高中科学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中科学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、坚持以学生发展为重点，倡导必要的自学策略

以学生发展为本，便是在高中化学课堂教学过程中倡导学生第一位，保证学生在教学过程中的地位和享有的权利。只有学生在课堂上的地位得以保证，新课改倡导的教学理念和教学方法等才能得以实施，如果学生的地位不能保证，新课改便会成为一些口号，无法落实，因此，在高中化学教学过程中，教师要认识到学生地位的重要性，在教学过程中辅以必要的自学策略，往往会收到较好的教学效果。高中化学教学过程中，新课标将其划分为模块，讲授的内容存在一定差别，教师可以在教授部分模块知识的前提下，鼓励学生根据自身的学习兴趣以及自身的意识倾向独立完成部分模块的学习，这样有利于调动学生学习的积极性，增加学生独立思考和独立学习的机会，化学教师应该及时针对学生学习的问题与困境对学生加以疏导和纠正，以使学生的学习按照正确的路线前行。

三、强调化学教学中实验的重要性，努力提高化学实验效果

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2中学语文高效课堂的构建策略

2.1中学语文高效课堂要确定高效的教学目标

目标是一个人起航的灯塔，只有朝着目标前行，才更容易获得成功。相对于中学生语文课教学目标就是高效课堂的灯塔和保证。所以中学语文教师必须明确语文教学目标才能更轻松的获得高效的课堂教学。要想确定高效的语文教学目标，就要求老师必须研读语文教材，对语文教材进行深度、系统、全面、高效地解读和分析，并结合语文教学改革的目标要求和学生的实际接受能力开展教学。中学语文教师切勿为了过于追求“个性化”，忽视了语文的基础教学。

2.2中学语文高效课堂要确保课堂导入的高效

导入学习是一门高深的学问，更是比较艺术的教学方式，中学生语文课堂导入能否获得高效与导入的方法和技巧有很大的关系。所以要求中学生老师在运用导入教学模式要注重促进课堂的高效教学。例如对语文新课程导入教学时可以运用以下的教学模式，如温故法、设疑法、故事法、乐曲、图片等等不同的导入模式，不断的激发学生对语文学习兴趣，从而实现语文课堂的高效教学。

2.3中学语文高效课堂要确保提问的高效性

提问式教学可以大大提升语文课堂的高效教学，这就要求中学语文教师应学会提问的技巧和方法，经过多年的教学我们提出以下提问式教学的模式和措施:一是“点穴”式提问法，这种提问技巧对高效的课题有着举足轻重的作用，要求语文老师能合理整体地设计所提的语文问题，在授课前能仔细研读语文教材内容，所设计的问题具有关键性，设计提问时要紧紧围绕课文中心设计问题，不能全面涉及，要点准语文课本的重要穴位，紧紧围绕语文课程的中心问题贯穿整个学习课堂，从而确保课堂的高效性教学。二是“锁链式”提问，主要是在语文教学课程过程中常常会有很难讲解的问题，这些问题往往又难以一时解决，所以要求老师学会对问题进行拆分，紧紧围绕语文课堂层层拨开教学迷雾，进行“锁链式”地提问。三是采用提问方式多样化，根据课程问题的不同采用多样化的提问技巧，过程中要求老师把握好提问时机和提问节奏，保证中学生语文课堂教学的高效性。

2.4中学语文高效课堂要确保讲授的高效性

学生与学生之间的学习能力和接受能力都存在着差异性，作为初中语文教师在教学过程中要想实现课堂教学的高效性。在教学过程中应该避免以下几个问题:一是不能完全有学生的各抒己见，而缺乏教师的讲授和点拨，那么学生的思维就能获得发散性锻炼。二是任由学生自由想象和体验，而缺乏教师的有效引导，那么中学创新意识和能力就很难培养。三是如果只有学生的诵读和感悟，而缺乏教师的品词和析句，那么中学生对课程的深度把握就很浅。

