初中信息技术教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中信息技术教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、研究目标

建立一套系统的初中信息技术课程教学总结性评价体系并加以验证；促进并引导信息技术教师实现专业化成长；促进初中信息技术课程的有效实施和健康发展。

三、研究过程及成果

1.构建多元评价体系

现有的初中信息技术总结性评价采取机考模式，题型包括单项选择题和操作题两项。单选题主要考查信息技术基础知识，操作题主要考查信息技术基本操作技能，该模式在一定程度上考查了学生的信息技术基础知识和技能水平，虽然命题人员努力通过选择题的形式，尽可能涉及情感态度价值观的判断和问题解决的过程和方法，但始终不能切实考察出学生的信息意识、信息价值观、问题解决能力、学生对资源的整合与表达能力、创作灵感和创新能力，在评价学生的个性和创新精神方面显得尤为不足，其智能化和人性化严重不足的弊端日渐显现。多元智能理论强调评价的多元化，倡导过程性评价和终结性评价相结合的多元评价方式。

体现在评价主体的多元化、评价内容的多元化和评价方法的多元化方面。不仅关注学生的学习结果，还关注学生求知、探究和努力的过程，引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评、师评活动。在信息技术课程中，信息加工模块涉及到设计应用文档、制作动画、设计多媒体作品、创建个人网站等电子作品创作，这既是技能积累的过程，又是运用技术进行创作的过程，是课程教学的重点。若能引入作品评价，在作品制作过程中，关注学生技术的掌握和运用，关注学生审美能力的提高，关注学生的智慧和灵感的迸发，关注学生在合作过程中的协调和沟通能力，将成为目前评价方案的有效补充。因此，本研究对现有初中信息技术课程教学总结性评价方案提出了改进意见，经过反复研讨和总结，构建了多元评价体系，即初一、初二期末测试进行作品设计，初三中考进行上机操作。

2.制定作品评价标准

在信息技术学科中，学习信息加工和处理等模块的过程，是学生运用信息技术手段进行电子作品的创作过程，必须在真实的环境下进行模块总结性评价，其重点在于评价学生对电子作品的规划设计意识、对信息技术手段的综合应用能力、对构图、色彩、声音、动画等元素的审美表达能力以及通过作品张扬个性的创新能力。要科学地评价这些作品，就必须研制合理的评价标准。经反复研讨和实践，我们认为应该从以下四个维度来评价作品：即规划意识、技术实现、审美表达和创新能力，这样才能较为全面地考察学生创作作品的意识，综合运用技术进行信息表达的能力。由于每种作品的行文规范不同、技术含量不同，针对不同模块的特点，需制定不同的评价细则，通过量规评价工具来充分反映学生在制作电脑作品、完成作业任务时的各种技能水平，比较科学地评价一个学生在信息技术学习方面的智慧和潜能。

3.设计作品评价平台

在长期的教学实践活动中，有许多教师早有进行作品评价的自主意识，然而由于作品评价的主体是教师或学生，所以常常会出现主观性和浅层性等问题，要使评价手段成为教学的诊断和促进工具,就必须在真实的教学环境中开展评价，并对学生的表现进行分析。因此，本课题组结合学科特点和技术优势，认为应充分发挥网络优势，在网络这一更加隐形的、没有畏惧心理的环境下，让学生有较大的自由度去进行表达和人际交流。利用网络的开放性、互动性、即时更新等特点，构建网络作品评价平台，是开展作品评价的基本条件。该作品评价平台须具备以下功能：（1）具有收集作品并记录学习历程的功能；（2）具有多元评价功能；（3）具有教学管理功能；（4）具有定量评价和定性评价的双重功能。

