课堂教学改革实施方案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课堂教学改革实施方案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、指导思想

坚持党的教育方针，遵循教育教学规律和人才成长规律，突出教师在课堂的主导地位和学生的主体地位，实现以教为主的课堂向以学为主的课堂转变，全面推进我县课堂教学改革，使学生积极、快乐、健康地成长。

二、工作目标

通过评选学科“课堂教学改革标兵”，更有效地调动广大教师培养学生的积极性、主动性和创造性，推动以学为主的课堂教学改革不断深入。

三、推荐评选

（一）评选范围：全县义务教育阶段全体学科教师。

（二）评选标准：

1、热爱祖国，贯彻落实党的教育方针，执行国家政策法规，有高尚的职业道德和修养，敬业爱岗，热爱学生，为人师表，有强烈的事业心和责任感，具有开拓进取意识和奉献精神，没有从事有偿家教的行为。

2、具有较高的教育教学理论水平，具有先进的符合时代特点的教学思想和独到的教学风格。课堂教学理念符合当前我县教育局提出的课堂教学改革理念，学生学习热情高，能积极主动地发展。

3、担任规定课时的教学任务，课堂教学效果显著，学生学习能力培养突出，深受学生欢迎。

4.“教改标兵”应在本学年期中、期末质量监测中成绩优秀或上升幅度较大。

（三）评选程序

坚持客观公正、人人参与、重师德、重能力培养、重课堂教学实效的原则，采取自荐申报、学校考察推荐和教育局评审相结合的方式进行评选。

1、自荐申报：由教师个人申报。

2、学校考察推荐：

（1）由学校对申报人课堂教学实效以及在课堂教学改革中的具体表现进行考核，经集体讨论、民意测评，产生候选人上报教育局教研室，兼顾学科均衡，评选范围包括现学段所有学科。

（2）本着宁缺毋滥的原则，各单位10月20日前将推荐候选人上报教研室。推荐的候选人要求：为促进第一届课堂教学改革标兵不断深入进行课堂教学改革，第一届课堂教学改革标兵要占各单位候选人的1／3，新标兵占2／3，第二届课堂教学改革标兵推荐候选人要在本单位公示一周

3、教研室初评：对学校推荐上来的候选人，由教研室不定时、不定期听推门课，听课结束后将对该班学生进行问卷调查以确定课堂教学效果。然后择优确定“课堂教学改革标兵”候选人。

4、教育局考评：由教研室牵头，成立考评小组，分学科对“课堂教学改革标兵”候选人进行实地考评，考评结果结合该任课教师期中、期末学生质量监测结果，确定最终获奖人选，并公示一周。

5、表彰：教育局对“课堂教学改革标兵”进行表彰。奖励获奖教师国内培训学习。

四、组织管理

固安县“课堂教学改革标兵”领导小组

组 长： 王兴瑞

副组长： 刘熙舵 赵春如 杜传凯 李玉楼

刘书年 张培胜 王胜利

成 员：黄书刚、刘光远、乔若山及各学科教研员

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二、领导小组

组 长：

副组长：

成 员：各教研组长、备课组长

三、培训内容

1.国家新一轮课程改革实施意见。

2.各学科新课程标准。

3.自贡市教育局关于课程改革的实施意见、课程改革效果评价意见。

4.蜀光绿盛实验学校课堂模式改革实施意见。

5.教师专业技能培训

四、培训目标

学校通过课堂模式改革教师培训工作，帮助教师把握课程改革的方向时代意义，明确市教育局、学校开展课程改革的具体要求，掌握学校课堂模式改革的整体框架，有效开展课堂模式改革实践与研究，形成学校课堂模式教学特点，提高教师教育教学水平，提升学生综合素质。

五、培训形式

（一）校本研训

1.开展新课标学习与解读培训

各教研组、备课组充分利用教研活动和集体备课活动时间，针对年级、学科教材内容，认真组织教师学习新课程标准，解读课标主要和重点变化，把握课程改革的内容和方向。各教研组要落实课标学习内容、时间、主讲教师，开展学习活动。提高教师专业理论水平。

2.开展课堂模式改革教学研讨活动

教科室、教导处制定课堂模式改革教学研讨展示方案，学校为教研组提供课堂展示平台，开展间周一次全校性课堂模式改革研讨展示课，供全体教师观摩、学习、研讨。各教研组、备课组结合学校课堂模式改革意见，针对本学科实际，组织教师积开展组内加课堂模式改革教学研讨展示，认真开展观课、议课、研讨活动。提高教师课改能力

3.开展学科主题课型构建活动。

各教研组要针对学科主题课型特点，在学校课堂模式构建的整体框架下，积极探索学科主题课型（如拼音教学、阅读教学、口语教学、计算教学、概念教学、实验教学等）的教学方式，形成可操作、高效益、可推广，相对成型的主题课型教学方式，提高教师课程能力。

4.组织教师开展课堂模式改革心得体会交流活动。

学校利用教师业务学习、假期培训时间，组织教师进行课堂模式改革心得体会交流，分享课改经验与得失，取长补短，共同提高。

（二）专家引领

1.邀请名师、专家到校指导。

学校结合课堂模式改革的实际，适时邀请教学名师、课改专家、教育名家、管理专家等到校为教师开展专题讲座、课改诊断、课程示范等培训活动，提高教师理论与实践能力。

2.选送教师外出参加专业培训。

学校为教师外出培训提供外出培训机会和保障，积极选派教师参加国家、省级教育教学专业培训，开展外出培训教师心得交流、培训汇报展示课、专题讲座、指导教师等活动，实现培训资源共同分享、专业技能共同提升目标。

3.开展名校联姻活动。

积极组织教师参加四川省中小学共同体活动，开展名校零距离接触活动，让教师与名校教育教学理念和实践对接，促进教师教学观念和方式的快速转变。

（三）队伍建设

1.实施蓝青工程

学校开展绿青椒工作室、青年教师结对、影子培训等蓝青工程工作，通过活动载体，引导青年教师树立正确的职业观、良好的师德；指导青年教师学习教育教学专业技能，快速适应教育教学工作；鼓励青年教师积极投身课程改革，快速掌握现代教育教学技能。

2.实施名师工程

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【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0056－02

一、背 景

随着中国世界化进程的加快，中国对大学生的英语能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大学英语课程教学要求》，要求提出“大学英语教学应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。大学英语教学的目标是要提高大学生的英语综合应用能力”。［1］ 根据教育部的要求，针对我院英语教学实际情况，我院在院领导的亲自带领下对2010级本科生的英语教学进行了改革，大部分本科英语老师参与了这次教学改革。

为了实施这一教学改革，我院对教学硬件进行了大量投入。所有本科班级都使用多媒体教室教学；另还拥有多个机房及多间语音室；除了这些设备上的改变外，我院还拥有较丰富的网络学习资源，在我院的网页上，目前已有：新视野大学英语，英语国家社会与文化入门（上）、（下）册，蓝鸽四、六级网考训练系统等网络学习平台。这些条件都为我院以2010级本科生为对象的基于计算机网络和课堂的大学英语教学改革提供了有效的保障。

二、改革方案

1．教学模式

我院对2010级本科生的大学英语教学模式进行了一次大的改革。首先实行了听说、读写分课型教学，其中听说课每周2个课时，以《新视野大学英语·听说教程》为主线，配合读写课的教学内容，每两周完成一个单元，在语音室授课。读写课按照学院对文理专业每学期设置不同的教学计划，分别设计为：文科专业第一学期每周3个课时，第二学期每周2个课时；理科专业第一学期每周2个课时，第二学期每周3个课时，以《新视野大学英语·读写教程》为主线，每两周完成一个单元，在多媒体教室授课。这一措施带来了一系列的好处，使得老师备课时有所侧重，授课时目标明确，重点突出；也使得学生上课时心有所专，学有所用，用有所长。大多数参与老师都肯定听说、读写分课型教学是正确的，是有利于老师、学生的教与学的；学生对这一分课型教学也是持肯定态度的，认为分课型课堂能让他们明确每一堂课的学习目的，减少他们对英语学习的心理压力，并能让他们在有效的课堂时间里掌握更多的内容。

