高考地理学习材料大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高考地理学习材料范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

高中地理和其他学科一起构成了高中整个的课程体系，作为一门综合性很强、知识跨度很大的学科教学实践，其方式和方法都在一定程度上影响着教学质量的提高。尤其是基础教育课程改革之后，也影响着高中的教育和教学。地理学科也是高考的一个科目，在学生的学习生活中占据着重要的地位。作为一名地理教师，要时刻注意教学实践活动的反思。不善于反思的老师不是好老师，不善于反思的老师也不会有高效率的教学实践。地理教材的内容丰富多彩，浩繁广博，如何提高教学的实效性，需要教师经常进行反思。

一、对教学观念和方法的反思

教师的教学理念和采用的教学方法直接影响着学生的学习效能。所以一名教师采用什么样的教学方法，具有什么样的教学理念，对教学的效果有很大的影响。以往教学实践中是以教师为主体的，学生处于从属的地位。而现在实施素质教育，倡导的教学理念是关注学生的能力发展，关注学生的主体地位，培养学生的学习能力。教师是主导、学生是主体，实施个性化教学。所以，要了解学生的实际，了解学生的认知，实施具有个性化的教学模式。比如，可以让学生进行自主学习，通过导学案的编制，将教材内容的重点知识提炼出来，由学生自己通过学习材料的查找获得知识的建构。这样做的目的是培养学生自主学习和主动学习的能力，培养学生的能力，比单纯传授知识更加重要。

篇（2）

在高中地理教学中，如何更好地实施“学案教学”模式呢？

一、实施“学案教学”模式，要遵循三大基本原则

（一）主体性原则：对学案设计者而言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列地理学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生动手、动脑，自主学习和发展，以确立其主体地位。设计和使用学案的过程中要注意吸收和运用先进的教育教学理论，有利于学生构建知识体系；要更多地征询学生的意见，甚至吸收学生参与学案的设计，促使学生逐步养成良好的学习习惯、训练培养科学的地理思维能力。

（二）灵活性原则：由于学情不同，学案形式上应灵活多样，内容上也应丰富多彩。因此应该不断加强对学生的研究，注意不同年级的情况，使学案具有更强的针对性，不同班级的学案设计和使用也应该有不同的特点。

（三）探索性原则：学案教学的主要目的就是培养学生自主探究学习地理的能力，因此学案中设置的问题应富有启发性，尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，要由浅入深，充分激活和调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养敏捷的思维，使学生在发现问题和解决问题的过程中不断提高，体验成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

二、学案教学模式的过程

（一）理论基础

从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导，从而培养学生独立思考和学会学习的能力。

（二）教学基本程序

学案教学模式的教学程序是：自学―讨论―启发―总结―练习巩固。

教师在教学中布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固。

（三）教学原则

自学内容难度适宜，教师在教学过程中要适时点拨，先进行自主学习，后教师进行指导概括和总结。

（四）辅助系统

要提供必要的学习材料和学习的辅助设施，给学生自学提供有力的支持。

三、实施“学案教学”模式，设计、编制学案是核心

在设计、编制学案的过程中，每位教师都要认真研究地理教材、地理考纲、相关高考试题、练习册，利用网络等资源查找相关的材料，并提前一周组织全组教师集体备课研究、讨论，然后由负责教师进行设计、编制，编制时要将各个教师的合理意见和提供的相关材料吸收进学案。在此过程中需要不断强化责任与合作意识，加强分工与协作，发扬团队精神，保证学案的科学性、全面性、实用性，学案的版面设计要做到美观大方。

结合现有学案设计编制的实践经验，借鉴一些比较成功的学案形式，以“新课程理念”、“目标教学理论”和“建构主义理论”为指导，逐渐形成了“学习目标――学法指导――学习程序”基本地理学案模式。

学习目标中包括“双基内容、锁定重点、突破难点、对接高考”四个方面，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合写出。学习目标的设定要重视主干知识的把握与双基内容的落实，体现出以创新能力的培养为中心，以图文转换能力、地理思维能力的培养为核心，时刻关注对学生地理学习能力的培养和地理学习习惯的养成。制定的目标，既要切合高中教学要求与实际，又要让学生明确本节课主要掌握哪些基础知识，如何把握难点，高考考查的要点和角度。

学法指导是“学案教学”模式的关键一环，学法指导要根据课程要求和具体学情来确定，参照历年学生的地理学习情况，给学生提供科学合理的方法建议，使学生知道如何学习本节课的内容。通过有效的学法指导可以调动学生学习的积极性、主动性、创造性，促使学生养成良好的学习习惯、科学的思维方法。提高学生的地理学习能力。

学习程序主要包括“调整心态，引领思维――积极思考，共同探究――归纳总结，建构体系――训练拓展，巩固提升”四个主要环节。它是学案的核心部分，设计时要思路明晰，使学生易于建构知识，形成完善的体系。

“调整心态，引领思维”的设计要以激发兴趣、引人情境为主要宗旨，引领学生从心理、情感、知识上做好学习地理的准备。

“积极思考，共同探究”是整个学案的核心部分，这部分编排要体现教师的授课意图，要有导向性、梯度性、可操作性。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考。上课时教师再与学生一起讨论、分析。同时可以摘引一些资料，以加深对所学知识的理解和印证。问题的设计要体现引导功能，要有层次性。此环节中要提供相关的材料、地图，这样既丰富了学案的信息量，又有利于读图分析能力的培养与操作。

“归纳总结，建构体系”能够帮助学生实现对知识系统化，增强对知识间关系的理解与构建，从而使学生深入浅出、由多到少、由繁到简地掌握知识。

“训练拓展，巩固提升”是对一节课学习的检验。它有选择题、读图分析题等形式。训练题的设计要精，紧扣学习目标并突出重点，体现出梯度性、层次性、针对性、实用性和可操作性。习题既要有针对基础知识的检验，又要有针对基本技能的训练，重点知识要从多角度考虑选编习题训练。

四、实施“学案教学”模式，科学、高效地使用学案是关键

篇（3）

［中图分类号］G633.55 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）27-0184-01

信息技术的发展为教学提供了有力支持,从图文并茂到事物的发展演变,再到问题的归纳总结等都可以直观的通过信息技术来实现。而地理学科具有空间性、区域性、综合性等特点,因此高中地理教学必须重视空间概念的建立和地理空间思维的培养、训练。在传统的教学中,运用板图、挂图等已不能满足高中地理教学的需要,地理学科综合性的学科特点、丰富的时空变化决定了将信息技术运用到地理教学中的必要性和迫切性,利用信息技术可以把各种复杂的地理现象、地理过程和抽象的地理规律简单化、具体化、形象化,不但有利于地理空间概念的形成和深化,而且能激发学生学习地理的兴趣和积极性,提高课堂教学效果。

1 运用信息技术可激发地理学习兴趣

“兴趣是最好的教师”,兴趣是一个人求知的起点,是思维培养和能力提高的内在动力,也是人才成长的起点和走向成功、不断进步的持久的重要因素。信息技术可以提供比常规教学更为丰富、直观、互动的学习材料和学习环境,学生会因此受到感观上的新、奇、异刺激，减少学习中的困难以及增加参与机会而保持对地理学习的兴趣。在高中地理教学过程中,运用多媒体技术辅助教学,能将静态化为动态,能给学生以生动、形象的感性认识。这对于激发学生学习兴趣,提高认知能力,促进积极思维会产生积极作用。例如：在讲授“洋流运动规律”内容时,利用制作的生动、形象且动态的多媒体课件教学,不仅极大地提高了学生的听课情绪和学习兴趣,而且化抽象为具体、直观,有利于学生对新知识的理解和掌握,较好地解决了教学难点。