4.有效实施作品评价

当相关单元作品创作完成后，开设作品评价课，使用作品评价平台进行作品评价。评价流程如下：（1）熟悉平台，上传作品使用作品评价平台开展作品评价，需要先注册用户，然后按学校、班级、姓名登录，再将电子作品上传到服务器中。界面设计采用网页模式，简洁而友好，操作非常方便。长期使用后，更能感受到使用评价平台进行评价的优势。（2）听取意见，修订标准评价标准由明确定义和描述的指标构成，每一项指标分为不同分值的能力水平，并清晰地描述满足不同水平和分值需达到的要求。教师在课前利用平台公开评价标准，一方面让学生尽早理解评价指标和要求，另一方面充分尊重学生的主体性，合理吸纳他们的建议，使评价标准更加科学、有效。（3）当堂示范，指导评价由于评价经验和能力不足，学生面对作品时，对评价标准仍然难以把握，只有极少数同学能够具体指出他人作品的优点和不足，大部分同学只能以“棒极了”、“太菜了”等简单词语加以概括。因此，教师要结合作品进行有效的示范指导，使学生尽量学会客观、公正地评价。（4）主体多元，实施评价在本环节中，教师针对作品中的“典型”问题进行评价。作品中“典型”问题的发现，主要通过教师的观察或者学生推荐。每一位学生可查阅本人作品，实施自评；查阅同学作品，实施互评。通过欣赏和评价他人作品，明确个体在集体中的定位，了解自身作品的优点和不足。（5）评后反思，完善作品课堂上作品评价的结束，并不意味着阶段性学习的结束，所有学生必须在听取他人意见的基础上反思自身不足，保留作品的特色，进一步完善作品。

四、存在的问题与思考

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二、双主性

所谓双主性，就是在教学过程中要突出教师的主导性与学生的主体性。如何处理教师教与学生学的关系是教学成败的关键与核心。以往数学教学低效的根本原因在于以教师为中心，学生处于次要地位，只是机械地接受。新课程改革明确提出了以学生为中心的教学理念，这一核心理论同样需要体现在现代信息技术的运用过程中。学生是学习的主体，教师是教学的主导，引导学生展开主体探究，并使他们在教师的启发与诱导下完成探究，构建知识，能够促进学生素养与能力的整体提高，能够真正实现有效教学。因此，在运用现代信息技术的过程中，我们要避免教师机械操作、忽视学生主体地位与学习需求，只是按照预定的教学目标机械进行的固化式教学，这样的教学依旧是以教师为中心的满堂灌，注定是失败的。在运用信息技术辅助教学的过程中，我们要确立学生学习的主体性与教师的主导性，要让学生在教师的组织与指导下，借助现代信息技术这个平台来展开自主探究与合作交流，经历数学探究过程，在探究中掌握知识、提升技能、培养能力，让学生成为学习的主人。因此，教师在制作与操作课件的过程中要站在学生的立场上来思考问题，以学生的角度来看待问题，为学生的主体参与与自主探究预留更多的时间与空间，让整个课堂教学能够围绕着学生展开，使教学处于不断的动态生成中。

三、辅

现代信息技术有着其他教学手段所不具备的优势，但它并不是万能的，不可以取代其他一切教学手段。我们要清楚地认识到现代信息技术只是一种教学手段，它与其他教学手段不是互相排斥的，而是相互补充的。在具体的教学中我们不能以偏概全，肯定现代信息技术而否定其他教学手段，而是要充分发挥各种教学手段的优势，实现强强联合，更好地体现教学内容，为学生的探究性学习服务。众所周知，数学具有很强的抽象性与逻辑性，尽管现代信息技术可以寓抽象而深奥的数学知识于直观丰富的材料之中，增强教学的趣味性与形象性，但是它并不能代替学生的亲自操作。在做中学是数学新课程改革的重要理念，现代信息技术并不能代替学生的动手操作与动脑思考，因此我们要结合具体的教学内容，在运用现代信息技术的过程中预留学生主动动手与动脑的机会，使他们通过现代信息技术来获取丰富而直观的感性材料，并在此基础上鼓励学生亲自动手来展开自主探究，这样可以让学生参与到探究活动中来，展开独立思考与积极思维，使学生不仅可以真正地掌握这些知识，还能学会探究，掌握学习方法，更加利于学生思维能力的培养。

