机床电气控制实训总结大全11篇

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篇（1）

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）24-0081-03

工作过程为导向的职业教育理论核心是从职业需要的角度出发，以职业岗位典型工作任务为内容，开发出工作过程系统化的学习领域课程体系。课程体系以职业能力培养为主要目标，以典型工作任务为载体，将学习过程、工作过程与学习能力有机结合起来，在逼真的企业环境中边学边做，充分体现工学结合的高职教育特征，有效解决企业所需与学生所学之间的矛盾，提高学生“零距离”上岗的就业竞争力[1]。

数控机床电气控制系统安装与调试课程是数控设备应用与维护专业的核心课程。借着国家示范院校建设改革的精神，2009年，包头职业技术学院数控设备应用与维护教研室对该课程进行全方位的教学改革，取得良好的教学效果。现在该课程已建设为自治区级精品课程。

1 课程定位

确定了专业人才培养目标后建立课程体系。数控机床电气控制系统安装与调试是为电气装调与维修岗位开设的一门课程，该课程实践性强，与生产实际联系紧密，知识覆盖面广，是强电与弱电的结合，对于培养学生的工程实践能力、综合素质及创新能力具有重要的作用，要求通过该课程及前续课程的学习，学生能独立进行整台数控机床电气控制元件的布置、连接、调试及电气故障排除、维修。

数控机床电气控制系统安装与调试课程开设在第三学期，共88学时，在电气工程基础1与2、机械技术应用基础及相关实训课程完成的基础上，以数控机床装调维修工国家职业技能鉴定要求为依据，选择数控机床为载体，通过基于工作过程项目训练，使学生根据数控机床电气原理图计划、决策电器元件布置图及接线图，以决策结果实施元器件的布置、接线、电气调试、机电联调，掌握数控机床电气装调知识、技能，具有数控机床电气安装、调试、维修及设计的综合能力，为后续课程数控机床PMC控制与调试、数控机床故障诊断与维修、数控机床装调维修工中级工、毕业顶岗实习等奠定坚实的基础。

2 课程开发思路

根据高职数控设备应用与维护专业职业岗位（群）中的数控机床电气装调与维修的任职要求，参考数控机床装调维修工中级工考核模块之一——数控机床电气装调与维修的考核要求，并且结合包头职业技术学院该专业人才培养方案的培养目标，经过多次走访数控机床制造及应用企业，对其工作岗位的实际任职要求、典型工作任务及职业相关技能、知识、素质、能力需求进行分析、归纳、整合，进行数控机床电气控制系统安装与调试课程基于工作过程的完整工作任务的开发，设计教学过程，通过情境显现、模拟仿真等方式组织教学，建设典型工作任务为主体的理实一体化教材及相关教学资源。课程开发思路设计如图1所示。

3 工作过程系统化的课程教学内容设计

工作过程系统化的课程体系强调工作过程的整体性，强调方法能力、社会能力与专业能力的培养融为一体，在分析、整理典型职业活动工作过程的前提下，按照由简单到复杂的工作任务进行重构。

3.1 岗位职业行为能力分析

在深入理解工作过程系统化后，本专业教师经过对包头及周边地区数控机床制造及应用企业的电气装调工岗位的职业能力进行分析与总结，确定数控机床电气装调岗位的岗位职业行为能力如表1所示。

数控机床电气控制系统安装与调试课程在进行岗位职业行为能力分析的基础上进行教学内容的整合，原则是凡是与工作任务有关的知识都纳入教学中，无关的知识尽量不讲，针对其预设能力目标进行学习情境的设计。

3.2 学习情境设计

根据数控机床电气装调岗位职业行为能力拟定该课程教学目标，包括应知知识、应会技能和应具备素质三大项教学目标，其中归纳出如数控机床电气原理图识读与分析等15项应知知识，能够独立完成数控机床电气控制系统的安装与调试等9项应会技能，强化安全生产意识，具备发现、分析和解决问题等5项应具备素质。

以课程教学目标进行学习载体的选择，载体选择的原则是强调工作过程的完整性，以数控车床、数控铣床、加工中心等3种典型数控机床为载体，为了保证教学内容的循序渐进，划分5个学习情境，每个学习情境又分为3项任务，共计15项任务。

情境1 简易数控机床电气控制系统安装与调试，实现1开环进给轴、1主轴及刀架换刀控制功能运行，计划学时18学时；

情境2 简易数控车床电气控制系统安装与调试，实现2开环进给轴、1变频主轴及刀架换刀功能运行，计划学时14学时；

情境3 数控车床电气控制系统安装与调试，实现2半闭环进给轴、1变频主轴及刀架换刀控制功能运行，计划学时16学时；

情境4 数控铣床电气控制系统安装与调试，实现3半闭环进给轴、1伺服主轴功能运行，计划学时24学时；

情境5 加工中心电气控制系统安装与调试，实现4进给轴，其中3直线轴、有1直线轴是全闭环控制、1旋转轴、1主轴、1刀库换刀功能运行控制，计划学生16学时。

4 课程实施过程

教学内容的组织遵循六步法原则：教师下发任务并提出相关问题；引导学生分析电气原理图；学生咨询，提出问题、查阅资料，进行自主学习；学生分组讨论，进行计划与决策，主要是绘制电器元件布置图和接线图；教师给予指导、答疑、评价；根据下发的元器件清单和工具清单进行准备，依据计划和决策的内容进行任务实施，即将数控机床电气系统安装调试好，实现该任务的功能运行。在计划、决策、实施过程中贯穿小组及教师的检查与评价。

4.1 教学方法及手段改革

在教学方法与手段上改变传统的“一言堂、一张黑板”教学，坚持“教师为引导，学生为主体”的思想，采用行之有效的多样化教学方法及手段，使教、学、做融为一体，提高学生的学习兴趣，增强学生操作技能，达到理实合一、交互渗透、逐渐递进的教学效果。下面以情境1的任务1“刀架控制电路”为例，来说明使用的教学方法及手段。

教师用任务驱动法引出任务1“刀架电路连接与调试”，用引导文法引出任务1需掌握的知识点和能力，可为学生自主学习提供方便；在进行刀架控制相关知识点传授时用主讲教学法；用演示法向学生演示刀架动作过程，可直观形象地说明刀架动作过程；采用教师示范、学生实练法可以提高学生动手能力，消除学生心理害怕的顾虑。同时采用多种教学手段，在知识点传授时采用经典板书、PPT课件相结合；用数控机床调试维修教学软件进行模拟、仿真，可增强学生对元器件的布置和接线的感性认识；实物真做法可以提高学生实施的可操作性；学生可通过学院该课程精品课网站及其他相关资料进行自主学习。

从情境1至情境5的学习中，学生的主体性逐渐增多，教师的主导性逐渐减少。

4.2 考核方式改革

在课程教学中改变了传统的“一卷定成绩”的考核方式，考核方式分为过程考核和终结考核，并且过程考核占最终考核结果的70%。过程考核强调学生素质和能力，每一学习情境对学生每个工作过程进行评价，如表2所示。

5 教学质量保障

为了更好地达到改革后预想的教学效果，用学校现有的条件完成企业真实工作岗位的任职要求，需要有相应的教学保障，分别是师资队伍、实训中心及教学资源。

5.1 具有“双师”素质的师资队伍

首先，教师要具有强烈的敬业、团队和开拓创新精神，不断研究和运用先进的职业教育理念和方法服务于课程开发与实施；其次，把握角色的转变，强调学生学习的主体性，引导学生学会学习，成为学生困难的解决者、学生学习的协助者；最后，能运用各种教学方法与手段，了解学生的现状，因材施教，把握所授知识的重点和深度，引导学生运用电脑、网络等新型学习工具进行小组合作学习、自主学习。

5.2 具有企业真实环境的理实一体化实训中心

需要有与企业合作，共同设计建设的具有企业电气装调工真实工作环境和职业氛围的实训中心，为学生提高实践技能及资格证书考核建立一个良好的学习和实训平台，能够创造良好的工学结合、教学做一体的理论、实践教学环境和职业氛围。除此之外，还应该充分利用校外实训基地的有利资源，建设稳定的校外实训基地，充分保证该课程及电气装调工岗位实训、毕业综合技能训练和顶岗实习等。

5.3 丰富可利用的教学资源

为了保证该课程顺利进行，需配套相应教学资源以满足教师的教学和学生的自主学习。现在该课程已为省级精品课程，配套资源有自编讲义、项目任务书、引导文、考核评价标准、习题库、PPT课件、配套说明书、精品课程网站、多媒体教室、网络平台等。

6 改革前后比较

“数控机床电气控制系统安装与调试”课程基于工作过程系统化教学改革后，与改革前的情况比较，主要有3个方面的不同，如表3所示。

7 结论

基于工作过程系统化的数控机床电气控制系统安装与调试课程教学内容、教学方法与手段、考核方式等的改革，经过笔者教学实践证明，通过在教学内容上创设工作过程的完整性、应用性，教学方法与手段上强化工程能力的培养，考核方式中注重过程考核，是体现以能力为本位的学生的主体性逐渐增多、教师的主导性逐渐减少的诠释，在整个教学过程中激发了学生的学习兴趣，提高了学生的操作技能，达到了良好的教学效果。

参考文献

[1]夏燕栏.基于工作过程的《数控机床控制系统的装调》课程开发与实践[J].职教论坛，2010（6）.