2.5中学语文高效课堂要确保参与的高效性

在中学语文的课堂教学过程中，如果学生参与学习的主动性越大，高效的课堂教学就越容易实现，学生的良好学习习惯越容易养成。中学语文老师整个教学过程中要时刻关注学生的参与积极性，不断激发学生的学习潜能，才能获得高效的课堂教学。在教学中作为语文老师要充分相信学生的学习能力，不断培养学生独立解决语文学习中的有关问题，培养学生的综合学习能力和学习技巧，让学生成为学习的主人公，才能更有力的保障高效的课堂教学。

2.6中学语文高效课堂要确保评价的高效性

合理的评价体系可以激发学生的学习潜能和学习积极性，中学语文课程要想获得要高效的课堂教学，不在于是否书声琅琅和是否热热闹闹的学习气氛，而在于是否在有限的时问内让学生获得更多指示。无论中学语文课堂教学评价的标准如何变换，都要始终围绕提高语文课堂教学的积极性来变换。

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1.2课程改革提倡的教学方式问题解决教学方式是新高中化学课程改革的基本要求，是基础教育改革的一次伟大尝试。它着重培养学生在化学课程学习中获取信息的能力、接受新知识的能力、自己动手分析进而解决基本问题的能力。在特定的情境下，学生自己发现情景问题、提出所要解决的主要问题、对问题进行分析，进而实现解决问题的目标的整个过程。情景教学方式，简单地说就是一种为了增强教学效果的教学方式或者辅助手段，它要求学生在情境中结合生活实际，拓宽视野，进而开阔思路，综合灵活地运用所学基础知识解决有关化学的基本问题。探究式教学方式是以化学基本实验为主、其他多种教学活动为辅的教学方式，让学生体验科学实验的基本过程，以便更好地激发学生的学习兴趣，培养其创新精神和实践能力，达到促进学生学习方式转变的目的。探究式教学方式是能够满足学生自身发展需要的重要教学方式，对于培养学生的学习兴趣和动手能力具有重要意义。

2.课程改革对高中化学的影响———教学方式的转变

课程改革以有利于提高学生基本科学研究素养为主要导向，加深学生对知识的理解，进而帮助学生更好地理解化学基本概念。教学方式的改变要以培养学生的基本价值观等为出发点，通过课程改革，教师能够实施多种多样的教学活动，让学生在实际学习中体验生活，以便形成良好的价值观。同时，教学方式的转变必须有利于学生体验整个科学探究过程，以便更好地让学生掌握科学研究的基础方法，激发他们的学习兴趣，培养分析解决问题的基本能力。课程改革要求教师必须突破传统教学方式，开发学生的潜能，促进高中化学课堂教学创新性发展。教师要从教学实际情况出发，吸收各种有借鉴意义教学方式的成功经验，综合采用启发式教学新方法。只有做到这些，转变后的新教学方式才会有利于学生学习高中化学课程，才能为他们认识世界打下坚实的基础，才能为培养发展国家发展、社会进步需要的各行各业的专业人才做好充分准备。

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教学模式不能及时创新在初中数学课堂教学中，教学手段起着关键作用，它是决定创造高效课堂的另一关键问题。这一问题解决不好创造高效课堂将大受影响。在传统的数学课堂中，教师主要采用填鸭式或者是灌输式的教学方法，都对学生在学习过程中强调基础知识的掌握，却不对知识的灵活运用进行充分训练和讲解，整个课堂显得枯燥无味。传统教学模式特别死板，一般就是以题海战术为主要方式，以单纯的知识点讲解为课堂主要授课方式，课堂的学习气氛比较呆闷，学生在课堂上没有特别高的参与积极性，不能很好地培养学生学习数学知识的兴趣。

（二）不能很好培养学生的能力

教学效果不理想初中数学课堂不仅要教会学生数学上的有关知识，更是要培养学生其他方面的能力。而一直以来，一些初中数学教师在这一方面做得不够好，数学知识点的罗列并不能提高学生的动手能力和创造能力，也不能使学生很好地理清解题思路，进而锻炼学生的逻辑思维，学生自己不能对知识点进行灵活自如地运用，这样会极大地阻碍学生参与课题的积极性。

