关于大自然的谚语大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇关于大自然的谚语范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

2、雨后生东风，未来雨更凶。

3、雨前有风雨不久，雨后无风雨不停。

4、不刮东风不雨，不刮西风不晴。

5、急雨易晴，慢雨不开。

6、雨后生东风，未来雨更凶。

7、雨前有风雨不久，雨后无风雨不停。

8、不刮东风不雨，不刮西风不晴。

9、急雨易晴，慢雨不开。

10、星星稀，好天气。

11、星星明，来日晴。

12、鸡进笼晚兆阴雨。

13、燕子低飞要落雨。

14、蚂蚁搬家早晚要下。

15、蜜蜂归窠迟，来日好天气。

16、鱼儿出水跳，风雨就来到。

17、星星密，雨滴滴。

18、星星稀，好天气。

19、星星眨眼，有雨不起。

20、直闪雨小，横闪雨大。

21、炸雷雨小，闷雷雨大。

22、雷轰天顶，虽雨不猛。

23、雷轰天边，大雨连天。

24、小暑一声雷，倒转做黄梅。

25、南闪火开门，北闪有雨临。

26、泥鳅跳，雨来到。

27、泥鳅静，天气晴。

28、青蛙叫，大雨到。

29、云下山，地不干。

30、云绞云，雨淋淋。

31、黑云接驾，不阴就下。

32、云低要雨，云高转晴。

33、天色亮一亮，河水涨一丈。

34、红云变黑云，必有大雨淋。

35、天上豆英云，地上晒死人。

36、日落乌云涨，半夜听雨响。

37、日落胭脂红，非雨便是风。

篇（2）

3、雨前有风雨不久，雨后无风雨不停。

4、不刮东风不雨，不刮西风不晴。

5、急雨易晴，慢雨不开。

6、雨后生东风，未来雨更凶。

7、雨前有风雨不久，雨后无风雨不停。

8、不刮东风不雨，不刮西风不晴。

9、星星密，雨滴滴。

10、星星稀，好天气。

11、星星明，来日晴。

12、鸡进笼晚兆阴雨。

13、燕子低飞要落雨。

14、蚂蚁搬家早晚要下。

15、蜜蜂归窠迟，来日好天气。

16、鱼儿出水跳，风雨就来到。

17、星星密，雨滴滴。

18、星星稀，好天气。

19、星星眨眼，有雨不起。

20、直闪雨小，横闪雨大。

21、炸雷雨小，闷雷雨大。

22、雷轰天顶，虽雨不猛。

23、雷轰天边，大雨连天。

24、小暑一声雷，倒转做黄梅。

25、南闪火开门，北闪有雨临。

26、泥鳅跳，雨来到。

27、泥鳅静，天气晴。

28、青蛙叫，大雨到。

29、云下山，地不干。

30、云绞云，雨淋淋。

31、黑云接驾，不阴就下。

32、云低要雨，云高转晴。

篇（3）

柱石脚下潮有雨。

咸物返潮天将雨。

水缸穿裙，大雨淋淋。

扑地烟，雨连天。

黑蜻蜓乱，天气要旱。

蜻蜓飞得低，出门带 笠。

鱼儿出水跳，风雨就来到。

蜜蜂归窠迟，来日好天气。

蚂蚁搬家早晚要下。

燕子低飞要落雨。

鸡进笼晚兆阴雨。

青蛙叫，大雨到。

泥鳅静，天气晴。

泥鳅跳，雨来到。

南闪火开门，北闪有雨临。

小暑一声雷，倒转做黄梅。

雷轰天边，大雨连天。

雷轰天顶，虽雨不猛。

炸雷雨小，闷雷雨大。

直闪雨小，横闪雨大。

星星眨眼，有雨不起。

星星明，来日晴。

星星稀，好天气。

星星密，雨滴滴。

不刮东风不雨，不刮西风不晴。

雨前有风雨不久，雨后无风雨不停。

雨后生东风，未来雨更凶。

急雨易晴，慢雨不开。

风静闷热，雷雨强烈。

东风急，备斗笠。

朝有破紫云，午后雷雨临。

乌云拦东，不下雨也有风。乱云天顶绞，风雨来不小。

篇（4）

（2）这段文字的中心句是第句，这段文字是按顺序解说事理的。

（3）用大连和北京、济南和烟台相比有什么作用？

（4）文中运用了等说明方法。

（5）“凡是”“都”在文中有什么表达作用？

（二）几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

（1）解释“据以安排农事”这句话的意思。

（2）找出两组反义词语写在下边。

（4）这段文字中有三处运用拟人的修辞方法。将表示拟人的三个词语写在下面横线上。

（5）是否能将“赶快种谷子”后边的句号改为分号？判断下列说法的正误，对的画“√”，错的画“×”。

A.能，因为这三句都是拟人句式，内容上没有什么区别。

B.不能。因为杏花、桃花是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。

C.不能。因为前者说的是春天的物候现象，后者说的是夏季的物候现象。

D.能。因为三句都是在说明物候现象与农事的关系，杏花、桃花和布谷鸟又是同一类事物。

（6）本段说明的内容是：

（7）本段扣住“草木荣枯、候鸟去来”举了哪三个例子说明自然现象与气候的关系？

（8）本段的说明顺序是

（三）立春过后，大地渐渐地沉睡中（A．清醒B．苏醒；C．醒悟；D．复苏）过来。冰雪融化，草木萌发，各种花（A．次第；B．连续；C．陆续；D．全部）开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中（A．纷纷；B．刷刷；C．簌簌）的落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。

1．在语段中横线上填上恰当的词语。

2．解释词语：销声匿迹：翩然：

3．这段文字的说明对象是A．物候现象；B．气候变化；C．物候规律；D．四季景色变化。

4．这两段文字的说明顺序是，主要的说明方法是。

5．去掉“温带和亚热带区域里”这几个词语行不行，为什么？

6．本段主要表达方式是：描写，这样写好在哪里？

7．本题目是“大自然的语言”，实际指什么？这样命题好不好？为什么？

8．揣摩本文两个重要句子的含义。

（1）立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。“次第”是什么意思？

（2）杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”这三个例子说明什么道理？

（四）立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。

7.本段描写自然现象的顺序是。

8.将下列各组语句中加点词所表示的意义写在句后的括号里。

①各种花次第开放学生不要乱花钱

花言巧语迷惑人爷爷的眼早花了

②到了秋天，果实成熟这条路，小王最熟了

俗话说：熟能生巧他养成深思熟虑的习惯

③年年如是，周而复始是毒草就必须进行批判

要学会明辨是非这是植物孕育果实的时候

9.本段描写的各种自然现象的变化是为了说明什么？

10.课文中说，“这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言”。想一想，本段中有没有“大自然的语言”？试举例说明。

