些难度不大的原版短篇英文小故事，就特别受学生欢迎，被反复播放，反复欣赏。在这种主动学习中，学生慢慢养成自主学习习惯，提高自制力。

(二)学生要乐于探究

微视频虽然都比较精短，但涵盖的内容是非常广泛的。学生在学习小学英语教学微视频的过程中，应该找出重点并且拓展，自己探索更多的知识点。一个知识点可能要覆盖多个相关知识点，学生认真学习领会重要知识点后，会对相关知识点产生更大好奇心和求知欲，促使其在学习中主动探究其他知识点。学生使用这样的学习方式获得的知识，记忆更加清楚，理解也更加深刻。

四、小学英语微视频教学的应用策略

(一)社交平台共享微视频

互联网+环境下，许多适合小学生学习英语的网站和平台流行起来。教师可以选择相应素材，编辑融入微视频中，并通过社交平台和学生们分享。同时，学生也可制作学结的微视频，或者是自己想和同学们分享的拓展资源。在四年级下册学习第五单元食物板块时，我们用微视频教学后，布置的任务是让学生合作改编情景剧表演出来，并且录制成微视频，几个小组的学生都高质量完成了相关任务。他们愿意参与合作性的活动，在动手动脑，合作表演的过程中，还和同学们共同进步了很多，微视频的制作也能像微电影一样精彩。

(二)针对听说读写不同板块进行不同设计

网络中的各式各样资源可以分类归纳整理的。通过罗列不同板块的教学内容，有针对性地分专项对学生英语学习进行练习。这样一个个击破难点，提高学生英语综合运用能力。学生的个人录音作业，在线完成英语绘本阅读，听力时间的统计都给教师和学生提供了很大便利。教师可以迅速掌握学生学习进度和学习效果，从而对自己的教学情况做出正确的分析。学生通过了解自己和他人学习情况的统计差别，及时查漏补缺，尽快扬长避短。

总之，互联网+这个大环境，为小学英语微视频教学提供广阔的发展空间，促进了小学英语教学的变革，提高了教师教学水平和学生自主学习水平。在微视频发展初期，还有许多需要解决的问题。今后，教师和学生还要更加熟练掌握现代科学技术，推动英语教学的进一步发展。

作者：赵心玮 单位：滨州实验学校

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一、小学英语有效教学的内涵

（一）小学英语有效教学的概念。

有效教学最根本的特征是课前确立清楚的教学目的并以此为基础进行充分准备，课中关注学生科学合理的组织教学，教学后促进学生自由发展。综合有效教学的最根本特征，笔者把有效教学定义为：把学生全面自由发展作为根本目的，通过提高教师授课技能，以尽可能少的教学投入使学生最大限度地获得自由发展。

（二）小学英语有效教学的标准。

为了评价一种教学方法的效率，需要制定相应标准，笔者通过查阅大量文献，归纳总结了以下四个评价小学英语有效教学水平的标准[1]：

1.单位课时丰富学生知识储备和了解英语技能的情况；

2.促进师生共同参与和学习的情况；

3.把英语学习和生活情景联系的情况；

4.单位课时提升学生自主学习的情况。

一个真正高效的小学英语课堂，综合了上述四个标准，各个标准相互促进、相互协调，促进小学英语有效教学水平的提升。

二、小学英语课堂存在问题

（一）重知识，轻能力。

很多老师为了让学生掌握更多知识，整堂课不停地为学生讲解，就是所说的“满堂灌”、“填鸭式”教学。例如新课标教材是以英语短文的形式编书的，需要扩展的内容很多。小学不少英语老师认为自己多讲点，学生就可以减轻负担，把整堂课都用来讲述知识点，导致学生不仅接受不了太多知识，本应该用来扩展自学的机会也没有了。

（二）单纯“教书”，忽视学生个别差异。

小学英语老师通常同时教授多个班级，而每个班级往往采取相似的方法授课，这样一来，一百甚至两百名学生接受完全相同的讲课方式，显然违背了因材施教的原则。不同的学生有不同的理解能力、不同的接受方式，单一的授课方法必然导致部分学生接受不了，渐渐失去学习英语的兴趣。

