幼儿园社区总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇幼儿园社区总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、注重宣传工作。通过“家长园地”和“xx幼儿园家庭教育小报”向家长宣传育儿知识以及本月的课程内容和一些科学教子的经验信息，实施家园同步教育。

三、带领孩子走进社区、走进生活，引导幼儿观察和发现一些社会现象，加强其环保意识，教育幼儿明辨是非，通过孩子的小手牵大手的活动，共同爱护我们的家园和社区。

四、通过与社区配合，做好民族幼儿入园的调查工作，同时向社区居民发放宣传幼儿园办园理念和先进的教育理念宣传单，以此提升民族幼儿的入园率，提高家长培养孩子和科学教育的理念。

五、幼儿园与社区相互协助组织开展“好家长，好家庭”的评选活动。

六、家庭教育指导师走进社区，根据居民的需要进行“家庭教育讲座”。

七、和社区联合组织，开展“家庭教育现场咨询”活动。

八、充分利用社区资源开展中国传统文化启蒙教育，如：邀请有剪纸、空竹、戏曲等专业特长的辖区居民来园为幼儿做活动。

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二、注重宣传工作。通过“家长园地”和“幼儿园家庭教育小报”向家长宣传育儿知识以及本月的课程内容和一些科学教子的经验信息，实施家园同步教育。

三、带领孩子走进社区、走进生活，引导幼儿观察和发现一些社会现象，加强其环保意识，教育幼儿明辨是非，通过孩子的小手牵大手的活动，共同爱护我们的家园和社区。

四、通过与社区配合，做好民族幼儿入园的调查工作，同时向社区居民发放宣传幼儿园办园理念和先进的教育理念宣传单，以此提升民族幼儿的入园率，提高家长培养孩子和科学教育的理念。

五、幼儿园与社区相互协助组织开展“好家长，好家庭”的评选活动。

六、家庭教育指导师走进社区，根据居民的需要进行“家庭教育讲座”。

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二、注重宣传工作。通过“家长园地”和“xx幼儿园家庭教育小报”向家长宣传以及本月的课程内容和一些科学教子的经验信息，实施家园同步教育。

三、带领孩子走进社区、走进生活，引导幼儿观察和发现一些社会现象，加强其环保意识，教育幼儿明辨是非，通过孩子的小手牵大手的活动，共同爱护我们的家园和社区。

四、通过与社区配合，做好民族幼儿入园的调查工作，同时向社区居民发放宣传幼儿园办园理念和先进的教育理念宣传单，以此提升民族幼儿的入园率，提高家长培养孩子和科学教育的理念。

五、幼儿园与社区相互协助组织开展“好家长，好家庭”的评选活动。

六、家庭教育指导师走进社区，根据居民的需要进行“家庭教育讲座”。

七、和社区联合组织，开展“家庭教育现场咨询”活动。

八、充分利用社区资源开展中国传统文化启蒙教育，如：邀请有剪纸、空竹、戏曲等专业特长的辖区居民来园为幼儿做活动。

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二、注重宣传工作。通过“家长园地”和“Xx幼儿园家庭教育小报”向家长宣传育儿知识以及本月的课程内容和一些科学教子的经验信息，实施家园同步教育。

三、带领孩子走进社区、走进生活，引导幼儿观察和发现一些社会现象，加强其环保意识，教育幼儿明辨是非，通过孩子的小手牵大手的活动，共同爱护我们的家园和社区。

四、通过与社区配合，做好民族幼儿入园的调查工作，同时向社区居民发放宣传幼儿园办园理念和先进的教育理念宣传单，以此提升民族幼儿的入园率，提高家长培养孩子和科学教育的理念。

五、幼儿园与社区相互协助组织开展“好家长，好家庭”的评选活动。

六、家庭教育指导师走进社区，根据居民的需要进行“家庭教育讲座”。

七、和社区联合组织，开展“家庭教育现场咨询”活动。

八、充分利用社区资源开展中国传统文化启蒙教育，如：邀请有剪纸、空竹、戏曲等专业特长的辖区居民来园为幼儿做活动。

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《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”对《幼儿园教育指导纲要》做了详细的阐述：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。” 国家已经意识到幼儿的心理健康，将影响幼儿一生的成长。著名心理学家弗洛伊德曾经说过：“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要”。根据我们对幼儿园幼儿的调查显示（请参看附件1），很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患，还会对他们的成长产生阴影，从目前幼儿心理健康存在的主要问题来看，没有完善的幼儿心理咨询机制、缺乏系统的幼儿心理健康教育内容是限制其发展的关键，因而在幼儿园建立心理健康教育的新模式就显得十分迫切。

（二）国内外研究简述

学者李槐青在文章《幼儿心理探究途径探讨》中从理论的角度提出应加强家庭、社区、幼儿园相结合形成幼儿心理健康教育一体化，但是缺乏实践研究的支撑，也缺乏操作性。学者姚本先和邓明在文章中《幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径》中也强调了幼儿心理健康教育应与社区、家庭合作，幼儿心理健康教育发展才会发生质的变化，目前国内的研究者把幼儿园、家庭、社区联成一体进行心理健康教育的研究还处于探索阶段。学者们的研究也大多停留在理论研究的层面上，缺乏实践的研究和应用，也缺乏把幼儿心理健康教育与家庭与社区进行一个整合的深层次和系统性的研究，不能够深入挖掘幼儿心理状况，提出解决策略。

意大利著名的教育家蒙台俊利认为幼儿的早期教育应该以训练为主，幼儿是用他的感觉器官来感受身边的世界，他们通过触摸、感觉、行走来使自己获得各种能力和技巧。她认为感官训练是培养孩子认知能力的重要途径。中国的一些专家认为她的教学方法重在培养个体，缺乏与同伴合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。著名教育家加德纳认为幼儿表现出来的能力，初步获得这些发展并不需正规教育，这些能力的获得大多是通过透过幼儿世界或接触范围，自发性互动产生的，环境的影响和文化的演变对儿童的潜能发展至关重要。意大利人洛利斯・马拉齐利和当地的幼教工作者创办了瑞吉欧方案教学，注重社会的支持和家长的参与，学校注重民主管理与合作，课程灵活多变教学注重研究、强调教学手段的多样性和教学环境的开放性。国外的研究注重幼儿个体的智力及能力的培养开发，对幼儿学会与他人合作的精神培养不够。

二、研究主要内容和目的

1.通过研究大沥镇各片区幼儿园中幼儿的各年龄阶段的心理健康教育的目标、内容、实施途径和操作策略在内的心理健康教育内容体系，构建更为完善的幼儿心理健康教育的内容体系。

2.在大量个案实践研究的基础上挖掘幼儿心理健康教育的内容，探索心理健康教育的方法和原则，形成有效、操作性强、有针对性的活动方案。

3.探索幼儿心理健康教育中家庭教育指导活动的内容和组织形式，使幼儿园与家庭形成教育合力。

4.尝试通过实践研究社区委员会、社区医院精神科医生、学校三者之间的合作研究，探索一种“四位一体”的幼儿心理健康教育模式，充实幼儿心理健康教育的内容，也为幼儿今后的全面发展奠定坚实的基础。

