教师继续教育学习材料大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教师继续教育学习材料范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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具有“数字海啸”之称的慕课掀起一场全球性学习革命的同时也倒逼着我国成人继续教育体制的改革，使传统的学习方式、知识获取方式发生根本性变化。慕课为我国继续教育提供了机遇，如何顺势而动，进一步利用慕课推动我国成人继续教育发展的大跨越是当下值得探讨的问题。

一、慕课对我国继续教育的积极影响

MOOC即“大型开放式网络课程”，是近几年兴起的一种网络教学模式。它将世界名校的顶级课程搬到了互联网上，供网民免费注册学习。它是计算机技术、网络技术与开放教育相融合的时代产物，是技术引发教育变革的具体表现。慕课这一新兴教学平台以其前所未有的开放性和透明性，提供了全新的知识传播模式和学习方式，有助于推进我国继续教育的改革与发展。

（一）更新教学理念：进一步突出学员的中心地位

传统的成人继续教育教学虽然侧重满足学员的职业需求，但慕课教学则更进一步以学员为主体、教师为主导，教师引导学员积极主动探究并建构所学知识体系，强调学习者自我知识体系的构建，着力形成以学员为主体地位、教师与网络共同主导的新双主体关系，标志着传统的以知识传授为主的教学模式向以学为主的课堂实践转向。传统的继续教育教学活动中，教师拥有绝对的话语权。授课内容、授课方式、授课安排均由教师安排。而慕课大规模、突破时空限制、高度开放、可重复等特点决定了其更加注重调动学员“学”的主动性，学习者被赋予了更多的自利，如对学习的独立认知、感受、领悟和交流等，极大激发了成人受教育者的学习热情和兴趣，使学员从被动接受知识的“异化学习”中解放出来，进而主动探索新知识。

（二）丰富教学内容：拓展传统教学内容范畴

传统的继续教育教学内容往往都是预先设定好的，教师引导学员探究具有明显的边界性；而在慕课课程中，教学内容则是无限延伸的。慕课大量的优质教育资源都可免费下载，学习者可根据自己的职业特点或兴趣选择相关课程与在线交流，分享自己对各知识点的理解与体会。慕课教学内容以微视频的方式呈现，时长一般为5～20分钟，设计精巧、主题明确、目标突出，“授课教师将课程视频、习题等资料信息在在线教学平台上，学生只要获得相应权限，就可以不受课堂内与课堂外的限制，在网络覆盖的区域内随时随地地在网络上学习课程”,且每一个小视频就是一个学习主题，符合成人业余学习的特征，有利于在职学员利用碎片时间学习，同时丰富的视频表现力也能增强了学员的学习兴趣。再者，教师定时定期浏览论坛，针对论坛上集中提问的问题进行解答和回复，从而引申出基础课程以外的内容。

（三）转变教学方式：灌输式教学到互动式教学

慕课突破了传统课堂“单向度知识传授”的教学方式，采取了“交流与评估”的双向互动教学模式。慕课教学将课堂与在线学习有机地结合在一起，能够满足成人学员与教师的双向需求，从而提高教学质量和效果。慕课教学弥补了传统灌输式教学的“短板”，最大限度地发挥了互动性教学的优势，主要体现在三个方面：一是师生互动。师生互动可分为实时互动（教师利用论坛在线时间与学员进行一对一的交流）和异步互动（针对论坛上学习者的提问汇总予以集中答复），有效推动了师生关系良性发展。二是生生互动。学员可利用慕课平台同伴互评作业以及共享资源，有效解决传统继续教育中生生互动缺乏的尴尬局面。此外，学习者还可以通过网络社交媒体如微信、微博、QQ群等进行课外交流，着力激发“第二课堂”的活力。三是学员参与学习材料的学习互动。集中体现在慕课教学中穿插了大量的内嵌式测试、课后考试反馈互动。在慕课教学平台，通过公共论坛和课程讨论区，师生之间、生生之间沟通与互动变得更加自由和快捷。

（四）深化教学评价：单一评价转向多元评价

“现行的成人教育教学质量评价环节只是对学习者学业成绩的评价，多是通过闭卷考核的量化评价方式进行”，忽视了学员的评价地位，忽视了学习者的发展性和能动性，不利于培养创新人才。而“高校慕课对学生学习成果的评价在具体评价方式与课程认证两个方面对传统模式进行了革新”，采用多元学习评价方式（形成性评价为主、总结性评价为辅）全面评价学员。慕课教学评价由教师评价、同伴互评及自评组成。教学评价过程注重在线学习和小组讨论的综合表现，通常采用由“学员、教师、学校”三方组成的考试评审组，考试内容从课堂表现和课后作业、考试测验等多元素综合评判方式。考试后，秉持“即考即讲”方式，让学员作答后即可获得成绩，也可依据考题的判别是否合格。只有参加考试的学习者才能获得课程开设学校所提供的合格证书，并才有可能直接得到校友评阅者发出的职位邀请函。慕课多元化评价机制遵循人才成长的规律，尊重成人的个体差异与发展，实现了教与学高度统一，学与用有机结合。

（五）完善教学设计：双向建构取代单向组合

慕课教学设计侧重双向建构，以社会化学习问题为导向，弥补了传统成人教育教学设计单向组合的不足，真正实现了自主式、社会化、探究式学习，促使学员在理性思考的基础上形成深层认知，促进知识内化。“为适应大规模教学，MOOC教学设计多基于行为主义模式框架并适度创新，以调动学生兴趣和参与性，使学生在活动参与中完成学习对象与自我双向建构。”每一节慕课都是以短小的在线视频，其制作都充分考虑学员的职业特点与需求。因此，一方面要求教师遵循成人学习的心理生理机制进行教学设计，并密切关注学员的学习需求与习惯，敏锐把握教学重难点，提高单位时间内教学信息量；另一方面，要求教师授课务求精炼和简洁，忌讳不区分重难点。同时，“慕课还强调具体实施‘从做中学’和‘从多元文化中学’思想。”着力开展与设计丰富的学习活动，大力调动与促进成人学习者的积极性与课堂效率。

二、我国继续教育慕课教育发展战略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“加快发展继续教育，……加强网络建设，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”为此，我国应积极探索继续教育慕课发展战略，可从以下五方面具体实施：

（一）大力推广慕课教学理念

慕课掀起了学习理念变革的新浪潮。我国继续教育体制改革的逻辑起点就是实现教学理念的改革与创新。推广继续教育慕课教学理念需要从教师教学理念更新、学员学习观念转变、社会、企业与高校多方协作三方面进行。一是继续教育教师教学理念更新。广大成人教育工作者应积极接受慕课课程所承载的新型教育理念，树立“以学员需求为中心、以学员的发展为中心、以学习效果为中心”的价值理念，从“传授范式”转向“学习范式”，不断学习慕课教学中的先进教学理念，并将其内化于心，外化于行，最终以“润物细无声”的方式传递给学习者。二是学员学习观念转变。“作为成人教育的主体，应主动调整慕课时代成人教育中学习者的角色定位，及时转变传统的学习观念，培养自己运用互联网平台和移动平台等多种不同在线教育技术平台进行有效学习的能力，使自己能够在‘慕课’时代学会学习和更有效的学习。”三是树立社会、企业与高校协同合作的理念。“建立‘慕课平台——企业——成人——职业发展’逐层影响的发展模式，将慕课资源开发、网路平台建设、企业员工培训、成人学习者学习联合起来，整合优势，共同发展。”唯有如此，慕课才能保持其生命力，从而保障继续教育持久顺利地开展。

（二）保障高教信息化的资本投入

推进继续教育信息化需要加强优质数字教育资源的开发与应用、完善教育管理公共服务平台建设、推动教育信息化研究基地建设、持续做好教育信息化培训、提升教师信息技术应用能力等等，这无疑需要巨大的资本投入。首先，国家应出台相应的政策，引导、扶持和鼓励MOOC资源共建共享工作。国家应改革经费投入方式，变单向经费支持为专项业绩补贴，重点对提供了优质教育资源的单位给予相应的经费补贴与奖励。其次，教育部应设立专项经费，同时整合成人教育的优质资源，共同打造优质的、高水平的中文慕课平台，供国内继续教育院校共同使用，无需重复进行平台建设。最后，从技术构成方面来看，开发慕课需要院校和IT公司两方的合作，继续教育院校负责提供课程，而IT公司则根据教师的要求提供技术支持。因此，中文继续教育慕课平台技术可以交由专业的技术公司维护，以适当的方式获取收益，继而实现慕课平台的可持续发展。

（三）着力研发慕课“本土化”技术平台

慕课作为“舶来品”，引入我国容易出现“水土不服”，因而在发展慕课时，我国要充分结合继续教育的实际情况，着力研发“本土化”成人教育慕课技术平台，大力宣传优秀中华文化，进而为慕课持续发展奠定良好的基础。首先，慕课作为一种新型的网络教育形式，离不开计算机网络。因此，加强网络基础设施建设刻不容缓。根据2014—2015年的《全球竞争力报告》的报道，目前我国网络宽带平均速度的全球排名为第120位。“网络系统的核心是根服务器，现在全世界共有13个根服务器，其中主根服务器1个设在美国，12个副根服务器中9个设在美国。美国依靠网络信息技术上的绝对优势，从而实际掌握着互联网的控制权，实质上也主宰着网络教育的话语权。”2015年5月13日，总理确定要加快建设高速宽带网络促进提速降费措施。各网络企业需要落实国家方略，使更多的人享受更安全的上网体验，学习到优质的慕课教育资源。其次，“建立成人继续教育慕课联盟。整合已有的远程教育、在线教育资源，创建基于大数据分析的新型在线教育体系，将分散的继续教育资源聚集、加工、提升、再造，挖掘潜力，凝练特色，形成标准化的慕课资源。”最后，“本土化”继续教育慕课平台应传递中华优秀文化。可以利用慕课充分展示中华优秀传统文化的巨大魅力，将其打造成富有中华传统文化底蕴，凸显民族文化特色的“中国式慕课”。