（三）重活动，轻效果。

近年来，英语课堂中出现了小组学习讨论学习的模式，一堂课采用多种活动形式。学生积极参与其中热烈讨论，自律能力强的学生学到了很多知识，也提升了英语交流能力，对于那些自律能力差的同学，这样的讨论毫无意义甚至成了他们课上嬉戏的好机会，课堂的有效教学水平不能得真正的提高[2]。

（四）学生厌学，缺乏自信心。

小学生的特点是年龄小、自制力较成人差很多，他们不能充分考虑学习英语的重要性，若英语恰巧是他们所不喜欢的课程，就干脆不再学习。还有一些小学生对于语言掌握较他人慢，也缺乏迎头赶上的决心和毅力，长此以往，成绩落后，导致厌学和自信心的丧失。

三、小学英语课堂存在问题原因分析

（一）受传统教学观念的影响。

长久以来，中国的教育把把知识掌握的多少看做教学的重中之重，而忽视了很重要的能力培养。这种教育方式往往把受教育的儿童看成是白纸或者容器，而老师的作用就是尽可能多地在这张白纸上写下知识或者将自己知道的装进容器里。学生自由发挥和思考的机会很少，阻碍了小学生英语能力的培养。

（二）教学要求整齐划一，学生分层现象严重。

加德纳的多元智能理论告诉我们：人的智能是多元的，言语智能不同的学生接受英语的能力不同。学校通常为教师制定了统一的教学大纲，教师必须按照相同的进度授课。这就导致学生有的接受得很好，有的却接受不了，存在学生成绩参差不齐的现象。

（三）应付课改，关注形势。

在新课改的背景下，老师为了寻求新潮的授课方式，使课堂教学脱离教学大纲，华而不实，学生虽然整堂课都兴趣高涨，但没能获得实用的知识。例如一些老师没有正确理解自主学习的含义，把自主和放任视为一体。在课堂上让小学生自主阅读英语课文，没有进行阅读目标的规划和阅读后的总结，小学生自主学习能力差，一堂课下来也没什么收获。造成这种现象的主要原因就是部分老师单纯应付课改，关注形势，没有真正理解有效教学的含义。

四、提高小学英语课堂教学有效性的具体策略

（一）明确教学目标。

为了真正做到有效教学，必须将教学目标明确到每一个知识点的要求上。其中就包括每一个知识点的掌握层次，具体要达到熟悉、掌握还是了解的程度。对于一堂课程的具体安排，也要明确到分钟，比如课堂的前十分钟复习上堂课的重点知识，后二十分钟进行新单词和语法的讲授，最后展开情景联系，巩固和加深理解并进行课堂总结。只有把课前的准备落实好，制定详细教学目标并保证目标的可行性，才能节约课上时间，提高教学效率。

（二）开展有趣、有序的课堂游戏。

小学生年龄小，还处于爱玩的时期，学习和游戏相结合是小学生喜爱的学习方式。除了可在课上开展词语接龙这种常规的游戏外，还需要小学英语老师开动脑筋，创新一些符合教授知识的游戏。比如笔者在讲授名词的复数形式时，采用“一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿”这种接龙的方式，让同学反复理解练习名词复数的使用方法，比单纯的语法讲解的接受性、趣味性大很多[3]。

（三）创造教师继续教育机会。

教师的英语专业能力是小学生英语学习的基础，好的小学英语老师会将小学生带上正确的高效的学习道路。这就需要老师自身不断充实知识储备，夯实专业技能，确保自己的发音准确。同时需要学校和国家重视小学英语老师的选择和再教育问题，加大对优秀小学英语教师的鼓励，使有良好教学能力和高效授课技能的老师得到重视，并推广其授课方法。从教师自身素质出发，保证教学的正确性、高效性。

参考文献：

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当今教学事业面临着各式各样的挑战与机遇，学者们都在针对小学教育做着深入的研究。对小学英语的兴趣教学研究，能够在观念上改变学生认为英语晦涩难懂的看法，激发学生的学习兴趣，从而更好地提高英语成绩。如何进行小学英语中的兴趣教学，培养学生的兴趣，我们将从以下方面来进行讨论。

一、挖掘教材“兴趣点”