2 运用信息技术可强化地理空间思维

思维活动是一切课堂活动的基石,思维能力是发展智能的核心,在课堂上如能使学生经常处在积极的思维状态中,必然能活跃课堂气氛。地理学科的空间思维不仅是三维空间,而且还包括时间变化发展,形象生动的多媒体演示可以帮助学生从形象思维发展到抽象思维,从而培养学生的思维能力。在高中地理教学中利用多媒体教学,可以向学生提供大量感性材料,从而在学生头脑中形成丰富多彩的表象,然后把众多的表象经过思维加工而想象成另一种新的形象。如：在教授“褶皱和断层”内容时,可用多媒体演示水平状态地层在受到地壳运动的力的过程中发生弯曲变形和岩层断裂并沿断层线上下位移的过程,教师边演示边分析。这样,褶皱构造和断层构造的形成过程及原因,形象地展示在学生面前,化静为动,使抽象的概念、原理和规律具体化、形象化,通过直观的图像演示,深化地理事项,形成正确的地理空间思维。

3 运用信息技术可有力地突破地理教学重难点

在高中地理教学中有很多重要的地理现象、地理过程、地理原理以及地理规律是比较抽象的,看不见也摸不着。而利用信息技术制作模拟的运动现象和过程,可以化不可见为可见,化复杂为简单,化抽象为具体,化静态为动态,再加上教师的点拨,地理知识的重点、难点问题就能容易突破。如教授“锋面系统”这一重难点问题内容时,可借助信息技术把锋面系统制作成多媒体动态课件,通过三个步骤完成教学过程。

步骤一：分析冷气团和暖气团的性质,冷暖气团相遇产生锋面,依冷暖气团谁移动为主分为冷锋、暖锋和准静止锋。

步骤二：通过动画演示冷锋和暖锋过境前、过境时和过境后的情况,引导学生分析各阶段的气温、气压和天气现象。

步骤三：结合我国天气现象让学生分析是由哪种锋面造成的,引导学生总结出我国天气与锋面的关系。这样既增强了知识的前后联系,又加深了学生对知识的理解和记忆。强化记忆,形成知识的系统性和整体性。

通过以上三个步骤使本来一个较难理解的知识或规律,借助多媒体演示,一目了然,重难点问题得以一一化解。

4 运用信息技术可扩大课堂教学容量

信息技术在高中地理教学中可以在有限的教学时间里增加课堂容量,特别是对复习课来说,其容量大的优点更为明显。新课程的教材内容普遍过于精简,尤其是活动教学内容和探究性教学内容只重问题提出,相关资料数量不足,教学过程中有必要调用相关的，甚至较多的素材补充教学,多媒体快速、强大的功能可以满足这方面的需要；地理复习课是地理教学中的重要环节,在授课过程中,教师经常要将已学过的知识归类、总结和综合运用,加上复习课的内容较多,教师普遍感到教学难以合理调配时间,教学内容难以落实。但假如把归类的知识结构、分析的图像、比较的表格，或各种练习题和训练题等用多媒体展示出来,这样既可以节约板书时间,教师也可以用更多的时间来分析、讲解、归纳或堂上训练,复习效果显然优于传统复习课。

5 运用信息技术可促进学生读图、用图能力的提高

学生读图、用图的习惯和能力的培养是地理新课程标准的重要内容,也是高考的必要技能,运用信息技术对地图教学进行整合,对学生读图、用图能力的提高有重要作用。教师要发挥信息技术多样性和集成性的优势,利用信息技术的媒体丰富的表现力,科学拓展地图的教学内容和空间,不断优化地图要素的呈现方式,把静态的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子动态地图,使单调枯燥的描述地理事物地图变得更富于趣味性、知识性，更具有吸引力。

可见,在新形势的教学环境下,如不能适应时代要求,还固守传统的教学模式,既得不到学生的喜欢,也得不到理想的教学效果,而能够运用信息技术的地理学科教学,则可起到事半功倍的效果。因此,在今后的教学中,要使信息技术运用到学科教学的理念深入人心,还要在不断的学习中继续发展。

参考文献:

篇（4）

Discusses the adaptation geography teaching shallowly the way and the principle

Wang Dacheng

【Abstract】The new round curriculum reform request geography teaching needs to teach the student the useful geography knowledge, “the study and “the study to lifelong develops the useful geography knowledge” to the life useful geography knowledge” is "New Curriculum Standard" entrusts with the geography teaching the basic idea. Therefore teaching material in arrangement full relation life actual arrangement course content, guides the student to experience from the life and to experience embarks, stimulates student’s inquisition ability, sharpens student’s practical ability and the individuality development, thus causes the student to form the science the development concept.

【Key words】Adaptation geography teaching; Efficient path; Basic principle

新一轮课程改革要求地理教学要教给学生有用的地理知识，“学习对生活有用的地理知识”和“学习对终身发展有用的地理知识”是《新课程标准》赋予地理教学的基本理念。为此教材在编排上充分联系生活实际安排教学内容，引导学生从生活经历与体验出发，激发学生的探究能力，提高学生的实践能力和个性发展，从而使学生形成科学的发展观。广大地理教师在教学中也充分利用教材、挖掘生活素材、联系生活实际进行地理教学；同时也进行了一系列关于生活化地理教学的探讨和研究，取得了一些成功经验。笔者根据自己的教学和研究，就生活化地理教学的途径和应遵循的原则谈一点粗浅的认识，不足之处请不吝赐教。

地理学习的主要目的就是使学生更好的了解周围的生活环境，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中遇到的地理问题，为生活服务、为可持续发展服务。“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念，要实现这一理念，地理课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来, 让生活走进地理课堂，让课堂生活化。

生活化地理教学宗旨是让生活走进课堂，让课堂生活化，从而培养学生地理学习兴趣；教给学生地理学习能力；树立科学的发展观。在生活化地理教学中案例的选取、教材的利用与整合上可从以下途径入手。

1 加强生活化地理教学的有效途径

1.1 联系生活实际借用生活经验，让生活走进课堂。地理现象和地理科学与社会生活联系紧密，在教学中教师可精选和学生自身经验相关的内容，使教材内容、教学案例加以扩展、延伸，借用学生的生活经验进行有意义的学习。学生亲身体验的生活地理，学生看得见，摸的着，易于接受，学生为了展示自我，学习的兴趣浓，乐于探究。因而有利于学生深入透彻理解和掌握新的地理知识；有利于突出教学重点、突破教学难点；易于理解一些抽象的地理知识，使课堂教学与生活实际得到有机的融合，活化了课本知识。如在学习地转偏向力时，让学生回想大家在生活中“当把一池水放掉时，池水下流时会形成漩涡，这是为什么？你家的河流左右岸水深一样吗？哪岸水深？哪个岸多河漫滩”等等。

