欢迎访问发表云网!为您提供杂志订阅、期刊咨询服务!

内科学习计划大全11篇

时间:2022-12-01 12:07:56

绪论:写作既是个人情感的抒发,也是对学术真理的探索,欢迎阅读由发表云整理的11篇内科学习计划范文,希望它们能为您的写作提供参考和启发。

内科学习计划

篇(1)

课堂教学是新课程改革的核心环节,而课堂教学改革最终应该指向课堂教学文化的改变。课堂教学文化从本质上反映了教学改革的深化程度。教学作为一种过程应该在和谐的文化氛围中进行,同时应该致力于生成、创造新的文化。本文将试图以德育课教学为支撑,探索和谐德育课堂教学文化的内涵及特征。

一、何为和谐课堂教学文化

著名教育家第斯多惠说:“教学的智慧不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所谓课堂教学文化是在长期的课堂教学活动中形成的,为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。在《教学的文化研究:价值、进展与方向》一文中,肖正德博士对课堂教学的文化研究作出了较为完整的界定――教学的文化研究,即运用文化学的理论与方法来探讨教学现象或教学问题。

在传统教育背景下,课堂教学背离了学生本位这一根本出发点,学生置于被安置、纵的地位,学科至上,知识本位,学科教育目标单一,而在这种教学过程中,忽略了教育促进每个学生全面发展、这一宗旨,这一点在职业教育类的学校尤为突出。

本文认为,课堂教学文化是一个综合性的概念,它是从整体上来把握课堂教学的文化特质,在深层体现为课堂教学中师生共同信奉的教育理想,共同具有的教育理念、教育旨趣、价值观念等。课堂仪式、课堂制度规范等等都属于课堂教学文化的范畴。从教学上来讲,可以分解为在教学目标、内容、方法等不同层次上发生的相互作用。新课程实施几年来,教师难以将新课程倡导的教学理念、教学方法内化为其自身的教育信念和教学行为,其深层原因就在于来自文化的冲击使教师处于认知不协调、行为不统一、态度不一致的困境中。教学改革的过程实质上就是一个文化变迁的过程,只有从文化建设和改革的高度来透视和设计教学改革,才能够收到实质性的效果。

随着新课改的推进,人们越来越认识到传统课堂教学文化是制约新课改深入的重要原因,适宜的教学文化是课程改革成功的基石。因此,聚焦课堂文化,构建以科学的教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、良好的行为习惯,形成民主、合作、创新的课堂教学文化,是推进课程改革发展的必由之路。

二、和谐课堂教学文化的特征

(一)师生互动,激发课堂活力

良好的师生关系从某种意义上说是整个教学工作的基石。在传统的课堂中,教师往往忽略了学生复杂的心理活动和思维,从而降低了学生思维的灵活性和捕捉问题的能力。现代意义上的课堂是一个学生和教师进行交往的场所,在课堂教学过程中我们需要营造一种民主、和谐的人文情境,让教师与学生真正进行“面对面”地真诚交流。教师除了知识的传递,更应该为学生的社会交往创造一种良好的环境和必要条件,允许学生发表自己的认识和理解,阐述自己的观点和思想,从而介入课堂交流与对话。在这一情境中,教师既是学生的向导,更是学生的朋友,是课堂交流主题的设计者。

在职业院校,德育教师应该时刻牢记职校学生在德育教学中的主体地位。尽管职校学生学习成绩普遍较差,但是他们的自尊心并不比其他学生差,从某种程度上讲,他们的自尊心可能更强。因此,对德育教师来说,要想学生配合自己顺利完成教学任务,就应该注重在课堂上甚至生活中加强与学生的交流。只有认为教师是自己的朋友时,学生才会乐于接受教师的教学内容与观点。

(二)尊重差异,促进课堂和谐

课堂教学是产生分歧与偏见的场所,也是产生差异的场所。差异是和谐的前提,只有正视学生的差异,才能使各类拔尖人才脱颖而出,适应新的人才竞争。那种“异口同声”没有异议的课堂并非是和谐的课堂,而是思维与灵性被窒息的课堂。新课程教学改革提出要尊重学生的主体性,教师在课堂上应该从绝大多数学生的心理出发,将平等、和谐的理念贯穿在教学的过程中的始终,尊重学生的个性和差异,关心学生的成长与发展,展示教师的人文关怀,拉近与学生的距离,保证课堂教学的顺利进行,在和谐的教学氛围下增强教学的实效性。

新课程强调要尊重学生,但不意味着教师对学生无原则地让步,盲目地顺从学生的意志,甚至将课堂完全交给学生。我们要认识到,学生的个性特点不同,存在着各种各样的差异,尊重个体差异,就应该分析和掌握每个学生的特点,满足不同学生的需要,使不同层次的学生各得其所。教师既要保护思维活跃、踊跃发言的学生的积极性,又要关心照顾相对弱势的学生。在课堂教学过程中教师应从学生本身的特殊性出发,着眼于学生的个性差异,实施个性化教学,细心观察学生的听课状态、研究其思维特点,找出适合学生自身的学习方法,增强学生主动学习的信心,使学生认识到自身存在的独特价值,从而充分展示自己。

