交流生学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇交流生学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

每学期开学后，班主任应对班级中的留守学生进行调查摸底，建立留守学生档案，确保建档率达100%。在此基础上，实行动态监控和管理，及时完善留守学生的基本档案，做到学期初有普查、期中有核查。基本档案要做到“四个清楚”：清楚留守学生的姓名、性别、年龄、住址、所在班级，清楚留守学生的学习情况、性格特点、兴趣爱好、思想动态、健康状况，清楚其父母的务工地点和联系方式，清楚其委托监护人的姓名、地址、联系方式及其他相关情况。

平时的工作中要把留守学生的教育与关爱作为班级工作的重点，班主任要融入留守学生中去，观察留守学生的一言一行，及时掌握他们的思想动态。条件允许的情况下，班级应成立“留守同学关爱小组”，动员班级学生协助班主任和任课老师，全面掌握留守学生的生活、心理、安全、学习、健康状况和成长的相关信息。

二、用心付出真爱，唤醒留守学生的心灵感应

许多留守生，由于平时缺少亲人关心，感情冷漠、不思进取，没有集体荣誉感，因此需要教师给予更多的关爱。一个善意的眼神，一个温暖的问候，就是消除他们心理抑郁的“灵丹妙药”。只要我们用恰当的方法，对留守学生高度重视，给他们营造一个宽松的成长环境，就会收到良好的效果。平时，在班级里笔者积极组织各项活动，让留守学生融入集体，在活动中培养他们尊老爱幼、热爱劳动、勤俭节约、勇于创新的优良品质。通过主动关心爱护留守学生的学习、生活，培养他们的集体精神，促进留守学生这一群体的健康成长。

三、加强感情交流，促进留守学生心理健康发展

心理健康问题是留守学生最容易出现的问题。由于留守学生得不到正确的引导和帮助，缺少父母的温暖和教育，这对他们的心理产生了极大的影响。同时监护人的过分溺爱和迁就，导致留守学生出现花钱大手大脚、逃学上网、吸烟喝酒、自暴自弃等不良行为，甚至形成自私、孤僻、暴躁、蛮横的不良行为习惯。针对这些特点，笔者利用班会课就“勤俭节约的重要性”展开讨论，让留守学生体会父母的不易，让他们感到父母外出打工不是不爱他们，而是为了使他们生活得更好。并按计划开展丰富多彩的第二课堂活动，丰富学生的课余生活。例如定期举办图书角、手抄报、美术沙龙这些活动，可以让留守学生觉得学校生活充实、美好。另外，可利用思想品德课开设心理健康讲座，定期对留守学生进行心理辅导。在辅导的过程中不断鼓励他们发表内心的看法，遇到问题及时和同学老师沟通，使他们树立正确的人生观和价值观，觉得教师在内心上关爱他们。

篇（2）

摘要：由于外国留学生数量不断增加，如果采用手工方式来对他们的信息进行管理，将使得办事效率变得更加低下。基于此，提出采用信息化方式对留学生信息进行分类管理，主要应用的技术为Browser/Server三层结构计算、面向对象的技术及连接池技术，通过对留学生信息的需求进行分析，构建一个基于留学生信息的管理系统模型，并对系统进行数据库设计和测试，结果表明可为类似研究提供一些借鉴。

关键词 ：留学生；信息化管理；需求分析；系统设计

中图分类号：TN923?34 文献标识码：A 文章编号：1004?373X（2015）20?0038?03

Design of educational administration informatization system for foreign studentsJIN Quanyuan

（International Office，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）Abstract：With the increasing number of foreign students in China，it is more inefficient to manage the information of foreignstudents by using the traditional artificial way. On this basis， an informatization system is proposed for the classified man?agement of foreign students，in which three main technologies（Browser/Server three?layer structure calculation，object?orientedtechnology and connection?pool technology） are adopted. A management system model based on the information of foreign stu?dents is constructed by analyzing the information requirements of the students. The database design and testing of the systemwere carried out. The results show that it can provide some references for similar research.

Keywords：foreign student；informatization management；requirement analysis；system design

0 引言

自改革开放以来，我国留学生数量逐年呈上升势头。根据教育部网站消息，在2014年，我国共接收外国留学生将近38万人，比2013年增加了近2万人，其中江苏省共接收留学生约2.3 万人，已经位列全国第4 位。然而留学生数量增多导致管理起来相当困难，尤其是海量的信息数据。根据经验，采用计算机技术分类整理学生信息，可解决目前检索不便、管理复杂、不易存储等问题[1?6]；该技术在国内高校中用的越来越多，但在留学生信息管理方面还比较少见。

本研究拟通过采用浏览器/服务器（也就是B/S）结构模型，同时结合面向对象的方法，对留学生的日常信息进行系统设计，从而实现留学生信息的全过程管理，本系统将使得南航外国留学生日常学习、生活管理工作实现网络化。研究成果将为各高校，尤其是江苏省内高校留学生的管理提供一定借鉴意义，具有重要的现实意义。

1 系统分析

1.1 可行性分析

1.1.1 技术可行性

从目前常用的技术来看，Visual Studio.NET开发环境是目前比较成熟的技术，基于此基础，可利用ASP.NET 技术和ADO.NET 技术进行二次开发，能够降低费用、增加扩展性。前后台开发分别采用MacromediaDreamweaver MX技术和SQL Server技术，程序之间的连接利用ADO.NET技术来设计。本次设计采用的技术都相当成熟，在许多地方都得到应用，因此本系统的开发不存在技术上的问题。

1.1.2 成本节约及操作可能

从经济成本考虑，本系统所需软件和硬件都已经具备，从事开发的人员编程基础良好，系统开发完成后，留学生和信息管理老师都能够方便地使用，比如在线信息、查询、下载等，经过一定时间的测试，可在各高校进行一定的推广。从操作上来看，开发完成后的系统直观、简便、易操作，略懂计算机的人员均可以在短时间内学会操作。

1.2 需求分析

1.2.1 总体功能

本系统的功能有：入学申请、注册、成绩管理、住宿管理、毕业管理等。

（1）根据留学生的申请情况，可以对其申请状态进行事先设置。

（2）如果决定对其录用，学校管理人员可通过招生录取系统将留学生的申请入学状态修改为已同意（或未同意）录取状态。

（3）当学生被批准可以入学以后，就可以进行后续的操作处理，如在系统中改变其报到状态，分配其相应的学籍、在校期间的住宿情况，证件照片的管理、各种保险的管理的操作。

（4）下一步可以通过注册模块将留学生的状态由转变为已注册状态，这样就可以进行学籍、档案、成绩、奖学金、考勤等方面的管理操作。

（5）当学生将要毕业的时候，则可以通过毕业模块对学生进行管理，这里面的操作可以实现的功能有毕业证书的发放、成绩的登记及缴费清理等。

（6）最后一个阶段为离校阶段，通过离校模块，可以对学生的离校办理手续进行一站式管理，从而实现学生由毕业状态变为已离校状态。

1.2.2 系统安全

本系统主要面对两种类型的用户：首先是留学生人员，该类用户只能对其信息进行查询，不能自己进行修改，若修改必须通过老师；二是学校具有权限的老师，该用户既可以进行查询，也可以进行修改管理，其登录后可以对其拥有权限的模块进行操作。在数据安全防护上，采用SQL Server自带安全工具进行设计。