三、研究的主要方法

本课题主要采用的研究方法有：文献法、问卷调查法、个案观察法、行动研究法。

1.文献法：查阅幼儿健康教育的相关资料，并结合本园实际确定课题研究目标和内容。

2.问卷调查法：在本课题的前期、中期等时间段，下发一些教师、家长问卷、调查、了解教师、家长对幼儿健康教育的认识等，可先进行问卷内容的征集，再选择有代表性的问题进行书面调查。使课题研究尽可能的真实、可信、有效。

3.个案观察法：有针对性地对观察幼儿某一情境下或某一方面的行为表现，并对观察记录进行分析，使研究更具针对性和可操作性。

4.行动研究法：在教育实践研究过程中不断探索幼儿心理健康教育的方法及其有效性，并对每一阶段的研究进行反思、总结，从而调整课题实施方案，使课题研究凸显实效性。

四、研究过程

1.第一阶段：启动学习阶段（2010年4月―2010年5月）。包括参加相关培训讲座，召开启动会议，对全镇下辖的幼儿园进行心理健康情况的调研，成立研究核心小组并分工布置任务。培训师资，开展园本心理健康教育研究。

2.第二阶段：初级研究阶段（2010年5月―2011年2月）。交流学习，提高认识，园园联合，形成片区幼儿园心理健康探究共同体，定期召开家长会争取家长支持，课题组定期交流、小结、检查工作，撰写初级阶段研究总结等。

3.第三阶段：总结经验，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。扩大研究“统一战线”，探索幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心和社区医院心理健康科“四位一体”的研究模式。包括对上一阶段的成果进行巩固和深化，并对研究过程中出现的问题进行研究和解决。

4.第四阶段：总结成果阶段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教师有关教案、经验总结、心得、随笔等工作资料，总结课题研究的成果，撰写研究报告，并思考下一步的研究方向。

五、创新表现――构建了“四位一体”的研究方式及策略

本课题首次开展四位一体的研究即把幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心、社区医院的心理健康科联系成一个整体，整合各方面的资源优势，还有大沥镇各片区的幼儿园一起进行研究。这样为研究增加了联系为彼此之间的学习和借鉴提供了机会，这些条件都为进行幼儿心理健康的教育研究提供了广泛的素材，为探索出一套行之有效的幼儿心理健康教育体系打下了坚实的基础。可以分两大部分，四位一体的功能简述和四位一体怎样合作的。

简述“四位一体”各自的功能

1.家庭教养环境在幼儿心理健康教育中的影响

幼儿时期是人生发展的关键期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的。有研究表明0到6岁幼儿生活的家庭环境决定着幼儿长大成人之后的心理健康，换句话说，成人的心理问题以及引发犯罪等一些社会问题很大程度上源于0到6岁的家庭教育。家庭是儿童成长的初始环境，儿童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育关系极大。因此儿童教育工作者们有一个相当确定的观念，那就是任何形式的儿童心理问题，除非是源自于明确的身体疾病，否则，只有一个原因，即儿童所处的生活环境中的人和事影响所致。可见，幼儿的家庭教养环境对幼儿心理健康教育的作用具有持久性和连续性的特点，这些特点是幼儿园不具有的，因此联合家庭对幼儿进行心理健康教育，发挥家庭在幼儿心理健康教育方面的持久性和连续性的作用显得非常重要。

2.社区家长心理健康中心在幼儿心理健康教育中的作用

幼儿园教师的文化教育水平普遍偏低，对幼儿心理健康教育方面的理论把握不够，可能会影响幼儿心理健康教育的成效。此次幼儿心理健康教育研究最主要的一方就是幼儿园，显而易见教师们在幼儿心理健康教育理论方面需要加强，这需要一些专门从事心理健康教育方面的专业人士，来弥补其理论不足的一面。因此，邀请社区家长心理健康中心的心理资询师来幼儿园为教师做幼儿心理学方面的讲座，提高幼儿园教师对幼儿心理健康教育的效果。

3.社区医院的心理健康科在幼儿心理健康教育中的作用

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中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0119-01

幼儿园与社区之间的教育互动是指幼儿园与社区双方的相互了解、相互联系、相互要求、相互支持与合作的一种紧密的教育关系。尤其是社区内的人力，物力及文化环境等已成为幼儿园教育的重要资源，对这一资源的认识和合理利用将对幼儿教育的进步以及幼儿园自身的生存与持续发展产生重要作用，幼儿园在主动向社区开放的过程必须取得社区的积极支持与配合，与社区形成积极健康的教育互动关系，才能取得良好效果。

一、加大园区宣传力度，普及教育互动理念

1.传播校园文化，在社区中树立正确的育儿观。幼儿园是社区的一个组成部分，是社区的小环境，幼儿园内优美的环境，良好的师资素质，活泼可爱、讲文明、懂礼貌的孩子都可以成为社区精神文明的标志，幼儿园要善于抓住各种机会展示宣传自身的独特风采，展现优质的教育成果，表达实施一流保教的办园理念，加深和强化幼儿园在社区中良好的形象，提高社区对幼儿园的关注，才能为园区良性互动奠定扎实的认知基础。

2.面对社区实际，树立互利互惠式的教育互动观念。幼儿园在与社区互动时除了充分利用社区资源，为幼儿园教育服务外还应充分发挥自身的优势和教育辐射作用为社区服务，即在互利的前提下展开互动，互动才更有效。

社区内广泛丰富的教育资源对幼儿的发展具有独特的教育意义，幼儿园要冲破自我封闭的教育格局，大胆地走出去，充分地挖掘和利用社区中的多元教育资源，把社区作为课程改革的实践阵地，让幼儿融入到社区这个大环境中与之互动，与社区中的人和物充分接触，了解成人的劳动，社会的分工与合作，才能增进幼儿对自身、他人、社会的理解，使幼儿在经历、尝试、发现、学习中获得生活经验和社会经验，提高幼儿各方面能力，同时也促进幼儿园教育的改革与发展。

二、建立园区联络机构，促进教育互动制度化

实现幼儿园与社区教育互动，双向服务，同步发展，需要有强有力的制度保障，才能使园区互动行为由被动任务式向积极主动式转变。幼儿园应从实际出发，主动出击，与社区各单位建立健全几项切实可行的互动制度。

1.组成互动联络机构。建立以社区妇委牵头，幼儿园配合，社区各单位参与的“社区幼儿教育委员会”，商讨确定委员会的目标、职责、成员具体分工，同时指派几位热心的群众当联络员，使社区幼儿教育委员会成为沟通幼儿园与社区间的桥梁。

2.建立互动例会制度。社区幼儿教育委员会每学期可召开二次例会，初期让社区了解幼儿园本学期的工作目标，研究确定本学期幼儿园与社区互动的计划，与各单位联系的时间，次数，方案，并具体布置工作，期末进行总结，听取幼儿园与社区互动工作汇报，肯定并感谢社区为幼儿教育做出的努力，同时听取各单位建议，提出下学期的合作方向。