(三)教学生活化,提升课堂价值

新课程改革要求教育要贴近生活,要建立“建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块”的理念,为此,我们的课堂教学应该走进生活。陶行知先生说:“我们的实际生活就是我们的全部的课程,没有生活做中心的教育是死教育,拿全部的生活去做教育的对象,然后教育的力量才能伟大。”我们的生活中处处有教学需要的素材,教师应该善于捕捉生活素材,让学生在生活中体验知识的产生、形成和发展,使学生的生活经验成为课程的重要组成部分,让学生在生活中发展个性和能力。

在教学实践中,教师要把学生的直接经验、个人知识、生活世界看成重要的教学资源,使学生的生活经历成为教育的起点,生活成了教育的背景。将生活中的问题恰当地引入到课堂的学习活动中,使学生在课堂上重回他们熟悉的生活之中,这样的教学资源让学生感到亲切,能很自然地激发学生的内心情感和体验。在课堂中,教师要以学生的生活为主线,将学生现实生活的活动作为载体,将学生的整个生活世界作为教学空间,让学生走进生活,让德育课堂融人生活,帮助学生认识和解决学习和生活中的许多问题。新课程特别注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”。课堂不再是教学的终点,而是一个起点,是学生通向现实生活的起点。

(四)合作学习,打造和谐课堂

合作学习是我国基础教育新课程改革倡导的重要学习方式。传统课堂教学中教师提供给学生直截了当的答案,使得教师一个人的思考代替了大多数学生的独立思考,弱化了学生之间合作学习的主体需要。课堂互动只限于教师与学生之间的相互影响,否认了同伴之间的相互影响。研究表明:同龄人之间相近的身心发展水平使其在平等的同伴交往中更愿意倾诉与交流。随着学生的成长,他们会意识到教师给的答案可能不是他们满意的答案,而在他们自己探究解决问题的过程中,与周围同学合作学习的需要就出现了。合作学习是否真实有效,关键在于学生自身是否具备主动合作学习的品质,以及学生之间的合作行为是否具有自主性和真实性。

合作学习倡导一种多边立体的互动,从而推动教学过程的发展,在合作学习所营造的和谐、民主、开放的经验交流氛围中,学生更愿意表达,也更敢于表达。在这里他们可以充分发表自己的见解,使学习者之间在互相学习、取长补短,在小组合作过程中,小组成员在交流的过程中互相尊重,每个成员都有机会,也敢于发表自己的观点和看法,同时倾听其他人的观点,在共同进步的过程中交流、质疑、发展思维和品格,并在成员之间形成相互影响、相互依赖、相互促进的人际关系。而教师在这种合作学习过程中则成为学生学习的引领者、对话者与合作者。

总之,课堂教学文化是课堂教学改革的核心和终极目标,我们所构建的课堂教学文化虽无法做到面面俱到,但是我们应该把学生看作课堂教学的主体,要尊重他们、关心他们,使他们积极主动参与课堂教学活动,使和谐的课堂真正焕发出生命的活力,从而促进学生的全面成长,达到教育的目的。

参考文献:

1.吴刚平,《课程资源的理论构想》[J],《教育研究》,2001

2.吴也显,《课堂文化重建的重心――学习力生成的探索》[J],《课程・教材・教法》

3.刘冬岩,《和合而生:构建和谐的课堂教学文化》,《福建师范大学学报》(哲学社会科学版)2008第4期

篇(2)

这些学者与教师对计量经济学教学工作改善所做的有益探索对改进教学效果,提高教学质量无疑具有重要借鉴意义,但在针对授课对象为工科背景的普通院校经济管理专业的学生,如何提高计量经济学教学效果和学生的学业表现?在课堂教学结束后怎样才能对所学的计量经济学知识具有较高的保持率并把所学计量模型有效迁移到实际经济情境中去发现和解决身边的经济问题?这些问题的提出对计量经济学教学工作提出了更高的要求。有鉴于此,我们根据多年的计量经济学教学经验,对普通工科院校本科计量经济学课程在教学中所面临的困境以及对该课程教学内容体系改革与优化问题尝试在现有研究基础上做一个有益的补充。

一、计量经济学本科课程教学面临的突出问题

( 一) 学生对先修课程知识有效迁移与教学要求之间的矛盾

计量经济学是理论经济学、统计学和数学有机结合的一门经济学课程,其先修课程包括宏微观经济学、统计学、高数和线性代数等课程。尽管高校在大学一、二年级给本科生都开设过这些课程,但大部分学生不能把这些课程所学的知识有效地迁移到计量经济学课程学习上来。根据我们对该门课程的多年教学实践经验表明这种知识的有效迁移并不成功,表现在教师在讲解计量经济学课程时涉及到的有关先修课程的一些基本概念、基本原理和方法思路,相当一部分学生对此的反应经常不是忘记就是模糊不清。例如在讲解多元线性回归模型参数估计时要用到线性代数矩阵运算知识,教师认为学生已经先修过这部分内容,于是便把这些知识点直接运用到教学过程中对模型进行推演讲解,但是大部分学生却常常对矩阵的秩、逆运算等概念和公式理解不到位,对教师所讲授的内容感到困惑茫然。这种学生在先修课程结束后对已获知识的低保持率无疑对计量经济学课堂教学效果产生了非常不利的影响。