其次，我院2010级本科生的英语教学采用了课堂＋网络的组合模式。在课堂教学的基础上，引导和监督学生充分利用课后时间和网络资源，通过网络学习平台进行有效的英语自主学习，要求每个学生每周至少上网自学2个小时，并对学生的上网学习时间进行统计和监管。学习内容包括新视野大学英语（听说、读写、视听说），以及新视野大学英语网站提供的各种学习资源，除此之外，还有我院网页上提供的其他学习资源：英语国家社会与文化入门（上）、（下）册，蓝鸽四、六级网考训练系统，蓝鸽四、六级网考训练系统题库管理，新理念大学英语网络教学系统V4.0等。

在这一课堂＋网络的教学模式中，课堂教学作为网络自主学习的指引线，有效地发挥主导及调控的作用，改变了在原来的传统课堂中老师的角色，让老师从知识讲解者和灌输者转变为学生自主学习的引导者，让学生成为学习活动的主体。

2．教学安排

我院2010级本科生的英语教学实行了学生网上选课的改革措施，这是以前从未实施过的。学生第一学期刚入学时进行自然班教学，学生有充分的时间和大量的机会了解老师，包括本班授课老师和其他班级的授课老师，并让学生在网上对本班英语老师的授课情况进行网上评价打分，学生通过网上评教系统可以了解不同的老师授课情况和学生评价，并在第一学期期末选课时选择他认为好的或者适合他的老师，这一措施不仅使学生有充分的自由和权力来选择师从谁家，也给老师们施加了不少的压力，使老师们都严肃认真的对待学生、对待课堂，从而使整个英语教学的质量得到提高，也使师生关系进一步改善。

3．教学进程及监控

（1）读写课。

读写课是大学英语课堂教学的核心环节，在读写课总课时减少的背景下如何有效地利用课堂时间，提高学生的读写译能力及英语语言综合能力，这对我院全体教师都是一个全新的挑战。面对全新的教学设置，我们承担读写课教学的老师们进行了积极地探索和创新：

1）精简课堂讲授内容。在原来的传统课堂上，教材上的所有内容几乎都由老师在课堂上负责讲解，而学生被动地听讲解、记笔记，或者无所事事，很少有发挥主动性的机会。所以在新的课堂教学中，老师们精简课堂讲授材料，重点为学生的自主学习提供相关的背景文化介绍，英语语言国家文化与中国文化的对照，文章篇章结构的分析，写作方法的介绍，以及课文中出现的较难理解的语言现象或文化差异的讲解。其它内容则交由学生在网络上完成，并进行合理的检测。

2）合理分配课堂时间。读写课的课堂时间分为两个部分：第一个时段主要是老师根据课文特点为学生勾勒学习主线（可包括文化背景、篇章结构、写作方法等诸多方面），旨在让学生对课文有个整体认识，并明确课后自主学习的重点和方向；第二个时段主要是学生进行自主学习后的输出工作，通过课外的自主学习，把自己内化了的知识与其他同学分享。学生可通过role play, classroom presentation, students being as a teacher to explain the text, students own creative activities等各种活动来展示他们的学习成果。在这一时间段里，老师主要负责对学生的输出进行点评和指导，并从中找出学生普遍存在的问题和对课文不理解或理解误差的部分，然后有针对性的进行当堂答疑和讲解。

（2）听说课。

为了增强学生的英语应用能力。大学英语听说课在教学中不单要注重提高学生的听力理解能力，还要注重提高学生的口语表达能力，所以根据学生的实际水平，由老师机动安排课堂时间，可把一次课分为两个时段，第1个时段主要进行听力能力的训练，内容以新视野大学英语听说教程为主，此外还根据学生的英语程度，结合大学英语四、六级听力考试题型，讲解各种题型解题技巧，并配合大学英语四、六级听力材料进行训练，或适当添加各种视频材料等内容以提高学生的英语听力理解能力，并明确学生该章节课后网络自学的目标、重点和内容等。第2时段主要进行口语表达能力的训练，根据教材内容或是围绕一个特定的主题，提示一些英语口语表达的技巧、常用句型等，然后以任务型教学的模式让学生当堂完成一些口语表达任务，或是作为作业，让学生课后准备，留待下一次听说课进行检测。

（3）网络自主学习。

网络自主学习是新环境下英语教学的一个重要环节，然而要它发挥出应有的功能，有效的监管就是重中之重，也是一个难点。因此，在过去的一年里，我们探索着把形成性评估和终结性评估两种方式结合起来对学生的自主学习进行监管。

形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、网上测试记录、学习档案记录等多种形式，对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。

1）形成性评估。形成性评估（Formative Assessment）是“学生和老师对学习任务的过程和结果的适时分析”。［2］ 这一概念的引入给教学和评估的有机结合提供了一个机遇，使我们的教学不仅提高了学生的英语综合应用能力，也促进了学生的自主学习能力。我院形成性评估主要由以下三方面构成：

第一，上网学时要求。要求2010级本科学生每周上网自学时间（听说、读写分别）不少于2小时，没有达到额定时间总量的将在该生的网学成绩中有所体现。这一规定主要是通过上网学习时间量的要求帮助学生养成自觉上网学习的好习惯，同时也让学生有更多的时间来学习英语。

第二，课堂检测。不管是听说课还是读写课，老师都要在课堂上对学生的网络学习情况进行检测，针对本单元或章节的学习重点和难点，设计适当的问题或学习活动，通过学生在课堂上的输出情况，老师来检测学生对所完成任务的自主学习效果，对于完成效果不理想的学生进行督促和相应的指导，并对网络学习加以规范。

第三，定期网络测试。对于网络学习效果的检测，除了课堂上老师的随堂检测外，每单元还配有形成性测试，即每两周定期在网络学习平台上进行一次单元测试，测试内容完全选自此单元预定自学的网络学习资源。这样，一方面激励学生坚持网络自主学习，另一方面也可以检测学生学习的成效。

2）终结性评估。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。［1］在这一原则指导下，为保证教学活动的正常开展，我们对学生一学期的学习情况的评定方式也做了相应的调整，以配合各教学板块的设置。

第一，读写课终结性评估方案。读写课期末成绩评分方案：形成性评估占50%，期末考试成绩占50%。

形成性评估中额定上网自主学习时间的完成情况占20%，课堂输出成果及考勤占10%，定期阶段测试成绩占20%。通过这样的分值设定，让学生明确成绩不止是期末要考好，关键还要看平时的学习情况，特别是网络自学的学习成效以及学习时间等。由此帮助学生养成好的英语学习习惯，并创造好的英语学习氛围和学习环境。

第二，听说课终结性评估方案。听说课期末成绩评分方案：形成性评估占50%，期末考试成绩占50%。在期末考试成绩部分又分为两个模块，其中听力考试占期末成绩的60%，口语占期末成绩的40%，由此体现该门课的特点，即听、说都要兼顾，听和说在英语学习中都起着重要的作用。

在形成性评估部分，课堂出勤、课堂表现和课堂口语表达任务的完成情况占据10%，网络测试部分占20%，网络自学部分占20%。

三、改革成效

我院过去一年多进行的2010级本科生基于计算机网络和课堂的大学英语教学改革取得了一些成效，在该改革模式下，学生的英语自主学习积极性有了较大的改善，英语自主学习能力有了一定的提高，同时也一定程度地改善了我院学生英语学习环境和氛围。

当然任何改革都不可能尽善尽美，我院过去一年探索的改革方案也同样存在一些问题，如在网络自学检测部分确实还存在一些难以解决的问题，有的学生请他人代做网络形成性测试，网络无法识别；有的学生不做网络形成性测试，老师也无能为力；还有的学生为了达到规定的网络自学时间量，挂在网上却不进行英语学习，网络也无法处理等。当然这些现象有的是技术问题，有的是我们在设计之初考虑不周造成的，这些都需要我们在下一步的实施过程中加以改进和规范。

