小班个别化学习材料大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小班个别化学习材料范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-087-02

“学习品质”是指幼儿在学习中形成并在学习活动中表现出来的、影响学习效果的、稳定的心理倾向或个人特征。它是指学习者以怎样的态度、方式及效率去获得具体学科或发展领域的知识、技能。那么“学习品质”究竟包含了哪些方面的内容？应该如何在教学活动中培养幼儿良好的学习品质，为幼儿顺利进入小学做好准备呢？本人在教学工作中开展了积极的实践与探索。

一、激发学习的兴趣

所谓学习兴趣，是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。有了兴趣，幼儿学习的内驱力就会被极大地激发起来，产生学习动机。这种情况下，孩子能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。因此我们在创设个别化学习活动的时候，也需要激发幼儿的兴趣，才能保证其真正地进入学习状态。

1、创设情景化的个别化学习环境

教师通过对学习材料的设计、提供，引发幼儿在情景化的环境中主动建构，能给幼儿带来快乐并能在真正意义上满足幼儿的需求，激发学习的兴趣，从而促进幼儿情感、认知、能力及社会化等方面的发展。

年龄越小，情景性越强。在小班“钓鱼” 的区域中，我让幼儿根据大小、形状、数量各不相同的小鱼进行影子配对的同时，融入了钓鱼的场景，从简单的操作摆弄到“钓鱼”、“晒鱼杆”的游戏情景，使幼儿有“身临其境”的感觉，对于此项学习的兴趣大幅度提升。

对于大班而言，应创设更为接近社会场景的学习情景。如我针对孩子即将进入小学，但生活自理能力较为欠缺的现状，结合幼小衔接的主题，模拟了小学的社会环境，有黑板、有课桌，其中的学习内容有整理书包、削铅笔、佩戴绿领巾和队长标志、梳头等，从而激发孩子参与的兴趣。

2、把握幼儿学习的“最近发展区”

“最近发展区”即幼儿通过努力可以达到的发展标准和水平。因此教师应该了解孩子，正确把握孩子学习的“最近发展区”，投放具有挑战性的学习材料，有利于激发孩子探索的欲望，让孩子用自己的思维方式去发现知识，经历知识的形成过程，从而培养孩子的探索精神与创新能力，使孩子真正内化知识，享受成功的乐趣。

如：在我们中班的数活动区域中有这样一项内容――“智勇大冲关”，即根据孩子的最近发展区，创设了不同的、需要闯关的关卡，孩子在学习的过程中必须从第1关开始，在规定的时间内，对有规则排列的物体进行数数，答案正确后进入第2关――重叠物品的数数，并最终闯过4关后，成为“智勇大冲关”的获胜者。在这样学习的过程中，物品排列方式的不同，对孩子的挑战也是截然不同的。这样符合幼儿最近发展区，且层层递进的学习材料，将简单枯燥的数数活动变得生动有趣，吸引孩子能主动参与到学习活动中来。

二、培养学习的坚持性

坚持性是指人们为了完成任务而持续地克服困难的一种心理能力，是最为重要的学习品质之一。坚持性强的幼儿，能最大限度的运用自己的智慧，达到认识客观事物的目的，获得知识、发展能力。4-6岁是幼儿坚持性发展的关键期，因此我们必须注重幼儿坚持性的培养。

1、给幼儿明确的任务

为了提高幼儿学习的坚持性，培养他们能做事有始有终，我们必须帮助幼儿在活动前就明确学习任务，同时鼓励他们努力坚持完成此项任务。对于不同年龄段的幼儿，我们给与任务的方式也是不同的。

对于大年龄的幼儿，以任务提示的形式培养幼儿的坚持性。但是任务提示不是教师主观设置的，而要从观察、了解孩子出发。在大班刚开始创设“我心目中的小学”建构区域的时候，我们投放了各种各样的小学图片，也提供了各种塑料拼搭玩具和一些常见的废旧材料。但是在观察幼儿的过程中，我们却发现由于幼儿的任务意识不强，使其任意建构，作品摆放无序，空间布局也不太合理。针对这一现状，我们及时进行了反思和调整，我们和孩子一起规划设计了“心目中的小学”，并增加了“设计图纸”。投放之后孩子根据设计图纸进行建构，没过几天小学的面貌就开始发生变化，一栋栋的教学大楼拔地而起，一棵棵的大树郁郁葱葱，孩子们对于这一区域的兴趣明显提升，可见任务的设置增强了幼儿在个别化学习过程中的任务意识，为幼儿能够专注学习，并坚持完成学习任务提供了必要的保障。

但是对于小年龄的幼儿来说，任务意识相对欠缺，如果采用简单的告知学习任务的方法是无济于事的。因此为了帮助小年龄幼儿明确学习任务，并能坚持完成，此时就应充分发挥环境与幼儿的交互作用。例如在我们小班《小花园》的主题中，教师就创设了这样一个可以和幼儿互动的环境――美丽的花园场景中唯独缺失的是色彩缤纷的花朵和各种可以装饰花朵所需要使用的工具，而这样的环境所隐含的任务就是需要幼儿尝试使用各种方法，如蜡笔画、棉签画、蔬菜拓印、剪剪贴贴等对花朵进行美化和装饰。这样幼儿就会以极大的兴趣积极参加，并明确在这项学习活动中自己做必须要完成的任务。与此同时当幼儿完成作品后，这样的环境更能将幼儿的作品加以呈现，让幼儿感受到成功的喜悦，对幼儿坚持完成此项任务起到了推波助澜的作用。

2、欣赏幼儿、鼓励幼儿

欣赏和鼓励最为重要的作用是让孩子感受到成功和快乐。成功和快乐是培养孩子学习坚持性的最大动力，对塑造幼儿良好的学习品质起着举足轻重的作用。面对获得成功的孩子，我们每个教师都会采用欣赏和鼓励的方法。但是当我们面对不成功的幼儿时，教师如何运用欣赏和鼓励培养幼儿的坚持性就显得更为重要，如我们可以欣赏他探索的态度、鼓励他勇于挑战、激发他再一次尝试的欲望等等。如：幼儿在玩“多米诺骨牌”的过程中遭受失败的时候，我们可以欣赏孩子在摆放多米诺骨牌时的专注力、可以从摆放骨牌的数量上给予肯定，也可以从他与同伴合作的角度予以表扬，并给予适时适度的指导，如骨牌摆放的距离、骨牌转弯时的摆放角度、以及在摆放时的一些小小的技巧等等。目的是为了保护其对学习的兴趣和自信心的建立，让其不轻言放弃，并能寻找到解决问题的方法，提高克服困难的勇气，从而坚持完成学习任务，最终让每个孩子体验到坚持完成任务后的成功的喜悦。

当然在欣赏幼儿、鼓励幼儿的同时，我们采用的方式也是多样化的，而不一定局限用语言表现。如对于小班幼儿，教师的一个拥抱、一次，对年龄稍大的孩子，一个特定的手势、一个微笑、一个眼神都是给与鼓励的一种方式，都会给孩子带来力量。同时孩子也会给自己提出进一步的要求，这样孩子会在欣赏和鼓励中坚持完成学习的任务。

三、培养自主学习的能力

所谓“自主学习”，就是要求教师把学习的权利、学习的方法交给孩子，使幼儿在教师的启发、诱导下主动地获取知识，真正成为学习的主人。幼儿在自主学习的过程中能够主动探究和发现，最终获得有利于终身发展的乐学、会学的能力。

1、培养合理安排的意识

学会合理安排，做事有计划，可以帮助幼儿有条不紊地处理学习和生活中的事情，也为今后的小学生活打下一个良好的基础。

如：在我们大班《幼儿园的一天》教学过程中，孩子通过制定作息时间表，共同商讨几点起床，用多长时间洗漱、吃饭；离园回家后要做哪些事情，以及几点睡觉等，逐步引导幼儿自己安排作息，养成按计划做事的好习惯。

在周末时候，我又引导孩子开始制定双休日计划。在计划制定时让孩子说一说，记录一下想做哪些事情，比如看书、画画、购物、玩玩具、看动画片、散步、看望爷爷奶奶等等，并思考先做什么、后做什么。在分享交流的环节，我们可以和孩子一起来分享他们制定的计划，并有意识地引导先安排重要的事情。在这个过程中，每个孩子都会根据自己不同的兴趣爱好，安排自己的作息，而在孩子安排的作息时间表里，没有最正确的，只有最适合自己的。

2、丰富自主学习的方法

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一、“小班化”教学实践研究的背景

小班化教学是一种班级学生人数较少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以内），按照民主性、平等性、充分性、综合性、个别化等要求，开展教学活动的组织形式。小班化教学有利于因材施教和师生之间的充分交流，有利于促进学生素质的全面和谐发展和个性的充分彰显。

二、“小班化”教学实践理论依据

1.自主、合作、探究的教学模式为依托。教育的根本任务是教学生掌握学习方法，培养终身学习的能力。传统“灌输式”的教学模式抑制了学生学习的主动性、积极性、合作性，也抑制了学生自主探究的欲望。

2.重视实践，提高信息素养目标为方向。“读书”是学习，“实践与提高”是更重要的学习，学以致用，永远是教育的直接目的。引导学生转变传统的学习观念，将学习纳入一种以认知内化为基础的实践活动的轨道，给学生提供充分的动手实践机会，让学生参与大量的实践体验，才是优化学习、有效学习的必要条件。

3.以生为本，以发展为本的教学理念为指导。反思我们以往的教学，时时透露出“以师为本”的教育观念，课堂教学以书本知识为本位，从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。

三、“小班化”教学实践的策略

小组合作——让学生探究性学习

小组合作学习（又称合作学习）主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。基本做法是将全班学生依其学习方式、能力、兴趣乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3～6人），将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

1.高中信息技术小班化合作学习的操作流程

（1）小组成员的组合

在教学中对小班中学生的性别、个性、能力、学习水平或其他因素的差异，进行观察或书面调查，建立学生的个人档案，在备课或教学操作中根据课的内容分成同质小组、异质小组或按兴趣出发临时组合。如有的组以画图特长为组合；有的组以文字输入为主；有些组以能力强的学生为主，带几个操作能力较弱的学生帮助他们。

（2）小组人员的分工

要发挥小组功能，必须每人有任务，这样才能充分利用时间，真正做到使每个同学都参与学习。如在网页制作的《学做机器人》中，可以对每个成员进行分工，每人制作一页网页，其中能力较强的再负责把大家的网页合成为一个站点，做上导航栏，在这里大家通过合作，分别掌握了课堂的知识，又能够利用网络进行文件的传输，有些学生通过网上邻居传输，有些学生通过QQ传送文件，有些通过电子邮件……

（3）小组合作学习

教学内容的选择与设计：学生是学习的主体，教师是学习材料的提供者，如何选择设计富有启发性的，又能为学生提供广阔思维空间的学习内容，是小组活动质量优劣的前提。比如通过flas设计这课，在设计完成之后，进行课外的延伸拓展，课本使用圆进行变形，那我们还可以用其他的什么呢，比如方的、正圆的、多变形状的组合。信息技术最大的特点是知识的拓展性，培养一个学生的信息素养，通过激发学生的创作激情，提高他的创作灵感。