1.2 利用网络媒体将社会热点、能源问题、环境问题带人地理课堂。相对于快速发展的社会，教材内容有局限性，某些教学内容有些滞后。因此地理教师要有超前意识，发展的眼光，敏捷的思维，巧妙借助报刊杂志、电视新闻、网络等视听设备来捕捉与地理学科有关的社会热点和焦点问题。在教学中不拘泥于教材，以课程标准为导向；以教材为框架；以热点为载体，大胆利用生活中的材料整合教材，将相关的地理信息融入到课堂教学中，有效开展内容丰富、形式多样的，具有一定针对性的地理教学活动，可以突破时空制约，扩大地理信息传输量，使教学内容贴近生活，为地理学科增添新的魅力。如:我国的三峡水利枢纽的修建、西康铁路的修建、神八成功发射并安全返回、西安世园会、索马里护航、石油价格的变化、南方雪灾、抢购碘盐等等。使之与教材相关内容结合，引导学生运用地理知识去解决生活中的问题，增强学生经济意识，环境意识，同时也很好的体现了高考的能力要求。

1.3 结合区域地理教学利用乡土地理资源，让生活走进课堂。区域地理是地理学科的重要模块之一，通过区域地理的学习，让学生认识区域的特征、区域的发展；理解区域的整体性和差异性，培养学生爱祖国、爱家乡、爱大自然的情怀，是地理新课程不可缺少的培养目标。在区域地理教学中充分利用学生熟悉的乡土地理资源，联系社会和生活，引导学生把已有的理论引用与实践。乡土地理资料直接取自大自然和社会，与学生生活有着直接的关系，能够有效的激发学生的学习欲望，引起他们的兴趣和爱好，能够亲身体验到地理知识的价值，通过乡土地理知识的获取可培养学生关注生活、关注现实、关注家乡发展的地理素养，通过乡土地理教学使学生树立为家乡建设服务的思想，甚至学生能为家乡的建设、环境的可持续发展提出合理化的建议，从而培养学生参与社会的意识，树立和谐的人地观。例如：西康铁路、西康高速为什么镇安县境内线路沿乾佑河分布？西康高速的修建对我县未来发展会起到哪些作用？

1.4 利用教材案例研究和课题，开展实践活动，让课堂走进生活。真理来源于实践，实践是检验真理的标准。地理课程具有很强的实践性，人类对地理环境的认识都是从长期的实践中得来的。通过案例探究让学生开展地理实践活动，是学生亲自体验地理知识的产生过程，使书本知识和实践活动有机的结合起来，增强学生地理实践能力。如带领学生参观“绣屏公园”、“塔云山”等旅游景区，结合旅游地理的学习，评价我县的旅游环境；结合我县水泥厂的搬迁，组织学生分析水泥厂选址的区位、原水泥厂是否合理、搬迁的原因等实践活动；再如我的一日生活与自然资源、模拟大气的温室效应等。

1.5 利用新课导入，巧设情景，让课堂走进生活。利用情景导入新课能有效地调控学生的情绪，激发学生的情感，激活教学的活力渗透三维目标尤其是情感目标。巧妙的情感导入能是教学活动在积极的情感中展开，能最大限度的激发学生的信息兴趣，积极主动的探究新知，领悟求知的真谛。例如：我在教学“几种重要的天气系统”内容时，采用“三国时，诸葛亮北伐中原，六出祁山。一次用火将司马懿父子所率军队困在葫芦峪，欲将敌方全部烧死。司马懿父子自知难逃此劫，抱头痛哭等死，不料突然一场大雨浇灭了山火，是敌方得以死里逃生。诸葛亮功亏一篑，望天长叹一声‘天命难违呀’”。真的是‘天命难违’吗？不是，而是诸葛亮自己制造的大雨将敌方放走，你们想知道这是为什么吗？通过这样的导课，收到了事半功倍的效果。

2 “生活化的地理”教学应遵循的基本原则

2.1 科学性与思想性原则:“生活中的地理”案例应源于客观存在的，来自现实生产和生活。老师应选择能生动形象地表达地理事物的本质特征的地理案例进行地理教学，符合科学准则，具有一定的思想教育，因此，老师应随时注意对身边事物的观察，捕捉相关的生活中的地理素材。

2.2 生活化原则:案例是一种情境化的学习材料。地理教学中，教师呈现给学生的案例一定要符合学生的生活实际，贴近学生生活，是学生亲身体验到的，摸德着的，这样，所给的案例才能够激起学生的兴趣，是学生觉得新奇，学生才有探索的欲望，否则起不到良好的效果。

2.3 时代性原则:“生活中的地理”选择遵照相关知识与能力主题的要求，选取的生活中的地理既要与时代进程一致，同时要注重其对未来可能的预见效果，以激发学生的创新潜能，才能使学生学习对终身发展有用的地理。

2.4 广泛应用乡土地理资料的原则:乡土地理知识是学生能够直接获得的地理知识，家乡的地理环境是学生易于直接观察的地理环境。在案例选取时教师要充分利用乡土资源，这样可以将抽象的地理概念、地理规律和地理原理与身边的地理事物和现象有机结合起来，有利于学生对知识的理解。

2.5 可操作性原则:所选“生活中的地理”是为教学服务的，要能适用于课堂教学或实践（研究性）活动的操作要求。如绘制学校的平面图、测量正午太阳高度角、等高线的制作、模拟大气温室效应等等。

2.6 以人地关系为主线原则:人地关系理论是地理科学的基础理论，对地理科学的发展和地理教学有直接指导作用。所以教学在“生活化地理”教学时，案例的选取一定要以人地关系为主线，贯穿人地关系思想教育，使学生树立人地协调发展的思想。

总之，在新课程理念下，地理教学应更贴近实际，贴近生活。教师应成为学生学以致用的推动者，是促进学生形成良好的学习方法、学习态度。学习习惯的引领者。为此，我们要积极转变观念，结合地理教育的实际特点，引领学生从生活中走进地理课程，从教材里走向生活世界。地理知识的学习应作为认识现实生活世界,适应未来生活的经验准备, 要从学生身边的生活事例来具体认识和理解。教师必须善于捕捉生活中的信息, 及时将它转化为教学材料, 及时融人地理课堂中，与课外、校外、与学生的思想实际和生活体验相结合,也就是“ 从生活中来、到生活中去, 学习生活中有用的地理知识；学习对终身发展有用的地理知识，”让生活走进地理课堂，让课堂生活化。

篇（5）

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0131-02

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是记住别人的思想，而是让学生本人思考。”思考的本质即是一种思维活动过程，是对事物的理性认识过程。地理知识是以结论、规律等形式出现，常常是定型化的知识，理解和掌握地理知识必须经过反复思维，才能透过现象认识本质，形成地理表象，认识地理规律。发展思维能力，引导学生能动地运用思维去掌握地理知识，是提高教学质量，发展学生智力和学习能力的中心问题。[1]

一、中学生地理思维能力培养的主要影响因素

1.学习兴趣。学生对所学地理课程内容的兴趣影响其学习中脑力活动参与的强弱。把原有的知识与新知识联系起来，构建新的认知结构，可以不断提升自我认知能力。积极主动的心理思维情景很容易使所学的知识在以后的学习和生活实践中得到迁移，展现出不同的思维发展效果。在中学教学实践中，学科学习兴趣高的学生，往往在学科测验中都能取得良好的成绩。浓厚的学科兴趣，能够让学生在该学科的学习中投入更多的时间。

2.教学方法。地理知识分为感性和理性两类，不同知识类型需采用不同的教学方法。感性知识大到地球以至整个宇宙范围，小到家乡每寸土地，既有自然现象又有社会现象。信息量大，学生感知困难，这就要求教师对感性知识教学必须生动直观，注重实地观察、直观教具演示，充分利用地图与生动的语言描述及多媒体进行教学。理性知识教学要求学生透过现象认识地理事物本质，这就要求教师在教学中必须把理性知识与地理直观方法紧密结合，同时不忽视地理综合分析法、比较法、推理法的运用。