2 相关技术简介

2.1 Browser/Server三层结构体系

浏览器/服务器结构体系主要有三层：

第一层为表示层，本层的主要实现过程见图1。

第二层为功能层，主要实现功能的逻辑处理，主要实现过程见图2。

2.2 连接池技术

连接池技术的核心思想是：通过建立一系列的数据库连接后，这些连接能偶不断重复使用，而不需要再次建立多余的连接。其主要原理是所有的应用程序都可以从连接池中获得已经建立的连接，当使用之后，将该连接放入连接池中，其他程序在使用时，能够从连接池中直接分配到已有连接，使用完毕后再返回至连接池。在留学生信息管理系统中，需要建立连接池类及其管理类。连接池类主要起缓冲作用，其功能有：建立连接?返回?释放连接?重新分配连接。

2.3 面向对象技术

面向对象技术是一个对客观事物处理的一种方法，在开发过程中，主要以客观存在的对象为研究目标，采用事件驱动对象来进行程序设计。其主要焦点为数据，对功能不太要求，往往需要将数据和操作放在一起进行处理。通过数据化抽象和信息化隐蔽技术，使得该整体被抽象为一种新的数据类型——类，同时兼顾不同类之间的联接和类的通用性。此次所利用的面向对象的设计方法，使得留学生管理信息体系结构清晰、可用性好，既提高了代码的重用性，同时减少维护，大大提高人员的工作效率。

3 系统的设计与实现

3.1 系统的整体功能模块

根据前述理论分析，可以画出留学生信息管理系统的模型框架，如图4所示。通过对功能模块进行分析，主要模块设计思想如下：

（1）用户管理层：该层主要是对于不同的人群，使其拥有相应的权利，如果有需要可以根据授权范围进行信息的更改、添加等。同时可以添加删除用户，本次设计主要是针对留学生用户。

（2）入学申请模块：该模块主要针对留学生在入学申请阶段的相关事务进行处理，包括登录之后的入学申请操作、相关的个人信息录入、查询申请状态，留管老师可以对相关信息进行操作，如查询、修改等。

本模块主要的页面为ASPy.NET 页面“申请.aspx”，其实现代码如下：

构建连接：

（3）招生录取模块：本模块主要实现学生录取状态。管理人员在操作时，需要根据学生的申请信息、学校自身情况，确定是否录取，从而对相应的状态进行修改。

（4）办理入学手续模块：该模块针对留学生录取后一些后续事项的办理，如注册、入住、办理保险和证件等。

（5）在校管理模块：该模块主要对学生在校学习生活进行管理。如学习成绩、奖励、学生出勤、宿舍卫生、各种突发事件等管理。

（6）结/毕业管理模块：该模块主要功能是毕业分配登记、学生查询成绩、在校缴费情况结算、毕业和学位证书的分发、离校办理手续等。

（7）校友录管理模块：留学生学生毕业后，需要针对不同学生建立其校友录，记录留学生的工作单位和联系方式。

3.2 数据库设计与实现

数据库设计主要针对特定对象，通过建立数据库表，实现存储数据的功能，其核心是各种具体的表格，通过综合分析，本文中利用SQL Server 2000来开发。

3.2.1 系数据库的E?R图

本次设计共有25个表格，分为实体库表和关系表，这些表格之间是相互联系的，如图5所示。

3.2.2 留学生信息数据库

留学生信息数据库表主要包括：

（1）入学申请相关信息表：留学生入学申请时可以采用，包括基本信息等9个表，描述学生的国家、专业、二级学院等。

（2）招生过程的表格：该表格功能是对学生的信息进行审核，以确定是否要进行录取，并进行相关的录取操作。

（3）办理入学手续涉及到的表：主要包括学号、证件、住宿、缴费等6个表。

（4）对于学生日常管理：主要的信息表是登记成绩的、登记课程进度及学生奖惩情况、留学生突发事件处理等8个表，用于留学生的日常管理。

（5）毕业管理和校友录涉及的表：该表格主要涉及到留学生毕业时所需的成绩表、基本信息表、校友录信息表。

3.3 系统测试

本次测试主要通过单元、集成及系统测试三种情况来进行。针对系统中的几大功能模块均进行了相关测试，如在入学申请模块中，操作过程中提取一个申请编号，对其进行分析，如果申请信息有误，根据其返回的错误信息，可分析系统设计的缺陷，并通过修改代码予以解决。通过测试，对出现的问题进行了修改，总体上满足单位的使用要求。

4 结语

来华留学生的管理是一项任务较为繁重的工作，我国大多数高校的留学生信息管理尚停留在纸质媒介的低层次管理上，而随着留学生来校学习人数的增加，这种管理模式已不满足现代信息社会的需要。本文基于B/S三层结构体系，并通过面向对象方法进行留学生信息管理系统的设计，实现了对留学生各个阶段的信息化管理，为类似项目开展提供一定参考。

参考文献

[1] 李伟.东北大学留学生管理信息系统的设计与实现[D].沈阳：东北大学，2007.

[2] 崔鸣鸣.山东科技职业学院留学生管理系统的设计与实现[D].济南：山东大学，2010.

[3] 冯润民.基于SSH 的高校学生管理系统设计与实现[J].计算机工程，2009，35（6）：280?282.

[4] 陈新.基于UML 的学生管理系统的分析设计[J].江苏科技信息，2012，18（9）：33?34.

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中图分类号：G47 文献标识码：A

Management of Foreign Students based on Cultural Differences Perspective

——Take China University of Geosciences as an example

Abstract As China's foreign-students education career booming， the international students breakthrough 26 million people in 2011， students levels extends from under graduate to all levels of education which includes master and Ph .D. The cultural differences that international students has showed， brings difficulties to management. This essay analyzes status quo an difficulties of cross-cultural management in our colleges， and then it analyzes the reason and reflection of cultures differences， that specially putting forwards the counter measures to the cross-cultural management of foreign students ，making the effective cross-cultural management among international students by soft cultural import and special system of management.