（4）学习效果汇报

汇报小组的学习结果是教学安排的最后环节，不仅是对学生小组合作学习质量进行检验，而且也使教师对自己的教学过程做一个反思，为下次地学结经验，积累方法，起到借鉴的作用。

2.小组合作学习在高中信息技术小班化教学中的作用

（1）互相启发。“三个臭皮匠，抵过一个诸葛亮”，不同的学生有不同的思维方式，小组成员之间可以商讨、切磋，先发散求异，再集中统一，优选出最佳的学习方案，聚众之长，集众人之精华。

（2）互相竞争。竞争可以激发学生合作的内在潜能，没有竞争就没有进步。Flashmtv制作时，同学们所选的音乐及所制作的场景到一定的局限，如何才能让自己小组的学习突破局限，脱颖而出，就得比一比哪组的方法最合理巧妙、答案最正确精彩、表现最富有感染力。通过各种形式分别评选“最佳效果奖”、“最佳表演奖”、“最佳合作奖”……鼓励班与班、组与组的参与竞争，提高学习的积极性。

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区域活动开展到现在我们已进入深入探索阶段，它包括区域游戏定位、环境问题、区域活动材料问题、区域活动观察指导、区域活动的交流讲评等等，下面我从这几方面简单谈谈自己的体会：

一、区域游戏的定位分为：学习性、游戏性、探索性

学习性区域有：生活区：生活、健康、技能。探索区：数概念、科常、智力游戏。表达表现区：语言、美术、音乐。

游戏性区域落脚点是良好的情感体验和社会认识，涉及到表演、规则、结构、角色。

在活动区定位问题上，其中一条是我们平时很容易犯的错误，就是实现同样目标的学习材料跟着主体变化（技能不要分开），让我想到单单剪小草喂小兔、单单涂色小兔是错误的，应该把这两样技能练习合并在一个游戏中，涂色小兔后，可以把小兔剪下来就是了。

二、环境问题

在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”主要是美观和教育性。其中有三个意识：

1.孩子的意识

在环境创设中要有孩子的作品，不能都是老师做的东西。但是孩子的作品会看上去不是很漂亮，怎么办呢？这时需要老师进行艺术加工。如标镜框：孩子的绘画作品一般都是呈现在白纸上的，看上去非常的单调，这时，老师可以用装饰各种镜框的方式把些绘画作品标起来，镜框的装饰有多种形式，有水彩绘画、撕纸黏贴等，镜框漂亮了，孩子的作品有了镜框的呈现会眼前一亮。

2.要有探索的意识

要动脑筋才能够做的美术作品，一定要剪、贴整合起来发展。

3.课程意识

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。既然环境那么重要，那么我来谈谈该如何进行环境创设呢，如：教室的大环境都应按照主题进行创设，色彩搭配温馨舒适，有悬挂物高低错落有致，布局比较合理；音乐角与其他安静的区域分开设置，玩水的区域都是靠近厕所门口离开水近的地方，语言区在光线亮的地方，便于看书等。

三、区域活动材料问题

1.材料投放的要点

材料要体现层次性、挑战性、情趣性。层次性有纵向和横向不同，纵向是根据能力的不同，横向是兼顾每个孩子的愿望，区域设置也有层次性，有的区域是能力强的孩子玩，有的是能力弱的幼儿玩的。投放的材料：目标性材料、探索性材料、游戏性材料，如：同种材料体现层次性，美工区宝宝制作扇子，老师提供了各种形状扇子的模板及剪好的装饰图形方便能力弱的幼儿按模板在白纸上画扇子的外形，然后在扇子上用老师准备的图案黏贴；能力强的幼儿自主画扇子外形并根据想象或范例进行装饰。

2.材料投放小贴士

新《纲要》中指出：区域活动投放的材料，要以幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。所以我觉得有必要说说老师在材料提供中需要注意的地方：

（1）有的班级老师投放的材料没有考虑到幼儿的年龄特点。如小班的探索角里出现的排序ABCABCABC太难，中大班也是这样，变成小中大一个样，没有年龄区分，所以我们设计时要考虑幼儿年龄特点，如：小班排序要求ABAB或ABCABC，中班要求ABCABC、ABB、AAB。

（2）在投放的材料中过多地出现任务卡和记录卡，所谓“过多”，就是不必要的，也贴上了一张。如小班幼儿根本不会对坐标，有的班级在玩水中让幼儿找哪些东西沉、哪些东西浮，进行记录，其实小班幼儿只要通过玩水，说出哪些东西沉、哪些东西浮，对沉浮有初步的概念就可以了，然后把沉浮的东西放在两个有沉浮记号的桶里，进行分类就好了，有必要对着复杂的坐标去记录吗？中大班也是这样记录，小中大也没有年龄之分。其实我觉得有些地方是老师强加给孩子的，太难，说得透彻点，是做给别人看的，这么难，幼儿本来很开心的事情，这样一来，还有趣吗？所以老师在投放的材料中千万要记住，要考虑到幼儿的年龄特点，提供适宜的材料。

（3）有的班级材料投放不够丰富，比较单一，可能会影响到幼儿在这个角里玩，选择材料的余地不大，到后来主题经验不扎实，影响幼儿的发展，因此老师要为幼儿提供丰富的材料满足不同层次幼儿的需要，而且要根据幼儿在过程中的实际操作情况进行适当调整。

四、区域活动的观察指导

（1）看活动环境是否激发幼儿兴趣。

（2）看幼儿当前需要什么。

（3）看老师是否尊重幼儿想法和做法。

我们在一次教研活动中组长举了一个案例：一个小朋友的衣架掉了，叫老师帮忙，老师在另外一个角里指导孩子，这时老师就在那里讲了一句指责的话，然后走过去帮他把衣架捡起来挂好。也许平时我们也有过这种不耐烦的情绪，现在知道肯定是错误的，老师千万不能隔墙指导，不应指责，应该走过去引导他把衣架挂好。

五、区域活动交流讲评

交流的形式：

1.鼓励型

坚持性不够。如：我们在观察孩子区域活动时候，发现有些孩子这个地方玩了一会儿，又到那个地方玩了，还有的玩了一半碰到一点困难就放弃了。所以这时需要老师对他进行鼓励。如有一次我发现明明积木搭到没有多高，积木就倒掉了，然后他就再来一次，又倒了，最后他就气鼓鼓的把积木都扔在一边，我就过去安慰她，和他一起慢慢搭，引导他去发现大积木在下面，小积木在上面，这样就不容易倒掉，他看到自己搭的高高的楼房，高兴的拍起手来。

2.激发兴趣型，也可以放在开始部分

如：找凉快游戏。我们平时在投放新材料时，向幼儿介绍新游戏，也是放在游戏开始或讲评的时候，其实这两个方法都很好，特别是小班幼儿，对于新游戏老师不介绍他们不知道怎么玩，介绍完后，幼儿兴趣特别高。

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幼儿园的教育是家长、老师齐心协力共同协作的教育，班级管理除了老师兢兢业业的工作之外，家长对幼儿园班级管理也起着重要的作用。

从小班孩子入园开始，一直到孩子大班毕业，家长们将随之伴随我们三年的时光。这三年中，老师与家长就处在了一个微妙的关系中，从一开始的彼此陌生，彼此审慎，彼此试探的关系，慢慢的熟悉起来，然后放松戒备，放开心怀，很多家长最后可以和老师成为朋友。有的老师偶尔也会说：“现在的家长越来越难弄。”我们不排除有个别家长确实用有挑剔的眼光去看待老师，但更多的家长非常愿意配合老师，做老师的助手，共同为孩子的成长而付出努力。

那么怎样才能让家长当好老师助手的角色，真正为幼儿园工作出力呢？我把多年来与家长相处过程中，挖掘出家长中不同类型的资源做一下梳理。

1.挖掘家长中能言善道会说会写的资源

幼儿园经常会组织家长进行征文活动或讲座活动，这些征文和讲座完全要家长自己去书写去成文，交上来的文章既要符合主题，又要行文流畅，还要引起其他家长的共鸣，这就需要家长具有一定的写作功底。

这种情况下，就要老师用一双慧眼去发现其中的佼佼者，挖掘家长中能言善道会说会写的资源。我一般会关注那些学历较高的家长，或者平时交谈的时候很会交流的家长，这些家长的语言组织能力和运用文字能力一般都比较强，把征文、讲座的任务交给他们，往往会得到一些分析到位、有见解、有思想的好文章。就像我们班中的几位家长，都曾经在年级组、班级中的家长会上进行过发言，如鑫宇家长、怡菲家长、恩嘉家长的精彩讲座就得到了其他家长们的欢迎，我觉得最高兴的是，他们的PPT也制作得非常精美，让家长们美文与美图共赏。

2.挖掘家长中巧手能干会做会动的资源

每个老师都觉得幼儿园需要动手的事儿太多了，主题墙要布置了、个别化学习材料要更替了、有时还要教玩具制作评比、有时是运动器材制作评比、有时是艺术教育条线布置的各种评比，大家都有忙得喘不过气来的感觉。何不发动那些巧手能干会做会动的家长呢？对这部分家长，我更会关注那些心灵手巧的妈妈们。

我班耀才的妈妈就是一个手很灵巧的妈妈，而且她很配合幼儿园的各项工作。如；我们在中班的时候发动家长进行运动器械的制作，她用布条和铁丝编了一个篮筐，获得了家长组的佳作奖，这个篮筐至今还挂在我们的教室里，室内运动的时候可受小朋友欢迎了。这个学期艺术教育组发动“七巧板拼图”评比，耀才妈妈兴致盎然的与儿子一起参与进来，我原来布置给她的任务是一幅作品，没想到结果她交给了我6幅作品，每幅作品都独具匠心，构思巧妙，体现了耀才妈妈的聪明才智。

另外，悦琪妈妈、美儒妈妈都是手很灵巧的妈妈，她们代表我们班参加了园内的“头脑奥林匹克亲子擂台赛”，都获得了一等奖的成绩。

我们很多老师已经尝到了请家长一起制作教玩具、学具、个别化学习材料的甜头，家长正成为我们得力的助手。

3.挖掘家长中热心热情愿意奉献的资源

幼儿园每年都要招募一些家长参与幼儿园管理担任家长志愿者工作，这项工作虽然简单，但是要很强的责任心，只有那些热心热情，愿意为幼儿园奉献的家长才能担当的起来。

原谅我在这个点上曾经看走过眼。我们班在小班的时候，由于对所有家长都还不熟悉，一开学家教部门就要老师确定志愿者名单，我就请了一名奶奶，因为这个奶奶年纪50不到还不上班，对老师很热情，冲着她这份热情，我请她担任了家长志愿者的工作，这位奶奶也满口答应了。但是在整个运作的过程中，我发现，她经常迟到，有时还借着进教室方便照顾自己的孩子，而对志愿者的工作其实却敷衍着，到学期末甚至缺席了。在这个过程中，我就不断的物色其他家长，通过一年的观察并与家长们接触了解后，我发现喆鑫奶奶正是我想要找的那名志愿者。果然，中班后，喆鑫奶奶担任家长志愿者尽心尽责，每次早早的来园，微笑着提醒小朋友注意安全，为小朋友入园洗手卷袖子一丝不苟。而当我们“远足活动”的时候，她走在离自己孙子远一点的地方，不断提醒其他孩子注意路面情况，看到我班的小胖子背着放水的书包走不动路，她就主动把包背在自己身上，减轻小胖子的负担，让我们老师都非常感动，我庆幸自己找对了人。