( 二) 学生的学习方式方法与计量经济学课程性质之间的矛盾

计量经济学课程从课程性质来看既是一门理论课程更是一门实践课程,干中学的性质决定了学习和掌握这门课程要采用理论和实践相结合的方式。学生要想较好地理解和把握这门课程,不仅要有一定的经济学理论知识和数学基础,去学习和尝试使用基本数理经济学理论和方法,通过现有的经济学模型去理解、思考经济问题;而且还必须在实践中学习,也就是学生必须要针对具体现实的经济问题,按照科学的步骤和程序,学会在相关网站上查找、收集和处理数据,使用计量经济学相关的软件完成教师布置的课后作业和课程设计。这种既强调学生要学会运用基本理论工具分析经济问题,又强调实际动手处理数据、建立模型和用计量软件来完成教科书上的习题和例题的能力与当前多数学生在考试前两周突击背书的学习和考试方式是完全不同的。如果学生还是沿袭背题背书的模式来学习计量经济学课程不仅得不到理想的考试成绩,而且还会使他们在学习过程中产生无所适从、焦虑厌学的情绪。因此,在教学过程中,教师如果不及时纠正学生对本门课程的学习方式和端正学习态度,那么将会对教学效果产生较为严重的负面影响。

( 三) 采用的教材难度与学生对知识点接受能力之间的矛盾

教材内容难度适中与否直接影响到学生对教学知识点的把握和接受程度。目前国内综合性院校和财经院校普遍采用的计量经济学教材对于以工科为背景的普通院校经济管理专业本科生知识难度较大,尽管教材内容在实际教学中可以部分进行删节和微调,但是学生还是对教材内容中多处以矩阵推导与运算为核心的计量模型参数估计与检验内容的学习感到普遍吃力,使得学生对教学内容和教材本身产生畏难心理。主要原因在于学生对大学一二年级所学过的线性代数、高等数学和数理统计学等相关学科知识点的低保持率和迁移率,使得学生一开始对计量经济学关键知识点的接受和把握程度较差,随着教师课堂讲授知识点的增多,内容不断的日积月累,使得学生对教材内容的学习产生畏难,甚至厌学情绪,影响了教学效果。

二、优化计量经济学课程教学效果的措施

( 一) 教学内容安排上要做到科学合理

科学合理是指教学内容安排既要符合计量经济学教学大纲的要求,又要符合授课学生实际知识基础,要做到讲解的教学内容针对授课学生更加明确有效。尽管不同的院校对《计量经济学》学时安排不同,但基本上都在48 学时到64 学时之间。如果安排在48 学时,由于课时的限制,我们一般给学生讲到联立方程计量经济学模型这一章。但是通过实际授课和参加各种教学交流研讨会,我们认识到要讲解计量经济学应用模型这一章的重要性。这一章主要包含的内容有:计量经济学应用模型类型设定、总体回归模型设定、应用模型函数关系的设定、计量经济学模型中变量性质设定,这些内容对于学生较好地理解和把握计量经济学模型的建立与应用都具有很强的针对性和实用性。为此,我们重新编排了教学计划,把这一章安排了4 个学时,对其他章节教学内容进行了必要的删减。针对李子奈老师教材的《计量经济学》( 第三版),我们把主要课时重点放在了经典单方程计量经济学模型的多元线性回归模型、放宽基本假定的模型、以及虚拟变量和滞后变量模型的专门问题上,同时对教学内容中运用矩阵描述、推导和证明的过程进行了适当的删节。我们还安排了4 个学时的计量经济学软件课程,主要给学生讲解和练习Eviews 软件,同时,由于R 软件是免费开源软件,我们安排了一课时初步讲解R 软件的下载、安装以及部分程序的使用,以启发和引导学生对R 软件进行自学。

( 二) 要注重计量经济学教学方式方法的科学性

教学方式方法是为教学目的和教学内容服务的,教学方式方法包含教师教的方法和学生学的方法,其中教师的教法处于主导地位。教学方式方法的科学性是指能够有效地服务于教学目的与教学内容。经过多年的教学实践以及与同行的交流,我们认为针对计量经济学学科的性质,要重视对计量经济学模型建立的原理、思路和重点的讲解,不应该把教学重点放在计量模型建立和公式的数学推导上。同时,在计量经济学授课原则的把握上,一定要把计量经济学作为一门经济学课程,而不是一门数学课程讲解。作为授课教师,要清楚地理解计量经济学课程是经济学、统计学和数学三门课程的有机结合,其课程实质是一门经济学课程。自己过去教学在习惯上总是试图把计量经济学模型建立的细节和公式推导过程给学生讲解清楚,希望学生能够更好地理解和把握模型,以培养学生对这门课程的学习兴趣。但是,从多年的教学实践效果表明这种想法的实施效果并不理想。其主要原因在于学生的数学基础,尤其是概率论和线性代数基础参差不齐,使部分学生对模型推导不感兴趣,降低了学生对这门课程的学习动机和学习兴趣。同时,过分注重于模型的推导使得学生把计量经济学这门课程看成数学课程,而不是经济学课程,偏离了计量经济学课程教学的目的与宗旨。因此,在给学生讲解计量经济学模型时,要有目的地选择要重点讲解的模型,在授课过程中注重把建立模型的思路、原理与重点讲解清楚,同时强调模型成立的假设条件与模型使用的经济学含义。对于部分数学推导比较复杂的模型,把思路讲清楚后,针对模型的数学推导过程教师可以通过布置作业让学生课下去思考,这样不仅提高了教学效果而且培养了学生自主学习的兴趣和解决难题的能力。