3.存量知识。掌握必要的地理知识，是中学地理学习的目的。存量知识不足，使学生很难构建出完整的地理思维体系，地理思维能力效能大打折扣。强调存量知识重要性，并不意味把所有的知识都作为存量知识传授给学生。思维能力是创造、创新能力的基础，一定要强调在学好知识的基础上加强创新能力的培养和促进素质的提高。[2]

4.课程资源。课程资源指有教育价值易转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。如地图承载着丰富的地理信息，也可应用于政治、历史、语文甚至英语教学中。其它学科资源，也可解决地理学科问题，如利用“向心力”解释地球围绕太阳公转的原因；利用音乐、诗词等激发学习兴趣，提出悬念；利用数学知识计算距离；引入历史知识讲解城市发展过程等。教学过程中，充分的课程资源整合不仅利于学生学科知识的学习，同时给传统课堂注入了新活力，为学生多视角、多学科思考问题搭建平台。合理、充分的课程资源整合，对学生思维能力的培养具有积极意义。

二、地理思维能力培养策略

1.不断激发学生学习兴趣。根据奥苏贝尔先行组织者教学理论，学习是基于大脑中已有认知结构与未知事物相互作用而习得概念。[3]面对新学习任务，教师有必要设计先于学习材料的引导材料，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。讲北方水资源缺乏时，水资源比较充足地区的学生可能缺乏生活体会。课堂教学中教师有必要借助北方的井越挖越深的漫画，请学生谈感受。问题可能没有标准的答案，但有助于培养学生发散思维，激发学习热情，对教学目标完成和学生对学科知识理解具有积极意义。

2.展现不同教学视角，不失时机引导学生掌握正确思维方法。教学语言要讲求科学性，多问学生“为什么”并给学生尽可能多的思考机会，引导学生说出答案并表述个人见解。在讲黄土高原水土流失时，要结合生活中学生能观察到的水土流失现象，提出“为什么”，让学生思考，而不是直接向学生讲述地理事实。

地理学科综合性，决定教学方法的多样性。教学中，教师要根据教学内容适时转换教学模式，展现出不同的教学视角，使学生思维在教学模式调控中得到放松，充分发挥思维效能，促进对新知识的理解。新课标提倡课堂教学的生成性，一堂好课应该是有生成性的课，即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，是“见山是山”、“见水是水”的原生态过程。

3.加强学生对基本地理知识、技能的掌握。教学中，教师不仅要关注学生探究学习过程，也不能忽视学生对基本知识、技能的把握。如世界地理部分，美国地势、地形对其气候及农业类型有什么影响？学生必须对美国地形、地势、气候等特点有清晰认识。问题探究过程与思维活动同时进行，师生活动探究过程实质就是思维活动的过程。问题思维活动必须借助自身已有的基本地理知识来完成，在教学中必须关注学生基础知识掌握程度，运用多种方法扩充学生存量知识。

4.整合优化课程资源。开发课程资源是新课程改革的题中之义，地理课程资源开发应在国家、地方、校本课程基础上开发相应的课程资源。新课程改革，案例教学模式给地理教师的教学很大的自由发挥的空间。把教材中的知识精华提取出来，结合现实案例使学生能有身临其境的情感的体验。教学中若能恰当地做好案例转化，将有助于学生对知识的掌握很情感态度的培养，促进学生良好思维能力的形成。

多校地理教师访谈中，针对课程资源开发，我们发现很多问题。首先，对教材绝对肯定，很多教师认为，教学拓展有可能偏离高考主题。教材中案例不得不不厌其烦地给学生讲解陈述。其次，很多教师学历低、能力有限，很难进行课程资源整合开发。最后，一些年轻教师虽有课程开发的热情和能力，但课时多、教学压力大，很少有时间进行课程资源整合开发。

地理课程资源开发是新课改的要求，是培养学生思维能力的重要途径。首先，必须打破教学服务高考的传统思想，教学才能回归于学生思维能力的培养。其次，加强教师培训，使之具有课程资源开发意识和掌握课程资源开发的能力。最后，学校及教育行政管理部门要关心关注年轻教师成长，尤其是高学历科研型年轻教师的成长。

三、结束语

当前很多国家把学生思维能力培养作为本国学校教育发展的目标。教育有别于培训，教育不仅要传授知识，而且要指明原因、方法和意义，促使学习者运用恰当的理性思考。[4]思维是驾驭课程内容的工具，促使学生积极探索，建构知识消化吸收。21世纪是信息的海洋，面对日新月异的世界，学习者需要具备终生学习的能力，更需要掌握科学的思维能力。

参考文献：

[1]孙晋平.探究地理教材“活动”对学生思维的培养[J].科学大众（科学教育），2010，7，（25）.

[2]周建秋.先行组织者：一项指向学生有意义学习的教学策略[J].现代中小学教育，2012，5（43-44）.

篇（6）

二、地理教材中活动模块的教学策略

人教版高中地理必修一教材中活动模块按能力要求分为“思考”“探究”和“实践”三个种类。

（一）思考活动模块

往往是对教材基础知识的巩固，要求学生在课堂学习过程中加以理解和掌握。其教学策略如下：1.营造心理气氛，发挥情感作用许多教师在教学时只关注学生对知识的记忆，理解和掌握，而对学生的情绪及情感体验不关心，因而引起了学生的困惑与沉闷。由于课堂教学过程是一个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程，因此课堂间的人际关系必须既作为教学手段又作为教学目的来思考。老师在课堂教学中要经常与学生进行心灵的交流，营造宽松的课堂气氛，使学生处于心情振奋的状态之中，要多使用激励性评价，用教师的激情感染和启动学生的激情，以促进学生积极地思考。2.创设问题情境，促进主动思考，建立思维线索上课如果照本宣科，沉闷的课堂气氛会使学生的情绪得不到激发，思维得不到开发，因此上课可以通过情境的变换，来激发学生的思维。例如，在学习地轴与黄道面的夹角时，学生能够轻松的脱口而出，但如果在此基础上提出疑问：如果角度变小，地球上太阳直射点的范围及南北半球气压带和农作物的分布将如何变化？通过设问条件的变化，促使学生积极思考，在不知不觉中建立起知识之间的联系，学生的思路也得到拓宽。3.剖析地理规律和原理，养成思维习惯高中有关地理规律的内容很多，如气候类型分布规律，洋流分布规律等等。要学会规律提炼。文综高考重视知识的因果关系，突出原因分析，以考察学生的逻辑推理能力和综合分析能力。因此要引导学生学会原理剖析。

（二）探究类活动模块

往往要求学生根据自己收集和了解的情况，或者结合某一案例进行分析探究，有些题目教师在课前就要预先进行布置，许多题目最终的答案可能具有多样性，但一些题目确实可以帮助学生加深对教材内涵的理解，重树观念。如必修一第24页活动问题：要建立月球基地需要满足哪些条件呢？学生借助现有的学习材料和查阅相关的图文资料和老师，同学密切合作，有目标，有针对性的解决问题，自己动手动脑，主动探索，通过观察，列表，比较等方法获取新知识，新思想，进而归纳概括出事物的一般规律或特点，提高自身素养。

