出师表教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇出师表教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1、掌握电压表的使用.

2、理解串联电路、并联电路的电压关系.

能力目标：

培养学生观察能力、动手实验能力.

情感目标：

培养认真细致的实验作风，实事求是的科学态度.

教学建议

教材分析

从知识上看，这是一节探索性实验课，是电压、电压表知识的综合应用.通过该节课实验活动，进一步熟练掌握电压表的使用，对串联电路、并联电路有进一步认识，通过实验探究活动，发现串联电路、并联电路的电压关系.通过本节实验活动，达到培养学生探究意识、提高研究能力的目的.

从技能上看，本实验要求学生独立地识别电路和组成电路，选择量程，进行接线操作，读取数据，完成正确使用电压表的各种技能训练.这些技能的训练，是初中电学实验共有的，它是电学实验的基础.

从培养学生的科学态度和优良习惯来看，本实验是学生做的第二个实验，对实验数据的采取实事求是的态度，不草率，不弄虚作假；电路接线完毕，闭合开关之前，需要检查一遍电路；对没有把握的电路接通，应采用瞬时试触的办法等，都应该养成良好习惯.

教法建议

本节课的任务很重，具有一定难度，在教学中要采取一些措施，进行突破和落实.

一、课堂教学组织

1．做好组织工作.保持安静、有秩序的环境是商号实验课的必要条件.在学生进入实验室之前，应对实验提出明确具体的要求，使上课一开始，便有一个良好秩序的开端.实验小组人数不宜过多，应该使每个学生有尽可能的动手机会.

2．对各小组的器材预先做好检查，要准备一些备用器材，使教师不至于忙于排除器材的故障，而影响对学生的指导作用.

3．通过提问，对电压表的使用规则做一次简单回顾.

4．在学生动手实验之前，教师要进行示范操作，以减少学生实验的盲目性.示范操作应做到：

（1）要提高示范操作的可见度，把所有器材都展示在竖直面上，是这些器材的布置、示范操作动作，都能被学生看的一清二楚.

（2）教师的示范不是让学生照葫芦画瓢.教师走一步，学生跟一步的方法是不可取的，全国公务员共同天地，这无助于培养学生的能力.要把教师的示范操作，与理顺学生在实验中的思路、培养学生的能力、促进学生养成良好习惯等目的结合起来，让学生在完全领会的情况下，在独立地进行系统的操作.

（3）教师的示范操作及讲解的内容，事先要有全面的设计.下面的内容可供参考.

①连线的先后次序；

②接线的技能，即把松散的多股线用手指搓成一条，把线的端头沿顺时针方向绕在接线柱的螺丝上等等.

③读数要客观（可把电压表读数按真实情况模拟放大，全班共同读数），当测出串联电路的总电压和各部分电压之和不严格相等时，要实事求是，可以告诉学生在误差允许范围内这是正常的，但不必介绍系统误差和偶然误差）；

④连线完毕，按接线的思路检查一遍电路，再闭合开关；

⑤对没有把握的电路，用试触的办法，试探接通电路；

⑥合理换用量程；

⑦正确选用“+”、“-”接线柱；

⑧实验结束后，整理好实验器材使其恢复原状.

示凡是按实验步骤进行的，但应注意把以上有关知识、技能、非智力因素交叉融合在一起，穿插在各个有关的实验步骤中讲解，以求通过示范，达到清晰实验思路、规范实验操作、培养实验良好习惯等目的.

二、实验顺序建议：

1．用电压表测一节干电池电压，两节干电池串联、并联的电压，把所测得的数据填入设计的表格中.

2．分别按图1甲、乙、丙电路连接导线，每次检查无误后再闭合开关计下电压表的示数U1、U2、U.每次读数后都应及时断开开关，把所测得的数据填入设计的表格中.

4．根据以上三次实验记录的数据，归纳出结论：

（1）串联电池组的电压等于各个电池的电压，并联电池组的总电压等于

.

（2）串联电路两端的总电压等于各部分电路电压.

（3）并联电路中，各支路两端的电压.

由于这是一节探索性实验课，要注意引导学生归纳实验结论.除此之外，对操作技能方面的情况，也要做一个小结；其中有属于科学态度和科学方法方面的问题，如实事求是、细心认真合坚持探索.

讨论“想想议议”中的问题，可以巩固易学的知识（串联电路中的电压）.三个相同灯泡串联后，由于串联电路两端的总电压，等于串联的各段电路两端的电压之和，故每隔灯泡两端的电压只占总电压的1/3，加在灯泡两端的电压降低，达不到它们正常工作时的电压，因此灯泡会暗.教师课以演示用两节干电池串联成电池组，先后与一只、两只串联的和三只串联的“2.5V，0.3A”的小灯泡连接，观察它们亮度的变化，并分别测量它们的电压.

教学设计方案

教学单元分析

本节教学重点是学生亲自动手连接电路、连接电压表、使用电压表测某段电路的电压，通过记录数据的分析，归纳出串联电路、并联电路的总电压与各部分电压关系.通过本节实验，培养学生实验技能，养成良好的实验习惯，培养学生分析归纳的能力.

教学过程分析

1．让学生首先用电压表测电池电压，是为了教会学生在今后使用电池时，通过测量进行鉴别特别是否使用过一段时间的旧电池，还是新电池.

2．两个灯泡串联时，测总电压与每一个灯泡电压之和的关系，是本节课的重点，测出数据后，注意在教师的引导下，让学生分析、归纳、总结出总电压与每一个灯泡电压之和的关系，不要教师代替.

3．对于并联电路，学生感到困难的是连接电路，而不是测量.所以教师要有耐心给学生想一想、试一试的机会，不要操之过急，更不要代替.

4．设计表格，认真记录数据，整理实验报告，对学生要严格要求、规范要求.

板书设计：

探究活动

【课题】扩展实验：研究混联电路总电压和各支路电压的关系

【组织】小组

【流程】

篇（2）

从课程改革的新理念看，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。一个有生命的课堂就应该发挥学生的主体性，体现教师的主导作用。

首先，尊重学生，关注情感交流。师生双方都是教学活动的参与者，双方在教学活动中是互动、互尊、互助、互学的关系。正如孔子所言：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”教与学的相互促进，确定了师生平等关系。因此，在课堂上，要尽可能地消解教学活动中教师的话语霸权，尊重学生，营造民主、开放的教学氛围。

而语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。语文课上，通常需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，从而加深对课文的理解。同时，语言必须表达一定的思想，从思想中流露一定的情感。语文课上关注师生情感的交流，让学生主动发言，就能把握住语文的生命脉搏，让课堂因学生真情实感的流露而富有活力。

篇（3）

新课标实施以来，我国中学教育教学改革虽取得了长足的发展，但我们的中学课堂中，传统的教学模式仍占统治地位，教师的教学方法主要是讲练结合，训练学生的做题技巧，培养的是学生的应试能力；学生的课业负担很重；这类教学模式，既忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的多种需要和潜能，也忽视了师生群体在课堂教学中的多边、多种形式的交互作用，阻碍了学生创造力的发挥。

一、“学案导学”教学模式的涵义

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，是主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足他们自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、学案导学教学实施的主要环节

学案导学教学模式，不但要求明确指导思想，还要把握教学操作程序，要突出落实学生的主体地位，让学生在迁移规律的作用下，问题由学生自己去发现，知识的形成过程由学生去探究，学习的方法尽可能地让学生去寻找，结论由学生去总结，而这一切都是以学生为主。因此高质量的学案还仅仅是一个方面，关键在于如何实施，学案导学如何导才能发挥最大的作用。