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在实际教学中，教师经常因为实际实训条件的限制，对“机床电气控制”课程中配套的教学大纲或课程标准要求的实践内容感觉心有余而力不足，这样，最终导致了实训环节在“机床电气控制”教学中的缺失，同时也导致了不好的“机床电气控制”课程的教学效果。比如:作为一所高职院校，阜阳职业技术学院在实验室建设中投入的资金和人力虽然是很多的，但是目前能够用于“机床电气控制”课程教学的设备却很少，只有一个有两类机床共40套仿真设备的实验室，这两类机床虽然是机床电气控制课程中很重要的部分，但是其他机床实验设备的缺失，使学生在这门课程的学习过程中总是存在遗憾。

1．2脱钩的理论和实践教学过程

目前，大多数高职学院的课程教学的特点就是理论教学加实践教学的模式，理论与实践分时段进行。一般教师在安排教学时总是会先进行理论知识的学习，然后进行实践环节的锻炼。理论和实践内容的分时段教学容易导致学生的理论知识和实践内容上的脱钩。首先，“机床电气控制”课程中有很多的机床电气控制原理图，如果学生在没有真正观察接触实际或模拟机床的的外观、动作方式的情况下直接进行理论知识的学习，那他们接受理论知识就会很被动，也当然不会有自己的主观理解，几乎是教师讲什么，他们就接受什么，处于被动学习状态;其次实践课程与理论课程分时段进行，在实践课需要与理论结合时，学生的理论知识也基本上忘完了，实践课程无法及时享用理论课程的成果，得到理论课程的支持，实践课教师在安排实践内容时自然也就无法获得最佳的教学效果。另外，实验室机床设备的仿真模型化，也使“机床电气控制”课程的实践教学和工厂的实际机床脱钩。为了改变以上种种“机床电气控制”课程教学中出现的问题，尝试将项目教学法引入到“机床电气控制”课程教学中来，通过实践证明，项目教学也取得了较好的教学效果。

2项目教学法在“机床电气控制”课程教学中的实施

为了提高“机床电气控制”课程的教学效果，达到高技能高职高专相关专业的人才培养目标，依托校内具有的40台仿真机床的实验室硬件条件，在“机床电气控制”课程的教学过程中，引入项目教学法。经过两年的教学实践，从教师和学生反馈的信息来看，成效比较显著。一方面，学生参与课堂的积极性提高，与教师的互动性增强，课堂气氛明显好转，以前的那种教师自顾讲解，学习任意作为的情况已经不在出现。另一方面，学生的动手能力、分析解决问题的能力、理论联系实际能力以及团队之间的互助合作能力都有了大幅度地提升。

2．1项目教学法的实施条件

在项目教学中，学习过程不再是教师的一言堂，而成为了教师指导、监督、引导，学生积极主动参与的实践活动。但在具体项目教学的实施过程中，需具备几个条件:

(1)教师必须是“双师型”教师。人是决定事件成败的关键，项目教学中的“人”就是指教师，引入项目教学的关键就是教师。项目教学法虽然也讲求理论，但主要是要做实践项目，因此，要求教师必须是既具有从事理论教学的能力又具备从事实践教学的能力“双师型”教师。与传统的灌输式的教学方式相比，项目教学法的教学过程既要求教师花费较多的精力和时间，同时也要求教师有更高的教学和实践业务能力，因此，教师在实施项目教学时必须首先精通教材内容，同时熟悉实际的操作过程，还要具有较强的动手能力。所以，实施项目法教学的首要条件就是提高教师的业务水平特别是实践能力，既能从事理论教学又能从事实践教学的“双师型”教师才是实施项目教学的关键所在。

(2)必须具有开展项目的实践条件。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，再好的教师也不能纸上谈兵。“机床电气控制”是一门理论和实践兼容的课程，而且对实践内容的要求还要更高一点，各类机床的结构、外形、工作原理十分的复杂，如果没有实际的机床供操作，学生的动手实践能力是不可能得到提高的。项目教学法也注重实践条件，实践条件的状态决定了教师项目的选择，决定了最终实施的项目好坏，实施项目与实际工厂中的设备的区别，也必然直接影响着最终教学效果的发挥。所以，实施项目教学的次要条件就是加大实验实训设备的投入力度。

(3)项目教学不能脱离教学大纲。不管是传统的教学方法还是项目教学法，大家的目的都是培养更加适应社会需求的高技能的高职高专人才，都有自己的培养目标和与之相适应的课程教学大纲或课程标准。项目教学非但不能脱离教学大纲，反而应该确保最终所选择实现的项目能够将教学大纲要求的理论知识和实践内容有力地结合起来，实现人才培养目标的要求，同时又能够激发学生的学习兴趣和求知欲，也能够在具有一定难度的基础上培养学生的动手实践能力和团队合作能力。

(4)考核方式要合理公正。项目教学中，考核必须要合理公正，必须考虑多方评价的评价方式，另外，评价时必须兼顾理论和实践两方面，同时评分标准必须明确，对完成项目的评价也必须合理公正。项目教学具有重过程轻结果的特点，教师在进行项目评价考核的过程中更应该要合理公正。具体的评价方式可以采用教师的指导性评价和学生的自主评价相结合的方式进行。

2．2项目教学法在课程教学中的应用举例

机床电气控制所涉及的机床较多，每一种机床都有其自身的特点、优势和适用场合，为了使学生更好地理解、接受并掌握知识，必须以每一个机床作为一个项目进行实践操作。比如，对于普通车床，设立了识读并检修普通车床CA6140电气控制电路项目，共6个学时。根据课程标准，这个项目确立的知能目标是:掌握常用普通车床电气控制原理图的识读方法，会识读普通车床的电气原理图，会处理普通车床的常见电气故障。根据知能目标，将整个项目分为若干个阶段任务，然后在每一次上课前以项目任务单的方式发到每一位同学手中，让学生在进行分析设计实施项目前有充分的时间预习和查找资料。

第一阶段:总体认知阶段，学生的任务是:观察实验室内车床CA6140的外形、动作方式、工作过程;找出车床上面(包括车床内部)的所有的低压电器元件及控制柜并明确每一个低压电器元件的作用;根据实际操作，领会低压电器元件在电路图中的位置和作用。在这个阶段，学生需要总体观察普通车床的工作方式、运行过程并对其上面的低压电器元件利用已经有的知识进行分析。

第二阶段是分析普通车床CA6140原理图，学生的任务是:根据前一阶段得出的结论对普通车床的电路进行设计并和实际电路图进行对比;分析理论中的电路图与自己所设计电路图的区别，找出其优点所在;看懂并分析电气原理图，掌握普通车床CA6140的工作原理。在这一阶段学生需要对自身所设计的电路和理论上的电路进行比对、分析，得出自身设计的缺陷。在这个过程中，学生就能掌握掌握普通车床CA6140的工作原理，同时，学生之间也会交流和合作，共同评定设计的好坏，该过程可以提高学生的表达能力和团队协作能力。

第三阶段是故障检修阶段，通过实际车床的操作和原理图的分析设计，让学生学会对普通车床CA6140进行检修。学生的任务是:分析普通车床CA6140的故障现象;根据故障现象，对实际所设置的故障进行检修。在这个阶段中学生需要掌握常用电工工具和电工仪表的使用，同时针对项目中出现的突发性问题，自主寻求解决方法，该过程对提高学生的动手实践能力，动脑能力以及理论联系实际能力等有较大的作用。最后，教师依据每一组项目完成的情况，进行集中地讲解和评价。当然这不是说在前几个阶段，教师就可以不闻不问，而是也要参与其中，并实时地进行指导，但注意自己的作用，要突出学生在项目完成中的主体地位。