Key words universities； international students； cross-cultural management

0 引言

随着教育的国际联系愈加紧密，加深了与各国在教育资源方面的交流，使中国的教育市场向全球开放。20世纪90年代以来，我国留学生教育发展迅速，1991年在华外国留学生首次超过万人，到如今2011年全年在华学习的外国留学人员总数首次突破29万人，①留学生已成为中国大学特别是重点大学的重要组成部分。而中国地质大学作为1978年教育部最先批准的222所可招收留学生的大学之一，也由最初的1986年招生的1人增长为2011年的548人，涵盖了本科、硕士、博士三个层次，来自除北美洲以外的各大洲，其中以非洲国家留学生最多，为298人。留学生由于文化背景的差异性，都会造成心理上的不适，也为留学的学习造成许多困难，如这些问题得不到解决，就可能影响到其学习与生活，这就要求高校外国留学生管理工作者主动研究跨文化条件下如何克服异质文化的冲突，在管理方面促进不同文化交流的方法，为中国高等学校探寻适应中国大学实际情况的跨文化管理模式，促进我国高等学校国际化的发展。

1 高校跨文化管理现状及问题

高校跨文化管理学在教育领域中的应用，是在以往教育管理的基础上树立了一个跨文化维度，扩大了高校管理的范围。②在高等教育国际化浪潮的推动下，各个大学，特别是重点大学都有积极开展国际交流与合作。以中国地质大学为例，学校对学生具体管理就包括了签证管理、交通安全、宗教活动以及社会保险等多个方面，但是这种跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作在现实中也遇到了很多难点，最重要的影响因素还是由于文化差异性给留学生带来的不适应性。语言不通导致的交流问题以及价值观不同导致的相关问题而由此引发的文化冲突、生活习惯上的不适应、不能有效进行相关专业的学习、与人交流沟通的障碍、严重者甚至会产生强烈的抵触情绪。本文在此主要从文化差异视角来分析留学生文化差异的原因及表现来解释上述问题并试图提出相应解决方案。

2 来华留学生文化差异的原因及表现

文化差异常常发生在突然离开自己熟悉的社会环境而迁移到完全陌生的异族文化和社会的人员身上。作为来华留学生这个特殊群体，均存在不同程度的受到文化差异的影响。一些差异可以刺激留学生的学习生活，但是另一些会导致留学生的不适应性，从而导致管理的困难。

2.1 文化差异带来心理上的刺激

留学生来到一个新国家，社会文化环境突然发生了变化。文化差异带来的心理上的刺激能够满足其猎奇冒险的新奇需求，在认知上会感觉新奇。但是这种文化刺激不会持续很长，往往在数天到数个月不等。③据统计，70%以上留学生在初到中国通常会对本国特色文化感兴趣，但随着时间的推移，留学生有选择性地保留类似自己国家的习惯。以中国地质大学为例，由于该校来自非洲国家的留学生248人占留学生人数59%，大多数学生选择保留原有的饮食习惯、自己动手做饭或者将食物限于饼类食物。

2.2 语言问题带来的生活适应性问题

对来华留学生来说，语言障碍限制了其了解中国文化、接触中国社会的机会，更在他们的学习、生活、社会交往中造成不便。该校留学生层次上是以本科、研究生为主，达到76%，而培训生只占约1%。虽然该校留学生层次及自身素质普遍较高，且学校已为其提供了良好的物质条件，但是依旧还存在着留学生遇到生活问题由于语言交流不善导致解决滞后等因素综合引起的生活不适感。

2.3 价值观、不一致导致的问题

来华留学生大多有，在尊重他们宗教的同时，也应该注意在留学生之间可能也会存在不同的交流可能导致的碰撞和冲突。④该校大多数留学生文化中都有热情好动的因素，这就与传统内敛的中国文化形成冲突，在日常生活中留学生通常习惯在夜晚进行娱乐活动和进行庆祝，这就导致了留学生与本国学生或老师之间的一些差异，引起更多交流的不便。

3 来华留学生跨文化管理的具体对策

来华留学生在受到中国教育文化的冲击和影响时，他们原有的“共同的心理程序”会自觉或不自觉地起作用，部分留学生甚至对我们的教育法规、政策、规章制度存在认识偏差。⑤这就要求我们弱化文化冲突造成的不利影响，调动文化差异为我们提供的潜在的积极因素。

3.1 强调心理沟通，帮助留学生正确认识文化差异

针对文化差异，有准备、合理科学地进行科学的心理沟通，会减少其带来的不适。利用刺激期的兴奋感，对留学生进行相关的教育和辅导，帮助其理解异国文化的文化差异所导致的心理冲突是一种必然的结果。让其从不自觉地被动认识新环境到自觉主动地适应和认识新环境，端正对异国文化的态度。通过及时的心理沟通，使来华留学生对这个过程做好思想准备，正确地认识文化差异。

3.2 注意文化间差异，集中建设特色学科和优势学科

由于来华留学生来自世界各地，由于其语言上的差异、知识结构上的差异、学习方法上的差异都会给其带来心理上的不适，从而影响其留学效果。这要求我们注意这些差异，可以采用放慢教学进度、部分采取双语教学等方式，使其尽快适应学习阶段。同时学校可以建设特色学科，地大开设例如开设水稻栽培等中国拥有相对领先技术的课程，发展优势学科，培养留学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。

3.3 建立完善制度，适应动态的多元文化融合

留学生面对巨大的文化差异，仅靠软性的文化导入是不够的，必须还有健全的管理制度来适应动态的多元文化融合。在建立管理制度的时候寓管理于服务，以服务促进管理。制定可行的留学生的招生标准来保证留学生整体素质；提供方便快捷的入学申请方式；建设一支素质过硬的优秀教师队伍；针对留学生需要制定其培养计划等，来帮助留学生建立一种与中国大学校园文化相互融合的共同文化。

4 小结

对于来华留学生的管理是一项复杂而艰巨的系统工作，高校管理者必须建立有效的留学生跨文化管理机制以满足其需要。管理者改变传统的单一文化管理观念，通过具有非理性、可选择性和渐进性的文化导入来引导，同时通过拓展中国大学校园文化的包容性，健全的管理制度的保障，克服文化差异带来的困难，充分发挥多元文化和文化差异所具有的潜能和优势，使组织具有生机和活力。才能积极有效地施行对于来华留学生的管理，以达到高等教育目的。

注释

① 2011年来华留学生统计简况.中国高等教育学会外国留学生教育管理分会.

② 杨广德，王勤.从经济全球化到教育国际化的教育[M].上海师范大学，2004.

③ Professor T.C.Bestor，What is Culture，Anthropology110，Introduction to Social Anthropology[J].2002（318）.

④ 王恩林.来华留学生教育发展研究[M].高等学校外国留学生教育管理学会编.高等教育出版社，2004.8：236-237.

⑤ 张静.高教留学生管理工作初探[J].科教探索，2007（475）：65-66.