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在社会信息化背景下，信息素养日渐成为高校人才培养中不可或缺的部分。《图书馆利用基础》是广州医科大学(以下简称“我校”)信息素养教育体系中的起点课程。以前该课程一直延用“课堂讲授+上机练习+考试”的“填鸭式”教学教育方式，学生缺乏学习主动性、创新思维与实践能力的锻炼。为了改善教学效果，使学生更乐于主动创新地规划和参与学习，我校自2014级开始连续两届在《图书馆利用基础》课程中引入了项目教学法。本课程将“课堂教学”与“项目实践”相结合，设计开发了“项目教学法”的教学改革方案，组织实施了“情境材料，问题导入，确立项目”“作品展示”“总分分配制”“学生参与评价”等多个环节的教学实践。

1项目教学法

1．1项目教学法的内涵

项目教学法(TheProjectMethod)起源于16世纪后期的欧洲建筑与工程教育运动。1918年Kil-patrick发表了名为《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“项目教学法”。该方法自1992年引入我国后，立即成为各高校教学改革的主流模式之一。

1．2项目教学的内容

项目教学法不同于传统的课堂教学方法，是一种开放式的教学模式，它体现了教与学的双向互动性。目前实施项目教学法有两种模式:一根据较早的模式(如Woodward的模式)，学生采取两个步骤:一是先系统学习某些技能和事实的课程，然后将这些知识和技能，创造性和自我导向到合适的项目;二是根据较新的模式(如Richards模式)，学生首先选择这个项目，然后讨论问题，并学习所需的技术和概念，选择所做的项目。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线，学生为主体，教师为引导”，学生成为学习的“主角”，教师是“配角”。在角色转换中，促使学生带着项目自主学习，发现问题、解决问题，建构知识，提升能力，完成项目。

2项目教学与课堂授课有机结合，提升学生自主性

教学改革仍受到人才培养方案规定的有限学时和教学大纲的规范化要求。因此，我校《图书馆利用基础》引入的是Richards模式的项目教学法，采取了项目教学与课堂授课相结合的教学方式。在评分标准上体现课程目标和教学大纲的要求，在流程安排上包含3次教师课堂授课和4次学生课堂作品展示。学生的项目在第一次课堂授课时开始启动，项目实施过程与课堂授课同步进行，但不占用教学大纲的计划学时，全部在课余时间完成。小组长的推举、项目的确定、组织实施、完成项目作品、上台展示、学生成绩的组间和组内评价等各个环节均由学生自主，教师不干预，只负责全程指导和解疑。

3基于项目教学法的教学实践

3．1前期工作

我校实施项目教学法的对象是大一新生，共1800多人，12个教学大班，14个教师，规模较大。为确保教学改革顺利进行，教研室进行了充分的前期准备工作。

3．1．1各方达成改革共识

教学管理部门在教学方法上进行指导，并提供上机教室及PBL教室。图书馆协调配备除教研室以外所有有教学资质的教师，组建优质的教学团队。教研室通过备课会和学期总结会，对教学改革的意义、教学方案的设计意图以及指导项目实施及评价等情况进行交流。

3．1．2制订详实的改革方案

包括情境材料、项目实施流程、项目作品模板、师生评分标准、分组登记表格以及师生联系方式等各类相关文件，按照“教师包”和“学生包”进行分发，确保教师和学生在实施方案时有据可依。为培养学生学习兴趣和问题意识，教研室精心组织15组不同题材的情境材料，涉及社会热点、医学事件、教育事件等。在材料的呈现方式上注意只做情境描述，不给予评论，也尽量不提示问题，而是引导学生思考，并自拟问题，确定项目。同时，学生也可以不受现有材料的约束，自主选择其他方面的问题和项目。

3．1．3动员学生积极参与

第一次授课时由教师向学生解释方案设计理念和流程，展示情境材料，吸引学生由材料中提炼问题，拟定项目。同时，描述项目教学不同于传统模式的崭新特点，使学生充满热情和期待地开始规划学习和项目的开展。

3．2实施过程

一个完整的项目由“情境材料引导并确定项目课题”“分析项目并制定实施方案”“执行项目”“项目探讨总结及评价”4个阶段组成。

3．2．1情境材料

引导并确定项目课题课程开始前教师先按各班的学生名单划分小组，由小组民主推选一名小组长。每个小组根据教师提供的情境材料自拟项目课题。

3．2．2分析项目

并制定实施方案组长带领全组进行目标分解、任务分工，分析实施项目的关键问题和难点问题，制订实施方案。

3．2．3执行项目

小组成员分工合作，按实施方案执行任务，组长通过各种方式协调合作进程，教师全程指导跟踪。小组可根据各成员表现，对学生进行组内评分。

3．2．4项目探讨总结及评价

小组完成项目作品(展示PPT及项目课题的检索报告\综述)后，在课堂进行展示汇报和答辩。教师当堂对PPT进行评分，并在课后对小组的检索报告进行评分;学生则进行组间评分，小组提交本组学生的组内评分;最后将“教师PPT评分”“教师检索报告评分”“学生组间评分”“学生组内评分”4部分成绩按照既定的权重进行汇总，即可得出学生的总成绩。

4实施方案的调整

从2014级学生的反馈来看，新的教学方法和考核形式得到了学生们的认可，但在调动学生积极性、自主性和评分方案合理性等方面还有待完善。因此，教研室对2015级实施方案做了进一步调整。

4．1沿用“总分分配制”，调整组内平均分

学生的组内评分采用“总分分配制”。小组的人数×组内平均分=小组的总分，小组全体成员交流并讨论后分配总分，最终得到各自的组内成绩。2014级学生的组内平均分为90分，但若平均分设置过高会造成竞争性缺乏，导致部分小组成员怠工也能拿高分，不利于调动学生的积极性，也不利于团结合作。因此在2015级方案中将组内平均分下调为80分，组员参与的积极性普遍提高，“干活少拿分不少”的负面现象大为减少。与2014级相比，2015级的峰值下降(平均分下降)，成绩区间拉长(区分度增大)，呈现更合理的钟形正态分布。因此设置适度的组内平均分，既可以改善学生成绩区分度，又是调控组内成员“竞争”与“合作”机制的关键措施之一。

4．2减少小组人数，提高组员参与度

2014级小组的人数受到班级人数、课时安排、教师分配等因素的限制，有的教学班小组人数多达10－11人。因此会出现小组内几名学生完成相同任务的现象，但个别学生合作性不足，在一定程度上打击了认真参与的积极性。故在2015级方案中将小组人数调整为6－7人，尽可能让每个小组成员都充分参与项目的实施。

4．3增加作品展示课提问、答辩环节

2014级作品展示课中每个小组展示的时间为10分钟，汇报结束后就进行师生评分，课堂稍显沉闷。2015级方案中，汇报结束后增加了5分钟学生或教师提问，有助于激发学生潜在的学习需求，在答疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发讨论与思辨。

4．4细化学生评分标准，增加评分的可操作性

2014级方案学生的组内评分和组间评分的标准不够详细，学生评分比较随意。因此，在2015级方案中将评分标准进一步细化，增强了可操作性。

4．5调整师生评分权重，提高学生的自主性

传统教学中学生的成绩完全由教师评定。为了提高学生的自主性，本方案采取了“学生互评”与“教师评分”相结合的方式。2014级学生总成绩评分是教师和学生各占50%的权重(学生组内评价40%+学生组间评价10%+PPT教师评价15%+报告综述教师评价35%)。由于学生的组间评分和教师的两部分评分都是对小组整体评分，并对每位组员同等赋值，因此学生最后汇总成绩的区分度主要来自学生的组内评分。为改善这种情况，在2015级方案中将学生的组内评分权重由原来的40%提高到50%，教师的权重则下调10%，各部分做相应增减。由此，2015方案的学生评分总权重调整为60%(组内评价50%+组间评价10%)，教师评分总权重调整为40%(课堂PPT20%+报告综述20%)，学生的自进一步提升，成绩的区分度也有了明显加大。