3.确定互动内容形式。幼儿园内部可利用自身的优势发挥教育辐射作用，定期为社区提供幼教信息，定期向社区开放幼儿园教育活动，定期与社区开展联谊活动，积极送教入户，为社区提供招生优惠政策等，幼儿园为社区提供的多种服务可形成幼儿园与社区互动的制度与条款，向社区公布，赢得社区的赞许与支持，从而有效的开展互动。

三、开发园区内容渠道，增强教育互动效果

幼儿园与社区互动内容与渠道的单调，局限了互动的效果。因此，我们要主动开发拓宽幼儿园与社区合作的多种途径，更好地在社区中发挥园所的服务和教育功能，建立园区开放合作、资源共享的互动内容，拓展幼儿园教育的深度和广度，促进幼儿园的长远发展。

1.开放幼儿园教育资源为社区服务。幼儿园内有较完善的基础设施，我们可以充分利用本园的教育资源，实行与社区资源的共享，为社区居民与儿童提供更多的教育与服务，这既能提高社区居民对幼儿教育的重视与合作程度，也能为幼儿园自身争取到充足的后备生源。

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表1是研究论文的年份分布表。

如表1所示，关于我国幼儿园科学课程资源开发利用的研究论文数量呈逐年波动增长的趋势。2001年教育部颁布《 幼儿园教育指导纲要（试行）》，在新的课程理念的指导下将幼儿园的课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并在科学领域积极倡导课程资源的开发利用，自此幼儿园科学课程资源的开发利用广泛进入了研究者的视野。虽然在2007年论文数量暂时呈现出低迷状态，但明显可以看出自2006年《 全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》颁布以来，幼儿园的科学教育成为了研究重点，对科学课程资源的开发利用研究也随之增多。2012年，在《 3-6岁儿童学习与发展指南 》的进一步推动下，此方面的研究论文数量达到高峰。

二、研究者的来源分析

表2是论文作者的来源分析表。

从表2可以明确地看出，现阶段我国幼儿园科学课程资源开发利用的研究主体主要是幼儿园，发表的论文占总论文的一半以上。而高等院校和科研机构等则显得对幼儿园科学课程资源的开发利用关注不多，支持力度不够。

三、研究的热点分析

幼儿园科学课程资源开发利用的研究热点主要集中在“幼儿园科学课程资源开发利用的途径和步骤研究”“幼儿园科学课程资源开发利用的内容研究”“幼儿园科学课程资源开发利用应注意的问题研究”“幼儿园科学课程资源开发利用中存在的问题及解决策略研究”四个方面。

1.幼儿园科学课程资源开发利用的途径和步骤研究

关于幼儿园科学课程资源开发利用的途径，来自幼儿园的一线教师和其他研究者都进行过探索和研究，如朱玉华认为幼儿园科学课程资源开发的途径为：以自然环境为基础的动态开发；以主题教育活动为中心的线性开发；以地方特色为背景的发散性开发；以自主节日资源为落点的点状开发。[1] 李槐青认为可以通过开展亲子活动；请家长到幼儿园来当助教；给家长作培训等途径来实现对家长资源的开发利用。[2] 蔡英英认为对社区资源的开发利用可以通过积极参与社区内的科学活动；利用社区内的公共场所；邀请“一次幼儿教师”进入科学课堂；聘请园外科技辅导员等途径来实现。[3] 魏红认为在科学教育活动中开发利用社区、家长资源的途径有将社区资源充实到区域活动中；以主题探究活动为切入点，充分调动和挖掘家长资源；采用“请进来”的形式，充分利用社区中的人力资源；充分挖掘家长资源，举办家庭利用废旧材料进行科技制作比赛；请家长做助教；开展亲子活动等。[4]

彭爱莲在挖掘利用农村资源进行科学教育时采用的步骤为：先确定利用农村资源对幼儿进行科学启蒙教育的目标体系（先确定总目标，再根据总目标分解为分类目标，再确定与大班、中班、小班各方面适应的阶段目标）；然后在目标体系的指引下，根据农村资源，确定科学启蒙教育的课程内容（首先是确定主题，根据主题，结合各班幼儿的特点和发展水平，选择各自的教学内容）；最后挖掘农村资源，对幼儿进行科学启蒙教育。[5] 王丽则先通过问卷调查了解班级家长资源；再将家长资源进行分类梳理；然后通过多载体家教指导、多形式亲子互动、多渠道对话沟通等方式挖掘家长资源。[6] 孙艳华在开发家庭科技资源时使用了广泛收集挖掘家庭科技资源；科学分类梳理家庭科技资源；共享整合优化家庭科技资源；互动交流激活家庭科技教育资源的方式。[7]

2.幼儿园科学课程资源开发利用的内容研究

关于幼儿园科学课程资源开发利用的内容，很少有研究者进行专门的论述。但在幼儿园教师呈现与分享其开发利用资源的经验的过程中可以看出，家庭、社区、幼儿园、网络以及自然资源一直是被开发利用的主要对象。除此之外，研究者也一直都在开发利用其他课程资源方面进行探索与尝试，如刘占兰提出幼儿园的主墙面可以用来记录幼儿科学学习的过程和结果，是一种重要的科学教育资源。[8] 尹坚勤认为种植园作为一种重要的科学教育资源，在让幼儿习得研究能力、培养其综合能力、体现其自主学习能力等方面有独特的作用。[9] 陈晓芳认为幼儿的生活、兴趣、疑问、幼儿间的谈话甚至幼儿的错误都可以作为幼儿园的科学课程展开的生发点。教师的生活及教育经验、师生互动过程中的偶发性事件也是可以加以利用的宝贵的科学课程资源。[10] 另外，还有研究者认为科普影视、传统地方节日、浅显的科学技术等都可以作为幼儿园科学课程资源开发利用的内容。

3.幼儿园科学课程资源开发利用应注意的问题研究

对于幼儿园科学课程资源开发利用应注意的问题，研究者多针对某一种特定的资源提出建议，如李槐青提出在利用社区资源时要做到：一是根据幼儿科学教育的要求来选择社区资源。二是根据幼儿的学习兴趣、能力及需要选择社区资源。三是利用社区资源时要注意各种资源的综合运用。[11] 蔡英英认为在运用社区资源前要做好充分的准备，如了解和熟悉社区的各种资源、分析社区资源的利用价值、明确社区资源利用的具体形态。另外在运用中要尊重幼儿的身心发展特点和个体差异性。[12] 王海燕认为在幼儿园科学课程中使用多媒体资源时必须有“一切以儿童发展为中心”的思想，且要切合时宜地运用多媒体；应用多媒体辅助教学，教师不能忽略自己的主导地位；多媒体的应用必须有利于促进幼儿参与游戏和各类活动，并能帮助幼儿在愉快的游戏和活动中思考和学习；应用多媒体辅助教学不能完全代替科学实验活动。[13]