二、根据学生的实际情况选择科学合理的教育教学策略

（一）不断改善自己的教学理念

还学生课题主体地位要想创建高效的初中数学课堂，就需要教师不断改善自己的教学理念，不断转变自己的教学思想。时代在变化，学生也在变，如果我们再用以前的方法和眼光看待学生，无疑不会取得好的结果。我们只能以先进的教学理念作为支点，来培养学生各项能力和综合素质，要彻底改变过去的那种填鸭式或者满堂灌的数学教学方法，还学生初中数学课堂上的主体地位。教师要注重自己在数学中的教学方向，要把培养学生的逻辑思维能力以及逆向思维能力当成是教学的重点。教师上课之前需要详细掌握学生的基础和学生对数学知识的理解程度，以此为出发点，有针对性地设计教学方案，训练学生的数学基本技能，锻炼学生的数学思维能力和解决问题的能力，进而让学生形成自己的解题思路和考虑问题的方式，从而能够创建高效的初中数学课堂。

（二）创新教学方式

提升教学效率在教学改革过程中，首先，必须要求初中数学教师对新课堂标准要钻研透彻，知道需要让学生达到怎样的知识高度；其次，教师之间要加强交流和沟通，对教学中遇到的疑问和困惑要及时进行交流沟通，可以向有经验的老教师或者权威教授学者进行咨询；再次，教师在进行教研活动的过程中，必须认真对待，要真正地去做这个事情，不要走过场和作形式，要让教研活动真正的发挥作用，群力群策，对教学难点共同出主意想办法来加以解决，要真正让集体备课能够落在实处。最后，对传统教学方式不能全盘否定，要取其精华去其糟粕，比如讲授法、讲练结合法要穿插在现代教学过程中。

（三）不断深挖教学策略

有效提升数学课堂效率创建高效课堂必须关注教学策略的研究，中学数学教师需要通过日常培训、理论学习、教学实践来不断深挖教学策略，不断研究教学手段，能够让自己的教学水平不断提升。在初中数学课堂上要注重课堂教学和生活元素的相关联系，要让学生知道学习数学是用于生活，另一方面也可以消除学生学习数学新知时的陌生感，逐渐培养学生解决实际问题的能力。注重创设科学合理、生动有趣的教学情境。在初中数学课堂上建立教学情境，是创建高效数学课堂的重要方法之一，它不会和现代教学模式的改革相违背。初中数学课的教学不能满足于课本知识的传授和课内教学，要让更多的生活元素和其他学科的知识走进数学课堂，能够使数学课堂不断拓展、延伸，充实数学课堂。在丰富的数学课堂内学生能够更高效地吸收数学知识，掌握数学知识的实际应用，提升学生的综合素质。

（四）灵活运用小组教学

善用探究式教学模式当前小组教学模式已经比较成熟，在小组合作中，可以实现小组讨论、小组合作、小组竞赛等一系列教学活动，并且在小组合作教学活动中，能够最大限度地调动学生的积极性，能够激发学生的表达欲望和学习的积极性，能够提高单位时间内的教学效率。探究式教学需要老师在课堂上进行合理引导、适时点拨，因此，教师在课下备课的时候更需要用心，需要将课本内容仔细梳理，找到和预计到课本中的重难点，设计教学方式和找到难点的突破口，能够有效组织课堂活动使得探究式教学能够顺利科学地进行。在课下教师也可以设计环环相扣的问题，来逐层的剖析一节课中的重难点，来探究课中的内容，逐渐培养学生的探究能力。假如能够培养学生的探究能力，就能够使得学生能够主动发现问题，并通过小组合作来解决这些问题，不断拓宽学生的思维，提升学生的合作能力和动手能力。