( 三) 要注重对计量经济学教学内容特殊细节的处理

篇(3)

我国高等教育改革和发展进入了一个崭新的历史新时期,工科非化工专业化学课程体系及教学内容改革的现状及实践效果如何?如何进一步深化改革成果,进一步提高教学质量、培养21世纪高素质人才是广大化学教师十分关心的课题。

一、化学课程体系及教学内容改革的必要性

教学改革以来,基础化学教学学时大量减少,培养高素质人才的要求不仅不能降低,而且要提高。教学质量可否提高?出路何在?我们通过研究和实践认为出路就在课程体系和教学内容的改革。因为工科化学除少学时化学专业只开普通化学外,其他专业开四大基础化学(无机化学、有机化学、分析化学、物理化学),而四大基础化学强调学科之间的独立性,缺乏连续性和系统性,无机、物化、分析课程内容相互重复,如化学平衡、热力学、化学动力学、氧化还原反应很多内容重复。另外没有合适教材可选,造成学生学的理论知识不系统,且保证不了基本内容的讲授,更不能讲授现代化学发展前沿及最新成果。所以要保证教学质量的提高,工科化学课程体系及教学内容必须进行改革。化学、化工类专业现有许多高校已有改革的实践和成果。

二、根据培养目标和要求,创建化学课程和教学内容新体系

课程体系和教学内容改革是教学改革的重点和难点。以前我校工科非化学化工多学时专业,如环境科学与工程、材料科学与工程、地球化学、地质学、资源勘探、石油工程等开设四大基础化学课程或无机化学与物理化学,我们抓住教学改革的机遇,并充分认识到教学内容和课程体系改革,是实现培养目标,提高人才培养质量的核心,以及根据现代学科之间和化学课程之间相互渗透、重复、交叉、融合、发展的特点以及化学学时不断降低的现实,经过多年的探索、实践和参加了浙江大学牵头的教育部“高校面向21世纪化学课程(非化工类专业)教学内容和课程体系改革”立项研究,我们将原来按化学二级学科分别开设“四大基础化学”课程改革为按化学一级学科设课,设一门基础化学课程,定名为“现代化学基础”课程新体系。为了贴近教育改革的脉搏,弥补教材的空缺,使学生具有全面而系统的化学学科理论知识,并根据面向21世纪的高等教育培养,高素质创新人才的目标和要求结合这些专业特点,遵循加强基础、更新教学内容、优化教材体系,反映现代科技新成果,体现工科特色,和与数学、物理学科之间衔接的原则,创建工科非化工类化学课程教学内容新体系,并精选教学内容重组四大基础化学,编著了体现改革内容的《现代化学基础》及其配套的实验教材。该套教材于2000年分别由高等教育出版社和科学出版社出版。

三、改革实践效果

实践是检验真理的唯一标准。《现代化学基础》问世以来,得到了中国科学院胡英院士、申泮文院士,中国工程院罗平亚院士等专家、教授的肯定和高度评价。被教育部列为首批高等学校面向21世纪课程教材。经教育部批准,高等教育出版社召开了全国近30所高校参加的教材研讨及教师培训会。其教学成果荣获2001年高等教育国家级教学成果二等奖。2003年,该教材已重印3次。当时已有吉林大学、中国地质大学、长安大学等约30所大学先后使用该教材,受到师生好评。

天津大学杨宏秀教授指出:这本新教材很有自己的特色,是一次有意义的成功的探索。突出点是“课程体系新”与“改革力度大”两个方面,并构成该书主要特色,从科学水平、思想水平、适用教学水平来讲,该书是一本十分优秀的新教材。国防科技大学周世光教授指出:我认为这是一本有特色的、面向21世纪的、可与国外同类型教材交流的教材。北京大学严洪杰副教授谈到,该书整体框架很好,体系内容完全符合目前教学改革的方向和基本要求,书中原子结构内容编得很好。郑州大学陈静老师谈到,过去讲原子结构部分时老师讲课难以掌握,学生们接受也比较困难,而该书原子结构内容编得好,学生较易理解。西北大学过玮教授谈到,该教材避免重复,少而精,适合非化学专业学习。西安石油学院王玉琨教授谈到,该教材很有特色,有分量、有深度,科学性、适应性很好。天津城建学院许建华教授说,过去他们学校四大化学都讲,每门课40学时,结果每门都讲得不深不透,此教材很好。