4.幼儿园科学课程资源开发利用中存在的问题及解决策略研究

综合已有的研究成果，关于幼儿园科学课程资源开发利用中存在的问题主要有课程财务资源短缺；幼儿园对幼儿科学态度和情感的培养不够重视；幼儿园科学活动形式单一；在科学实践活动中，教师对资源的利用率低，从而造成资源浪费；教师缺乏开发科学教育资源的主动性与积极性；教师课程资源基础理论知识的缺乏；教师自身科学素养不强；家长和教师缺乏对科学课程资源开发中自身角色和地位的认知；家长对幼儿科学教育资源的认识不到位等。

针对以上问题，研究者从不同角度提出了解决策略，如教育主管部门应对幼儿园的科学教育资源开发提供资金支持；幼儿园应扩大渠道，不断丰富幼儿园科学课程资源；幼儿园要建立科学课程资源库，提高对科学教育资源的利用率；对幼儿园教师进行多元培训，如开展专家讲座、进行园本教研等，不断强化幼儿园教师的课程意识，提高教师开发管理以及利用科学课程资源的能力；采用多种途径提高家长参与幼儿园科学课程资源开发的积极性和主动性，如开办家园联系栏、家长信箱等；幼儿园要采用多种形式沟通，搭建家园合作平台开展科学教育活动，如请家长协助收集材料、组织高质量的科学开放活动，开展丰富多彩的亲子科技活动等。

四、结论与展望

1.高等院校和科研机构等要加大对幼儿园的理论牵引和科学指导，各研究主体间要加强合作和对话，形成学术共同体

由以上的论文研究作者来源分析可以发现，现阶段幼儿园科学课程资源开发利用的研究主体主要是来自一线的幼儿园教师，高等院校和科研机构等对幼儿园科学课程资源的开发利用关注不多，支持力度不够，研究主体间合作水平较低。这将对幼儿园科学课程资源的科学有效的开发利用造成影响，进而阻碍幼儿园科学课程的纵深发展。因此，高等院校和科研机构等要加大对幼儿园的理论牵引和科学指导，各研究主体间要加强合作和对话，形成学术共同体，以幼儿园本身为基地，共同致力于幼儿园科学课程资源的开发利用。

2.对于幼儿园科学课程资源开发利用研究的深度有待加强

因为研究主体主要为幼儿园教师，所以以往研究呈现出经验总结多、系统研究和理论研究少的现象。一些幼儿园和幼儿园教师对幼儿园科学课程资源开发利用往往只停留在实践经验总结的层面上，缺乏理论的提升。其他研究者也只是站在旁观者的角度提出一些理论层面的建议和指导，很少真正地参与到幼儿园的教育活动中进行系统的理论和实践的探索。所以提出的建议对实践的指导意义没有突出， 对实践中存在的问题也研究不够。

3.幼儿园应扩大科学课程资源开发利用的内容范围

幼儿园科学课程中可供开发利用的资源种类很多。有关学者从不同的角度对课程资源进行了分类，这些分类具体到科学领域同样适用。之所以对资源进行分类，主要是为了是方便研究，更重要的是为资源利用者提供一个资源库，以利于课程的实施和资源的充分开发利用。但从已有的研究来看，幼儿园教师对资源的开发集中在对本土自然资源、家庭、社区、幼儿园及网络资源的挖掘利用上。对其他资源如文字资源、各种生成性资源、民俗资源（如民间游戏、民间科技等）的开发利用明显不足。因此，幼儿园应开阔课程资源开发利用的视野，充分挖掘各种可资利用的资源为科学课程的顺利实施提供支撑。

（作者单位：西南大学教育学部，重庆 北碚，400715）

参考文献：

[1]朱玉华.植根生活 整合幼儿园科学教育资源[J].都市家教：下半月，2012（6）.

[2][11]李槐青.对幼儿科学教育资源的再思考[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（8）.

[3][12]蔡英英.社区资源在幼儿科学教育中的运用[J].教育导刊：下半月，2011（6）.

[4]魏红.有效利用家长社区资源实施科技教育优势互补[J].当代学前教育，2012（1）.

[5]彭爱莲.充分利用农村资源对幼儿进行科学启蒙教育[J].教育艺术，2002（10）.

[6]王丽.在幼儿科学启蒙教育活动中挖掘家长资源[J].家庭与家教：现代幼教，2009（5）.

[7]孙艳华.让家庭科技资源放光彩[J].好家长，2012（2）.

[8]刘占兰.让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录[J].幼儿教育，2003（9）.

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家庭、幼儿园、社区是幼儿成长生活不可缺少的主要场所，家庭教育、幼儿园教育、社区教育相互协调发展才能发挥教育的整体功能，促进幼儿在成长过程中的全面发展。重视家、园、社区合作共育，是当今幼儿教育发展的必然实践模式。本文通过对家、园、社区合作共育的实践研究，促进家、园、社区三方的资源合理配置，为幼儿的发展谋求新的道路。

一、家、园、社区合作共育内容简介

幼儿教育涵盖包括家庭、幼儿园、社区在内的全方面教育。其中，家庭教育是幼儿教育的基础，从幼儿出生就置身家庭教育中，作为幼儿最初的成长环境，家庭生活中的父母或其他家庭成员对孩子进行的教育称之为家庭教育。幼儿园教育是幼儿教育的主导，作为学校教育机构的分支，幼儿园在教育部门的领导与监督下，根据教育部的要求，有目的、有计划地对幼儿进行教育，以促进幼儿身心协调发展。家庭教育与幼儿园教育有着各自的优势并在幼儿的教育过程中担任着不同的职责。然而，随着国家及社会对家、园教育的日益重视，社区教育也随之逐渐受到家长、教师的关注。作为家庭教育与幼儿园教育的补充与延续，社区教育能够拓展幼儿的学习空间，通过在社区中开展各种各样的服务性活动，为家长提供教育咨询服务的场所。因此，对家、园、社区合作共育的实践研究，形成三方教育的合力，对幼儿的全面发展起着积极地作用。

二、家、园、社区合作共育的问题

首先，幼儿的家庭、幼儿园、社区合作共育所受关注程度不高。以目前的教育体制来看，即便幼儿园教育受到社会的广泛关注，但家、园、社区合作教育仍然存在着重视度不高的问题。相关调查显示：家、园、社区合作共育的活动仅仅是在学期初、学期末等特殊时期进行，有的幼儿园只有在问题出现的情况下才使用家、园、社区合作共育的方案解决眼下问题，致使家、园、社区合作呈现随意性，缺乏计划性的特点，使家、园、社区合作共育的实践研究无法有效进行。

其次，家长与教师观念的分歧。在幼儿园的教育中，教师常常自认为是幼儿教育的专家，时常要求家长配合其工作，致使家长处于被动的境遇。对于一些高学历的家长，其具备自己的一套教育孩子的方式，所以可能会与教师在家、园合作中出现冲突，如沟通不当，会产生观念上的分歧，而对于学历相对较低的家长来说，一味地服从教师的指挥，完全成为家、园共育教育的执行者，缺乏培养幼儿的实践创新。这两者都可能会影响家、园合作共育的良好发展。