11.文中“年年如是”的“是”为指示代词，请说明它指代的内容。

（五）几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

12.本段采用了举例子的说明方法，扣住了什么来举例子？

13.“阿公阿婆，割麦插禾”的“禾”指的是什么？

14.本段说了哪些“大自然的语言”？画出关键的词语。

15.本段语言有什么特色？

（六）首先是纬度。越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。值得指出的是物候现象南北（A）的日数因季节的（B）而不同。我国大陆性气候显著，冬冷夏热。冬季南北温度悬殊，夏季却相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如要早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天。（①）到晚春5月初，南京刺槐开花只比北京早10天。（②）在华北常感觉到春季短促，冬天结束，夏天就到了。

1．给文中A、B两处分别选择恰当词语。（1）差别（2）差异AB

2．给文中①②两处选择恰当的连词A．虽然但是B．由于因此C．可是因而D．但是所以

参考答案

（一）

（1）经度差异是影响物候的第二个因素（2）①；概括到具体（逻辑）（3）说明经度的差异影响物候的来临。（4）举例子列数字作比较（5）表示没有例外，这样就准确地表达了经度对物候的影响。

（二）（1）根据这些来安排农事。（2）荣枯去来（3）用“||”将这段文字分为三层。

（3）……据以安排农事。||杏花开了……割麦插禾。||这样看来……（4）①传语②暗示③唱歌

（5）A．×B．√C．√D．×（6）以实例说明什么是大自然的语言。

（7）①杏花开了……②桃花开了……③布谷鸟开始唱歌……（8）逻辑顺序

（三）1．BAC

2．销声匿迹：这里指昆虫都无声无息、无影无踪了。翩然：动作轻快的样子。

3．A4．时间顺序；举例子

5．不行。以上情况只限于“地球上温带和亚热带区域里”。

6．将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光画卷，既引人入胜又使人联想，激发了读者的阅读兴趣，又给人以强烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染和有力的铺垫。

7．题目标作“大自然的语言”，其实是“物候现象”的形象化的说法。以“大自然的语言”为题，显得新颖别致，引人入胜。

8．（1）次第，一个接一个。（2）说明一些普通的自然现象，在农业生产那里，起着预报农时的作用。

（四）7.时间顺序

篇（5）

中图分类号：F032.1 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）01-000-01

一、调研背景

重大自然灾害历来会使国际资本市场造成波动，甚至产生严重不利影响，威胁到资本市场乃至国民经济的健康稳定发展。单以地震对股票市场的影响为例，从全球范围来看， 2004年12月印尼发生地震海啸，亚洲股市在随后几个交易日内普遍下跌。2008年“5・12”汶川大地震地震发生当天，股市尾盘出现跳水。2011年3月11日，日本发生9.0级大地震，亚太主要股市多数收跌，A股也受到拖累，跌幅0.79%。其后续由于地震造成的福岛核辐射泄露加重了股市不景气。我国沪深两市在市场大跌下亦难幸免，两市小幅低开后一路震荡探底。

从种种事例可以看到，重大自然灾害，尤其是地震、海啸等在给人们生产生活带来极其恶劣影响的同时，也时时影响着资本市场，引起资本市场的重大动荡，加剧风险，恶化经济。因此，及时分析总结出因重大自然灾害给国民经济带来的损失从而建立起我国资本市场对重大自然灾害预警及防范机制来及时出台相应的宏观调控政策是完全必要的。

二、调研目的

重大自然灾害给国民经济带来的影响涉及我国资本市场的波动问题。为了更准确了解当前重大自然灾害对我国资本市场的影响的现状，进一步分析出重大自然灾害是如何给国民经济造成损失，从而证明出重大自然灾害对我国整体经济带来极其严重的后果，并且为探究我国政府对此的宏观调控效力，为构建我国资本市场对重大自然灾害预警及防范机制提供可靠的依据。

三、调研对象

长沙市国信证券公司、华融证券公司、华林证券公司和方正证券公司的股民、经理和相关工作人员。

四、调研方式

发放调查问卷，随机采访

五、调研时间

2011年9月至12月

六、调研内容

1.以调查问卷的方式了解投资者对重大自然灾害对我国资本市场的影响的认识，以及对国家采取的宏观调控措施的看法以及对自己的投资调整情况。

2.以随机采访的方式对整个资本市场受到重大自然灾害后的冲击后造成的损失以及由国家及时出台的宏观调控政策的影响效果进行全面了解。

七、调研结果

本次共发放了1000张问卷，收回868张，经过筛选得到有效问卷791张。现将这次通过调查问卷所获得的重要信息报告如下：

1.国内外重大自然灾害对资本市场的影响

从调查结果可以看出，国内外的重大自然灾害给国民经济带来了巨大损失，在影响企业营运状况的同时也把社会弄得人心惶惶，从而对我国资本市场有较大的影响。不过，与国内自然灾害相比，国外的灾害对我国资本市场的影响要小一些。

2.重大自然灾害对资本市场的影响时间

重大自然灾害对资本投资活动的影响时间较长，大致时间为一年，可见，灾害给国民经济带来的损失需要很长的时间来恢复，其带来的损失可想而知。

3.国家宏观调控的有效性

当重大自然灾害对资本市场造成波动的时候，国家宏观调控手段中的经济手段是最有效和最易被投资者所接受的，而法律手段过于强硬，行政手段的效果不明显。因此，经济手段是市场经济中比较理想的宏观调控手段，宏观调控应以经济手段为主。