宁夏大学姬鸿斌教授和宁夏广播电视大学陈青老师在“大学化学”刊物第十七卷第4期上发表了题为《(现代化学基础)――一部新型的改革教材》一文中高度评价了该教材特色。如教材体系新,改革力度大,理论联系工程实际,反映现代化学理论、知识和应用的最新成果,教材深入浅出,便于教师教学和学生自学等。

山东科技大学使用该教材进行的对比试验总结指出:“我们学校长期一直想把四大化学整合,但苦于没有合适的教材,整合的难度大,而没有实施。《现代化学基础》的出版为我们解决这一难题。我们使用《现代化学基础》教材,在我院的环境科学专业进行四大化学整合试点。从试点情况看,效果显著。同没有试点的化工工艺专业进行比较,在没有减少教学内容的情况下,教师教起来顺手,学生学得也轻松。更重要的是节省了课时,为教师进行教学方式的改革,为教学质量的提高创造了条件,总之该教材无论在课程体系、科学性、系统性,还是满足教学要求等方面,都是一本十分优秀的教材”。

我校在环境工程、材料科学与工程、地球化学、地质学、资源勘察工程、石油工程、核工程与核技术等专业,每年25个班、800多学生使用该教材已6年之久,师生反应良好。教师反映:教材理论联系实际,概念清楚,条理清晰,突出重点,便于教师教学,学生自学。教材图文水平、编校、印刷质量都很好是一本优秀的高校教材,使我们提高了教学质量。我校学生反映:“整体看,此书无论从信息时展特点,还是从教学或自学方面看都是一本好书,它既可拓宽我们的专业面,也能增强我们的适应能力,受到同学们的好评,值得推广使用”。我校现代化学基础课程已被四川省评为省级精品课程建设。

四、深化教学内容改革,巩固提高教改成果,提高教学质量

非化工专业化学课程内容体系改革,实践效果良好,受到了国内同行专家的肯定,在全国起到示范推广作用。但教学质量是一个系统工程,需要进一步深化改革,如转变思想观念、加强课程建设,特别是精品课程建设,加强师资队伍建设和实验室建设,改进教学方法和手段,提高课堂教学质量,加强校风、学风、教风建设等,才能巩固、提高教改成果,进一步提高教学质量。

1.转变教学思想观念,坚持改革道路

随着高等教育的改革与发展,传统的教育思想和观念在不断更新,在教学思想上,把学科专业划分过窄、知识分割过细的观念与强调整体性和综合性的素质教育;单纯传授具体知识的观念与强调科学思维、科学方法、实践技能、创新能力;先生讲、学生听的注入式和启发式的教学方法;传统的教学手段与利用现代教学技术进行教学的两种思想观念并存。根据这些现状,我们通过与授课有关教学负责人座谈、讨论改革目的、必要性和可行性以及改革前后教学质量的对比,沟通了思想,转变教学思想观念,为坚持改革铺平了道路。

2.精益求精,编著高质量的《现代化学基础》第二版

《现代化学基础》在经过5年使用,广泛征求意见,总结经验的基础上,于2004年由高等教育出版社召开了《现代化学基础》第二版审稿会,出席会议的有北京大学、南开大学、天津大学、吉林大学、厦门大学、西北工业大学、云南大学、西南交通大学、中国地质大学等20多所院校的30多位专家教授。会上对第一版教材进行了充分的肯定,并对第二版教材初稿提出了许多宝贵意见。会后,由申泮文院士、杨宏秀教授主审,胡忠鲠教授统稿定稿,在2005年6月由高等教育出版社出版。

根据第二版教材出版后两年多我校和其他大学使用该教材情况反映,师生反映良好,普遍认为该教材具有如下特点:

(1)保持第一版教材的特色,体系框架结构整合更加合理。该教材以物理化学为主线,以物质的聚集状态和物质结构为先导,以热力学、化学动力学,化学平衡贯穿于相平衡、氧化还原和电化学、界面和胶体化学,着眼于阐明单质和化合物(无机、有机)的结构、制备,特别是性质,并将四大化学平衡与三大化学滴定分析法:酸碱、配位、氧化还原滴定法和重量分析法有机结合起来。该教材在框架结构上先微观、后宏观、先理论、后应用、理论联系应用,应用中有理论,理论联系专业工程实际和社会、生活有关的化学热点问题。使学生能掌握系统和全面的化学理论知识。

(2)内容更加精炼,教学适应性更强,专业适用面更宽。该教材适用于总学时在130~250学时(包括实验)的所有工科非化工专业(多学时)。本书以介绍基本理论、基本知识为主。为了减少该教材篇幅,有些内容放在实验中去完成,书中未作更多的介绍。根据专业需要和学时,教师还可对某些内容作适当的增减。