3项目教学法在实际实施中应该注意的问题

项目教学是以学生为中心而设计的，它以学生通过完成工作任务形成直接经验的形式使学生掌握各项实践行动中的知识、技能和技巧。在项目教学中，教学过程成为学生主动参与的实践性活动，注重的不再是最终完成的结果，而是完成项目的每一个过程。所以，在项目实际实施中，应注意以下问题:

(1)选择项目要合适。项目教学要依据学校实验室条件，不能脱离实际;要配合课程教学大纲和教学标准的要求，尽可能地包含有所有的教学知识点，完成人才培养的目标，所以教师在实施项目教学法时选择项目一定要合适，要满足培养人才的要求，并符合学校实验室条件。另外，项目选择的时候也要考虑项目的难易度要符合学生的实际水平，在项目的选择过程中可以适当的引入企业人员参与，这样选择的项目才更符合社会生产的实际。

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0092-02

“1221”人才培养模式是中国高职教育近十多年摸索出来的一条适合中国国情的、具有中国特色的高等职业教育发展新模式、新路子。

“1221”人才培养模式内涵

“1221”模式是产学合作、工学结合的延伸，其内涵主要由以下四部分构成：

第一个“1”是指一个平台。要创新体制，整合资源，把学院建成开放平台，主要是指办学思想的开放。学校不能仅仅只有教学，要主动走进市场，走产学研结合之路，要把社会的、企业的等各方面的资源统统汇集起来，实现资源共享。

第一个“2”是指两个系统。一个是培养学生实践动手能力的系统，另一个是培养学生可持续发展能力的基础知识培养系统。这两个系统是相互联系、相互依存、紧密结合的，能灵活地交叉进行应用，共同构成人才培养教学系统。

第二个“2”是指两个证书。用来证明学生能力和水平的两个证书是指毕业证书与职业资格证书。毕业证书反映学生对理论知识的掌握程度，职业资格证书反映学生的实践技能水平。

第二个“1”是指终身教育。即建立一个校企合作实施毕业生和企业员工延伸培训的机制。

《机床电气控制》课程内容框架与教学目标

《机床电气控制》是数控设备应用与维护专业一门非常重要的专业基础课程，其主要任务是讲授机床电气控制的基本原理，着重培养学生分析和排除电气线路故障的实际动手能力，是机械、电气等知识综合运用较强的一门必修专业课。

我们根据数控设备应用与维护专业的知识结构和工业现场实际情况，对《机床电气控制》课程体系进行精心设计，将课程内容调整为四个单元项目，每个项目既相对独立，又有一定的衔接。每个项目的教学打破了传统单一的章节讲授教学模式，划分为不同项目，把“教学做”融为一体，实行项目教学。单元项目及教学目标如表1所示。

教学环节设计

通过本课程的理论实践一体化教学，应使学生充分认识到本课程的地位和重要性，提高学习自觉性。在实训教学过程中，我们采用了多种教学方法。每一个单元项目都是一个完整的真实性工作任务，学生都会经历“接受任务消化、准备制定方案绘制电气图、列元件清单安装、调试验收、评审准备交工文件文件交付、总结”这一过程，在分析、新知识学习和制定方案过程中，我们通常组织学生团队内部、团队之间进行演讲、讨论，运用“头脑风暴”法启发学生思考，在总结分析提高过程中，通常采用反思法引导学生总结、分析，并提出改进意见。同时，在教学过程中采用多媒体技术，制作较为生动形象的多媒体教学课件，以此增强学生对所讲内容的理解程度。多种教学方法的交替使用，使得教学过程变得丰富多彩，充满乐趣。表2为“项目二：C650普通车床电气控制线路装调”的教学环节设计。

考核评价体系

本课程全面改革考核方法，注重过程评价，强调素质与能力的评价。考核分为理论考核、技能评价（过程评价）和职业技能鉴定三个项目，如果其中有一个考核项目没有考核合格，则该门课程的成绩不合格，补考时可以只考不合格的项目。三个考核项目全部合格后，则课程成绩按理论考核占25%、技能评价占35%、职业技能鉴定占40%进行计算。

理论考核主要根据课程质量标准，按照相关知识和技能点进行考试。本课程是理论实践一体化课程，技能评价遵循全方位进行的原则，不仅评价每个项目的完成情况，还评价在每一个项目中的工艺、安全文明生产及技术文档等的完成情况。在项目实施过程中全程评价，使学生养成好的工作习惯。在学习完本课程后，学生要参加国家维修电工中级职业技能鉴定，并获取职业资格证书。

教学效果

本课程是一门职业性和技术性都很强的课程，传统的课堂教学法存在显而易见的缺点，教师在课堂上讲得再卖力，效果都不见得好，因为以高职学生的思维习惯和抽象思维能力，在传统课堂上很难短时间内对机床电气控制技术的应用有清楚的认识。通过本课程的有效教学途径，把课堂搬到实训场所，全面实施现场教学就解决了这些问题。结合具体对象和产品，教师边讲解、边实验、边演示、边训练，让学生看、听、摸、想并举，眼、手、口、脑并用，通过让学生亲手“打开看看”、“拆拆装装”低压电器元件实物的办法，了解低压电器的基本结构，掌握维修中的注意事项，获得装配、调试、维修的专业技能。这样，就改变了理论教学与实践教学相脱节的局面，使课堂与实训地点一体化，教学效果显著提升。学习完本课程后，学生的思路开阔，知识融会贯通，理论水平与实践能力均有很大提高，动手能力、分析和解决问题的能力明显提高。学生走上工作岗位之后，在工作中具有较强的适应能力，从而深受用人单位欢迎。

总之，在“1221”人才培养模式的指导下，抓住人才培养的关键，对专业课程进行全面的课程建设，全面提高人才培养与产业需求的吻合度，能提高毕业生就业质量和学院服务社会的能力，促进校企的深度融合。这充分体现了工学结合与校企合作的职教理念和本质要求，符合中国国情、企业利益和学校实际，其中所蕴含的思路和方法对高职人才培养具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]刘凤英．“数控机床电气控制”课程教学的改革[J]．机械职业教育，2009（11）.

[2]课题组．装备制造类高职人才培养“1221模式”的探索与实践[J]．四川工业职业技术学院学报，2009（3）.

[3]夏燕兰．“机床电气控制技术”课程建设初探[J]．南京工业职业技术学院学报，2007（6）.

[4]杨林建．机床电气控制技术（第3版）[M]．北京：北京理工大学出版社，2008.

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项目化教学

结构优化

教学改革

一、引言

根据机械自动化专业的建设，同时为适应新形势下工厂电气控制设备的教学，我们对工厂电气控制设备的相关内容重新进行了调整，重点加强了基础和实践内容的教学。在总结以前教学成果的基础上，关注工厂电气控制设备的发展状况，借鉴先进教学经验，对工厂电气控制设备的课程体系、知识结构、教学方法和实验手段进行了一系列改革与创新，注重教学质量，为培养高素质的复合型人才奠定了坚实的基础。

二、改进教学方法

实施项目化教学

为了使学生的理论水平与实践操作能力得到同步提高，培养学生的综合素质，在调整课程教学内容的基础上，我们进行了教学方法的改革。实施了项目化教学，建立了完善的考核机制。具体实施如下：

（一）工厂电气控制设备项目化教学课程设计

将教学内容设计成：1.　常用器件的认识与使用，2.　典型线路的安装布线与调试，3.　常见线路故障排除，4.　机床电路的常见故障等四个教学项目，每个教学项目按照工作任务、学习内容和教学要求进行设计。

（二）项目化教学实施保障

1.　校外教学条件

与多家公司建有工厂电气控制设备校外实训基地，每年开展校外实习和顶岗工作等实践教学活动，校外实训基地有先进的实习实训设备和优秀的技术操作人员，能够现场指导学生进行实习工作，校外基地和校内实习基地技术和设备互补，共同完成教学任务。

2.校内教学条件

学校建有工厂电气控制设备实训基地，配有实训指导人员2名。能进行生产机械及其电气设备的构造原理及性能分析，电气设备的选择、安装、调试及典型控制线路的设计，常用机床电气控制电路的分析，典型线路的安装接线与调试及故障排除，有利于多媒体教学和教学过程的顺利完成。