1、依案导学，据案自学

根据学生自学能力的个别差异不同，“学案”应在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课开始，教师一般先用1-2分钟时间，运用导语、演示试验或现代教育技术等手段，创设适当情景，明确学习目标，激发学生的学习动机，然后让学生自学。依据“学案”内容，逐条看书，解决问题，并确定个体疑点。约占课堂时间的1/4。学生依据学案进行自学，原有知识结构根据新知识的不同类别分别进行同化或顺应，形成初步的知识结构。在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲，使学生的思维得到发散，从不同方面考虑问题。

在此过程中部分学生进行一些尝试，从尝试中会发现一些规律，通过这部分的学习，学生不仅获得新知，还进一步激发了学习数学的兴趣，获得成功的体验。在整个过程中思考问题，寻找解决问题的方法，在尝试中获取知识，发展能力。

2、组织讨论，尝试解疑

对学生在据案自学过程中出现的个别疑点，及时组织学生前、后、左、右四个同学分成一组，进行讨论。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见，但时间不宜过长，决不浪费时间。

以“同底数幂的乘法”为例，本课“同底数幂的乘法”要求学生自己去尝试解疑，给予学生充分自主思考的时间，把主动权交给学生，学生是学习的主人，在尝试解决问题的过程中会出现解决问题的不同方法，这时可以引导小组之间进行讨论。鼓励小组之间的同学交流讨论各自的想法，可以加强学生之间的合作意识，取长补短，充分调动学生的学习积极性，尽可能的从多角度，多层次的辨析，消除疑点。引导学生讨论时，同时也要注意创设民主、和谐、平等、自由的环境和氛围，要求学生大胆质疑，敢于各抒己见，这时教师要在同学之间巡视，要能及时捕捉学生思维的亮点和疑点，本课中乘法法则的探索是重点，也是难点，底数和指数由数字过度到字母对部分学生难以理解，需具备一定的符号感和抽象思维。教师应从不同的角度去帮助他们解疑。

3、精讲点拨，归纳总结

经过小组讨论解决不了的问题，集中解决。在这个过程中，教师要会“导”。它需要教师有丰富的知识，高超的教学机智，精湛的教学艺术。教师可采取二种方式：点拨或精讲。教师讲解中重点抓住前后知识间的共同要素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系，让学生总结学习的知识要点，以达到补充完善、整合提升的效果。这是促成知识迁移的关键一步，教师引导学生明确学习目标，在旧知识的迁移下探究学习新知识，对思考题和探究题进行比较，使学生在旧知识的基础上自己解答探究题。为了促成迁移，教师在学生自学课本的前提下提出一些思考题，以便使学生带着问题边看书边思考。

4、评价激励，当堂训练

学生在自学、讨论过程中提出的好方法，教师应大力表扬；不明白的，要鼓励其大胆去探索。“学案”中的训练题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成。及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，给学生内化、整理的机会，把知识纳入到个体。

学生在探究新知、解决问题的过程中会出现各种各样的方法和结论，要善于对学生的评价，对待不同层次的学生应从不同的角度进行评价，也就是说评价也要讲究分层，对学案的完成情况可根据学生的基础而定，依据不同基础的同学，采用不同评价标准，关注学生学习的过程，通过对学生个体的纵向比较寻找适合学生的评价。

学案中的例题和练习都分A、B、C三个层次，A型题为必做基础题，体现大纲和教材的最基本要求；B型题为选做题，体现大纲及教材的较高要求；C型题也为选做题，但难度较高，主要发掘学生的创新能力，检测学生综合素质。在学习过程中学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的习题。具体操作过程如下：首先是低层学生，主要完成A型题，适当鼓励其挑战B型题。让低层的学生也品尝成功的喜悦，逐步调动他们的学习积极性。其次是中层生，要求在完成A型题的基础上，鼓励中层生努力完成所有B层的选做题，甚至向C类选做题发起挑战。这样就激发他们奋起直追的热情，向高层生靠拢。第三是对高层学生要求完成A、B型题的基础上，做C类选做题，实施“放飞计划”，使高层学生的潜能有一个充分发挥的空间，创造出最好的成绩。

5、知识拓展，创造应用

在上述四个环节的基础上，引导学生对自己的思维过程进行反思，反思自己是怎样发现和解决问题的，运用了哪些基本的知识方法、技能、技巧，发生了哪些错误，原因何在，同时，还要对问题进行发散式延伸和创造应用。

6、扣标整合，推荐作业

这环节应做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生的印象。指出易疏忽的知识点，引起学生足够的重视。帮助学生把本节课所用的数学思想方法、学习方法、思维策略整合起来，促进学生知识的建构。

学案导学教学模式通过创设问题情景，学生自主探究得出同底数幂的乘法法则，通过由一般到特殊的猜想与说理、验证，形成一定的说理和归纳的能力，初步认识事物的发展规律。应用法则解决问题时，抓住本质，特别注意符号问题，以避免不必要的错误。“学案”中的作业部分，设置了A，B，C三组难易不同的练习题，A组题必做，B、C组题目让学生根据自己的实际情况，自由选做。推荐作业保证了“学案”的完整性，既面向全体，又分层施教，有利于培养具有创造能力的尖端人才。

参考文献

[1]崔纪伟.学案教学中如何实施导学[J]中学化学教学参考.2001，8.

[2]楼松年.“学案导学法”的探索与实践[J]中学物理教学参考.2000，10.

[3]苏光洁.构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式一一运用学案导学初探[J].教育实践与研究.2001，8.

[4]杨九俊著：《新课程教学组织策略与技术》教育科学出版社，2004年6月版

[5]宋乃庆、徐仲林、靳玉乐编著：《中国基础教育新课程的理念与创新》，中国人事出版社2003年1月

篇（4）

一、“学案导学”教学模式的理论特色

每种教学模式都有自己的色彩，都有自己的符号。导学案英语教学是翠绿的、积极、宽松、愉快的学习环境是它的色彩，充满朝气和活力的交互对话活动是它的符号，其核心个性是让课堂教学走向对话与合作，以学论教，先学精教，执着坚守“三不教”（学生已会的不教，学生自学能会的不教，学生间能教会的不教），帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，提高学生分析问题和解决问题的能力。从而提高学生理解和运用语言的能力，发展思维，陶冶情操，真正提高英语素养，塑造高雅完善人格。

二、研习课标，精心设计“导学案”

1.根据《英语课程标准》明确学习目标，这里的学习目标与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中每个阶段都有明确的目标，有明确的操作凭借和目的要求。例如：一般知识的掌握、理解、应用，还应包括通过对某些知识的学习，让学生应达到的能力要求。对一般知识点（如单词间转换等），可设计成选择或填空式学案。让学生通过观察、推理或查阅教材完成。

2.导学案要理清课堂学习的知识体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促进学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。对重点知识，应从不同角度设计成不同类型、不同层次的问题，可设计成问题式学案或表格式学案等（适合阅读教学的学案设计）。

3.导学案要提供适当的学习方法和学习策略指导，增强学生自主学习意识和能力。这里非常重要，它是检验导学有效与否的关键，科学的学法指导是有效导学的保障。明确学习方法同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考。

4.导学案提供检测学习效果的适当材料，设计当堂达标训练，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的。

三、建立小组合作学习的理念和制度。

小组合作学习是确保学案导学，当堂达标，顺利完成的关键所在，所以首先要建立小组合作学习的理念和制度。

（一）了解学生，合理分组

学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，为了确保小组成员之间互帮，互学，互测，小组间的互相竞赛，将全班分为若干个四人小组：1号为组长，组内分数成绩优秀的同学担任。4号为组内成绩最差的同学，1号与4号组成互助组，2号与3号组成互助组。