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二、利用信息技术手段，进行现场演示

在数学教学中，许多知识的抽象性是很强的，因此，利用信息技术手段把抽象的内容演示给学生，可以促进学生理解相关内容，提高教学效率．教师要把教学内容与信息技术手段进行整合，利用计算机将教学内容加工成文字、图形、影像资料，通过生动的演示，促使学生主动学习．例如，在讲“等腰三角形”时，对于等腰三角形三线合一的理解，抽象性很强，学生理解起来有难度，如果教师利用计算机和几何画板中的软件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化．在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合．这样，利用信息技术进行演示，学生能够理解有关概念．同时，在演示过程中，学生进一步探究的欲望也被调动起来，教学效果显著．

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关键词：初中语文教学 信息化 多媒体 优势

多媒体教学现在已经普遍应用于很多课堂上了， 这样的现代化教学方式已经不能与传统的教学方式一同讨论了。 传统教学从来都是教师在讲台上讲和写板书， 而学生只能一直记忆内容。 语文教学需要更多的色彩化才能让学生对语文产生兴趣，而多媒体教学中能有生动的动画和音频效果， 这让课堂变的更活跃。 这样的信息技术教学与传统教学相比大大提高了学生的学习兴趣，不仅让学生开始主动学习了，还让课堂上的教学质量提高了很多。 学生能很容易的记住每一个生动的片段，能让学生更深入的理解和感受到文章的深层内涵。

一、引起学生兴趣，课堂效率提高

教师在上课前能有充足的时间准备讲课内容， 并且应用多媒体教学后教师的授课效果变的更有保证了。 特别是节省了写板书的时间， 利用这些时间教师可以让学生了解更多的关于语文方面的课外知识。 学生每天在学校学到的东西都是课本上的，当给他们讲一些课外知识时他们会更加投入到教师讲课的思维中，不仅能扩宽学生的语文视野，也能让教学质量变的更好。 而且在教师应用信息化教学， 以动画和声音等多样化的多媒体教学，能让学生更具体和形象的了解语文方面的知识，也更方便教师对知识的传授，对于学生而言，多媒体教学让课堂不再死板，语文知识也不再枯燥， 这样的语文教学显然是具有很大吸引力的，这样也能保证学生对知识的吸收，因此，利用多媒体教学，让老师和学生都有受益，那么课堂效率自然也跟着提高了。

二、 便于解决语文课堂难点和重点

在进行一些语文知识的学习时， 由于语言本身的描写过于抽象化，学生在自己阅读甚至听老师讲解时都有一定苦难，例如在《看云识天气》这篇课文中，作者对不同天气之前的各种云彩都进行了详细描述， 但是由于学生本身的生活经验并没有那么细节化，导致学生对各种云的形状概念很模糊，即使经老师讲解也很难理解，这时，如果能通过多媒体将文中的各种云彩进行详细的图片展示，那么也许学生在学习这篇文章时就会轻松很多。多媒体本身的特点就在于它能够利用丰富多彩的图片展示和生动精彩的动画效果对语文相应情境进行展示， 因此这也为解决语文课堂上一些难以理解的概念和内容更形象化， 方便了教师教学的同时，也让学生对不同概念知识的理解更深刻。

三、有利于学案导学的进行

学案导学是指，教学者教授学生相应基础知识的同时，还可以对学生加以引导，让学生成为学习主题共同合作完成布置的教学任务，课前，教学者将学案发给学生，让学生在课前能够进行充分复习，上课时，教学者利用课前备好的课件进行教学，节省板书时间，剩下的时间教学者要对学生的预习情况进行检查，促进师生之间的互动交流， 此时课堂就是一个以学生展示为目的的地方，同时，在对学案进行预习时，教学者还可以鼓励学生自己利用网络信息技术对学案进行自主解读和分析， 同时还可以链接相关知识，拓展学生的视野。

四、突出展现不同教师的教育风格

在制作课件时，针对不同学习氛围的课堂氛围，教学者也可以选择不同的多媒体教学方式，例如，在对一些气氛比较沉闷的课堂氛围中，教学者可以制作一些生动活泼的课件，让学生在学习知识的同时也能够缓解沉闷的气氛，让课堂更轻松化，而对待另外一些过于活跃的班级时，也要根据他们的活跃的课堂气氛制作一些比较严肃的多媒体课件，让学生通过一些严肃的音效及课件主题，让学生在学习知识的同时也能够安静些。 这些灵活化的课件制作让课堂在丰富化的同时也保证了学生的听课效率。