（三）教学考核办法

根据理论联系，能力本位的原则，制定考核方法。

在学生的成绩中，不但要体现学生的知识水平，更要重视学生的学习能力、知识应用能力、对问题的分析及解决能力，和实际充足能力的考评。

成绩的评定方式多样化，本课程以技术应用为前提，选取5个典型工作任务，根据完成工作任务的情况，全面考核学生对工厂电气控制设备的掌握情况，课程考核包括项目教学过程考核、项目教学报告书、学生自评成绩、综合测试成绩、学结成绩五部分。

项目教学课程考核成绩、项目教学过程成绩及报告书格式如下：

1.课程考核

课程考核成绩组成：

课程成绩=项目教学过程成绩*40%+项目报告书成绩*10%+学生自评成绩*20%+综合测试成绩*20%+学结成绩*10%

考核成绩中，工作过程成绩占40%，体现能力和应用技术的培养，引导学生在工作过程注意过程的规范化和标准化，体现职业技能培养。

2.过程考核表

每一个项目教学过程的评价按照质讯、分析、决策、计划、实施、评价6步进行，按照电气控制实际工程工作过程组织实施，按照五做要求进行评价。

3.项目报告书

项目报告书是对项目执行过程的总结与评价，通过报告书的撰写使学生学会实际工作过程中的项目报告书、系统调试报告书、系统工作报告书和系统运行维护报告书的撰写能力。

三、教学效果

通过工厂电气控制设备教学的改革，使学生的理论联系实际的能力得到了很大的提高，培养了学生的综合实践能力和开拓创新精神，提高了综合素质，取得了显著成效。具体体现在以下几个方面：

（一）提高了学生的学习主动性和创造性

过去许多同学感到课程内容枯燥，理论晦涩难懂，很难掌握，采用了死记硬背，应付考试的学习方法。通过教学改革，学生认识到理论是严肃的也是丰富的，提高了学习课的兴趣。事实证明，带着问题来学习有很强的针对性，能促使学生主动的创造性的学习。

（二）培养了学生分析问题和解决问题的能力

改革了实验室管理模式，增加学生实践机会，制定了新的教学大纲，重新编制了项目教学指导书。对教学方法进行了改革，使学生分析问题和解决问题的能力有很大的提高。

（三）促进了理论与实际的结合，提高了学生的动手能力

通过课程的学习，同学们深刻地感受到理论与实践相结合的重要性，懂得了理论来源于实践还要指导实践。教学方法改革之后，学生的思路开阔，知识融汇贯通，理论与实践的能力提高，动手能力极大提高。

总之，经过几年不断对工厂电气控制设备课程进行的教学改革，使学生的理论知识与实际动手能力有了很大的提高，经过几年的实践及学生反馈的信息，证明是一种行之有效的办法。学生对教学改革有较强的参与意识，综合能力得以提高，在工作中具有较强的适应能力，深受用人单位欢迎。

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1.引言

《电气控制技术》课程是高职电气自动化技术专业及相关专业的专业必修课程，该课程在整个专业的课程体系中起着承上启下的作用。传统的教学方法，已经不能适应市场对新型技术人才的需求。这种教学方法所讲授的知识与技能和实际有一定的距离，教学环境和用人单位对人才所要求的培养环境也存在较大差异。因此本文就高职《电气控制技术》课程探索了项目教学法。

项目教学的指导思想是让学生独立完成一个项目，从项目资料的收集、方案的设计以及项目的实施，到完成后的评价，都由学生来负责。教师在教学实施过程中起指导与解答疑难的作用。通过每个项目的实施，使学生能够了解和把握项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点及难点。教学中选择的项目主要是从典型的工作任务中开发出来的，并以项目为核心，按照工作过程的逻辑关系整合于课程内。这种以职业工作任务为依托设定学习内容的教学模式，有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离，使理论教学内容与实践教学内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。

2.项目教学法的内涵

项目教学法，就是指以实际的工程项目作为有效实行实践教学的载体，学生在教师或工厂企业技术人员的指导下，通过解决实际维修项目进行技能的实习。在教学过程中通过项目驱动，使学生学会查询资料，使学生在做中学习知识并进行展现和评价项目的实践过程。项目教学法的精髓在于学习过程。学生在这个过程中锻炼分析问题、解决问题、团队协作、自我展现等各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，在整个教学过程中学生具有绝对的主动性。从这个意义上讲，教师其实是项目指导人。项目教学可以使学生在教学中较好地掌握、运用新技术，离开学校就可以顶岗工作，实现学校与用人单位的无缝对接，保持就业的持续性。

3.项目任务的设置

项目任务的设置是“项目教学法”成功的关键。项目任务的设置应以场地、设备、人员等教学硬件为基础，综合考虑教学目标与要求、知识结构的纵横关系等教学软件，通过软件与硬件的结合来统筹规划项目的内容和层次。项目的设置既要密切联系书本的基础知识，又要具有一定的思考空间和难度，还得能够充分发挥学生的自主意识和创新能力。而且整个过程同学们都是自主完成，教师主要是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，给予具体的帮助。

4.项目教学法在电气控制技术课程中的实施

本项目主要在学院实训中心进行，实训室共有10台机床电气控制柜，因此将班级学生分成10组，每组选出一位组长，负责组织组员进行项目活动。本项目实施分三个阶段，第一阶段掌握基础知识，同学们要掌握机床电气的基本知识，掌握元器件的结构和工作原理，了解元件的型号规格和种类，这个阶段主要是到图书馆和网上查阅搜集资料。第二阶段就是对电路图的理解和认识，同学们要理解机床电气的基本控制环节，看懂典型机床电气控制系统电路图。第三阶段是故障诊断与排除，电气控制柜的控制线路与实际机床的电气控制线路完全相同，执行机构也是模拟实际机床的动作，因此故障现象和诊断排除方法基本与实际一致。

5.项目的评估总结

评估总结是项目教学法的重要环节。《电气控制技术》课程采用项目教学以来，学生们的反响强烈，学习热情很高，这在类似的课程教学中是不多见的。该课程极大地提高了学生动手操作能力，该教学模式理论联系实际，极大地激发了学生学习的积极性和主动性。学生们普遍反映该教学模式新颖，能真正提高自己的能力。

组织学生进行项目的评估总结，由学生自己及小组成员总结所完成项目的优点和不足，这样可以使学生从多层次、多方面了解自己的工作效果和不足，根据自己的实际情况进行下一个项目的调整和设计。教师的评价，要注重于理论设计、动手操作、工作态度、创新能力等方面，让学生在各个层面和各个角度都有所收获。

通过评估，选出优劣，可以鞭策学生做好下一个项目，激发广大同学积极参与实践，勇于实践的兴趣。所以，实训的评估总结过程是学生一个再学习的过程，提高的过程。

6.结论

项目教学法的实施环境为学生提供了学习、工作情景，这更符合用人单位工作的实际，从而缩短了学校与企业的差距，使我们的学生毕业后能尽快地顶岗工作。以课程为中心转变为以实际经验为中心，有助于教师理论与实践能力的提高。项目教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题并运用已有的知识共同解决它，对高职学生来说很有针对性，与社会实践紧密结合。

参考文献

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0183-01

一、“示范-实训-考核”教学法产生背景

《数控机床电气控制及PLC》课程特点：《数控机床电气控制及PLC》课程是辽宁装备职业技术学院，机械工程学院，数控技术专业（维修方向）的一门专业基础课程，课程开设在第3学期。主要讲授数控机床的电气结构，电器元件原理及结构，数控机床的电气原理图识读，数控机床的常见接触继电器控制电路，数控机床PLC编程，数控机床主轴驱动系统和进给驱动系统的原理等内容。

目前该课程的教学现状是：《数控机床电气控制及PLC》课程是一门理论实践一体化课程，理论课和实训课由同一名老师担任，学生都是由高考统招来的，作为高职的学生，高考成绩都不高，学生的特点是学习兴趣很强，但是缺乏学习方法，容易半途而废。《数控机床电气控制及PLC》这门课程有大量的实训课程，学生上实训课程的表现是，学生的学习兴趣很强，但是在做实训的时候不知道应该从何入手，老师讲解多遍也是无济于事，听不懂。让学生自己做实训的时候，只有少数的同学可以完成实训，多数的学生干坐了一节课。

根据这种现象我校经过不断思索、论证、实践，总结出了这套“示范-实训-考核”的教学方法，通过实践证明，这套教学方法可以将学生很好的组织起来，降低了理解实训的难度，通过这套方法可以使学生百分之百的完成实训。由于实训课和理论课是相关的，实训课的教学效果好了，理论课的授课效果也得到了提高。