调查数据显示出我国的国家调控机制比较完善，在重大自然灾害发生后，国家及时采取了相应的宏观调控措施，虽然产生了一定的效力，但是所带来的影响却不是很大。

从调查问卷的结果可以看出，接受调查的投资者基本上从事投资的时间在三年以上，因此在投资工作中有丰富的经验。在重大自然灾害发生后，他们大多能在国家采取的宏观调控措施的帮助下，通过以往经验和专业分析来对自己的投资活动作出相应的调整。不过，投资者也明确的指出国家还应该改善宏观调控机制以将重大自然灾害所带来的波动与损失降到更低。

在随机采访的过程中，我们也了解到，灾害对国家财富造成的如此巨大的威胁，对经济增长产生了如此巨大的制约和影响，从而使我国的资本市场动荡不安，这表明了我国宏观调控机制的改善势在必行，构建我国资本市场对重大自然灾害预警及防范机制迫在眉睫。

八、调研分析

随着经济发展水平的不断提高，重大自然灾害愈发显现出对经济发展的巨大而深远的重要影响，灾害的发生严重损害了国民经济从而使资本市场受到冲击。那么，重大自然灾害究竟是如何影响我国的国民经济从而导致资本市场的动荡不安的呢？

从重大自然灾害所带来的巨大损失来看，灾害造成的经济损失包括直接经济损失和间接经济损失。一般认为，直接经济损失是指灾害直接造成的物质形态的破坏，如粮食产量的下降，房屋建筑、公共没施及设备的破坏等；而对于灾害的间接经济损失，则还没有一个统一的概念。如徐嵩龄等人认为，灾害的间接经济损失在广义上包括：由灾害对社会经济系统造成的直接破坏，并通过社会经济系统的网络而引发的社会经济系统的其他破坏而带来的损失；由一种灾害引起的另一种灾害造成的经济损失和资源上所遭受的损失。

显然，这种对间接经济损失的理解是广义上的。黄渝祥等人将灾害的间接经济损失分成三部分：由于经济活动的关联性，生产单位、行业和部门有着紧霸的投入一产出连锁关系；中间投入积压增加的经济损失；灾害后的恢复过程需要动用原来可用于生产性投资的资金所产生的机会损失。

综上所述，虽然重大自然灾害是小概率事件，但是其损失却不能以单纯的经济数据来计量。灾害可能对一个国家的社会文化甚至民心带来致命的打击，继而加剧经济损失导致资本市场剧烈震荡。因此，我国必须着眼于经济体的可持续发展，建立一套长效的资本市场对重大自然灾害预警及防范机制。

参考文献：

篇（6）

关键词 利益相关者 大型体育赛事 自然环境

一、引言

20世纪60年代以来，企业管理理论界研究逐渐形成了两大理论：“股东至上理论”和“利益相关者理论”。进入21世纪，“利益相关者理论”得到进一步认同并运用于体育赛事研究。体育赛事具有时间和空间聚集性，因而由体育赛事聚集性引起的体育赛事的外部性成为研究热点。一方面，大型体育赛事的举办会从生态破坏、环境污染、资源浪费三个方面给举办地环境带来消极影响，并由当地政府与居民承担，即体育赛事的负外部性；另一方面，大型体育赛事还会通过赛事申办前对举办地环境的治理和改善，申办和举办期间对举办地居民的环境宣传与教育，培养了当地居民的环保意识，给举办地环境带来福音。

目前，国内学者对体育赛事与环境的研究方主要集中在体育赛事与举办地环境承载力及评估体系构建、体育赛事对环境的改善、体育赛事对自然环境的破坏等方面，并取得一定的成果，但对体育赛事与环境关系的演变较少涉猎。研究体育赛事与环境关系的演变，了解体育赛事与环境的发展历史，分析技术、政治格局、时代热点赋予环境新的属性与特点，掌握举办地环境在体育赛事运作过程中的角色扮演从而制定与之相适应的环境保护方案，使体育赛事与环境保护协调发展。

二、理基础

（一）利益相关者与体育赛事利益相关者

尽管利益相关者理论萌芽于上世纪60年代，但学术界广泛认同的利益相关者的定义还得追溯到1984年《战略管理：一种利益相关者的方法》的问世，书中，弗里曼将利益相关者定义为：“影响一个组织目标实现，或者受到一个组织实现其目标全过程影响的所有过程影响的所有个体和群体”。在弗里曼研究的基础上，中国学者陈宏辉进一步明确利益相关者的定义，即“对企业进行一定的专用投资，并承担相应风险与收益的个体与群体，其活动能够影响该企业目标的实现，或者受到该企业目标实现过程的影响”。在此基础上，黄海燕结合中国国情与当前体育赛事运作的实际提出：体育赛事利益相关者包括举办地政府、赛事所有权人、赛事主办组织、主办社区、媒体、赞助商、赛事观众、赛事参与者（运动员、裁判员及教练员）。

（二）大型体育赛事与举办地环境

本文提到的体育赛事主要包括：奥运会、世界杯、洲际运动会等单项或综合运动会。环境，是指研究主体以外的，构成其生存条件的各种外界物质实体或社会因素的总和，它是生命有机体及人类生产、生活活动的载体。环境还是体育赛事举办的基础条件，以环境为依托的大型体育赛事对环境具有能动的影响。

三、大型体育赛事与自然环境关系发展三个阶段的划分

本文以主动性、紧急性、重要程度三个维度为依据将大型体育赛事利益相关者分为具备不固定特性多种形态，文明的进步、技术的发展赋予举办地自然环境新的属性与职能，使举办地自然环境在大型体育赛事中的主动性、紧急性与重要性发生变化，举办地自然环境经历了从非利益相关者、边缘利益相关者到蛰伏利益相关者的转变。

（一）第一阶段：非利益相关者（1896-1956年）

外部条件是有利于大型体育赛事发展的因素总和，包括技术、制度法规、政治经济条件。本文提到的技术条件包括媒体技术、动力技术以及场馆建造技术等，现代体育赛事自建立以来便和媒体建立紧密的关系，根据范帆的奥运会媒体服务历史演进划分标准，在非利益相关者阶段，奥运会的媒体传播以平面媒体主导（1896-1956）为主，其传播范围相对局限，奥运会影响力较弱；此外，这一时期经历了两次世界大战，政局的不稳定使世界经济发展遭受重创，和平与发展成为人们共同的愿望。大型赛事发展条件的不成熟，赛事与环境的联系也不够密切，这一阶段自然环境在赛事举办过程中主要发挥着资源与能源提供的职能。