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二、有效教学模块的细节把握

（一）试题自我检测与提升

在现阶段有效教学模块中，突破常规的教学方法应用是必要的，这就需要进行梳理模块及其训练模块的协调，进行导与练的结合。保证对课表及其考纲的结合，进行优秀的试题的筛选，保证学生的积极学习及其练习，使其在日常的试题练习中，找到自身存在的问题，再通过复习及其教学引导，进行知识点不足的分析。一般来说，有效教学教学模块需要进行试题实践的开展。这些地理试题一般都是多年累积的好题目，比如历年的高考题、模拟试卷等。在训练过程中，学生可以通过不断训练，进行自身地理知识薄弱点的发现，了解自身的知识能力的缺乏，从而进行求知欲及其好胜心的营造。在当下试题整合模块中，教师要从学生的角度进行试题的整合，保证其试题的清晰化、直观化，保证那些直观形象、逼真文字的呈现，保证学生的欣然接受，进行学生的注意力的吸引，进行学生的求知欲的探讨，保证良好教学效果的提升。通过对时代性强的试题的选择，更有利于提升地理教学的效率。比如在人文地理教学模块中，进行实时材料的更新是必要的。比如针对最近一次的人口普查资料进行更新。随着我国城市经济的不断发展，一系列的人口大城市不断发展，这也需要教师进行及时更新。在试题教学模块中，要针对那些怪题展开辩证的分析。经过多年的教学积累，教师肯定手头有很多比较难懂、奇异的题目，通过对这些题目的选取，一定程度能提升学生的注意力，进行教学资源的互动，教师在该模块中，要做好相关的演练及其检查工作。

（二）综合有效性方案

在高中地理教学拔高阶段，教师要注重对于基础地理知识的回顾。特别是一般性的知识点，学生都是比较容易忘记的。这就需要教师进行地理知识的有效复习，进行不同知识点脉络关系的探讨。在每章节复习过程中，让学生先自己复习一遍，而后搜集学生复习过程中的问题，再进行补充。或者教师进行整体教材知识大纲的学习，以此构建学生对于地理知识的了解脉络。学习的过程是比较复杂的。教学也不仅仅是简单的知识经验的总结，其需要教师做好相关的引导工作，进行合作教学及其自主教学模块的协调。在教学模块中，进行少量习题的布置是必要的，这是学生地理知识巩固的需要。在课堂教学模块中，进行理论与实践的结合是必要的，从而防止学生学习过程中的问题出现。比如在上下课习题联系中，教师可以针对教学内容，进行选择题的精选，训练学生思维的深度与广度，培养思维的严密性。然后，再选一至两道综合题，训练学生的语言表达能力，并都会学生用规范科学的地理术语进行表达。这一环节一般约需10分钟。通过对备选方框的提供，更有利于学生之间的反馈交流，这就需要进行教师的教学手段的更新，进行自身教学魅力的提升，积极做好与学生的互动及其交流。每一个学生内心都有一把尺子，能够衡量出任课教师的知识深度及其能力。在教学过程中，为了保证教学的最大有效性，与学生形成良好的朋友关系是必要的。然后，我把学生反馈上来的结果进行分析研究，把学生集中反映出来的问题，进行再备课，进行查漏补缺，弥补平时教学中的不足，保证地理有效教学模式建构的实践和探索，模式操作始终以新课标和考纲为统领，围绕其展开学习、知识构建和拓展，并注重师生互动。

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二、衔接关联点提问

“温故而知新。”高中学生在学习新知识之前，需要对旧知识进行复习，以此来支撑新知识讲授的顺利进行。知识是相融层层深入的，高中政治课的知识同样具有相融性，一个新问题的解答往往要借助于旧知识，让学生在已知的领域里寻找问题答案，同时提出问题与疑问。在讲授新知识之前，教师要紧抓新旧知识的内在必然联系，寻找从学生新的认知生长点，设计出导向性的问题，使新旧知识间渗透、迁移、升华，让每一堂政治课都相互衔接，帮助学生建立正确人生观和思想观。