五、师生交流的新平台

有了网络媒体技术， 学生与老师的交流不再限于课堂与作业本，通过充分利用网络教学优点，老师可以设立班级网页，在其中设置讨论区或者建立班级 QQ群，对一些问题进行讨论，针对不同的问题让学生畅通的讨论。 这样没有界限的发挥自己的想象力表达出自己的见解， 能让学生在课堂之外时间进行学术讨论，这也方便了学生向老师提出的自己的看法和问题，并能得到详细的解答。 只有在这样的交流平台中学生才能更快的进步。

本文对语文教学中应用信息技术的现状和优势进行了一些分析。 多媒体技术的应用不仅为教师带来了方便，也让学生对语文产生了更浓厚的兴趣。 而且现在的网络信息技术一直在发展，网络的普及也会带动初中语文教学走向更明亮的道路。 通过网络学生教师进行交流，可以随时讨论一些语文知识。 这样的教学会让学生喜欢上语文课程， 爱上学习并变的更愿意发表自己的看法，慢慢的也就提高了学生自身的语文素养。

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二、让信息技术成为学生词汇学习的辅助工具

英语词汇的教与学都离不开词典的辅助。目前，网上已经出现了很多有影响力的词典，如《金山词霸》、《Roboword动态英汉词典》等等。这些电子词典使用起来是十分准确、快捷的，学生可以随时将需要的资料拷贝使用。因此，教师就可以将其应用在课堂教学中，并鼓励学生在课后自己到网上查询有疑惑的生词，教会学生电子词典的正确使用方法，这样学生就可以利用电子词典进行记忆与练习。这样的方法不仅可以激发出学生学习英语的兴趣，也可以帮助学生在短时间内掌握更多的单词。

三、利用多媒体创设出适宜的教学情境，提升词汇教学的人文性

词汇教学并不是我们想象中的简单的单词教学。单词只有成为一个完整的话语，并且处于特定的交际情境中才能够发挥出其交际功能。因此，要学会每一个单词包含的意义，就需要更多具体的语境与情境，而作为信息技术产物的多媒体就能够轻松的创设出适宜的教学情景。例如，当教师讲授到关于“Myschool”的内容时，就可以先将校园中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等场所拍摄成照片，再将其制作成多媒体课件在课堂上播放。学生在看到自己熟悉的场景时，就能够立刻集中注意力，也会积极主动地进行表达。这样课上涉及的词汇量也会比教材更丰富。如果单纯根据教材来开展教学，让学生机械的来讨论“Ourschool”，“Myclassroom”，则往往难以达到理想的教学效果。而利用信息技术将学生熟悉的学习和生活场景制作为课件开展教学，学生就会从心底产生表达的热情。

四、利用信息技术开展多样化的单词训练，帮助学生巩固和复习

如果将单词比作砖头，那么英语学习就如同盖高楼一样，只有确保砌好每一块砖头，才能保证摩天大楼有一个十分坚固的基础。要提升学生的英语水平，教师就需要帮助学生实现单词的积累，而信息技术带来的多媒体可以很好地完成这一工作。通过多媒体开展各种形式的单词训练，如看图猜单词，看单词选音标，同义词与同类词的过家家，读单词音标归纳，反义词跷跷板练习等等，这样的单词训练有着极强的趣味性，操作也很方便，对改善学生学习英语词汇学习有着非常大的成效。

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语文新课程标准明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”信息技术是推动语文课程改革的有利工具之一。随着知识经济时代的到来，运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性。因此，信息技术与语文教学进行整合是一个值得我们研究的课题。

一、信息技术与初中语文教学整合的意义

语文学科的教学，越来越强调学生读写能力的培养，越来越注重学生语文知识的积累，这就给语文教学提出了更高的要求。现代信息技术的发展，尤其是互联网资源的不断完善，为学生获取知识提供了更多的渠道。学生不但可以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以上网浏览丰富的百科知识，可以与各地的同学们进行广泛的交流。因此，实现信息技术与语文学科的整合，是进行语文教改的必然趋势。

