学前科学教育论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇学前科学教育论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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当前科学的研究已经向着高精尖的方向发展，并且学科之间的融合变得更加密切起来，学科与学科之间的促进性也凸现出来，涌现了一大批交叉学科。声乐学科也不例外，大的时代背景决定了我们需要从更全面的角度去研究声乐的学习。在交叉学科背景下，将其他学科的研究方法渗透到声乐学科本身，通过适应性的改造、融合，对声乐本体研究形成必要的补充，指向声乐学科发展的多维角度及历史形态。声乐科学体系就是在整合声乐要素的同时，充分发挥交叉学科渗透的优势，优化声乐教学结构，使声乐教学得到最大优势的发展。当代声乐科学体系理论就是在这样背景下，逐步梳理呈现出来

（二）当代声乐科学体系逻辑严密、结构性强

当代声乐科学体系理论通过其特定的划分依据及存在形式，将其内部表现为本体内部交叉学科和本体形态交叉学科，在本体内部交叉学科中，又分为支柱学科、基础学科、辅助学科、传播学科。在纵向构展的同时，又从横向方面探索了声乐学科发展的表现形态，即声乐学习过程研究。在声乐科学体系外部又与其他学科进行交融，形成本体客体交叉学科。当代声乐科学体系理论表现出了严密的逻辑性和结构性，为声乐学科发展提供坚实的理论支持。

二、学前教育声乐课堂的特殊性

（一）学前教育声乐课堂的瓶颈

在教学中，声乐课堂教学与活动指导课堂教学相割裂的情况普遍存在。这也正是声乐教师和活动指导教师的学缘学科教学背景的局限性，决定了在课堂上的教学导向性和分化性。在声乐课堂上，声乐教师按照声乐类学生教学方法进行声乐学习，而在活动指导课的艺术领域，教师对学生进行音乐类幼儿园课堂教学指导学习，学生声乐课上学习的专业声乐方法和歌曲，运用不到学前儿童音乐教学活动指导中，声乐课堂教学与活动指导两门课程呈现并行状态，学生的专业技能不能实践性的运用到教学中去。因此，学前教学声乐课堂模式改革也就势在必行，让声乐课堂教学和活动指导两门课程即相互独立，又相互交融。

（二）学前教育声乐课堂的特殊性

传统教学中，学生在声乐课堂上学习声乐技巧，在活动指导上学生学习如何进行音乐课教学。两者并不矛盾，但是缺乏相互的指导和交融。而今，声乐的学科教学应该具有其学前教育的特殊性，认清这个特殊性，对于学前教育声乐课堂模式的探索是至关重要的。学前教育声乐课堂教学，不同于传统的声乐教学，但又不应当承担为活动指导范畴教学，而应该体现为让学生在职前进入角色中，学到能够转化为教学资源的学习。这种能转化为教学资源的职前角色进入式学习，学既是学，又是学教，还要结合表演，结合幼儿的生理心理特点，进行学习。不仅要注重声乐技巧学习，还要从生理和心理的角度，构建学生的双重身份，即，又是学生，又是教师，通过角色的转换参与到声乐课堂学习中来。学前教育声乐课堂的特殊性，就是要让声乐教学符合学前教育发展，融入学前教育观念，突出学前教育特点，激发学生职业角色进入，为学生步入社会打好专业基础和职业基础。

三、学前教育声乐课堂模式的改革与探索

（一）构建有职业实践特色的学前教育声乐课堂模式——职前角色进入式学习

传统的声乐教学模式与学前声乐课堂要求的不相适应性，告诉我们，传统背景下的声乐技能性学习已经不能满足学前教育中教师的职业需求，如何让声乐课堂的学习变得有效、更有利于促进学生在活动指导课中技能性的发挥，是值得我们探索和深思的问题。当代声乐科学体系理论对于学科交叉的重要性启示我们，在声乐课堂中越是能更好的以学前教育实践为主，越是以学生的职业就业特色为主，学生的职业角色转换就来的越快，角色进入就会越深入，学生在实习、见习乃至今后的工作中，越是能更好的发挥自己的职业专长，而不至于觉得束手无策。这就需要我们在课堂上，对学生的职业角色进入提出要求，并针对学生进行有效训练。除了传统的声乐技能性学习，还可以根据学生的职业性，进行幼儿歌曲表演唱、幼儿歌曲创编、幼儿歌曲范唱等等教学，一方面，在教学中，贯穿幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿教育学等方面的知识，让这些专业知识与实际教学相联系起来，另一方面，给孩子们随时提供职业就业的模拟环境，从不知不觉中，对孩子们进行职业训练，以适应未来的职场环境，提高学生的职业竞争力。

（二）以声乐心理学为依托的声乐课堂模式

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关键词：引导农村幼儿养成良好行为习惯的方法和策略

如何引导幼儿养成良好行为习惯，就要了解行为习惯包括的内容：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确的洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福泽渝吉说： 家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师 。要想培养好农村幼儿良好的行为习惯首先要改变家长的思想和观念。

一、转变家长的思想和观念

1.树立正确的家庭教育观

如今的农村幼儿大多数都是留守儿童，父母不在身边爷爷奶奶特别娇惯，只要孩子高兴要什么给什么，对孩子的不良行为习惯和缺点不给予及时的纠正，以至于带入到幼儿园，在农村工作的幼儿老师特别难，班上孩子人数的超额工作量大，家长对老师的工作也不太理解，他们关心的是孩子每天学了几个字，谢了几个字，算了几道数学题，对孩子的行为习惯根本不怎么重视，他们不明白孩子好的行为习惯可以影响他们的一生，要想得到家长的重视必须要让他们树立正确的家庭教育观。

在幼儿良好行为习惯的培养中不是任意进行的，在教育过程中要遵循幼儿的身心发展规律和特点，什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长面对孩子的任性和无理取闹时一定要说 不 ，同时要注意孩子的 第一次 因为这是良好习惯的开端，许多家长正是在教育过程中没有抓住 一 字关，不但没能培养幼儿良好的行为习惯，反而给以后的教育带来了后患。