还有其他家长也都很热心幼儿园的工作的，如嘉嘉爸爸、琪琪妈妈等，对老师请他们担任志愿者工作始终都大力支持，并照顾好全体孩子，不存一点私心。两位还都有记录下活动现场的习惯，如“走进小区”时、“参观消防中队”时，他们都拍下了大量的照片，并冲印好了送到老师手里，让孩子们留下美好的回忆。

4.挖掘家长中具有特殊才能配合教育主题开展的资源

家长中具有特殊才能的人并不是人们眼中的强人精英，而是在教师眼中对幼儿园主题开展可以提供一些帮助的人。如《马路上的车》主题活动中，可以请家中有车的家长事先带孩子观察车辆，请做出租车司机的家长介绍出租车的功能，请在铁路部门工作的家长介绍火车运行的机制等；又如：角色游戏中创设小医院的游戏情境，就可以请我们班职业是护士的家长帮助收集游戏材料，介绍一些简单的医院知识等来丰富幼儿的认知；还如：《有用的植物》开展的时候，其实老师对于植物的认知也是一知半解的，正好我们班有一位家长是农学院毕业的硕士研究生，那么向她请教问题，解决老师认知的匮乏，给幼儿正确的知识，这种一举两得的事情，何乐而不为呢？

家长中的能人真的很多，各行各业都有我们的家长，只要我们善于挖掘，关注家长的工作情况、学历情况，我们不难发现，当我们的主题开展需要的时候，就可以找到帮助我们的家长，让家长成为我们真正的助教。

5.挖掘家长中积极向上传递正能量的资源

这一点，我是特地针对我们的家长委员会而谈的。我们学校有校级家长委员会和班级家长委员会，家委会的家长在所有的家长中是比较有威信的，他们参与幼儿园的管理工作和班级管理工作，承担着幼儿园、老师和家长之间的纽带作用，往往他们的言论更能被家长们接受。他们在与其他家长的交谈中，如果一直宣传的是幼儿园阳光的一面、积极地一面，那么家长们对幼儿园的整体评价也会是阳光的、积极地、正能量的。如果家委会有个别成员总是用一种狭隘的、压抑的言论去与其他家长交流，那么他在家长们中间会传播一种不良的心态，造成家长对幼儿园、对老师的误解，形成一种负面的影响。

所以，老师在推选家委会成员的时候，一定要谨慎的选择那些自身就是阳光的、积极向上的，善于与老师进行沟通、理解老师的家长来承担家委会的工作，他们会把积极热观的正能量传播给所有的家长，老师做起工作来也会事半功倍。

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高等数学是我校仁济学院信息管理与信息系统专业的重要必修课和基础课，也是培养学生能力和提高学生素质的一门重要课程，它不但为学生学习后续课程提供必要的知识和方法，更重要的是通过数学学习来训练学生的思维能力，为从事所学专业相关工作和进行深入学习打下坚实的基础。因此，高等数学不仅关系到学生的正常学习，进而影响到学生能否就业，而就业率和考研率等指标是衡量教学质量的重要标准之一，所以高等数学教学的成败意义重大。因此，如何因材施教，最大限度地调动学生的学习积极性，充分发挥他们的潜力，给学生较大的自主空间，就成为我们思考研究的重要课题。在诸多研究中，翻转课堂教学模式是近两国内外讨论比较多的教学模型之一。

二、何为“翻转课堂”（Flipped Class Model）

翻转课堂――学与教的革命！它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频，电子教材等）自主学习课程，再回到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑，解惑，探究等）并完成练习的一种教学形态，这和传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以我们称为“翻转课堂”，并迅速流传开来。有小学数学，高中化学，高中生物，大学微积分，大学体育课等各种学科的翻转课堂教学实践。

三、经典模型

随着翻转课堂的实践者越来越多，笔者通过查阅文献，分析归纳出以下五类经典模型。

1.林地公园高中模型

美国林地公园高中的乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯在K12（12年制基础教育的简称）学校率先创立了经典的翻转课堂模型，把观看在线教学视频或教学DVD作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放在课堂完成，在课堂上，还加入了探究活动和实验室任务。

2.可汗学院模型

可汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中，最大的特点，是课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时给予帮助。同时，还引用奖励机制。

3.河畔联合学期模型

美国加州河畔联合学区的翻转课堂的亮点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，融合了丰富的媒体材料，如3D动画和视频等，还结合了笔记，交流与分享功能。与传统的翻转课堂相比，互动教材更加节约教师的时间，吸引学生。

4.哈弗大学模型

在哈弗大学艾克里・马祖尔博士提出翻转学习和同伴互助教学方法的结合模型，其要点是：在课前，学生通过观看视频，听播客，阅读文章做课前准备，要求学生反映出所学的知识，组织问题并提出不明白的地方。接下去，学生登录社交网站，发表问题。然后，教师对各种问题进行组织整理，有针对性准备教学设计和课堂学习材料，学生懂的内容就不重复。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生相互质疑，并协作回答质疑解决问题。教师的作用，就是聆听对话或参与到有需要的个人和小组。

5.斯坦福大学模型

斯坦福大学在进行翻转课堂教学实践中，为了避免讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此，大约每15分钟，会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，在实验中还增加了社交媒体，允许学生互相提问，快速回答。

四、教学实践优势

翻转课堂为什么流行，通过查阅大量的相关文献和近几年对高等数学进行翻转课堂的教学实践，分析总结了其中的原因。

1.符合新课程的改革理念

新课程改革的核心理念是以学生为主体，改变教师角色，引导学生学会学习。而翻转课堂正好体现了这一核心理念，翻转课堂解放了课堂时间，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。创造出让学生对自己学习负责的环境。在翻转课堂上，学生是课堂的主体，学生之间互相协作共同完成质疑。而老师只是学生身边的“教练”。

2.让学生掌控自己的学习，实现因材施教

大学生，特别是大一的新生，他们的兴趣大部分在社团，而社团活动有时候会与上课时间冲突，有些学生就会放弃上课，如何让这些课外活动丰富的学生随时抓紧时间学习呢？翻转课堂就做到了，学生可以通过数字工具（智能手机，电脑），随时观看教学视频，同时也让学习有困难学生利用业余时间反复学习。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按照自己的速度来学习。

3.增加了课堂互动，让老师更加了解学生

翻转课堂最大的好处，就是全面提升了课堂的互动，具体表现在课堂中减少了教师的讲解，留给学生更多的学习活动时间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，在课堂上，当教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。教师在这里，是在引导他们的学习，而不是指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。在翻转课堂上，教师是着力课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。通过翻转课堂的学习，培养了学生的协作学习精神和创新能力。

五、结束语

无论翻转课堂还是传统课堂，适合是最好的。翻转课堂比较适合小班教学，人数越少越容易掌控，而大班（3～4个行政班）就比较合适用传统课堂。在具体的教学过程中，也不一定每节课都是翻转课堂的模式。在整个学年中，我们是翻转课堂和传统课堂结合使用的。

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中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06A-0073-03

义务教育数学课程标准指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。”差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。每一个儿童是不相同的，每一个儿童的学习也是丰富多元，彰显个性的。基于差异的多彩学习生活，应该具有多形式、多层面、多渠道、多平台的特征，体现人文关怀，让学生自信、快乐地学习，自主、健康地成长。本文将以苏教版六年级数学下册“复习立体图形的表面积和体积”一课为例，就小班教育环境下数学课堂中如何开展差异教学进行一些初步探讨。

一、自主设单，尊重差异

儿童是多样的，每一个孩子都有独特的个性。尊重差异，就是要对个性迥异的儿童实施不同的教育。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异，使每一位学生都能得到充分的发展。

本课的第一个环节是梳理知识，初次实践是要求学生先按照四色整理单的问题自己整理，再进行交流。

这样的设计看似尊重了学习差异，合理利用了“四色整理单”来引导学生开展多彩数学学习，让儿童有自由选择的权利，有交流的机会。实际上教师引导痕迹很重，学生只是由教师操控变成了学习单操纵下小步、蹒跚地前行，表面的顺利并不是真正的学习。实践中笔者发现，使用上述学习单，学生不需要自己反思，不需要收集资料，甚至连书都不需要翻，只要回答学习单的问题就可以了。课堂上也都是表达能力强，数学成绩好的学生唱主角，照着整理单读一读、说一说，大部分中等及学习困难的学生沦为听众。教师并不清楚学生个体对这一单元的知识到底知道了哪些，每个人的学习起点在哪里，只是凭借自己的教学经验设计了几个问题，要求所有人按照统一的标准，统一的要求制作四色整理单，忽视了学生已有的知识经验差异，不利于学生个性的发展和知识建构。

再次实践时，笔者改为学生自主设计四色整理单，但不是漫无边际地自己整理，而是注重方法指导，先帮助学生回顾整理前的准备，整理主线、整理形式等，潜移默化地渗透数学活动的经验。以后他们在整理归纳时就会想到，要先看一看书，理一理学过的内容，查找一些资料再动手整理。

第一次的四色整理单内容是教师指定的，说到底这只是用四色单来代替了自己的形象。第二次的自主设单，尊重差异，针对每个人的已有知识经验，放手让学生整理知识，由学生个体回忆、再现所要复习的内容。上课前，很多个性化的整理单出现了。因为各人对公式理解程度不同，已有知识经验不同，所以整理内容形式多种多样，有表格式、文字式、图画式、对话式……有的强调公式，有的偏重概念，有的整理单位，更有的注重公式的推导，体现知识的形成过程。待个性化的整理单形成后，课堂上小组讨论交流，全班分享，捕捉知识间的联系和区别，可以将所学过的知识进行系统的梳理沟通，形成网状结构。

二、自由结伴，利用差异

学生由于所处的成长环境不同、知识储备水平不同、学习经历不同、学习风格不同、适合自己的学习方法不同等原因，导致互相之间存在差异。教师应在教学中一改往日一刀切、齐步走的教学模式，利用合作学习，使每一个学生都学有所得，促进学生的共同发展。

南京市汉口路小学构建的以“四色学习单”为载体的小组合作学习方式是把学生按能力水平分成红、黄、蓝、绿四种，代表不同的学习角色或不同的学习任务，通常把四人编为一个小组，期望在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进。但时间久了也有弊端，因樯枇⒘俗槌ぃ人员分工相对固定，在这个小团队里仍然会有阶层出现，有人积极有人消极，有人参与有人旁观。对于这节课的复习来说，角色轮换也只能解决“在学习”这个表层的问题。要达到人人“真学习”，必须激发学生的内在动力。