（四）不断提升慕课教学师资水平

慕课在为继续教育教师提供公平竞争平台的同时，也对继续教育教师提出了更高的要求。如慕课教师在课程上录像所花费的时间都在100小时以上，且同时需要摄影师、教学设计师等的积极配合，这些都给慕课教师提出了更具体的高素质要求。首先，建立教师（教学）发展中心。发展继续教育慕课亟需专门的信息技术人员为继续教育学院提供咨询与指导。密歇根大学认为：“教学咨询人员在帮助教师解释数据并识别提高教学水平的策略方面起到了关键作用。”国家推动建立教师教学发展中心将极大提升继续教育教师的整体教学水平。其次，继续教育教师应不断提高信息素养和教学技能。教师应借此机会重新审视自己，完善教学方法，创新教学手段，及时进行知识更新，力求推陈出新。最后，慕课的建设和发展过程中还有不可忽视的力量——助教。通常情况下，慕课助教需要承担课程前期材料准备，课程录制过程中的演示文档的编写与制作，视频的录制与编辑，以及课程使用后的作业与视频课件内容答疑，论坛及课程平台的技术维护等。因而，提升慕课助教的素质也显得尤为重要。（五）改革继续教育慕课教学管理制度作为一种创新课程，慕课极富有活力。授课内容的新业态，授课方式的新模态意味着它与传统继续教育课程的管理方法截然不同。因此，慕课的“新”，也必须匹以相应的新制度。在传统管理的基础上针对性地进行调整和改革，为慕课应用与发展提供“立体式”“全方位”的服务。一是制定慕课工作战略时间表。结合各继续教育学院自身特色，探索慕课教学规律，为继续教育慕课的推进、培训、研发、应用，谋划好“时间表”。二是强化慕课工作的对接制度。慕课的本质是为了更好地教育。如何与传统管理方式进行对接，是管理的重点内容。强化慕课的对接制度，促进慕课与传统成人教育教学管理的有效融合，必须从学分互认、质量认证、奖罚明确三个方面考量。三是促进开放共享的知识产权安排。教育部门应积极鼓励继续教育院校采取知识共享许可，从制度层面上开放慕课课程的共享，增进知识的融通率。在法律层面上要充分保障每一门慕课课程的知识产权，尊重各院校和慕课研发教师的知识成果，这样既能满足开放共享的需要，也能保障慕课的知识产权。

三、我国继续教育慕课发展趋势

英国开放大学的创始人之一托尼•贝茨认为：“在数字化时代，慕课对继续教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的价值。”可见，未来慕课会在继续教育和技能领域有更大的发展空间。为此，应把握机遇，顺势打造中国版的继续教育“慕课”平台，进而推动我国成人继续教育“跨越式”发展。

参考文献

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[3]李曼丽等.解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社,2013.

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[5]段雄春.刍论“慕课”来袭与我国成人高等教育的改革与发展[J].职教论坛,2014(30).

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学校领导对教师的教师教育工作非常重视，始终把培养建设一支高素质的教师队伍作为重点，把搞好教师的继续教育工作作为中心工作来抓，提出了建设高素质的教师队伍，走科研兴校之路的办学思路。为了加强对教师教育的工作成立了以徐顺涛校长为组长的教师教育领导小组，吸纳学校务实能干的骨干教师为成员。并制定出了《玉海中心小学教师发展规划》，不仅要求广大教师努力发展，成为一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力，能够适应21世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍；还结合本校实际，加强了教研活动的开展，提高了教师的教育教学能力和研究能力，提高了创新意识和自我发展能力，达到了教师整体素质与学校综合办学水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作机制，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为“青年骨干教师”。

二、加强认识，转变观念

随着课程改革的继续深入发展，对教师工作的要求也越来越高，为适应教育教学改革发展的需要，教师必须努力加强自身的学习，而继续教育和教师教育是提高教师各项技能素质的重要途径。对此，我校通过全教会动员宣传，使广大教师提高了对培训的认识，转变了陈旧的观念，加强了学习的积极性。

三、加强培训，促进发展

1、加强师德培训：为贯彻落实《瑞安市教育局关于做好xx年暑期教师师德专题培训的通知》精神，进一步加强学校教师职业道德建设，我校深入开展了“内强素质，外树形象”的师德教育活动。在暑期师德培训期间，学校认真学习《中小学教师职业道德规范》、《浙江省义务教育条例》、《国家中长期教育改革和发展纲要为重点》，深刻领会和宣传《条例》和《纲要》的精神实质，做到依法治教，努力办好人民满意的教育。③深入开展争优创先活动，通过对先进教师、师德先进个人事迹的学习，着力强化教育系统党员干部和教职工的服务意识，丰富服务内涵，拓展服务途径，提高服务能力，切实做好学校服务学生和家长、教育服务社会工作。④开展“做一个幸福的教师”为主题大讨论，倡导“学为人师、行为世范” 作和教育教学工作，努力为教育事业健康发展发挥作用。此外，老师们积极通读师德培训材料，交流学习心得，撰写学习体会。扎实有效的师德培训，取得了显着效果。

2、注重教师专业发展

（1）注重青年教师的培养：加强青年教师队伍建设，促进学校可持续发展。在教师教育中，我校特别针对35岁以下青年教师提出严格要求，不仅要求青年教师加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使他们具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识；而且加强了对青年教师教学能力和教育行为的培养，开展了教学实践和技能培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。去年下半年，学校组织语文、数学、英语、科学老师命题比赛，大部分老师非常认真，命题的质量非常高，其中语文、数学、科学每组推选两位老师参加瑞安市现场协作命题比赛超记录地获取三个第一，五位老师代表瑞安市参加温州市命题比赛。同时，严格要求青年教师的业务学习，如具体要求他们全程参与语数市级课题研究，撰写论文、案例，执教公开课等，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促使青年教师的成长。

（2）重视教师的继续教育：教师的继续教育不是重复教育，要与时俱进，加入学科领域内前沿的东西。我校十分重视教师全员继续教育和岗位培训，在开学初先后派出教师参加新课程的培训，还有心理健康辅导员的培训、校长培训、少先队辅导员培训等等，并鼓励年轻教师参加高校函授学习。

3、注重有效校本培训

（1）加强团队建设。教研组、备课组是学校开展教学研究最基层的单位。为了更好的发挥教研组、备课组的作用，我们从加强教研组长、备课组长队伍建设、规范教研组、备课组活动着手，期初学校明确教研组、备课组任务，每个教研组、备课组期初有计划，期末有总结，注重过程活动，效果显着，为了激励先进，学校组织全体教研组长和备课组长到福州学习考察，期末评出三个先进备课组。娄朝兰老师还为瑞安市数学教研组长学习会上做题为“情系后进生，全面提高教学质量”的观点报告。

（2）深化主题研究。继续组织教师开展“新课程背景下课堂教学行为有效性研究”研究，各教研组结合自己学科特点，确立了研究主题，并结合平时的教研组活动，采用案例研究法进行实践研究，语文组侧重于“同课异构”、疑难问题解决等方式进行研讨，数学组围绕“同课异构”、“如何提高计算教学效率”开展系列化研讨活动。此外，一年级五位语文老师，三位数学老师，一位美术老师，共开出10节家长汇报课，得到家长高度评价。

（3）参与区域活动。英语、科学、音乐、美术、体育、信息等六组15位教师参与了安阳学区联片教研活动，刘万勇、张周谊老师为联片活动上了研讨课，同时还举办美术、信息技术教学研讨会。

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1远程继续医学教育现状

目前社会对医护人员素质的要求越来越高，医务人员对继续教育的需求明显增加，参加各类在职教育的各级医护人员人数呈逐年增加的趋势，同时由于医疗卫生行业的特殊性，医护人员往往无法抽出一个有规律的时间参加系统的学习，远程教育自身的优势无疑为医护人员提供了一个良好的学习工具和环境。远程继续医学教育是以卫星通信技术、计算机网络技术、多媒体技术等现代信息技术为依托整合各类教育资源对卫生技术人员的继续医学教育［1］。通过远程教育手段整合医学院校的各类教育资源，搭建生动、形象的医学教育平台，科学、有效地增加教学的信息流量，能充分发挥各类医学教育资源的整体优势，实现医学教学资源的合理配置，极大地扩展了各层医务人员继续受教育的机会，受益人数多。它能突破时空的局限，实现信息的同步传递和教学资源的共享，充分考虑学员的实际情况，充分有效地发挥现有各种教育资源的使用效率。现代远程教育能用多媒体手段为教学服务，文字、图像、声音、三维动画等多媒体信息带来了直观、形象的教学效果，具有更强的灵活性。有利于学员理解和掌握知识，也有利于启迪创造和创新。现代医学远程教育相比于传统教学有其独特优越性，符合广大医护人员工作的实际需要。现今如何构建完善的远程继续医学教育体系成为极具价值的讨论课题。