（二）培养小组合作学习的理念

首先，教师应让学生明晰自己在小组内的职责―为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命，伟大的任务，反之，如果小组内一个同学掉队，都会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达“任务”，分配“工作”。要建立在学生自主的基础上，强调组员之间的对话与交流，合作。也可适当引入组际间的竞争。这个过程中，教师的任务就是深入到每一个学习小组参与其中的学习，和作，交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。

（三）形成小组合作学习的评价机制

教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。"小组合作学习"是在《新课程标准》理念指导下的较能体现"自主、合作、探究"的学习方式，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别――能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。与之同时，带来的问题是：人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象，更是完全自然的现象，这也就决定了在学习成效上存在明显的差别。有的学生发展较快，有的学生发展较慢，教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩，势必是不合理，不科学的。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个"水平线"，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的。这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生"奋发"的欲望。

四、“学案导学，小组合作，当堂达标”课堂教学模式

“学案导学”，是以学案为载体，以导学为过程的学习达标活动。是培养学生学习能力，提高课堂教学效益，突出学生自学，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，真正让课堂成为学生自主学习，合作探究，自我展示，自主提高的平台。其操作过程为：“自主学习―小组学习―展示反馈―评价点拨―当堂达标。

（一）自主学习

学生依据学案自学指导要求，研读教材，完成学案所提出的任务与要求。教材是学本，学案是引导。学案具体设计的重点研究的概念问题、例句，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，对预习自学是很好的落实。对课前进行了预习自学的内容，课堂上可直接自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价做准备。

自主学习中应注意：

1.自主学习阅读的重点是教材而非学案。

2.自学指导的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试。

3.自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、习惯等非智力因素的培养。

4.要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑的能力和意识的培养。

5.学生的自主学习不必拘于课堂，而应延伸到课外、家庭，要引导学生共享冢庭资源与网络资源、图书馆资源等。

6.自主学习也不可以忽略小组的作用，组长要积极向组员征集，自主学习中遇到的共性问题，及时向老师汇报，便于老师及时进行教学调整。

（二）小组合作学习

学生自学的困惑，自学检测暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望，教师随机组织学生进行小组学习，以一帮一、兵教兵的方式，解决学生个性疑问，教师深入小组做进一步学情了解，并随机辅导点拨，小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辨论，把学生个体的自主学习引向深入。

小组合作学习的功用：

1、关注每一个孩子的发展：小组内各自有分工，分工有合作，人人有事做，困难有人帮，结果有人查，每个学生的学习质量、行为习惯、思想品行有人及时关注，并予以校正。实现了关注到每个孩子，关注每个孩子的每个问题，为每个孩子负责的教育理想。

2、培养了学生的自助管理能力：以小组为单位的教学，管理者队伍由单纯教师管理扩大为教师、小组长、小先生、同伴、自我的全员管理，小组内每个同学既是管理者，又是被管理者，学生的自助管理能力大大增强。

（三）展示反馈

此环节中，训练是主线，展示是手段，反馈是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做一交流一总结”的学习过程。学习的效果如何，要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。其中在英语教学中，要培养学生的听说能力，两人活动，小组调查，小组合作表演等是较常规、易交流、较直观、展示方式。其优越性在于，这种方式把学生置于公开竞争的环境，给学生以积极的心理暗示，激活了学生求知的内动力和表现欲，特别是同一主题，不同编排，精彩纷呈。学生在展示后评价，在教师引领中提升，点拨中拓展。此环节，课堂的开放度很大，教师要注意对全局的掌控，什么人展示，展示哪些问题，展示中暴露出什么问题，学生思维有哪些亮点，教师要迅速快捷准确获取信息。

（四）评价点拨

展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定，同时发现代表性问题及学生思维的亮点，特别是对于多元思维对于预设问题之外的生成问题，对于共性问题，教师要进行及时点评，点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点，思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴。

（五）当堂达标

教师精心设计由浅入深、由易到难，分层设计的练习题组和题目，在对本节课学生掌握情况进行检测的同时，既保证低层次学生达到学习目标的要求，多品尝一点成功的欢乐，又使优等生有创见，充分施展自己的才能。

五、“学案导学，合作学习，当堂达标”实施的效果

1.“学案导学，合作学习、当堂达标”教学模式使课堂教学结构在质上得到了改善。实施“学案导学”之后，教师“一言堂”“满堂灌”的弊病被根治了，代之以学生自主学习，畅所欲言，教学面貌焕然一新。从学生参与状态看，学生学习积极性高，课堂气氛活跃；从学生参与广度看，人人参与学习，没有被遗忘的角落；从学生参与方式看，有独立学习，有同桌相议，有小组探究，有全班讨论，符合学生的年龄特点和心理需要。

2.“学案导学，合作探究、当堂达标”教学模式使学生学习的时间和空间在量上得到了保证。每节课教师讲授时间一般不超过三分之一，师生共同活动时间约占三分之一，学生独立活动时间不少于三分之一，课堂真正回归主体。学生能自己学会的，教师绝不越俎代庖，“学案”实施中，每一个需要学生动眼、动脑、动手、动口的环节，教师都千方百计调动全体学生参与，尽量避免被少数几个人包揽。

3.“学案导学，小组合作，当堂达标”提高了教学效率，使每位学生学有所得，不断感受成功，学习兴趣大大提高。由于优化了课堂教学结构，学生积极参与，学生每节课所学知识当堂掌握的程度大大提高，教学质量得到了保证。另外，学生良好的学习品质逐步养成，被动的“要我学”转到“我要学”上来了。自学能力、操作能力、思维能力、合作精神等得到了不同程度的发展。通过实践和创新，不但能把基础知识掌握的牢靠灵活，还能在此基础上进行一定的深化和提高。同时，学案设计的层次性，使得每位同学都能在不同的层次上感受成功，并不断攀升。这极大的激发了学生的学习兴趣。变学生苦学为学生乐学，学习的效率有很大提高。

总之，“学案导学，合作探究、当堂达标”教学模式的实践与探索，必能形成师生教学相长的良性循环，从而在迎合素质教育要求的同时，大幅提高教育教学质量。

《初中英语“学案导学，当堂达标”教学模式创新研究》编号 GH-11268

参考文献：

[1] 杨书平. 英语小组合作学习初探[J]. 承德职业学院学报，2007，（3）

篇（5）

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

1 课堂教学中的课堂生成问题

在初中语文课堂教学过程中，课堂生成问题可以从两方面进行分析。第一，在初中语文课堂上，面对学生的生成问题，教师会尽自己最大的能力去为学生解答，而学生生成的问题与教师的教学内容是否有关联，这在初中语文课堂教学中也是非常重要的一点。第二，在初中语文课堂教学过程中，教师在授课时，学生如果这时产生了具有实际教学价值的问题，教师立刻采取对应措施，从而表现出教师自身主动的为学生解决问题。在学生生成问题时，教师一定要抓住授课最重要的知识点，并将这些知识最直观的展现在学生面前，让他们能够很容易的理解，从而学到新的知识。此外，教师如何在最佳的时间来生成问题这也是非常重要的，例如，当学生在学习过程中遇到困难时，这时教师可以不把问题的答案告诉学生，而是借助其他的问题来引导学生，最终让学生自己找到答案，获得成功地喜悦，这是初中语文课堂教学中的关键。