参考文献

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中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0152-02

随着我国高等教育的发展，近年来越来越多的外国学生来我国求学，其中包括大量医学留学生。石河子大学医学院自2005年起招收巴基斯坦留学生，留学生教学不仅是高校教师面临的新型挑战，也是反映中国高等医学教育水平的重要标志。与国内医学生教育相较，留学生是一个特殊群体，存在着语言和文化的差异，带来新的问题，增加了带教难度。多元化教学法是指在教学过程中根据授课的具体内容及其特点，将各种教学法优化组合，并充分利用实物标本和多媒体等教学资源，尽最大可能充分调动学生的学习积极性和主动性，在有效的时间内达到最好的教学效果。鉴于此，石河子大学医学院第一附属医院骨一科采用多元化教学方法对巴基斯坦留学生进行临床实习带教，效果良好。

一、巴基斯坦留学生骨科临床带教现状

与我国其他高等医学院校相同，我院在面临巴基斯坦留学生临床实习带教时同样存在语言问题、纪律问题以及临床带教老师的选拔问题。

（一）语言问题

留学生在进入临床见习和实习阶段，需要进入病房学习，因此与临床带教老师和患者之间的交流尤为重要。英语虽作为巴基斯坦留学生的官方语言，但毕竟不是他们的母语，他们的发音与“英式英语”或“美式英语”存在较大差异，带有浓重的地方口音，且每个同学的英语水平不同，给师生之间的交流带来了较大的困难。

其次，由于医学专业的重要性和特殊性，临床实习带教中需要留学生进入病房与患者交流，准确采集病史、进行体格检查等。我校留学生虽在学校开设了汉语教学课程，但学生只限于掌握一些基本汉语词汇，且带有较重的口音，无法完成较为专业的临床实习所需要的语言交流，给留学生与患者之间的沟通和交流带来了更大的困难，导致临床实习中有些关键的步骤常难以顺利进行，在病史采集、体格检查、病例书写及简单操作等常规临床工作中即使有带教老师帮助和翻译，仍有部分同学难以完成。

（二）纪律问题

由于文化背景不同，巴基斯坦留学生存在纪律较差、自由散漫、上课出勤率不高、课堂上随便说话等不良习惯。面对这一问题，带教老师应加强纪律管理，充分发挥班干部的监督、管理作用，其次，带教老师还应针对留学生的特点，改变传统教学模式，采用多元化教学方式，丰富教学内容，加强过程考核，从根本上调动留学生的学习积极性，从而改变纪律散漫的现状。

（三）带教老师选拔问题

教师是带教的主体，带教老师的水平很大程度上影响的教学质量。留学生带教老师除了要有良好的人文素养、高尚的职业道德外，最重要的是要掌握流利的英语口语交流能力，能与留学生顺利的沟通交流，其次要具有扎实的专业知识及丰富的教学经验。目前，我院留学生临床实习带教老师的状况可以归纳为两类：一类为高年资医师，有丰富的临床经验、扎实的理论基础、高水平的教学能力，但英语口语表达应用能力相对较差，与留学生的沟通与交流存在较大问题；另一类为青年医生，具有良好的英语口语表达能力，但临床教学经验稍有欠缺，难以保证较高的教学质量。因此，临床实习带教教师的选拔和培训也是提高留学生带教质量的另一重要问题。

二、多元化教学法在留学生骨科临床实习带教中的应用

针对上述巴基斯坦留学生在骨科临床实习带教中存在的问题，我科采用多元化教学法丰富教学内容，提高学生的学习能动性，以提高留学生临床实习带教质量。

（一）注入式教学基本的教学方法

对于骨科的基本理论知识，仍采取注入式教学方法，由带教老师对概念及基本理论知识进行深入浅出地讲解，对所学知识起到巩固、统筹的作用，为下一步的临床实践教学打下夯实的基础。

（二）提问式、归纳法贯穿始终

为了激发留学生学习兴趣，提高留学生课堂注意力，维持良好的课堂纪律，带教老师常采用问题提出式引出课堂内容，抛出一些关键问题，让学生通过回答巩固所学知识，带动课堂气氛。一开始采取提问式教学方法时，大多数学生过于腼腆，需要带教老师点名回答问题，但随着该方法的推行，部分学生在上课时能够高度集中注意力，带着思考和评判接收新知识、新内容，逐渐出现留学生主动回答问题，甚至就某一知识点与老师或同学间进行激烈的讨论，大大提高了教学质量。此外，每次临床带教结束后，带教老师都会就本次课堂的知识点、重点、难点进行归纳总结，再一次带领留学生回顾所学知识，并留出思考题让学生课下讨论，于下次课堂上进行提问，促进学生的课下学习，使新旧知识更好地衔接起来。

（三）PBL教学模式

PBL（problem-based learning）教学模式是根据教学内容和学生实际的学习情况设计一系列问题，以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式。目前巴基斯坦基础教育仍然沿用西方的教育理念和英语教育模式，巴基斯坦留学生与中国学生相比更为独立、活跃，思维更加跳跃，单纯的理论讲授，很难让学生在整节课中都高度集中注意力。鉴于此，我们在针对巴基斯坦留学生骨科临床实习带教中采用了PBL的教学方式，带教老师提前根据教学大纲内容，结合病区患者情况就某一典型病例设置问题，在课前将病例发放给学生，学生可根据病例中提出的问题，复习相关基础知识和临床技能，查阅教科书和参考书，将已学的基础知识结合实际病例，围绕教师提出的问题进行小组内的讨论，准备提纲。在正式上课时，每组学生就所提问题进行针对性发言，其他学生可进行补充和纠正，如存在不同观点可展开深入讨论。PBL教学提倡以学生为中心，以问题为基础，以教师为引导，特别强调了学生的核心地位，调动了学生的学习积极性，从而提高了教学质量。

（四）新媒体教学方法

在对骨科疾病诊疗过程的详细描述中，往往存在着专业术语多、图例多等特点，如采用传统的黑板教学，常常难以表达，学生会处在内容抽象和专业术语繁杂的双重压力下，往往很难达到预期的教学效果。鉴于此，我们采用多媒体计算机辅助教学，它能够充分利用色彩、声音、动画、图片、视频等形式，以直观、新颖、活动的图像和画面展示教学内容，这种信息的表达形式具有很强的吸引力，可以让学生通过个感觉器官来获取知识。

此外，我们还运用了最新的多媒体教学方式――微课来丰富教学方法。“微课”的概念于2011年在国内被首次提出，微课作为一种新型的教育信息资源形式就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，微课概念在教育领域迅速传播。针对微课这一特点，将骨科临床教学中的重点、难点问题制作成若干个微课，利用互联网、微信等现代化通讯技术，将微课上传到共享平台，学生可结合自身的学习现状，有目的、有针对性地反复观看微课，起到预习、复习、巩固重点难点的多重目标，将课内课外有机的结合起来，使教学不在局限的课堂内容，充分调动学生的主观能动性，使学生在业余闲暇时间，自主的学习重、难点知识。

三、效果评价

（一）留学生对多元化教学法的评价反馈

骨科临床实习教学结束后，对9名留学生做访谈。结果表明，留学生认为多元化教学法内容丰富，形式多样，通过这种教学方法可以更好的掌握教学中的重点、难点，同时激发了学生的学习兴趣，改善了课堂教学现状。

（二）留学生临床实习考核结果

临床实习教学结束后，对全体留学生进行骨科基础理论与临床技能考核，结果显示，90分以上占30.62%，80～90分的占57.43%，70～80分的占11.95%。结果显示，多元化教学法教学效果良好，留学生通过该方法的学习，能够良好地掌握骨科基础理论知识和临床技能。

四、小结

针对巴基斯坦留学生这一特殊群体，多元化教学法的应用取得了较好的效果，但仍然存在些许不足，我们将在今后的教学中不断总结经验，发掘更好的方式方法，把留学生教学逐步系统化、规范化，从而成为可持续发展的教学方法。

参考文献：

[1]赵维彦，梁美荣，等.多元化教学方法在巴基斯坦留学生外科总论教学中的应用[J].中国实用诊断学，2012，16（1）：179-180.