小学英语教材对于刚接触英语的小学生来说既陌生又新鲜。要想让学生增强其学习的兴趣和激发自主学习能力，就必须从教材中选取“兴趣点”。教师要引导学生走进兴趣点，通过对兴趣点进行研究，总结归纳出兴趣所在，引导学生从兴趣中掌握必要的学习知识，深入学习兴趣内存在的知识，陶冶情操。了解个性特点，激发学生兴趣。学生的个性特点和兴趣爱好存在很大的差异，教师在教学中也要针对学生的不同个性特点来对学生进行专项教育，了解学生之间的不同，建立新兴的教学模式。个性不同是影响教师教学的一个重要方面，个性教学转换为兴趣教学，让学生在自由中收获知识。

二、设计教学环节，兴趣化教学

1.用儿歌、故事来吸引学生，抓住学生的注意力

教师找出具有英语教学能力的故事、儿歌，在课堂上进行播放，或者也可以组织英文角色比赛、英文故事讲解等，让学生主动参与到英语的练习中来，通过一定阶段的英文熏陶，让学生增进兴趣，激发学习能力。在英语教学中，要做到学习和休闲相结合，同时，可以使用一些游戏，如英语单词接龙、英语角色表演、英语小游戏等，在玩乐的过程中能够学到知识，培养学生的学习乐趣，创造出良好的氛围。

2.用通俗易懂的方式展现给学生

教师可以采用多媒体教学，制作微课视频，可以将所教授的内容划分为几个不同的片段，通过对每个部分的讲解，使学生加深记忆和理解。在播放视频中，教师要将知识点和问题结合起来，通过适当情景对学生提问，使学生互动，增加学习乐趣。在讲解重点知识时，学生可能很难理解其意思，这就需要教师在制作视频时对难点知识进行注解，使学生容易理解，通俗易懂会使得学生更好地把握和理解知识。

3.让学生参与到学习中来

为了让学生更好地参与到学习中去，学生可以在课上围绕一个问题进行自由想象和发挥，通过思考一个点，进而能够衍生出不同的方面，加深对一个事物的认识，在寓教于乐中得到深化。这样不仅能够促进学生的思维能力，而且能够鼓励学生进行自主实践，提高动手能力。学生的动手能力将会影响学生的一生，让学生参与到学习中来，可以增强学生的动手能力，加快思维发散，进行创造。

4.变换多种形式，激发学生的创造力

学生的英语教育关键在教师的教授。因此，教师对英语课程的贯彻执行，则会从根本上对英语教学的发展起重要意义。教师严格执行则会使英语课堂广泛生动，否则则黯然无趣。课堂的主体是学生，因此学生的配合与否将会关系到这种模式的真正存在与否。学生的配合，将会使小学英语课堂显得活性化，不至于僵化与死板。调动学生的积极性，培养其乐趣，才有可能将课堂进行下去，并得到好的发展。

三、合理评价学生，激励学生

教师根据本阶段的英语学习和讨论状况，对所学情况做出总结并简要针对知识点进行考核，体现其学习目标和发展要求。教师可以综合其表现和上课活跃程度等，对学生进行适当的鼓励。教师不能只注重成绩上的优劣，而要对综合素质进行总体测评，对学生所做出的突出表现予以鼓励。教师的鼓励会对学生产生良好的作用，使学生在鼓励中能够不断超越自己、得到进步。

四、分组教学，掌握主动性

教师可以按学生个性和成绩优差等将学生分为几个小组，提出问题让学生自由发言，各抒己见。每个学生通过自己的亲身经历和经验，对教师所提出的问题进行一定的思考，并且将自己的考虑在小组内发表，小组成员对其观点发表见解。之后组内成员推荐一名学生进行课上发言，通过与其他组的交流来加深自己的看法，使学生的英语学习得到一定程度的提高。

小学教育关乎学生的一生，小学教育是学生时代的启蒙教育，而对小学英语进行深入把握，则是英语成长的第一步。小学英语兴趣教学，是教师在师者的角度对学生进行的兴趣培养和个性能力发现，我们要紧追时代的发展潮流，严格把握英语教学的主动性，努力培养学生的学习乐趣，促进学生英语能力的提高，同时在更深程度上促进英语教学兴趣化模式的改进。