二、“示范-实训-考核”教学法的教育学、心理学理论依据

现代教育观认为在教育活动中，学生居于主体地位，教师起主导作用。教学是一个以学生为中心有机的整体。教学的最终目的是学生学会了什么，而不是老师教了什么，教学过程中教师采取什么样的教学方法，必须综合考虑各方面因素，要考虑学生有没有兴趣，如何使学生保持并引导好这种兴趣。 “示范-实训-考核”教学法就考虑了学生的心理状态，同时又顾及了其它的因素，因而它符合观代教育观的要求。首先，实训课的项目本身都是学生感兴趣的项目，学生在上实训课的时候都是兴趣很高的，但是由于对于学生来说实训项目入门很难，多数学生觉得无从下手，做实训的兴趣就减弱了，最后干脆不做了，说说话，玩玩手机白过了一节课。教育学告诉我们，兴趣影响着人们所从事活动的效果。兴趣是最好的老师。教学活动中，教师的首要任务是要让学生对所学课程产生浓厚持久的学习兴趣。“示范-实训-考核”教学法，一开始便注重了对学生兴趣的培养。它从能引起学生兴趣的示范入手，让所有的学生在老师示范的带领下，从容的跨过了实训入门的门槛，让实训以一种全新的形式展现给学生并赋予它新的内容，使教学得以顺利实施，取得满意的教学效果。

三、“示范-实训-考核”教学方法的含义及实施过程

“示范-实训-考核”教学法，是基于课堂组织基础上，以提高课堂教学效果为目的，注重调动学生学习主动性，指导学生掌握实训内容的一种教学方法。该教学法把考核贯串于整个课程教学过程。

实施过程分三步完成，即“示范降低门槛，实训融会贯通，考核点燃激情”。具体实施就是在实训课一开始，先由老师来讲解和实训相关的基础知识，学生在上课之前对实训项目是很感兴趣的，但是由于自身的基础比较差，对于电路的理解比较困难，如果没有老师对基础知识进行讲解，学生理解起来是比较困难的。接下来是示范，可以教师自己演示，也可以老师在旁边指导请两名同学来为大家演示。这样学生在了解原理的基础上，又看到了同学的演示，自己在做实训的时候就没有问题了。第三步是让学生自己做实训，装备学院的实训设备在辽宁省来说已经算是比较多的了，但是也不能保证每名同学一台实训设备，上实训课的时候一般是两名学生一台设备，这样一名同学做另一名同学就容易偷懒，因此在做实训前要做好分工，一名同学在做实训的时候，另一名同学要完成实训报告册，这样两名同学都有事情可以做。第四步就是要做好考核，考核即是对教学效果的一种检测，也可以给学生一种成就感。完成实训并通过考核的学生，在做下一次的实训的时候就会产生更大的兴趣。没有通过考核的学生，也知道了自己错在哪儿，下次也不会再犯相同的错误。

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中图分类号：G712 文献标识码：A

1高职课程教学现状分析

当前在职业教育课程教学上，还存在无视职业教育定位，总希望把完整的知识体系灌输给学生的现象，教学模式、教学内容和教学方法不能满足高级应用性人才要求，主要表现在：课程为学科体系，不了解职业岗位要求，没有能力培养目标；教学内容受教材内容和顺序局限，缺少职业过程的实践项目背景，理论和实践分离；课程缺少学生积极参与的环节，学生的学习动力和实践能力不高，学生对课程学习没有兴趣；传统的理论知识考核，缺乏能力考核评价等问题。

研究《数控机床电气控制》课程的教学，对培养学生的数控机床所必需的电气安装调试维修基本知识和技能有着重要意义，因此除了让学生具有扎实的专业知识外，更应该具有良好的职业道德素质、熟练的职业技能和持续发展的能力。

2本课程对数控专业学生适应当今社会能力需求

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着经济的发展，数控技术在我国得到了越来越广泛的应用。为提高我国加工设备的数控化率，除了要增加大量数控机床设备外，同时需要一大批面向一线的数控机床操作、编程、管理与维修方面的专门人才。数控技术的岗位群既包括数控机床的操作岗位，也包括数控机床电气系统装调、数控维修等岗位，这些岗位群对具有数控机床电气控制知识和技能的人才十分渴求，当然也对学生的能力提出了更高的要求。纵观我校目前该课程的教学实施情况，很多方面还存在不足之处尚待完善。

3课程教学设计和改革思路

3.1确定课程的能力目标

以职业岗位需求为根据，确定本课程的能力目标，该门课程以学生具备数控机床电气装调维护基本知识和基本技能为目标，彻底打破学科课程设计思路，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业竞争力。重点培养学生的项目任务理解分析能力、项目任务执行评价能力、安全规范操作能力、团队协作能力、自我学习和持续发展能力等。本课程确立的能力目标有：初步具有数控机床低压电器选用能力；初步具有数控机床控制电路分析能力；初步具有数控机床PLC识读能力；初步具有数控机床电气控制安装调试能力；具有数控机床电气控制维修基本能力。

3.2研究课程教学改革

3.2.1教材建设改革

我校该课程目前使用的理论课教材仍旧是7年之前的教学用书，除部分基础知识外，大部分知识已经被技术更新所淘汰，知识的陈旧使学生所学知识跟不上时展的节奏和步伐，因此更换现有的教材或者开发适应新技术要求的教材势在必行。

3.2.2教学方法改革

传统的教学方法是先对学生进行理论知识的讲解，然后再进行实践环节的教学。由于理论知识相对的枯燥性，学生的学习兴趣不高，造成课堂教学效果不够理想。这一结果导致学生对知识点的掌握达不到教学预期的目的，也导致学生在实践过程中出现理论与实践脱节的现象。我校从2年前扩充了实训硬件设备，率先在全市职业学校购买并使用了数控维修仿真软件，并配合数控维修实验平台的使用，使得该专业的实践教学有了质的变化，今后将进一步加大实训设备的利用率，使教学改革真正有效的开展下去，切实锻炼和提高学生的能力。

3.2.3研究课程考核评价体系

根据职业教育要求，考核是针对目标而言的。结合本课程教学目标，改革考核评价方法，更注重实践能力的考核。在考核内容上，除了期末理论考试之外，平时教学项目中工作任务的完成情况是课程考核评价的重要组成部分。在考核形式上，注重过程的考核评价而不是一味地追求结果评价。对于本课程，在能力考核中，是否完成工作任务并不是考核的唯一依据，更重要的是在完成工作任务的过程中是否有合理的分析方法、实施步骤和工具仪表使用能力。总之，从学生的学习态度、数控机床电气装调维修方法的养成、工作任务完成过程等多方面进行课程考核评价，力求全面客观反映学生学习的效果。

3.2.4重视教师能力素质的培养

《数控机床电气控制技术》是一门应用性很强的专业课程，为此要求任课教师除了具有较高的理论水平外，还必须具有科研与技术开发能力。为了适应这一要求，教师除了完成理论课讲授任务外，还要积极参与实验室建设以及科研与技术开发工作，从整体上提高自身素质。

4 总结

职业教育发展到今天，无论是社会还是企业都对职业学校的学生提出了更高的要求，同时也赋予了更多的期待，而这些对学生能力的要求和期待也使得当今职业院校教师身上平添一种新的使命感，要让学生学有所长，学有所用。所以职业教育的改革是大势所趋，是职业教育发展的必然，我们必须坚定信心，不畏困难，将职业教育的改革步伐坚持下去，为职业教育贡献自己的力量。

参考文献

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高职教育是高等教育的重要组成部分，无论从数量还是招生规模上来看它都已占据了整个高等教育的"半壁江山"。它不仅为我国经济社会发展培养了大批生产、建设、管理、服务第一线的技术型应用型人才，而且对劳动者素质的提高、经济发展和综合国力增强发挥了重要的作用。近十年来，职业教育工作者一直致力于教育教学改革，当前很多职业院校都在进行项目化教学改革。我们借鉴德国学习领域课程的开发方法，结合中国的国情，构建了基于工作过程的课程体系基本思路：打破传统的知识传授为主的学科课程模式，以项目为载体，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。其内涵是在老师的指导下，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，注重学生相关职业能力的培养。在基于工作过程高职课程的建设过程中，要确保课程内容与职业岗位能力需求、工作任务、工作过程及工作场景都紧密相关，课程体系构建前后须经历行动领域分析、学习领域的设计、学习情境设计与教学实施优化四个步骤。[1]作为电气自动化技术专业的职业技能核心课程之一《机床电气控制系统装调与设计》课程因其在自动化专业技能培养的过程中的重要性，其开发也将对学生的职业技能的培养起着至关重要的作用。