这里尝试了自由结伴法，也就是按需分组法。笔者课前做了很细致的准备工作，收集了学生的整理单，仔细阅读后根据内容把全班打乱，重新进行了分组，尽可能把不同整理内容、不同整理形式、不同学习风格的学生分在一组。例如：有一个小组四人分在一起的原因是他们都整理了公式，但形式不同，有的纯文字，有的列表格，有的画图，还有的找到了公式间的联系。这样就为同组同学提供了多形式、多层面的学习材料。既然课堂上不可能每一个学生都上台展示，那么他的小组就是一个小课堂，一个小世界，他从小课堂那里就能体会到别人多角度的思考，从而尝试精彩纷呈的个性化学习，得到同伴间的互相帮助。

实践中笔者发现，学生对自由结伴这个方法也很喜欢。换了新同伴、听了新方法、有了新气象，学习也变得新鲜、愉快了。有两个孩子是一对生活中的好伙伴，但是以前不在一个学习小组，课堂上接触不多。这次因为整理单的类型不同分到了一个小组，他们非常高兴。不仅保留了自己原有的学习单，还结伴重新设计了一份“四色反思单”。自由结伴，其所蕴含和表达的对于差异教学的理解在于――每一名儿童都是独特的、个性的、亮丽的，每一个小组都是生动的、变化的、美好的，一组一世界，个个都精彩。

三、自在交流，善待差异

由于学生受家庭环境、智力因素、个人能力等方面的影响，他们在接受知识的速度、思考问题的方式、表达想法的能力等方面存在着差异性。善待学生差异，就是重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、学习态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来。这节课教师没有站在讲台中央“一言堂”，而是把这个位置让给了学生。从最初的整理到中间的反思，学生的活动时间非常多，占到了整节课的三分之二。充分的时间、空间让学生能自然呈现自己个性的学习成果，并在倾听、交流、反思中借鉴他人经验，满足了每个学生的不同需求，促进了每个学生最大限度的、充分的、可持续的发展。

以课上第二个环节为例，在知识通过整理得以系统化、结构化后，再进行有针对性的练习是复习课中的一个重要组成部分，它有助于学生对知识的理解、消化，形成熟练的技能与技巧，同时对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。以往的练习一般是教师寻找一些典型题让学生做一做，以个体活动为主。导致基础好的同学觉得索然无味，基础差的同学又塞不进去，整个课堂显得毫无生气。本课做了改革，考虑到学生的错误也是一种资源，第一次实践的是四色错例单。

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论文摘 要：加强对学困生的转化，不仅是对教育工作者职业道德的要求，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求，是初中教育实践中的一个重要课题。每个老师都希望自己的班级呈“橄榄球”状分布而不是像“杠铃”一样两头大。做好学困生的转化工作，让每一个学生都能得到应有的发展和提高，也是落实“以人为本”理念的具体体现。而初中学生正处在学习外语的黄金时期。对于英语学困生，教师应用真诚的师爱消除学困生的自卑心，用高超的教育艺术教育他们，用足够的耐心和合理的评价体系为他们创造成功的机会。

一、导入

“学困生”又名“后进生”，是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题。要解决“学困生”的问题，只有诊测清楚他们落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。笔者结合自己多年的工作经验就如何做好学困生转化工作谈一点体会。

二、确定何为“学困生”

一提起学困生，每位教师都会感到头痛，学困生是指智力、身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到课程标准的基本要求的学生。所以学困生应强调只是学习有困难，而并非智力差。

仔细分析，出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。我通过多年教授小班英语学困生的教学经验积累，发现英语学困生的形成主要有以下两种类型：

1.性格内向型

这部分学生通常胆子较小，又安分守己，上课不喜欢举手发言，经过仔细观察，他们既不顽皮，也不刁钻，老师不提问他们，他们便在那儿自己看看书或写写作业。英语知识吸收得越来越少，他们对英语也越来越没有兴趣，慢慢地便成了英语的学困生了。

2.贪玩懒惰型，学习习惯不良型

这类学生生性好动，十分爱玩，智力正常，而且有的还特别聪明，但缺乏学习的动力。上课不能专心听讲，对老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻。对于老师布置的作业也常常不完成。不参与学习思维过程，学习十分被动，这类学生令教师和家长都很头疼。因为长期没有好好学习，英语的学习习惯较差，所以英语这门课自然就谈不上学得好了。

3.学困生的具体成因

（1）学习目的不明确，对英语学习缺乏兴趣，学习意志薄弱。

（2）知识迁移过程中造成的知识断链和破网，导致基础知识薄弱。

（3）学习方法和策略运用不当。

（4）考试障碍，导致学生对英语学习的厌恶。

（5）教师教学方法不得当。

有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。

针对以上原因，因人而异地提出解决措施，英语老师应教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，使用“情景化，交际化”的教学方式，以学生为主体，在课堂上应多给学生实践的机会。这样，学生的学习效果及学习能力才能显著提高，所谓的“困难”也就迎刃而解了。

4.学困生的行为具体体现

（1）杂乱无章。书桌上乱七八糟，书包里学习用具与其他东西混在一起，于是写作业找不到本子、铅笔，上英语课抓出一本数学书，该交作业了才想起它还在家里。

（2）心不在焉。注意力很难集中，几乎每节课思想都“开小差”。于是一节课老师讲的内容听不到三分之一，听课效率低，又直接影响了作业和复习。

（3）虎头蛇尾。做事有头无尾，拉开架式要读书，摊开一桌子书本等学习用具，看了几眼又想起了别的事，放下这一摊子就走，不少时间、精力都浪费了就没有任何结果。

（4）得过且过。做事喜欢拖拉。这里的问题没读懂，算了罢，以后再说，于是，“明日复明日，明日何其多?我生待明日，万事成蹉跎。”

（5）抄袭作弊。学习不实事求是。英语考试监考不严格，可以看看别人的，作业可以抄袭别人的，久而久之，抄袭成了习惯，形成“不看别人的，心里就难受”的心理。

（6）知难而退。学习缺乏克服困难的勇气和毅力。精心准备了英语的值日报告，因为紧张、害羞而放弃了发言的机会，于是稍一纵身可以摘到的果子没有得到，再坚持一下就能成功的追求却被半路放弃了。针对上述学困生形成的各种因素，该如何做好对学困生的转化工作呢？

三、树立信心，拥有爱心，坚守责任，积极转化学困生

1.树立“学困生”也能成才的教育观念

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说得好：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。另外后进是相对的，学困生中同样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。

德国大诗人海涅在学校里是尽人皆知的学困生，老师常常骂他“一窍不通”；大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时，成绩也是全班倒数第一；伟大的发明家爱迪生在小学时被老师认为是智障儿。在现实生活中，这样的事例也不少。据《中国少年报》刊载：一个在平时连两位数运算都不会做的学困生，谈起“养鸟经”来却头头是道；一个六门功课“挂红灯”的学困生，居然心灵手巧，能熟练地拆装多种规格的电视机。老师要相信学生的潜力，积极引导他们走出误区。

转困对策：从心理上要求我们老师要具备爱心、恒心、和责任心。苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中进行交流，了解他们的思想动态。对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性。当学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任。只有这样，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。

2.培养学困生的自信心，让他们感受到成功的喜悦

在学习中，学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养学困生的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。

转困对策：

（1）建立完善的课堂激励和评价体系，努力地去寻找任何一个表扬的机会，放大他们身上任何一个细小的优点和成功之处。

美国心理学家威廉姆杰尔士说：“人性最深刻的需要是渴望别人的欣赏。”初中生正处于青春期。这个年龄段的孩子处于身体快速发育时期，但是心理发育并不配比的尴尬期，所以逆反心理较强，内心十分的敏感而脆弱。他们非常在意老师的评价和鼓励。所以上课时我会用一些小道具如盖有“terrific”的sticker，每次只要举手发言不论对错都会给一张“terrific”。就是这一张张小小的sticker调动了那些常年不肯开口说英语的学生们的积极性。这样使得原本死气沉沉的课堂变得鲜活起来。 转贴于

课堂被调动起来之后，学生的参与度和积极性提高了，同时就提高了课堂的听课效率。然后每周进行一次阶段性评价。把他们平时课堂表现、作业完成情况、学习的态度都量化评价。然后对有进步的学生进行表扬，没有进步的继续给予鼓励。

（2）重点照顾，认真辅导学困生。

差生之所以差，第一种情况是因为平时没认真学习。如上课不注意听讲，课上课下不认真完成作业等。对待这类学生，上课要多提问检查，多让他们参与游戏等。从而吸引其注意力。发现他们思想开小差时，最好不马上批评，运用眼神或走到他身边予以提醒；

第二种情况是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，从而导致不能在同一时间内完成相同的学习任务，课下又懒得及时补上。对这一类学生，教师讲课时尽量照顾。要讲得尽可能慢一点儿，详细一点儿，浅易一点儿。同时让他们提前做好预习，消化一部分知识，课上听讲心中有数，尽力跟上大部队；

第三种情况是接受能力差，学习态度又不端正的学生。这类学生虽然少，但最危险。须上述两种方法共用。不管哪种差生，都需补课。具体做法：

（1）老师牺牲自己的休息时间，抓紧在校工作的时间做好有效的课外辅导。我觉得对于学困生比较有效的做法有面批作文和翻译作业，当场限时做完形和阅读题，定期总结单词和短语，及时解决语法难点。

（2）让成绩好的学生一带二、二带一、三带一，给差生讲解，辅导。使用“兵教兵”这种方法适用于所有的学困生，因差异而各有侧重。

3.消除恶习，破旧立新

要做到这一点，一是要让学生认识坏习惯的危害性，下决心改掉老毛病；二是要落实具体措施；三要不搞“下不为例”。关于这一点，美国心理学家詹姆斯说得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦绕起来的一团线掉下地一样，一回滑手所放松的线，比你许多回才能绕上去的还要多。” 更有名人说过：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”

在此过程中无疑会出现多次的反复，这就需要教师具备相当强的责任心和恒心，对他们做出细致耐心的引导和纠正，并且相信“精诚所至，金石为开”。相信只要你愿意付出，一定会守得云开见月明。

4.用自己的爱心去感化学困生

有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。” 我们正是在耕耘着这份神圣的工作。学困生难免有自卑感，教师要把微笑带进课堂，少责备，多表扬，多鼓励，用爱去浇开迟开的花蕾，以真诚的爱心去唤醒他们沉睡的心。笔者的具体做法如下：

（1）思想沟通和精神鼓励。一般开学第一周我都会去找我们班的每个学生交流一次，尤其是学困生。给他们提出明确的、科学的目标，心理上给予充分的肯定和鼓励。每次的测试之后都会为他们做仔细的试卷分析，找出每个阶段英语学习存在的问题。给孩子推荐或免费提供相应的辅导资料。以这些细微的小事让学生感受到老师是真正关心他们。

（2）捕捉闪光点，及时表扬学困生。有人说，赞赏是射入学生心灵的一道阳光。美国教育学家布鲁姆也曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”

每个人的内心深处都渴望得到赏识。学困生更是如此，他们常常受到教师的批评、学生的白眼，自认为满身缺点，缺少自信。所以我们应用一双慧眼敏锐地捕捉他们的闪光点，而后在班内放大，让同学们对学困生刮目相看。一旦这段时间有了些许的进步一定不能放过任何可以表扬的机会，先个别表扬，然后班级内表扬，再打电话给家长表扬。让其得到充分的肯定，逐渐树立信心。取得家长的配合和认可会使我们的转差工作更加得心应手。

5.激发他们学习英语的兴趣

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”大部分学困生在学习英语方面都是由于单词的拼读和记忆有困难，所以导致学好英语的基石——词汇这关没过，所以在起点上他们就失去了信心，也就没有了兴趣。

所以我首先要帮助他们解决单词的拼读问题。新东方的创始人俞敏洪先生说过，任何语言都分为两个系统，听说系统和读写系统。从听说系统而言，全世界的语言没有难易之分，但从读写系统来说，语言是有难易之分的。世界上的文字大体分为拼音文字和象形文字。拼音文字只要学会说了，学读写就相对容易了，其拼写形式也比较容易记忆。

英语基本上是拼音文字，只要掌握了拼读规则之后，在词汇的记忆上就会起到“事半功倍”的效果。所以在开学之初就先利用有效的音标教学法帮助他们过“拼读关”。可以帮助学困生扫除英语学习第一步的障碍，激发他们学习英语的兴趣。

此外，老师在备课上需要花很多的心思，注重学困生的参与。例如，在教授单词时让优等生带动学困生，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生，然后采用开火车的方式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一回自身价值，让他们有成就感。

总而言之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气。“多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”对这些学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天!