最后，家、园合作共育的活动过于单一，无法与社区教育有机结合。目前，幼儿的家、园合作教育中以召开家长会或举行亲子活动等形式的活动为主。然而，在教育咨询，邀请专家举办讲座等社区教育实践的活动中尚未得到广泛的应用，未能使社区教育资源得到合理的配置，致使家、园、社区合作共育缺乏互动性，难以实现真正意义上的合作共育。

三、促进家、园、社区合作共育的建议

1.提高幼儿园教师素质，增强家长意识。一方面提高幼儿教师的自身素质，另一方面增强家长的家、园意识。基于家、园合作共育重视度不够的问题，首先要解决幼师的素质问题。全面提高幼师的素质，使幼师重视家、园合作共育的重要性；其次，幼师应将家、园合作共育的意识传递给家长，增强家长家、园合作共育的意识，这样才能调动家长参与家、圆共育的积极性。

2.加强家长与幼儿园教师之间的交流。幼儿园教师应学会换位思考，以促进幼儿身心和谐发展为目标与家长进行积极交流。在育儿的成长过程中，幼儿园的教师与家长的观念存在着分歧，为了促进幼儿的成长发展，教师首先应学会换位思考，家长也应主动积极地与教师交流沟通，主动配合幼儿园的正常工作，并提供建设性的意见。

3.有效开展多彩的社区教育活动。开展丰富多彩的社区教育活动，将家、园、社区合作共育落到实处。家庭教育，幼儿园教育，社区教育各有各的优势，除了充分开展家长会、亲子活动的家、园教育的同时，也应有效利用公共设施在内的社区资源，开展社区服务性的幼儿讲座，派专业幼儿教师进行幼儿教育的指导，充分地加强与促进社区合作的共育。

四、总结

通过以上对家、园、社区合作共育的论述，三方的合作是一种必然的趋势，一方面有利于加强幼儿园以培养高素质教师的目标，加强教育效果；另一方面有利于家长、社区对幼儿园工作的配合和支持，提高幼儿教育的质量，进而可以确信家、园、社区合作共育对幼儿的教育发展具有重大的意义，促进幼儿教育长远地发展。

参考文献：

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长期以来，传统的家庭教育一直缺乏科学理论的指导，摇摆在纵容与严苛的两极，幼儿教育与家庭教育脱节的现象普遍存在。许多家长对家庭教育缺乏辩证的分析和认识，空有望子成龙之心而无教子成龙之术，以致走进了教育的误区。

教育家陈鹤琴认为：“做父母的没有不爱自己的小孩的，可是爱的方法很容易弄错。有些父母，不懂得孩子生理和心理的状况，往往因为自己的成见，把孩子管束得像囚犯一样。于是残忍、暴躁等恶性，也随之增长了。轮到他做父母时，不知不觉地便把他自己以前从父母处学得的方法，又教给自己的孩子，以致一代一代地受到恶劣影响。”为人父母者需要掌握爱的方法，对孩子科学施爱。

曾听一位教育学家谈论过教育过程中的中庸之道，他引用了马卡连柯的一句话：“我所坚持的一个主要原则，就是找出一个中庸之道，也就是找出培养积极性和克制能力的尺度来。”

他认为在爱孩子的问题上，既不能没有爱，又不能爱得过分，变成溺爱，而要找到爱的“度”，即做到严爱结合，刚柔相济；在管理的问题上，既不能管得过严，限制了孩子的自由，又不能任其自流，而应找到给孩子自由的“度”，即要做到宽严适度；在让孩子听话的问题上，既不能让孩子不听话、胡闹，又不能让孩子太听话、唯唯诺诺，而应找到让孩子听话的“度”，使孩子既听大人的话，又有独立的见解；在表扬孩子的问题上，既不能无视孩子的进步，又不能把孩子捧上天，而应找到表扬的“度”，既鼓励了孩子，又不使其骄傲；在批评孩子的问题上，既不能无视孩子的问题，不闻不问，又不能揪住不放，翻来覆去没完没了地批评，而应找到批评的“度”，既批评了孩子，又不使其情绪低落，破罐破摔。

但能真正做到以上要求的家长又有多少呢？因此，家长掌握不同年龄段幼儿的心理特征，遵循科学的教育原则，选择富有成效的方法教养自己的子女，促进他们的身心健康和谐地发展是刻不容缓的。

教育家长、影响社会是幼儿园的责任和使命，也是提升幼儿园教育效率的秘密武器。我园通过调查和分析，研究不同家庭教育幼儿的方式、内容和效果，让家长了解幼儿园的教育目标、内容、方法与教育特色，使家庭教育与我园教育协调发展，并综合利用各种教育资源，实现家、园相互配合，同步教育，构建家庭、幼儿园、社区三位一体的教育模式及运行机制，促进幼儿素质的全面提高。具体做法包括以下几方面：

首先，树立大教育观，构建家庭、幼儿园、社区三位一体的教育模式，不断探索在幼儿园开展家、园共育的途径，总结家、园共育的目标、内容和方法，丰富教育资源；通过开展家长工作等多种渠道，促进家长和老师的交流和沟通，提高家长参与家、园共育的意识，调动家长的积极性；通过开展丰富多彩的活动，拓展家教指导的阵地，扩大教育信息的收集范围和信息量，提高家长科学育儿的教育指导能力，使家、园共育更具实效性和可持续性，帮助家长形成新的家庭教育理念。

其次，主动走入社区，充分利用社区教育资源，在社会系统中进行教育；丢弃“只要我的孩子好，其他的我不管”的观念，形成“大家的孩子都好了，我的孩子才会好”的良性教育氛围；继续开展“快乐体验日”活动，对园外加大宣传力度，使更多的园外孩子走进幼儿园，体验快乐，让更多的孩子喜欢集体生活、集体游戏，喜爱幼儿园和幼儿园的生活。

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[中图分类号]G612　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2009)03-0028-05

一、问题的提出

我国幼儿园的科学教育改革起步较晚，且由于全民科学素养整体水平较低，长期以来并未得到足够的重视。近年来，有学者开始对幼儿园科学教育展开研究。已有研究集中于探讨幼儿科学学习的特点、学习过程以及幼儿园科学教育的方法等方面。

从教育资源的角度来看，家庭和社区是幼儿认识世界的重要场所，其中蕴含着丰富的科学教育资源，可为幼儿的科学教育提供天然的、富有挑战性的支持。幼儿的科学活动如能超越幼儿园的范围，与社会生活紧密联系，与家庭、社区的科学活动相结合，将有效地开拓幼儿的眼界，帮助幼儿获取丰富的科学经验，从而培养幼儿对科学的兴趣。同时，幼儿对科学经验的运用，对科学方法的实践，也需要与家庭、社会生活相结合。本研究旨在分析我国幼儿园利用家庭和社区资源进行科学教育的现状，并提出一些针对性建议，以促进幼儿园科学教育的开展。