2 初中语文教学中的课堂生成策略

2.1 营造良好的氛围是课堂有效生成的前提条件

在初中语文课堂教学过程中，课堂能否吸引学生的好奇心，对学生的主动性和创造性有一定的意义。而初中语文教学的课堂本应该是吸引学生好奇心的课堂，在课堂上要真实的丰富学生的感知，让学生在丰富感知的同时能够开拓自己的大脑思维，展开丰富的想象力，从而启发学生去思考和探究。怎样才能达到如此的效果呢？是目前语文教学课堂生成最主要的问题，这就需要让学生对语文课堂产生兴趣。教师在授课过程中，要抓住时机，借助各种直观手段，最终达到课堂教学目标，服务于教学目标，让学生能够在生动形象的教学环境和氛围中学习。例如，在对《祝福》授课时，教师就是借用了他山之石来吸引学生的好奇心，营造了迷恋学生的氛围，从而达到吸引学生好奇心的目的。教师首先将古曲《阳关三叠》在讲课时作为开始进行播放，然后将《祝福》的电影片段直观的展现在学生面前，让学生能够亲眼看到祥林嫂眼睛的特写镜头，而且学生还能听到和进行观赏，从而展开想象力去思考，去体会当时祥林嫂在祝福之夜的感受，并用自己的话语去描述祥林嫂。教师所创造的这个氛围，能够刺激学生的听觉和视觉器官反复的感知课文，从而升华了学生们的审美体验，让学生们自己去思考问题，生成问题。在这种氛围中，学生自我探索美、自我感悟美、自我树立美，从而提高学生的审美观，提高教师的工作效率。

2.2 开拓大脑思维是思维有效生成的基础条件

在初中语文课堂教学过程中，学生的思维是语文课堂教学有效生成的基础。如果营造了良好的氛围而没有学生的思维，课堂教学的生成问题也不会达到良好的效果，要想让课堂达到良好的效果，不但要有良好的思维，还要有多维度的思维，在良好氛围的基础上去激活学生的大脑思维。在初中语文课堂教学，教师通常是以比较理想的思维去激发学生的思维。每个学生都有自己的思维，是教师无法替代的，所以教师要想激活学生的思维，只能尽自己最大的能力去给学生传输更多的信息，让这些信息源源不断的传输到学生们的思维系统中，让这些信息与学生的思维相互碰撞，擦出火花。教师只有向学生传输有价值的思维，学生才能产生兴趣，从而达到产生思维的效果。例如，教师在对《最后一课》进行授课时，教师就是让学生利用自己的思维去解决问题的。“亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话得到了有效地理解。课文交代了当时的背景，是韩麦尔先生在异族入侵的灾难面前，而一个下层知识分子所能做到的最有效的方法是什么呢？教师问学生像鲁迅先生那样慷慨激昂的写下战斗檄文，和学生们一起去示威游行，这样可以吗？学生们进行了激烈的讨论，都觉得面对当时的背景，这种方式是不可行的，大家都认为韩麦尔先生说出的这句话对自己的身份是非常符合的，促使学生在这种情况下同样保持着一颗爱国和保卫国家的心，发挥国家的传统美德，将侵略者赶出中国境内，最终获得民族解放，让中国老百姓过上好日子。

2.3 搭建合理平台是发挥良好生成问题的表现条件

在初中语文课堂教学过程中，课堂的有效生成会令课堂生动，活跃课堂氛围，吸引学生们的好奇心，为学生搭建合理的生成问题的平台将会更加精彩迷人，学生可以依靠教师和同学互相帮助共同完成自己之前无法完成的任务。在说明文当中，不同的说明方法都有着不同的作用，因此在进行说明文讲解时，教师就要让学生对其进行研究，注意说明文前后的关系，从而进行比较，让学生从比较的结果当中得出相同和不同之处体会各自不同的作用。

如教学诸葛亮的《出师表》，为了让学生能够理解诸葛亮的赤诚之心，教师让学生在学习课文时先去熟悉陆游的《书愤》诗。通过熟悉，学生从《书愤》诗中初步感到诸葛亮的伟大。还让学生去熟悉相关的文学作品，我们知道《出师表》后，有不少的文豪大家的作品中高度赞扬了诸葛孔明忠心辅佐两朝的赤诚之心，努力清明蜀汉政治，巩固先帝所创之基的远大抱负，进而使得学生对诸葛孔明这个人物有了全面、完整而又正确的了解。

总之，在初中的课堂教学中存在着生成，而良好的教学正需要生成。在教师进行课堂活动时，面对生成，要善于利用，善于把握，才能够更好的达到教学的目的。在具体的初中语文课堂教学过程中，教师不要机械地执行教案，而要更加关注学生，让教学充满自由的气息。营造和谐愉悦的教学氛围，构建开放而富有活力的教学模式，为学生的主动探究与自我提升提供空间，使整个课堂教学处于不断的动态生成中，体现出教学的流畅性、自由性，让教学更富有生命的活力，让学生真正成为学习的主体。

参考文献

篇（6）

课间。(收作业啦??)

“物理作业还有没有没交的？XX，你交了吗？XX，XXX，你们呢？”

“女生，女生，语文作业女生都交了吗？”

“哎，等会儿，我马上就写完了。”

“天啊，我把作业放在哪了？完了，找不着了！”

“课代表，你已经从办公室回来啦？我还没写完呢！这可怎么办啊？”(呼叫声，寻问声，脚步声，杂七杂八地混在一起，教室里尘土飞扬。班主任登场)

“你瞅瞅你们把这屋子闹的，乌烟瘴气的，我已经说过很多遍了，我知道你们这届学生的年龄比往届学生小，你们很贪玩这可以理解，我说了，我不是不让咱们同学玩，你们可以玩玩闹闹，那得到室外去啊，整的这教室还咋上课啊？你们一个个得不全成了吸尘器啦！”(窗外的雨滴滴答答，滴答滴答，滴滴滴答答滴……唱着哀歌)

语文。(无精打采地：老??师??好??。“啪”老师把教案往讲桌上一摔，怒)“好什么好啊，没气死就不错了，你说说你们又没有良心，也不想想你们父母一天天在家里拼死拼活地干活供你们上学，你们是不是以为这钱都是天上掉下来的，拿着钱在这儿养大爷呢？啊？连作业都不完成，差十来个人不交？你们还想不想学了？想不想学啦？昨天晚上四节自习课还有今天晚上的早课，不知道你们都干什么了？你们给我听好了，今天中午把《出师表》全给我背下来，晚自习的时候我来提问，谁要是背不下来，以后你就再也不用背了。”(我听到“委屈”在喊：“我冤啊，我比窦娥还冤。”)

中午。(此起彼伏的哈欠声：啊??，啊??啊。)

“先帝创业未半，而中道崩，崩，崩溃。”

“啊??，临表涕零。“(抻眼皮的，打哈欠的，闭眼睛的，流口水的，昏迷的，千姿百态，应有尽有。)

物理。(老师扭着他肥胖的身子，一扭一扭地扭上讲台。)“睡觉的都醒醒，下午第一节课就睡觉，这都到什么时候了，精神精神，快点儿，困的同学站起来。你说你们中午不睡觉，到上课才睡，中午时间给你们是干什么的？我刚才站到办公室门口就听到你们班有个同学扯着大嗓门喊什么“崩溃”，有这精力你干什么不好？我现在要讲课了，全体起立。(移桌子的，动板凳的，垂头的，丧气的，精神错乱的，都迷迷糊糊地站了起来。)

篇（7）

[中图分类号] R573 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2015）05（a）-0088-02