[2]张华.语言交流在医学留学生临床实习中的重要性探讨[J].基础医学教育，2011，13（4）：389-391.

[3]崔俊成，陈志伟，等.医学留学生骨科临床教学的问题与对策[J].海南医学，2014，（17）：2622-2624.

[4]王江平.PBL在巴基斯坦医学留学生泌尿外科见习教学中的应用体会[J].农垦医学，2012，（3）：287-288.

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中图分类号：G76　文献标识码：A　文章编号：1971-7597(2009)1020192-01

随着中国经济的高速发展，综合国力的不断增强，中国的教育，尤其是医学教育凭借着自身的优势正快速的与世界接轨。开拓国际化的医学教育不但提高了高校的国际知名度，而且增加了高校的收入，可谓名利双收。面对巨大的国际市场，国内的高等医学院校有些则高瞻远瞩、敢于开拓。

大连医科大学经多年蓄势，加之近几年对于留学生教育及管理的不断探索已经基本形成了适合本校的留学生教育体系。随着教学进程的前行，本校高年级留学生业已进入临床实习阶段。本文旨在对在华实习的留学生教学过程中出现的问题给予阐述分析。

一、教学计划和教学模式

教学计划，这里我们指临床教学计划，是照搬现有的中国学生的?还是根据留学生和全英文教学的特点，对现有的教学计划进行改革，两者最终的教学质量是否等同都是值得思考与探索的。

首先应给我们培养的留学生目标定位，即我们所培养的留学生要达到的目标或者说向国际最终输送医学人才的国际化水平。只有明确了目标，才能制定出切实可行的教学计划，最终才能达到我们预定的培养目标。

我校于2004年开始成规模招收临床医学专业英语授课留学生，随着教学进程的推进，第一届留学生已于08年初进入临床实习阶段。由于其中部分学生选择留在中国实习，对于学校，这部分留学生成为了需要面对的新事物。是照搬现有的中国学生的临床实习教学模式还是根据留学生和全英文教学的特点尝试新的教学模式成为必须要做出的选择。按照留学生的教学大纲，所有的教学计划以及培养目标都是按照中国学生的标准执行，那么对于留学生的临床实习理应采取中国学生一样的模式。但留学生有其特殊性，最大的问题在于语言障碍，虽然他们在中国生活学习已近四年，有一定的汉语水平，能够在日常的生活交际中应用自如，但是面对临床实习，大量而又生僻的医学词汇，即使一个无医学背景的中国人也不能保证很好的理解，那么留学生面对这样的问题时其困难可想而知，临床实习效果便也难以保证。针对留学生教学的特殊性，我校对于留学生临床实习的教学模式进行了大胆创新与尝试，采用以带教医生为主，与本国七年制学生一对一成组的小队模式为辅的方式进行临床实习。这种方式可以有效地解决留学生由于语言障碍而带来的诸多不便，也在一定程度上减轻了带教医生的带教压力，并能提高我校七年制学生的英文应用水平，实为一举三得。此教学模式在本学期得以落实，在实践中亦取得一定的效果。表现为：1、留学生的汉语水平，尤其医学汉语的掌握到了快速的提高。2、我校七年制学生的英文应用能力得到了大幅的提高。3、此模式潜在的竞争机制促使了留学生与七年制学生学术上的相互促进与提高。经过半年多的实践与观察，也发现了问题的存在。最突出的问题在于留学生过于依赖七年制伙伴，而七年制学生的临床知识与经验又远达不到带教医生的指导能力，加之带教医生的带教任务的过度下放，使得留学生实习知识与技能的获得打了折扣。

二、对于现行教学模式的思者与分析

留学生在华临床实习阶段的教学模式涉及到四个环节，即带教医生、留学生、七年制学生、患者。

1、带教医生系留学生临床实习的重要因素，医生带教的好坏直接影响到教育质量。我校的两所附属医院拥有丰富的人才储备，有留学背景和国外进修的医生不在少数，其带教能力毋庸置疑。但对于留学生带教尚属新鲜事物。但只要带教医生有高度的责任感，那么教学环节中“教”的诸多问题便迎刃而解。目前，临床任务重，教学压力大，带教学生人数多，成为带教医生面临的最大困难。尤其带教学生人数多，水平参差不齐给带教医生们带来很大的困难，所以有的医生干脆直接把留学生的带教工作下放至七年制学生手里。那么我们大胆设想如果设立留学生的专届带教医生是否可行，这种教学模式的可行性又有多大值得我们思考甚至尝试。

2、留学生本身是其实习的主导因素，即教学环节中的“学”。作为教学管理部门，我们为留学生提供最好的教学服务，安排优秀的带教医生，但是归根结底还是取决于学生本身。作为留学生管理部门，应该对学生进行适当引导，努力学习医学汉语，了解中国患者的习惯，使其更好的适应临床实习，切不可过于依赖七年制学生。扎实的医学基础，良好汉语水平是在华实习留学生必须具备的，且两者缺一不可。

3、七年制学生作为留学生实习的辅助手段，在一个学期的实践中观察还是有一定的效果。表现在帮助带教医生分担带教压力，为留学生翻译医学词汇等。七年制学生虽然层次较高，但终归还是学生，提供的帮助毕竟有限。带教医生与留学生都不能对其过于依赖。

4、临床实习过程中，患者也是一个不得不考虑的因素。对于留学生来说，由于文化背景生活习惯的差异，与中国患者的接触本身就存在着差异与隔阂。减小隔阕，适应中国的患者成为了留学生必须要面对的问题。良好的糟神面貌甚至整齐的着装都可以给患者留下不错的印象。

三、几点建设

1、尝试调整带教模式，设立留学生专属带教医生。设立专属带教医生有利于提高留学生临床实习的教学质量：对带教医生也起到了积极的作用，并提高医生们的国际化水平；带教医生的择优而取无形的促进了科室内部的竞争与提高。经笔者半年来对于两所附属医院的调研与深入，几乎所有教研室都具备设立留学生专属带教医生的能力。两所附属医院人才储备雄厚，师资力量强。相信这是一种值得尝试且令人期待的带教模式。

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目前国内院校的汉语教学，多数按留学生的汉语水平编班，分初中高级，很少考虑学生的母语类型和文化差异。我校医学留学生基础汉语教学同样采取混合班制，笔者所教的初级班共36人，其中非洲学生24人，南亚学生12人。比较不同来源国学生的课堂表现，分析学习方式的文化差异，对提高学生的汉语学习水平具有重要意义。

一、学习方式的文化差异

学习方式也称认知方式，是学习者进行学习的具体方式。对学生本人而言，学习方式是相对稳定的，不可否认的是，学习方式与文化因素密切相关。因为母语文化始终存在于人的大脑中，影响着人的认知方式。非洲和南亚地理位置相距较远，具有不同的文化背景、不同的价值取向，这就决定了两地学生的学习方式存在较大的文化差异。具体表现在：