二、研究方法

本研究采用访谈、观察和实物分析相结合的方法收集资料。

(一)访谈法

访谈对象为幼儿园教师、园长、幼儿家长和社区人员。19名教师和4名园长分别来自上海市不同区县的14所不同层次的幼儿园，5名家长分别来自上述14所幼儿园中的4所，社区人员来自动物园、博物馆等5个不同的社会机构。事先设计好访谈提纲，同时给予受访者充分表达的机会。访谈过程在征得受访者同意后采用笔录或录音的形式详细记录，访谈后及时对记录内容进行转录，并交由受访者核对。

(二)观察法

研究者以活动志愿者、参与者的身份对5所幼儿园7次利用家庭和社区资源开展的科学教育活动进行参与式观察，并考察了10处社区资源(包括博物馆、科技馆等馆所和社区环境等)。活动过程在征得受访者同意后采用笔录、摄像或摄影的方式进行记录。观察结束后，利用所做记录对活动内容作最大限度的完整描述。

(三)实物分析法

研究者从8所幼儿园收集了与研究问题相关的实物资料，其中包括“家园天地”等幼儿园物质环境中的资料(如幼儿园张贴的通知、图片以及展示的制作物等)和幼儿园教师的教学记录、活动方案、活动照片等。研究者将拍摄或索取的实物资料分类整理，提取与研究问题相关的内容。

三、研究结果与分析

(一)幼儿园利用家庭资源进行科学教育的现状分析

1．教师对于利用家庭资源进行科学教育的认识

教师普遍意识到家庭的物质和人力资源是幼儿园科学教育资源的有益补充。(1)教师认为家庭资源可以弥补幼儿园科学教育资源的不足。家长可为幼儿园科学教育活动提供各种材料，家长的特长和职业也是幼儿园开展科学教育活动的重要资源。(2)教师普遍认为科学教育过程中家长与幼儿之间的亲子互动能够给予幼儿更有针对性的指导。部分教师在向家长布置“科学教育活动作业”时，往往会建议家长加强与幼儿的互动，这一做法也体现了教师对家庭资源的独特教育价值的一定认识。

尽管当前教师对于家庭资源在幼儿园科学教育中的价值已有所认识，但这种认识有待深化。事实上，幼儿园利用家庭资源进行科学教育有更为丰富的意义和价值。(1)有助于教师了解幼儿已有的科学经验。Korpan等研究者(1998)发现，幼儿的很多科学知识和经验都来自家庭和社区，因此，教师应充分重视幼儿在非正式学习中获得的科学经验。Jenny Cumming(2003)的研究结果也证实了这一观点，她发现4～7岁幼儿所获得的“食物来源和消化过程的知识”多数来自家庭，因此，她建议教师在幼儿园科学教育活动的设计中充分考虑幼儿的这些非正式科学经验。从这一角度看，利用家庭资源不仅仅是把幼儿园的科学教育活动延伸到家庭中，也应该把幼儿在家庭中表现出的兴趣和已有经验看成是幼儿园科学教育的重要线索和内容。(2)有利于教师的专业成长。来自各行各业、拥有不同兴趣和特长的家长可以为教师提供科学知识和科学活动材料方面的帮助，同时，与家长的交往也有助于提升教师的沟通和组织能力。(3)有助于提升家长的教育能力。Froschl等人(2000)的研究表明，家长通过参与孩子在幼儿园的科学活动可以意识到自己实际上拥有大量科学知识，从而消除自身对科学教育的恐惧和困惑，提高在幼儿科学教育中的参与水平。国内也有学者提出，引导家长参与幼儿的科学探索活动可帮助家长树立正确的幼儿科学启蒙教育意识，提高自身素质。

2．幼儿园所利用的家庭资源种类

幼儿园所利用的家庭资源可分为物质资源和人力资源两大类。物质资源包括家庭中的物品类资源(如家长为幼儿园活动提供的物质材料等)和信息类资源(指书籍、报刊或互联网)。人力资源主要是指请家长做科学教育活动的志愿者，为教师和幼儿提供帮助，或请家长参与幼儿园科学教育活动的设计与实施等。

研究者发现，当前教师虽然在家庭资源的开发利用上取得了一定的成效，但一般视家庭资源为辅助资源，视家长为助手。幼儿园与家庭合作的目的在于为幼儿发展创设良好的环境，如若仅仅强调家庭对幼儿园科学教育活动的配合，便难以使家庭资源真正发挥作用。

3．幼儿园利用家庭资源进行科学教育的策略

研究者发现，当前教师在利用家庭资源进行科学教育的实践中已积累了一定的经验，这些经验对于发挥家长参与科学教育的积极性和主动性，提升家庭参与科学教育的效果有一定的促进作用。(1)积极宣传幼儿园活动。教师往往会通过口头或书面通知，告知家长需要参与或配合的内容。部分教师还会将活动的主要内容和要求传达给家长，请家长配合。(2)对家长的支持以鼓励、表扬为主。教师对于积极参与和配合的家长往往会进行口头表扬或张贴表扬信，以激发这些家长进一步参与的热情，同时激励其他家长参与。

以上策略的运用在一定程度上提高了幼儿园对家庭资源的利用率，但研究者从与教师的访谈中了解到，积极配合和参与的家长绝对人数并不多，不少教师反映“每个班级一般都只有几个家长比较积极，多数都不太参与的”。究其原因，除了家长自身因素之外，研究者认为，教师对于家长参与和配合幼儿园科学活动的宣传与指导尚存在一些问题。(1)宣传缺乏有效性。尽管教师会向家长介绍幼儿园科学教育活动，但往往只是将教学计

划张贴出去，并不考虑家长的接受水平，或仅仅告知家长需要他们提供何种类型的材料。家长往往不了解教师的真正意图或科学教育活动的目的与价值，因而参与的积极性和有效性都偏低。(2)缺乏对家长的指导。研究者发现，当前家长参与和指导幼儿科学活动的能力有待提升。教师大多站在自身的角度请家长配合，却没有对家长的教育行为进行指导，因而无法从根本上提高家庭资源利用的有效性。

(二)幼儿园利用社区资源进行科学教育的现状分析

1．教师对于利用社区资源进行科学教育的认识

受访教师普遍认为：(1)利用社区资源进行科学教育有利于丰富幼儿的感性经验。教师已能从幼儿的学习特点和认知发展水平出发，意识到让幼儿参与真实世界的活动可以激发幼儿的兴趣，提升幼儿的认知水平。(2)利用社区资源进行科学教育有利于培养幼儿的环保意识与行为。研究者发现，多数幼儿园教师在开展幼儿科学教育活动时能将环保教育融入其中，并能意识到社区资源对于培养幼儿环保意识和行为的价值。(3)利用社区资源进行科学教育有利于培养幼儿的交流、表达能力。教师能鼓励幼儿与各种各样的人互动，这也反映出主题教育背景下教师对幼儿全面发展的关注。