（一）能创设学习情境

通过多媒体课件的运用，可以再现课文中的场景，可以展示事件的经过，可以创设逼真的学习情境。比如在教学题材的文章时，由于学生离那个时代较为久远，光凭借老师的叙述是无法让他们体会到日寇的疯狂与残暴的，此时，给学生来一段故事的实录，用课件的形式播放，就能起到良好的作用，既让学生领会了文章内容，也激发了他们的爱憎情感。

（二）能调动学生学习的积极性

现代信息技术通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情感信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，从而身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。

（三）能扩大信息容量

信息技术高度发展，网络已成为大家获取信息必不可少的渠道。与传统阅读相比，网络阅读不仅仅是阅读载体发生了变化，而且还具有信息多、内容新和阅读速度快的特点，最大限度地提高了教学效果，最大限度地满足了学生求知的需要。

（四）能实现学习的互动

做为一种学习工具，信息技术的优势在于它的交互性。学生不仅可以自己查找知识资料，而且可以通过一些优秀软件，自主学习，并借助软件提供的评价系统，及时了解自己的学习效果，便于教师及时掌握学生的学习状况。这样能很好实现师与生、生与生之间的互动。有利于提高语文课堂教学效果。

二、信息技术与初中语文教学整合的特点

信息技术与初中语文教学整合具有以下特点：

（一）体现教师的主导作用

在网络环境下，信息技术可提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的支持，教师可以边讲解边指导，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流，如讨论、辅导和答疑等，确保教学效率和教学质量。

（二）保证学生的主体地位

学生在教师的指导下，通过自主参与、自主探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，能更快、更好地学到更多的知识，提高学习效率。

（三）发挥网络的信息传递功能

这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次是建立了一个全面培养学生素质的教学程序：在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递，强化学生的主体地位，强调激导鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理论。

二、信息技术与初中语文整合的流程

（一）创设情景， 乐学新知

营造交流的氛围， 为学生创设情景， 使其乐学新知。这样做就激起了学生浓厚的学习兴趣， 从根本上打破以教师活动为中心， 限制学生创造性思维的弊端，将语文教学带入有利于培养学生创意的新天地； 同时让作品在客观上具有更大的容量和张力， 从而使学生在情绪上受到感染， 在感情上乐于认同， 在思想上和理智上跃入一个更高的境界。

（二）质疑问难， 确定问题

怎样搭建好交流的平台， 教师是关键。以往是教师用自己的“如花妙嘴”去解剖教材， 从“语、修、逻”等角度把教材剖析得七零八落， 全无“美感”， 学生变成“注水的鸭子”， 全无创造能力的培养。在这阶段最能体现教学的开放性、自主性、参与性。教师所要做的， 就是要以自己对教学内容的理解和感悟，用自己的思考来撞击学生的思考火花， 使他们的心灵冲破种种束缚， 自由地飞翔于语言文学的蓝天之中。学生的心灵一旦获得了解放， 他们所迸发出来的创造力常常超乎我们的想像。教师要充分尊重学生鲜明的个性， 用自己动人的人格魅力吸引学生， 让他们的心灵在安全、轻松的环境下自由飞翔， 这样学生才能尽快进入课文学习阶段并提出质疑。

（三）交流质疑， 合作解疑

课堂是学生最重要的“创造之地”。因为课堂上的每一位学生， 在他们的头脑中都有着思考的火花， 因而， 课堂教学应该以学生为中心， 所有的教学， 都要以所有学生的和谐发展为追求。教师要让学生在张扬个性的基础上， 主动探索， 不断发现， 激发起创造的强烈欲望。只有在互相尊重、互相信任、互相学习的师生关系中， 师生共同思考的清泉才有可能汩汩涌出， 从而放飞自由的心灵。

（四）总结评价， 迁移拓展

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随着信息技术的不断发展，在初中各个学科中的应用起到了越来越重要的作用，有效地提高了教学的效果。本文从初中语文教学实际出发，就信息环境下的语文教与学提出了个人的几点建议。