1.自我意识观念

亚洲文化被认为是集体主义取向的，集体的概念按层次划分，大到国家，小到家庭。集体观念将个人连接在一起，交织成社会网，而且要求个人利益服从集体利益，追求集体的整体和谐。亚洲文化，作为传统的集体化社会是场依存的，任何导致不和谐的言行都意味着个人或“大家”丢脸，所以个体往往顾全大局，对身处的社会场更为敏感和依赖。

相反，非洲文化虽然强调个人与家庭、社会紧密相连，但个人利益没有完全被集体抹杀。非洲作为个性化社会是以场独立为主导的，同时注重集体与个人之间有意义的相互作用。群体虽优于个体，但并不压制个体，而是鼓励其自主发展，达到个人潜能的最大限度的发挥。

场独立性是从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，把部分与整体区别开来。场依存性是易于感知事物整体的认知方式，把事物作为一个整体来对待。汉语学习中，场独立型学生分析力强，自信心强，富有竞争性，善于考试。而场依存型学生关心别人，善于与别人交往，容易在交际过程中潜意识地习得语言。

场依存型的南亚学生喜欢共同学习，寻求老师的指导，以小组形式获得荣誉。他们不喜欢表现自我，不在同学之间直接竞争，即使有竞争也是私底下进行，所以表现为课堂讨论不够积极。场独立型的非洲学生更喜欢独立学习，常以个体竞赛形式得到嘉奖。认为老师应把他们看成是独立的个体，公开的争论值得称赞。有问题随时就问，不会考虑自己所问的问题是否合理，提问的时机是否恰当。

2.社会关系方面

亚洲和非洲人都与本国人使用间接的、有模糊性的交流，不过二者存在一定的差别。亚洲人的直接交流仅传递信息量的冰山一角，更丰富的信息要由上下文语境来推断。表现在习惯用中间人来传递信息，婚姻和商业市场中常需要第三方来沟通。而非洲人一般在低语境下交流，表情达意更直截了当，沟通不会使用中间人，因此非洲人的歧义容忍度比亚洲人低。

对模糊不清或有歧义的问题的容忍程度叫歧义容忍度。歧义容忍度高的人接受不同的观点，能处理复杂、模糊的事物。歧义容忍度低的人则拒绝不同的观点，不能忍受有歧义的事物。汉语学习中常遇到歧义现象，如语义不明、指代不清、发音含糊等。歧义容忍度高的学生会较好地处理这些问题，但歧义容忍度过高也导致对歧义研究不够。而歧义容忍度低的学生，任何问题都要弄个清楚，实际上是不可能的，结果会导致回避甚至拒绝歧义现象。

南亚学生歧义容忍度高，一般不会向老师提出疑问，喜欢在知道答案的时候才回答问题，或者在自己不确定时按照书本回答，以求达到准确。而非洲学生歧义容忍度相对低，爱问老师“为什么”。他们在回答时不照本宣科，喜欢用个人观点回答问题。他们可以随时说出自己的想法，而不考虑是否被老师接受。

3.时间观念

亚洲人认为时间是周而复始的圆周形态，尤其重视过去的时间。他们倾向于与过去建立和谐的关系，并加强与未来的联系。非洲人则认为时间是径向形态，现在连接着过去和未来，是最重要的时间点。时间是从现在向未来而不是向过去流逝，过去是一切的终结，未来还没有被经历，只是潜在的时间，“现在”在非洲文化中极其重要。由此在学习方式上亚洲人表现为审慎型，非洲人属于冲动型。

审慎型的人在学习中周密思考，反复考虑才做决定；冲动型的人反应快捷，甚至不假思索，没有答案时就靠猜测。课堂上审慎者不轻易开口，表现得冷静稳重，而冲动者非常活跃，经常一听到问题，回答就脱口而出。这两种学习方式各有长短。冲动者易犯错误，听说能力强；审慎者知识扎实，适合归纳法的教学，读写能力强，但过慢的速度不利于参与语言交际。

审慎型的南亚学生课堂上常保持安静，不习惯当众发表言论，更不用说打断别人的言论。有的担心说错话，有的不想出风头。相反，冲动型的非洲学生愿意迅速作出回答，讨论争议问题，并坚持自认为正确的意见，对“面子”问题并不在意。

由此可见，不同文化背景下的学生，学习方式的差异比较突出。非洲学生的学习方式表现为场独立型、冲动型和歧义容忍度低。亚洲学生则属于场依存型、审慎型和歧义容忍度高。爱表现自我、擅长口语表达的非洲学生和比较拘谨、喜好个人读写的南亚学生，课堂活动中的表现不同，有时甚至难以协调。课下也相互缺少来往，很难形成和谐的互动局面。教师需要鼓励不同学习方式的学生交流经验，取长补短。同时又要一视同仁，将学生凝聚成一个学习的整体。

二、相应的教学方法

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1 引 言

硫是地球上所有生命的基本元素硫循环对环境有着重要作用硫物质迁移转化的途径如图1所示硫的化合价范围是从

ymbolm@@ 到+6这一特殊的价态致使地球上的硫物质处于动态的循环过程大量含硫污水排放到地表径流最终流入大海硫污染物融入硫循环的各个方面对自然生态系统和生物健康带来负面影响高浓度的硫物质会危害环境中的生物这些硫污染物通常出现在采矿、畜牧业、食品加工、纸浆和皮革、染料和洗涤等行业中大部分可溶性的硫物质随着地表径流进入海洋硫污染物对自然生态系统会产生负面影响：其氧化产物挥发到大气中产生酸雨会给生物体带来严重的健康风险且会腐蚀材料基于这些负面的影响人们花费了大量的人力和财力来处理这些污染物目前处理含硫废水的技术主要包括汽提3、氧化和生物化学方法尽管这些技术可以有效去除硫污染物但是它们都有高能耗高运行成本的缺陷学者不断寻求高效、低耗和少排放的新技术处理含硫废水

微生物燃料电池（MicrobialfuelcellsMCs）利用微生物降解废水中的有机和无机物质并产生电能1991年abermann等提出用MC处理硫酸盐的一种可能机理随后一些学者为这一领域的发展做出了贡献然而硫物质的转化过程很复杂在涉及到包含诸多电化学反应和生物反应的机理方面还存在一些争议尽管abermann等提出了用MCs处理硫酸盐但其假设的机理并没有后续学者的试验支持且他们报道的电流密度超过了0mA/cm这一数值甚至于高于目前学者报道的数据影响因素和机理方面知识的欠缺导致在实际应用方面缺乏有效的理论指导0世纪80～90年代汪尔康研究组在生物膜电化学方面做了很多基础性的研究用多种电分析化学技术研究了仿生膜的离子传输作用和电子转移过程这些理论方法对于研究硫污染物的处理具有重要的指导作用