去年我所在的小班来了一名小男孩，父母不在身边一直由爷爷奶奶照顾着，当时他年龄较小还不到3岁，长得很结实个头也很大，第一天入园有些怕生，爷爷奶奶怕孩子吓着轮流抱着一直到放学，第二天也是如此，第三天所有的家长不允许陪伴孩子，爷爷奶奶就不停的交代老师多抱抱他们的孩子，后来一个月后其他的孩子都已经熟悉并适应幼儿园的生活了，可他还是每天哭闹着让一位老师抱着，就是因为他我们的工作增加了很多不便，如果第一天爷爷奶奶对他说 别的孩子都没有抱，我们炜炜也很能干不需要抱 多给他一些鼓励，更不会让老师抱习惯，他肯定会和别的孩子一样早点适应幼儿园的生活。在生活中家长只有不轻易的放弃第一次的教育，才会杜绝第二次、第三次。

2.在生活中培养孩子的良好习惯

在孩子形成良好行为的过程中，家长的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心的培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展，家长良好行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉的接受，对于3到5岁这个年龄的孩子来说，家长要做个有心人，要仔细观察对他的良好行为及时表扬赞许形成习惯，对不良的行为要表示不满帮助他学会识别的能力，而不要指责他，习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感自然而然就会重复这种行为，从而变成习惯，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。

3.发挥家长的榜样作用

榜样的力量是无穷的 ，而孩子最直接的榜样来自于成人，尤其是家长，蒙台梭利说： 在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。 幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的，家长具备良好的行为习惯，那孩子就会耳濡目染、潜移默化从中熏陶，受到启发，从而形成好的习惯，家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用，比如：孩子礼貌的行为、早睡早起的习惯、整洁清洁的习惯、喜欢看书的习惯等等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系。俗话说 近朱者赤、近墨者黑 ，幼儿时期是是模仿力最强的时期，由于他们的认识能力、分辨是非能力有限，因此，家长一定要以身作则做出榜样，正面诱导是很重要的。

这次在武汉 影子教师 跟岗学习中，永红幼儿园小四班的孩子习惯培养特别棒，从入园到放学一日的生活中每个孩子每个环节都做的特别好，就连家长们也配合的很不错，在开运动会之前老师要给家长开个会，老师在上面讲活动的安排，没有一位家长和孩子讲话，家长很认真的听孩子们也学着家长很耐心的听。农村的家长也可以为孩子树立榜样，比如：忙了一天从农田回来收拾好农具，把手脸洗干净，脏衣服不到处放，鞋袜摆放整齐，不要当着孩子面吸烟，不随地丢垃圾，说话不要带脏字等等，孩子受到这种行为的影响也会自觉的跟着学，长期坚持孩子就会逐步形成良好的行为习惯，可见榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。

4.在培养幼儿的行为习惯中要注意方法和方式，切记简单粗暴

在农村幼儿园一线工作的老师可能遇到这样的情况，某位家长和老师交流： 某某老师，我们家孩子特调皮不听话，在家他只怕棍子，在幼儿园做错了事情您尽管打他，我们家长不会介意的 。像这样的家长我们可以理解，他是想通过打来纠正孩子的不良习惯，但他不明白对孩子来说，孩子喜欢鼓励、夸奖，如果总是换来批评受指责和打骂，他的情感上接受不了会产生逆反心理，也可能更加激起他的不良情绪和更多不良行为。如果家长理解孩子了心理和需求，对他的想法给予鼓励、支持和肯定，再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。

农村的家长应该多抽出一些时间注意创造机会，让孩子重复好的行为，养成良好的习惯，必须贯彻始终才有成效。

二、掌握科学的教育方法和策略

作为农村幼儿工作者，除了加强家园沟通还必须有比家庭更为系统的专业的方法和策略，保证让幼儿良好行为习惯的培养。 首先幼儿园要建立一日常规进行系统化教育，3到6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做的到系列化，根据幼儿的年龄特点和情况，制定幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们在一日活动学习中应做到的、应遵循的一些规则，确定幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样、饭后会收拾餐具、活动结束会整理好用品等; 三轻 说话轻、走路轻、放下东西也要轻;午餐要求做到 三净 碗里干净、桌上干净、地上干净;午睡时要求幼儿自己穿脱衣服，自己整理衣服，翻好领子;教育孩子要自己的事情自己做，不会做的事情学着做，学会的事情坚持做;还要对孩子进行各种节日的教育， 三八 妇女节爱妈妈的教育， 六一 儿童节的好儿童的教育， 七一 爱党的教育等等。我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如：对待性格怯懦的幼儿以培养勇敢品质为主，对待个性霸道的幼儿以培养宽容和谐与人为善的个性为主，对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们观察了解幼儿不同的心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。

三、培养农村孩子良好习惯的步骤

要认识习惯的重要性，根据幼儿的思维具有形象性的特点，我们可以通过讲故事的方式，让幼儿通过故事中的人物特点来认识行为的好坏，了解成人的态度，多以正面的形象来使幼儿明白什么样的行为是好的，什么样的行为是不好的，以及良好行为习惯的重要性，使他们切身感受到习惯的重要性。

与孩子一起讨论制定行为规范(适合中大班幼儿)，要让孩子自己说 我需要养成什么好习惯 ,只有这样才能从根本上使幼儿自觉地区遵守常规。

进行榜样教育，用各种教育行动 杰出人物好习惯进行榜样教育，身边的成人也是幼儿的榜样，包括家长、老师、还有身边的小朋友，老师在工作中应该注意以身作则，同时要约束周围的人，以正确的形象展示给幼儿，充分发挥榜样的教育作用。

需要持久的训练，一个行为的出现一定要坚持训练，才能保持好习惯的养成。

老师和家长要及时评估表扬，及时的评价是能够强化教育效果，才能使幼儿将行为逐渐地形成习惯。

要让孩子的行为习惯取得良好的成效，就必须建立起家庭、幼儿园联合一致的教育网络，通过家园联系手册，以书面的形式每月联系，有什么事情随时与家长沟通，进行有针对性的教育，我们还要通过家长会，家园共育等活动，让家长观看了解参与幼儿园的教育，使家长自觉积极的配合我们的教育工作，只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义，良好行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作，有许多工作还需要我们更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