一、运用信息技术，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生有了学习的兴趣，才能够从思想意识上主动去尽进行探究性学习，起到良好的学习效果。多媒体技术、网络技术的运用为学生展示了一种全新的教学情境，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，减轻了认知难度，起到了变难为易的作用。以朱自清的《春》一课的导入为例，我们可以将《春天在哪里》这首歌曲和渐绿的群山，初生的小草，灿烂的杏花以及随风摇摆的柳条这些画面制作成视频材料进行播放，在范文朗读的过程中，学生会产生一种身临其境的感觉，进而产生浓厚的学习兴趣，起到良好的学习效果。

二、运用现代信息技术，促进自主合作式学习

自主合作学习能力的培养是素质教育的核心内容之一，也是适应目前学习型社会的必备条件。因此我们要在语文教学的过程中高度重视学生自主学习能力的培养。而信息技术以其独有的特点正好为我们提供了更好的发展这种能力的条件。以《石壕吏》一课为例，我们可以分为前后两课时进行讲授。第一课时主要安排学生以学习小组为单位，在小组长带领下借助计算机网络的帮助，完成课文内容自学。主要包括对作家的作品，文章的时代背景，个别词语的理解等等进行资料的搜集、整理和归纳。同时在此基础上开展同学之间的互相交流。第二课时要发挥老师的指导作用，引导他们主动发问，并展开讨论以达到加深课文思想内容理解的目的。这样的一个学习过程的设计既增强了学生资料搜集的能力，又发展了资料归纳能力和语言表达能力。当然，这样的一个过程是建立在学生能够充分利用现代信息技术的基础上进行的，由此可以看出现代信息技术对于促进自主合作式学习意义有多重大。

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二、多媒体教学方式在物理实验中的优势

1.多媒体教学能够对物理实验进行投影，提高物理实验的可见度。传统的物理实验教学都是教师在讲台上一边进行实验操作，一边对学生们进行讲解，然而，由于高中一个班级普遍都有五、六十名同学，坐在前面的同学尚可以看清老师的实验操作步骤与具体的操作细节，然而坐在后排的同学根本不能看清或者看不到老师的实验步骤，因此导致物理实验的教学成果往往不是十分理想。而在物理实验课中引入多媒体教学方式，能够通过对教师的实验过程进行投影的方式，将教师进行物理实验操作的整个过程放大，提高教学过程的可见度，从而让每一个同学都能够完整的按照教师的标准操作进行物理实验，大大提高了物理实验的教学成效。

2.利用多媒体课件进行物理实验教学，能够实现对抽象物理概念的形象化。物理是一门十分神秘又十分庞大的学科，许多物理现象的产生过程都是十分抽象的、概念化的，不能只通过老师的语言描述就让学生对其完全理解，这往往致使学生对这一物理概念的认识模糊，成为学生们的知识难点。而利用多媒体进行物理实验教学，可以帮助同学们将较为抽象、泛化的物理概念通过多媒体演示而形象具体化，有利于学生对于物理知识的理解与掌握。例如教师在讲解电磁波的形成和传播过程时，可以利用多媒体将电磁波的形成与传播方式制成一个简短的视频，让同学们在观看视频的同时，教师再针对视频进行电磁波知识的讲解，一定能够提高学生对抽象知识的理解与掌握能力。

3.利用多媒体教学，实现学生对物理实验由一般理解向综合性理解的跨越。物理世界是一个十分奇妙的世界，不仅有宏观的物理学、还有微观的物理学。然而，无论是宏观还是微观的物理现象，都是人们很难用肉眼观察得到的。比如核聚变的反应过程、分子的运动过程、太阳黑子、太阳耀斑的爆发等。同学们在对这一类知识进行学习时只能通过自己的想象进行理解，很难对其形成具体的认识，更不能对其产生综合性的理解。而多媒体教学能够轻易地解决这一教学难题，通过采用录像和动画的方式来对这些微观或宏观的物理现象进行模拟，能让学生的感受更加综合与立体，对开拓学生的思维与视野具有相当重要的作用。