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关键词：临床医学;学习策略;优化方式

1学习策略具体内涵

学习策略是指学习者运用不同方法加深对学习知识的印象，理解并灵活运用相应知识点，解决在学习过程中出现的问题。学习策略可分为思维策略、计划策略和社交策略三大类。学生掌握适合自身的学习策略，对学习能力的提升与学习成绩的优化有着极大帮助。

2临床医学学习策略的优化方式

2.1利用信息技术，拓展学习思维

临床医学作为一门重要的社会学科，高中学生在学习临床医学的过程中应掌握正确的学习策略，提升临床医学学习效率。高中学生在学习过程应善于使用网络信息技术，利用信息技术进行资料查阅。在课堂学习中善于总结老师对知识点的讲解，同样对自身不理解的问题加以记录，采取各种手段解决问题。高中学生对所学知识进行系统化的分类整理，如基础解剖学、病理学、生理学等学科进行系统化是分类，分为消化系统、循环系统、血液系统等，以大化小，以点代面，由小向大的进行学习。高中学生可以通过运用信息技术，结合网络教学资源，进行临床医学的学习。同时在当今信息交流迅速，资讯更新力强的时代，高中学生应重视通过信息技术对临床医学资讯的相关整理与收集，不断提升自身医学文化素养。同时临床医学学生在学习过程中，应养成勤于思考，善于总结的学习思维方式。临床医学资讯实时更新，临床医学技术实时进步，临床医学生在面临这种情况下，应拓展自身的创新思维，既能接受新思想，又能创新医学技术。与此同时，高中学生还应培养自身实践操作能力，认真练习，夯实基本功，敢于尝试。高中学生在运用信息技术查找学习资源是提升了自身自主学习能力，促进了学习成绩的提高。

2.2安排学习计划，合理运用时间

高中学生在学习过程中，应善于根据自身学习进度与学习情况，制定符合自身学习情况的学习计划。高中学生在制定学习计划过程中，可以通过咨询老师，了解所学科目的不足之处，并且总结自身在学习过程中产生的相应问题，把其添加在学习计划之中。在制定学习计划的过程中，还应根据自身时间，合理安排学习计划。同时高中学生制定学习计划，应对临床医学知识进行合理排列，交互学习。高中学生在安排学习计划的过程中，除加强对基础医学知识的学习，应把基础知识与临床实践相结合，同时学习计划的安排应做到劳逸结合，才能一直保持高中学生的学习兴趣，提升医学知识，积累医学经验。在学习临床医学的过程，各类医学知识互相独立又互相交叠，在学习过程应加以区分，合理安排各学科的学习时间，同时对重点临床医学知识加强学习，培养自身探索精神，深入研究问题。高中学生提高自身综合素养，在学习临床医学知识时还应锻炼体魄，提升动手能力，从而为自身的发展打下良好基础。

2.3转变学习方式，加强学术交流

在学习临床医学的过程中，高中学生可以通过成立学习小组，定期对专业课题进行研究交流，加深对相关临床医学知识点的印象，使临床医学知识在彼此交流中的应用愈加灵活。同时通过医学小组对彼此医学信息的交流，丰富自身临床医学文化积累。临床医学学生在学习过程可以通过学校，获取临床实习机会。在临床实习过程中，把书本知识与临床实际情况相结合，增长阅历，开阔视野，提升职业荣誉感与归属感。临床医学学生在学习过程中，总结学习经验，培养适合自身的学习方法，提升学习效率。在形成适合自身的学习方法时，应充分发挥主观能动性，总结自身的学习特点与学习规律，转变学习方式。临床医学学生在学习过程中应充分保持自身的学习兴趣，加强彼此学术交流，互相促进学习进步，形成良好的竞争氛围，提升学习效率。

3结语

综上所述，学习策略的三大种类，为高中学生学习提供了学习优化方法。临床医学学生通过运用思维策略，转变思维方式，拓展思维模式，增强了对临床医学问题的解答思路的创新回答，利用信息技术扩展学习资源面，加深对临床医学的理解。高中学生运用计划策略，制度符合自身的学习规划安排，合理利用自身时间，使高中学生养成良好的学习习惯。高中学生利用学习策略中的的社交策略，进行学术交流，促进了学生自主学习能力的提高，改变了学生的学习方式，提升了学生的学习效率。同时学生通过进行临床实习，开阔了学生视野，丰富了学生阅历，增加了学生的临床经验。

参考文献：

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一、引导学生体验学习过程中的成就感，树立信心。

高三阶段学生的自信心是非常重要的。首先帮助学生正确看待自己，对自己有一个客观、全面的评价。教师可采用问卷形式或者同学互评，让他们对自己的优点、缺点进行打分，发现自己的闪光点和薄弱点。让他们明白考试成绩出现起伏、心理生理上出现一些小问题是极为正常的，不必为此背上思想包袱。其次，让学生充分看到自己的实力，在考得好的时候，将成功归结为自己的能力，体验内心的喜悦感和成就感。考不好的时候，不要因一次考试成绩就否定自己。引导学生认真分析失败的原因，改变方法，从而树立“我能学好”的信心。

二、帮助学生制定科学的学习计划，提高学习效率。

学生在高三的学习中，很多学生都会制定学习计划，但往往出现学习计划不科学，如：出现偏科现象；缺乏自主复习；不能从自身考虑，过于拔高；不能合理安排时间等。这样学习计划就不能发挥作用，学习效率差，导致学生学习压力大，心理问题频出。为此，教师可以帮助学生根据自己的实际情况制定科学的学习计划。比如：分阶段设置学习目标和计划，注意学习和休息相结合等。同时帮助他们认真完成计划的执行，让他们认识到只要自己能够严格执行科学的学习计划，自己所制定的各项预期目标就能更好地实现，从而提高学习效率，缓解和消除考试焦虑。

三、加强师生交流，构建良好师生关系

良好的师生关系是学生心理健康的基本保证。经过两年多的接触，高三学生对教师有相对高的信任感。此时如果教师能针对学生存在的心理问题采取有效的交流，则更易被学生接受。这里的交流不是说教式的，更多的是朋友式的倾听。各个科任教师可以在班主任的带领下，进行分工合作，对班级或者本学科几个主要的需要额外关注的学生定期进行交流。特别是考前指导和考后的情绪调整。或者采取结对交流的方法，让学生与自己信任的老师结对，经常进行思想交流，及时发现不足，消除不良心理，调整冲刺心理状态，让学生始终处于最佳的竞技状态。

四、鼓励同学互助，缓解紧张人际关系

处在高三阶段的学生之间是相互竞争的关系，也是共同成长的关系。但一部分学生过分强调了前者，忽视了后者，使自己的人际关系变得紧张，产生心理压力。教师可利用班会课等平台，使学生之间互相交流自己的学习经验，分享各自的成功方法，在同学间形成资源共享的环境，达到并肩奋斗、共同进步的目的。比如：在考试之后，或者感觉压力大的时候，不妨找比较知心的同学，单独谈谈话，互相鼓励等。避免学生间敌对、敌视现象的产生，破除学生狭隘的对手观念，更重要的是通过这种经验交流的方式，培养学生健康宽厚的性格和积极进取的做人理念。