参考文献

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[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0048-04

卓越工程师教育培养计划是教育部实施的高等教育重大计划，旨在全面提高我国工程教育人才培养质量。自2010年6月“卓越计划”正式启动以来，燕山大学作为河北省高校中首批实施该计划的院校，在大学英语教学方面做了一些有益的研究和探索。

《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》明确指出：“积极推进卓越计划学生的国际化培养。卓越计划高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力，鼓励有条件的参与高校使用多语种培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师”[1]。在卓越工程师教育培养计划的有利背景下，工科院校如何深入开展大学英语教学改革与创新以便更好地适应和服务于“卓越计划”，大学英语教学如何满足“卓越计划”中“国际化培养目标”的要求，如何培养工程专业学生的“参与国际交流”、“拓展国际视野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“参与国际竞争能力”等问题被提上日程，探索卓越工程师教育培养模式与大学英语教育教学改革的有机结合具有重要的现实意义。

根据燕山大学“卓越计划”的总体要求，课题组进行了一系列的大学英语教学研究和实践活动，其中包括创新大学英语教学模式，更新大学英语教学内容，增强大学英语的工具性和实用性，培养工科大学生的英语实用能力，多模式、多层次构建大学英语教学和自学平台等，以便更好地配合和服务于卓越计划，使卓越班学生通过大学阶段的英语学习，能够快速接近或达到卓越计划的国际化培养目标，并为他们日后参与国际交流与合作、进行跨文化交流和参与国际竞争等打下良好的语言基础。

1 提高工科院校大学生英语交流能力，主 要是听力和口语能力

《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[2]。鉴于我省理工科学生的英语听说水平比文科学生差的实际情况，课题组在卓越班的英语教学中开展多种活动加大听力输入训练力度，因为听力是口语交流的前提和基础，听不懂他人的谈话也就根本不可能达到交际目的。课题组教师注意将课上精听与课下泛听相结合，在进行听力专项技能训练的同时，注意将听力材料的知识性与趣味性融合起来。笔者为学生学习小组布置听单词、听句子、听课文、听新闻、听幽默故事、听演讲等多项任务，让学生们逐渐掌握英语的发音规律和听力技巧，了解英式发音和美式发音的主要区别。这些训练在提高学生听力水平的同时也扩大了他们的知识面。

著名语言学家Merrill Swain的语言输出假设理论认为：“语言输入是必要的，但不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高的语言水平，仅仅依靠可理解的输入是不够的，还需要可理解的输出”[3]。因为语言输出能迫使学生注意语言形式，特别是当交际受阻时，双方必须通过意义协商来传递信息，用恰当、连贯的语言完整地表达自己。根据以上理论，课题组开展了多种多样的提高学生语言输出能力的教学实践活动，如每次课前都安排2～3名值日生向全班学生做汇报，要求他们尽量不间断地用英语向全班汇报，内容可以包括但不限于天气状况、校园热点、国家大事、国际新闻、体育消息等同学们感兴趣的话题。课题组老师在卓越试点班进行课文话题讨论、角色扮演、社会热点问题讨论、讲故事、讲笑话比赛以及口语演讲比赛等。在这些活动中，要求学生把英语确实当作与人交流、表达思想的工具，而对于交流中的语音和语法问题，不强求其准确无误，只要不影响正常的交流沟通，就不予纠正。这些活动提高了学生语言输出的主动性和积极性，广大学生有机会直接参与到语言实践活动中来，他们有意识地锻炼和检验自己的英语学习成果，尤其是听说练习的效果。

2 大学英语教学内容适应卓越工程师培养 的需求

著名学者Gardner和Lambert认为外语学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化[4]。动机取向与智力因素一起影响学习的结果，外语学习动机与学习者的成绩成正比。卓越班的学生为了能成为国际化的工程师，他们的英语学习动机除了具有融合性之外，以英语作为工具为将来工程服务的动机非常明显。为了能够与将来的工程英语相衔接，卓越试点班学生的日常英语学习中需要一些基本的工程英语内容的输入，但是目前的大学英语教材中一般比较偏重人文社科方面的内容，而工程英语方面的内容比较匮乏。

鉴于这种实际情况，在卓越班的英语教学中，笔者根据学生的不同专业，有选择性地加入一些适合学生认知程度的、与其专业密切相关的英语学习材料，内容包括信息技术工程英语、材料工程英语、车辆工程英语、生物工程英语、电气工程英语等。这些材料让卓越班学生在学习英语基础知识的同时，能够适当地熟悉工程英语词汇、表达和篇章结构等的基本特点，比如，常用工程单位的口头和书面表达、工程图纸中常用缩略语的理解、工程现象的简单描述、工程备忘录的起草和撰写、工程文献资料的检索、工程技术材料中名词和被动语态的频繁使用等，这些工程方面的教学内容在强化学生工具性学习动机的同时，也为他们毕业后顺利适应专业工程工作做了知识上的储备。

3 改进教学和考核模式，培养自主学习能力

3.1 教学和考核

由于卓越试点班级的班容量相对于普通大学英语课堂而言较小，这就为卓越英语小班教学、开展多种多样的小组活动尤其是听说活动奠定了基础。课题组老师围绕学生的实际需求，开展了“以学生为本”的多种个性化教学实践活动。比如，把学生分成小组，给他们布置不同的学习任务，让他们在合作学习的基础上共同完成学习任务，如课文讲解、角色扮演、工程说明书翻译和报告撰写等，充分发挥班级中每名学生的学习积极性和自身潜质，让学生在使用英语表达自己、完成学习任务的过程中体验英语学习的乐趣。老师则对学生学习中遇到的问题和困难给予解答和帮助，对学习成果及时进行反馈。

Arthur Hughes认为“语言测试对教学具有反拨作用，测试内容设计得好，会对教学起到积极的促进作用”[5]，所以笔者在设计考试题目时充分考虑试题对学生日后学习的影响。无论是在平时课堂小测中，还是在期中、期末考试中，笔者都注意使用适当的考核方式，增加语言综合应用的题目，减少效度不高的选择性题目。设计试题时尽量考虑到学生语言交流能力的考核，尤其是突出考核学生的听说和书面表达交流能力，让学生的所学和所考相吻合。

3.2 英语自主学习能力的培养

由于卓越试点班学生有较多的社会实践课程，所以其英语课时比其他非试点班级的课时有所减少。以燕山大学为例，卓越试点班学生的英语课时由第一学年的128学时减少到96学时。这些卓越班学生需要花费更多的课余时间进行自主学习，以弥补英语学习时间的不足，所以其自主学习能力的培养被提到更加重要的地位。然而，自主学习绝不等同于个人学习或者个别学习，也绝不是没有教师参与的学习[6]。试点班的任课老师帮助学生研究自主学习策略，给他们布置自主学习任务，帮助制定自主学习计划，并指导他们的自主学习活动。课题组老师鼓励卓越试点班学生充分利用学校计算机房的自主学习资源，根据自己的具体情况，选择自己的学习时间段和课程选学内容，任课教师对学生的自主学习情况进行有针对性地抽查并评估。这些自主学习活动一方面使学生巩固了课堂所学知识，另一方面老师给卓越班学生布置的有关英语国家风土人情、政治经济、法律制度等方面的学习内容，有助于他们扩大国际视野、增加知识储备、提高跨文化交流能力。

4 教学实践结果及分析

4.1 实践样本

课题组选取的实验样本是3个卓越试点班的81名学生和2个正常教学班的98名学生，其中卓越班学生来自电子信息工程、车辆工程和生物工程专业，正常教学班学生来自机械工程学院和建筑工程学院。卓越试点班和正常教学班的课时数分别为128学时和96学时，教学环境为多媒体教室和网络自主学习机房。卓越班班容量平均27人，正常教学班平均人数为49人，教师配备等其它方面都相同，但卓越试点班根据“卓越计划”进行了上述的教学改革和实践活动。

4.2 成绩统计对比

学生入学之初笔者进行了一次入学英语水平测试，满分100分，学生成绩统计分析如表1。

表1 学生入学水平测试成绩

卓越试点班 正常教学班

样本人数 81 98

平均分 75.54 74.03

标准差 8.30 8.86

采用两总体分布未知，两独立样本的 检验 ==1.17

经查验 值分布表[7]，双侧检验 =177，0.05/2=1.96，由于 =1.170.05，两组成绩差异不具有显著性，说明入学之初卓越试点班和正常教学班学生的英语程度处于同一水平。

经过一个学年的基于“卓越计划”的大学英语教学改革与实践，再次对卓越试点班和正常班的学生进行了英语水平统一测试，满分100分，试卷各部分内容的比例同入学水平测试一致，其数据及统计结果如表2。

表2 一学年后学生水平测试成绩

卓越试点班 正常教学班

样本人数 81 98

平均分 85.17 82.09

标准差 6.78 8.06

采用两总体分布未知，两独立样本的双侧 检验 ==2.73

经查 值表，双侧检验 =177，0.01/2=2.58，由于 =2.73> 0.01/2， 因此

4.3 结果分析

由以上教学实践的统计结果可以看出，即使在卓越班学生英语学时有所减少的情况下，卓越试点班学生的成绩还是明显高于其他正常班学生。一方面说明基于“卓越计划”的教学实践活动取得了比较理想的效果，另外的原因可能是小班授课教学效果好，试点班学生自我效能感高，学好英语的动机非常强烈，课后投入的时间和精力也比较多等等。

5 后续工作

按照建构主义学习理论，教师的角色应该是学生构建意义的组织者、指导者、帮助者和促进者。由于卓越工程师班的专业教学很多涉及到引进或者改编国外原版教材以及进行跨文化交流和合作等，专业教师需要进行双语授课。双语授课要求专业教师不仅拥有扎实的专业知识，同时还应具有较强的英语运用能力。但是工科出身的专业课程教师英语程度参差不齐，有的专业教师的英语语言应用能力还不能满足双语授课的需要，尤其是一些年龄偏大的专业老师口语能力较差，不能很好地帮助、促进卓越学生的英语学习，所以有必要对专业课程教师进行英语指导培训。针对卓越班专业教师在双语授课中遇到的具体问题，课题组教师将进行个性化的指导和培训，纠正他们的语音错误、解释科技英语篇章的语法和结构特点等，为他们进行双语授课奠定基础，以最终实现大学英语教学与工程课程教学的有机结合。

课题组教师以“卓越工程师教育培养计划”为指导，尤其是在有关卓越工程师“国际化培养目标”的基础上，研究了提高工科院校大学生英语沟通、交流能力的相应措施，提出了改进大学英语教学内容和模式以适应卓越工程师培养需求的方案，提出了提高工科院校大学生英语自主学习能力的建议，实施了一系列改进大学英语教学以服务于卓越计划的教学实践活动，取得了令人满意的效果。通过深入的教育教学研究和实践，笔者正积极寻求适应和服务于河北省工科院校工程教育改革的大学英语教学模式和方法，为培养一大批工程领域的卓越工程师积累更多的经验。

参考文献

[1]教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].（2011-02-18）[2013-01-11].http：///zong_he_793/20110218/t20110218_578816.shtml.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]Swain municative Competence：Some Roles in Communicative Input and Communicative Output in Output in Its Development [C].In S. Gass & C. Madden （eds.）. Input in second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985：50.