结束语

作为一名农村幼儿老师这次有机会参加 20XX国培计划 的学习，让我不管是在理论上还是实践上都有一个很大的提高，特别是在武汉永红幼儿园 影子老师 跟岗实习的一个月里让我受益匪浅，永红特别注重孩子的行为习惯的培养，也让我深深地体会到农村幼儿的教育也应该把孩子行为习惯的培养放在重要的位置，加强和监督孩子坚持进行行为训练，家长和老师一定要以身作则，以榜样的力量潜移默化的影响孩子，可以相信只要我们辛勤付出，在幼儿时期养成了好习惯，孩子在以后的人生路上一定更轻松。

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2灵活运用教学方法，调动学生情绪

教师要设计一些新颖独特的教学方法，创建引人入胜的课堂情景，提高学生学习乐理的主动性和积极性。在具体教学内容上，要和学生的学习生活紧密联系起来，把丰富、充满活力的现实引入到课堂教学中来。在讲音名与唱名时，可以把它与人名联系起来对照讲。比如：每个明星通常都有自己的学名和艺名，那么音符也不例外，它也有两个名字，一个是用英文字母表示的叫音名，另一个是用汉语拼音来表示的叫唱名。这样，学生很快就能理解了。在讲常用记号的时候，用歌曲和音乐来感染学生，营造生动的课堂情境和轻松的课堂氛围，更利于加深学生对教学内容的理解。比如，在讲授变音记号、滑音记号的时候，我会有针对性地演唱一段艺术歌曲；在讲授装饰音记号、琶音记号的时候，我会有目的地弹奏一段钢琴曲子。这样不仅能调动学生的情绪，而且让学生更容易加深理解，理论联系实际得到的记忆也会更加持久。

3运用多种教学手段，更新教学思路

多媒体音乐教学是教育发展的大趋势，它的优势明显，有声像一体，形象性强、信息量大，资源宽广等优点，能给乐理课堂带来无限生机和活力。比如在讲授音程的扩大和缩小时，我先用五线谱软件把原音程、扩大音程、缩小音程通过画面展示出来,并分别倾听它们的效果，把丰富的音响和强烈的直觉感受有机地结合起来，随时进行对比，就很容易让学生分辨出它们之间的关系。另外，课堂上的乐理练习题也可以采取多媒体课件的形式，学生在答对题时，课件给出鼓掌的响声或胜利的手势，能激发学生继续做题的欲望。答错题时，课件可以即刻给出正确的答案，伴有音响和动画加深印象，从而能让学生对照检查，找出自己存在的问题，提高分析和解决问题的能力。这样，就使各种练习由原来的枯燥变有趣，静态变动态，无声变有声。在学习常见拍子的时候，我会选择一些具有代表性的歌曲让学生欣赏，让学生从中体会各种拍子的强弱关系。如2/4拍子的《义勇军进行曲》、3/4拍子的《雪绒花》、4/4拍子的《同一首歌》等，这样学生更能形象的掌握和区别各种常见拍子。

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二、实施美术课堂有效教学模式的意义

美术教学的最终目标是培养学生的审美情趣，让儿童了解美、感知美、创造美。教师在美术教学过程中，针对儿童的心理特征、年龄特征可建构有效的教学模式，进而逐渐培养他们对自然、社会中的美好事物的审美能力以及对艺术的热爱，使得他们在追寻美的活动中能够潜移默化地获得美的感染，陶冶情操，从而逐步提升了自身的艺术素养水平。

1.建构有效的教学模式

有利于培养儿童的创造力美术教育是培养儿童创造能力的最佳途径之一，美术教育的本质就是创造性的教育，这也是素质教育的基本要求。美术教学活动的最终目的是培养儿童全面而个性化的发展，建构有效的教学模式，引导和挖掘出儿童的个性潜能，发现、保护、发展并强化他们的艺术个性。如在美术课堂教学中，教师可以通过写生、记忆、欣赏等方式来激发学生们的创造思维，培养学生们的创新能力，鼓励他们要发挥自己的艺术个性，创造出真正属于自己的作品。同时，教师建构有效的教学模式，也能够锻炼儿童的观察力、感知力、想象力，培养他们的主动性和创造性。

2.建构有效的教学模式

有利于培养儿童非智力因素的发展非智力因素主要是指除了智力因素之外的心理因素，主要包括意志、求知欲、自信、独立、自我意识等。传统学科教学主要注重儿童智力因素的培养，而美术课堂教学，主要依据的是儿童的心理特征来建构有效的教学模式，进而可引导学生在欣赏美术作品时，能够培养其求知欲和对艺术的兴趣；在进行作品创作时，可通过让学生完成一幅作品来培养其坚定的意志、耐心。建构有效的美术教学模式也有利于逐渐树立起学生的自信心，通过对学生的作品进行展示和点评，来让儿童树立起良好的自信。

3.建构有效的教学模式

有利于培养儿童展现自我的能力美术教育主要是通过培养儿童一些美术技能，来让他们学会欣赏美、发掘美，并将其以独特的方式表现出来。建构有效的美术教学模式，教师可将自己的教学思想、课堂教学内容与儿童的认知特点有机地结合起来，为学生们创造一个活泼、轻松的课堂氛围；通过各种鼓励方式，让学生们在美术学习和创作作品过程中，学会发现自我、认识自我、展现自我。

三、建构美术课堂有效教学模式的策略

美术教育主要有两个层次的教学任务，一是形式层面，即通过教学活动让学生们掌握各种美术技能和知识；二是内容层面，即通过学生们的自我创作来让他们准确地表现出自我情感以及对美的认知。建构有效的美术教学模式恰恰就是依据美术新课程的标准巧妙地连接了两者，唤醒了儿童的审美意识，来让儿童主动建构自我的创造能力。