2国外远程继续医学教育发展状况及特点

英国是远程教育的开创者，始创于1969年的开放大学(theopenuniversity)就是一个成功的典范。其成功的主要经验是能平衡教育资源，根据学员需要，精心制作高质量的多媒体课程材料，课程体系和资源建设随时根据社会需求来合理调整课程计划，课程设置灵活。同时，英国远程继续医学教育重视对医务工作者的循证医学、伦理、职业精神的教育，志在培养适应全球化趋势的优秀医学人才［2］。西方国家对远程继续医学教育都很重视。美国与西欧国家远程继续医学教育发展最为迅速，尤其美国的计算机、网络、软件制作及通信技术高度发达，使其无论在内容、手段、普及程度上都处于世界先进水平［3］。美国远程继续医学教育主要由政府下设的与卫生相关的管理机构进行组织。在国家立法及其他有效措施的保证下，通过远程教育方式对在职卫生技术人员及公共卫生管理人员进行终生医学教育。设立美国继续医学教育认证委员会(ACC-ME)对提供远程继续医学教育的组织者以及课程、考试、导师的测评等方面均有明确具体的规定。美国远程继续医学教育主要从规章制度建设、教学资源、师资队伍建设和教学结构4个方面进行质量评估。除了制定并完善远程继续医学教育的质量标准与评估、还对远程继续医学教育提供者进行认证。美国的远程继续医学教育资格认证制度是目前国际上较为完善、全面、系统的认证制度，其认证机构主要包括机构式认证机构和专业式机构认证。前者是根据办学申请机构本身的任务和标准对学院进行全方位的评价，后者又叫项目式认证机构，此种机构只评价学院内部的单位、分校(院)或项目，通常要与国家级专业协会合作共同完成认证任务［4］。而所有的认证机构的行业许可均由社团性质的全国高等教育认证委员会(CHEA)和政府组织联邦教育部(USDE)共同承担，两者负责对全国性、区域性和专业性的认证机构提供认可服务，从而从体制上保障认证的质量［5］。澳大利亚对远程教育进行立法，能够使远程教育机构在法律的保障和约束下健康有序地发展，能够为明确远程教育目标定位作出规定，确立远程教育在教育体系中的重要地位，使各级政府加大对其发展的支持力度和投入保障。远程教育法规通常主要涉及法律规定的目标定位与办学层次、远程教育资金投入、机构设置、教师和学习者的权益等［6］。同时，远程教育立法又对规范远程教育行为和指导远程教育实践提出要求，使远程教育能够按照一定的轨道运行。印度为有效应对非传染性疾病发病人数上升的趋势，需要训练有素质的专业卫生系统人才。传统教育和培训的方法很难满足这种需求，远程教育方法已经证明是一种有效的、能提高卫生专业人员知识和技能水平的手段。继续教育对于印度卫生保健领域的工作者起着重要的作用。目前25家机构在印度通过远程继续医学教育提供69门关于公共卫生各个领域的课程，这些计划的提供者包括政府和私人教育机构。这些课程内容包括广泛的公共卫生领域，如营养、孕产妇和新生儿保健、医疗和医院管理等等［7］。各国学者投身远程继续医学教育实践，探索远程继续医学教育发展规律，为现代远程继续医学教育形成完整的理论框架奠定基础。国外在现代医学远程教育方面有一些成功的经验，如管理制度完善、有法律保障、课程覆盖专业广、精品课件多。这些可以借鉴用于我国现代远程继续医学教育的发展，结合中国的国情，有选择地采用国外的远程继续医学教育先进的办学方法，突破传统教育体制和办学模式的束缚，转变教育观，对中国构建学习型社会和教育事业起到更大的推动作用。

3国内远程继续医学教育存在的问题

我国现代医学远程教育实现了从无到有、从小到大、由弱变强的发展与转变。20世纪90年代随着信息和网络技术的发展，我国远程教育进入了以计算机及网络多媒体技术为支持的阶段。以双向交互电视、通讯技术、计算机网络为基础，为广大医务工作者提供了不受时空限制的学习机会，对中国医学教育发展的走向产生重要影响。但目前我国远程继续医学教育还存在以下问题。

3．1硬件设施不完善

我国现今依然有大部分边远地区的基层医疗单位缺少国家和政府的支持，经济条件落后，计算机设备无法满足医务人员的学习要求。互联网覆盖不全面，许多边远地区尚未有互联网，无法观看教学视频。

3．2部分医务人员认识不高

据调查，部分医务人员参加继续医学教育是应单位的要求，因有晋升评聘要求学分达标、执业注册挂钩而不得不参加，并不是考虑实际工作需要参加，以混学分为目的，违背继续医学教育的办学初衷［8］。

3．3管理相对滞后

由于管理制度上的不完善，有些继续教育网站出现买卖继续教育学分的情况，使学习流以形式，失去继续教育的真正意义［9］。目前越来越多的医学版块网站获得国家批准，开设远程继续医学教育项目，体现了国家对医疗体系的重视，也体现了对医疗专业人士知识水平提高的迫切需求，但是大批的远程继续医学教育平台的涌现，也容易造成管理的混乱，平台素质的参差不齐。

3．4教学内容未能满足需求

我国继续医学教育在举办内容上仍然以基础知识与基本技能为主，基本上是对以前所学知识的查漏补缺，在医学人文及管理知识方面的内容很少，表现为课程设置不合理。而对医护人员人文素质教育的忽视，造成许多在职人员缺乏从业过程中必备的相应知识与医患关系的处理能力。市县乡村4个层次的卫生技术人员对知识的需求不同，很多学者意识到远程医学教育的学习材料开发应符合学习者的要求，但专门针对学习者需求的学习材料开发尚不成体系［10］。教学内容覆盖面小，现临床及护理相关专业课程较多，预防、医技、管理等相关专业课程不足，导致部分专业技术人员无法参与相应的专业课程学习［8］。

3．5教学模式单一

虽然多媒体网络技术将会改变医学教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。但由于受财力、物力、人力的制约以及传统教育观念、教学方式的影响，目前的远程教育改革主要还停留在媒体手段的改进上，缺乏对教学内容、模式和策略的设计，交互性不强，学生还是主要采用浏览的方式进行学习，不能实现实时提问、交流、在线考试、答疑等［11］。这些都是限制远程教育发展的瓶颈。一直以来，在教学实践中普遍采用的基本教学模式是“传递－接受模式”，即讲授式教学为主。出现教学规章制度与教学设计不完善，在教学中缺乏师生之间的情感交流等问题。

3．6医学实践技能难以通过远程教育进行培训

由于继续医学教育课程信息量大，对实验和实践教学的要求高，实验教学及实习的内容较多等特点，使医学远程教育与其他学科远程教育有所不同，网络教育可以满足学员对理论知识的学习要求，但难以满足学员操作及动手能力学习的需求。

4完善远程继续医学教育体系的对策与建议

4．1加大政府投入

各级政府应重视网络远程教育的重要性，制定政策支持社会投入，推动教育公平。加大对基层医疗卫生单位的财政支持，加强硬件设施的建设，扩大网络覆盖面，为基层医务人员创造学习条件。

4．2树立观念，提高认识

为医务人员普及终身学习理念，让其意识到继续教育的重要性。继续教育不仅仅是为完成任务获取文凭和职称的途径，更是提升医务人员职业道德、专业技能和服务水平的重要途径。对于卫生技术人员来说，参加远程继续医学教育是维护职业信誉和提供高医疗卫生服务质量的体现，必须转变对继续医学教育学习观念，树立终身学习观念，更新知识，提高业务素质和专业技能。

4．3完善管理机制

由于当前远程教育市场尚未规范，管理机制不完善，我国远程继续医学教育出现不法行为，如买卖学分。只有健全法律与完善管理，才能保障医学远程教育的良好运行。杨阳［12］提出严格远程继续医学教育机构的资格准入，资格认定评审，完善相关的培训质量评价等标准，强化培训过程监督，保证继续医学教育的质量。沈群峰［8］认为有系统完善的政策保证和支撑，及严格规范的管理制度的约束，才能保证教学质量。完善远程继续医学教育项目评审工作，对滥授学分、乱发证书的单位，停止其办学资格。彭文婷［9］提出可以在行政层面上使我国卫生技术人员在一定的强制性规范管理下，保持着自觉主动参与的积极性，促使远程继续医学教育健康有序地进行。徐霁［13］指出国外开展远程继续教育比较早，已形成较为完善的政策体系。如美国继续医学教育认证委员会(ACCME)除了制定并完善远程继续医学教育的质量标准、对远程继续医学教育提供者进行认证外，还对学分授予情况进行监督。我国还未成立专门的审定机构，而是由卫生部直属的全国继续教育医学委员会及各省市的继续医学教育委员会的下设若干个学科组承担［9］。我国可借鉴国外的管理经验，外国经验本土化，促进我国远程继续医学教育发展。

4．4优化教学内容

黄宇［14］提出针对不同的教育对象设计不同的课程，以人为本，针对不同岗位的卫生技术人员需求建立多层次多样性的教学内容;同时为学生提供多种学习支持帮助服务。黄禾［15］提出远程继续医学教育在教学内容上强调医学理论与临床实际相结合，强调科学严谨性和临床实用性。郭常平等［16］提出打造精品课件，注重课件建设。课件应体现丰富性、多样性、先进性与科学性，以满足远程学员自主性学习的需求。可开发远程教师易学易用的在线教师课件制作系统，使课件具有扩充性和开放性。积极引进国外先进课程和理念，增设医学类新兴课程、跨学科的综合课程及医学软科学课程，以全面提升课程质量。

4．5改进教学模式

杨阳［12］提出教学可融入医学案例，针对性地对其进行分析，可设置问题让培训人员进行讨论，使其注意力集中，提高教学效果。刘建明等［17］指出学习要通过学习者与同伴在特定的情境下积极互动，而不是只对各种抽象化的技能进行训练，可采用“有指导的教学谈话”、“自由交谈”、“演员策略”等方式进行培训，促进网络学习的情感交流。郭常平等［16］指出浙江大学远程继续教育采取卫星集中授课、课件分散自学、英特网答疑和实践环节构成的教学模式。实践证明，这种模式能逼真再现原始的教学环境，充分考虑学员的特点和需求，体现远程教育的开放性和自主性。高澍苹等［18］提出3种混合型教学模式，分别是讲练型教学模式、辅导型教学模式、社交型教学模式。建议依据培训目标选择适宜的教学模式、灵活的技术平台和多样化的课程资源可为混合教学模式的运作提供可靠保障。孙众等［19］介绍了利用MOOCs学习平台、无线放映机和多种移动端设备构建高度交互的教学模型。MOOC课程不像传统网络课程那样由老师从头讲到尾，而是以知识点为节点，循序渐进，将课程视频分段，每段不超过20min，每个视频后有对应的任务或问题。学习者可以根据自己的学习背景或喜欢的顺序选择课程，有助于学员有目的地学习，与人类学习注意力关注时间较短的习惯相符。杨海平等［20］指出MOOC课程包含多种交互方式，学习者可以对课程进行点评，在讨论区讨论，通过论坛进行教学交流，通过这种互动，不仅帮助学习者解决困难，还有助于教师与学生在讨论中产生新认识，也能让课程逐步完善。