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2灵活运用现代信息技术，升华学生的情感

现代信息技术以图文并茂、声像具佳、动静皆宜的表现形式，很容易抓住学生的兴趣点，扣住学生的心弦，对学生的心理进行催化，使学生的情感得到进一步升华，从而将课堂教学引入全新的境界。如讲伟大的民族精神，对于现在的中学生来说，让他们理解以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神有点儿难度。为了加深学生对民族精神的理解，产生认同感，笔者借助现代信息技术手段再现某些历史场景。视频一2008年以来，云南、河北、四川、青海等11个省份先后遭受不同程度的地震灾害，其中2008年5月12日四川汶川8.0级大地震震动了中国，震动了世界。房倒屋塌，道路阻断，人民生命危在旦夕；接着播放天灾无情人有情，地震难阻中国心，人民子弟兵冒死突进灾区，道路不通，就步行，公路被阻，就空降，一条条生命道路被筑起，一束束希望之光被点燃；灾区外的百姓也心系受灾同胞，一份份没有姓名的爱心捐款，一拨拨志愿者赶赴灾区。是什么让华夏儿女心往一处想，劲往一处使？无需太多的语言，此时学生感受到的就是中华民族的脊梁！视频二2010年全国七大流域先后发生不同程度的暴雨洪水，道路被水冲断，街道商铺被淹，就连居民家也进水达1米多高，险情严重、损失很大。但是在灾难面前，坚强的中国人没有退缩，暴雨稍退，灾区的群众就开始奋力自救，力争把损失减小到最低程度。党和政府也第一时间做出反应，组织各个部门全力救灾，保护灾区人民生命财产的安全。在大灾大难面前，全国人民万众一心，众志成城，积极应对，奋力抗争，直面灾害带来的一切困难，进行生产自救，恢复重建在自然灾害面前，中国人民彰显的就是伟大民族精神。视频三播放汪锋的《直到永远》：“别害怕我就站在你身边，心在一起会让我们勇敢”歌曲还没有播完,学生就已经声泪俱下了。这种感情是水到渠成、油然而生的,是触动心灵、震撼灵魂的,是除了现代信息技术,其他手段达不到的效果。

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在初中计算机教学中，学生好似沉默于课本的操作中，但通常在教学内容与实践内容结束后，学生的90%总感觉到一无所获呢？学生总是对今天所学知识明天再说起时总忘却的太多呢？就这种教学过程中出现的现象，彼人作以如下小议：

（1）      引导学生进入自学特别应该注意的是“自学”即学生自主的学习，而不在教师的引导下学习，教师应努力做到一个临时顾问的角色。这样做是因为，给学生留足个人空间，在自己寻找课本知识的时候，不因有教师的引导在思维上有太多的禁锢，学生就会对课本的上的操作有所探寻，会经常性的提出一些课堂中与教师认为的“重点”不同的知识点，这样可以提高学生学习的效果。这样无形地增加了课堂的容量，一些所谓的重点，在这里就可以放弃了。

（2）      学无定法，教无定式。一切的学法与教法无非是达到学生所有所获、学以致用、学有所成的目标。在课堂中尽量的让学生走上学的最前列，无论你所使用的是启发式、探究式、兴趣式等，学生应该对学习的内容首先有一个最首要的了解，因为知识是学生学习的目标和任务，学生思维的方式不一定与教师的相同，而某一固定的教法和学法往往有一定框架结构，于是教师常常提醒学生进入相应的“目标”，而为实现教师所谓的目标，课堂就会一下子变成了教师的“一言堂”；45分钟短暂的时间就会一下被教师占用完。学生走在学的最前列，要求教师在课前对课堂的所有细节做以深刻的思考，以应学生不时之需。例如：某学生在学习POWERPOINT时，我首先让学生自己看书，自己上机操作，然后将两节课中学生遇到的问题在专门的一节课中解决，学生操作了，有了许多发言的权力，教师则成了其学习的顾问，当第四节课学生上机操作时，学生就会及时的对教师的解答进行验证。当POWERPOINT学完之后，回头我让该学生替作了一节课的课件，学生能够运用自如，而且有些方面，是我使用常规教学法所教班级学生根本就不会操作的。

      以上小小见解，在我教学过程中使用了很多次，而许多人认为：此教学法无轨可寻，课堂太乱，让人看了好似一团乱麻。固本人在此只是让大家去尝试一下，感觉一下，是否有价值还请各位同事指点更正。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-330-01