然而，从幼儿科学教育的本质来看，教师缺乏对社区资源价值的深入发掘。(1)社区资源有利于培养幼儿的探究能力。“科学的本质在于探究。正如一位学者所说，‘科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理’。科学过程的核心在于探究，科学态度的核心也在于探究精神。而科学知识，正是科学探究的具体结果。”多数学者都认同，自主探究应成为幼儿园科学学习和科学教育的基本方法。社区环境为幼儿提供了了解和接触世界的机会，为幼儿的科学学习营造了轻松愉悦的氛围。幼儿在这样的环境中更容易主动吸取新鲜的信息，并在与真实世界的互动中进行自主探究。但是，研究者发现，教师在利用社区资源组织相关活动时，往往倾向于向幼儿灌输大量的知识，且通常以“总归要让他们记住点什么吧”来衡量活动的效果。(2)利用社区资源有助于促进教师的专业发展。教师不是专门的科学工作者，他们面对幼儿抛来的一个个“为什么”往往力不从心，也难怪许多教师都反映“科学教育太难搞了”。丰富的社区物质和人力资源能帮助教师丰富自身科学知识、提高科学教学能力。但研究者发现，多数教师往往忽略了社区资源对自身专业发展的价值。如，有的教师发现幼儿对昆虫很感兴趣，但由于觉得自己缺乏足够的知识来支持和回应幼儿的探索行为，而放弃了组织活动。其实昆虫馆的工作人员、中学或大学里的生物课教师等都可以为活动的开展提供帮助。

2．幼儿园利用社区资源的种类

研究者发现，教师在实践中对社区物质和人力资源均有不同程度的开发和利用。其中，物质资源主要包括：(1)自然环境资源，即幼儿园周边的绿地、公园、河流等自然环境；(2)各种类型的公共场所，如菜市场、水果店、动物园、植物园、科技馆、自然博物馆等。相对来说，教师对社区人力资源的开发和利用较为欠缺，极少数教师会将社区中专业的科技人士请进幼儿园，为幼儿园开展科学教育活动提供支持。

社区资源可划分为物质资源和人力资源。社区物质资源可包括：(1)自然环境资源(如河流、湖泊、山川等)。(2)设施资源(如各种专业科技场馆，各种社会机构或设施(如医院、消防队、邮局、高架道路、大桥))。(3)行政机构和公司、企业等社会组织(如居委会、各级科学技术协会、各类公司、工厂(如菜市场、牛奶厂、污水处理厂)等)。社区人力资源包括：(1)专业人员，如各类科技人员，有一技之长的人，以及从事各种职业的人士。(2)热心人士，即愿意为幼儿园科学教育贡献力量的人员。(3)退休人员等。

各种社区资源对于幼儿园科学教育有不同的意义和价值，与幼儿园的合作形式也不尽相同。例如，居委会通常因行政原因与幼儿园有着特殊的关系。它不仅是幼儿园可利用的资源，也是沟通幼儿园与其他社区资源的桥梁。同时居委会也往往希望得到幼儿园的帮助，以开展各种活动。随着社区建设的逐步完善，幼儿园与社区建立良好的合作关系越来越重要。

3．幼儿园利用社区资源进行科学教育活动的类型和实施情况

(1)活动类型。①“走出去”的活动。根据活动目的和性质，我们又可把它分为主题活动型和休闲娱乐活动型两类。主题活动型指教师为配合主题活动的开展所组织的科学教育活动；休闲娱乐活动型则指教师利用幼儿园集体出游等休闲活动开展与科学教育有关的活动。尽管后一类活动并不一定直接指向幼儿的科学学习内容，但由于教师所选择的地点常常与幼儿的科学教育有密切关系，因而活动过程中往往可生成与科学教育相关的内容。出于幼儿园经费、安全、活动组织等方面的考虑，多数幼儿园通常每学期只组织1～2次大型的出游活动，因此，充分利用休闲娱乐活动进行科学教育尚未成为一种普遍的做法。②“请进来”的活动。相比“走出去”的活动形式，幼儿园“请进来”的活动更少。要将社区资源请入幼儿园的前提一般是幼儿园与社区有较为密切的联系，教师对可利用的社区物质和人力资源有较为深入的了解。然而目前幼儿园利用社区资源的渠道仍欠通畅，教师也缺乏相应的意识和经验，即使教师有一定需求，也往往因为不能及时、方便地得到相关资源而不得不放弃。

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《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”家庭和幼儿园是幼儿生活的主要场所，父母是孩子的第一任老师，家庭教育又是终身教育，父母在幼儿教育中具有其他任何力量不可代替的作用，家长的教育观念以及素质的高低，直接影响着对幼儿的教育。世界上幼教史上一些教育家夸美纽斯、福禄贝尔等，早就提出父母提供的教育同幼儿园的教育具有同等的重要性的观点。培养适应未来需要的高素质的人才，须从幼儿抓起，而对幼儿的培养与教育光靠幼儿园是难以实现的，必须积极探索幼儿园、家庭、社区三结合的路子，家园共同担负起教育孩子的重任，使之形成合力教育，才能对幼儿实施全面的素质教育。

家长学校是提高家长素质的一条有效途径。家长学校是指以婴幼儿、中小学生家长为主要对象，以传授家庭教育的科学知识和方法为主要内容的一种业余教育形式。任务是促进家庭教育观念的更新；配合学校教育的实施；帮助家长掌握家庭教育的现代科学知识和方法；为子女的成长造就一个适宜的家庭教育环境。幼儿园的家长学校应该作为幼儿园家园共育工作的一个部分纳入幼儿园的工作计划中。为了努力提高家长学校的地位和作用，积极寻求家长学校的发展路径，银座黄金园在总部的牵头下进行了幼儿园家长学校模式的探索与研究，即工作职能实践性的策略研究。

二、家长学校模式建构的理论依据

1、陈鹤琴先生说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能达到充分的功效。”

2、意大利的瑞吉欧教育体系中，家庭、社区所起的作用也是显而易见的，整个瑞吉欧教育体系就是一个由幼儿园、家庭、社区共同组成的“教育社会”，在其中，幼儿园、家庭、社区作为一个部门，都把对儿童的教育作为自己的一项日常工作，以孩子为中心，相互信任、密切配合、协调工作，儿童教育成了社区人们生活的一部分。

3、心理学家艾里克森认为父母对孩子的态度给儿童以后对社会的态度奠定基础。“在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最主要的环境影响因素。”

4、《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”《纲要》还提出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重 、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”

三、家长学校遵循的原则

1、开放性原则：所谓开放的，就是说它不是幼儿园对幼儿家长的单向活动，而是幼儿园与家长的双向交流活动。

2、全面性原则：家长学校应该是全方位、多角度地让幼儿家长了解、参与幼儿园的活动。

3、多样性原则：是指家长学校的活动内容与形式应该是丰富多样的。

4、实践性原则：幼儿园的家长学校不仅应对家长进行幼儿教育理论的指导，还应对家长的教育实践进行指导，不仅让家长多听、多看，更应注重让他们多做。

四、家长学校工作职能探索研究的过程

根据上述理论依据和原则，我们以《幼儿教育指导纲要》为指导，在家长学校教育目标、内容、形式上进行了尝试，力求家长学校取得良好的效果，使家长形成科学育儿的良好氛围，达到家园互动，形成家园教育者同盟的教育新格局。