三、优化教师课堂反馈

新课改提出的“尊重每一位学生”的理念是转变课堂教学的关键，思想政治课更要注重教与学的平等。

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这样难免会造成学习效果的不理想，对于学习能力比较强的，他们在掌握数学基础知识时候，特别想拓展自己的能力，希望破解更多的问题，也就是重视学以致用能力的培养，但是对于学习能力较差的学生来说，他们学习兴趣较淡，只希望记住基本的基础知识就可以了，对于较难的问题他们也学不会，听不懂．面对这种情况，教师就要开展分层教学，做到因材施教，这样才能调动学生的学习积极性．学生由于各方面的差异导致学生的学习能力和接受水平是不同的，这也需要教师能在问题的设计中做到因材施教．学习的目的就是能够运用，那教师在教学的过程中，在学生掌握了基础知识的同时，还要适当地拓展知识面，加深教学的深度和延伸教学的广度，做到理论学习和实践探究紧密的结合起来．

二、双向交流，搭建课堂沟通平台

对于高中数学课来说，教学是由教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学的过程中，数学教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生参与到课堂教学之中来，让学生有一种身临其境的体验感觉，让他们感知数学知识的存在和价值．面对不同特性的学生，教师在教学过程中要抓住学生的偏好与心理，可以通过问题提问的方式、开展数学游戏的方式、开展数学竞赛的方式等，让学生动起来，培养学生的探究意识和学习主观能动性．为此，在教学中教师可从学生的兴趣爱好、个性特点出发，根据学生个性的差异开展适合其发展的活动，同时为学生要留有个人自由支配的时间．保障学生的特长有施展的空间．更重要的还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以至用，体现自我价值和成就感．从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处．

三、创设教学情境，提升教学效果

对于数学知识来说都来源于生活，但是又高于生活，就高中数学而言，很多的数学知识就是日常生活中遇到的尝试，那么在教学的过程中只是把知识升华了而已．教学实践已经证明，在高中数学课堂开展情境教学可以给学生创设一定的体验情境，让学生在熟知的环境下进行学习，有助于他们提升学习的积极性．高中数学的教学过程中，教师一定要让学生明确学习任务，了解学习数学的重要性，让学生从思想上给予重视，这样他们的数学学习态度与学习习惯才能得到优化．为了实现这一目的，需要教师正确处理好师生之间的互助关系．具体来说就是要善于创设情境，激发学生的学习兴趣．让学生学会在情境中灵活地运用数学知识，让数学知识为自己服务．在开展情境教学的过程中，教师不要为了创设情境而创设情境，一定要紧扣教学内容，充分考虑到学生的实际情况，这样创设出来的情境才能提升学生的参与意识，让学生体验到知识学习的过程．

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(1)创设物理情境，导入课题———列举西楚霸王项羽力大能拔山举鼎，但举不动自己的身体，从而引入古人在《论衡•效力篇》中已经认识到物体之间力的作用是相互的结论，导出物理学家牛顿总结并创立了牛顿第三定律．

(2)学生根据教材内容进行自学———学生在发挥主体作用的过程中通过参与活动发现问题、提出质疑以及寻找解决问题的途径和方法．这样的设置比部分老师给学生提出固定的思考题要求学生去解决的方式更能体现学生的参与性，学生的思维空间被进一步拓展，这正符合新型师生关系理论的要求．

(3)师生之间、生生之间的全面交流———尽情发挥学生的主观能动性，让学生真正的参与到实际的课堂教学中去，成为学习的主人，提高了课堂教学的效益．师:通过自学学生遇到的疑难问题，由学生提出?生:在一对相互作用力中，究竟哪个是作用力哪个是反作用力呢?师:其中任何一个都可以，这里提出问题让学生联系实际的问题情境思考作用力与反作用力的概念．生:主要看我们所选的研究对象．师:同学们课桌上的书受到几个力的作用?以及他们的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是书对桌面的压力．师:面对学生重力的反作用力不敢确定的情况下，老师可以引导学生思考重力的施力物体是谁?生:重力的反作用力是物体对地球的吸引力．生:学生又提出问题:牛顿第三定理的内容中的“总是”两字的含义．师:提供学生器材让学生分组进行演示，提出传统仪器的不足之处，师生合作共同运用DIS系统进行演示，同时可以引导学生列举生活中涉及的现象和实例说明作用力与反作用力．