Clinical Comparison of Sequential Scheme and Standard Triple Therapy in Treatment of Initial Patients with Infection of Helicobacter Pylori

ZHANG Lei

Department of digestive family1， Zhengzhou Central Hospital Affiliated to Zhengzhou University，Zhengzhou 450000 China

[Abstract] Objective To study the clinical effect of sequential scheme and standard triple therapy in treatment of initial patients with infection of Helicobacter pylori. Methods From 2012 March to 2014 September were treuted 106 cases who meet the requirements of initial Helicobacter in our hospital were divided into two groups. The control group took the triple therapy， observation group adopted sequential therapy， comparison of two clinical symptom score， Hp eradication rate and the incidence of adverse reactions. Results The observation group after treatment， review the symptom scores were significantly lower than those in control group （P

[Key words] Sequential regimen； Triple therapy； Helicobacter pylori

幽门螺旋菌（Hp）感染是引发胃炎、胃溃疡、十二指肠溃疡及胃黏膜相关淋巴组织疾病主要病因，有研究表明，Hp与以上疾病发生及发展均有重要关系，根除Hp是疾病治疗重要手段[1]。质子泵抑制剂（PPI）三联疗法为根除HP经典治疗方案但随着细菌耐药性的增加，该方案Hp根除率逐渐下降[2-3]。该研究以该院于2012年3月―2014年9月收治初始幽门螺旋菌感染患者为例，比较序贯方案和标准三联方案治疗初始幽门螺旋菌感染临床疗效，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

该院2012年3月―2014年9月期间共收治106例符合要求初始幽门螺旋菌感染患者，按照就诊顺序进行编号，奇数号纳入观察组，偶数号纳入对照组，每组53例。观察组中男36例，女17例，年龄在38～59岁，平均（46.5±5.0）岁。病程在3～17 d，平均（10.6±2.1）d。对照组中男35例，女18例，年龄在36～60岁，平均（46.7±4.8）岁。病程在2～17 d，平均（11.0±2.3）d。两组性别、年龄、病程的比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组 采取三联疗法：应用埃索美拉唑镁肠溶片、阿莫西林、克拉霉素进行治疗：埃索美拉唑镁肠溶片餐前口服，20 mg/次，2次/d；阿莫西林餐后口服，1 g/次，2次/d；克拉霉素餐后口服，500 mg/次，2次/d；治疗时间为10 d。结束后停用抗生素并继续服用埃索美拉唑镁肠溶片，胃溃疡患者服用4周，十二指肠溃疡服用2周，20 mg/次，1次/d。

1.2.2 观察组 采取序贯疗法：具体应用埃索美拉唑镁肠溶片、阿莫西林、克拉霉素、替硝唑进行治疗：前5 d，餐前口服埃索美拉唑镁肠溶片40 mg/次，2次/d；餐后口服阿莫西林胶囊，1 g/次，2次/d。后5 d餐前口服埃索美拉唑镁肠溶片，40 mg/次，2次/d；餐后口服克拉霉素，500 mg/次，2次/d；餐后口服替硝唑，500 mg/次，2次/d。

1.3 观察指标

两组治疗结束后1个月进行复查，比较两组：①临床症状疗效：以治疗前、疗程结束及复查3个时间进行观察，记录患者不同时间点胃肠道症状情况进行评分，症状程度评分标准：无症状计0分；症状轻微可忍受计1分；症状时轻时重计2分；症状严重无法忍受，需进行药物治疗并休息计3分。症状发作频率评分标准：无症状计0分；间隔3～4 d发作1次计1分；隔天发作1次计2分；每天发作计3分。应用症状程度评分与发作频率评分之和进行判定。②Hp根除率：患者接受完整治疗且复查时行14C-UBT及RUT检查（取胃窦小弯侧距幽门口3cm内黏膜组织）中任意1项为阴性判定为Hp根除成功。③治疗期间不良反应发生率。

1.4 统计方法

采用SPSS18.0统计学软件处理数据，计量资料用（x±s）表示，行t检验，计数资料用百分率（%）表示，行χ2检验，P

2 结果

2.1 两组临床症状疗效的比较

两组治疗前临床症状评分的比较差异无统计学意义（P>0.05）；观察组治疗结束、复查时的症状评分均显著低于对照组（P

表1 两组临床症状疗效的比较结果[（x±s），分]

2.2 根除率与不良反应发生率的比较

观察组根除率显著高于对照组（P0.05），详细见表2。

3 讨论

埃索美拉唑为质子泵抑制剂，抑制胃酸分泌效果显著[4-5]，阿莫西林为耐酸青霉素类抗菌药，穿透效果较好，其可促进细胞壁裂解，让细菌失去保护而引发渗透压失衡，细胞胀裂后会释放自溶酶溶解细菌，起到杀菌作用，口服吸收速度也较快[6]。克拉霉素为大环内酯类抗生素，主要防止治疗中可能出现的感染问题[7]。本次研究将序贯方案与标准三联方案Hp根除效果进行对比，结果显示，序贯方案Hp根除率明显更高，达到88.7%，低于文献所报道超过90%根除率这一结论[5]，推测原因与样本量及地区环境等因素有关，但序贯方案Hp根除率高于三联方案这一结论则得以证实[8]。该组研究中观察组所采取序贯治疗首先应用埃索美拉唑和阿莫西林杀灭Hp并抑酸，破坏细菌生长环境，之后联合克拉霉、替硝唑片预防患者感染问题，多种药物联合应用既有效发挥根除Hp效果同时也防止耐药问题，效果更有保证。

综上，序贯方案Hp根除率更高，且安全有保证，值得推广。

[参考文献]

[1] 黄敬，龚四堂，区文玑，等.10日序贯疗法根除儿童幽门螺杆菌感染的临床研究[J].中华儿科杂志，2012，50（8）：563-567.

[2] 董玉柱.含左氧氟沙星的改良序贯疗法对幽门螺杆菌根除的疗效观察[J].医学临床研究，2011，28（1）：66-68.

[3] 柯友建.比较序贯疗法和三联疗法对小儿幽门螺杆菌感染的疗效[J].中国医师进修杂志，2014，37（10）：68-69.

[4] 孙健.序贯疗法与标准三联疗法治疗幽门螺杆菌的临床疗效比较[J].中国基层医药，2014，14（23）：3577-3578，3579.

[5] 芦永福.序贯治疗与标准治疗根除幽门螺杆菌的随机对照研究[J].重庆医学，2014，43（8）：897-899.

[6] 张杰，杨静，汪海涛，等.序贯疗法根除幽门螺杆菌的疗效观察[J].天津医药，2012，40（1）：79-80.