[4]Gardner R C，Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley， Mass：Newbury House，1972.

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在当今网络信息化大潮下，在高职英语教学中，多数老师依然采用传统教学模式，以教材和教师为主，教师在讲台上侃侃而谈，大多数学生在下面昏昏欲睡，教学缺乏共鸣，学生缺乏思考和学习的主动性，教学效果很不理想。如何激活高职英语课堂，增强学生的参与意识，锻炼他们自主学习的能力，提高他们学习英语的兴趣，使他们在愉悦的学习氛围中习得知识，取得教学的最佳效果，是每位高职英语教师面临并亟待解决的问题，笔者在此谈谈利用翻转课堂解决这一问题的看法。

一、翻转课堂简介

翻转课堂，又称翻转课堂或颠倒课堂，是来自美国的一种新型教学模式，具体是指教师基于教学目标，将要集中讲授的内容创建成教学视频，学生在课下观看视频自主学习，完成在线测试，再带着遗留的问题走进课堂参与师生、生生之间的互动交流、合作、探讨，从而实现对知识的熟练掌握，完成学习任务。

二、翻转课堂与传统教学对比

1.传统教学的缺点。

在传统教学模式中，教师是知识的传授者、课堂的主宰者，教师向学生灌输大量的知识，学生负责“听、记”。虽然教师力图通过自己的主动消化及主动灌输使学生掌握知识，强化学习效果，但往往事与愿违。学生要么低头不语，要么就是基础差的学生手忙脚乱跟不上老师的节奏，无法进入积极愉悦的学习状态。传统教学集中讲授的形式很难顾及不同基础学生的实际需要，有悖于“因材施教”的教学理念，基础好的学生觉得老师讲的他都懂，浪费时间，基础差的学生跟不上，教学效果不好。

2.翻转课堂的优点。

在翻转课堂模式中，学生通过观看美轮美奂的教学视频在课前学习，比听教师说教式抽象理论讲解，更有利于激发学习兴趣。

在该模式中，学生提前观看课程视频，在观看时可根据自己的学习能力自主安排学习进度，有利于基础较差的学生提前多做准备，从而增强他们在课堂互动中的自信心，体验成功的喜悦，增强学习效果。

同时，翻转课堂将视频放在课下观看，为课堂答疑节约了大量时间。教师针对学生不懂的地方集中讲解，力气用在刀刃上，结合学生的学习情况实施个别辅导，培优辅差，真正做到因材施教，提高课堂教学效率，强化教学效果。

相对于传统的填鸭式的教学模式，互动交流的学习模式更受学生欢迎，且这一过程使教师加强了与每一位学生的互动，增进了师生感情，同时学生之间的互动更多，课堂气氛更活跃。

最后，翻转课堂模式，可以避免教师单一的重复劳动，提高课堂教学效率。目前笔者所在学校，英语课堂大都是合班教学，且每位教师负责三个班级的教学，往往一个知识点要讲三遍，再遇上学生专业课单班实习，合班又分成单班上课，可能要讲四遍甚至更多，这其实是一种重复劳动，是资源浪费。如果能在将这些内容制成视频，让学生在课前观看，教师就不必在课堂上重复讲解该知识点，就可以有更多的时间用来讨论，个别辅导，及时巩固，内化和活化知识，提高课堂教学效率。

三、翻转课堂的教学实践

翻转课堂的顺利开展需要学校的大力支持，需要教师对翻转课堂的充分认识。各学校要重视信息化建设，为教学提供相应的网络环境和高性能的教学服务平台。我院网络教学综合服务平台――泛雅平台，已于2015年秋季投入使用，这给翻转课堂的实施提供了很好的技术支持。以我院网络教学平台为例，谈谈具体实施过程：

1.英语教师在课前精心录制并上传教学视频。视频可以自己用手机录制或去学院专门的录播室录制，然后将视频传至学院泛雅平台上的课程网站上，供学生点播。还可以进行网络搜索，挑选出网络中优秀的配套资源加以补充利用，为学生自主学习提供丰富的多元化教学资源。

一般来说，教学目标中要求记忆和理解的内容都适合制成视频让学生自学。如英语语法和写作类知识，另外课文讲解等内容也适合制成视频，放在平台上让学生观看。

2.学生在课前通过教务处分配的账号、密码登录泛雅平台，观看视频自主学习、检测，并作出反馈。师生可以通过该平台实现答疑、讨论等。

3.教师根据学生的学习反馈，进行针对性较强的课堂教学设计。

4.课堂上老师解答学生的疑难问题，并通过教师精心设计的师生、生生之间的互动，轻松地掌握知识。

以笔者的一次语法课――定语从句尝试实施翻转教学为例，谈谈实施效果。

在高职英语教学中，定语从句是个重难点知识，单靠教师课堂的讲解，基础差的学生觉得还是听不懂，基础好的学生又觉得是“炒剩饭”。于是笔者选择一个30人的小班作为试点。将自己制作的非常满意的教学视频，上传至泛雅平台的课程网站上，通知学生何时登录平台，自主学习，当然给的时间是非常充裕的，提醒学生在观看过程中根据自己的实际需要，自由暂停或回放，循序渐进地学习，并将自己不懂的问题记录下来，带到课堂上寻求老师的帮助。记得当时任务一布置，学生一片欢呼，表现出极大的兴奋和期待。

同时笔者上传了精心设计的作业检测，从考察最基础的概念理解、定语从句的基本构成，到关系代词和关系副词的选择、特殊先行词所对应的关系词的选择，几乎每个重要知识点都设计了题目，而且遵循由易到难的原则检测学生对知识的掌握情况。

最后通过平台的“统计”功能，很清楚地知道哪些学生什么时间登录平台学习，学习了多长时间；通过数据显示，绝大多数学生都多次登录平台，学习时间相对较长。通过在线批改作业，清楚地了解每位学生对各知识点的掌握情况，然后对学生的所有问题进行汇总、分类，将有类似问题的学生分在一组，在课堂上对各小组进行逐一的指导。基础好的组，还可以指导基础稍差的组，学生之间互帮互助，自主探索，气氛活跃，学生普遍表现出极大的兴趣和学习热情。

这种新颖的有的放矢的教学形式，大大提高了学生的学习兴趣，使不同水平的学生在原来的基础上都有所进步，教学效果明显优于传统的教师一言堂教学模式。这一结论，在课后与不同学生的交流中得到证实，是一次较成功的尝试。

四、实施翻转课堂需注意的问题

通过翻转教学的尝试，可以得出：

1.高质量的视频等资料是顺利实施翻转课堂的重要保证。

高职学生最大的特点是基础薄弱，自律性差，一旦学习材料没有吸引力，就很容易放弃学习，这是很多教师推行创新型教学模式最担心的。所以上传的视频课件要力求形象化、生动化，重点突出，与学生实际生活相结合，激起学生的共鸣。只有这样才有利于保护学生的学习积极性，便于翻转教学的顺利实施。

2.改变传统评价方式，侧重过程评价。

在传统教学模式中，学生的平时成绩主要由考勤分和作业分构成，课堂上很多学生是“人在曹营，心在汉”，基本不参与课堂活动，课堂教学效果极差。在翻转课堂教学模式下，尽管学生学习的积极性明显提高，但必须明确告知学生，老师通过后台可以清楚掌握学生的学习动态，督促学生时刻注意自己的学习行为。还要将课前和课上的各个学习环节都赋予相应的分数，督促学生积极参与各项活动。同时也要正视高职学生英语基础薄弱的现实，给予人情关怀，只要学生在学习过程中态度端正，就应该给予较好的平时成绩，激励他们保持学习的热情和积极性。

五、结语

翻转课堂模式契合了“90后”学生群体对各信息设备的热衷和对智能软件熟练使用的特点，赋予学生更多的学习自，加强师生之间的交流和生生合作，提高学生学习兴趣和课堂教学效率。这种新颖的教学模式目前还处于摸索阶段，在实际应用过程中，可能面临这样或那样的问题，但只要英语教师与时俱进，不断地研究和探索，必将促使高职英语教学进入一个良性发展的轨道。

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一、中外合作办学学生的主要特点及现状

1.生源经济环境优越，学习上进心不强

就目前我国中外合作办学的发展来看，虽然办学层次在逐步提高，但学生的生源仍然以高中生为主且录取分数线一般比同一层次的要低，加上合作办学项目的学费较高，因而，学生主要来源于经济条件较好的家庭。部分学生缺乏对自己的准确定位，优越感强，群体合作意识薄弱。衣食无忧的生活也滋养了学生在物质生活上盲目攀比、在学业上的怕苦畏难情绪。他们有些人习惯了安逸舒适的生活，而缺少自我奋斗的动力，对学业缺乏规划，自我约束能力较弱。

2.个性鲜明，思维活跃，理解认知能力较强

由于家庭环境的影响，普遍来说，学生从小受到的教育较好，父母比较重视对孩子综合素质和兴趣爱好方面的培养，所以这些学生往往特长突出，大胆直率，有强烈的表现欲；善于接受新事物，有活力，有主见，感知能力强。但也使得有些学生过于张扬自我，以己为中心，缺乏集体责任感。

3.课程压力大，与国际接轨的适应期过渡较为艰难

中外合作办学的普遍教学模式为中外双语教学，引入外方多种模块教学，外教全外文授课，学生在出国前要达到符合要求的外语水平以及外方规定的专业课成绩等较高的教学目标有相当的难度。学生入学后课程安排紧凑、学习内容充实，学习目标也较为明确，但是高强度的学习经常给学生带来压抑感及挫败感，灵活多变的教学方式也给学生带来诸多不适应，严格的教学管理与学生活泼好动的个性形成冲突，这些因素都会导致学生思想和行为的不稳定，给学生管理造成不和谐因素。