(4)以日常生活实例为载体，感受体验过程师:以自行车后轮的摩擦力方向问题为例，在人脚蹬车的过程中后车轮有向后运动的趋势，这与人走路脚蹬地一样，脚受到地面对其向前的摩擦力，车后轮受到向前的摩擦力．引导学生做小游戏，甲乙两名学生同向站立在一条直线上，后面同学推前面同学，感受自己运动趋势和受摩擦力方向，可以互换角色进行游戏，让学生谈感受和体会．师:以拔河问题为例，让两名同学手拉手进行特殊的拔河比赛，看谁的“力气大”?再让所谓力气大的同学穿上溜冰鞋再进行比赛，看谁能胜?引导学生进行小结得出结论．参与式教学的思想在本节高中物理课堂教学中充分体现出来，学生亲自参与到实验实践中，体验作用力与反作用力之间的关系，在老师创设的情境中师生之间、学生与学生之间进行交流合作，学生学会了自学，学生在互动中提高了处理问题的能力．

二、参与式教学在高中物理习题课教学中的探究与案例分析

物理概念与物理规律的巩固离不开习题的训练，在现行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基础内容的教学任务，高三年级基本都是进行复习，对于高三物理的学习存在较多的是习题课堂教学，这样的课堂往往是容量大、难度高，对于习题课如若只是一味的讲解容易造成课堂气氛沉闷，枯燥无味，久而久之学生的兴趣和积极性被打消，学习的效率自然不断下降;可见，在高中物理习题课堂教学中恰当的采取参与式教学能够调动学生的主动参与学习的积极性，提升学生的解题能力．有关物理的教学理论很多，他们唯一相同的是都离不开老师的示范，若高中物理老师在进行习题讲解的过程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通过精心设计出一些列的实验，创设一些生活化的教学活动，将物理习题中的抽象情境通过实验的演示和操作过程展现出来，有助于活跃课堂气氛，提升教学效果．案例2如图1所示在长为L的轻绳右端系这一质量为m的铁球，左端固定于O点，若铁球从图示位置由静止开始下落，已知细绳开始与水平方向夹角θ=30°，试求:铁球运动到最低点时细绳对铁球的拉力．本题中学生容易形成混淆的地方:①铁球从释放后就做匀速圆周运动，采取牛顿运动定律、向心力公式、机械能守恒定律相结合进行求解;②开始释放铁球做自由落体运动，接下来铁球在细绳的作用下做圆周运动，前后两个运动过程中只有重力做功机械能守恒．然而本题中处理问题的关键处是在铁球下落至对称点时，细绳在突然拉紧的瞬间，细绳对铁球存在一个冲量，从而使得铁球的机械能损失一部分，如果物理老师直接讲给学生听，学生难于理解和接受．这里物理老师可以准备铁球和细绳让学生自己参与实验活动的操作和演示，学生在操作中能够明显的感受到在对称点的位置细绳被球“猛拉一下”，对于这道题学生基本都参与探究之中，难点也得以解决．这种教学的手段有时候看似好像在浪费时间，让学生在自我参与的情境下培养学生自学和领悟物理道理的能力，学生的思维和解题能力被大大提高，反而节省了学习的时间，提高了学习的效率，学生的学业成绩也得到了较快的提高．

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“课案导学问题探究”教学模式培养了学生的各种能力，首先，它让学生能够进行充分的课前预习。根据课案中的学习目标，明确重难点内容，促使学生充分的阅读和了解教材。并根据课案中教师的设计思路把握学习的框架便于对学习内容的掌握。其次，课案中老师会根据历年高考以及地理学科的重难点提纲挈领地设计探究问题，学生在课堂中围绕这些问题进行探究合作，深化学生对知识的认识，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。最后，“课案导学问题探究”模式要求老师编制好课案，对已有的知识进行梳理，结合时事热点，借鉴成功的课堂和课案教学案例，不断地冲破束缚，进行内容和形式的创新，做到课案的有用有效。