总的来讲，早期的现代奥运会的举办给的举办城市造成一定程度的生态破坏、环境污染以及资源浪费，但这种环境问题并没有超过举办地生态系统的环境承载力，它不会对举办地环境构成威胁。在认知上，顾拜旦创办奥运会的初衷是通过赛事的举办促进人类和平共处，在经历两次世界大战后人类追求和平的愿望更加强烈，加之，处在发展初期的奥运会规模和影响力均比较有限，在这一时期，相对于环境问题，人类更加关注和平问题。所以将这一阶段称之为大型体育赛事对环境关系非利益相关者。

（二）第二阶段：边缘利益相关者（1960-1988年）

这一阶段，体育赛事从广度与深度上进一步影响举办地自然环境，技术的发展增强了人们改变自然的能力。人们开始认识到体育赛事对举办地环境带来的影响，萌发环境保护意识，环境可持续发展观点的提出使体育赛事组织人认识到环境保护在体育赛事运作中的重要性，赛事改变环境的主动性开始强化。此外，工业污染的教训历历在目，20世纪70、80年代，一部分有识之士已经察觉到大型体育赛事的举办会对环境产生危害，大型体育赛事筹办期间体育场馆的建设会破坏举办地的自然生态环境，同时赛事举办期间人流的聚集还会造成固体废弃物污染与噪音污染，在边缘利益相关者阶段，电视媒体逐渐占据主导地位，媒体技术的革新使体育赛事全球化成为可能，现代交通工具与场馆恒温系统的排放的废气也会造成大气污染，体育赛事对环境影响变得如工业对环境的影响一样重要。此外，尽管这一阶段人们认识到体育赛事对环境会产生消极影响，但是人们并没有将这种认知转化为保护环境的行为，最典型的就是1976年蒙特利尔奥运会，赛事组委会保证每个赛事参与者都能够得到一颗加拿大的枫树苗并带回自己的祖国种植，然而这并不能掩盖这届奥运会因场馆的大量建设为赛事举办地带来的环境的破坏以及场馆资源的闲置与浪费，蒙特利尔奥运会的悲剧几乎葬送现代奥运会。不难看出，这一阶段的特点是环保理念开始渗入大型体育赛事，但只得到零星的体现，因此，我们将这一阶段称之为边缘利益相关者阶段。

（三）第三阶段：蛰伏利益者阶段（1992年至今）

互联网技术尤其是移动互联网的普及使体育赛事参透到世界的各个角落，体育赛事真正意义上的全球化得以实现，另外交通、建筑与恒温技术的革新使大型体育赛事的规模化和全球化成为可能，稳定的政治经济格局为赛事的持续健康发展提供了保障，也为赛事的商业化创造了条件。但是伴随赛事规模化，商业化的发展进程，体育赛事举办地环境所承载的压力也与日俱增。在破坏环境与环境治理的博弈过程中，人们对环境问题的认识迫使人们对环境问题做出调整，体育赛事与环境之间的关系从单方向影响向双方面影响发展，举办地环境可以通过消极反馈主动影响体育赛事。

体育赛事对环境影响在广度与深度扩大的同时，可持续发展理念深入人心，并得到制度的保障与群众的拥护，1994年国际奥委会将环境保护条款写进了《奥林匹克》，体育与环保通过文件的形式得到人们的认同，环境通过制度间接影响体育赛事的举办，体育赛事与环境双向影响开始形成。1999年国际奥委会将环境确定为奥林匹克运动的三大支柱，此外，奥组委还规定奥运会的申办城市必须提交一份环境评估蟾妫环境通过制度与规定开始影响大型体育赛事，举办地环境对环境影响的重要性得到制度上的确立。

四、启示

自然环境是一个封闭的循环，其变化发展都遵循一定的规律。可以预见，未来科学技术的发展与外部条件的改变会继续强化体育赛事与环境之间的关系，环境在体育赛事举办过程中的影响地位将进一步得到巩固，主要表现在：第一，现代技术所带来的信息技术的飞速发展，正在使全球经济增长方式发生根本性的变化，大型体育赛事产业化趋势愈发明显。大型体育赛事的现代化、全球化与产业化加剧了体育赛事人流、物流的空间聚集性，给举办地环境带来更大的挑战。第二，体育赛事商业化进程加快，在利益的驱动下，市场经济自发性与盲目性的弊端日益暴露，以牺牲环境为代价的市场行为屡见不鲜。第三，体育赛事研究与环境经济学相互渗透，体育赛事环境影响评估成为新趋势，量化赛事对环境的影响成为可能，环境于体育赛事将变得更加不可替代。第四，可持续发展成为时代主题，建立和谐的生态环境成为人们的共同愿望，奥组委将环境保护确立为奥林匹克三大支柱表明体育赛事与环境依然成为不可分割的一部分。

综上所述，经济、技术、政治条件的发展与改善从主动性、紧急性、重要性三个方面改变了举办地自然环境在体育赛事运作过程中的角色，了解体育赛事与环境的发展历史，分析环境被赋予的新属性与特点，从而为制定与之相适应的环境保护方案，打下理论基础。

参考文献：

[1] 陈宏辉.企业的利益相关者理论与实证研究[D].浙江大学.2003.

[2] 范帆.奥运会媒体服务的历史演变研究[D].北京体育大学.2009.

[3] 黄海燕，张林.体育赛事利益相关者分析[J].体育科研.2008.05：25-28+36.

[4] 罗艳蕊，董翠香.环境保护与体育运动的可持续发展[J].北京体育大学学报.2005.05：584-586.

[5] 翁锡全，吴燕波，林文|，王玉昕.举办大型运动会与城市生态环境保护的探讨[J].体育与科学.2003.05：53-55.

[6] 于萌，荆雯.我国大型体育赛事生态环境问题研究进展述评[J].体育学刊.2014.01：57-60.