(3)先进性进一步提高。该教材注重化学理论的科学性和系统性、先进性,培养学生的创新能力。删去陈旧经典内容,增加现代化学新成果,如用先进的酸碱质子平衡代替电离平衡,物质的聚集状态增加了等离子体,超高密度态,玻色一爱因斯坦冷凝态与费密冷凝态的介绍和液晶,超分子,配位场理论,C60等。对名词和概念尽量采用最新最先进科学的提法。

(4)教材内容深广度更加适中,便于教师教学和学生自学。考虑到专业需要和学时数的情况,某些内容深度适当降低。如删去了统计热力学简介,精减了三组分系统相平衡和化学反应速率理论中的计算公式的推证等内容。对结构内容尽量做到深入浅出,通俗易懂。

(5)理论联系实际,更具工科特色,量和单位严格贯彻SI。

3.加强师资队伍建设,提高师资水平

提高教学质量不仅要有一部优秀教材,而且必须有一支勇于改革创新忠诚教育事业、结构合理,高水平的教师队伍。发挥教师在教学工作中的主导作用。教师不仅精通教材,而且善于结合专业特点和学生基础,采取各种手段组织好课堂教学,善于启发学生思维,调动学生学习兴趣。教师还要批改作业,辅导答疑。教师不仅教书,还要育人。

课程教学组织方式,可根据学校师资业务情况分为两种方式:如地质学、石油工程学时只有130多学时,可由一教师讲授完。环境、材料等多学时专业可将教材各章分成无机、物化、有机、分析四部分,根据教师专业特长由2~4位教师讲授。以上两种方式均有我们实践,效果良好。

4.改进教学方法和手段

该课程教学内容多,信息量大,采用多媒体教学,是最好的现代化教学手段。因此,首先制作一部好的多媒体课件,并与传统教学手段、方法结合以便学生复习。教学方法,尽量采取启发式,作到课堂教学师生互动。

5.重视实践,加强实验室建设,提高学生的动手能力

化学是一门以实验为基础的自然科学。因此,现代化学基础实验课是本课程不可缺少的重要环节。我校投资600多万元,加强基础化学实验室建设,建设四川省基础化学教学示范基地。修改编著出版了《现代化学基础实验》第二版实验教材。该教材分为基础实验、应用实验,综合性实验和设计实验,现代仪器测试实验。提高了学生动手、分析问题和解决问题的能力。

6.加强精品课程建设,努力提高教学质量

篇(4)

(1)形成科学的课程意识。

课程意识是科学课程观所反映的思想意识,支配着教育工作者在教学活动过程中的行为方式。课程意识是教师在履行教育教学职责的过程中,对国家、地方、学校课程有目的、有意义的放映及有方向、有层次的追求与探索,是教师执行课程标准,落实课程方案的内驱力。教师只有形成了课程意识才能对学科课程内容体系有正确的认知。

(2)学习用发展的眼光看问题。

义务教育课程包括学科课程、综合课程、综合实践活动课程和地方课程。学科课程是整个课程体系的一部分,学科课程目标必须服从于整体的课程目标;宏观地看,教师、学生、学校、教科书、教育教学资源、教育教学环境等都应属于大课程的范畴。

知识、技能是不断发展的,教材也要发展;教育教学资源不断丰富和发展,教学方法和学习方式也正在不断更新和发展着;学生在成长社会在发展,教师也在发展。为此,必须学习用发展的眼光看问题。

2.九年级化学课程内容体系的梳理方法

(1)从课程标准界定的课程内容着手。

九年级化学课程标准界定的内容标准,所反映的非知识内容体系。梳理方法可以从科学探究入手,抓住理解概念、发展探究能力、学习基本实验技能等三个方面。特别要强调学生的过程体验;强调增进对科学探究的理解,发展科学探究能力,学习基本的实验技能;强调加强与生产、生活实际及环境保护等方面的联系。

所反映的知识内容体系。梳理方法可以从身边的化学物质,离我们最近与人类关系最密切的空气、水,金属,以及生活中常见化合物,即一些酸、碱、盐开始,再到认识物质构成的奥秘,包括状态、分类,以及组成元素和构成粒子等。到探究物质的化学变化规律,进而联系到化学与人类社会发展的关系,诸如能源、资源的利用,化学合成材料、化学物质与健康、化学物质与环境等。

(2)从课程内容标准在教科书中的体现着手。

教科书是以课程标准为依据编写的,是学科课程内容标准的具体体现。应着重从课程内容标准在教科书中的体现方面着手梳理。教科书内容编排符合学生的思维发展水平。教学内容的组织体现科学方法的具体运用。对科学探究的一般方法,对化学实验的设计、现象的观察、记录与描述,对调查研究中调查项目设计等,都在适当时机给出示例,给学生留有思考空间。