4．6在线与现场培训相结合，引进虚拟现实技术

王淼等［21］搜集整理四川大学华西医院13年来远程继续医学教育在现代医学人才继续教育中的相关资料，研究显示华西医院远程医学培养模式受众覆盖面、人才培养目标达成度以及继续教育资源可及性等方面远大于传统继续教育模式。在实践中发现远程继续医学教育仍存在不足，最突出的是部分医学知识、技能难以通过远程教育方式进行培训，外科手术技能培训尤为突出。为解决这一问题，华西在线在位相结合，在开展远程继续医学教育的同时，也开设了各类项目制培训，选择了部分外科适宜技术进行专题培训推广，有效地弥补了远程继续医学教育的不足。刘建明等［17］提出为弥补远程教育缺乏实际操作练习，可将虚拟现实技术应用于远程教育中。虚拟现实技术是应用计算机以及专用硬件和软件，模仿各种现实境界，使用户接受环境中的各种刺激，与虚拟环境中的人及事物进行行为和思想的交流。目前这一技术已从虚拟医学图像发展到虚拟人体、虚拟医疗系统、虚拟医院、虚拟实验室等。如美国开发的可视虚拟人体，为人类提供了男、女完整的人体横断面、冠状面和矢状面数字化解剖图谱，可进行实时人体三维重构和展示，可用于人体解剖学、放射医学的教学和引导外科手术等。香港城市大学叶意盛将虚拟现实学习环境(VRLE)应用于儿童心理康复实验中。该研究团队在实践中利用虚拟现实设计帮助受虐儿童恢复心理健康的学习环境，在国际上获得高度认可。他认为设计虚拟环境应考虑学习内容和教学流程以决定学习环境的类型［19］。

5小结

医学教育与网络远程教育手段相融合，是进一步提高在职医务人员能力的一个方便途径。我国远程继续医学教育发展迅速，但在教学实践中还需不断优化技术路线，以满足需求，解决瓶颈问题。积极探索提高网络教学质量的手段与方法，逐步建立健全与网络教育相配套的教学保障制度与教学管理制度，加强教育者队伍建设，打造精品课件，以网络技术为支撑开展多样化的互动性教学，采用新型混合教学模式，在人文修养、科学素质和临床操作技能等方面丰富教学内容，以确保教学质量和提高学员学习的积极性。为满足学员对实验操作及动手能力学习的需求，远程继续医学教育可以与技能培训课面授方式相结合，同时加快促进虚拟现实技术的应用。建构远程继续医学教育体系，要完善有关规章制度，规范远程医学教育工作，充分整合各种优秀的教学资源，建立以人为本的学习支持服务体系，不断提高教学质量。互联网和教育作为推进社会经济发展的两个核心动力，将深刻改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、单位、个人在未来的竞争力。借鉴国外先进的办学经验，不断促进和完善医学教育体系的构建，面对医学远程教育的新课题、新起点和新挑战，需要在远程继续医学教育的进程中认真思考和积极探索，在改革发展中发现问题，解决问题，以适应医学科学快速发展的需要。

参考文献:

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［9］彭文婷．中美远程继续医学教育比较及我国的对策研究［J］．现代企业教育，2010(4):217－218．

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［17］刘建明，王金才．构建完善的医学远程教育系统［J］．中国中医药现代远程教育，2007，5(11):5－6．

［18］高澍苹，孙宝芝．探索远程混合教学模式提升远程医学培训质量［J］．中国继续医学教育，2010，2(2):29－34．

［19］孙众，尤佳鑫．混合学习的深化与创新［J］．中国远程教育，2015(9):5－9．

篇（4）

教育观念和教育手段都在发生着前所未有的变化，尤其是教育手段的变化使得传统教育正在面临着根本性变革。在教育部发表的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将发展远程教育，构建终身学习体系作为其中的一项重要内容。

继续、终身学习有许许多多的途径和方法，现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化、个性化的教育。因现代远程教育能打破时空的局限，教育学习资源的丰富，个性化的学习材料设计，有效的学习支助系统，费用相对比较低廉，使终生学习成为可能；现代远程教育还因其与现代社会信息技术的发展同步，人们选择远程的方式进行学习，能极大地提高人们的学习能力，学会在不断变化的社会环境中不断学习，从而利于人们在信息社会中生存和发展等优势成为人们终生学习的最佳选择。终身教育体系要求各级各类教育打破隔离、分割状态，互相衔接沟通、扩展延伸适应人们终身学习的需要。远程教育的发展正在使得各级各类教育的功能不断扩大，有了互相衔接沟通。扩展延伸的途径，打破了各类教育相互隔离的状况，以逐步做到相互沟通，使建立终身教育体系的目标能够成为现实。

现代远程教育作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式，其对学生的能力培养目标必然会与自身产生的必要性相关联。人类已经进入了“知识爆炸”时代，现代信息科学与技术的迅猛发展，使人们的生活、工作方式都发生了革命性的变化，新学科、新专业、新领域的不断涌现，迫使人们必须持续不断地进行终身学习，而快节奏的生活又不得不使人们将远程教育作为终身学习的第一选择。在新时代，一个人的学习能力是他社会生存能力的重要表现。上世纪末联合国教科文组织在其著名的研究报告《学会生存――世界教育的今天和明天》中对现代劳动者的素质描述为：学会生存、学会认知、学会做事。许多发达国家也在人才素质结构内涵的总结中提出，要培养人的继续发展能力、学习能力、对不断变化的世界的迅速反应能力、新知识的及时吸取能力、以及知识的更新和创造能力。

现代远程教育是以学习者为主体的，运用多种媒体和多种交互手段帮助学习者更方便更有效学习的一种教育形态。长期以来，人们认识到在教学活动中建立学生主体地位的重要，于是在教育理论中不断探索，提出在教学活动中以学生为主体的观念，然而在传统教育的实践中，受其形式和方法的束缚，却无法充分体现。现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了明显的转换，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。教育技术的界入，使得学习者的主体地位真正得到确立。当今世界信息量激增，信息传输更为便捷，远程教育可以使全球的学习资源共享，学习资源极大地丰富了，在人们多种多样的学习中，学习更是学习者主动的选择。现代教育技术的发展历史地把人推到学习活动的主体地位上，人必须学会学习，在社会生活中主动地选择学习，否则就无法生存。既然远程教育是以学习者为主体，那么远程学习材料的设计就应充分利用教育技术手段之所能，从人的学习需求和学习特征出发，考虑下述因素：学习主体的多元化、多样化、多层次化需求；不同学习主体对学习时空的特殊要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求；学习内容对虚拟学习环境的要求；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用；人的认知、能力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。这种强调个性化、个别化的学习材料设计要达到的目标是，任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使个性、潜能得到充分的发展。

掌握和应用现代信息技术，是人在信息化社会中竞争和发展的一项重要技能。掌握现代信息技术进行学习，这只是表明其能够参加远程学习，但能否有效而又充分地利用和组织各种类型的教学资源开展学习，则是一个能否更好地进行远程学习的问题，尤其在信息时代，这一点至关重要。在远程教育中，对于不同类型的教育和学习，其信息的获取、知识的学习、资源的利用有多种组织方式。比较典型的有两种，一种是传统型的（即系列化、顺序化的）线性组织，然后加以整合提供给学习者；另一种则采用非线性组织向学习者提供资源信息量，即提供知识和能力教育的空间结点，每一结点又都可以向多个方向扩展、深化和延伸。一般来说，前一种方式比较适合正规的、传统的学历教育，学习者的学习比较系统；后一种比较适合非正规的成人教育，其好处是学习者可以选择任意结点开展自主学习，自我掌握学习的进度、深度和广度。

随着国家"现代远程教育工程"的开展，现代远程教育得到了迅猛发展，远程教育教与学的模式都与传统课堂中心模式有很大的不同，强调以学生为中心，尤其突出学生的自主学习能力在整个学习过程中的基础地位，强调个别化的自主学习模式，通过计算机网络、卫星电视、现代通信等远程传输媒体开展自主学习。自主学习能力的不足与缺失对远程教育学生的学业造成障碍，远程教育办学机构应从培养和开发自主学习能力入手，帮助远程教育学生顺利完成学业，从而培养合格的高等专门人才。自主学习能力是实现"终身学习"的必备条件，学生自主学习能力的培养贯穿于教学的各环节。远程开放教育模式下从上好入学指南课转变学生学习观念、指导学生了解学科特征、利用好网络资源、发挥好教师导学作用、严把形成性考核关等几方面进行有效培养学生自主学习的习惯和能力。

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［作者简介］柯政彦（1985- ），男，江西九江人，广州白云技师学院，硕士，研究方向为比较职业教育、创业教育。（广东 广州 510450）

［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0019-03

冰岛职业教育贯通新教育体制，形成了从初中到高中的初级职业教育与培训、学徒制、继续职业教育与培训和高等职业教育等完整的职业教育体系，对我国职业教育的发展有一定的启示意义。

一、冰岛职业教育的基本制度

冰岛第一所职业学校——雷克雅未克技术学校于1869年建立，标志着冰岛本土职业教育的开始，起初职业教育主要由行业协会主管、主办，入读学生较少。之后的几十年，冰岛相继颁布了相关的职业教育法律法规。1996年新学制实施，冰岛实行6～15岁的十年制义务教育制度。在初中阶段，也会有早期职业教育，为毕业后进入劳动力市场做准备。高级中学主要有文法中学、产业职业学校、综合中学、专门职业学校，而承担职业教育与培训的主要是后三类学校。其中，产业职业学校开设众多的理论与实训课程，专门职业学校则是针对某几个具体行业开设课程，学时从1个学期到10个学期。高级中学教育是非义务教育，学制一般4年，招收对象一般为16～20岁，职业教育课程广泛，学生不需要支付学费，只需支付部分学习材料的费用。一个学年一般为9个月，分为秋季和春季2个学期，学生每周大约上32～40节课。

职业教育提供多种形式的职业培训，并给学生发放具体行业的法律证书，以促进其就业。例如，为熟练贸易行业，在职业教育中，学生可以选择熟练贸易员或其他领域，如渔业、旅游业或健康和贸易。学习内容包含职业课程，以及与工匠或工业公司订立合同的实习。在完成所有学习后，学徒需要参加熟练工的考试，通过熟练工考试的学徒在积累一定的工作经验后，接受继续教育可以成为工匠，工匠有监督本行业从业人员及开展工作的权利。