二、更新观念，积极应对中外合作办学学生管理工作的挑战

新时期加强和改进中外合作办学学生管理工作，首要的是更新教育观念和管理理念，结合中外合作办学鲜明特征，正确分析和面对合作办学过程中出现的问题和挑战。

1.教学管理监督体系创新

面对外语语言的强化学习，加之要尽快适应外方独特的教学模式，学生不仅学习任务繁重，心理压力也相对较大，这就需要学生管理工作者努力把握合作办学教育规律、教学规律和人才成长规律，做到整体考虑、超前部署、未雨绸缪。首先要以学生为本，合理安排双语课程的比例和难度。中外合作办学中相当一部分课程是全英文教材，学生学习过程中必然存在困难，这就需要精心规划中英文课程在教学过程中的比例，逐渐提高外方课程（全外文课程）的比例。在英语课程的安排上，基本思路是第一学期以强化外语学习为主，每周l0节左右的外语课时，再加一门外方课程，在以后的学期中依次增加外方课程；在双语课程教学中，要求教师随着学生英语水平的不断提高逐渐增加英语讲授的比例，让学生有一个循序渐进的适应过程。

教学模式要严格实行小班式教育，实行小组学习制，分层次教学；学分制与文凭、学位获取密切联系，课程建设较为完善，打造精品课程，建立电子教案，使用多媒体教学。充分利用互联网，使学生能利用自己的帐号登录国内外校园网，可以在校园网上检索到各科的讲义、学习材料和学校的各种资源，如图书目录、教学计划、课表等。

建立考试淘汰机制。国外学校每年每门课程的淘汰率均在20％～30％左右，学生没能通过所学课程时，可在下一次开课时重修这门课程，并按所修学分进行收费。这一考试机制可以使学生学习的目的明确，有竞争感，又有经济上的压力，自然会化压力为动力，认真学好每门课。

2.抓好学生组织，培养学生自主、创新的意识和能力

学生会和团总支是学生进行自我管理、发挥自我水平的两大学生组织。绝大多数学生都对这两个组织充满热爱和憧憬之情。在历届学生会和团总支的竞选与改选中能表现出极大的热情和较好的素质。但也有部分学生集体观念较差，较早地被社会的世俗风气侵害，认为学生会和团总支的工作与己无关，淡漠视之，甚至认为这两个组织是与学生对立的、无聊至极的，以敌视的态度去对待。这两种观念都十分要不得，不仅会形成堕落、不求上进的不良思想，还会给学生管理工作的正常进行造成极大的阻碍和破坏。要防止或扭转这两种观念的产生，关键在于培养学生自主、创新、自我管理、自我约束的能力，让学生会和团总支成为学生的朋友、知己、快乐家园。从学生干部抓起，鼓励学生自己针对问题考虑出解决问题的具体办法，开会商讨研究，形成实施意见和纲要。多思考研究一些适合学生自身的鼓励、奖励性政策，自觉培养学生内部解决问题的能力。同时，学生会和团总支的成员要时刻注意提高自身素质，除了注意自我内外在形象以外，要对自己和所在部门提出更高地要求。既要贴近普通学生，又要有一套切实有效的方法使自己和所在的部门有吸引力、权威性。要及时倾听普通学生的心声，与各种特色的学生接触、沟通，真正做到有的放矢地制定、实施策略，甚至可以对个别的班级、个人制定出不同于其他班级和个人的有效措施，使其发挥个性，从而带动或改变一个班级乃至整个学校的一贯模式或体制。也可以在一般学生中征集就某个事情的见解，某个问题的解决方法，从而使大家都参与到学生管理、组织工作中来。总之，要抓好学生组织，发挥其潜能，重点在于提高他们的内在素质，不断充实，要让输血变成造血，才能源源不断地供给整个合作办学集体这台大机器以动力和养分，才能使其变得更加强大。 转贴于

3.解决学生的实际难题，帮助学生从困境中走出来

作为中外合作体系下的学生来说，在课业上最大的普遍的难题是外方教学模块中的专业课过难，上课听不懂。针对这个问题，要从两个方面着手解决。首先，要加强任课教师与学生之间的联系。学生会、班主任或学生管理部门要鼓励学生或创造条件让学生与任课教师多多联系、沟通，一个难题如果存在普遍性，学生可以及时地反映给任课教师并通过互联网、校刊等途径（请有关教师对此问题作出详细解答刊登在校刊或在校内网上）找到答案。同时也要鼓励学生之间互相交流学习信息，彼此取长补短，千万不能让教与学互相脱节，那样，不会的问题积攒成堆，不但难于解答，也影响学生的学习情绪和更深层次的学习。其次，启发学生的主观能动性，养成良好、自觉的学习习惯。难题的解决根本上不是靠外在条件，而是需要有内在的源动力。也就是要激发学生勤于动脑、善于钻研、勇于克服困难的学习精神。这是解决一切问题的根本。倡导良好的学习习惯，培养健康、积极、向上的班风是班主任、学生会等各个管理层面要下工夫做的工作。对于学习上的进步和突出事例要予以高度的赞赏，对于思想上不求上进，学习不愿下苦功的学生要予以积极引导和有效鼓舞，帮助学生形成热爱学习、独立思考、勇于克服困难的良好的学习习惯。学生的主要任务是学习，只有学习成绩普遍提高了，才能激发学生们进行其他活动的热情，才能有助于培养各类业余爱好，形成强固的向心力。

4.丰富学生的课余生活，展示中外合作办学的独特魅力

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【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)07―0078―04

一 引言

泛在学习(Ubiquitous Learning)是指无时无刻的沟通,无处不在的学习。[1]从技术层面上讲,它使用带有RFID(Radio Frequency Identification,电子标签)、红外数据通信端口、蓝牙端口或GPS 卡等通信接口的PDA、智能手机、笔记本电脑、等移动设备,利用IEEE 802.11b、3G、WiFi等无线通信技术,能够在任何地点、任何时间学习任何自己感兴趣的内容。简言之,即可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式,又可称作嵌入式的学习(Embedded learning)。

泛在学习的特点包括:(1)持续性:学习者能一直保持在学习状态除非自己取消学习要求,并且学习过程是连续的、无缝的;(2)可访问性:学习者可以访问到的学习资料形式包括文字、图片、视频、音频等任何形式;(3)直接性:学习者不管在哪里,都可以直接从服务器或是从对等网络中获取信息;(4)交互性:学习者可以通过同步或异步的方式与其他学习者讨论交流,实现信息交互、学习互动;(5)主动性:当服务器定位到有用户进入所属区域时,会主动发送服务内容,供用户选择,主动提供服务。

二 泛在学习的要素

泛在学习的基本原则就是要为学习者提供实用而便捷的学习服务,使学生能在任何时间、任何地点并且以任何方式获得个性化的、高质量的学习内容。泛在学习与其它网络化学习方式相比,其要素包括:

1 多通道宽带接入

该接入模式能够使英语学习者在任何时间、任何地点、以任何方式访问网络学习目标内容。用户可以通过现有的宽带网络(如家庭或宿舍局域网、特定热点的无线局域网、移动3G或WiFi),采用最为合适的方式(任何可及的电脑上的互动学习目标,任何方便的文字-语音读出设备,以及移动的PDF格式),来使用该网络学习系统〕。

为了最大限度地提高成本效率,并达成尽可能广泛的用户群,该体系建构是基于一个强大的中央服务器与多个“瘦”客户机[2]。这就为客户组织提供了一个极高的安全级别。此外,它还允许终端用户广泛地选择低成本的客户终端。该组件能够使用户在任何时间、任何地点、以任何方式访问网络英语学习内容。用户通过点对点排列,可以在各种各样的网络上(譬如,DSL、WiFi、WLAN、3G等的宽带接入),采用最合适的方式访问环境学习网络服务。

该传输类型是协议列表实用程序,用来传送由用户客户机到用户服务的数据。有一个网络服务器使用超文本传输协议(HTTP)传输数据。HTTP的好处就在于,发送至服务的请求不会被防火墙所阻。通过HTTP传送的请求,因为防火墙的问题,对于所有协议都是可互用的。然而,有大量的传输类型可用于服务调用。用户自己设定的属性将决定最适合的运输类型。学习管理服务(Learning Management Service,LMS)负责对学习内容的传送和管理,它通过静态的和自动适配的可重复使用的学习对象顺序机,可以灵活地支持多种教学模式。[3] [4]实际上它是一个中立的传送和跟踪工具,只要符合标准的XML协议,就能运作由发射控制与监察系统(Launch Control and Monitoring System,LCMS)或者第三方所输入的任何内容。

2 内容管理及互操作性

学习内容管理服务所使用的是工作流程驱动的方法,使用允许弹性课程应用的元数据语言显示并汇编学习内容。学习材料可以通过信息管理系统(Information Management System, IMS)互操作性标准从其它的内容系统输入,同样也可以因学习传送而输出至学习管理服务。

内容集成允许访问现有的知识目录和电子学习资源,它能快速转换现有的课程内容和强大的课程汇编。通过使用所输入的与文字、文本、共享内容对象参考模型(Sharable Content Object Reference Model,SCORM)一致的内容以及任何HTML文件的内容,便可以快速而容易地创建基于学习目标的课程以及综合测试。该系统可以整合现有的电子学习内容和其它高品质的内容。

3 环境和资料管理

电子学习平台必须尽可能地适应各种服务并根据用户的需要和情景进行服务传送。该组件能够为用户提供基于其环境的电子学习内容。其中,用户环境包括计划表、任务、个人资料、以往的经验、可利用的装置以及兴趣爱好等因素,允许个体化的、基于环境的使用[3] [5]。个性化的过程就是修改网页使其适应于个体用户的特点或偏好。这种手段能有效地满足用户的需要,从而更快更容易地进行互动,因此,更能提高学习者的满意度以及电子学习活动的可能性。根据环境和资料,完全适用于用户的学习内容就能够通过最适当的多模式宽带接入进行特定环境的传送。

该框架内的所有服务代表着用户和组的管理到中央服务环境和资料管理的任务。该管理服务为该框架内的所有服务的用户认证和授权提供了主干网。所有服务能访问一个单一的日程管理系统,控制服务与用户之间的同步和异步信息。案例包括跟踪学生申请注册过程提醒信息,学生作业,或导师对学生答疑等。该日程管理服务也具备用户日历功能性。

三 泛在学习环境下教学体系的设计与应用

1 常规多媒体教学

所谓常规多媒体教学指的是课内教学模式[6],其一充分体现多媒体手段在课堂内的全方位应用,亦即任课教师通过利用计算机技术将授课内容预先制作成PowerPoint课件,同时,适时将图像、声音、添加文字、动画等媒体融入其中,很多难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前,使抽象的内容具体化、清晰化,便于学生理解和接受。多媒体教学辅助教学的应用,降低了教学的难度,增加了教学的密度,省时高效;可以即时反馈,体现反馈的广度;真正让学生“动”起来,实现五官的“全频道”接受,“多功能”协调,“立体式”渗透,从而拓展了学生的视野和思维时空;为学生提供了丰富生动的教学素材,充分发挥学生学习的主动性,更好地培养了学生学习的自主探索能力和创新精神。其二在于课堂教学内容的 “非满足性 ”,这里的“非满足性”并不是指不完成课堂教学任务,而是指基于课堂授课内容延伸下来的需要学生进一步解决的任务,以备学生去探索、去发现,从而去构建自己的知识体系,而不是局限于满足对于课堂内容的消化与吸收。