1.建构以训练儿童想象力和创造力为主的有效模式

美术教育的最终目标是培养与实现儿童创造力和创作能力的提升。在美术课堂教学过程中，只有通过教师引导学生们自我唤起其想象力和创造力，才能真正地发挥美术教育的价值，逐步培养学生们从不自觉创作转变为自觉创作、热爱创造的过程。首先，在美术课堂教学过程中，教师应依据学生们所要表达的情感来进行大小画交替的教学模式。教师可以让学生画较大物体时用小张纸来画，而画较小物体时用大张纸来画，以帮助儿童提高其构图能力。比如，在静物的描绘课程中，教师可以将纸裁剪为不同形状和不同尺寸的大小，来让学生运用不同的构图方法来画同一事物，即先将画纸尺寸逐渐缩减，之后再将画纸尺寸逐渐放大，注意画面主题要一致，以培养儿童对画面的驾驭能力，这种教学模式对儿童创造力的培养大有裨益。其次，在美术课堂中，教师应采取让学生画想象画与现实画相结合的教学模式。教师要以现实画为基础向他们讲授绘画的基本技能，然后积极鼓励孩子们“异想天开”地创造作品，这样的教学模式，既可以让儿童打牢基础技能，又能够锻炼他们的思维想象力。在美术课堂教学中，美术教师要积极引导儿童体验美、认识美，还要结合学前儿童的年龄特点、心理特征、表现能力等实际情况，采用多元化的教学方法，灵活调控教材，并运用各学科知识，有计划、有目的地对儿童进行想象训练，给学生搭建一个丰富的想象平台。再次，在美术教学过程中，教师可以采用绘画故事的教学模式，可选取一些诗歌、故事的情节或学生自己编写故事，然后让他们描绘连续的图画，以提升儿童思维的连贯有序，丰富儿童的表现能力、创新思维能力以及综合分析能力。但采用绘画故事的教学模式相对来说要比描绘单幅绘画有难度的多，然而学生对自己所熟悉的诗歌、故事等内容兴趣较大，在美术教师的引导下能够很好地表达出自己的内心情感，进而提升儿童的创造能力。

2.建构以激发儿童兴趣为主的有效模式

兴趣是开启美术教育的大门，因此，美术课堂教学应实施以激发兴趣为主的教学模式，利用学前儿童的年龄和心理特征来安排和设置一些感兴趣的活动。首先，教师可以在课堂教学时创设一些小游戏，让学生参与到游戏活动之中，以游戏为题材进行绘画，以加强儿童的集体感和情感交流能力。比如，在美术课堂教学中，教师可以设置“画自己”的绘画课程，绘画完成之后，让学生之间进行相互评价。其次，教师在课堂教学中，可以运用多媒体手段来优化教学模式，以提高儿童的绘画水平和欣赏水平。比如在课堂上可让学生观看一些优秀的故事片、美术片，其屏幕上美好的形象、绚丽的色彩可潜移默化地促进儿童的观察力、想象力以及审美情感的形成，培养学生对美术的学习兴趣。再次，在美术课堂教学中，教师应依据教学实际条件将教学课堂搬出教室。比如教师可以带学生去参观美术展览，以开阔他们的视野，让他们在观赏的过程中产生丰富的想象和感悟，引发他们对美术创作的冲动和激情。同时，教师还可以带学生到大自然中，体验自然带给我们的美，让他们对不同季节的树木、人物等进行描绘，使他们能熟悉美术的造型和色彩旋律。

3.建构以培养儿童造型感和色彩感为主的有效模式

美术教育对儿童造型和色彩的训练主要以形象感觉为主。在美术课堂教学中，教师运用了直观图模式对儿童的造型感和色彩感进行培养。比如，教师可以准备一组静物，先让学生对这组静物进行观察，然后迅速打乱静物的摆放位置，之后让他们对这些静物进行重新摆放，这样便可以培养儿童对事物的造型感。同时，教师还可以采用填色训练的模式，用以测试和训练儿童在色彩表现上的个性、情感，以强化儿童对色彩的了解，进而提升学生的色彩表现力水平以及对色彩的敏感度。比如，教师让学生对一幅冬日的图画进行填色，有的学生会用偏冷的色彩，而有的学生则会选用较暖的色彩，之后教师要予以适当的点评，以便让学生自己能够感知不同色彩下的冬日主题，并有针对性的讲解一些色彩知识。

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2关于学前教育专业钢琴课教学改革的研究综述

在近五年学前教育专业钢琴教学改革众多研究成果中，其中有3篇具有重要价值.在高华曼的《学前教育专业钢琴教学改革初探》一文中提出以下两点：其一是教学内容方面的改革.作者认为教材内容应该以趣味性的中小乐曲为主，且要涵盖各种常用的弹奏技术，在重视加强钢琴的基础训练的同时也要重视即兴伴奏合作能力的培养.通过基础的学习，让学生掌握基本的演奏技能；通过合作，让学生尽快转换角色，为今后的学习和工作打下良好的基础.其二是教学模式的改革.作者认为，由于采用集体授课方式学生对音乐的感受能力及动手操作能力掌握程度不同，在实践过程中多采用小组授课的方式，比集体课授课方式更符合学前教育专业钢琴的学习.李岩的《对高师学前教育专业钢琴教学的几点思考》一文中，指出一应该使学前教育专业的钢琴教学目标具体化，教师在制定教学目标的过程中，要与学生多交流，主动听取学生的意见，结合学生的实际情况，共同制定各个阶段的教学目标，使教学得到更有效地保障.二应该注重学生的个别差异，培养学生自主学习的兴趣，使学生积极的参与到教学过程当中，有时将教师与学生的角色对换，给学生提供一个自我提升的舞台的同时教师也进行了换位思考，也是很好的方法.在白艳的《高师学前教育专业钢琴教学课程建设研究》一文中，作者指出了四点：一是既要体现学前教育专业钢琴教学的特点，又要重视学生的实际情况，循序渐进地开展具有学前教育专业的钢琴教学.二是改善教学内容，注重教材的选编，同时具备学前教育专业特点，要有别于音乐专业的钢琴教学.三是多元智能化的教学形式，对实践教学的重视，使学前教育专业学生获得更多的、更广的经验.四是科学合理的进行综合评价，尊重学前教育专业钢琴教学的特点.纵观学前教育专业钢琴教学改革的研究成果，笔者认为，学者们的论述虽有不同之处，但论点基本相同，即学前教育专业钢琴教学要符合学前专业特点；要尊重每一个人，要增强学生的参与意识；更要提高学生的实际应用能力.