2.“课案导学问题探究”教学模式的缺点

（1）“课案导学问题探究”模式并不是任何课型都适用，要具体问题具体分析。课案导学和多媒体教学不是相互排斥的，而是相得益彰，相辅相成的。要求老师们所做的课件及多媒体演示资料最好与课案的内容相映生辉，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，这样更有利于学生接受知识。

（2）大部分学生适应了传统课堂模式，没有明确的学习计划和学习目标，没有良好的课前预习的习惯，在日常的教学工作中，许多老师也面临着学生弄丢课案的尴尬和无奈，以及学生不按时或按照要求完成课案的情况。这就要求老师对课案的制作精益求精，吸引学生的注意，逐步引导学生，慢慢培养他们自主探究的能力。

二、“课案导学问题探究”的使用过程

1.课案编写的过程

编写课案由地理备课组组长负责组织。开学初，备课组长按照教学进度编写主备教师备课表，将备课任务分配给组内成员。备课组成员按照组长分配的任务，结合地理学科、章节内容的特点，针对学生的实际情况，科学设计，精心编写，在上课一周前写出初稿，交给组长以备学科组集体讨论。每周二的集体备课时间，组长组织本组成员对主备教师编写的下一周的每节课案进行研究、讨论、试作、修改，讨论没有异议后，最后组长把关定稿。自实施课改以来，“课案”的编写都要求要体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。课案的预习案部分在上课前一两天发给学生，让学生按照预习案按做好预习。教师在上课前应重新复案，进行再备课，使课案体现个人风格，具有个性。课后教师应根据课堂发现的新问题、新思路，在课案上填写教学反思，以便积累经验，改进教学，不断完善课案设计。

2.“课案导学问题探究”教学模式的具体实施

（1）课前发放课案，自主预习。课案在授课前一两天发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在课案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。在预习中发现的疑难问题要做好记录，以便在课堂上与同学及老师交流、探讨。

（2）课堂上讨论交流，合作探究。上课开始后，针对预习案中的共性问题由事先培训好的“小先生”先点评，预习案的内容解决完后，当堂发放探究案，针对探究案展开交流、讨论，采取个别提问或小组竞争的方式对学生在讨论阶段的学习成果进行展示、质疑、探究。

（3）课堂上点拨精讲，解难释疑。教师先引导学生对在展示、质疑过程中出现的错误、暴露的问题进行分析、评价，指出错误，然后分析错误的原因。教师针对这些错误问题以及学生自学交流过程中遇到的难点问题，进行启发、引导，同时根据课案确定的重点、难点问题，适当加深、拓宽对重点的讲解。

（4）课堂小结。让学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。突出教材中对基本概念、基本规律、基本方法的掌握，突出学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。教师及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价。

（5）课堂训练。最后发放训练案，在课堂上留出足够的时间，让学生当堂完成达标测试题。下课后学生将试卷上交老师，教师批完试卷后要尽快发还给学生，以便及时讲评、辅导、矫正、补救，力争做到教师“节节批”，学生“堂堂清”。

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在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化！书面化！形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。

1问题生活化策略

新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的！要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。在学生的生活中，每时每刻都在与自然界！社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑！充满好奇的物理问题。如在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。

2问题搭桥策略

搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。如一位教师在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断（图1），教师演示。演示（1）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。演示（2）：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。教师提问

提问1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。 提问2：如果将小车放在在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想以下结果会怎样呢？

演示（3）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。 提问3：：如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？提问4：如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？提问5：你现在认为/力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止。这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？从以上教学片断可以看出，这样的提问很有效。教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力”的关系。而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中教师要善于采用搭桥策略进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识，这比我们自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。

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爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”艺术性的课堂提问是有效的提问，能使得学生产生怀疑、困惑、探索的心理状态，从而驱使学生积极思考、解决问题。艺术性的课堂提问应当具备哪些原则？笔者归纳为目的性、反馈性、密度性、层次性四个原则特征。在教学中，只有了解、把握好这些特征，才能在具体的教学实践中落实艺术性提问，进一步地提高教学质量。