篇（7）

关键词：农业谚语；天人；天人之际；反思

究天人之际是哲学的一个永恒话题。我们的先人们如老子、孔子、孟子、荀子、庄子等无不在“究天人之际，通古今之变，成一家之言”这棵树上各表一枝。“天人之际”，“际”就是关系，天人之间究竟是一种什么关系，具体说，我们要弄清楚世界的奥秘以及与人的关系，人在天中的地位和作用，天对人的影响等。

鉴于我们的古人对于“究天人之际”的深入思考，其思想体系也令后生可畏。对于我这样一个对此问题连过门都不及格的学生是不敢妄加评论和删改的。他们的思想自是影响甚广，对于我个人而言，若脱离具体可观可感的现象与事物，便无从发挥。而当前的人与天的矛盾的日益突出，诸如环境破坏、气候变化、生态系统遭受重创等，这些既十分棘手却又不能回避的问题，都促进着我在谈“究天人之际”时不得不从现实出发。而作为一个在农村长大的孩子，从小耳濡目染了农业谚语的文化，也感受到了在短短二十年间家乡所发生的变化。在此并没有认为单讲哲学是不妥的，只是觉得若“究天人之际”不谈身边文化，若不将理论与实践联系起来分析，便是对自己的“不忠”。

谚语是传统中国农业社会的民众在几千年来的生产生活实践所积累的经验结晶，许多言简意赅的农业谚语，其内容极为丰富，流传范围极其广泛，是民众口头上的“农业百科全书”。从时间上看，一年四季，十二个月，二十四节气，都有相应的谚语。看上去是朴素的经验，实际讲出很多科学道理，是劳动人民智慧的积累。它不仅是农业活动的指导，几乎每一条农谚都能告诉人们一条科学规律。更重要的是，它在我“究天人之际”时给了我很多启发。

首先，“究天人之际”第一究是人在自然界中的地位。农业谚语给了我以下启迪：王夫之曾在“究天人之际”时提到“在天之天”，其“所谓的在天之天，就是指人头顶上的那片天，就是指气，资始万物者，指万物之主宰。”而笔者认为的“天人之际”的“天”不仅仅指头顶上的那片天，还指地，指一切自然界，除了人以外。“天”是一个大宇宙，“人”是一个小宇宙，“究天人之际”无非是讨论人与自然界的问题。从“农谚”中我们可以读出“人”在“天”中的地位。正是因为“民以食为天”，民众才提出了“万物土中生，万事农为本”，“不求人面求地面”等农谚。从这些话语中我们看到了“人”对“天”的依赖性，包括土地、牛、粪等自然之物，人所拥有的皆是“天”赐予的。然而，说了“人”对“天”有依赖性，并不代表“人”是听命于天的。人并不是无能为力的，只有静等天命，“尽废人为”是不可取的，人在发挥着其主观能动性，因此有了“天大地大，农夫为大”，“天上老龙，地上老农”等说法。很显然几句谚语便形象生动地让我们看到了“人”在“天”中的地位，虽非主人，却也非奴隶，二者如朋友之间的关系，是彼此相依的。第一，人必须依赖天地自然界，从自然界获取生产资料和生活资料，以保存人类自身的生存和繁衍。第二，人不可仅仅对天听之任之，还必须发挥自己的能动性，创造性，对自然界有所改造，创造出自然界没有的东西以满足人类生产、生活所需。这样，人类的创造性活动既补充了自然界资源的不足，又使自然界更好地为人类服务。

其次，“究天人之际”第二究是“天”对人的农业方面的影响。“天”对人在农业方面的影响表现在种子的选择，在什么时间，什么地点种什么作物，何时管理，何时收获等方面，其中农谚总结的还包括有利和不利影响两方面。种田首先想的是土壤，关于土壤的谚语有“黄泥配沙田，一年当二年”，“人要结实，土要疏松”，“水土不下坡，谷子打得多；水土不出田，粮食吃不完”，“宁种山阳一个窝，不种山阴一片坡”等。作为“天”这个自然界一部分的土壤，其疏松度、湿度、向阳背阴、土壤成分无不让人不得不经过选择才做出判断去种农作物。而在选种子这一步，作为自然的万物之一，种子当然是上天所赐，其好坏直接影响作物的收成，如“保秧如保命，留种如留金”等。关于选好种子何时播种，“天”都是一个很大的因素。强调不误农时的谚语有“二月二，龙抬头，过了惊蛰，种豌豆”，“姑娘怕误女婿，庄稼怕误节气”等。由这些农谚我们可以知道什么时候种什么，不当种什么都是有自然规律的。包括在哪种也是有讲究的，比如对于那些极贫瘠的土壤，不是什么都可以生长的，但谷子就可以种，有“只有青山竹，未见地里旱死粟”。包括上面说的“宁种山阳一个窝，不种山阴一片坡”都是作物对种植生长环境要求的体现。哪怕对于管理也是顺应“天意”的，如在强调锄地耕地的重要性有“庄稼出在锄头上”，“棉花锄4遍，桃儿像鸡蛋”，“春天深耕一寸土，秋后多打百石谷”等。或许有人认为以上这些是有讲究的，是要遵循规律的，是受“天”所影响的，但对于收获就应该无所谓了吧。错也，注意天气预报，做好充分准备抓住每个晴好天气，不失时机地搞好抢收抢晒。四川谚语就有“栽秧不怕雨绵绵，打谷不怕火烧天”一说；华北有“拿到场里算庄稼，收到家里算粮食”；对于何时收也有说法“八成熟，十成收；十成熟，二成丢”等。以上这些都是“天”在告诉我们要怎么做，受其影响我们也不得不去做。即便是同样的事物在不同的情况下对人的影响也是不同的。比如雨水，“立秋有雨万物收，处暑有雨万物丢”，“有钱难买五月旱，六月有雨吃饱饭”等。举了如此多例，涵盖了种植的几乎整个过程都不得不遵守自然规律，顺其作物的习性。由此可知“天”对我们的影响是无时不有，无处不在的。