在升学方面，冰岛普通教育和职业教育的分界不明显，职业学校的学生可以进入大学接受高等教育，而文法中学的毕业生也可以进入高等院校接受职业教育。但是，目前冰岛并没有专门的高等职业院校，高等职业教育与培训是在7所大学中开展的。这些大学主要提供普通高等教育，但也开设一些低于学士学位的文凭证书课程，相当于联合国教科文组织国际教育标准分类法中的5B级教育。比弗罗斯特商学院、冰岛技术大学和阿库雷里大学在高等职业教育中占据重要地位，它们提供众多的针对具体职业的课程。

二、冰岛职业教育的办学特色

（一）依法治教、保障职业教育发展

早在1893年，冰岛的《教育认证行业法》正式规定，在职业学校中只有缴完学费才能参加熟练工人考试。1946年冰岛《教育法》加强在初中学校设置职业选修课程，为完成义务教育的学生就业做准备。1949年，《产业职业教育法》颁布，成立了主要由工匠师和帮工组成的工业训练局，以此保障学员获得满意的职业培训。1955年通过了《产业职业学校法》，1966年通过了《新职业教育法》，州和市政当局从手工匠协会中接管了全国的职业教育，该法确立了实训制度，规定学徒必须每年有8周时间在学校学习，替代了由老师傅在工厂提供培训的做法。20世纪70年代，冰岛相继颁布职业教育理论课程的国家标准与实纲，从国家层面统一保障人才培养质量。1996年《高级中学法》颁布，开始实行新教育体制，完全确立了由综合中学、文法中学、产业职业学校和专门职业学校为主体的职业教育。近年来，冰岛已开发了五十多种职业技能证书。总之，冰岛政府根据实际需要，适时出台新法规或修订某些条例，以此促进并保障职业教育的有序、健康发展。

（二）对从业教师资格要求具体、严格

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收稿日期：2006―12― 01

作者简介：许宏伟（1966―），女，汉族，曲阜师范大学数学科学学院， 从事图书资料工作

继续教育学习的特点是以学员自主学习为主，因此信息的获取较之全日制学生更加重要，但 由于种种原因他们在信息获取方面的障碍较之全日制学生更多，进一步加大了他们学习提高 的难度，这些障碍有的来自学员自身，有的来自他们身处的工作和学习环境，分析这些障碍 的所在，有针对性地探究问题解决的途径，将有助于学员信息获取能力的提高，帮助他们更 快的学习和成长。

一、学员所处的信息环境

1 信息资源分布不均衡。由于我国的文化设施极度不均衡，一些身处沿海大城市的学员除了有丰富的图书馆印本资源 ，还拥有较多的计算机网络和带宽资源，而大部分学员所处的信息环境极差，不但无法获得 需要的印本文献，也没有计算机网络资源可供利用；界于两者之间的情况是没有供使用的印 本资源，有网络资源可供利用，但网络资源本身存在质量参差不齐，真假难辩的问题，造成 网络资源与学员真实需要之间存在很大差距。

2优质信息资源获取环境缺乏。首先，由于学员在校学习时间短，面授时间间隔长，无法按图书馆的规章制度清还文献，很 多高校的图书馆限制或禁止对学员开放；其次，利用高质量的数字信息资源的机会有限，国 内大多数的期刊数据库、电子图书数据库都由各高校购买，高校图书馆是这些信息的集散地 ，这些信息资源质量高，几乎没有任何网上传播的不良信息和虚假信息，拥有这些资源的使 用权可以避免把有限的时间浪费在海量信息的筛选上；同时这些资源密切针对学生需求，更 切合学员的学习实际。一般情况下学员学习期间至少会有一次到校面授的机会，期间会接触 到高校的优质信息资源；但有的学校由于招生规模和学生的实际需要，会选择远离高校的授 课点进行面授，就使学员失去利用高校优良资源的机会，给他们的信息获取带来根本 。

二、学员自身的知识准备

1学员的计算机网络利用知识。继续教育学员由于学习和工作时间地点的限制，利用网络进行知识信息获取是最理想的途径 ，这需要有基本的计算机和网络利用方面的知识。很多学员缺乏相关知识，容易遇到挫折， 譬如：高校馆资源“IP地址限制”的概念，当他们结束面授，离开学校之后，再进行网络资 源的链接，计算机显示“你的IP不在使用范围之内”，无论如何都打不开资源；有的学员不 了解“并发用户数”限制的概念，有时能打开，有时计算机显示“登录失败”，失去对网络 资源的信任，从而放弃网络资源的利用。

2学员的英语水平。国内图书馆购买的国外期刊全文数据库、电子书数据库大多数界面、检索项、期刊内容均为 英语，想方便地利用，必须有一定的英语水平，其中包括基本的英语水平和一定的专业英语 水平。据调查高校利用国外期刊数据库的人员主要是有一定英语水平的教师、研究人员、博 士生、硕士生，本科生、继续教育学员在做毕业论文时大多数使用国内的中文数据库，很少 使用国外数据库，其根本原因，是因为还不具备一定的英语水平。

有的国外期刊数据库，譬如EBSCO对其检索项进行了汉化，但这并不能根本上解决问题，如 果学员看不懂数据库界面的检索项，就更看不懂数据库中收录的内容。现在的翻译软件也不能解决问题。金山快译、东方快车等翻译软件在单个词汇的翻译方面质 量较高，在整句的翻译方面不能令人满意。我们来看三款翻译软件对语句的翻译实例：

The coin rolled under the table（参考译文：那个硬币滚到桌子底下去了。）

金山快译翻译结果：硬币在桌子之下卷。

东方快车翻译结果：在桌子下面硬币滚动了。

DrEye 译典通翻译结果：在桌子下硬币滚动了。

在全文的翻译方面，不论是金山快译、东方快车、DrEye译典通，还是众所周知的GOOG LE在线翻译软件均不能完成基本的全文翻译，翻译的结果不仅是不合乎语言习惯，更不能准 确表达全文的真实含义。打开一个GOOGLE的英语网页，点击“翻译此页”按钮，就可以自己 验证翻译的准确率。所以学员不论安装哪一款翻译软件，均不能解决问题，其自身的外语水 平在国外数据库的利用方面起着至关重要的作用。

3学员的专业知识。学员的相关专业知识水平的高低，专业知识面的宽窄，对他们的信息获取也有至关重要的影 响，如果学员的专业知识水平偏低，对摆在面前的专业信息资源，不知如何利用，从而丧失 信息获取的动力；或者学员在本专业的知识面窄，不了解所学专业的基本情况，就会对相关 的信息资源视而不见。

4学员的信息素质。目前，信息素质的定义虽多种多样，但其核心内容大致相同。1989年美国图书馆协会给信息 素质的定义是“应该知道何时需要信息，并具有确定、评价和有效利用所需信息的能力”。 对于继续教育学员来说信息意识、信息能力和信息道德三个方面都是非常重要的。

(1)信息意识。信息意识包括学员对信息在社会生活和经济活动中的重要性有充分的认识，了解何时需要信 息；譬如：在学员毕业论文写作阶段，相关论文素材的收集；就业阶段，对人才市场现状的 了解；在人生的不同阶段对事业规划，职业设计，兴趣爱好方面的信息需求等等。

(2) 信息能力。信息能力作为一项专业技能，它包括了解信息整序的理论和基本方法；信息源的类型、特点 ；信息交流的形式、类型、模式；信息的内涵、特征、结构；信息的生产、加工、传播；信 息的组织、分析；信息的查询、获取等等。对于学员来说重要的是信息获取的能力，不仅要学会传统的纸质文献的检索与利用，同时应 具有数字信息检索利用方面的能力；特别是光盘数据库、网络数据库、搜索引擎的使用。

(3)信息道德。信息道德是指信息活动中的道德。需要学员了解信息生产者、信息加工者、信息传播者及信 息使用者之间相互关系的行为规范。包括遵守《版权法》、《著作权法》等国家相关法律； 遵守图书馆等信息知识中心的规章制度；不恶意攻击网站资源；不浏览、传播不良信息等。 它是保证学员顺利利用信息的基础，如果不遵守这些规范，轻则其行为会受到限制，严重的 会触犯国家法律，受到法律的制裁。

三、图书馆工作带来的障碍

由于学员在校学习时间短，无法做到按图书馆的规章制度清还文献，很多高校的图书馆限制 或禁止对学员开放；另一方面图书馆正值假期，开馆时间是针对教师、科研人员的需求制定 的，继续教育学员课程安排紧，多数情况下与图书馆的开馆时间相冲突，没有利用图书馆印 本文献的时间和机会。

较之图书馆印本文献利用而言，图书馆的电子资源为学员在校期间的利用提供了很好的机会 ，但学员在电子资源的利用方面同样会遭遇很多障碍，这些障碍包括各种期刊数据库资源的 分离，检索界面的分别登陆，阅读软件的众多，安装使用的时间限制，电子书的借阅期限， 随书光盘和印本书的不能同时对应使用，数据库使用说明的不足等等。

另一方面学员在利用数字资源时会遇到咨询障碍，学员在校面授期间正值图书馆假期，当他 们遇到的问题在咨询数据库中有解答时，利用障碍可以即时地清除；如果遇到数据库中没有 的问题，需要咨询系统进行分发，问题的解决取决于咨询人员解答的即时与否，可能的情况 是咨询人员给予解答时，学员已经离开学校，失去了利用高校数字资源的机会。

四、结语

在学员遇到的诸多障碍中，外语水平、专业水平的提高需要学员通过漫长的努力才能逐 步消除，网络利用的基础知识及信息素质水平能尽快得到提高，因此可以通过适当的途径弥 补种种缺憾，譬如：

1开设数字信息利用课程。

由于计算机、软件、数据库领域的技术成果在高校图书馆得到广泛应用，电子资源的出 现为学员的信息获取大开了方便之门，适当开设数字信息利用课程，指导学员对搜索引擎、 阅读软件、电子书、电子期刊的利用，使学员了解数字信息知识的获取方法和途径。