5讨论

5．1学生制订评分方案的可行性

与传统的教学法相比，改革后的教学方法在提高学生自学方面有了质的改变。但目前教改方案的所有环节均由教研室制订，仍由“教”方导向。从锻炼和提高学生自主规划学习能力的角度看，可以考虑在现行的评分标准中纳入学生因素，如由学生自主讨论制订组间评分标准和组内评分标准，把“制订游戏规则”的自交给学生，无疑将会更大程度地提高学生的参与性和积极性。但也可能会带来其他问题，如学生习惯了服从规则，可能一时难以在有限的学时内快速富有成效地制订规则，容易导致整个项目的实施出现拖延，图书馆的兼职教师要付出更多的精力指导、协调相关工作。

5．2设计调查问卷的可行性

目前对教改效果的了解，主要基于教务管理部门网站的教学评价表。从打分来看，学生对教研室全体教师《图书馆利用基础》的整体评分已达92．37分，在学校名列前茅。但是，教务管理部门的评价指标面向全校所有课程。为提高针对性，有必要设计专门的问卷调查，以便深入了解本课程在教学方法、内容、方案设计等各方面的问题和改进措施。但问题在于，填写问卷对学生课程成绩没有贡献，并且需要付出更多的精力。如果学生参与度不高，可能会成为一个“一厢情愿”的“理想”方案。

6结语

经过2年的实践，我校《图书馆利用基础》采用的项目教学法受到学生、教师和教学管理部门的肯定和好评。新的教学方法，不但促使学生更好地完成了课程目标，锻炼了学生自主规划学习的能力，而且大大提升了教师的自我价值和认同感。同时，也暴露出一些尚需改善的问题，如图书馆作为兼职承担教学任务的机构，还应该注重提高馆员在教学理论和实操方面的修养。

【参考文献】

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一、指导思想

以党的十精神为指导,进一步贯彻落实有关“减负增效”工作的文件精神,切实减轻义务教育阶段学生过重课业负担有关规定为准绳,按照教育局的相关文件要求,以切实减轻学生课业负担为突破口,以精致化管理为抓手,以课堂教学改革为主阵地,以强化德育、提升自主学习能力为重点,深入探索增效的策略、方法和途径,逐步建立和完善减负增效的长效机制,推进学校科学内涵发展,稳步提高素质教育实施水平.

二、具体实施

（一）强化责任,成立“减负增效”工作领导小组. 组 长:刘成龙（校长）

副组长:车建忠（教导主任）

成 员:全体教师

（二）广泛宣传,正确认识“减负增效”辩证关系.

1．召开教师会议,组织学习“减负”工作的有关文件,领会精神实质,深刻理解“减负增效”的深远意义；利用教师业

务学习的时间,组织教师从理论与实践两个层面开展“一堂好课的标准”、“如何有效转化后进生”、“减负增效,切实推进素质教育”等专题研讨,辩证认识减负增效工作.

2．利用家长会、家访、发放传单等多种形式,向家长、学生宣讲素质教育观、全面发展观,搞好减负的宣传工作,取得家长和社会的理解、支持和监督,形成合力共同做好减负工作.

（三）落实“减负”,严格执行上级部门相关要求. 认真贯彻执行省、市、县有关减轻小学生过重课业负担的政策和工作要求,认真执行相关减负规定,做到有布臵、有落实、有反馈.

1．根据上级“减负增效”精神,结合学校实际情况,进一步完善现行的奖惩制度,做到有“法”可依.

2．学校对“减负”工作定期检查,并将结果存入资料档案,并实行奖惩兑现.

3．通过学生代表座谈会、家长会等渠道,听取学生、家长对“减负”工作的建议和要求,结合实际按上级规定不断改进.

（四）“增效”减负,标本兼治创新推进减负工作.

1．构建新的学科教学常规,规范教学行为.

不断完善语文、数学、英语、副科各学科的常规制度,围绕教学认真细化每一条常规.组织全体教师学习各科常规管理制度,学习各科课程标准,明确各科、各年级段的阶段目标,规范自己的教学行为.

2．严格执行作息时间,落实大课间活动.

严格控制学生在校时间.小学生在校活动时间每天不超过6

小时.午间不得占用学生休息和活动时间集中上课.教导处要严格按照学区统一制定的“作息时间表”按时作息,并科学制定“课程表”和“课外活动安排表”, 并将其公布在学校显眼的位臵上,接受社会、家长监督.每天25分钟的大课间活动让学生在老师的组织下真正动起来,不断提高活动效率,保证学生每天体育锻炼不少于1小时.

3．加大课程整合力度,开齐开足各科课程.

在计划课程饱和、学生活动时间严格控制的前提下,根据学生发展以及学校特色发展的需求,科学设臵学校各类兴趣小组,想方设法保证活动正常开展.

副科也要认真备课,上好每堂课,决不擅自调课,如有特殊情况确实需要调课的必须经教导处同意.学校将组织人员不定期抽查教师上课情况.

4．优化作业设计,严格控制家庭作业量.必须给教师一个统一的“减负”标准,特别是家庭作业,原则上要求一、二年级学生不留家庭作业,三、四、五、六年级作业要适当,尽量在1小时内完成,且作业必须经过教师的深思熟虑,作业设计力求形式多样,分层布臵,充分挖掘学生的潜力,发展学生的思维,培养学生的能力.实行班主任负责制,负责协调控制语数英等各科作业总量.

5．加强教学质量调研,提升教学质量要加强各学科（包括副科）教学质量的调研工作,促进教学质量全面提高.做好各年级各学科的差生跟踪,建立好差生跟踪档案,制订补差方案,努力做好转差工作.同时做好培优工作,使不同的学生都能获

得尽可能大的发展.

6．改革课堂教学模式,提高课堂教学效益.

（1）进一步加强课堂教学改革力度,向课堂40分钟要质量,上好“常态课”,切不可因教师自身的原因,搞课堂不足课外补.要积极学习洋思中学和杜郎口中学的先进教学模式,领会其实质,争取课堂效益最大化,逐步建立“高效课堂”.

（2）学校要建立由校领导组成的 “课堂教学改革指导小组”,开展随堂听课,了解课堂教学现状,进行有针对性的一对一指导,同时为尝试改革课堂教学模式积累第一手资料,逐步形成课堂教学模式,以此提高全体教师的课堂驾驭能力.

（3）充分发挥各类教科研骨干在校内外的引领与辐射作用,在不同的范围内做好专题讲座,上好示范课,研究课,通过师徒同上一堂课,开展“同上一堂好课”的研究活动.

7．进一步强化德育工作,培养学生良好的学习习惯.

（1）加强《小学生日常行为规范》和《小学生守则》的学习,通过品德课、晨会课以及平时的校园生活,让学生熟悉、了解《小学生日常行为规范》和《小学生守则》,并以此为指导,加强养成教育,培养学生良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯.

（2）加强心理健康教育.心理健康教育已成为我校德育工作一项重要的工作内容,认真做好全校学生的心理健康指导并及时矫正某些学生的畸形心理,做好档案记录.同时扩大宣传阵地,充分利用黑板报等形式开设心理健康教育专栏,增强他们的抗挫能力和适应社会的能力.

8．加强教师队伍建设,提高教师对减负增效的执行力.

（1）转变教师教育观念,爱护每一个学生,倡导教学民主,建立平等的师生关系,尊重学生的人格,对学生应坚持正面教育,肯定成绩和进步,指出缺点和不足,不得讽刺挖苦、粗暴压服,严禁体罚和变相体罚,把“减负增效”工作与禁止教师“有偿家教”结合起来.

（2）要搞好校本培训活动,提高教师的综合教学能力,提高课堂教学效益,不搞课外延伸（补课）,确保“减负”不减教学质量.加强教师教学常规的执行意识；加强教学研究,提高教师优化教学设计和课堂教学过程的能力；加强信息技术和学科教学的整合研究,发挥多媒体辅助教学的强大优势,优化教学手段,提高教师的有效教学能力.

三、保障措施

1．学校将全面抓好检查考核工作.对减负增效工作的落实情况,学科老师进行全程性的自查,学校教导处进行经常性的检查,发现问题,及时整改.

2．通过学生代表座谈会、家长会等渠道,听取学生、家长对“减负增效”工作的建议和要求,促进各学校的“减负增效”工作有效开展.