五、做好家校联系，改善学生家庭关系

高三阶段，家长对孩子的期望值特别高，也很容易伤心失望。再加上学生在逆反心理的作用下，有的与父母的关系发展到了水火不容的地步。为此，我们在做好学生在校期间的工作的同时，还应该积极为学生与家长搭建桥梁，解除隔阂，缓和学生与家长的家庭关系。这里可以采用如：举办学生家长联谊会等方式。让学生用多种形式表达对父母的爱，讲述他们的理想；家长谈谈他们独特的人生经历、教育心态和教育方法等。促进学生和家长的沟通。

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高中英语教学标准认为，关注学生学习策略指导，特别是培养学生调控策略能使得学生在计划、实施、评价和调整学习过程更好调整自己的学习认知思维，促进语言综合表达能力生成。围绕调控策略的基本特点，注重教学过程优化和指导，不仅能够使得学生在自我学习计划过程中养成有意识的协调安排习惯，还能够使得他们在认知调控的过程中不断总结反思，提高综合运用能力。

一、指导学生自我计划安排，增强学习条理性

高中学生对学习计划安排具有一定的自我协调性和综合运用性。引导学生在英语学习过程中，针对自己的学习问题和不足制定相应的计划措施。教师帮助学生形成有计划性的学习指导，不仅容易让学生发现自身问题，更利于激发主动学习动力。

按照学习的学习差异不同，教师可建议学生围绕“整体性”和“差异化”制定适合自己的学习计划。要求学生针对自己的学习问题和不足，从课程知识的重点和难点中深入了解自己的学习缺陷，并据此制定整体学习计划方案；围绕词汇识记、句型理解、语法运用等方面来制定详细的计划。教师可针对学生的不同学习需求，引导学生按步骤、有目标地予以安排，帮助学生在不同的学习阶段解决各自的学习疑难问题。

这样的计划协调安排，不仅利于学生在自我计划安排中主动学习，还能够使得他们在自我计划安排的过程中有效积累学习的方法。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）教学中，可建议学生针对各个板块的学习不同，建议学生按照重点词汇学习理解、句型概括识记、语法功能运用等方面制定详细的学习计划，要求学生能够针对上述学习要点来形成有条理计划性，特别在指导学生综合运用中，可要求他们能够围绕“What do I learn from the lesson?”来予以综合表达描述，以此来帮助学生整体感知。

二、指导学生任务合作探知，培养协调交际能力

计划制定为学生学习深化奠定了坚实基础。任务式合作探究则使得学生在彼此互动交流的过程中更好掌握课程的学习重点和有效化解难点的方法。学生通过合作探究，能使得他们在彼此交际过程中更为科学合理地掌握语言表达运用规则，促进知识技能不断内化生成，提高实践运用能力。

在教学中，为学生创设民主、平等、和谐的学习环境氛围，能更好激活学生的学习主动探究激情和欲望。教师在设计互动探究过程中，可围绕学习重点来设计相应的探究学习方法，围绕学习难点来引导学生运用同桌交流、小组合作、角色表演等形式来深化语言表达交流过程，让学生都能够享有主动交流的机会。建立在彼此交流认知基础上的学习，能使得学生在更为轻松自由的学习环境氛围中，主动学习交流，形成争先恐后的良好学习环境氛围，使得他们在学习中更好积极参与和主动配合。

学生在这样的合作探究中，能更好发现问题、探究问题和解决问题，深化学习认知思维和过程。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可要求学生结合文前的阅读思考引导题目，能够掌握文章表达的主题大意。建议学生在同桌阅读交流中，围绕“What do you find from the article?”来表达交流，深化认知感悟；运用小组探究形式，围绕“Why did the author use‘fog’as title of the article?”和“What do we learn from the old man?”来相互讨论交流，让学生将自我阅读理解主动转化为实践交流，增强自身的综合学习运用能力。

三、指导学生总结反思过程，提升综合语用技能

英语课程教学认为，基于一定学习反思总结基础上的教学策略运用，能让学生发现自身学习存在问题，能够在有效培养学生整体学习感知基础上，更能够让学生适时调整自己的学习策略。总结反思，能更好使得学生将经验固定化，不断增强解决问题的能力，便于他们在学习运用中更好举一反三地予以灵活运用。

在教学中，教师不妨引导学生去自我总结反思，让学生对自己的学习认知思维过程和学习方法进行二次提炼和升华，引导他们在自我认知感悟的过程中形成有效的策略方法。要求学生针对自己的学习疑难和解决方法来反思相同类型问题的破解策略运用，强化体验感悟；运用归纳概括来总结自己学习成功的方法和失败的教训，培养自我学习的整体运用能力。教师可针对学生的学习方法不同，多给学生提供多元化的方法，让学生在反思总结的过程中不断深化认知感悟，养成主动表达的良好习惯。

如前所言，学生调控策略指导运用能够有效培养学生自主学习和综合运用能力，是体现学生语言学习技能的重要指标。调控策略运用，更利于学生在学习和使用英语过程中，养成主动探究和总结反思的学习习惯，促进语言知识技能内化生成。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版

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1 系统业务流程分析

系统主要有三类用户分别是管理员、教师用户、学生用户。根据各个用户的业务分析，建立系统业务流程图。

1.1 教师用户流程图

教师用户在系统中主要业务有管理班级、作业布置、教学资源、教学论坛。班级管理主要是对学生学习水平进行初次评定，学习个人信息进行管理，建立班级学习小组。课后作业布置主要是根据学生的水平布置作业。教学资源上传主要有学习资料和试题。教学论坛主要是学生和老师交流沟通的模块。其业务流程如图1所示。

1.2 学生用户流程图

学生用户在系统中的主要有风格测试、作业下载、测试模块和学习计划以及课后信息反馈业务。风格测试主要依据Vark调查表度学生风格进行分类，作业下载是老师上传作业后，学生可以下载作业，完成后并上传。学生学习计划主要是学生对这门课程学习的安排，课后信息反馈主要是学生对上课内容的进行反馈。学生用户业务流程图2所示。

1.3 管理员用户流程图

管理员用户主要业务有用户管理、在线测试、资源管理和公告管理。用户管理主要是添加老师用户和学生用户。资源管理主要是对资源进行审核。公告管理主要公布通知消息。测试管理主要是组织在线考试的功能，学生通过在线测试功能进行学科测试。其业务流程图如3所示。

2 系统的功能结构设计

系统的功能设计是系统物理设计阶段。根据系统分析阶段确定的系统功能要求，在用户提供的环境条件下，设计出一个能在计算机网络环境上实施的方案。系统设计的原则是阶段开发原则、易用原则、业务完整原则、业务规范原则、可扩展性原则。依据需求分析该系统主要有三类用户，根据不同的用户需求，设计不同的功能模块。教师用户主要三个部分为班级管理、课后管理、教学论坛；学生用户的主要模块有学生风格测试、课后作业、资料下载、学生学习计划安排、课后笔记、课后信息反馈、测试模块；管理员用户主要模块有用户管理、在线测试，资源管理、公告管理。

模块功能介绍：