2专业授课教师有计划地进行指导。

任课教师在面授时除了注重教材知识的传授，还要对如何获取相关专业信息进行指导， 各种信息中心收集的侧重点不同，哪一种数据库有相关专业的信息，信息来源是否易用，信 息生产者的授权状况如何，授课教师进行有计划地指导，会使学员在获取专业信息时少走弯 路。

3编发有关信息获取方面的学习材料。由于学员大多数是边工作边学习，专业课程安排多，面授时间短，当以上两项措施无法实施 时，组织专业人员和相关专业教师编写教材，发放给学员，方便学员自学，也是一种很好的 办法。

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一、远程教育指导者

以计算机为核心的现代信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。利用现代信息技术的手段突破了时空的局限实现了远程教育，在国际国内都取得了一定的效果。新技术的进步是推动远程教育变更进步的重要手段和物质基础。但是，决定实物发展的根本力量在于人而不在于物。只有远程教育的教学双方合理并且积极地应用了这一现代科技的产物时，远程教育本身对于社会的推动作用才会真正体现。这里远程教育指导者所起到的作用是尤为关键的，他们是学生支持服务和远程学生之间的桥梁。

本文中远程教育指导者是指对远程教育学生支持服务的执行者。在Holmberg的理论中有支持服务者这一称法，主要指远程教育辅导员、咨询教师等。例如：英国开放大学为了保证远程学生的在校数量，雇佣人员专门对可能退出的学生进行电话联系或拜访，消除远程学习者的孤独感，使他们保持学习状态，这种服务人员可以称为远程教育指导者的一种；在远程学习者刚参加远程学习时，对同一届或同一班学员进行“破冰期”交流的组织者也是远程教育指导者中的一种。

目前在我国，远程教育依然是独立于在校教育的另外一种教育方式，有专门的独立的远程教育教师队伍。在校教育的教师队伍的细分已经十分成熟，比如一个学校有管理行政的老师，有专职授课的老师，有后勤服务的老师，还有直接负责班级直接面对学生的班主任或者指导员。这样就全面地完善了在校教育的方方面面，对受教育的学生可以全方位地指导与帮助。在这里我们把非授课老师之外的教育人员定义为指导者。

我国远程教育存在的几个问题：

首先，我国的远程教育定位在继续教育，即成人学历教育和课程培训上，而成人高等教育与普通高等教育是两个不同的系列，网络教育学院经常为配发什么样的证书而争论。其次，我国试点高校都有独立设置的网络教育学院，办学主体和利益主体都是网络教育学院，这种体制有时会影响院系办学的积极性，名师参与的积极性也会受到影响。而非办学主体是高校内院系。再次，教师总是担心作业是否是学生自己完成的；传统的教学观念没有改变，以考试定高低的思想根深蒂固，这是非常不利于创新性人才培养的。最后，我国的远程教育，面授环节和实验环节都是比较薄弱的，有的院校干脆就没有实践、实验类的教学活动，这对人才培养特别是应用型人才培养来说，是个缺陷。

由此带来对学习者负面的影响是极其深远与巨大的，弥补远程教育与在校教育之间差距的一个重要的手段就是对远程教育的学生进行不断的促进与沟通，而这里起最大作用的应该就是指导者这个角色。从这里可以看到指导者队伍的规划与建设显得十分重要与严肃。

二、远程教育

以国外的经验一般来说，远程教育有以下三个方面的典型特性：1.师生异地分离；2.双向交流；3.运用技术支持学习过程。人们逐渐意识到，以技术为介质的远程交流正在改变远程教育环境。针对我国具体的环境需求，教师和远程教育的其他专业人员（其中包括上文所提到的指导者）要不断地更新所塑造的成功教学的角色和能力。

人际交流与反馈是远程教育环境中经常出现的两个元素，它们时而分离时而结合，而且反馈与小组交流对维持教学和取得成功教学至关重要。一项评估项目表明，学生与教师、学生与指导者之间的交流是种十分重要的学习经验，而且交流在更多的时候是发生在学生和指导者之间的。在营造团队环境和学生支持服务的这些环节中指导者所起到的作用是教师无法代替的，其对鼓励异地学生进行协作，学生间建立平等关系，提高学习效果是很有效果的。

交互促进是人际交流与反馈紧密相连的另一个重要构成元素。教会学生如何运用技术实现交互，促成交互，以组织讨论等活动促进交互，对功课及成绩的督促，在远程教育中起很重要的促成作用。管理和支持服务能力也是一项十分被强调的能力，其包括各项事务性的工作。国外的情况是这样的，远程教育中的这些协调人，即我们提到的指导者经常是超负荷工作，他们对日益增加的班级及其带来的压力深表忧虑。而其中另一项研究表明，远程教育中对学生的支持服务可以提高学生的就学率和学习积极性。

针对我国远程学习者的学习现状，我们更应该制定详细的远程教育指导者职业分类及要求。

三、理论支持

霍姆伯格认为，在远程教育系统中，远程教育院校和教师是通过实现准备好的课程材料和为学生提供学习支持服务两种方式进行远程教学的，当有了由学科内容专家和教育技术人员共同组成创作设计、开发、发送的学习材料教育资源，如果没有远程教育指导者激发学习者的学习动机，评价学生进步、反馈学生提问，学习者对这些材料资源有可能不看不学，中途放弃。巴斯进一步深刻阐述了远程教育系统中指导教师的非常重要的作用。

戴维・西沃特要求远距离教育系统中，在教育机构与学生之间建立一种交互作用的模式，这种模式通过学习材料是不能提供的。远距离教育机构除了提供一个教学包外，还必须具有咨询和教学辅导的功能。远距离学生学习方式的不同，在复杂的学习过程中需要教师辅导，这类学习缺乏集体学习那种可用的检查评估，只有引入人的因素（教师）才能适应学生个人学习需要。

四、关于指导者角色的初期构想

希望通过学习研究提出适合中国远程学生学习特点的远程教育指导者的工作任务、职业要求。并且要将远程教育的研究的视点缩小到具体的工作中，而不是在理论级问题上进行初步探讨。

五、远程教育指导者的工作任务与职业要求

根据具体工作内容，对远程教育指导者总结了如下工作任务：

1.了解学生学习目标与预期效果。

2.向教师提供及时反馈。

3.灵活运用技术。

4.大概指导和评估学生学习。

5.协助辅助远程学生学习活动。

6.维护交互性讨论。

7.为学生提供一般性的咨询指导。

8.联系学习中心与远程辅导站的工作。

9.和收集材料任务。

10.组织考试和测验。

11.合作完成支持。

12.为学生提供课时安排等。

根据以上对远程教育指导者的工作任务的分析，按照远程教育现有的一般规律结合指导者自身的特性，对其职业能力提出以下的要求：

1.人际交互能力。

2.交互促进能力。

3.管理和支持服务能力。

4.协作能力。

5.学习者需求评估能力。

6.反馈能力。

7.策划能力。

以上七种职业能力需求中，远程教育指导者对教师与学习资源要有人际交互能力、协作能力、反馈能力与管理和支持服务功能这四种主要职业需求；远程教育指导者对远程学习者七种职业能力都应具备。

六、展望

信息技术在不断地飞速发展，远程教育领域在不断进步，关于远程教育的探索不应该只是研究领域的探讨，更多应该是实践性的活动。这一点在远程教育指导者这一角色的定位中尤其重要，他的能力和表现在整个远程教育的质量上占有重要的地位。

针对现实的情况，首先需要数量上的保证，在这一点上，可以让国内高校大量较高素质的在校生这个很大的资源作为指导者。另外，由于教师与指导者之间的角色有相当的重叠，从这个角度来说，提高远程教育领域的师资质量也是十分重要与紧急的事情。

其次是质量上的提高。整体远程教育的布局与结构是核心。使远程教育的学习过程成为一个有机积极主动的动态过程，教师学生和指导者都要发挥自己的主动性，要把远程教育实现为可以监督和可以控制的几个实体和谐配合，而且持续有效的学习活动。

参考文献：

［1］彭坤明.中国现代远程教育发展论纲［M］.南京师范大学出版社，2006年10月第1版.

［2］马良生.远程教育的实践与研究［M］.安徽人民出版社，2007年8月第1版.

［3］张存库等.电大教育为农村城镇化战略服务――实践与探索［M］.南京师范大学出版社，2005年10月第1版.

［4］孙锡昌.构筑现代远程高等教育的质量监控体系［J］.中国远程教育，2002年第07期.

［5］赵万宏.论我国现代远程高等教育的发展趋势［J］.继续教育，2005年第04期.