3．学校将把“减负增效”工作作为教师工作考核的重要内容,纳入学期绩效考评工作.

篇（6）

本次课堂改革教育局领导亲自参与，并在物力和财力方面给予我们大力支持，为我们的课堂改革保驾护航。通化市教育学院的各位领导和教研员在此次课堂教学改革中献计献策、精心指导，为课堂改革的顺利进行奠定了扎实的基础。

改革伊始，我校就成立了以校长、教学副校长、教务主任和各科教研组长为核心成员的课堂教学改革领导小组，研究并制定了课堂教学改革实施方案、实验计划，建立了领导干部听课、研讨制度。在平时的工作中，小组成员深入课堂，与教师面对面的交流与研讨，并且积极开展观摩课活动，为其他教师课堂改革树立榜样，并在教师中培植典型，充分发挥骨干教师带头人的辐射作用。

二、强化培训、学习，为课堂教学改革顺利进行奠定坚实的基础

（一）重视宣传

本次课堂教学改革的灵魂就是观念的转变。因此，我们在三个方面加大了宣传力度：一是向全体教师；二是向全体学生；三是向学生家长进行宣传。

（二）加大培训力度

如果把本次课堂改革灵魂看作人体结构的神经中枢，那么三个载体就相当于人体的心脏、动脉和静脉血管。只有通过三个载体源源不断地把新的教学观念、学习方法输送给学生，才能实现课堂改革的目的，因而对教师进行三个载体的培训是课堂改革必不可少的环节。

1. 积极参加通化市教育局和教育学院的各项培训。

2. 立足实际，积极开展校本培训和校本教研。

（1）学案和导学案是本次课堂改革的两个载体。学案、导学案的制定和管理我们都有严格的要求。首先，采取电子化管理，在前一周必须把通过集体备课形成的学案、导学案上传到教务处进行检查和审核；其次，经过教务处审核合格再进行打印；再次，导学案打印后必须有二次备课（即在自己的导学案中要有自己修改手写的痕迹）。为使学案和导学案进一步规范化，不定期举行了双案展，制定了双案展的评比标准，对每一位教师的双案进行打分。

（2）开展课例研讨，加快课堂教学改革的步伐。结合双案导学课堂教学结构，分步开展了课例研讨，总体要求是模仿移植、深入实践、推陈出新。

第一步：组内研讨课，以学科组为单位进行集体备课，要求认真进行教材分析，抓住重点、难点，反思以往课堂教学中存在的问题，结合学生的实际情况，探索出适合我校实际的课堂教学授课模式，并在此基础上完成教学设计及双案的编写。

第二步：校级研讨课，举行校级课例研讨活动，要求包括学科领导在内的每位教师都要上一节校级研讨课，分管领导及本组全体教师参加听课，并及时评课，研究课堂教学中遇到的实际问题，及时进行整改。

第三步：举行校级树标课展示活动。

第四步：开展学标活动。

第五步：开展人人上达标课活动 。

（3）倡导教师写教学反思，不断积累课堂教学改革经验。

（4）开展教师素质提高工程，让教师成为课堂教学改革的积极实践者。

（5）学生培训。一是转变学生的思想观念和旧的学习方法，适应并学会新的学习方法。二是采取相应的措施对学生进行培训。三是创设良好的氛围去影响学生，如让学生观看杜郎口中学的实况录像，到展示比较好的班级去听课、去体会等。

三、建章立制

为了使课堂教学改革顺利进行，我校先后出台了《通化市二十中学课堂教学改革实施方案》、《二十中学集体备课制度》、《二十中学课堂教学改革领导小组工作制度》、《通化市二十中学课堂改革评比奖励方案》、《通化市二十中学课堂评价方案》、《通化市二十中学小组合作学习建设方案》等一系列关于教学管理和改革的措施，对课堂教学改革工作提出了具体而又严格的要求，通过以制度约束人，以制度指导人，以制度督促人的办法，推动了课堂教学改革活动顺利展开。

四、取得的成绩

1. 情感升华了。在课堂改革中，我们抛弃了以往束缚学生手脚的种种清规戒律，激励学生提出自己的见解和疑问，鼓励同学之间交流，欣赏智力超常学生的大胆猜测、奇思妙想，宽容学生幼稚、粗糙，甚至错误的想法等，以此吸引学生参与全新的学习方式，培养他们的创新精神和创新能力。

篇（7）

自从新课程改革实施以来，我校就积极组织骨干教师参加新课程培训，组织广大教师积极学习新课程理论，并积极进行课堂教学改革的实验工作。今年，潍坊市教科院倡导开展“三四五教学模式”课堂教学实验，我校派骨干教师参加上级领导单位组织的业务培训，并将改革精神传达给广大一线教师，组织大家学习有关知识，深刻理解理论实质，并积极开展课堂教学实验，将理论付诸实践，在实践中不断探索，不断提高。我们是具体分以下几个步骤来实施的：

一是培训骨干教师，充分发挥骨干教师的模范带头作用。校利用暑假时间，历史组织骨干教师参加潍坊市教科院组织的骨干教师暑期培训，学习课堂教学改革的最新理论和先进经验，提高骨干教师的理论素养，观摩新型课堂教学模式，提高对新型课堂教学的认识。

二是以骨干教师带动其他教师积极学习课堂教学改革理论，培训广大一线教师，以点带面，辐射一片，以骨干带动全体，使广大一线教师都理解最新课堂教学改革理论，充分认识到新课堂该怎么教，了解教师在新课堂中的正确定位，充分认识到自主互助型课堂的组织、管理和好处，为全面开展课堂教学改革做好充分准备。

三是积极组织广大教师认真学习“三四五课堂教学模式”，正确理解“三步、四环节、五课型”的具体内容和操作方法，科学规划课堂教学。为了更好的组织“三四五模式”课堂教学实验工作，我们还派骨干教师参加市教育局组织的课堂教学改革研讨会，进一步学习、理解改革精神和操作方法，观摩了实验课，加深了理解和认识，为我们的课堂教学实验的开展奠定了坚实的基础。

四是通过教研组研讨等形式，鼓励广大教师积极开展关于课堂教学改革的讨论，鼓励大家各抒己见，以提高课堂教学效益、培养学生自主互助学习习惯、提高学生综合能力为根本目的，鼓励大家大胆创新，创建新型课堂，进一步推动改革的深入和发展。专家们曾经说过，新课程改革首先是理念的更新。通过我们的不断学习和不断探索，我校教师的教育教学理念更新了，最新的课堂教学理论武装了我们的头脑，为我校课堂教学改革的深入实践打下了坚实的基础，做好了思想准备工作。

二、扎实开展课堂教学研究，努力提高课堂教学实效。

自主互助学习型课堂教学模式的实施，要求教师把先进的教育理念通过课堂实践真正落实于教学行为，教师课堂教学能力的提高更需要在课堂实践中反复磨练，才能见效。因此，学校把一切教学工作的落脚放在教师的课堂教学上。我们围绕“三四五课堂教学模式”的具体实施，重点从三个方面开展了研究：

首先是教研组研讨。学期开始，我们就组织各个教研组长及骨干教师研究制定各学科教研计划，排定教研日程，积极做好了教研活动的准备工作。然后，按照教研日程安排，我们有计划的开展了各学科的课堂教学改革研讨活动。广大教师根据本校教育教学的具体实际，结合不同年级、不同学科、不同课型的课堂教学实际，展开了激烈的讨论，各抒己见，分别陈述了自己的改革经验和具体做法、意见，提出了许多创新性的见解，具体讨论了“三四五模式”的实施方案，实验步骤，交流了各自对课堂教学改革实验的认识和理解，为我校深入开展课堂教学改革实验做好了思想准备，制定了实施方案，保证了“三四五课堂教学模式”课堂实验的切实开展。