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具体到一节课立教什么，如何提高课堂效果，其实课标已明确界定。新课标认为语文是工具性和人文性的统一。所以，新时期中学语文教育的任务，要从"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"三个方面出发，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，《课程标准》中所提出的语文教学的终极目的，应该是提高语文课堂教学实效性的根本出发点。

1.以课标为准、学生为本，确定目标

1.1吃透课标，做到心中有标。课程标准从知识、能力、情感、态度和价值观等方面规定了学生发展目标，对不同学段都做了具体的要求。这些目标的实现学要在一节节课中去落实。课标的界定比较宽泛，我们教师要根据学生和文本的实际，把一个个的总目标细化为一个个的单项目标。学段内的语文教师要通力协作，规划处每一年级应达到的目标，在备课与授课中逐一落实。一节课的时间是有限的，不可能去落实每一个目标，只要突出1——3个目标即可，这样就克服了语文课堂的随意性和无小型的弊端。

1.2因学生实际选择教学目标。在教学过程中，学生既是受体又是主体，要达到教学目标，提高语文课堂的时效性，就必须研究学生，根据大多数学生的接受能力来确定学习目标。一个班的学生比较多，要一个一个去确定教学目标显然是不可能的，那样的课堂也很难提高时效性的。但是，我们可以根据这个班的群体学习特点去定下可操作性的教学目标。如这个班的学生普遍接受能力较强，那么我们可以在基础知识这一块加快速度，而重视基本技能的训练。如果接受能力较弱，那么我们在基础知识这一块就得多花点时间了。一个班少数学生接受能力强或者差，不在教学目标的考虑之例。毕竟教师要考虑的是绝大多数学生。"面向全体学生"也是我们的教学目标，但那是终极目标，在教学目标的选定时，教师主要侧重的还是基本面。

2.灵活的课堂形式，激发兴趣，提高实效

无论哪一种教学方法，其根本目的都是激发学生学习的积极性，让学生全身心的参与到学习中，学会学习，提高能力。

新课程倡导学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。一堂有效的语文课，只有让学生真正参与到课堂教学中来，突显出学生的积极性与主动性，才可以说是一堂真正有效的语文课。而且在新课标的理念下，突出学生的参与体验，审美愉悦又是重要的一个方面。那么，用什么方法既可以让学生学有所得，又能够得到美的享受呢？对于任何一种教学方法都不可死板硬套，从一而终。我觉得在短短的四十五钟之内与其面面俱到，不如突出其某一个方面。课型的确定与选择是一个不错的方法。 如果为了加强对基础知识的理解与运用，可以开设找错别字比赛，成语接龙比赛，歇后语对答比赛，文学常识抢答，古诗词背诵比赛等等课型。

如果为了训练学生表达与听说的角度来看，可以开设诗歌朗诵课，演讲课，辩论会，绕口令，对口相声，课本剧表演等等课型。

如果为了提高学生写作能力，可以开设作文课，改作文，仿写，扩写缩写，用指定的修辞手法造句等等课型。

有人会说：课型多样化学生积极性和主动性上去了，学生掌握基本知识的能力是否下降了呢？俗话说兴趣是第一老师，只要学生的兴趣上去了，学习积极性提高了，其它的问题就会迎刃而解了。

事实证明，语文教师要能从课型的选择上去多下功夫，生动活泼的教学手法的运用，将使学生极大地对语文课产生兴趣，"兴趣是最好的老师"，当你一走到教室门口，学生们就坐得端端正正，用期待的眼神看着你时，你就会明白这节课会是怎样的效果了。

3.借助多媒体，激发学生兴趣，提高课堂实效性

多媒体教学的直观性可以开阔学生视野、扩大学生知识面，激发学生的学习兴趣。能够使学生在获取到知识的营养的同时，获得美的享受和情感上的共鸣，起到了潜移墨化的教育效果。语文教学，由于它的形象性与直观性的特点，决定了它比别的科目更加需要多媒体教学。有了多媒体教学，语文教学可以说是如虎添翼。

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1.提前制定合理的教学内容。学前教育与其他教育的不同之处在于教学对象是婴幼儿，教学对象的学习特点是理解能力较低，行为控制力不强，好奇心极强，因此，必须重视教学内容的制定。在制定教学内容时，要注意教学内容的生动性、趣味性、教育性和安全性。其中，生动性和趣味性有助于吸引学习者的注意力，保持学习者的学习状态；教育性则是教学过程中的根本目的，“寓教于乐”是学前教育应达到的基本标准。另外，学前教育中，大部分学习者都是自我保护意识较差的低龄儿童，属于弱势群体，所以在制定学习内容时，要考虑教学活动的安全隐患，切实保护好学习者的人身安全。

2.观察学习者的学习态度，灵活调整教学方式。在根据既定的学习内容进行教学活动的过程中，教师应不断观察学习者的学习态度变化、兴趣变化，并据此调整学习内容的顺序和教学方式，让学习者充分参与到学习过程中来。另外，还要着重利用学习者的好奇心理吸引注意力，这样可以带动学习气氛，达到更好的学习效果。3.注重成果反馈，总结经验。学前教育的成果往往没有系统考试类的衡量标准，所以需要细心观察学习者的行为变化和各项能力的提升程度来确定教学方式是否有效。并通过变换教学方式来对比学习成果的优劣，总结教学的方式方法，以适应学习者的学习习惯，提升学习效率，让学习者在学前教育中打下良好的基础，丰富知识储备，加强性格塑造力，让学前儿童的身心得到良好发展。