篇（7）

一、地理教材中活动模块教学存在的问题

1.部分活动有一定的实施难度

调查显示，约有63.2%的教师认为活动使得课堂任务变得更艰巨，难以把握教学进度，难以驾驭课堂气氛，难以协调讲课与活动的关系；56.4%的城镇中学生和超过75%的农村中学生反映活动量偏多、偏难，每课时至少要解决2个以上的问题。个别活动问题确实偏难、偏深，如《地理》（必修一）66页问题研究：假如我们大量地将南极冰山运往热带地区去解决那里的淡水短缺问题，将会对全球环境产生哪些影响？回答这样的问题需要扎实的地理基础，这样的活动问题与高一学生的知识水平不符。

2.受当地的实际条件限制无法正常开展

例如《地理》（必修一）中有关褶皱和断块山的区别，如果当地没有山，或者离学校比较远，那就不能真正开展实践活动。又如，进行野外采集岩石标本的活动，同样受当地条件的影响。

3.实践类“活动”普遍重视不够

受传统教学观念的影响，有些教师认为实践类活动可做可不做，是学习之余的陪衬，甚至把其跟课外活动等同起来，并且实践类活动更难走出课堂，走向社会。因为大多数教师和学生往往关注的是与课本有联系的活动，像辩论会、出黑板报等，可实际上一次实践活动比理论上的说教更有效。好多教师还没有认识到在素质教育的今天，实践是一种很重要的能力培养的方式，是学生在高中阶段不可或缺的一种学习方式。

4.知识与能力的认识不清

现在的课堂理念更注重能力的培养，大多数人都会说能力更重要。以前总讲太重知识而轻能力，而现在是不是又走入了重能力而轻知识的另一个极端中去了呢？其实，知识和能力都很重要，不要失之偏颇，丢了西瓜，捡了芝麻。

5.时间与效率无法结合

这是每位高中新课程教师都会碰到的问题。有的活动模块探究起来比较耗时，课堂时间与教学进度存在严重的矛盾。更严重的是有时花了时间却没有取得好效益。其实活动是可以选择的，教学不在于活动的数量而应该是活动的质量，提高45分钟的探究活动的效率是目前要解决的重要问题。

二、地理教材中活动模块的教学策略

人教版高中《地理》（必修一）教材中活动模块按能力要求分为“思考”“探究”和“实践”三个类型。

1.思考活动模块

该模块往往是对教材基础知识的巩固，要求学生在课堂学习过程中加以理解和掌握。其教学策略如下：

（1）营造心理气氛，发挥情感作用。许多教师在教学时只关注学生对知识的记忆、理解和掌握，而对学生的情绪及情感体验不关心，因而造成了学生的困惑与沉闷。由于课堂教学过程是一个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程，因此对课堂间的人际关系必须既作为教学手段又作为教学目的来思考。教师在课堂教学中要经常与学生进行心灵交流，营造宽松的课堂气氛，使学生处于心情振奋的状态之中。要多使用激励性评价，用教师的激情感染学生的激情，以促进学生积极地思考。

（2）创设问题情境，促进主动思考，建立思维线索。教师上课如果照本宣科，沉闷的课堂气氛会使学生的情绪得不到激发，思维得不到开发。上课可以通过情境的变换，来激发学生的思维。如通过设问条件的变化，促使学生积极思考，在不知不觉中建立起知识之间的联系，学生的思路也得到拓宽。

（3）剖析地理规律和原理，养成思维习惯。高中有关地理规律的内容很多，如气候类型分布规律、洋流分布规律等。教师要指导学生学会规律提炼。文综高考重视知识的因果关系，突出原因分析，以考察学生的逻辑推理能力和综合分析能力，因此要引导学生学会原理剖析。

2.探究类活动模块

该模块往往要求学生根据自己收集和了解的情况，或者结合某一案例进行分析探究，有些题目教师在课前就要预先进行布置，许多题目最终的答案可能具有多样性，但一些题目确实可以帮助学生加深对教材内涵的理解，重树观念。如《地理》（必修一）第24页活动问题：要建立月球基地需要满足哪些条件呢？学生借助现有的学习材料和查阅相关的图文资料和教师、同学密切合作，有目标、有针对性的解决问题。自己动手动脑，主动探索，通过观察、列表、比较等方法获取新知识、新思想，进而归纳概括出事物的一般规律或特点，提高自身素养。

3.实践活动模块

该模块要求学生课后能参与社会实践活动或实地调查，目的是为课堂上的“探究性学习”开辟更广阔的天地。

实践类活动课外形式也是多样的，如办一期保护森林的宣传板报，或者进行参观调查、社会调查、社区活动，还可以动手实验，等等。如学生调查自己家里的用水情况，交流讨论并制定家庭节水计划等。这样可有效地把学生所学到的地理知识与实际的现象联系起来，既扩大学生的眼界又引起学生的兴趣；既使学生接触了大自然和社会，又可从思想上教育学生。

参考文献：

[1]孟淑华.人教版高中地理教科书中的“活动”的分析和应用[D].东北师范大学，2007.

[2]孙根英.地理课程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇（8）

现在的社会处于互联网+时代，发展中的信息时代的社会对创造性、复合型人才的需求越来越强烈。参考近年来高考命题会发现，社会对高中生的综合能力要求在不断提升。尤其对文科生而言，考核的总体趋势从单―知识型测试向综合能力测试转变。高中政史地三科文综科目不仅侧重对政、史、地基础知识的考查，而且紧贴社会的热点、难点，更加突出了对中学生学科综合思维方法的分析与解决问题的能力考核。以高中政治课为代表的文综人文学科，具有政策性、时效性、社会性、知识性等特点，紧贴社会热点的新情境、新理念、新材料不断涌现。随着文综学科老师鲜活材料的深入教学，中学生在学习过程中要尝试依据老师分析问题的思路、方法，学会运用通俗生动的具体知识资料，提升自己的文综能力。

随着文综学科学习的不断深入，对其中高效率课堂学习的要求在不断提高。中学生要能在老师预设的生动课堂学习氛围中，以自我学习吸收为主体，自主构建教与学双向交流活动，要把激发自己的潜力和创新灵感作为学习的基本技能。如何在不增加自我学习负担的前提下，进行有效的文综课堂学习，发挥出一节课堂的最大效率，使我们的能力在与老师智慧思维的碰撞中，得到全面和谐发展呢？经过实践，我觉得可以从以下几个方面着手：

一、努力放松身心。积极创造和谐学习气氛，以情去学

文综课程的学习活动不仅仅是得到老师传授的知识、提高自我发展能力、提升认识觉悟的活动，也同时伴随着师生之间情感的交流。作为学习活动主体者的中学生，―坐进课堂就应思路紧贴老师的讲授过程，享受睿智老师新课导入等一系列教学活动。积极配合教学过程，愉快的学习过程能对与老师和同窗情感交流方面起到很好的协调作用，想方设法消除对陌生知识能力恐惧的紧张心理，给自己创造一种愉悦、和谐的学习气氛。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”学习中要充分重视并充分发挥情感在激发创造性思维中的作用，亲其师，信其道。学习中师生之间情感的交流、传递与相互感染会活跃中学生的思维。当老师用赞许、肯定的态度来对待我们学习中表现出来的创造性时，会更加激励我们的创造热情。如我们在学习到商品经济的有价证券部分时，没想到有的同学是炒股行家，提出了一系列老师在备课时没想到的问题。这位同学的思维活动已经远远超越了我们老师在课上所期望的轨道，可是作为一名有经验的老师，她没有粗暴打断或强行制止，而是耐心地让我们同学讲出来并加以鼓励，让他即兴给同学们补充了很鲜活的知识，下课后同学们都反映收获很大，对课本上的知识点理解得更清楚了。老师的做法满足了我们中学生不断探究新事物的情感需求，也让我们不断体会到创造的乐趣和成功的满足，逐步形成了学习上寻求探索的热情，激发了我们学习创造的积极性。