人教版九年级化学教科书对课程内容标准的体现有以下几个特点。①从学生的生活经验和社会发展的现实中取材。教科书中出现的第一个活动与探究是从观察并描述蜡烛的燃烧开始的,教科书有一个提示,但也表明可以增加或更改实验观察的内容;身边的空气和水,化石燃料,铝、铁、合金等金属材料;常见酸碱,化肥,人体营养物质等都取材于生活经验和社会发展现实。②从单元内容编排顺序符合学生的思维发展水平。选取适当的题材和方式,培养学生对自然和社会的责任感。教科书始终注重与社会生产、生活及环境保护紧密联系。③提供多样化的实验内容,注重学生实践能力的培养。九年级化学教科书全书实验探究就有26个,家庭小实验10个,基本实验操作专题1个。④教学内容的组织体现科学方法的具体运用。体现在实验探究的方法,实验设计、观察、记录与分析。体现在提出问题、假设推理、搜集数据信息、分析处理数据信息、得出结论,等等。具体的方法还有观察、实验、比较、分类、归纳、概括等。⑤教科书编写中注重对学生学习方法的指导。对化学实验探究的一般方法,对实验的设计、现象的观察、记录与描述,对调查研究中调查项目等都注意在适当时机给出示例,给学生留有思考空间。⑥化学概念具体体现直观性、关联性和发展性的特点。元素、原子序数、化合价、酸和碱等化学概念刚出现时教材并没有明确给出,示意教学中不宜过分强调定义的严密性。

3.关于教学策略的几点思考

(1)以课程内容体系为线索开展教学。

打破原有的知识体系,以新的课程内容体系为线索开展教学。教学中不刻意从新教材中去找过去知识体系的影子,而是逐步认识和建立新的符合课程标准和新教材编排意图的课程内容体系。

(2)准确把握具体教学目标定位。

教学中,对知识与技能目标要根据教材分层次确定具体的内容目标。

科学方法,情感、态度和价值观则应与具体的教学内容结合起来。教学中强化实验,运用多种媒体辅助教学,积极开发利用各种教学资源更新教学方法,优化课堂教学,合理安排学生训练,提高学习效率。这样,才能较好地落实九年级化学课程目标。

篇(5)

上课之始教师用大约3分钟来检查自学情况,这部分由每个小组长来执行并作相应的总结。教师在这3分钟里要重点巡视中差生的自主学习情况,及时表扬自学速度快、自学效果好的学生。为了确保学生养成自主学习的习惯,刚进行课改实验的前期要安排小组长对自学情况进行严格监督,在相应的表格上填写每个组员学习单词认读、练习、课文的情况。发现有组员没有完成任务或不懂,小组长有责任教会组员。

学生英语基础薄弱,不懂得如何下手自学,所以教师安排好自学内容可以达到很好的引导效果。学生大部分为留守儿童,缺乏自觉性,从小养成了随性的学习态度,没有明确的学习目标,所以根据教师提纲要求自主学习,由小组长跟踪监督十分必要。有了明确的目标引导和有效的监督,经过半个学期,学生基本能养成自主学习的习惯,初步实现学习动机内化。据我们的问卷调查结果显示,自主预习的学生人数由原来的22.76%提高到78.23%,课堂上积极发言的学生人数由原来的40.65%提高到89.88%,在主动朗读方面的进步最为明显。

第二环节:合作探究(讨论交流、展示成果)

此时教师用小黑板展示本课要重点解决的问题或者学生在自主学习中不能解决的问题,启发学生思考,合作探究。时间一般在15-20分钟。小组合作时,老师是管理者、引导者,不是旁观者、参与者,要把时间和精力用于关注“弱势群体”。鼓励学生提出问题,关注学生的“集中度”“学习态”。

学生讨论的问题,一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题,或者是教师在巡视中发现的带有普遍指导意义、易错易混的问题。展示的目的是展示小组合作探究的学习成果,进行知识的迁移运用,提炼提升感悟。学生展示时,教师要引导展示生提问、其他学生回答;提醒其他学生认真聆听或观察,随时准备补充、评判和纠错或向展示生提问;教师要认真倾听,及时对展示生引导、点拨。可以让学生轮流做展示生,人人都有展示的机会,培养学生的能力,大胆讲话的勇气,让学生会“写”会“讲”。

第三环节:精讲释疑

教师的精讲要根据教学实际,每节课都选取一到两个典型的或本土的案例(素材)进行精讲点拨。精讲不是不讲或缩讲,而是提取精华的讲,语言精练,内容精当,话题精巧,落实“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题,“三不讲”即学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲。精讲时间控制在10-15分钟内。

第四环节:训练检测

训练检测是自主学习、展示交流效果的检测,是本节学习的反思和总结,检测时要突出“弱势群体”。训练检测的时间一般是15分钟。教师可以直接利用学生教辅书中的习题进行检测(要求教师要提前筛选题目);还可自出测试题,小试卷;也可以用PPT显示题目,学生写在作业本上上交。需要注意的是,题目必须是针对本节课的学习内容,让学生感受学以致用的成就感,增加学生学习英语的自信心。教师可引导学生竞争,如先完成前十名的加分,进行展评。老师可当堂批改。优生达标时可提高标准。

教学两要求

篇(6)

“无机及分析化学”是高校近化学专业学生必修的重要基础课程。针对学校的定位、教学计划的调整及逐年扩招的形势,为培养“宽基础、强能力、高素质”、满足社会发展需要的创新型人才、应用型人才,我们从构建新的课程体系及编写无机及分析化学教材、改变传统的教学模式及方式、改革实验教学内容与方法等方面进行了改革尝试,取得了一定的效果。