一 我院电气自动化专业课程行动领域分析

本专业面向航空企业，长株潭城市群和珠江三角洲地区。培养在生产一线从事电气设备安装调试，电气设备的故障排除及维护管理；PLC控制系统的安装、调试、运行与维护；电气自动化产品和设备的营销、技术咨询、售后服务等工作，具有良好的职业道德、创新精神和实践能力的高端技能型人才。从岗位调研入手，确定了电气设备操作员，电气设备维修员，自动控制系统技术员，电气设备售后服务四个基础岗位以及自动化控制工程师的提升岗位。通过岗位群的典型工作任务分析，按照对象相同的划分原则，将原有课程进行解耦和重组，把基本继电控制电路的配盘，继电器-接触器基本环节设计与调试，典型电气控制电路的装调与维修和常用机床电气故障的排除与维护等工作任务划分到机床控制系统的装调与设计的行动领域中。

二 行动领域与学习领域、学习情境设计的有效链接

学习领域课程开发是以职业工作过程为基础进行的。基本思路是由与职业密切相关的职业行动体系中的全部职业"行动领域"导出相关的"学习领域"，再通过适合教学的"学习情境"使之具体化。这一课程开发的基本路径可简述为"行动领域-学习领域-学习情境"。根据本专业的行动领域划分，明确了电气控制行业的能力领域和知识领域。基于典型就业岗位的工作过程，整合课程教学内容，以项目任务为载体，实施课程理实一体化教学模式。通过对真实工作项目和任务的提炼，结合我院现有实训条件、师资力量及学生学习特点而精心设计学习情境。按照由简单到复杂、由单一到综合、层层递进的工作过程来组织序化，以六步法（资讯、计划、决策、实施、检查、评估）对每一个项目进行组织实施，而需要的理论知识则通过知识链接环节来完成，让学生运用不同的电气设备控制及装配手段，在整个的项目实施过程中完成对常用低压电器、三相异步电机、典型机床电气系统、继电器-接触器控制系统的学习。如下图所示：

三 教学组织与实施

本学习领域采用教学做一体化的项目式教学方法，因此具有灵活多样的组织形式，但大体分为教学准备、教学执行、教学总结三个阶段。老师事先制订好课程授课计划、准备好学习工作单、安排实训室和一体化专业教室等，遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步法原则组织实施。在课程开始时，为保证项目实施落实到实处，将学生分为4人一组，教师提供任务的具体信息，下发学习资料，明确任务目标，并采用问题引导学生进行信息搜集。学生收到任务书后，每个小组都要经过自主学习、讨论，制定具体的工作计划，包括确定项目的目的、原理分析、所需器材、实施内容及步骤、注意事项。教师把这个项目案例贯穿于整个理论教学过程中，每次讲授时间不超过15分钟，学生则带着自己项目中的问题去理解，参与4人小组的讨论制定检修计划表，随后扩大到12人小组讨论完善检修计划表。小组组长将完善后的检修计划表在张贴板上展示并讲述，在讲解中除讲解工作原理、过程和本设计的优点外，还要讲述调研的过程，查找的资料并出示书面内容。最后老师参与决策，指出设计的优点和不足。待教师设置系统故障点后，学生小组根据故障检修表实施检修方法，并记录填写检修表，张贴展示。项目小组成员在讨论，协作的基础上，对整个实施过程进行反思检查，以小组的形式提交完善后的检修计划表，并与之前的进行比较。在随后进行的评价环节中，由每个小组组长进行汇报（维修过程、心得、注意事项、成果等），各小组进行自评与互评。与此同时，教师指导学生整理学习过程资料，指导学生完成学结，对学生的自评、互评结果进行评价，提出改进建议，并综合评价学生各项能力。为全面考核学生的学习情况，本课程主要以过程考核为主、期末总结考试为辅的考核方法。过程考核涵盖项目任务全过程，总成绩=过程考核（60%）+期末总结考试（40%），其中：期末总结考试包括技能测试（20%）和期末理论考试（20%），侧重学生的实践能力。

四 总结

基于工作过程的项目化课程在我系已实施一年，通过学生的问卷调查，同行教师评价，并与之前的课程建设相对比。我们发现，以往的教育学研究往往以学科为中心来进行，导致课程建设以理论知识为中心，以学科逻辑来安排框架，缺乏实用性，学生的学习兴趣不强烈，学习效果不理想。而实践以实际工作过程的项目化教学，打破了以知识传授为主要特征的学科课程模式，由初期的简易项目实现授之以鱼、兴趣的培养和教学方式的接受，逐步实现项目完成主题的变化，实现授之以渔这一最终目标。[2]鉴于现阶段的研究水平，在今后的课程建设道路上，我们应继续深入企业调研确定课程定位、目标与任务；加强师资队伍建设；加强实践教学体系构建与实施；坚持"教学做"合一的原则，满足学生零距离上岗的需要，学生可持续发展的需要。

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中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0249-02

我校目前是五年制高职校，我们的学生在校不仅要获得必要的专业知识和技能，还要会“工作”，才能适应未来的生活。我校也尝试将基于工作过程的课程体系开发模式应用于电气自动化专业的课程开发，取得了小小的成绩，有多门课程相继被立为市级精品建设课程。本文我将谈一下我一直参与的《电机与电气控制》这一课程的基于工作过程的设计。

基于工作过程的课程开发要历经三个转换，即“工作任务到行动领域（典型工作任务）的转换”，“行动领域（典型工作任务）到学习领域的转换”，“学习领域到学习情境的转换”。

1.工作任务到行动领域的转换。通过对本专业各种岗位的总和考察分析，我们学校的电气自动化技术专业的毕业生的所在岗位的主要工作任务是电机与电气控制线路的安装与调试、电机与电气控制线路的故障排除、工厂供配电系统的运行维护、电气自动化产品的制造、检测等。我们分析工作任务，找出工作间关联的部分，去除重复部分，形成一个个结构完整的典型工作任务即行动领域。例如，其中“电机与电气控制线路的安装与调试”工作任务的工作过程是：根据要求绘制电气原理图―选择器件―安装线路、电机―调试。“电机与电气控制线路的故障排除”工作任务的工作过程是：了解情况―分析电气图―查找原因―准备工具―排除电机或线路故障。对这两个任务分析后归纳总结，可以得到它们相对应的行动领域（即典型工作任务）有“电机的拆装与故障检测”、“电机基本控制线路的安装与调试”、“典型机床线路的检测与维修”。需要的职业能力是电机检测与简单维修能力、电气图读图能力、电气图绘图能力、控制线路安装调试能力、常见电气故障检修能力。

我们常说使学校和企业零距离接轨，但学校毕竟是不能与工厂划等号的，所以我们要分析工作过程、职业能力、行动领域，根据学校实际情况，创造尽可能与实际工作环境相近的学习情境，建立学习与工作的直接联系，培养学生应具有的职业能力。

2.行动领域（典型工作任务）到学习领域的转换。我们在对两个工作任务――电机与电气控制线路的安装与调试、电机与电气控制线路的故障排除分析后归纳出三个典型工作任务，即电机的拆装与故障检测、电机基本控制线路的安装与调试、典型机床线路的检测与维修，由此得出《电机与电气控制》这一学习领域的主要任务，是以这三个典型工作任务为载体，培养学生的电机检测与简单维修能力、电气图读图能力、电气图绘图能力、控制线路安装调试能力、常见电气故障检修能力。

基于工作导向课程体系模式打破了传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。现在的《电机与电气控制》这个学习领域，是将原来的《电机与拖动》、《电气设备与安装》两门理论课和电机拆装、维修电工实训这两门理论课有机地融合在了一起。

3.学习领域向学习情境的转化。我们以电机的拆装与故障检测、电机基本控制线路的安装与调试、典型机床线路的检测与维修三个工作任务作为《电机与电气控制》学习领域的三个学习情境。三个学习情境从简单到复杂、由单一到综合逐层递进，难度逐渐加大。在第一个学习情境“电机的拆装与故障检测”中，主要培养学生电机正确拆装和故障检测能力。第二个学习情境“电机基本控制线路的安装与调试”主要培养学生电气图读图、绘图能力，控制线路安装、调试能力，为下个环节“典型机床线路的检测与维修”打下基础。第三个学习情境“典型机床线路的检测与维修”主要培养学生机床线路的读图、绘图能力，检查、排故能力。基于工作过程的教学方案使知识的学习次序相对于传统次序发生了很大的变化，并且将理论和实践融合，使学生在做中学，在学中做，对学生职业能力的培养收到事半功倍的效果，从而使学生容易适应未来工作。在三个大情境下又设置了15个子情，以子情景为单位组织教学，并按实际工作的六个步骤“咨询、决策、计划、实施、检查和评估”组织实施。学习情境的数量和大小没有特定的标准，它与教学时间、教学条件、学习者的学习能力和教学者的教学经验相关。

基于工作过程导向的课程改革，重组了教学内容，改造了教学环境，转变了教学方式。形成以任务为载体、学生主动构建、融教学做一体的实施方式，以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，培养学生专业能力的同时，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]刘哲.基于工作过程的课程开发方法中国[J].职业技术教育2008，（16）.