二、积极配合老师作总结。充分调动脑细胞的参与度

在学习实践中，我们的老师在上完一课内容之后，曾尝试着让我们学生对课堂的知识要点和讲授内容思考几分钟，然后指定一名或几名同学走上讲台，当一回“准老师”作简要的复述，其中文综的政治学科还会让我们同学在课前进行新闻播报、分析。这种做法促使我们积极动脑，由老师“要我学”，变成“我要学”，充分地调动中学生的学习主动性，激发中学生的学习兴趣，取得良好效果。如政治老师讲完经济常识部分中的“国家的宏观调控”一节后，让同学们作总结复述。一个同学总结为：市场对资源起基础性的作用，但其不是万能的，而是具有盲目性、自发性等自身的缺陷，因而国家要进行宏观调控。另一个同学则用很简单的一句顺口溜来做总结，“市场就是一只手，不管有形与无形，拉好手和谐走”。同学们经过形象的总结，积极地参与老师的教学过程，学习效果大大提高。学习过程中也要联系社会热点、学以致用。高中文综学科有的中学生认为没有数理化实用，而我们文科生在学习过程中就应不能单纯为记忆而记忆，更重要的是学会运用技能，解决实际问题。比如，在学完了“国家宏观调控”后，结合新闻中广西香蕉滞销的问题所暴露出的三农问题：蕉农增产不增收，蕉农卖蕉难。我们通过老师的引领分析讨论，得出市场经济具有盲目性、滞后性的结论，同时同学们也提出解决的方法如：价格政策，行政手段等，然后对应政府采取的措施：广西自治区政府等有关部门积极应对，采取补贴运输等办法，帮助蕉农度过难关，来具体理解国家的宏观调控能力。又如，学完市场经济特征后，可以联系地方保护主义，中美贸易纠纷、国际贸易保护主义及红头文件等电视和报纸素材，让我们更鲜活地体会文综知识的时代性特征。

三、在课堂学习中做到三位―体化学习

高效文综学习课堂的建立，不仅仅体现在以上课堂学习材料的鲜活度与我们与老师愉悦双向情感交流上，更要注意总结适合自己的课堂学习方法。在学习中严格落实好老师所布置的课前预习、课堂学习和课后巩固提高的三段―体化学习。（1）在老师指导下养成课前预习的好习惯。预习不止是把书本看看，还要思考一些文综学科的基本问题：是什么？为什么？跟以前的知识有无联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。（2）养成良好课堂学习习惯。听课要做到四到：一要耳到：听清楚、听明白，听懂、听会。二要眼到：边听边看教材，看黑板上的教师板书。三要手到：要动手、动笔，在书上写，书上画，划重点，划要点，抄板书。四要心到：思路跟上教师的讲解，边听边想，想就是理解，想就是记忆。通过耳、眼、手的感知，经过大脑的思考和存储，形成知识和技能。即“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。（3）加强课后复习巩固习惯。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，才能对下次新的课堂学习活动深入探究。

篇（9）

一、教学反思，多么痛的领悟

在过去的高中地理教学中，我对于高中地理概念的态度是从不重视，甚至还有一丝不屑。我认为那就是记记背背的东西，没有任何意义，体现不出教师的水平，更不能检验学生的能力，在高考中更不可能去考查学生。所以过去的高中地理教学中，我对于高中地理概念的处理策略就是让学生自己看看，课本上画画线，最多让学生填填空。长期下来也没出过什么“乱子”，于是乎，我心里还有点得意，觉得自己对高中地理概念教学的处理比较到位。这种肤浅的认识被两节名师的高三复习课打醒了，那是在高考前一个半月左右的样子，我们有幸去听了杭州两位名师的高三复习课。按照我的想法，这样的名校，这样的名师，在这么关键的时刻，肯定在讲解题方法或应试技巧吧。让我大跌眼镜的是，他们居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，这么好的学生，每年的重点本科率至少在95%以上，为什么这时候不利用习题训练提能力，教师反而花大力气去复习地理概念？一个也就算了，两位名校的名师同时都在这么做。课后我和两位名师进行了交流，终于若有所悟。这两节高三名师的公开课我收获的是经验，而2011年浙江高考文综卷的1～2题带给我的是惨痛教训：

表1为2005年联合国城市研究机构的关于日本、沙特阿拉伯、泰国、英国等四国的城市化水平表。完成1～2题。

表1

1.甲、乙、丙、丁依次代表的国家是

A.日本、英国、泰国、沙特阿拉伯

B.日本、英国、沙特阿拉伯、泰国

C.英国、沙特阿拉伯、日本、泰国

D.英国、日本、沙特阿拉伯、泰国

2.下列关于乙国的叙述，正确的是

A.人口出生率低

B.人口集中在东南沿诲城市

C.人口集中在中部平原城市

D.人口集中在绿洲城市

这是一道组合题，第一题如果错误，会影响第二题的作答。考试考完，学生感觉良好，答案一出，先是怀疑答案错误，后来经证实答案没问题后，骂声一片。后来听说这道题目正确率只有百分之零点几，连一线的地理教师也大加口诛笔伐。学生的情绪我可以理解，一线的地理教师为什么也有那么大的负面情绪和反应呢？当然这道题正确率如此之低，是不是过偏，值得商榷。后来我冷静下来仔细思考，这组高考题打中了教师的痛处：为了应试，我们在复习备考中采用了急功近利的教学方法，很多人（包括我自己）在复习城市化水平这部分内容时，为了成绩，常会给学生这样的结论：经济水平越发达，城市化水平越高。学生正是在老师教的这种结论的指导下去解第1题的，因为经济水平由高到低是英国、日本、沙特、泰国，所以第1题选D，第2题选B。但这是命题者的真正意图吗？如果去除功利化的结论，回到本质的地理概念上，运用地理原理去分析这组问题，结果就完全不一样了。衡量城市化水平的最重要标志是城市人口占总人口的比重。事实上日本逆城市化比较严重，再加上政府鼓励农业发展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛产石油，再加上气候干旱，不宜大规模发展农业，所以83%的人口生活在城市中，第1题答案选C，第2题答案也就不难选择了，为D。那一年的高考，我校的文科重点本科上线仅3人，为近年来的历史新低。我想，地理应该负上部分责任，我作为高三地理备课组长应该反思高三地理教学，尤其是地理概念的教学。

二、痛定思痛，重新审视地理概念

1.高中地理概念及其特征

要了解高中地理概念的含义，首先要了解地理概念的“概念”。关于地理概念的定义界定，不同学者所下定义各有不同，陈澄在《地理表象、概念、原理及其层级关系》一文中指出：地理概念是地理事物的本质属性在人脑中的反映。褚亚平在《中学地理教学法》中提出：地理概念就是在意识中能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性。虽然专家学者对地理概念的界定是仁者见仁、智者见智，综合以上学者的观点，可以得出地理概念具有三层含义：（l（1）地理概念是概念中的子概念，属于人脑的反映。（2）地理概念涉及的范围包括地理事物、现象及其演变过程。（3）地理概念在人脑意识中的反映是本质属性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面现象，而地理概念是将一类地理事物共同特征用更加细化指标进行分析、比较、综合、抽象、概括形成的本质属性。例如，地球上的湖泊，有内流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精炼的语言概括出湖泊的本质特征与属性：陆地上洼地积水形成的水域宽阔、水量交换相对缓慢的水体。那么，高中地理概念就是指在高中学习阶段内能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性。它具备以下特征：