（一）健全组织，加强对家长学校的领导

为了加强对家长学校的管理，我园建立了以园长为核心的家长学校领导小组，认真学习贯彻执行工作规程，从而树立幼儿园、家庭、社会的大教育观及家庭教育是终身教育的理念，把家长学校工作列入学校工作计划当中，明确家长学校的任务，进行明确的分工，明确各人的职责与任务，齐抓共管。每学年制订好家长学校授课计划，并按计划分步实施，及时总结经验，努力提高家长学校的办学水平。

（二）注重制度建设，使家长学校工作规范化

为了使家长对家长学校有明确的认识，做到目的明、任务清、效果好。我们建立和健全了家长学校的各项制度，有《家长学校管理制度》、《学员学习制度》、《信息反馈制度》、《家长工作制度》、《为家长服务制度》、《家长教育行为规范》等，其中《家长学校管理制度》中规定：（1）每学年家长学校教学活动不少于四次；（2）家长学校内容由园务会审核通过方可实施；（3）授课时进行签名考勤；（4）每届家长学校总结并存档，鼓励推荐优秀文章发表；（5）每次课程结束后，家长需认真填写反馈建议表；（6）每学期结束时，对成绩优秀、教子有方的家长给予奖励。按制度办事，保证了家长学校工作的顺利进行。

（三）开展形式多样的活动，努力提高家长育儿水平

（1）开设知识讲座

充分发挥家长的主体性使其自主地参加活动。我们组织开展了内容丰富、形式多样的知识讲座。如：《认识自己的孩子》，《孩子良好行为习惯的培养》，《幼儿语言能力的培养》，《在家如何跟小小孩儿亲子互动》等家教知识讲座，还聘请儿童医院的赵冬梅的徒弟进行《儿童心理健康》的辅导讲座。

（2）举行座谈会

我们还以教研组为单位，组织开展形式多样的探讨。各教研组根据本组幼儿的年龄特点，进行了《培养幼儿交往能力》、《自信心对孩子成长的重要性》、《幼儿自我控制能力和学习兴趣的培养》、《如何正确的幼小衔接》等等专题家长座谈会。

（3）开办家长沙龙

充分发挥家长的主动性、创造性，在指导过程中，不仅仅停留在幼儿园对家长的单向指导上，而更强调教师、家长与家长之间的多向互动。我们开办了家长沙龙，为家长提供宽松的环境与机会，参与有关孩子教育问题的讨论，提高家长的育儿水平。

（4）进行预约谈话

教研组根据家长的文化程度、教育观念、教养水平对幼儿教育的关心程度等等的不同，进行了分层次的部分家长的预约谈话，了解各个层次家长的需求，及时地进行交流，帮助家长解决家教中的一些难题，使家长在原有的水平上得到提高。

（5）开展家长学校经验交流

开展家园经验交流会，家长们介绍教育孩子的好经验、好方法，让家长相互学习，起到一个抛砖引玉的作用，通过家长学校的学习，请家长谈谈经验，写写心得体会，参与家教征文活动，使家长进一步明确了教育孩子的责任感，丰富了家长的育儿知识，家长的育儿水平也在不断地提高。

（6）进行育儿知识竞赛

通过家长们的学习、交流育探讨，我们根据家长的实际水平，开展一些家长知识竞赛，如：卫生保健知识竞赛、安全知识竞赛等，不断丰富家长的育儿知识和经验。

（四）积极引导家长参与幼儿园活动，增强相互间的情感

家长学校除了集中授课和进行专题座谈会以外，还开展形式多样的家园活动。

（1）邀请家长参与活动

节日里，邀请家长来园和孩子一起活动，如：“三八节”母子同乐会，“六一”节邀请家长来园和孩子们一起表演节目，“元宵节”观灯、猜谜会，“重阳节”邀请爷爷奶奶来园与孩子一起活动......园里开展户外自主游戏，我们邀请家长来园参加活动，并跟孩子一起投入游戏，园里有艺术节，我们也请家长来参加，进行家长才艺表演、家长美术作品展等等。还邀请家长担任孩子故事大赛的评委，亲子合作进行树叶粘贴画比赛。春天和秋天，请家长与孩子一起去放风筝，一起去郊游等等。

（2）利用家长的教育资源

我们还利用家长的教育资源，引导家长积极参与园内及班级组织的教育活动，如情感教育、环保教育、遵守交通规则教育、故事会、演唱会、亲子绘画等等，还请家长进课堂当“老师”，家长来自各行各业，从事工作不同，他们有各种专业知识技能，如：医生、警察、厨师、理发师、消防员等等请内行的家长来园给孩子上课，使孩子们获得初步的社会知识，从而丰富了幼儿园教育活动内容。

（3）引导家长参与主题教育

在主题教育中，积极引导家长参与到我们的主题网络教育中来，与孩子一起收集资料、查阅有关知识，为孩子的学习提供了一定的经验。

通过以上的一系列活动，这样，拉近了幼儿园、教师、孩子、家长间的距离，增进了相互间的感情。

（五）加强信息反馈，促进相互间的配合

幼儿园与家庭只有相互沟通及时反馈情况，才能达到协调一致的教育目的。

（1）重视家访工作

为了全面了解孩子及家庭情况，新生进行家访，了解孩子的习惯、爱好、个性等。平时，孩子生病或家里有特殊情况，老师电话沟通。我们还针对孩子的特点，进行问卷调查。如：“幼儿在家生活卫生习惯”、“自我服务能力”、“你了解自己的孩子吗？”等等。便于教师有的放矢地进行教育与培养。

（2）家长参与教育评价

定期请家长来园观看孩子的半日活动，了解幼儿园的各项活动，观察孩子们的学习和生活情况。并为家长设计一份观察记录表，使家长知道看什么，如何看，活动后都请家长填写意见和建议反馈表，不断提高家长参与教育的能力。

（3）利用官微加强沟通

利用园所官微，为家长提供了“家教指南”，介绍幼儿园的教育和科研以及重大活动和家园活动，通过对微信推送内容的阅读，家长对幼儿园的工作了解得更多了，对教师的工作更加认可了，参与的意识也增强了，家长们踊跃投稿，交流在教育上的点滴体会，通过这种形式，家长了解了更多的家庭教育信息和方法，拓宽了视野。

（4）家长参与管理

我们还请家长参与幼儿园的管理，请家长对幼儿园的管理、教育教学质量、教师的工作、卫生保健及伙食与点心情况进行民主测评，以不断改进我园的管理工作，提高教师的各方面素质及保教质量。同时，我们充分发挥家委会组织的作用，定期召开会议，审议幼儿园的工作计划和工作总结，听取家长代表们的意见和建议，研究和改进幼儿园的工作，家园共同协作把幼儿园办好，办出自己的特色。

（六）努力扩大服务范围，家长学校向社区延展

幼儿教育只有融入社会大系统，向家庭、社区进行渗透，才能形成社会支持并参与幼儿教育的社会风气。我们本着开放办学的理念，积极与社区联系，挖掘社区教育资源，创设良好的育人环境，开展对家长的教育，提高家庭教育水平，因为家庭是幼儿主要的生活场所，家庭教育对孩子起着极其重要的作用。