2 网络自主学习活动的设计

建构主义学习理论认为知识是在认知主体与客观环境的相互作用中获得的;认知主体的认识发展是通过意义建构的途径而形成的。该理论特别强调学生对学习过程的自我控制,强调学习者要更多地对自己的学习负责,教师的主要作用是指导与咨询。网络环境下的自主学习实际上就是元认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程,即自主学习突出学生学习的主体性。在整个网络学习过程中,学习者自定计划,自定步调,自我控制,自主选择媒体和资源,自我评价,应该是一种意识观念和行为控制上的自主。通常情况下,自主学习是以“外显的”个别化的学习方式出现,但自主学习不是“自学”。故而,在网络环境下,学习模式不必拘泥于固定模式,像个别化学习、协作化学习、基于资源的学习、基于问题的学习模式等等,都是自主学习下的子模式,表现形式是多样化的。网络自主学习是虚拟空间的语言实践教学[7],也可称之为第二课堂活动,其目的旨在使学生利用丰富的学习资源库和信息库,促进他们主动参与、主动探索英语学习的各种能力,并在各种形式的语言文化实践活动中,让学生体验英语文化活动的愉悦,深度发掘学生的成就感和自信心,强化语言技能的训练和实际交际技能的实践,提高学生的实际运用能力。网络环境下自主学习模式为:任务选择――学习计划――自主学习――自我评价――结果反馈。

为了便于学生个性化的网络自主学习,基于泛在学习的基本原则,我校成立了语言综合实验教学中心,搭建了智能化、网络化、系统化的英语教学平台,实现了网络辅助外语教学和开放化、个性化外语学习体系的构建;卫星接收与采编系统监督接收和传输VOA、CNN、BBC、NHK等20多个国家电视新闻节目,并通过数字闭路电视系统将信号实时发送到每个语言实验室和多媒体教室。网络自主学习平台和网络测试平台的建立为学生进行个性化学习、教师监控与答疑、学习评估提供了有效保障。网络自主学习平台装有新时代交互英语学习系统、蓝鸽英语在线、雅信达智能英语学习平台、大学体验英语学习系统等,供学生练习口语、听力、查阅资料。网络测试平台中的银符等级过关考试模拟平台、起点自主考试学习系统中的在线自动测评习题库为学生进行自我学习评估提供了便利。各类学习平台的建立为学生进行个性化、自主性学习提供了快捷、高效的学习媒介。

同时,每位教师建立了个人“Blog教学交流平台”。该平台包括教学信息、资源下载、在线互动交流、学习方法专题、网上办公、教学服务等内容。教师将课程教学大纲、教学进度计划、章节热点、参考文献、教学要求、课后作业、课件等上传网络。学生根据讨论区中教师的留言和文章进行自学,也可以在讨论区发文或以跟帖的方式与教师或其他同学进行交流。“Blog教学交流平台”的建立,为学生提供了进行研究型学习、协作学习和自主学习的平台,成为学生的电子档案袋,可以实现教师对学生学习进程的记录和评价;同时,成为教师的知识管理系统,记录教师的专业成长历程,促进了教师的个人隐性知识显性化。

3 实验教学体系的构建

语言实验教学中心建立了完整的相对独立的语言课程实验教学体系,按照“分层次、模块化”的要求开设实验课,在“语言基础实训”、“专业技能与综合实训”、“模拟及实践应用实训”三个层次的基础上,又依据语言学习目标和各专业人才培养需求,整合实验教学内容,实现教学模块化,构建了“三层次、八模块”的语言实验教学体系。

三个层次既相互独立,又相互促进。语言基础实训培养学生语言听、说能力,提高学生语言实际应用能力,为专业课实验打好基础;专业技能与综合实训为相关专业学生及有兴趣和能力的学生提供专业技能提高的平台;模拟及实践应用实训促进了学生就业技能的训练和培养。该体系强调抓基础、重应用、分层次、模块化的特点,涵盖了“语音语调”、“视听说”、“阅读写作”、“语言翻译”、“口译”、“英语教师技能”等语言学习过程中重要的实验教学环节。

(1) 语言基础实训

语言基础实训主要是在任课教师的主导和实验教师的协助下,利用语言综合实验教学中心的语言实验室和网络自主学习中心等对学生进行语言基础知识和技能的实验教学,主要集中于语言基础知识的训练和强化,即外语语音与视听以及普通话与教师口语。

在语言基础实训层次中,主要采用自主探究、自我诊断的教学方式,充分发挥学习者的学习主动性,以任务为驱动,让学习者在自我评价和教师评价中不断获取语言基础知识和技能。如“外语语音”的教学,任课教师以人本主义和建构主义的学习理论为基础,借助网络的交互性优势,在优选教学内容的基础上,构建了一个“多媒体辅助课堂教学+网络自主学习”的外语语音教学模式,使教学过程具有更强的交互性和针对性,从而达到提高教学质量的目标。“外语听力”课程通过语言实验室学生端电脑主机上储备的海量听力资源以及网络化的听力训练网站,以学生独立开展自主听力训练为主,极大地提高了学习者的学习主动性,提高了学习者的学习绩效。

(2) 专业技能与综合实训

专业技能与综合实训是在语言基础实训内容的基础上,根据不同专业和学科的要求,对语言能力和技能要求高一级的课程进行能力训练与提高式的实验教学内容与操作。专业技能与综合实训包括:阅读与写作,语言翻译,语言学与语言学研究,以及英语演讲与辩论。

在专业技能与综合实训中,主要采用以学生为中心,教师为引导,以知识和技能为导向,课堂教学和学习者自主学习相结合的多样化语言实验教学模式的理念,充分采用课堂教师讲授与课后学习者自主训练相结合的方式。教师在课堂上主要讲解、示范技能和评估标准,利用多媒体课件和网络视频资料替代教师的原语发言人角色。中心网站根据学生的不同语言水平提供了不同训练阶段、不同知识难度的练习,学生可根据自身的情况选择适合的练习,使课堂教学与课下训练成为统一的训练体系,从而大幅度提高学生的训练效果。

(3) 模拟及实践应用实训

模拟及实践应用实训主要是利用先进的设备,融合先进的教学理论,对技能要求高,能力要求强的技能类的课程进行实验教学的层次。充分借鉴国内外的先进理论、利用先进的教学技术,实现资源共享,开展利于学习者技能提高、知识扩展及就业准备的新型教学方式,提高学习者的学习效率,主要应用于高技能和高交际能力的课程训练。该模块包括:口译和教师技能。

在模拟与实践应用实训中,以技能为出发点,注重学习者实际能力的训练与获取,从原来单一课堂教学转变到为学生提供全方位教学服务,努力为学生创造学习与实践有机结合的多角度、立体式语言学习环境,把语言知识的学习过程与技能的获取过程转变为实际的跨文化交际过程。如在同声传译课程的教学中,利用会议型同传实验室,创设口译实战训练的现场,训练学习者口译的临场心理素质和口译技能。利用同传实验室可开展 “可视同传训练”、“双通道录音点评”、“电影配音”等特色功能,可切实培养学生的实战能力,使实验教学与实际应用实现了无缝对接。

实验教学改变了以书本、课堂、教师为中心的传统教学方式,变以讲授为主的教学形式为多样化的教学组织形式,采用小班多媒体教室讲授与组织操练、课外网络学习中心自主学习、课外强化训练、第二课堂活动相结合等多种教学组织形式,形成了一个“课堂教学引导――课后自主学习再组织――课外训练与第二课堂活动再强化”的教学模式,为学生创造了良性的、呈螺旋式上升的学习循环体系。课堂教学采用启发式、互动式、任务式教学方法,并充分利用多媒体教学,为学生提供了充满大量信息、快捷方便的学习环境和条件,形成以学生自主式、合作式、研究式为主的学习方式。实验教学除采用一般的实验方法外,还开展了课堂讨论、语言竞赛、开放实验室、课外训练及文化活动等多种形式,改变了以往由教师讲解、学生被动学习的程序。在整个实验教学过程中,通过建立符合学生认知规律的语言教学方法,使学生由浅入深、由简单到综合,逐步认识、理解和掌握的方法,有利于调动学生实验的积极性、主动性,有助于学生自主学习、合作学习和研究性学习,有利于学生实践能力和创新能力的培养,提高英语语言综合应用能力[9]。

在泛在学习原则指导下,我校注重网络化英语教学环境建设,打造数字化校园,购买了具有互动教学、自主学习与监控、网络测试、后台记录、成绩管理等功能模块的英语教学与管理平台,引进了融资源下载、同步辅导、在线自测等为一体的拥有海量学习资源的英语学习资源库,安装了具有人机对话、网络测试功能的口语训练与测试系统,构建了以计算机、多媒体、数字化教学为载体的课堂教学与学生个性化自主学习相结合的教学模式。大学英语教学依托千兆校园网主干和高速出口带宽,以数字化网络教学环境、多媒体教学环境、网络教学资源建设、在线技术服务为支撑构建了一个跨时空、跨平台的数字化教学环境,实现了教学手段现代化、教学模式现代化和教学管理现代化,从而形成了以英语语言知识与语言应用能力,学习策略与人文素养为主要内容的课程教学体系。网络教学与管理平台不仅为师生提供了丰富的网上教学资源,而且逐步实现网络教学个性化、课程化及教、学、练、考一体化,基于网络课程库的远程教育能够将有价值的课堂信息数字化,并归总收集到数据中心,使学生能够通过计算机网络,获得教师指导和可视化信息、进行网络交流,实现了网络辅助语言教学。网络教学综合平台链接了交互性和实践性的网络精品课程,课程的总体设计结构合理、内容丰富、深广度合适,学生可选择性地自由查阅相关的课程教学资源,方便了知识的重温,提高了教学效果。

(4) 实验考核方法

考核以形成性评价和终结性评价相结合的方式,建立了结构化实验成绩评定方法,重视平时实验训练实践与训练效果考核。建立了“平时实验室使用情况记录簿”、“成绩档案和计算机管理数据库”,平时成绩以实训表现、网络自主训练时间与内容、阶段性测试成绩、课外集中训练等为依据;期末考试以课堂考试、网络测试为主要方式,检查学习效果。同时,教师可以通过资源中心选择实验测试内容,学生通过网上外语教学辅助网站自行测试。通过学生实验成绩评定方法改革,使之能更科学、准确、全面地评价学生的知识、能力和素质,使学生能够根据自身情况随时了解自己的不足并加强训练,激发学生实验学习兴趣,提高其语言能力。

四 结束语

泛在英语学习模式兼顾语言知识的学习和语言技能的培养,摆脱了以教师为中心的传统英语教学模式,有效地激发了学生学习的积极性,保证了学生主体作用得到充分的发挥,同时大大提高了学生的语言应用能力。同时,我们也应清楚,这种模式绝非是对传统教学替代式的进入,而是不断与传统教学相互碰撞,在碰撞中逐步融合,在融合中不断补充和完善,形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。在该体系下,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性,使得学生的认知方式发生改变;同时,教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变[10]。这种改变不仅只是形式的改变,而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上,充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标,从而达到最佳的教学效果。

参考文献

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[2] CAS teamWorks[DB/OL].

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