第三究，“究”现代农业中违背农谚进行的生产对“天”所造成的影响。几千年来我们的祖先总结的经验，种田要看节气。可是现在的各种技术随时都可以让植物达到其生长所需的条件。于是乎，我们常年可以吃到各种蔬菜水果等，哪怕在反常的季节里。人类凭借已掌握的技术与工具，从根本上去改变地面的自然生态。一块水稻田就是一个永久性的人工池塘，靠的是人类的修筑和维持，并且，其中只种植一种作物；一块平整后的梯田，也是人类为某种作物专门打造的人工小生境，不允许其它植物插足其间。这是人类所谓的集约化大规模地生产，所谓的统一管理。现在的人们不再管它什么种植的疏密度，无视“稀谷，密麦”，“棉花要想摘得多，一颗挨一颗”，“谷宜稀，麦宜稠，玉茭地里卧下牛”等这些谚语，不管三七二十一，技术掌握着一切。为了拥有永久性的平坦耕地，精耕农业的毁林开荒，甚或移山填海，围垦造田以扩大耕地面积；为了提高种植作物的单位面积产量，可以优化作物的品种，进行人工施肥，并以多种手段控制杂草和病害；为了消除飘忽不定的降雨和干旱对作物生长的影响，精耕农业可以兴修水利，甚或改变河渠的流向，使其实现对耕地的充分灌溉；如此等等。

以上述这些技术与工具手段来看，精耕农业似乎已经完全控驭了自然。但是，若从整个生态系统的大循环来看，人们在不断地改变他们周围的生态系统。在人类的控驭下，地表的生态系统被人为调整，地下的能量也被调动起来，地面的水力资源更是被大量利用。由于现代农业基本上重新安排了生态系统，因此人们也必须付出更大的努力以保持这种人工打造的生态平衡。由于改变了原有的自然生态系统结构，一旦人类的控驭手段失效，随之而来的便是不可收拾的生态危机。

对于这种人为地给“天”带来的不堪设想的破坏之做法，笔者认真对比过我们祖先们凭借谚语耕作和我们现代农业。依据农谚可能让我们不会有大量的剩余产品，但却是以自然界中植物的自然生长为前提的，耕作中对自然环境的干预和影响是短期的，要不了多久，耕作土地就会恢复到原有的自然形态。即使耕作期间，耕作中常见的那种多种作物纷然杂呈的种植，也带有对多样化物种并存的“原自然生态”进行模拟的性质。因而，靠农谚生产，一般不会导致不可恢复的生态危机。还记得小时候在地里见到的各种各样的草，现在回去见到的越来越少了，甚至连小时候经常叫的草的名字都想不起来了，这让我觉得是莫大的悲哀。本来我们当给予大自然以休养生息的机会，可是我们在各种利益的驱使下，对一种资源过度利用，竭其所能，丝毫没有喘息的时间。把历史的存款全部划掉，只顾眼前，不思其后。殊不知，资源一旦破坏，便很难从中恢复。而我们在享受各种资源的同时面临的已不仅仅是生态环境问题而是生态灾难。这样说也绝不是危言耸听。可是越来越多的人去追求最大的物质利益也很少有谁去静静地思考“人”与“天”的关系了。当地震、滑坡、泥石流、洪灾、雪灾来袭时，我们听得都是受灾人数是多少多少，财产损失如何如何。报道的也是全国各地的支援、捐款，即所谓的人文关怀，可有几人思考过终极人文关怀？真正的人文关怀是什么？我们痛恨着动物的不断灭绝很大原因是人类扼走了其食物，可还不是照样享受着松子的美味，此时没想过因为自己的零食消遣又有一只以吃松子过冬的小动物会在雪地里冻死？我们憎恨为了动物的皮毛去将其赶尽杀绝，可为什么会有越来越多的人去购买这样般的“奢侈品”？人在抱怨“天”的同时往往都不去反思自己。不是破坏“天”的行为难以停止，而是因为一股无形却十分强大的力量在默默支撑着，这是群众的力量：愚昧的思想，短浅的目光，无尽的欲望……

篇（8）

苏教版小学语文课本中有很多科普类文章，六年级上册第七单元中的《大自然的文字》一文就是代表。纵观目前科普类文章教学，往往出现“重知识，少情趣”的现象，使课堂缺少语文味。同时教师容易偏离语文课程标准，忽视学段教学目标，模糊各学段界线，“重内容习得，轻拓展表达”、“重表达指导，轻架构指引”等问题时有发生。

结合教学实践，笔者认为在“E学习”课堂环境下，充分利用个性化学习终端，结合终端APP的相应功能，在正确教学理念的指导下，能有效避免上述教学问题。本文将以《大自然的文字》一文教学为基础，谈一谈在高年级教学中如何通过新技术，让文章架构灵动起来，让教学内容丰满起来，让学生表达丰富起来，给科普类文章“e”双翅膀。

一、思维导图――灵动多样的架构展示

根据小学生学习语言的认知规律，各年段教学目标与相应教学设计应有明显侧重：低年级侧重于“字、词、句”的训练，中年级着手关注“段”的训练，高年级更多地指向“篇章”训练。因此，笔者在教学《大自然的文字》第二课时就以“篇章”导入，运用“思维导图”方式，考查学生对文章整体架构是否有自己清晰且个性化的认知。

“上节课，老师给大家布置了一个作业，让同学们用思维导图的方式展示自己对课文的理解，这节课我们先来交流一下”。课堂伊始，笔者以第一课时作业为导入口，引导学生通过自己的方式展现对全文谋篇布局的认识。课堂上学生展示了多种多样的思维导图：有清晰展示课文内容的；有创意表达作者意图的；有从作者表达方式入手的。通过短短5分钟的交流，个性化的展示让他们对课文的“架构”有了深刻认识。

如何让这一教学活动更高效地呈现在课堂上，并有一定延展性呢？“E学习”环境为我们提供了可能。

二、多彩活动――丰满多元的内容学习

科普性文章教学的首要重点应是弄清楚相关科普知识。因此，在“内容教学”方面，笔者利用“E学习”环境创设出“自主探究”与“合作探究”两大学习情境，力图通过丰满多元的活动，让学生在轻松愉快中学习。

经过思考，笔者确定了以下方式：①先创设以“星文字”为主体的“自主探究”，让学生学到内容，习得方法。在活动中，笔者引导学生通过自主朗读了解段意，再创设“寻找北极星”情境，通过下发学习资料，让学生自主学习并找到北极星，切实获得“内容”知识。②再创设其余“三种文字”为主体的“合作探究”，以“文字探索兴趣小组”的方式让学生分组分工学习。在课堂上，学生通过合作探究与交流，积累了许多课内课外关于大自然文字的知识。