篇（8）

作文教学历来是语文教学的鼎足之作，它在教学中具有举足轻重的作用。可作文难早已是大家的共识，虽经历历史传统与现代教育的变革，接受崭新教育的洗礼，但作文教学的指导方法很大程度上让教师们纠结不已。那么，怎么才能让学生的作文既体现共性的原则，又彰显个性的风采，在“浸吞”与“吐露”的融合上不再断裂，实现教育共通的言语频道呢？经过多年作文教学的摸索，我认为不妨学学“太极”，在“吞”与“吐”上做足文章。

一、“通观”――一饱眼福，言之有物

观察，是作文写成功的首要因素。观察是为了解决材料问题，激发创作灵感。对于一些学生来说，他们往往作文时无内容可写，找不到写作文的感觉，这就要解决作文的来源――材料。俗话道：巧妇难为无米之炊。没“米”下锅，怎能煮出“饭”呢？更何况“美味佳肴”？其实，材料是我们在“倾吐”时的“血肉”，观之细，在作文时就能做到言之有物，有血有肉，而不是空洞泛化，无病。带学生参观某一景观，学生就能写出游览某处的佳作；让学生欣赏某一物品，学生肯定描绘出物品的动人；应景而作文，“窗外雨滴声声来”，何不即兴作“雨”的文章；应时而习作，地震频频向人间袭来，何不就时抒“我为灾区献爱心”的情感；应事而谈论，网络游戏成追逐的时尚，何不演绎“网络与我”的辩论；让学生说说自己对世界的看法和感触。古人云：世事洞明皆学问。只有引领学生自主、自觉地、细心地观察，学生才能获取作文“通关”的文贴，成功则在技巧与表达上。

二、“兼听”――闻所未闻，言之有时

诸葛亮的《出师表》中，他言辞恳切地向上谏言，亲贤，远佞。在作文教学中，教师不妨学习军师的做法，讲求善听、广听，听作文的方法，听专家的美文，听学友的优秀之作，听教师的“下水文”，听自己的“病文”，“他山之石，可以攻玉”。只有听，我们才能与人对比，找出自己的不足，在作文时言之有实，有点有面，而不是乱打诳语，华而不实。尤其是教师讲评时，学生一定要听取同伴的习作，“取其精华，去其糟粕”。当学生抱着虚心听取的态度，学习别人“前车之鉴”的经验，品味他人写作的苦与乐，就能切身体会到作文与做人是相通的，作文是净化灵魂的一件要事。

三、“悦读”――一览无余，言之有味

由于受经历、阅历、知识层面及个人表达能力等因素的影响，学生的水平参差不齐。知识面、阅读面广的学生，作文中词汇丰富，表现力强，读来耐人寻味；有的学生则平淡直白，青涩难读，更有甚者前后断层，语无伦次。而广泛地阅读、品味，不断地咀嚼，持之以恒地努力，可以吸纳文章的灵气，吸收写作的表达方法，吸收文章的章法，在内化的基础上提升，在沟通中激发写作的欲望，在品味中感受语言的精妙，在积累中融进自己的血脉，在评价中革新自己的思想。唯有读书，读百家经典之作，读关于教育的文章，来自教师心声的书籍，才能愉悦地写作。

四、“磨炼”――熟能生巧，言之有序

好记性不如烂笔头。即使学生的记忆力特好，能长时间把观察到的、听到的、读到的及时地用到作文中，可对于不同的作文，词句也有言不达意的时候，所以恰到好处地训练才能填补记忆的空白或遗憾。就像教师上课一样，不能脱离教案，只有用心备好教案，做到心中有数，适时将自己突然地构想补充在教学中，或图画勾勒，或言语描述，或线条指示，才能显现教学的机智与游刃有余。在作文训练时，我们可以进行50字、100字、200字的小练笔，由少到多，由浅入深，或计时作文；或限定内容；或自由发挥；或因景抒情，或由事论事。也可以进行每日小写作，每周大练笔；也可即兴创作。这就是量的投入。练笔时，教师及时地给予用词、修辞、篇章的指导，那么学生的文章就有目的和方向。说到底，关键是“练”。练得多了，练得久了，说出来的话，写出来的文章才得心应手、水到渠成，真正达到“下笔如有神”的写作境界。

如果“浸吞”是为作文储备有效资源，是“倾吐”的黑白底片，那么“倾吐”就是高效资源的“释放”，是“浸吞”洗出的彩色相片。吸之愈丰，吐之愈丰。

五、“善说”――畅所欲言，言之有才

真实是文章的生命。因为学生曾经观察过、经历过、感受过，所以面对不同的作文题目才会显得从容而不慌张，切实抒发自己的心声。倘若编造故事，生拉硬凑，异想天开，从根本上背离生活的真实，没有实实在在的人和事，更没有在真实基础上触发出来的情意，那写出的文章怎能拨动读者的心弦，给人以亲切之感？同时，只有真实地说出自己酝酿好的习作，才能体现自己的口才之功。何乐而不为呢？教材中有很多设计新颖、引人深思的口语交际训练，教师只要善于抓住契机，真实训练，本身就是为写作打地基。

六、“勤思”――文思泉涌，言之有理

作文来源于生活。生活中值得我们抒写的素材很多，只要我们把观察到的真心用到作文中，对读到的好文章，仔细品其语句意境优美，学其表情达意，再在自己的脑子里放电影式地过一遍，那么不仅是一次心灵的写作，而且培养作文的感觉。殊不知，生活处处有学问。李白饮酒涌思，故写出传诵佳作；杜甫深知民情，故写出为民诗篇。在校园里，学生可写的素材也是广泛的，譬如课间活动的意外、课间十分的热闹、教师讲课的失误、回家路上的“雷锋”、周末与朋友的约定、假期去拜访老师，等等。

作文教学是语文教学的重中之重。在教学改革的今天，只有做到“吞”与“吐”的融通，打通写作的“筋络”，作文才能构思独特，语句丰富，臻至化境，绽放言语、情思、哲理的喜人丰收。

篇（9）

本教案将通过《陈情表》的教学，引导学生对于古人“至孝”行为的理解，唤醒他们对亲情的珍惜。

学习目标：

1.梳理课文情节，检查学生掌握的文言知识。

2.通过阅读对祖孙之情的描写，具体体会“孝”这一中华美德。

3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。

教学流程（3课时）：

一、未成曲调先有情，以声激情

充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里，于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》，把整个课堂引入深情的氛围，然后导入：

读《出师表》不泪下者，必不忠，读《陈情表》不泪下者，必不孝，读《祭十二郎文》不泪下者，必不友。今天，让我们走进李密的陈情表，去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧！

二、涵咏功夫兴味长，以读诉情

阅读能体味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，发挥学生的想象力，提升他们的审美境界。语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了，即：第一读，读正确音；第二读，读准字词轻重；第三读，把握感情。所以，上课时，我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时，他们已经把李密的感情处理得十分到位了。

三、润物无声潜人心，细节析情（课堂实录片段）

在分析文本时，好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果，我采用的创设情境法，不单停留在对课本的文字的解说上，更注重调动学生的想象，用自己的语言构筑画面，我设置的问题如下：

幻灯显示1：从第一段中，有几个数字，“六月、四岁、九岁”，这几个时期李密分别发生了什么变故？你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗？