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现代教育研究表明，职业教育的教育对象绝大多数具有形象思维的特征，这决定了职业教育课程开发及其教学过程是一种以获取经验性与策略性知识为主要目标的过程。基于这样的理论，高职教育的教学方法和教学手段不同于普通教育。本文针对数控技术专业的《数控加工工艺与编程》、《CAXA制造工程师》、《机床电气控制》三门专业课程的教与学谈几点体会。

一、课程特点与教学方法的指导思想

数控技术专业的《数控加工工艺与编程》、《CAXA制造工程师》、《机床电气控制》三门专业课程都是理论性和实践性很强的课程，同时也是本专业能力培养的核心课程。根据高职教育的特点、学生的认知规律，结合职业技能鉴定与岗位能力的要求，进行课程的模块化设计，即改革传统的学科知识体系和教学内容是课程教与学的前提。

基于工作过程导向的模块化课程设计方案确定后，树立“教为主导，学为主体”的观念，强调学生是学习的主人，强调教学是教与学的双边活动，强调教为学服务。在这一教学思想指导下，教师和学生为实现教学目的，传授和掌握教学内容。

二、几种教学方法和手段在课程中的应用

1.“项目导向、任务驱动”教学法。

《CAXA制造工程师》是一门计算机在制造业应用的一门课程，在课程每个知识点的教学中，都是先提出一个项目，由项目导入学习的内容。在每个项目的完成过程中，都以“项目引入――项目分析――项目完成”的过程来进行，以完成设计项目的教学方式来完成内容的讲解。给定学生需完成的任务，而不规定完成任务的方法，由学生根据任务选择方法来完成。教师根据学生的情况进行适当讲解和点评，加深学生的掌握。《数控加工工艺与编程》则以企业实际生产加工的零件为项目引入了学生实训，通过项目的完成引导学生对加工过程的知识进行全面了解。

2.“激发式”教学法。

在课程教学中，加入单元竞赛内容，通过竞赛让学生体验学习的成就感，体验职场氛围，激发学生的创新意识和竞争意识，激发他们的学习兴趣，培养他们的独立思考和自主学习的能力。

3.直观教学法。

如讲授《机床电气控制》的低压电器部分时，直接用按钮、开关、继电器、接触器等电器元件实物在课堂上给学生讲解，并让学生动手拆卸。因为可以直观地看到元件的内部结构，学生更容易理解其工作原理，也便于学生识别和使用，克服了学生学习了很长时间还“只识符号，不识实物”的弊病。实践证明，其效果远远好于只使用板书、绘图、图片、课件的教学效果。

4.功能解剖法。

复杂的机床电气控制电路都是由简单的控制电路按某种要求组合而成的。因此，在讲授较复杂的控制电路时，先将其分解成不同功能的“简单”模块，这些模块就是一些基本控制电路。通过化繁为简，实现了转难为易，便于讲解，也便于学生掌握。

5.系统分析法。

电气控制电路是一个完成给定功能的系统，其整体的功能是各个组成部分共同作用的结果，但整体与部分的关系并不是简单的叠加。正确理解整体与局部的关系，系统地分析各部分之间的衔接、协调和综合，需要学会处理干涉（扰）、脱节、重复、竞争等矛盾。只有这样才能深刻、全面理解较复杂的电气控制电路。

6.采用讨论式教学法、案例式教学法等。

案例式教学法尽量选择有代表性、实用性的案例来进行分析讲评，通过案例教学，让学生参与讨论，教师起组织者、帮助者和促进者的作用。讨论式教学法由教师提出问题，让学生习讨论，提出解决问题的的多种方法，最后由教师进行归纳总结与方案评讲，例如对零件加工工艺方案设计等。

三、在课程的教学过程中，采用多种教学手段

1.《CAXA制造工程师》在机房利用多媒体教学系统进行课程讲授，将整体教学、个别辅导和学生作业提交与发放一体完成，可以对学生练习进行监视和察看，了解学生的掌握情况。《机床电气控制》涉及的图片较多，多媒体课件对图片处理非常有利并且信息量大。对器件的工作原理和典型控制线路的工作过程，用多媒体课件进行动态的演示，使教学过程生动形象，便于学生的接受和理解。在《数控加工与编程》课程教学过程中，采用多媒体课件演示数控机床的的基本结构，分析加工零件的图纸，分析数控加工与编程等案例，使用机床加工录像播放等方式再现数控机床工作场景，使本课程教学内容准确、直观、清晰，教学效果良好。

2.教师示范演示，激发学生兴趣。在每次上课前，教师演示项目的完成过程，以动感的实体造型或刀具的加工演示来激发学生的学习兴趣，再进行具体内容的讲解。

3.制作动感和色彩丰富的课件。利用课件的丰富色彩和适当小动画，引起学生的注意，激发他们学习的主动性和积极性。

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0021-03

学生学习目标不明确、学习兴趣不浓厚是一直阻碍职业教育发展的重要因素。近几年来，在全国高职院校中掀起了教学改革的浪潮，各个高职院校从不同的视角，切入适合自己的改革主题，纷纷加快改革步伐。在教学改革实施中，项目化教学的教学方法备受推崇。项目化教学的主要思想是鼓励学生面对专业知识和岗位能力所构建的目标，产生一种创造激情和价值实现欲望，使学生能够在一种企业生产环境或情境下，按照企业产品制造的工作模式，完成学习和训练任务。它强调以学生为主体，以教师为指导，以具体的工作任务为载体，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。项目化教学通过提出一些引导性的问题，能够让学生进行自主学习，引导学生掌握完成项目必须理解的知识，并在实施项目的过程中设立考核制度，让学生在参与整个项目的过程中充分发掘创造潜能，更有效地调动学生的积极性。笔者拟以高职机电一体化专业为背景，探讨项目教学法的形式，对该专业中的主要课程《机床电气控制系统的设计与安装调试》进行项目化教学设计。

课程设计的理念与思路

课程改革整体理念 根据学校的办学理念和人才培养目标定位，基于课程体系和教学改革的总体思想，在教育专家指导、广泛调研、多次讨论的基础上，以专业的发展趋势及企业的人才需求为依据，结合机电一体化专业培养计划，从培养学生综合分析能力和职业能力出发，提出课程体系和教学模式改革的基本理念：以学生综合职业能力养成和职业生涯可持续发展能力为导向，明确课程目标；以典型的工作任务、项目、工作过程为线索，确定课程结构；以岗位职业素质、岗位核心技能为主线，确定课程内容；以工作项目为载体，设计教学组织形式，将企业对员工的职业素质要求融入课程，并贯穿人才培养全过程；改革教学方法和手段，深入开展项目教学，以工作任务为导向，真正实现“教学做”合一。

课程设计理念 本课程的设计理念主要有以下几点：（1）以培养职业岗位能力和素质为课程目标；（2）基于机电产品安装调试及设计人员岗位分析和具体工作过程，选取典型的工作任务为教学载体；（3）以学生为主体，以教师为指导，按照人的认知规律和从技能到技术知识的架构，从简单到复杂逐步递进，构建工作过程系统化的《机床电气控制系统的设计与安装调试》课程教学体系。

课程设计思路 本课程是在企业调研与学校组织的专家访谈会的基础上形成的机电一体化专业核心课程之一。为了课程建设的顺利开展，教研组人员对机电类企业的就业岗位做了问卷调查，并参观了企业的典型机电一体化产品，了解了企业的人才需求情况、企业的工作过程以及要求机电专业毕业生必须具备的专业能力。另外，考虑到理论知识的覆盖面，对学科知识体系的内容进行了分析和重构，最后形成典型的教学项目。本课程的设计思路如图1所示。