如何让学生有目的、有条理、高效率地自主探究、合作探究呢？E学习环境为我们提供了可能。

1.高效平台――师生共受益。

本课所用的平台――智动课堂平台中的“自主探究”和“合作探究”功能对科普类文章教学十分有效。如“合作探究”环节，学生根据平台分组功能分好兴趣小组，再从资料库中找到对应资料进行小组分工学习：学生可以通过学生终端，对教师下发的资料进行合作学习，并通过便捷工具对学习资料进行圈点批注，让学习成果更加直观，学习效率更高。同时，各小组学习各有侧重，组内成员学习各有侧重，个性学习时如百家争鸣，汇报交流时又如百川入海，这样让学生根据多样化教学设计，获得个性与共性学习与提升。

2.APP功能强大――学习更智能。

开放的网络环境及便捷的推送投屏功能使本课个性化学习更为容易。

（1）SIRI语音助手。学习中，学生通过SIRI语音助手搜索相关资料，以此对课堂内容进行拓展。如“云文字小组”就有学生用SIRI搜索相关谚语，“石灰石小组”有学生用SIRI搜索石灰石与地壳运动的关系……

（2）社交APP。交流“你还了解哪些大自然文字”环节，学生利用QQ、云盘等社交APP把自己的学习成果（观察日记、观察视频）展示出来，个性化学习水到渠成。

（3）AIRPLAY实时投屏功能。在以学生为主体的教学理念下，AIRPLAY实时投屏功能能大发神威。学生只需要简单操作，屏幕上的所有内容（包括动态操作）都能快速实时地展现在大屏上。如思维导图展示、寻找北极星、文字小组交流、介绍稿件交流等环节都因为AIRPLAY变得更具实效性。

三、“学、写”结合――丰富高效的拓展表达

为避免科普类文章教学中“重内容习得，轻拓展表达”的弊病，笔者在教学中重点考虑“表达”教学。本文中作者的表达可以归纳为两个关键词――“通俗易懂”、“生动有趣”。教学中，笔者试图通过多样化学习，让学生学会作者的表达方式，并将其运用到自己的表达中。因此，笔者在教学“星文字”环节时拓展了“北极星”的资料，通过课外搜集的“北极星资料”与课文中“北极星资料”进行朗读分析对比，让学生感受到作者表达的通俗、有趣。

基于充分交流，学生已经习得了作者“通俗易懂”、“生动有趣”的表达方式。因此，笔者在教学尾声阶段设计了“根据所给资料，用自己的方式介绍一种大自然文字”环节，立足于凸显出学生的个性化表达。所给资料简明扼要：为什么鱼儿浮出水面，预示着大雨即将来临？水中有供鱼呼吸的氧气。下雨前，水中的氧气减少，水中的氧气不足了，鱼在水中呼吸困难，所以只能浮到水面获得充足的氧气。学生的表现令人欣喜，创作出了关于“大雨来时，鱼出水面”的属于自己的诗歌、谚语、通俗化表达。如大鱼出水嘴吧嗒，小于出水吐泡泡，要问这是为什么，大雨马上要来到……由此看来，充分利用E学习的便利性，充分贴合课程标准设计科普类文章教学，能让学生习得属于他们自己的个性化表达方式。

篇（9）

2、阳光越是强烈的地方，阴影就越是深邃。——歌德

3、阳光一旦暗淡，影子便愈加显得阴森可怕。——俄罗斯谚语

4、阳光所照之处，便是我安身立命之地。——布雷兹特里特

5、阳光普照大地，不分人间善恶。——塞内加

6、阳光能把篱障内外都照亮。——欧洲

7、同一的太阳照着他的宫殿，也不曾避了我们的草屋。日光是一视同仁的。——莎士比亚

8、太阳是是帝的生命，是诗歌，是光明。——拜伦

9、太阳光太强会使人眼瞎。——马辛杰

10、太阳，你是个大千世界的眼睛和心灵。——弥尔顿

11、谁敢说太阳是假的。——维吉尔

12、是阳光把黑暗变成一件貌似可心的东西。——骚塞

13、世界之灯，宇宙之光。——乔·提尔威斯特

14、如你总是盯着太阳，太阳也会使你双目失明的。——卢克莱修

15、即使太阳也有污点。——比勒尔

篇（10）

风的方向、速度、强度都不尽相同,如何“看”到风,又如何辨别出风的方向和风速?

测风

想测风向,工具非常简单,只需一根小树枝或筷子以及一块轻薄的小手绢或小丝带。将丝带系在树枝上举在空中,就能大致辨别出风的方向。如果没有工具,也可以看看周围有没有烟雾或旗帜,一样能大概判断出风向。

其实对于孩子,不必让他精确地了解东西南北等方位的概念,只要让他能理解风可能是从不同的方向刮来的,就很有趣了。

看风

天气预报中经常会说到“一二级风”、“五六级风”,究竟是什么意思呢?没听上天气预报时,你能从看到的景象中判断出风力多大吗?

其实所谓的“几级风”说的就是风力,风力又可以用风的速度来表示。通过眼睛和身体的感受我们同样可以大致判断出风力。

对于孩子,首先让他学会留心观察自然界中有什么变化就是有风了就足够了,比如树叶动了,小草弯腰了,烟囱里的烟不直了等等。然后再慢慢地在各种真实的情景中教给他更多观察和判断风力的办法。

听风

有风的时候,可以让孩子闭上眼睛,就可以听见风声。还可以带他在不同的地方感受不同的风声:山坡上、楼群中、原野上、树林中,即使是同样大的风力也能听到不同的声音。

不出门,在家也可以“听风”:控制窗户缝隙的大小,就可以听到不同的风声――缝隙越小,风声越大;把窗户完全拉开,有时候风声却消失了。

延伸和风有关的话题

很多乐器都带有“风”字:手风琴、风笛、管风琴它们和风有关系吗?还有很多词汇也和风有关:风俗、风采、风闻、风趣它们又和风有什么直接或间接的联系呢?

放风筝、风车、帆船还有哪些需要借风才能进行的游戏或活动?

很多问题我们自己并不知道答案,也许查也查不到确切的解释,那就让它们留存在大家的心力,让孩子学会在生活中做个有心人,慢慢去探寻这些答案吧!