其次是课堂教学观摩研讨。学校规定各教研组分别制定课堂观摩研讨计划，规定每个一线教师每学年讲授一堂高质量的公开课，教研组全体成员参加听课观摩，听课以后由教研组长组织教研组成员集体评课，为讲课教师指明优缺点，帮助改正教学中存在的问题和不足，大家交流对课堂教学的认识和见解，讨论改进教学的方法和措施，写出评课意见，做好评课记录。通过这种讲课、听课、评课的教学研讨办法，我校广大教师都得到了展示自己教育教学风采的机会，得到了相互学习、相互交流的平台，在观摩中思考，在交流中提高，在学习中创新，在实践中发展，大大促进了课堂教学改革的深入实施和不断提高。

三是反思课堂教学。我校规定教师每上完一堂课都要写出这堂课的教学反思，就像每节课都要备课一样，把反思写进备课本，以教后记的形式反思这堂课的成功点和存在的不知及补救措施，以更好的上好下一堂课。教务处组织人员不定时抽查和定时检查教师的备课和教学反思，了解教师课堂教学中存在的问题，及时指导课堂教学改革的方法和掌握课堂教学的发展方向，以保障课堂教学效益的稳步提高。通过这种反思教学，教师课堂教学中存在的问题被及时发现并及时纠正，反思的过程也是教师对自己的教学工作的重新思考自我反省的过程，如何更好的上好这堂课，如何更好的发掘学生的学习潜能，如何更大的提高这堂课的教学效益，如何更佳的激发学生的学习积极性，如何更充分的发动学生自主互助学习，……反思，就是一种再认识，是对教学内容和教学方法的重新思考和再次消化，在这一过程中，教师的教和学生的学都得到了深刻反省，势必会促进新的提高。

通过这三个方面的深入研究，思考，探索，我校的课堂教学收到了良好的效果，课堂教学效益不断提高，学生能力也随之不断提高。

篇（8）

认真贯彻落实新的《义务教育法》，深刻领会新《义务教育法》精神，以新课程改革为动力，全面推进素质教育和新课程实验工作。本学年，教导处将按照学校新课程实施方案的要求，深化新课程教材与考试改革的学习，加大课堂教学改革研究的力度，积极研究校本课程和研究性课程的开发和实施，编写好系统的校本教材，全面实施学生评价改革，使新课程实施工作取得更大的成效。

二、主要工作目标

1、全面实施新课程学生评价办法，构建新课程学生评价体系，促使学生学习方式的转变，实现学生身心健康、习惯良好、基础扎实、兴趣广泛、特长明显的目标。

2、加强教师业务能力和素质的培训，提高对教材的理解运用能力，提升对考试改革的认识和把握，领会新课程教学理念，转变教学观念和教学方式，提高新课程教学能力。

3、开发和实施校本课程、研究性学习课程，建立课程资源库和校本课程教材体系。

三、工作措施

（一）加强过程管理

1、加强对校本课程实施的管理，重点查学生出勤和教师的教学组织，检查结果作为评价学生、考核班级、教师的依据。

2、对教师教学常规、学生学习常规加强检查督促。教师常规工作，每月检查一次(普查与抽查相结合)，有检查有讲评，每期进行综合评价，评价结果作为教师目标管理重要考核内容。学生学习常规每期全校抽查一次，各班普查，检查结果作为学生学习能力素质的评价的依据。

3、继续实行校务会值日随堂听课制度，加强对课堂教学的督促和指导。

（二）落实考核评价

1、全面实施学生评价改革，注重积累学生平时关键表现，使评价结果更客观。

篇（9）

关键词：

中职会计电算化；教学改革；教学思考

会计专业是我校开设较长的专业，会计电算化课程是其中的重中之重。为适应中职教育改革的需要，培养更多高素质、高技能的复合型人才，我们成立了会计电算化课程改革的课题小组，我担任组长，组织任课教师进行会计电算化课程改革与探索。改革试点工作中，根据教改运行情况，市场调查分析、社会对会计人才需求的意见和建议，使本课程的专业教学计划、课程项目有进一步完善，教学手段和教学方法有改进，教学内容更贴近社会对会计人才的需要，有关措施和规划也得到阶段性的落实。现就进行教学改试点以来会计电算化课程试点工作总结如下：

一、教改方案的实施与落实情况

1.制订教学改革实施方案。

为了组织好会计电算化课程教学改革，使教学改革有计划、有目标地实施，我们制订了会计电算化改革与实施方案，实施方案以市场对会计人才需求、学生就业为导向，确定了教学改革的目标、组织领导、内容和步骤，为试点课程教学改革的进行制定了指导性框架。

2.修改会计电算化实践课程的教学计划。

根据对人才市场的调查及毕业生的跟踪调查，对在校2014级会计专业学生会计电算化课程进行了较大的的调整和改革。课程的改革与调整是根据社会、企业对人才的需求进行的，以学生就业为导向、以职业岗位群为依据、以职业技能的要求为参照。

3.积极进行教学方法改革。

在教学中注重学生综合素质的培养和实践技能的提高，坚持实践教学与理论教学相结合的原则，积极鼓励教师采用灵活多样的教学方法，如项目教学、案例教学等。以软件内容为主设置的有关项目，教师讲授时采用模块化的方式，即根据授课内容的重要知识点将项目划分为若干模块，教师在授课过程中根据知识点选择相应的模块，学生主动操作，每个学生在教师的引导下独立完成项目中的所有模块。这种类型的项目比较简单，在实施过程中，可采用驱动教学法、以学生为主的方式完成任务。也就是通过教学方法的改革，加强会计职业教育，真正从单一的课堂教学解放出来，全面提高学生的实践能力。

4.积极进行教学手段改革。

根据教学方法的改革与调整，在教学手段上进行了积极的改革，推进现代化教学手段的应用，特别是计算机多媒体技术辅导课堂教学的改革，有了较大的进步。针对财经学生专门开设了财经专用机房，大部分教师都开发了适合自己教学的多媒体教学课件，运用共享文件方式，让学生们可以有好的学习资源共享，提高了课堂教学效率和教学质量。

二、各项措施的落实情况

1.教学管理。

学校和会计进行两级的教学管理与教学督导模式，教务处与会计组都成立了教学督导小组，进行教学管理与教学督导检查。如课堂巡视、听课、期初期中期末的教学常规检查、公开课的交流、定期组织学生谈心、每班建立教学信息员制度，以及教学信息反馈制度如教师日志、学生课堂日志、学生反馈意见，以“一包三表”即学习资源包、行动导向表、学生学习导向表、学生学习评价表的形式汇总等。同时进一步规范了教学管理制度，如教师工作职责、教学环节管理、教学质量监控等较为完善的规范条例，教学管理制度的完善，对推动专业试点改革与建设，提高教学质量起到重要作用。

2.师资建设。

为提高专业教师的理论和实践水平，鼓励教师取得双师证书，同时，为提高专业教师的职业能力，在不影响本职工作的前提下，多参加相关财务软件公司组织的培训，或进入企业实践会计电算化工作，丰富实践经验，提高自身业务水平，更好地适应教学，服务教学。

3.优化教学方式和手段。

以任务为驱动的教学方法的改革，会计电算化专业结合各方面的实际和专业性质，将继续在课程中运用这种教学方式，即“以项目为导向，以任务为驱动”“教中学、教中做、教学做合一”的职业教育思想，这样，课前学生自主学习质量有所提高。上课时，学习气氛更活跃，教学效果更好，最终实现教学目标。在教学手段方面，全部课程已采用多媒体课件进行知识讲解，使用“一包三表”让实务操作教学更直观。

4.建立合理的会计电算化实验室。

会计电算化专业应建立两个会计模拟实验室：一个是手工模拟实训室，主要用于手工会计的实验，只需配备实训专用的桌椅即可；另一个为会计电算化实训室即会计专业专用机房，主要用于财务软件的演示应用与维护，在实训室备有相关商品化财务软件，建立多媒体网络教学系统，学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能和教学案例，进行电算化会计的实际操作。一般情况下，学生应先在手工模拟实验室，利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行手工模拟实训，从而使理论与实际有机结合；然后通过电算化模拟实训把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，按不同项目，利用用友教学软件进行操作。网络教学是现代教育技术发展的必然趋势，实施网络教学必须具备网络平台和网络资源（即课程网络课件）这两个基本条件。在教学实践中，借助校园网和课程网络课件（课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块），学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化。