二、借鉴国外成功的学前教育经验

纵观国外教育科学研究的现状，我们可以看出世界各国的发展动向，学前教育历史发展的科学研究表明，幼教理论和方法的发展是推动幼教事业迅速发展的重要因素，也是幼儿教育从经验型转向科学型的必经之路，因此，幼儿教育的科研工作受到世界各国的普遍重视。苏联于1960年建立了学前教育科研所，内设早期幼儿教育、学前儿童教育、实验教学法、年龄心理学、生理学、美育、体育等实验室，研究所把全国学前教育问题的一切科研工作都统一起来加以分析和评价。国外的教育科学水平发展比较早，这种类似的教育科学实验在国外不胜枚举，而在国内却屈指可数，那如何借鉴国外的教育科学经验来丰富我国学前教育教学方式呢？笔者认为要遵循以下原则：

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2、我国学前教育课堂教学改革现状

（1）学前教育课堂教学从理论知识角度进行了改革。

就目前的情况来看，我国不少学前教育专业课堂教学非常重视专业理论知识的学习，认为学前教育专业应该培养出研究型与学习型的幼教人才，并能够引导他们在理论知识的指引下提高自身的理论素养；

（2）学前教育课堂教学从专业技能角度进行了改革。

这就是说，学前教育专业的课程模式进行了改革，这是从专业技能角度出发所做的改革。有学者认为，学前教育专业应该强化对学生专业技能的训练工作，把文化课与专业课的比例调整为4：6，让学生可以在展示自己外在技能的过程中，反映出自己较高的专业素养；

（3）学前教育课堂教学从实践的角度进行了改革。

这是一种强调学前教育课堂教学改革应该接近幼儿园教育教学的实际情况的现实做法，主要目的就是要培养学生较好的适应能力与工作能力。因此，很多学前教育课堂教学中应该贯彻以实践作为根本的教学理念，真正体现出幼儿园教育实习的必要性与价值所在；

（4）学前教育课堂教学从学科课程角度进行了改革。

这主要就是说，学前教育的课堂教学方法需要进行改进，尤其是要突出教学中的学科课程与现实的针对性与指向性，比如说，要改革学前教育课程的教学方法与教学内容组织方法，强调教学计划的调整以及课程教学模式的改革等，让学前教育课堂教学更具实用性。

3、学前教育课堂教学改革的具体措施

我国当前不小高校都在积极努力的推行学前教育课堂教学改革，坚持做到以社会需求作为导向，努力培养出适应社会发展与经济建设需要的实用技能型幼教人才。应该来说，我们学前教育课堂教学改革在以下几个方面都做的挺到位：

（1）引导学前教育教师积极转变教学理念。

首先，学前教育教师应该坚定为社会服务的教育理念。在当前较为激烈的市场竞争中，很多学前教育专业的办学模式正在发生着很多新的变化。学前教育专业如何能做到突出自己的办学特色，同时又保持相对稳定的发展势头，这是一个不得不面对的重要问题。就目前的情况来看，老一辈的幼儿教师都已经退休，年轻的幼师教育人员是学前教育专业继续健康发展的重要法宝。这就是说，学前教育专业必须尽快改革教师队伍结构，构建一个适合幼教师资年轻化发展的办学模式。尽管如此，学前教育专业仍然偏重于对个人专业发展，忽视了课堂教学。还有些学前教育专业教师教学态度不够端正，从而在无形中给学生不良的影响，学生的自我发展规划受到了较大的限制。因此，学前教育专业教师应该尽快转变自己的教学理念，认真研究国家幼儿教育课程实施要求，积极参与到幼儿教育的各项教育教学研究当中去，主动适应社会对于幼教师资的人才需求，修订并进一步完善学前教育专业课程教学计划，努力开发全新的学前教育专业课程，更新教学内容，尤其是要提高学前教育专业课堂教学质量，让学生在课堂教学过程中切实感受到学前教育改革的新气象，并主动的意识到自己职业与工作岗位将来的要求，并不断提升自己的幼教能力，成为一个高素质的幼教老师。其次，学前教育专业的课堂教学过程中，教师应该树立起服务学生的教学理念。对于学前教育专业来说，其培养出合格甚至优秀的幼教师资是重要的教学目标。学前教育专业的教师应该树立起以学生为本的教学指导思想，改变自己过去那种教育教学主体性地位，而是成为学生学习的主动教育教学研究者与实践者，这将为学前教育专业课堂教学提升教学质量提供有利的条件与实现的可能。事实上，学前教育课堂教学是一个动态的发展过程，学前教育教师应该认真分析学生的学习态度以及思维方式，找出导致学生课堂表现不佳的问题与原因所在，并给出教师应有的引导与培养方法。这就需要学前教育教师研究学生，做到因材施教，帮助学生规划好自己的未来发展蓝图，一旦发现课堂秩序问题，应该立即采取措施进行处理，真正成为学生良好的学习榜样与有效的学习帮手。最后，学前教育教师应该增强自己的自我成长观念。学前教育教师不应该仅仅关注自己专业方面的发展，也需要重视学前教育教学理论的研究工作。他们在进行课堂教学的过程中，应该对教学过程进行认真的总结与不断的教学反思，顺应时展的要求。学前教育教师应该深入到各个幼儿园中去，对于最新的幼儿教育理念与教学改革思路有一个更为透彻的了解，加深对学前教育的实践性体验。这就可以进一步强化自身的成长理念，向多元化方向发展，成为一个具有综合能力的复合型学前教育人才。这样，学前教育教师才可能成为学生的榜样，并以自身的教学科研成果来感染学生，并加强与同行间的交流，不断获得更多新信息，形成自身的教学风格，成为学前教育专家；