随着信息技术的不断发展，信息高速公路已经展开全球化的建设，它让世界各国的联系日益紧密，逐步形成了地球村。我国社会的快速发展同样也得益于信息技术的不断革新，因此要想进一步提升综合国力，就必须确保信息技术的不断创新，为发展提供强大的支持和保障。我国早在多年前就已经在学校教育的各个阶段开设了信息技术课程，一方面是培养学生信息技术的能力，另一方面是储备优秀的人才来促进信息技术的发展。在初中阶段，信息技术教学有助于学生的全面发展，为学生增加了新的知识和技能。然而，由于传统教学思想的影响，初中信息技术教学效果得不到很好的发挥，制约了学生信息技术能力的发展。所以从当前的初中信息技术教学中找到问题的症结，并研究出有效的对策，才是当前的首要任务。

一、当前初中信息技术教学的问题

目前，由于新课程改革的深入落实，初中信息技术教学弊端有所改善，改革效果比较令人满意，教学情况有所好转。但由于教学问题没有全面地清理，因此还是留有一些缺陷。

1、学生缺乏浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学习活动的重要动力，学习兴趣是学生为满足自己学习的需要而表现出的一种倾向，它对学生学习具有推动促进的作用。正是由于初中学生在学习信息技术课时的学习动力不足，既学习兴趣不高，导致学生的信息技术学习效果不佳，严重影响信息技术教学的有效性。学生如果对自己感兴趣的东西的学习，带有强烈地主观能动性，其学习行为常常自主而高效。而在目前的初中信息技术教学活动中，学习兴趣严重缺乏，阻碍了学生的学习，影响了初中信息技术教学活动的有效开展。

2、初中信息技术教学活动环节不完整

在初中信息技术教学活动中，教师往往不注重导入环节，忽视教学情境的创设。教师从头讲到尾，一上课便单刀直入，此时的学生还未进入学习的状态，没有很好地融入到教学活动中去，教师就在讲授知识点，严重阻碍了学生学习信息技术的效果。其实，教学情境的创设对于教学活动的开展是至关重要的，它能够有效地引导学生更好更快地适应和融入教学活动中，促进学生的学习。而也正是因为教师的忽视，没有注意学生学习的规律和特点，所以导致初中信息技术教学活动的有效性不能够得到很好的发挥。

3、不注重培养学生的创新能力。初中信息技术知识量大，且自身有着错综复杂的知识体系和逻辑结构，况且信息技术的发展迅猛，更新换代迅速，所以一旦教师故步自封，因循守旧，就容易导致学生不能够学习到先进的知识和技能，影响学生的成长和能力的发展。传统的初中信息技术教学不注重培养和发展学生的创新能力，容易导致学生所学与需要不契合，致使学生不具备创新力和创造力。从而影响学生的全面发展，不能实现初中信息技术课程教学的目标。

二、解决措施

面对上述初中信息技术教学中所发现的问题，笔者结合自身的教学经验，并基于初中信息技术教学实践活动，对此展开了探讨，研究出了相应的可行的措施。

1、激发学生的信息技术学习的兴趣。众所周知，学习兴趣就是学习必不可少的原动力，比一切外部奖励等对学生的影响更加的重大和深刻。所以提高初中信息技术教学的有效性，最关键的就是要激发学生的学习兴趣，使学生对于信息技术学习充满浓厚的热情。那么，怎样才能使初中信息技术教学更加的有吸引力？作为教师就应该充分地研究教学内容和学生的学习特点，并且结合自身的教学优势，对症下药。如果教师上学生所喜闻乐见的信息技术课，那么必然使得学生能够以饱满的热情去学习。同时，教师应该敢于突破，敢于创新，运用多种有效的教法，以此来激发和促进学生的学习兴趣的提高。例如，由于初中信息技术知识相对简单，教师可以讲授一些计算机快捷方式，增强学生运用计算机的能力，以此来吸引和激发学生的学习。教师在进行教学设计时，就应该结合学生的情况，使教学活动满足学生的学习和发展。所以，兴趣是孩子最好的老师，兴趣有助于学生的自主学习，使学生变被动为主动，增强学生自身的学习能力。