教学目标设计

通过学习该课程，学生能够使用三相异步电机、直流电机、步进电机、伺服电机等工业常用电机，能维护普通机床的电气控制线路，并能综合运用PLC、传感器、变频器、触摸屏等电器设备设计机床、工业机械手等常用机电产品的控制系统。具体的能力目标与知识目标如下。

能力目标 能力目标主要有以下几点：（1）能进行电动机及其常用电器元件的接线及其选型；（2）能绘制电气控制电路的原理图和接线图；（3）能进行继电器—接触器控制线路的安装与调试；（4）能根据电气控制需要，选择PLC的型号及相应的输入、输出端子并正确接线；（5）能利用PLC编程软件进行程序的编写、传输与调试；（6）能完成变频器输入输出端子与控制端子的接线、参数设置、面板控制与调试；（7）能够使用触摸屏进行接线、参数设置与界面设计；（8）能分析并排除电气控制电路中的常见故障，并能改造、设计常用机床的PLC控制系统；（9）能够使用继电器、接触器、PLC及扩展模块、变频器、触摸屏等设计较综合的控制系统。

知识目标 （1）理解常用电机的机械结构与工作原理；（2）掌握常用低压控制电器如继电器、接触器等的动作原理、图形和文字符号画法；（3）掌握继电器、接触器控制系统的设计原则、步骤及技巧；（4）了解PLC的种类、主要功能、基本原理及其接口电路的工作原理；（5）掌握常用PLC的基本指令及应用；（6）理解变频器、伺服电机、触摸屏、传感器等常用电器设备的原理；（7）掌握PLC综合应用系统设计的基本原则、步骤和方法。

教学项目设计

项目的确定是项目教学法成功的关键。在明确课程教学设计理念与思路的前提下，项目的选取需要把握以下几个原则：（1）项目的设计要有可行性。设计学生易理解、感兴趣的项目，如三相异步电机的正反转等，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，收到事半功倍的效果。（2）设计的项目难度要循序渐进。在明确的教学目标指导下，综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进。开始时的项目难度不能过高，难度过高会使大部分学生难以理解和接受，不仅收不到预期的教学效果，还会导致学生对后续内容的学习望而生畏。从简到难逐步递进的方式能较好地激发学生的学习热情和积极性。（3）项目的设计要有综合应用性和创新性。项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要能够充分体现企业的工程实际情况，还要有一定的创新空间，使学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥，对新旧知识融会贯通，更能提高学生举一反三的综合应用能力和项目开发实践能力。

本课程有6个教学项目，25个任务，总共108个学时。其中，前4个项目为基础性项目，后2个项目为提高性项目。其中的“多线切割机电气控制系统的设计与安装调试”为校企合作开发的教学项目。该项目是本课程的亮点，具备了一般项目所没有的综合性，该项目涉及电机拖动技术、继电器—接触器控制技术、PLC控制技术、伺服控制技术、传感器应用技术等专业知识，从而可体现项目的工程实际。课程的具体项目和任务名称如下：

项目一 三相异步电机控制电路的安装与调试，具体分为5个任务：（1）三相异步电机点动控制电路的安装与调试；（2）三相异步电机长动控制电路的安装与调试；（3）三相异步电机正反转控制电路的安装与调试；（4）两台电机顺序控制电路的安装与调试；（5）运用变频器控制变频调速电机的正反转及转速。

项目二 CA6140型车床电气控制系统的安装与调试，具体分为2个任务：（1）CA6140型车床电气控制原理分析；（2）CA6140型车床电气控制系统的安装与调试。

项目三 PLC基础控制装置的安装与调试，具体分为4个任务：（1）用PLC控制指示灯的亮灭及闪烁；（2）三相异步电机启停与正反转PLC控制装置的安装与调试；（3）运料小车自动往返控制装置的安装与调试；（4）简易定时报警器的设计安装与调试。

项目四 普通机床控制系统的PLC改造设计安装与调试，具体分为2个任务：（1）CA6140型车床控制系统的PLC改造设计安装与调试；（2）Z3040型摇臂钻床控制系统的PLC改造设计安装与调试。

项目五 工业机械手PLC控制系统的设计安装与调试，具体分为2个任务：（1）工业机械手PLC控制过程分析；（2）工业机械手PLC控制系统的设计安装与调试。

项目六 多线切割机电气控制系统的设计安装与调试，具体分为10个任务：（1）模拟量输入、输出模块的使用与仿真；（2）运用PLC及模拟量扩展模块控制伺服电机的转速；（3）人机界面HMI触摸屏的参数设置与界面设计；（4）运用PLC及触摸屏实时控制电机；（5）综合应用触摸屏、PLC及模拟量扩展模块控制伺服电机的正反转及转速；（6）旋转编码器的脉冲计数装置的设计安装与调试；（7）步进电机的正反转及转速控制装置的设计安装与调试；（8）切割机钢线张力测量装置的设计安装与调试；（9）切割机断线保护及张力控制装置的设计安装与调试；（10）多线切割机控制系统的设计安装与调试。

另外，由于学生自身水平有差异，在教学中应适当地布置扩展任务给基础好、学有余力的学生做，给他们一个发展自学能力的空间，进一步提升学生的综合能力。

考核体系设计

本课程的成绩总分为100分，平时成绩占70%，期末成绩占30%。平时成绩为完成上述任务所得成绩的平均分，期末成绩是一个较综合的任务考核所得分，每个任务的考核指标（见表1）中，每个指标都有一定的权重。教师根据考核表对每个学生的任务完成情况进行评分，其中，2、3、4项的考核是由小组所有成员共同完成的。

单元教学实施过程

单元教学主要分为以下几步：（1）先告知本单元要达到的教学目标和重点难点，给学生发放工作任务单，然后以实际案例演示引出新任务。（2）资讯获取，教师提出引导性问题，提示学生通过相关技术资料查阅关键知识并回答问题。（3）方案讨论与修改，小组讨论实施方案并汇报，教师给予指导，最后确定方案。（4）任务实施，主要分为元器件的安装与布线和功能调试两个实施步骤。（5）展示与评价，各小组代表展示该组项目作品，并对调试过程作简要介绍，学生互评并相互交流工作体会，教师对每组的项目成果进行评价，并把考核结果记在相应的考核表中。（6）归纳总结，教师与学生共同归纳总结在任务实施过程中遇到的问题及知识点。

教学效果评价

本课程在期中和期末都召开了学生和教师座谈会。通过学生和任课教师的反映可知，本课程的教学效果与传统课程教学相比有很大的改善，运用项目教学法，可使学生在实现完整工程项目的过程中学习具体的理论知识，并培养了学生的工程意识；在工作方案设计、讨论及比较分析各种方案的优缺点，从而选择最优实施方案的过程中，可逐渐培养工科学生的独立工作能力和团队合作精神，提高学生的综合职业技能。

座谈会中师生也提出了该课程存在的不足之处，并给出了较合理的解决措施。主要有以下几点：（1）项目内容较多导致计划学时稍显不够。学生提议增加学时量或在课内适当减少任务数量，增加实训室课外开放时间，让有兴趣的学生做更多的训练以进一步提高应用能力。（2）实训器材消耗量较大导致部分耗材出现供不应求问题。对此，已向相关部门反映，要求调整采购计划以满足课程教学对耗材的需求。（3）教学组织过程还需要进一步完善。教学组织协调不当容易出现教学过程松散、个别学生偷懒的现象，因此，合理分配小组成员显得尤为重要。在分组方面，要以学生自愿为原则，在此基础上，以4～6人为一组，选择组织能力强、学习态度好、乐于助人并有一定合作创新意识的学生为小组长。教师要根据学生在课程学习期间表现出的知识掌握情况、学习能力和团队协作等影响因素适当调整分组情况，力求使每个小组都能和谐相处，一起学习，相互探讨，共同完成工程项目。在这个过程中教师可以适当启示和引导学生解决遇到的技术问题。

本课程在项目设计中引入了真实的企业项目，与一般课程的项目教学相比更能体现工程实际，而且本课程教学项目内容丰富，知识覆盖面较广。在教学方法方面，在项目化教学法的基础上融入了示范教学法、分组讨论法、问题引导法等多种教学方法。通过两年的教学改革与实践，学生的实践动手能力有了很大的提高，对理论知识的理解更加深刻。实践证明，基于工作任务的项目化教学可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生综合运用知识分析与解决问题的能力、团队协作能力及较强的产品质量意识。今后，应继续应用和推广基于工作任务的项目化教学，并不断完善教学方法及项目设计，以更好地适应企业对人才职业能力的需求。

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