（2）学前教育教师应该努力更新自己的教学方式。

首先，学前教育教师可以采取合作探究教学方式。具体来说，学前教育教师应该改变过去那种传统落后的教学方式，即让学生成为课堂教学的被动接受者，而是应该充分借鉴国外先进的教学方式，变个体活动形式为合作探索学习方式，让学生成为学前教育课堂教学中的真正主体，这样有利于最大限度的调动起学生的学习热情与兴趣，缩短学生与教师之间的距离，增强师生之间的亲切感。学前教育教师要对学生的学习起到积极的引导作用，培养他们的集体合作精神，并注重学生学习的实效性，切不可流于表面形式。其次，学前教育课堂教学改革过程中，还应该重视采取合适的师生互动教学方式。就目前的情况来看，很多学前教育课堂教学过程中，最为基本和常用的师生互动模式就是简单的教师问，学生答。这种简单的双向互动教学方式看似直接简单，实际上缺乏了深层次的师生交流。因此，学前教育课堂教学改革中还应该体现出师生在课堂上围绕某一个问题进行深入研究与共同探讨的过程。那么，学前教育教师应该在课堂教学过程中，采取一些有利于提升学生自主学习能力以及探索学习能力的教学方式，比如说课堂讲解、教学实验以及课堂评价等，让每一个教学环节与教学方式都让师生之间有效互动起来，让学生在教师的引导下真正进入到学习状态，并逐步建立起一种师生间持续的教学科研互动关系，提高学前教育课堂教学的质量与效果；

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二、翻转课堂的概论

（一）翻转课堂的内涵。

翻转课堂是源自美国的一种新型教学模式，就是教师收集和创建视频等教学资料并用多种信息化手段传递给学生。学生在课前观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。这种教学模式把传统的“学习知识在课堂、内化知识在课外”翻转成“学习知识在课外、内化知识在课堂”。

（二）翻转课堂的实施步骤

根据翻转课堂起源地美国林地公园高中的经验，翻转课堂有两个步骤既“课前与课中”。我认为，在像普通话这类职业技能类型的教学中应该还有第三个步骤，即“课后”。因为学生很少主动在课后进行普通话训练，教师就要想方设法让学生在课后的日常口语中进行普通话的训练。

三、翻转课堂教学模式在学前教育专业普通话教学中的应用与实践

现在，我以自已在普通话教学“语流音变”中的“语气词‘啊’的音变”为例，具体谈谈翻转课堂教学模式在学前教育专业普通话教学中的应用。我的翻转课堂有三个步骤：

（一）课前

1.首先要设计好学习任务单，明确学生课前要自学的内容，要达到的目标，学习的方法，教学时所用的视频和学习资源等。2.搜寻其他教学资源，教师可以在网上寻找与本课教学内容相符的视频资源。

3.教师制作微课视频，视频要考虑到时间问题，一般在10分钟左右。4.课前练习，观看视频后，学生要完成教师布置的针对性练习。5.课前交流讨论，教师利用QQ等基于Internet的即时通信软件与学生进行沟通互动；学生也可以通过QQ群、聊天室等Internet网络交流工具进行生生交流和同伴互助。

（二）课中

1.检测。为了检测学生的自主学习成效，我通过一个“单句练习（基础训练）”随机抽查的形式来完成。2.练习（进阶）。我设计了几个场景对话如在幼儿园、去图书馆等，通过“有文本展示的对话练习（巩固训练）”学生先练习再请学生来角色扮演的形式来完成。3.再练习（协作）。我设计了一个自由对话练习（拓展训练），将学生3人分为一个小组如A、B、C，一个学生用有语气词“啊”来提问（5个），另一个学生用有语气词“啊”来回答，第三个学生来计分：问或答中有语气词“啊”的加1分否则不加分，正确读准语气词“啊”的音变的加1分，否则不加分。评价量表4.展示及反馈评价。学生协作互动之后，我将引导学生对练习的成果进行展示，请几组学生（二人一组）也来玩同上的“你问我答”的游戏，老师和其他学生给出反馈评价。

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苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，作为语文教师，激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学是教法之关键。许多语文学科的前辈都做了详细的研究与探讨，也总结出了许多行之有效的方法，这是我们应该学习和借鉴的。近几年来我在实践新课程的教学实际中，也探索和总结几点教学体会。

一、 活动激趣

叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等中学英语教学论文，必将极大地激发学生的学习兴趣。针对初一学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。在活动中，我也更进一步了解了学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。

二、 幽默激趣

教学是一门艺术，有些概念较晦涩，教师照本宣科，学生觉得难学就开始厌学，面对此种情况，教师要因势利导，深入浅出，用生动形象的语言帮助学生理解深奥难懂的知识。语文，大多数人认为是一门枯燥无味的学科，常常是铃声一响，同学们便唠叨开了，“又是老一套……”语文教师对此常常无可奈何地慨叹：“学错了学科，进错了门”。那么如何让学生由厌学到好学，想学语文呢？我认为幽默是一种良好的教学方法。教师在课前或者课中根据具体教学内容穿插一些幽默风趣的语言及故事等，可以使学生在笑声中达到对知识的掌握。

我认为，适当而不低俗的调侃是活跃课堂气氛的催化剂，在课前，我常和学生一起谈谈时事，侃侃足球，聊聊网络，说说追星，论论电视。无论是《实话实说》，还是《焦点访谈》，抑或赵本山的幽默小品都能在笑声中给学生一丝启迪，大家在笑过以后会有很多的感悟。我常在课前给学生讲一些小故事，有名人轶事中学英语教学论文，有幽默故事，有哲理小品等等。

记得我曾给学生讲过一则《猫和老鼠》的故事，题目和学生爱看的动画片相似，因此大家十分感兴趣。故事的内容是关于猫和老鼠为什么会成为敌人的，很有趣味，并且不乏幽默，学生听得很入神。课后一名平时基础很差的男生却很完整的将它写在周记里，内容与原文相差无几，与他平时写周记时的只言片语形成鲜明的对比，对此，我在班级对他大加赞扬，他的学习兴趣也有很大提高，以后他的周记也大有长进。虽然这是教学生活中的一件平常小事，但它却使我更加真实地感受到“兴趣是最好的老师”，幽默是最佳的剂。