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随着课程改革的继续深入发展，对教师工作的要求也越来越高，为适应教育教学改革发展的需要，教师必须努力加强自身的学习，而继续教育和教师教育是提高教师各项技能素质的重要途径。对此，我校通过全教会动员宣传，使广大教师提高了对培训的认识，转变了陈旧的观念，加强了学习的积极性。

为贯彻落实《瑞安市教育局关于做好xx年暑期教师师德专题培训的通知》精神，进一步加强学校教师职业道德建设，我校深入开展了“内强素质，外树形象”的师德教育活动。在暑期师德培训期间，学校认真学习《中小学教师职业道德规范》、《浙江省义务教育条例》、《国家中长期教育改革和发展纲要为重点》，深刻领会和宣传《条例》和《纲要》的精神实质，做到依法治教，努力办好人民满意的教育。③深入开展争优创先活动，通过对先进教师、师德先进个人事迹的学习，着力强化教育系统党员干部和教职工的服务意识，丰富服务内涵，拓展服务途径，提高服务能力，切实做好学校服务学生和家长、教育服务社会工作。④开展“做一个幸福的教师”为主题大讨论，倡导“学为人师、行为世范” 作和教育教学工作，努力为教育事业健康发展发挥作用。此外，老师们积极通读师德培训材料，交流学习心得，撰写学习体会。扎实有效的师德培训，取得了显着效果。

加强青年教师队伍建设，促进学校可持续发展。在教师教育中，我校特别针对35岁以下青年教师提出严格要求，不仅要求青年教师加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使他们具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识；而且加强了对青年教师教学能力和教育行为的培养，开展了教学实践和技能培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。去年下半年，学校组织语文、数学、英语、科学老师命题比赛，大部分老师非常认真，命题的质量非常高，其中语文、数学、科学每组推选两位老师参加瑞安市现场协作命题比赛超记录地获取三个第一，五位老师代表瑞安市参加温州市命题比赛。同时，严格要求青年教师的业务学习，如具体要求他们全程参与语数市级课题研究，撰写论文、案例，执教公开课等，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促使青年教师的成长。

教师的继续教育不是重复教育，要与时俱进，加入学科领域内前沿的东西。我校十分重视教师全员继续教育和岗位培训，在开学初先后派出教师参加新课程的培训，还有心理健康辅导员的培训、校长培训、少先队辅导员培训等等，并鼓励年轻教师参加高校函授学习。

教研组、备课组是学校开展教学研究最基层的单位。为了更好的发挥教研组、备课组的作用，我们从加强教研组长、备课组长队伍建设、规范教研组、备课组活动着手，期初学校明确教研组、备课组任务，每个教研组、备课组期初有计划，期末有总结，注重过程活动，效果显着，为了激励先进，学校组织全体教研组长和备课组长到福州学习考察，期末评出三个先进备课组。娄朝兰老师还为瑞安市数学教研组长学习会上做题为“情系后进生，全面提高教学质量”的观点报告。

继续组织教师开展“新课程背景下课堂教学行为有效性研究”研究，各教研组结合自己学科特点，确立了研究主题，并结合平时的教研组活动，采用案例研究法进行实践研究，语文组侧重于“同课异构”、疑难问题解决等方式进行研讨，数学组围绕“同课异构”、“如何提高计算教学效率”开展系列化研讨活动。此外，一年级五位语文老师，三位数学老师，一位美术老师，共开出10节家长汇报课，得到家长高度评价。

英语、科学、音乐、美术、体育、信息等六组15位教师参与了安阳学区联片教研活动，刘万勇、张周谊老师为联片活动上了研讨课，同时还举办美术、信息技术教学研讨会。

要求教师在网上观看各专家的讲座与活动课努力提升自己的业务素养与理论素养。同时要求广大教室设立教育教学博客，学校有38位教师拥有个人教育教学博客，占总人数的二分之一，其中不乏中老年教师，如50多岁的孙凤翠老师建立“玉海堂”。同时，学校利用校园网教育科研经常为教师提供学习材料。

教师在教育事业发展中的地位和作用是不容置疑的。学校利用每周一教师例会的时间对全体教师进行培训，我们结合实际，分类要求，立足本校，着眼提高，通过校长指导科研带动专业引领、活动促进等方式为教师创造良好环境，并对每位教师的期望是相同的，希望教师都能在原有的基础上有较大幅度的提高。

校长及教导处通过深入课堂，参与教研活动。上半年，学校开展了语数随堂课教学调研，徐校长全程参与，面对面地对教师的备、教、改、理论学习、教学基本功进行指导，发现问题，及时解决，并面向全体教师，就普遍存在的问题指出症结，发起倡导。此外，2位教导作为市学科指导组成员，坚持深入教学第一线，积极参与并指导教师参与教研活动，取得良好成效。

以科研促进教师教育的发展，鼓励教师积极参加课题研究、撰写教育教学论文。语数老师围绕着温州市立项课题《阅读教学中有效实施随文练笔的策略研究》和《活动·教材校本课程的实践研究》开展研讨活动。目前学校有温州市级研究课题3个，瑞安市级课题6个。同时根据上级部门及学校的工作安排，组织广大教师认真撰写教育教学研究论文、教学案例等，积极参加各级各类评比，成绩显着：19篇论文案例在瑞安市获奖；两篇论文入选温州市xx-xx年度数学优秀论文集，2篇论文获温州市一二等奖。与此同时学校积极做好教科研成果推广工作，编印的“玉海撷珠”xx年度教科研专集达26多万字。此外学校积极开发《古诗文考级》和《活动·智慧》校本教材。

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2009年1月11日至24日,由北京财贸职业学院组织的教师赴德培训团一行19人到德国巴登符腾堡州教师继续教育学院(以下简称教师继续教育学院)进行为期2周的“职业教育课程设计与教学实施”的培训活动。这次活动由培训与考察两部分组成。培训期间,我们先后了解了德国职业教育的制度、教育目标、德国学习领域课程理念下的教学设计与实施等内容。考察中,我们参观了两所职业院校及其合作企业,深入了解了职业院校在专业设置、实践教学、质量管理体系模式、学院模拟公司运作以及校企合作等方面内容。

这次培训活动,收获很多。在与德国学者、专家的思想碰撞中,对德国的职业教育从宏观的制度层面到微观的课程设计与教学活动形式层面有了深入的理解与体会。其中给笔者印象最深刻的是行动导向的教学活动。

一、行动导向教学

行动导向教学是在德国“双元制”职业教育模式下产生的、适应现代工业、要求劳动者具有较高专业能力和核心能力的一种职业教育教学范式。行动导向是设计、实施和评价教与学的指导原则,即有目的地、系统化地组织学习者在实际或者模拟实际的专业性情境中,参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历,发现、探讨和解决职业活动中出现的问题、体验并反思学习行动的过程,获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

为我们授课的克劳斯教授特别强调,行动导向本身不是一种教育理论,也不是具体的教学方法,而是一种新的教育范式。作为一种教育范式,行动导向教学可以分为宏观与微观两个层面。宏观层面的行动导向教学是教师在设计整体教学活动时采用的教学组织形式,如项目教学法、案例教学法等。微观层面的行动导向教学则是指教师在具体教学过程中运用的具体教学活动方式或教学方法。目前,我国职业教育领域也在积极倡导使用项目教学法、案例教学法等开展教学活动,而关于微观的、具体的行动导向教学法则很少被提及。笔者将就在德国学习到的微观层面的行动导向教学法进行梳理。

二、微观层面的行动导向教学法

德国从1999年起开始在全国范围内全面推广学习领域课程模式,设计学习领域课程时,其目标不再是关于“知识”,而是“职业能力目标”,即通过学习领域课程的设计使学生在专业能力、方法能力和社会能力得到发展。专业能力是学生在教学内容的学习中获得的,但是方法能力与社会能力则需要通过一定的教学载体(即教学内容)去培养,而且要在培养专业能力的教学内容中通过恰当的教学方法进行设计,只有这样,才能达到使学生同时获得三种能力的目标。克劳斯教授在这里强调了教学方法在培养学生能力中的重要作用,而他提到的教学方法,就是微观层面的行动导向教学法。

克劳斯教授在教学过程中先后展示了“传球游戏”“抛色子选数字”“美女、魔鬼、少年”“轴承法”“教学导入法”“字母表法”“小岛之行或滚雪球法”“Zip游戏”“拼积木法”“库存模拟游戏”等教学方法。

根据每种方法在教学过程中的适用阶段或能力培养目的,笔者讲其分为三大类,第一类:“传球游戏”“教学导入法”与“Zip游戏”。这类教学法适用于课堂教学的开始阶段,训练学生的快速反应能力,有利于使学生的思维活跃起来,快速进入学习状态。第二类:“抛色子选数字”“美女、魔鬼、少年”与“小岛之行”。这类教学法注重培养学生在团队中的决策能力、妥协能力、达成共识的能力等社会能力以及制定计划、解决实际问题、评估工作结果等方法能力,同时使学生意识到决策或选择的重要性。第三类:“轴承法”、“字母表法”、“拼积木法”和“库存模拟游戏”。这类教学法能使学生在互动交流的过程中较轻松地掌握知识,同时可以培养学生制定计划、获取信息、处理信息等方法能力与人际沟通、团队合作等社会能力。

这里笔者仅选择几种有代表性的教学法作简单介绍。

(一)传球游戏

1. 适用情况:一门课程、一个教学单元或一节课开始之初。

2. 目的

(1)使小组成员快速熟悉。

(2)收集学生对一门课程或一节课的学习期望或意见。

(3)使学生快速进入学习状态。

(4)训练学生的记忆力以及集中精力与快速反应的能力。

3. 步骤

(1)教师与学生一起围站成一个圈。

(2)教师首先传球给任意一个学生,接到球的学生大声说出自己对课程的期望或意见,然后将球传给圈中的任意一个没有接到过球的同学,该同学说出自己的期望或意见后再传球,依次类推,直至球传完一圈回到教师手中。