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电子课本在教学过程中的应用，实现了对教材呈现方式的创新。尤其是PEP小学英语的推广和应用，它根据学生的年龄特点和身心发展规律，以形象、生动的动画、故事将教学内容呈现出来，其地道的语言为学生学习英语创设了语言环境。尤其是在对于学生习惯的汉语言环境而言，学习英语对于很大学生来说显得非常困难。再加上课堂教学过程中，教师不标准的发音都会对学生英语口语形成深远的影响作用。PEP采用原版故事，呈现出地道的语言，让学生跟着视频学语言，就可以让学生的发音尽量标准化，从而提高学生的英语口语表达能力。

现以PEP小学六年级英语“Unit3 What are you going to do？”为例，课堂教学中，教师先播放“Let’s reading’”音频，反复播放三遍。第一遍让学生跟随音频初步了解“reading”部分内容，第二遍让学生感受发音，第三遍仔细揣摩发音技巧。在这个过程中，学生跟着音频调整自己发音错误的地方，反复练习发音，就可以最大限度保证发音的准确性。在此基础上，教师组织学生进行“Freedom of speech”，学生积极地进行朗读，由教师指正学生发音不准确的地方，从而提高学生的口语表达能力。标准化的语言环境下，学生反复练习发音，就可以减少“哑巴英语”出现的可能性。具体表现为学生在学习英语时，担心发音不准确羞于开口，就会出现“哑巴英语”现象。这种现象的存在会对提高学生整体英语水平形成极为不利的影响。此外，学生发音准确，愿意用英语表达自己的想法和观点，就可以逐步提高学生的英语水平。

二、巧妙结合语音，有效突破难点

现阶段小学英语教学存在一些问题，学生学习英语兴趣不高，英语课堂枯燥、乏味，课堂教学缺乏活力等等。而出现这些问题的主要原因则是因为教学方式方法落后，传统教学方式已经无法适应新形势下学生学习基本需求。在这种情况下，展开PEP小学英语教学，充分发挥其独特优势，巧妙结合语音，既可以规范学生的发音，解决学生发音不准确的问题，又可以为创新课堂教学方式，为课堂教学注入活力，增强英语课堂的魅力，充分激发出学生的学习兴趣，从而不断提高学生的英语水平。

再以“Unit3 What are you going to do？”为例，教师再次播放“Reading”部分录音，让学生总结语音中的重点。如“Saturday”、“bookstore”、“story-books”、“Sunday”、“supermarket”、“What are you going to do on the weekends？”，结合语音部分内容，教师引导学生进行深层次剖析，让学生掌握相关语法知识。为了实现师生、生生之间的有效互动，让英语课堂变得更加有趣，教师就要求学生就“What are you going to do on the weekends？”这个问题进行交流。

S1：What are you going to do on the weekends？

S2：Usually I will write my homework at home on Saturday，on Sunday go to the library. How about you？

S1：I don't have detailed arrangement，but I like to play basketball. So I will go to play basketball with friends on Saturday afternoon，on Sunday morning I would listen to music and reading.

通^学生之间的情景对话，让学生真正参与到英语课堂教学活动，对提高课堂教学效率和质量发挥出了非常重要的作用。但不可否认的是，课堂教学与语音的巧妙结合，既为英语课堂注入了活力，也在打造高效小学英语课堂教学具有极为有利的影响作用。

三、情节生动趣味，学生好记易诵

展开PEP小学英语教学活动的突出优势在于，故事情节简洁明了、生动趣味，容易吸引学生的注意力，也在很大程度上简化了学生理解和记忆难度。所以，小学英语教学过程中，充分发挥其重要作用，对提高学生的英语水平具有非常重要的作用。纵观以往小学英语教学可以发现，教师围绕课本教材展开教学活动，引导学生对教材内容进行深入剖析，总结出教材内容中的重难点知识点，并要求学生深刻记忆这些知识点。但由于知识点比较零散，以及枯燥、乏味，使得很多学生学习英语的兴趣大打折扣，学生学习英语积极性和主动性较差，学生学习效率较低，对提高学生英语整体水平形成了严重的阻碍作用。所以展开PEP小学英语教学活动，利用生动趣味的故事情节吸引学生的注意力，让学生对学习英语产生浓厚的兴趣，从而逐步提高学生的英语水平。