生：李密6个月的时候父亲就死了，四岁母亲也嫁人了，九岁还不会走路，他的童年非常悲苦。

师引导：一般小孩子13个月就会走路了，为什么李密九岁还不会走路？

生：他营养不够，缺钙。

生：他没人带，也没人教他走路。

师引导：这样的情况，我们在哪里会看到类似的小孩？

生：步行街，那些衣服破烂、全身肮脏、到处讨饭的小孩。

师引导：对，李密的童年和他们很相似，我们可以推测他还会有哪些遭遇呢？

生：受人歧视，没钱读书，没有同伴，没有玩具，性格孤僻，自卑至极……

幻灯显示2：李密说自己险衅，有哪些句子可以抒发他命运悲苦的情怀呢？

生：“门衰祚薄，晚有儿息”和 “茕茕孑立,形影相吊”。

师引导：为什么李密会“晚有儿息”呢？

生：家里穷,没有人愿意嫁给他。

师：是一般的穷吗？古代穷人可多了。

生：穷得看不到希望，家里人都快死光了，感觉这种家庭快灭绝了！

师引导：那么李密结婚后呢，他应该不再孤单，为何还是“茕茕孑立,形影相吊”？

生：莫非他的妻子不是他的真爱，不能理解他。

生：那么穷,有人愿意嫁给他，在古代门当户对的观念下，估计这个妻子自身条件也不太好，所以李密觉得不幸福！

幻灯显示3：第二段中，李密历任了哪些官？他为何在最重要的升职前推脱呢？说说他的“狼狈”在哪里？

生：做了秀才,到郎中，要升到东宫冼马。

师引导：能为太子冼马，这是多么荣耀的官职。哪些词可以看出这个皇帝对李密的看重？

生：切峻、逼迫、急于星火。

师引导：越是急，李密越是推时间，他的苦衷是什么？

生：刘病日笃，没有几天光景了。

师引导：课文中哪个词可以看出刘的病情严重？

生：“朝不虑夕”，早上活着，还不知道能熬得过晚上吗。

幻灯显示4：第四段中，李密欲说服皇帝的胜算筹码在哪里？他是如何巧妙述说使皇帝打消怀疑他是亡国践俘的顾虑呢？

生：圣朝以孝治天下。

师引导：他称本朝为圣朝，而称前朝为什么？

生：伪朝。这样能讨好皇帝，打消怀疑他是亡国践俘的顾虑。

师引导：还用了哪些句子来打消？

生：亡国践俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥。

幻灯显示5：李密最后还是选择了留在祖母身边，他用了怎样的说理艺术去感化皇帝的呢?

生：他用了重复述说他与祖母的感情。

师引导： 重复几层，各表明什么意思?层次之间有什么关系？

生：三层，第一层述说与祖母的关系是相依为命，二人不可或缺；第二层用两人的年龄告诉皇上祖母光景不长，在人生70古来稀的社会，96岁已是极寿了；第三层以乌鸦反哺例子，动物尚能知孝，久病床前怎能无孝子。三层之间呈递进关系，层层剖析，多次强调。

师引导：在去与不去之间,你听到了李密内心怎样的挣扎?

生：去吧，圣旨催得急,去吗?祖母的汤药谁人侍奉?

生：去吧,为了光宗耀祖，为了优越的俸禄,去吗？祖母又咳嗽了。

生：去吧，前途要紧，能去吗?祖母已经96岁，我不能没有她!

一层层的铺设，引导学生一层层的思考，让他们理解李密平淡的文字后面唱出的深沉的孝之歌。全班顿时一片寂静，大家陷入对李密的同情之中，也理解了作者文字背后更深沉的东西。

自我反思：

篇（10）

一、激情是使讲课具有感染力的重要因素

没有激情的讲课淡而无味，无法吸引和征服学生，也就不能使学生信任你、欢迎你、敬佩你。众所周知，热情、真情、激情是演讲的生命，是朗诵能打动人心的法宝。同样，笔者认为，激情也是汉语言文学课教师讲课不可或缺的重要因素，是教师站稳讲台、提升教学力的重要一环。激情是诗歌的生命，屈宋陶谢、李杜苏辛，他们诗中的感情因素无须多说。就是散文，传统的名篇中以情动人者也不在少数。司马迁《报任安书》、李陵《答苏武书》、诸葛亮《出师表》、李密《陈情表》、林觉民《绝笔书》等，披肝沥胆，情见乎词。我们读后，便可看出作者的人格、胸襟及其高洁的灵魂。它们共同的特点就在于，所蕴涵的感情是纯真的、热烈的、美好的。讲课时，教师如果不能再现作品中的感情因子，不能把文学作品中蕴涵的情趣、理趣、象趣、谐趣淋漓尽致地展现出来，使学生感到可恼、可恨、可鄙、可弃、可笑、可怜或啼笑皆非、悲喜交集，学生自然会觉得干瘪、刻板、枯燥、乏味，其教学效果肯定是要大打折扣的。

二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信

教师讲课如果不激动不过瘾，学生就不被感染不满足。然而激情不是凭空产生的，它是有扎实的思想基础和形象内容的；它是教师抛弃了虚伪、浮夸、做作的感情之后而产生的真情的一种升华和凝练。

1、激情来源于教师对教学工作的热爱。

（1）激情来自于教师对自己职业的珍爱。教师的激情，源于对真理的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执着追求以及对生活的爱憎态度。教师是“塑造人类灵魂的工程师”，是天底下最崇高的职业；三尺讲台是神圣的，是与真理同行的，是能出成就的，也是来之不易的。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，否则，生活中懒懒散散的教师，授课时也会松松垮垮；生活中对外界冷漠的教师，授课时也会平平板板、毫无激情。

（2）激情来自于教师对学生的挚爱。须知，学生满腔热情地选择了教师所在的学校，又不惜交许多学费，目的是希望自己学业有成，成为可用之才，以便将来能报效祖国和人民。如果教师能够设身处地，认识到这一点，就绝不会辜负学生，不会让学生失望，而是千方百计地让学生学到真本领，为学生排忧解难，付出真爱。即使教师生活或工作遇挫或不如意，也不要把情绪带到课堂上，因为学生是无辜的。

2、激情来源于教师对教学内容的自信。教师的激情还出自于对自己的知识与能力的自信。如果教师平常注意主动学习教学理论，不断提高专业素养，培养实践能力，讲究教学艺术，并且对自己准备的教学内容信心百倍，授课时也就自然能做到激情迸发、绘声绘色、生动感人。因此，教师在讲课前必须花费大量的精力和时间去调研学生现有的水平、知识结构、兴趣爱好，然后在此基础上编写出切合学生实际的教案，并且将教学内容烂熟于心，在教学过程中就能做到脱稿讲述，信心也必然倍增。相反，如果教师准备不充分，上课照本宣科，甚至对自己所要传授给学生的观点都没有把握，那必然闪烁其词、断断续续，也就不可能酣畅淋漓、激情洋溢。

三、激情培养的基本方法

1、正视现实，调节情绪。由于多种因素的影响，目前有不少学生显露出厌学情绪。这就要求教师正确认清形势，积极组织、开展教学，严明上课纪律，调动学生学习的积极性。同时，也要求教师豁达大度，宽厚待人，笑对人生。须知，再好的电视或节目看久了观众也会分心，一台晚会所有观众也不可能一直保持长久的高度集中的注意力。具备了这种审时度势、笑对人生的平常心态，教师自然能理解学生、尊

转贴于

重学生、宽容学生，不至于因学生开小差而大发雷霆、影响情绪。如果教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教，上课只是为了勉强完成任务，没精打采，给人一种带病授课的感觉，学生对你的课就更会产生厌倦情绪。这样的课，对师生双方都是一种无奈、一种负担，也就不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果了。教师该如何调节情绪呢？方法有很多，例如，暂时回避，学会宣泄，培养幽默感，善于从光明的一面看问题等等。

2、平时或课前注意改变自己。平时或课前，同事之间开些玩笑，亦可调节自己的情绪，消除孤独感，优化情绪。同时，运动可以解忧，调节情绪。适度的体育运动，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增强应付现实生活中种种困难的能力，使人忘记不快，消除精神紧张、焦躁烦闷、忧郁沮丧等不良情绪。此外，教师平时还要多读有益的书，不断地充实自己，避免生活空虚。

3、养成站着讲课、大声讲课的习惯。教师应站着讲课，这是一个起码的要求。因为坐着讲课，教师巍然不动，四平八稳，激情自然出不来。另外，站姿有利于交流，有利于反馈。大声讲课容易调动教师的情绪，学生也容易感受到教师魅力四射的激情，一节课也就能在师生双方兴奋、收获、欢乐中结束。