①抽象性。高中地理概念就是指在高中学习阶段内能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性，所以它有很强的抽象性。主要体现在一些地理现象概念的空间想象，需要较强的空间思维能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球运动这一部分内容，涉及大量的宇宙天文概念，这也属于高中地理概念，这部分地理概念的理解相对较为抽象，需要教师将这些抽象概念具体化，利于学生更好的理解。

②系统性。每个事物都不可能孤立存在，都会有这样或那样的联系。概念之间也存在着复杂的联系，梳理概念之间的异同，有助于学生对概念的理解与掌握。教师在教学过程中要注意运用适当的教学方法使学生在学习过程中明确概念之间的区别，不仅了解了概念之间的内在联系，而且有助于在学生头脑中建立完整的地理概念系统。例如黄赤交角这一概念，不仅要知道黄赤交角是黄道平面和赤道平面的夹角，更要借助图形理解黄赤交角和南北回归线以及五带之间的内在联系，从而建立起完整的地球公转的概念系统。

2.高中地理概念在教学中的地位和作用

（1）高中地理概念是地理基础知识的组成部分，是理解和掌握地理基本原理、规律的关键

许多高中地理问题要进行正确的判断、推理、分析、综合等地理思维活动，都要以正确的高中地理概念作为基础。高中地理知识的推演、地理原理的建立都离不开高中地理概念。形成正确的高中地理概念，是学习和掌握地理基础知识的中心环节。另外，学习高中地理概念时培养的各种初步能力，可迁移至地理课其他知识类型的学习过程中。培养地理概念学习的能力过程，是培养未来学生独立学习能力的起点。

（2）地理概念是运用地理学科语言描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律的基础

“描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律”的能力是地理能力的重要组成之一，也是高考的四大“考核目标与要求”之一。“用简洁、科学的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。”这些都必须以正确的地理概念为基础。例如，向斜构造为何地形倒置，在地貌上形成山岭，科学的表述是“向斜槽部因受到了挤压，岩性坚硬，不容易被侵蚀，反而形成山岭”。学生的表述有：“向斜部分，由于位置较低，高处的物质被带到低处，不断堆积，从而形成山岭。”这段回答主要存在的问题是：一是用生活语言代替地理学科语言，如“高处的物质被带到低处”;二是表达不科学。其中还有以下不妥或错误之处：“向斜部分”范围太广，不准确，应为“向斜槽部”;向斜成山并不是周围的物质在此堆积而形成的，而是向斜槽部受到的侵蚀比较弱，而周边的物质受到的侵蚀比较快而造成的，其实质是差异侵蚀。由此可见，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律，必须建立在准确掌握地理概念、地理术语的基础之上。

（3）高中地理概念教学可促使中学生形成良好的心理品质

由于高中地理概念具有抽象性、系统性的特征，所以高中地理概念的学习是一项艰苦复杂、受意识支配的脑力活动。意志坚强的学生会战胜困难获得成功的乐趣;意志薄弱的学生常缺乏信心，半途而废。如果学生有了正确的动机和良好的情感，就能迎难而上，百折不挠，视学习为内部的需要，把解决问题作为一种享受。在高中地理概念教学中，可以通过概念的学习，激发学生学习地理的浓厚兴趣，培养学生严格的科学思维习惯，培养学生形成坚持真理、尊重科学的良好品格。例如，在讲授“方位”概念时，可以介绍我国古代地理学家为发明指南针所作的贡献，培养学生热爱祖国的情感，增强民族自豪感和认同感。

3.高中地理概念的教学目标

由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教学中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教学绝不是让学生去背背那么简单。那么，高中地理概念教学究竟要达到什么目标呢？我认真钻研了新课程的课程目标，从中有了一些感悟。新课标课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面角度进行构建，三者有机联系构成一个整体。所以高中地理概念教学的目标具体可以体现在以下几个方面：（1）高中地理概念知识与技能的获得是高中地理概念教学的基础。它要求学生经过准确的理解掌握、深化巩固、迁移运用、反馈改进概念等过程，最终实现地理概念知识与技能的获得这一课程目标。（2）高中地理概念过程与方法的养成是高中地理概念教学的深化。地理概念过程与方法可以归结为地理概念学习过程中的学习方法，即地理概念学习过程中的学习策略。（3）高中地理概念情感态度与价值观的形成是高中地理概念教学的深化。高中地理概念情感态度与价值观的形成也有利于学生审美心理的形成，有利于高中地理概念教学教育审美化的实现。

三、高中地理概念教学的有效策略

有了上述的教学反思之后，我开始在教学实践中运用建构主义学习理论去摸索一些高中地理概念教学的策略。建构主义学习理论认为：知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情况下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生学习高中地理概念的过程离不开感知、记忆、想象、思维等心理活动。学生形成概念、掌握规律的过程，绝不是简单、被动地从教科书上或教师那里接受一些概念的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻、极其复杂的心理变化过程。基于上述理论，我认为高中地理概念教学就是要解决好三个问题：（1）注意引导学生关注地理概念的形成过程――由表及里的过程;（2）注意引导学生进行地理概念之间的比较――认识本质的过程;（3）注意引导学生应用地理概念解决具体问题――深入理解的过程。接下来，我结合自己摸索的一些教学案例去谈谈高中地理概念教学的有效策略。

1.注意引导学生关注地理概念的形成过程――由表及里的过程

高中地理概念，按照其属性可以分为具体概念和抽象概念。具体概念是指按事物的指认属性形成的概念;抽象概念是指按事物的内在、本质属性形成的概念。在高中地理概念教学中，我们要能依据概念的不同类型采用不同的策略。

（1）具体概念――概念获得法

在以往的教学中，学生很少有机会参与地理概念的形成过程。概念获得法是教师为学生提供一些学习材料，引导学生通过这些材料进行分析、综合、假设、证明，在这个过程中，获得地理概念的方法。以“自然资源”的概念教学为例，教学设计如下：

步骤1：教师提供材料。

石油、汽油、野菜、煤炭、金矿、石灰岩、花岗岩、大理岩、棉花、雷电。

步骤2：学生讨论，提出假设

有生命的;能卖钱的;能提高人类的福利;物质和能量。

步骤3：学生针对自己的假设判断上述材料中是否属于自然资源，教师在此基础上给出正确的判断。

石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金矿――是、石灰岩――是、花岗岩――是、大理岩――是、棉花――否、雷电――否。

步骤4：学生根据老师给出的判断，修改自己的假设，并说明理由。

有生命的（删除）;能产生经济价值（口语变为地理术语）;能提高人类的福利;存在于自然界中的（补充）;物质和能量。

步骤5：教师对学生的修改做出反馈，引导学生确认自然资源的基本属性，归纳出自然资源的概念：自然资源是指存在于自然界中，能够产生经济价值以提高人类福利的物质和能量的总称。