一、提问具有目的性

在教学中，围绕教学目标，设计问题情境，制造矛盾，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，才能有效地激发学生的求知欲，挑起学生“我想知道”的欲望。因此，教师要依据教学内容，将本次课堂教学的难点、重点连接起来，设计出目的性的问题情境，点燃学生思维的火花，引导学生学习，实现教学目标。例如，笔者在教学“三垂线定理”时，向学生提问：哪几条直线之间相互垂直？怎样分析这个定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这一定理？能否用三垂线定义来解释线面垂直的判定定理？笔者的问题，其一，为了考查学生对知识的掌握情况。其二，为了锻炼学生的思维能力。若学生的回答是正确且唯一的，则学生对基础知识掌握良好，若学生有不同的见解，则可以进一步引导学生思考，发展学生的思维能力。

二、提问注意学生反馈

新课程改革要求，教学中应凸显学生的主体性地位，发挥学生的主观能动性，从而积极主动地学习。改变传统的教学模式，让教师成为学生学习的引导者、合作者，让学生成为学习的“主人”。我们在教学实践中也知道，高效的课堂气氛活跃，学生的参与性很高。因此，教学过程中，教师提问时，要注意学生对问题的反馈情况，善于观察学生的反应，若是学生“一脸茫然”或是“无所事事”，则应及时反思问题所在，是问题难度太大，脱离学生的认知范围，还是问题过于简单，不能激发学生的回答兴趣。注意学生对问题的反馈情况，及时调控课堂，才能让整个教学活动正常的运转下去，避免教学流于形式。同时，教师提出问题，要引导学生思考，给足学生思考的时间，而不是一提出问题，马上就将答案说出来，这样不止导致学生失去了思考的机会，还会使得师生之间不能进行有效互动。

三、调节好问题的密度

在教学中，设疑问难是必然，但要调节好问题的密度。教学实践告诉我们，问题并不是越多越好，教师提出的问题过多，会导致学生忙于思考和回答教师提出的问题，使学生的精神一直处于紧张状态，容易造成学生滋生的厌倦情绪，还容易使学生疲劳，注意力难以集中，听课效率下降。但提问也并不是越少越好，提问过少，最直接的问题是导致师生之间互动减少，课堂效率也难以提高。事实上，衡量一堂课的成败，提问的多少并不是重点，关键之处是所提问题能否激发学生的探索兴趣，能否发散学生的思维，能否提高学生分析问题、解决问题的能力。笔者在教学中，在导入阶段创设各种趣味性的情境、话题，激发学生学习兴趣，引导学生进入教学内容，在课堂结尾阶段，通常以提问的方式做总结，这样既能清楚学生对知识的掌握情况，也能有效地活跃课堂，保持课堂活力。

四、注重难题的层次性

在教学中，很多学生往往面对难题时“束手无策”，事实上，并非学生真的毫无头绪，而是学生处理难题的信心不足，遇见难题，心里第一反应就是“我不会”，甚至连试探性的尝试也没有，其结果自然可想而知。因此，在教学中，对于难题的提问，更要注意问题的层次性。以学生所掌握的知识作为基础，从学生对事物的认知和思维习惯从发，由浅入深、循序渐进，逐渐将问题难度扩大，从直观形象到虚拟抽象，从机械记忆到理解记忆。例如，高二教材中的一道例题：某处发生爆炸，在A处停贷爆炸声比在B处晚了两秒，那么爆炸点在什么样的曲线上？对于这个问题，笔者这样提问：第一，A处听到比B处晚，说明了什么？第二，设爆炸点为M，音速为V，可以列什么式子描述？学生轻易地列出：MA-MB=2V。第三，这个式子能否满足双曲线的定义？第四，解题过程与你的想法是否相同？通过这几步由浅入深的问题设置，引导学生进入题目、思考题目，从而成功地解答了这一问题。

总之，高中数学课堂提问是激发学生学习兴趣和探索新知欲望的有效途径，是师生之间良好互动、提高教学质量的有效手段。