三、 媒体激趣

随着改革开放的不断深入，教学改革的不断更新，过去语文教师那种“夹着课本进教室，一支粉笔一张嘴”的形象有所改变，电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具，多媒体已经作为一种现代化的教学手段引入课堂，学生可以通过多媒体以及网络更加直接更加快捷地去了解语文知识，扩大自己的知识面，因而学习兴趣也有很大的提高。

在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。比如在教朱自清的《春》时，我精心选择了几幅图片，《春花图》、《荷塘景色》、《夕阳无限好》、《好大一场雪》，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。学生们激情难抑，纷纷举手中学英语教学论文，展示自己的描写才能。又如在做《说话训练》时，我选取了希望工程的宣传画《大眼睛》，春城的一场春雪的图片以及环境污染的录象片，使学生在图、声、景的感染中，有感而发，即兴发言，侃侃而谈。小记者采访的形式更是极大地调动了他们的积极性。如此说来，通过多媒体教学，不仅调动了学生学习的积极性，而且提高了他们的语言表达能力，锻炼了口才，并且节省了板书的时间，教学更为直观，可谓一箭三雕。这种新型的教学模式值得推而广之。

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【关键词】小学； 语文；教学讨论；有效性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0089-02

具有实效性的课堂讨论是在教师充分认识课堂讨论目的的前提下进行的，是教师与学生一起围绕教师或学生提出的问题，经过认真思考，在集体中相互交流个人的看法，相互学习、启发，产生思维碰撞，共同分享探究成果的学习过程。在这个过程中，实现预定的教学目标，达到预期的教学效果。我认为影响小学语文课堂讨论的实效性的因素有：1.讨论的问题引不起学生的讨论兴趣，过难或过易。2. 教师创设问题情境不能吸引学生。3. 学生课前预习不够，用来讨论的信息不足。4. 学生的认识水平、生活经验和价值取向的差异。5. 个别学生发言的机会多，多数学生处于听众的地位。6. 教学时间有限，讨论不能充分进行。7、分组讨论结束后，学生举手回答问题，代表自己而不是小组。8、讨论过程中，教师缺乏必要的引导，讨论结束后，教师缺少结论。

课堂讨论的有效性直接决定着课堂教学的质量。如何进行有效的课堂讨论呢？下面就个人的实践，谈一些粗浅的体会和做法。

1 精心准备，培养习惯

这主要包括：1.要确定有价值的讨论题，并准确表述讨论的主题。一般来说，一堂课真正需要组织学生进行小组或全班进行合作讨论探究的问题并不太多，只有那些涉及文本核心的问题，或者课堂的主问题。所以，在课堂上切忌动不动就要学生合作讨论，课堂上多而滥的所谓讨论，尽管表面上热热闹闹，他一言，你一语，课堂气氛十分活跃，但实质并不能产生好的教学效果，相反，长此以往，养成了学生遇到问题不善于进行独立思考的好习惯。因此，在备课中，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以精准的表达，让学生明确讨论的方向。2.要认真分析班级的学情，将学生划分成若干个讨论的小组。3.要训练和培养学生参与讨论的习惯。比如培养学生学会倾听他人意见的习惯，善于表达自己的意见，并努力与他人沟通达成一致的习惯等；4.在讨论前，教师必须明确告知学生在讨论中应扮演什么样的角色，承担什么样的任务，让学生了解自己在讨论中应该做什么和能够做什么。

2 精心选择讨论内容

选择讨论内容必须遵循两点：一是讨论的问题应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”，如果问题太简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性，不利于创新思维的培养。二是讨论的问题应是学生个人在规定时间内难以解决。那么如何选择设计好讨论题呢？

2.1 针对教材中的重难点内容，组织学生展开讨论，寻求解决的途径。

2.2 针对一个问题，存在多种看法，甚至是绝然相反的意见时，组织学生展开讨论。

2.3 针对容易混淆的知识，组织学生展开讨论。

3 要做到面向全体

这是讨论的基础，由于学生的生活经验不同知识基础的差异，决定了学生在探究过程中存在很大差异，这种差异在观察、操作后的归纳、总结等思维活动中表现尤为明显。而小组讨论正好可以让学生互通有无，取长补短来弥补这一差异。所以讨论时，应尽可能地让每一个学生都有发表意见的机会，都能体验到通过讨论解决问题的喜悦心情。

4 要留有足够的讨论时间

要想真枪实弹地发挥讨论的主体和合作功能，讨论的时间就必须充分。如果讨论的时间太短，学生的讨论尚未展开就草草收场，不同的意见就不能得到充分的发表，就无法引起争论，学生对问题的认识就不能达到应有的深度和广度，课堂上也不能出现生动活泼的情景。

5 专心倾听，适度参与

课堂讨论的价值不单是为了理解和掌握知识、更重要的是为了培养发展学生参与学习的主体意识、合作意识，讨论应视为实现学生主体地位的一种有效形式。在探究式学习的课堂中，教师的角色应该是学习的组织者，引导者，促进者， 在讨论的过程中，教师要专心倾听学生讨论中所发表的各种意见，密切关注讨论的动态，让讨论始终围绕讨论的主题展开，而不至于偏题、跑题。在讨论取得初步成果的时候，教师也可适时做一个简短的小结，既总结肯定前阶段讨论达成的成果，又不失时机地进一步把问题引向深入。在讨论过程中，教师要避免两个极端，一是不敢过分放手，另一个是放下去却无法收回。

6 积极引导，客观评价

在课堂讨论中，常常会遇到一些突发的情况，比如讨论变成了个别人的发言，而绝大多数人只是沉默不语，或者干脆出现无人发言的冷场，这时教师就要相机引导，把讨论的问题做进一步的化解，降低难度。再有遇到个别学生根本不参与讨论，在做与讨论无关的事情，教师要及时提醒，使其尽快加入到小组的讨论中。在讨论出现双方观点争执难以继续的时候，教师要适时概括双方的观点，客观公正地对双方的意见作出自己的评价，而且不带个人的偏见和个人感彩。