（2）抽象概念――图示法

抽象概念比具体概念复杂难懂，通过图示法向学生提供概念的名称和定义，更为直观地理解地理概念的属性，并通过提炼地理概念的关键属性，从而解读得出地理概念的特征，从而归纳出地理概念。例如，对于低压槽这一概念的教学，教师先给出定义“低压槽，是从低压区中延伸出来的狭长区域称为低压槽”。随后在图1中，找到等压线弯曲最大处的连线（即图中的槽线），然后做出切线（黑色虚线），提炼出低压槽的关键属性，即等压线弯曲最大处的连线处的气压低于两侧的就叫低压槽。进一步挖掘：低压槽的西侧为偏北风带来的冷气团，东侧为偏南风带来的暖气团，冷暖气团在低压槽相遇，之后一起继续逆时针（北半球）向中心辐合，所以冷气团势力强于暖气团，图中低压槽处形成冷锋。还可以分析冷锋对当地天气的影响。这种方法还可以用于高压脊、山谷、山脊等涉及等值线弯曲的问题。简单、直接，即可避免概念的死记硬背，又可以提升学生的读图分析能力，用一种方法解决同一类问题。

（3）建构概念网络

高中地理概念的教学不仅是单个概念的教学，更是组织结构的教学，所以，我们要引导学生建构起具有一定层次结构的概念网络，而概念地图是建构概念网络的重要途径。概念地图是利用直观的图式来理清概念之间的关系，进一步促进知识结构的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《区域地理与人类活动》为例，这一章的地理概念众多，相互之间的关系复杂，很容易让学生的思维混乱。我采取了建构概念网络的方法：步骤1：给出如图2的主要概念，让学生在这些概念之间画线或箭头，以表示出概念之间的关系。学生拿到之后一头雾水，好一点的学生能连几条线就不错了。步骤2：鉴于学生难以完成步骤1的任务，我引导学生去抓这一章的核心概念，简化如图3。步骤3：根据步骤2，再去找概念之间的相互关系，构建如图4的概念网络：

2.注意引导学生进行地理概念之间的比较――认识本质的过程

在高中地理概念教学中，教师不仅要引导学生关注地理概念的形成过程――由表及里的过程，而且要让学生能学会分析概念。在分析概念时，学会比较概念尤为重要，这是认识概念本质的过程，不仅可以加深学生对概念的理解，而且有助于提升学生的思维能力。例如，在探索极昼区内的正午太阳高度和子夜高度的关系时，我就引导学生画了图5来落实地理概念并比较相关概念：

图中O为地心，AOB为赤道，EF、DH、CJ为三组太阳平行光线，EF的延长线经过地心O，为太阳直射光线，F为太阳直射光线和地球表面的交点，为太阳直射点，∠FOB为太阳直射点的纬度（复习地理纬度的概念），设为α;由太阳直射点的定义可知：DFBK所在的经线地方时为12：00，CA所在经线的地方时为0：00;CD纬线上出现了极昼现象，∠AOC=∠DOB且为该地的纬度，设为X;分别过C和D点做出其地平面（圆的切线）CI、DG，∠GDH为CD纬线上该日的正午太阳高度（图中复习太阳高度和正午太阳高度的概念），设为H，∠ICJ为子夜太阳高度，设为h。

∠FOB=α，∠AOC=X

∠FOK=α+X

COCI（地平面的定义）

∠JCO=90 o+h

太阳光线EF∥CJ

∠JCO=∠FOK （同位角相等）

90o+h=α+X ①

又H=90o-（X-α）（正午太阳高度的计算公式）②

联合①②解方程组，不难得出结论H+h=2α。让学生在推理过程中充分理解并在图中落实了以下地理概念：直射光线、纬度、（正午、子夜）太阳高度、地平面，同时比较了太阳高度、正午太阳高度、子夜太阳高度三组地理概念。更为重要的是，结论浅显易懂，推理过程也培养了学生的空间思维能力。

3.注意引导学生应用地理概念解决具体问题――深入理解的过程

概念的形成和比较只是个过程，并不是地理概念学习的终点。学生对地理概念有深刻的理解，还需要进行实际运用，即运用地理概念分析和解决地理问题。只有在实际情景中对地理概念进行运用和反思，学生才能深刻领悟地理概念的本质，并将其构建为自己的认知体系。作为教师，也要引导学生去除一些功利化、复杂化的结论，引导学生抓住地理概念的本质去解决实际问题。例如，我在以往有关坡度的教学中就归纳了很多结论：（1）同幅等高线图上，等高线密，坡陡;等高线疏，坡缓。（2）不同幅，若等高距、等高线疏密相同，则比例尺大，坡陡;比例尺小，坡缓。这样的结论看似为学生着想，面面俱到，实际上就是种功利化的教学思想，结论越多，学生越容易乱，越容易去死记硬背。所以我用坡度的概念对结论进行了瘦身：坡度=相对高度/实际水平距离，这一概念完全可以推导出上述结论，简洁明了，而且还可以让学生进行迁移解决上述两个结论解决不了的问题。如：图6中各点为相对于同一基点的实测高程，单位为米，其中M为该区域的最高点。回答1～2题。

（1）图中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

（2）图中可能发育成小溪的有（ ）

A.1处 B.2处 C.3处 D.4处

分析：两题都是考查地理概念的运用。第1题，如果用我以前归纳的判断坡度的结论根本无从下手，只要抓住坡度的定义就简单了：图上①②③④四处的图上距离一样，又在同一幅图中，比例尺相同，故四处的实际水平距离一样，很明显，四处的相对高度顺序为①>②>④>③，而坡度=相对高度/实际水平距离，故坡度的顺序为①>②>④>③。第2题，小溪（河流）发源于山谷，抓住山谷这一概念的本质：两侧海拔高，中间海拔低。从图中获取信息：ACE三点距M点的距离一样，C点两侧的AE海拔高于C点，同理BF两点的海拔高于D点，故①两侧的海拔较高，中间较低，所以①处为山谷，可能有小溪发育。同理可以判断出②③也为山谷，④处为山脊，故图中可能发育成小溪的有3处。

当然，上述地理概念教学的过程是一个有机的统一整体，不能割裂开来，这就需要我们在教学设计时，尽可能从地理概念出发，以地理概念为核心和主线，去除功利化的思想，返璞归真，回到原点，还高中地理概念教学的本质。我在平时的教学中做了这方面的尝试，以地理概念为主线设计问题，层层递进，环环相扣，程序流畅，能提升课堂的实效性。例如，我在设计《湖泊》这个课题时，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“积水”两个关键词，以其为主线设计课堂教学：

（1）展示有代表性的湖泊，学生据图归纳湖泊的概念：陆地上洼地积水形成的、水域比较宽广、换流缓慢的水体。

（2）洼地是如何形成的？引出地质作用和湖泊的分类：构造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、泻湖、牛轭湖。

（3）积水从何而来？到哪儿去了？从而分析湖泊水的收支状况，并以青海湖和鄱阳湖为例比较内流湖和外流湖的不同点。

（4）用材料从湖泊水量和水质两方面分别去归纳湖泊的生态效益和社会经济效益。

（5）河流的进出除带有盐类物质外还带有哪些东西？这些东西哪儿来？如果它们的量异常偏多就会产生什么问题？

（6）湖泊环境问题探究：外流湖和内流湖湖泊面积减少的原因？内流湖盐度越来越大的原因？外流湖泊水体的富营养化的原因？

（7）分析方法总结：自然地理环境整体性、人类活动与自然地理环境的相互影响、地理要素的时空变化。

总之，在平常的教学中，我们不要忽视地理概念，以地理概念的理解和应用为原点，不断发散学生的地理思维，从而加深对地理原理和地理规律的理解和应用。返璞归真，回归自然，去除教学功利化，教学简单一点，效率高一点，师生更加快乐点！

参考文献：