5.考核方式改变，保证项目教学的顺利实施。

第一，重视平时的训练过程，不能把期末最后一次随堂考试成绩作为最终的课程成绩。因此，按课程单元训练的比重及重要性分布成绩的比重，降低期末考试成绩比例，平时成绩源于学生课堂表现，促使学生认真上好每堂课。第二，考试内容理论加实践。期末考试内容分两部分，一部分理论题约占30%~40%，主要测试学生对理论知识掌握情况，另一部分实践题占50%~70%，这部分内容分成若干相对独立项目，按项目测试学生的上机实际动手能力，已取得较好效果。

总之，会计人才的培养是长期的工作，我们的课题改革不是一劳永逸的，要不断在实践中探索改革，我们会不断探索会计电算化课程的教学模式，为今后的电算化课程改革进一步提供理论支持，不断改进教学方法，完善课程设置，培养出更多的复合型人才。

作者：吴春华 单位：南安职业中专学校

篇（10）

中图分类号： C41 文献标识码： A

一、项目课程教学模式改革实施背景及意义

1、实施背景

（1）国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”

（2）《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，教育部部长周济也指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。”

（3）随着现代科技和生产组织形式的不断发展，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，改革现有的中等职业教育教学方法和教学模式，以适应职业教育改革发展形势，彰显“做中学、做中教”的职业教育教学特色，突出专业教学从学科本位向能力本位转变，提高教学效益，提升培养质量，已成为当前职业教育教学改革的当务之急。现阶段各地探索的项目教学法强调按职业活动实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作任务完成为目的的新型教学与训练项目。

（4）通过在实践中对项目课程任务教学模式的具体运用，探讨职业学校如何构建培养学生学习兴趣、创新精神、创新能力为目标的新的教学模式，力求在教师转变角色、技能培养模式、教学方法和教学评价上有所创新，为我校的教学工作提供指导，以提高学校的教学水平，培养更多的经济建设需要的、合格的技能型人才。

2、实施项目课程任务教学模式的意义

（1）“做中学、学中做”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在，也是学生形成自己职业经验的根本途径。

（2）通过由教师设置的虚拟情景或任务项目，在教师指导下学习实际操作训练，在发现问题、解决问题的过程中获得经验。

（3）新的教学模式突出兼顾生产性经验和学习性经验的获得，这正是职业教育追求的基本目标.

（4）根据工作实践中真实任务设计所形成的项目课程，有利于学生对工作岗位任务的真实性、整体性的理解，有利于实现理论教学和实践教学的一体化，有利于实现职业技能训练和职业行为养成的一体化，有利于促进学生独立工作和合作学习的一体化，有利于促进教学相长、师生互动，使教师成为学生学习过程的策划者、组织者和咨询者，真正突出学生学习的主体地位，提高学生的综合职业能力。

（5）贯彻国家课程改革精神“工学结合、校企合作”，“项目引领、任务驱动”，“学中做、做中学”“理实一体化”等基本理念的现实需要。

本改革实施方案分可为三个阶段进行即：准备阶段、实施阶段、总结阶段。

二、准备阶段

1、工作目标

本阶段做好课程教学改革研究的前期准备工作，抓好对教学改革的理论基础学习、资料的收集。制定实施新的教学模式的实施方案。

2、主要工作

（1）成立实施新的教学模式改革研究小组，加强教学改革实施研究。

在学校教务处的直接领导下，成立课程教学改革研究小组，小组成员为课改核心课程责任教师。

（2）做好教改小组成员教学理论和教学方法的探讨研究。认真组织教改责任教师学习与本教学改革有关的教学理论。如：《项目驱动教学法的实践探索》、《项目教学法在中职教育中的作用》《项目教学法在中职专业课教学中的实践研究》等材料。学习行动研究法、个案分析法等研究方法，掌握其特点和具体应用。请有关单位的专家来学校作关于教学方法、创新教育等方面的报告。通过学习，进一步提高教改小组成员的理论水平和教科研能力。

（3）收集、研究相关教改资料

搜集与教改有关的资料，为教改实施研究做好准备。

（4）多次召开教改小组成员会议，探讨核心课程教学改革的目标、思路、内容、方法、步骤。

（5）确定实施方案

教改小组成员根据学校施工专业人才培养方案定位的人才培养目标确定课程目标，完成课程的模块名称、内容、项目情景、工作任务等的设计。以及依据阶段重点写出切实可行的教学改革实施方案。

（6）完成学校实验班级学生学习情况调查及确定的实验对比班的摸底调查。

三、实施阶段

1、工作目标

在前一阶段探索的项目任务驱动教学理论和项目任务驱动教学方法模式的基础上，对项目驱动教学模式开展全面实践研究；编写基于项目工作过程对应工作任务完成学习所必需的核心课程校本教材；构建项目任务驱动教学在专业课教学中的课堂教学模式；改进考核评价机制。加强学生创新思维、创新方法培养的研究；促进教师向“双师”型转变。通过实施、检测、分析、推理形成结论，撰写实施新教学模式的教改研究论文、案例。

2、主要工作

（1）确定研究班级，专业及课程

选择确定的实验就业班级首先在《建筑识图》、《建筑工程测量》两门核心课程进行新教学模式实践，同时把各年级高职方向的班级确定为对比班。第二学期将新教改模式扩大到其他核心课程的教学。

（2）项目教学设计原则

以学生职业生涯发展为目标；以建设项目工作过程所对应的工作任务为中心组织课程内容，按照施工先后顺序编排课程（为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换）。以典型产品或服务为载体设计教学活动。

（3）选取教学项目的标准

该项目可用于学习特定的教学内容，具有一定的实用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。理论知识和实践技能相结合。与建筑企业实际生产过程或管理活动有直接的关系。学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。有明确而具体的成果展示。

（4）编写项目学习任务书

核心课程责任教师应提前根据课程标准和教学内容有针对性的编写项目任务书，其主要包括项目的任务情景描述、具体的工作任务和自学过程、成果等三个部分组成。它是学生完成项目工作任务的指导性文件，在编写时必须结合课程标准、课程内容的教学要求和学生的知识、能力水平。

（5）完善考核标准和学生能力评价标准

研究探讨项目教学的考核评价在评价方式、在评价标准、在评价主体的实施以及在评定时教师需要注意的问题。从而进一步完善考核标准和学生能力评价标准。

（6）研究项目教学中师生关系

教师要重新审视项目教学中师生的主客体地位。首先在项目教学中教师与学生同是解决问题的探究者，面对工程情景，师生双方同是学习者、探索者，地位是平等的。然而在项目教学中，尽管教师与学生是共处于问题情景中的主体，但师生的互动作用并不是对等的。教师是项目教学的组织者和引导者，教师的能动性、创造性都要高于学生，探究、解决问题的过程是向学生展示自己的认识过程，以引导学生探究与尝试，共同完成教学工作任务。

（7）适时鼓励学生创新的思维火花

新的教学模式要求教师十分关注学生的新发现、新想法，鼓励他们说出来，指导他们去探索、去尝试，通过学生自己查资料，论证，找出答案。

（8）对研究成果和教学过程及时与传统的教学模式进行比较研究

（9）探讨实施项目任务驱动教学法的保障问题

实施项目任务驱动教学所必需的实训场地、实训设备，师资队伍，校本实训教材以及实训教学课堂化，实训室既是生产工地，又是教学课堂。

（10）积累典型示范录相课、案例及阶段教改论文，做好有关资料的存档工作

（11）、做好阶段总结工作

组织教学改革小组成员全面收集整理资料，并做客观的分析。对本阶段的工作进行总结，把教改的中的经验和成果在学校内进行推广。

四、总结阶段

1、工作目标

在前两阶段实践研究的基础上，各方面取得了初步的成果，已初步具备教改推广的条件。本阶段精心收集、整理教学改革过程中各种资料，做好教改实施资料数据的定量、定性分析，保证科研效果的严谨性。通过进行研究成果的归类和总结，形成可推广应用的课堂教学模式，以及对于学生创新能力培养有促进作用的考评机制，把项目教学在全学校范围内进行整体推进，提高学校的教学水平达到新的水平。