云

孩子对云感兴趣后,每天都会抬头看一看云,同时,他就能发现自然界中更多的有趣之处。

赏云

每次看云,云的形状都在改变,没有一朵云是相同的。从每一朵云展开联想,可大大地打开孩子的思路,丰富他的想象力。其实,这也是帮孩子留意身边大自然奇妙之处的契机。一个视野广阔、兴趣广泛的孩子也会有好的性格、自觉学习的能力。

测云

告诉孩子从云的形状、薄厚、颜色就可以大致判断天气。天气非常晴朗时,云肯定很淡,或者显得很高;阴天时,上空被云层压住,甚至都看不到一朵朵的云了,因为它们连成了一大片;积雨云也有特殊的形态,它属于低云族,臃肿庞大,当观察到积云越来越浓,云顶垂直向上发展,原来清晰的边廓开始在某些地方变得模糊、扩展成马鬃状后,就是积雨云形成之时,这样的云常会产生较强的阵性降水,并伴有大风、雷电等现象,有时可能还会出现强冰雹,要赶快跑回家或找个地方躲起来。

还可以趁机告诉孩子一些关于天气的谚语,尤其是和云有关的谚语,告诉他这都是在没有天气预报之前,人们在长久地观测天气中积累的非常准的经验,比如“满天乱飞云,雨雪下不停”、“天上乌云盖,大雨来得快”、“云往东,刮阵风;云往西,披蓑衣”等等。

问云

云是怎么来的?这大概是你带孩子“发现”云后,他要问的第一个问题。这个问题的回答可大可小,大到世界环境的变化,小到只要告诉他“云是大海、河川里的水蒸发后变成水蒸气,又在高空遇冷变成小水滴的集合”就行了。

云为什么在“走”?这正是小家伙学会观察之后提出的好问题,这个问题又契合了同时要带他领略的“风”:风力大时,云走得就快;风力小时,云走得就慢。有时候我们感觉不到风,可天上的白云却在慢慢移动,想想这是为什么呢?

还有,云为什么不会掉下来,云为什么有黑有白,水滴没有颜色云为什么是白色……太多的问题了。

篇（11）

1 英语词汇方面

1.1 海洋生物

英国拥有大量丰富的海洋生物种类。不同于许多内陆国家在这方面的词汇表达较为匮乏。以鱼为例,在分类上就极其多样化,比如omnivorous fish—杂食性鱼类,herbivorous fish—草食性鱼类,resident fish—常栖鱼类,cold water fish—冷水性鱼类,fresh water fish—淡水鱼类等等不一而足。我们还可以从丰富多样化的鱼名中看出其海洋性的地理环境对英语词汇的影响。比如:silver fish—银鱼;pipe fish—海龙;pike—梭鱼,狗鱼; cutlass fish—带鱼; fingerling一指长的小鱼鱼秧,鱼种;, oarfish—皇带鱼;bass—鲈鱼;blue fish—竹策鱼;bone fish—北梭鱼等等。

1.2 航海船舶

英国曾经凭借着先进的航海技术,建立了 “日不落帝国”,也是英语成为世界性语言的一个重要因素。在许多国家航海造船技术极为落后,在这方面的词汇表达匮乏之时,英语中已经出现了大量而丰富的跟航海相关的语言。比如passenger liner—客轮;oil tanker—油轮;vehicle ship—滚转船; barge—驳船,游艇,游览汽车; catamaran—双体船,筏;yawl—快艇,小帆船; hulk—笨重的大船;废船船体;, bark—三栀船,轻舟; hovercraft—气垫船等等。关于航海技术类的用语同样有丰富的表达。比如:sea trial—航行试验; mooring test—系泊试验;penetrate inspection渗透探伤;launching—出坞下水等等。航海相关英语词汇的发达是随着其航海业的发展而来的。

1.3 海湾港口

在汉语中我们把海洋伸进陆地的那一部分统称海湾。在其他的很多内陆地区的语言中也很少有更细化的表达,因为他们生活中很少甚至无法接触到海洋。而在英国人的词汇里面跟海湾相关的表达非常丰富。例如:bay—半圆形的湾,大湖湾, bight—浅偏的湾, cove—小形湾,入口两岸多是石岗,gulf—深长的湾如“波斯湾”, creek fiord或fjord—窄长形湾,两面悬崖。这些词都有着不同的含义,而中文我们几乎都可以翻译成海湾; harbor, port ,wharf, pier, dock等词在汉语中几乎都可以译成港口、码头,但实际上每个词所表达的事物和功能是完全不同的。在这些词汇中,专供装卸货、船只停泊的在英文中是wharf;行人漫步行走、岸上活动使用的是pier;设有船坞供船只停靠的是dock。面对如此繁多的词汇表达,如果我们不能够准确掌握,会给我们的生活和工作中的沟通带来诸多障碍。

2 英语语句中所体现的海洋文化意义——以谚语、习语为例

习语是语言的精华。习语一词的含义广泛,一般指那些常用在一起,具有特定形式的词组,其蕴含的意义往往不能从词组中单个词的意思推测而得。谚语是某个特定文化区域人们生活的经验和感受的提炼,具有鲜明的文化色彩。生活中的习语和谚语涉及到各个方面,是人们日常生活中最为常用的语言之一,因此习语和谚语传递出了一个地区的生活背景,文化习俗等信息。语言是文化的载体,而具有强大的生命力的习语、谚语更具有浓厚鲜明的文化色彩。

作为一个岛国,英国人要与大海相处,具有征服大自然的精神,加之发达的航海技术,生活中许多习语谚语都与航海有关。

all at sea 不知所措

to burn ones boats破釜沉舟

to sail before the wind顺风航行

to spend money like water 挥金如土

Hoist your sail when the wind is fair. 风好须。

In calm sea, every man is a pilot. 风平浪静的大海上人人都是领航员。

A small leak will sink a great ship.小裂缝毁掉大轮船。(相当于汉语中的“千里之堤毁于蚁穴”)

It is a silly fish that is caught twice with the same bait. 被同一个诱饵捕到两次的鱼是愚蠢的。(相当于汉语中“被同一块石头绊倒两次的人”)

在上述表达中,只从字面意思很难准确把握英语的实际内涵,甚至会让我们感觉到一头雾水,不知所云,这就需要我们考虑到航海对英国人生活和文化的影响。