篇（11）

激情是文科类教师尤其是汉语言文学课教师必备的素质，是使讲课具有感染力的重要因素。激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。激情培养的基本方法有：正视现实，调节情绪；平时或课前注意改变自己；养成站着讲课、大声讲课的习惯；掌握讲课艺术，放得开，不拘谨。

一、激情是使讲课具有感染力的重要因素

没有激情的讲课淡而无味，无法吸引和征服学生，也就不能使学生信任你、欢迎你、敬佩你。众所周知，热情、真情、激情是演讲的生命，是朗诵能打动人心的法宝。同样，笔者认为，激情也是汉语言文学课教师讲课不可或缺的重要因素，是教师站稳讲台、提升教学力的重要一环。

教师只有动真情，才能引导学生成才。若教师讲课不能引起学生共鸣，其教学效果必然不佳。因为一切艺术都应倾注情感，讲课一定要激动，要制造，这表明教师对所讲的内容很信仰，很有感情，是有感而发，而非无病。老师讲课最忌平淡乏味，一定要投入巨大的热情，认真对待，决不可糊弄学生，敷衍塞责，而要把课讲得生气勃勃、引人入胜，不能像一杯白开水，从头到尾都是一个味道。

现在，大多数汉语言文学教师讲课缺乏激情，致使课堂气氛沉闷，学生丝毫也得不到触动，更不用说被感染并产生共鸣了。有的老师上课，虽然声音响亮、字正腔圆，内容科学准确、条理明晰、板书规范，但学生却是“一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔”，总觉得不感人，觉得教师缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。须知，教师仅讲得清楚明白还远远不够，讲得动人，讲得绘声绘色，能深深地吸引、打动和影响学生，才是教师追求的目标。如果教师只会“念教案”或“背教案”，没有轻重缓急、抑扬顿挫，那充其量也只能算是声音的机械传送，它绝不可能使课堂气氛活跃，使课堂充满生机和活力。闻一多的弟子、着名演讲学家伍大希曾经说过，没有感情是上不好语文课的，因为语文课不像数学课中的x、y、z不带任何感情，文学作品中所蕴涵的情感因素是极其丰富、复杂的。情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。人的情感活动左右着精神世界的全部。美国着名心理学家和教育改革家罗杰斯认为，情感活动是心理整体机能的基础和动力。“感人心者，莫先乎情。”“情到理方至，情阻则理难通。”这些至理名言都说明了只有动之以情，方能晓之以理。可见，教师的激情对学生的认知学习具有指导作用。教学语言不同于日常口头语言或广播员的播音语言，它是一种艺术语言，应该具有感染力。教师应当用自己的语言，激情四溢地把课上起来，而不是始终用一种平淡的语调讲下去。总之，教师讲课特别需要有感情投入，该释放激情时绝不可吝啬。一次精彩的讲授，除了要求内容的科学性之外，讲授的艺术性也是至关重要的。讲授者情绪是否饱满，精神是否振奋，感情是否诚挚、浓烈，直接影响到教学的效果。假定有两个教师知识水平和其他素养相当，讲课时一个感情淡薄，而另一个善于动用感情，或者同一个人在不同精神状态下去上课，效果显然有别。

激情是诗歌的生命，屈宋陶谢、李杜苏辛，他们诗中的感情因素无须多说。就是散文，传统的名篇中以情动人者也不在少数。司马迁《报任安书》、李陵《答苏武书》、诸葛亮《出师表》、李密《陈情表》、林觉民《绝笔书》等，披肝沥胆，情见乎词。我们读后，便可看出作者的人格、胸襟及其高洁的灵魂。它们共同的特点就在于，所蕴涵的感情是纯真的、热烈的、美好的。讲课时，教师如果不能再现作品中的感情因子，不能把文学作品中蕴涵的情趣、理趣、象趣、谐趣淋漓尽致地展现出来，使学生感到可恼、可恨、可鄙、可弃、可笑、可怜或啼笑皆非、悲喜交集，学生自然会觉得干瘪、刻板、枯燥、乏味，其教学效果肯定是要大打折扣的。转贴于

二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信

教师讲课如果不激动不过瘾，学生就不被感染不满足。然而激情不是凭空产生的，它是有扎实的思想基础和形象内容的；它是教师抛弃了虚伪、浮夸、做作的感情之后而产生的真情的一种升华和凝练。

1、激情来源于教师对教学工作的热爱。

（1）激情来自于教师对自己职业的珍爱。教师的激情，源于对真理的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执着追求以及对生活的爱憎态度。教师是“塑造人类灵魂的工程师”，是天底下最崇高的职业；三尺讲台是神圣的，是与真理同行的，是能出成就的，也是来之不易的。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，否则，生活中懒懒散散的教师，授课时也会松松垮垮；生活中对外界冷漠的教师，授课时也会平平板板、毫无激情。

（2）激情来自于教师对学生的挚爱。须知，学生满腔热情地选择了教师所在的学校，又不惜交许多学费，目的是希望自己学业有成，成为可用之才，以便将来能报效祖国和人民。如果教师能够设身处地，认识到这一点，就绝不会辜负学生，不会让学生失望，而是千方百计地让学生学到真本领，为学生排忧解难，付出真爱。即使教师生活或工作遇挫或不如意，也不要把情绪带到课堂上，因为学生是无辜的。

2、激情来源于教师对教学内容的自信。教师的激情还出自于对自己的知识与能力的自信。如果教师平常注意主动学习教学理论，不断提高专业素养，培养实践能力，讲究教学艺术，并且对自己准备的教学内容信心百倍，授课时也就自然能做到激情迸发、绘声绘色、生动感人。因此，教师在讲课前必须花费大量的精力和时间去调研学生现有的水平、知识结构、兴趣爱好，然后在此基础上编写出切合学生实际的教案，并且将教学内容烂熟于心，在教学过程中就能做到脱稿讲述，信心也必然倍增。相反，如果教师准备不充分，上课照本宣科，甚至对自己所要传授给学生的观点都没有把握，那必然闪烁其词、断断续续，也就不可能酣畅淋漓、激情洋溢。

三、激情培养的基本方法

1、正视现实，调节情绪。由于多种因素的影响，目前有不少学生显露出厌学情绪。这就要求教师正确认清形势，积极组织、开展教学，严明上课纪律，调动学生学习的积极性。同时，也要求教师豁达大度，宽厚待人，笑对人生。须知，再好的电视或节目看久了观众也会分心，一台晚会所有观众也不可能一直保持长久的高度集中的注意力。具备了这种审时度势、笑对人生的平常心态，教师自然能理解学生、尊重学生、宽容学生，不至于因学生开小差而大发雷霆、影响情绪。如果教师受学生厌学情绪的影响而导致厌教，上课只是为了勉强完成任务，没精打采，给人一种带病授课的感觉，学生对你的课就更会产生厌倦情绪。这样的课，对师生双方都是一种无奈、一种负担，也就不可能达到教师“乐教”与学生“乐学”有机结合的效果了。教师该如何调节情绪呢？方法有很多，例如，暂时回避，学会宣泄，培养幽默感，善于从光明的一面看问题等等。

2、平时或课前注意改变自己。平时或课前，同事之间开些玩笑，亦可调节自己的情绪，消除孤独感，优化情绪。同时，运动可以解忧，调节情绪。适度的体育运动，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增强应付现实生活中种种困难的能力，使人忘记不快，消除精神紧张、焦躁烦闷、忧郁沮丧等不良情绪。此外，教师平时还要多读有益的书，不断地充实自己，避免生活空虚。