(3)教师开始第二圈传球,此圈传球不必说明想法或愿望,但学生要按照第一圈传球的顺序进行,并加快传球速度。

(4)如果时间及其他条件允许,教师可准备3～4个球,依然按照第一次传球的顺序连续抛出,以训练学生的记忆力及快速反应能力。

4. 活动时间:10分钟左右。

5. 道具或材料: 皮球若干个。

6. 教师角色:参与者、组织者、协调者。

(二)小岛之行

1. 适用情况:在教学开始之初;或者当学生感到疲惫,注意力不集中时。

2. 目的

(1)通过活动调动学生的积极性。

(2)训练学生的协商能力、决策能力、妥协能力与说服他人的能力等社会能力。

(3)训练学生解决实际问题的逻辑性、合理性等方法能力。

(4)培养学生对决策重要性的认识。

3. 步骤

(1)教师给每位同学一张列表,上面列有到某个无人小岛野营可能要带的物品,有帐篷、瑞士军刀、火柴、汽艇、罐头、书、收音机、睡袋、矿泉水、钱、手电筒等。

(2)教师请学生各自从所给物品中选8件认为必须要带的物品。

(3)将学生3人一组分组,各小组选择认为必须要带的7件物品,教师随机请几个小组陈述他们选择物品的理由。

(4)再将学生以6人一组分组,各小组选择认为必须要带的5件物品,并陈述他们的选择理由。

(5)教师与学生共同列出在第四步中各小组选择的同样物品,并讨论选择理由,评出选择理由陈述最充分的小组。

4. 活动时间:15～20分钟。

5. 道具或材料:物品列表。

6. 教师角色:组织者、协调者、评价者。

(三)拼积木法

1. 适用情况:复习或学习新知识。

2. 目的

(1)让学生在互动讨论中掌握知识或加深对知识的理解。

(2)训练学生沟通能力、团队合作能力等社会能力。

(3)提高学生的语言表达能力以及收集、整理与分析材料等方法能力。

3. 步骤

(1)教师事先将学习材料分成若干知识点(如5个知识点)。

(2)将全班同学随机分为若干“原始小组”,每组人数与知识点个数相同(如每组5人),小组成员商议各负责一个知识点,即作为一个知识点的“专家”。

(3)各小组中负责相同知识点的成员重新组合成为“专家小组”。教师给专家小组的成员发放与其知识点相关的学习材料,供讨论学习,如对知识点有疑问,可以向教师咨询。

(4)专家小组成员掌握学习材料后,返回各自“原始小组”。每个人要作为自己所负责知识点的“专家”向原始小组成员进行讲解。

(5)原始小组成员分别讲解知识点后,教师再将完整的学习材料发给每个原始小组,小组成员将知识点进行归纳总结,以加深对知识的理解。

(6)教师通过提问掌握学生对知识的理解程度。

4. 活动时间:35分钟左右。

5. 道具或材料:学习材料若干份。

6. 教师角色: 组织者、评价者、答疑者。

从以上教学法中可以看出,行动导向教学法充分体现了教学活动中学生的主体地位和教师的主导作用。在教学活动中,学生不再是知识的被动接受器,而是积极加工者,他们在教师的组织引导下,通过团队活动积极、愉快地完成对知识的理解与吸收,同时在不知不觉中提高自己的方法能力与社会能力。可见,行动导向教学法是培养学生职业能力的重要途径。

三、行动导向教学法对我国职业教育课堂教学的启示

目前,我国职业教育领域的课程改革以德国学习领域课程的开发模式为主流。这一模式以真实的工作任务为基础,符合职业学院学生未来工作的要求。但是,学习领域课程中的专业能力、方法能力和社会能力等职业能力目标如何实现?精心选择的教学内容如何有效地被学生掌握?精心设计的教学情景如何能使学生积极参与其中?这就涉及教师在教学过程中教学方法的运用。行动导向教学法为我们提供了很好的借鉴作用。但是,由于中德两国职业教育在教育制度、教育理念、学校现实条件等方面存在一定差异,在借鉴中需注意以下几点:

1.教师在教学中要改变注重知识传授的传统观念

在德国培训过程中,有的教师提出质疑:运用行动导向教学法的确可以调动学生的积极性,但是这种教学法比较耗时,为了让学生掌握一两个知识点就用行动导向教学法,一节课堂传授的知识量如何保证?这一问题反映了我国绝大多数教师的一个传统教学观念:注重知识的传授。克劳斯教授的回答是:学校教育应该关注学生各种能力培养,而不仅是传授的知识量的多少。如果教师为了保证知识量而一味“满堂灌”,却不顾学生是否愿意学、是否掌握了,那么这样的教学是失败的。

如果说我国的中小学教育在高考的“指挥棒”下不得不顾及传授知识量的多少的话,职业教育则完全可以摆脱“注重传授知识”的传统做法,以学生的专业能力、方法能力和社会能力等职业能力是否有所提高作为判断教学是否成功的标准,因此教师在教学中要改变注重传授知识量的传统观念。

2.教师要善于运用形式多样的教学材料

在培训期间,笔者注意到德国的教师在课堂中除了用到PPT、幻灯片等教学媒体外,还会用到许多在中国的幼儿园里常见的各种教学材料,如各色不同形状的彩纸、彩笔、裁纸刀、别针、图钉、胶水、巧克力,以及不同教学法中需要的特别道具,如皮球、骰子、图表等。每种教学材料都有多种用途,如不同颜色的彩纸可以用来代表学生对知识的不同理解程度;也可以作为答题卡使用。这些教学材料为德国职业院校教师采用多样化的教学手段、提高学生的参与兴趣奠定了物质基础。他们认为,鲜艳的色彩、多样的手段是保持学生良好注意力的好方法。我们在教学过程中,也应该学着将形式多样的教学材料与道具带进课堂,为学生枯燥的学习增添更多色彩与新奇。

3.教师在行动导向教学法的运用中要注意提高课堂控制能力

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二、总体目标：

1、提高思想政治素质、职业道德水准，依法办学，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵。

2、以新课程标准的实施为切入，促进全体教师进一步转变教育思想、教育观念、教育方法和教学手段，加强知识更新与拓展。

3、加强教研活动的开展，提高教育教学能力，提高教育教学研究能力，提高创新意识和自我发展能力。

4、建立健全有效合理的机制，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为学校“青年骨干教师”。

三、具体目标与任务

1.全员培训

目　标：通过培训，提高全体教师思想政治素质、职业道德水准，依法办学，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵，杜绝违规的教育行为。促进全体教师教育理论、教育方法、教学手段的转变。

内　容：政治思想与师德教育，教改新动态，新课程与教学策略。

方　式：讲座、研讨会、考察等，并与自学相结合，侧重于实践活动（力求结合学校实际，为提高教师实施素质教育的能力服务）。

时间安排：每周一政治业务学习，第5、8、12周专题培训。

职能部门：校长室、教导处、及各教研组。

2.学历教育

目　标：鼓励教师参加本科进修，继续提升学历层次。

内　容：各学科专业知识、教育学、心理学、教育管理学。

方　式：自我进修。

3.新教师岗位培训

对　象：工作未满三年的新教师

目　标：为使刚毕业到校的教师尽快适应我校教育教学实际,帮助青年教师尽快熟悉教育教学业务，胜任岗位工作，提高师资队伍素质。

内容及要求：教师职业道德、教育法规、学校管理制度、班主任工作、教育常规、新课程理念和教育教学艺术等。在学校安排下，青年教师要骨干教师为师，认真向师傅请教，主动请师傅指导班主任工作，听评课和检查教案。

活动形式：采取报告、讲座、观摩、讨论以及师徒结对等相结合的形式。

步骤及时间：上岗锻炼，全学年。

4.新课程培训

目　标：进一步领会课程改革的指导思想、改革目标以及新课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践，制定相应的教学及评价策略。

内　容：各级新课程培训学习材料等。

活动形式：讲座、研讨观摩会等，以教研组、备课组为单位集中学习与自学相结合。

5.教研活动

目　标：通过培训，提高全体教师的教育教学能力、教育教学研究能力，提高创新意识和自我发展能力，进一步提高学校办学质量。

内　容：

1）每学期组织教师集体学习各科《教学大纲》、《课程标准》、《教学常规》及有关小班化教学的教育教学理论的文章等（不少于四次）。

2）继续加强校内、外教研活动，教研活动有计划，每次活动有主题，活动有记录考勤。

3）每学期组织全校性教学研讨活动。各学科全体教师参与听课、评课，共同探讨教法与学法，[莲山课~件 ]不断丰富认识，提高教育教学水平。

4）每学年请有关的专家、教研员等来校做专题讲座。

活动方式及时间安排：

1）每学期开学前，采取集中学习与自学相结合的方式进行内容（1）的学习。

2）定期与不定期地开展教研活动，方式：观摩、考察、研讨会。

3）每学年进行优秀论文、经验总结、优秀备课组评选。

4）组织教师参加各级各类论文评比。

四、组织机构：

组　长：雷x

副组长：张x　孙x

辅导员：杨x

成　员：各教导干事、教科研全体成员

职　责：

1）全面负责学校教师继续教育的规划、实施、管理和总结工作。

2）负责校本培训方案的制定、实施和考核工作。

3）整理、留存有关继续教育的资料、考核成绩，建立培训档案等。

五、保障措施

1、设立学校校本培训领导小组，构建学校校本培训管理网络。建立由校长和资深教师组成的咨询小组，对培训内容、课程设置、培训过程进行指导。

2、积极参加各项教研活动，每学期请有关的教育专

专家、教研员来校做专题讲座。以备课组为依托，开展切有实效的教研活动，推进学科教学建设和小班化建设；以各类培训班、研修班为依托，开展青年教师培训活动，推进教师队伍建设。

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1.对教师教育教学观念转变的培训。针对农村教师学历偏低、知识老化，其主动学习的积极性也不高，自主学习的条件也不具备，他们对教学本质的理解偏颇，仅仅理解为传授知识，而知识就是教材的内容和教学大纲等特点，我们可以通过教育院校定点培训、优质教育的同类学校参观学习、远程教育学习等形式，重建农村教师教育教学观念转变的培训模式，要根据他们的认识特点，在旧观念被新观念取代的条件下，把新观念转化成为行为的内在规律进行培训模式的重建。最终目的是培养一批有思想、有人文关怀的教师，使我们的教育首先是一种充满情感的教育，然后才是技术层面的教育，践行陶行知先生的“真教育是心心相印的活动”。

2.对教师进行现代化教育手段的培训。当今世界已进入信息化时代，如何利用计算机和各类通信技术手段去获取、处理并传递信息已成为这个时代最为重要的社会活动。对农村教师进行计算机培训，熟练掌握获取网络信息和操作多媒体已成为教师必备的能力。现代信息技术应为教师提供更加丰富和灵活的教学组织形式，而学生也不再拘泥于一个固定的场所或时间集中学习，只要有网络通信设备，学生可以自由选择课内、课外，可以选择各种学习形式如课堂、个人、分组讨论等，这样教师在教学过程中利用信息技术收集课程信息、拓展与更新课本知识，激励学生通过探究性学习，不断内化知识，以激发他们的学习主动性与创造性。同时，教师还可以通过信息地不断更新，学习材料地不断丰富，来与学生进行沟通和问题地讨论，并最终以一种平等和合作的学习氛围引导学生取得高效的学习成果。所以要重建农村教师远程培训体系、电视大学、教育电视台、计算机网络、教师继续教育网等构成一个虚拟的农村教师远程培训体系。

对教师进行学科能力提升的培训。