2、主要工作

（1）召开教学改革小组成员会议，对上阶段工作进行全面的总结和布置本阶段工作

在上阶段研究的基础上，总结已经取得的成果，找出存在的问题，切实安排好本阶段的重点工作。

（2）精心收集、整理、分析实验过程中各种资料

收集整理教改实验中的各中材料和数据，进行分类、归档，充分利用课堂记录、个案分析、问卷调查等数据，对教学改革效果、教师的转变、学生能力的提高，进行对比分析，对教改的实施得出科学的结论。

（3）总结研究成果，形成可推广的教学模式

各核心课程负责人根据教改实践的积累，整理出课堂教学新模式、学生评价体系、教师转变等方面的经验，以总结、论文等形式体现出来。

（4）聘请专家对教改实施效果进行总结性指导，相关成果的出版、展示等

通过、讲座、座谈会等形式，聘请专家对教改的总结进行阶段性的指导，加强成果的系统化和专业化以及可推广性。

（5）优秀论文，教师研究个案、项目设计、项目成果、教学实录等资料结集

篇（11）

一、推进教学改革，构建高效课堂不是人云亦云，而是把握方向，目标坚定

1、把握课堂改革的基本方向最重要

我们立志开展课堂教学改革，因为学生在学校里三分之二的时间是在课堂里，课堂是教育教学活动的源头和根本，是教育教学活动开展的主要阵地！谁抓住了课堂，谁就抓住了教育成败的关键；谁提高了课堂教学效率，谁就掌握了教育发展的核心竞争力。当前我们的课堂教学效率普遍不高，究其原因是因为它存在着很大的弊端，主要表现为：一、忽视学生学习兴趣和热情的培养；二、学生学的只是符号化的知识，而知识与能力分离；三、教师醉心于让学生最大限度地掌握知识，而忽略了能力、方法和情感的培养。我们都不否认孩子有学习的天性，他们渴望学习，关键是如何激发和保持他们学习的欲望和热情。换句话说，课堂教学如果最大限度地关注学生的学而不只是教师一味的教，那么，高效课堂的构建就会成为一种可能。我们可以进一步表述为：教学的核心是学生主动学习、学会学习。而这就应该是我们当前教学改革的基本方向。

2、不盲从、不迷信，走具有本校特色的改革之路

新课程改革已经轰轰烈烈开展了，改革也成为一个非常热门的话题，各地涌现出了许许多多改革的弄潮儿，一时间，真有“乱花渐欲迷人眼”之势。随着时间的推移，有些渐渐地隐没了，而有些却愈发生机盎然。洋思、杜郎口、经过长期的积淀如今已成为改革成功的典型，它们成为别人学习的榜样。但是我们在学习这些典型的过程中，有两点是非常重要的，其一是改革的方向一定要明确，如上面所说，学生的主动学习、学会学习这就是我们课堂教学改革的不可改变的方向，偏离了这个方向，改革就会无果而终，甚至于越改越乱。杜郎口、洋思的典型意义就在于他们经过长期的实践与摸索，深刻理解了教学成功的真谛。我们现在让大家借鉴的洋思的“先学后教、当堂训练”，就是改变了传统的教学模式，以主动学习、学会学习为核心来设计教学结构，进行布局和安排，展开教学过程的。其二是坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路。改革可以借鉴别人成功的经验，但需要有选择的吸收，并加以改造和创新。要重视开发利用本校的教育资源。比如，在我们的学校里，有很多教学水平高、教学成绩好、深受学生喜爱的优秀教师，同样的学生，他们就比别人教得好。这些老师是我们宝贵的资源，他们的教学思想、教学的方式方法、管理学生的经验是支撑学校生存发展的根基，他们的身上隐藏着成功的密码，我们一定要想办法研究他们，寻找他们身上的成功密码，并在本校发扬光大。事实证明，坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路才是最有可能成功的路。

二、构建高效课堂不是否定传统，而是溯本清源、立志创新

对传统教学中的合理成分不加选择地放弃，盲目追求课程实施过程中形式上的改革与创新，是当前课程改革中一个较为突出的问题。比如，课堂教学中师生关系的问题。传统的课堂教学中，教师占据主导地位，以讲为主，以教代学。现在，我们强调“突出学生的主体性地位”，但是尊重学生学习的主体性并不是否定教师的主导性作用。过去的“满堂灌”被现在的“满堂乱”所取代，学生的主体性地位就能体现了吗？其实未必，我认为课堂上教师要当讲则讲，这里的讲并不是“满堂灌”的讲，而是要设计课堂中的“讲点”。不能不管学生会不会都讲，而是要把握讲的方法、讲的分寸、讲的火候、讲的实效，作适当的点拨和精要的讲授。要讲在学生“体验”不到位时，讲在学生探究不出时，讲在理论升华不到位时，讲在组织学生活动时。再比如，小组合作学习的问题。合作学习是新课标倡导的学习方式，几乎所有的新课堂上都采用小组合作这一环节，这几乎成了新课堂的标志。有的教师一提出问题，学生还不知道干什么，马上组织学生合作讨论，这样的课堂看似“热热闹闹”，其实“蜻蜓点水”使合作成了“中看不中用”的花架子。合作学习不能看成由传统的“排排坐”到现在的“团团坐”就叫合作了，它其实具有复杂的内容和严格的要求。

首先，合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的，并不是所有的问题都需要合作，这样，我们要选择思考性、开放性较强，凭一个人力量难以考虑周全的问题安排给学生合作学习。合作活动时，教师要奏好三步曲：第一步前奏：让学生明确合作的要求即干什么和怎样干。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，让学生有一定的时间独立思考、自主探索和发现，那么小组合作时就能充分展示自己的理解和认识，从而提高合作的实效，第三步进行曲：交流评价，组内分工，全班汇报。在这里，依然体现了教师的主导性作用，教师如果没有对教学任务的了然于心，没有对重点、难点的深度把握，没有对学生学习状态的准确掌控，也就无法带领学生徜徉于知识的海洋，无法触发学生思维的碰撞，更无法让学习变成学生的内在的需求从而使他们体会到学习带来的愉悦！

三、推进课堂教学改革不是突击冒进，而是立足长远，循序渐进

任何改革绝不是一蹴而就的，要有打持久战的心理准备，更要在组织保障、机制建设、人力、物力的资源配备等方面做好充足的准备。我认为推进课堂教学改革，要做好以下三个方面的文章。

1、领导重视是课堂教学改革成功的重要保障

我校开展推进课堂教学改革，构建高效课堂对所有领导的教育教学管理水平提出更新更高的要求。当前，教学是学校发展中的头等大事，因为，教学工作是实现教育目的，培养合格人才的主要途径；而课堂教学又是学校教学工作的头等大事。苏霍姆林基曾提出了三个口号：到教师中去！到学生中去！到课堂中去！我们的领导需要到课堂中去发现问题、解决问题。面对新形势，各位领导应该做到以下三点：一要深入思考学校的发展和改革，将课堂教学改革置于学校发展之中，作为突破口；二要当好设计师和指挥员，带领教师攻坚克难；三要有信心和决心，将课堂教学改革推向深入。

2、课题带动是课堂教学改革成功的关键策略

推进课堂教学改革，构建高效课堂是一项复杂而又艰巨的任务，它涉及到理念引领、理论支撑、制度建构、实践操作等方方面面的问题。改革不是一时的心血来潮，它具有持久性、反复性。因此，改革本身就是一项重大的科研课题，需要我们以科学研究的精神去面对它。严格按照教育科研的要求，从规划到实施方案、从动员到研究探索，始终遵照课题研究的路子规范操作。目前，学校已围绕高效课堂实施方案制定了大课题，各教研组也都制定出了各自的课题，各位老师要在大课题的带领下，结合本组的课题，认真准备，开展各自的课题研究，形成全校浓厚的教科研氛围，以科学的态度、运用科学的方法，顺利完成课堂教学改革的各项任务。