一、构建新的课程体系

无机及分析化学作为由无机化学和分析化学重组而成的一门基础课程,根据两门课程的内在联系,突破了将无机化学、分析化学理论分段编排的体系,融会贯通地将内容联系最紧密的“四大平衡”和“四大滴定分析”有机地结合起来,建立了新的课程新体系和教学内容。将四大滴定分析及其应用穿插在四大化学平衡之中,讨论相应的平衡后,介绍其对应的化学分析内容。这种将原理和应用揉为一体的教学改革,避免了内容的不必要重复,减少了授课的学时,使教学内容更为简练、完整,紧凑合理,前后连贯, 系统性强,教学思路更加清晰、明确,重点更加突出;使学生的学习能够深入浅出、容易接受、有重点地掌握无机化学与分析化学的实质。另外还要考虑仪器分析的内容及仪器分析在相应专业中的应用和当前仪器分析发展的动向等内容,使课程教学体系能较全面、系统得反映无机及分析化学教学内容。

二、编写适用的无机及分析化学教材

根据无机及分析化学课程新体系,我们制定新的教学大纲,转变重视理论讲授为理论知识和实践能力并举协调发展的综合素质教育理念,编写了适合相关专业教学需要的《无机及分析化学>和《大学化学实验》教材各一部,由化学工业出版社出版。教材内容以必需、够用为度,删除了与中学化学内容重复的部分,同时注意中学化学与大学化学中相关内容的衔接,注重学科内容的系统性、完整性,使学生的学习由浅入深,循序渐进;并注重有关内容与物理、生物、农药、环境等学科的联系与交叉,扩大学生知识面和视野,引导学生注意“边缘学科”的研究和发展;注重内容与农、林、生物、食品等学科紧密结合,体现了学以致用的基础特色,为后续专业课的学习和科研奠定基础。

三、更新教学方法以提升教学效果

如何解决课时紧张、教学要求与教学时数之间的矛盾突出是我们必须面对的问题。为此,我们通过课程整合,避免内容的重复,精炼教学内容,充分利用网络资源等方法,有效地提高了授课效率,减缓了课时减少与内容之间的矛盾。另外,在有限的课时内完成系统的教学,同时还要达到宽基础的目的,教学方法必须与时俱进,实施多媒体教学、利用网络是势在必行的选择,我们制作了与教材配套的多媒体课件,开展网络教学与管理,把教学大纲、电子教案、学习指导、习题解答、相关知识链接、教学录相等上网开放,学生能够方便的利用自己空闲的时间,自主地进行学习,有效地增加了教学容量。在课堂教学中要充分考虑学生的基础知识、教学内容的特点,采用启发提问式、讲授为主式、课堂讨论式等多种教学方法,充分调动学生学习的能动性,使教和学真正的互动起来。通过以上措施,有效地提高了教学的效率和质量。

四、重视实验教学,创新实验教学体系

无机及分析化学课程组建以后,原先的无机化学实验、分析化学实验合为一门课程,称为“大学化学实验”。组合后的实验课程在教学内容上并没有将原有内容简单地组合,而是根据人才培养的需要,进行了较大的调整。增加学生自行设计性实验,减少基础的验证性实验,把部分容量分析的实验,改变为与实际密切联系的分析实验,同时,增加一些综合性实验和设计性实验。这样,益于开发学生的创新能力,启发学生发散性思维,调动学生的主观能动性,利于培养“强能力、高素质”的现代人才。

经过几年的教学改革与实践,使我们的教学质量得到进一步提高,取得了较好的教学效果。

[参考文献]

[1]王运,董元彦,张方钰,等.面向新世纪无机及分析化学课程体系的构建[J].高等农业教育,2005,(4):60—62.

篇(7)

一、本专业与课程的建设步骤

(一)教师队伍建设

我系为尽快建设一支能够适应高等技术应用性专门人才培养要求的、高素质的师资队伍,建立了我系今后师资队伍建设目标。具体措施为:

1.加强在职教师培养,改善学历结构

目前本专业教师体来看有较强的教学水平和较强实践能力,对高职高专教育教学改革有极大热情,知识更新和提高学历层次成为当务之急。吸收优秀毕业研究生,改善知识结构。引进掌握本专业前沿领域技术、有较强科研能力,具备教师素质的研究生。

2.有计划选派青年教师参加现场锻炼,提高实践能力

专业教师现场锻炼不少于半年。要求教师参与实验室、实习、实训基地建设。向社会招聘和引进企事业单位技术人员到校任教,提高“双师型”教师比例,优化师资队伍结构。

(二)教学内容和课程体系改革。

1.大力倡导创新精神,以科学态度研究高职高专课程的教学要素。勇于创造,把握规律,紧追前沿,以新思路、新内容、新形式使专业课程呈现出崭新面貌。

2.以培养学生综合应用能力为本,以提高教学质量为宗旨,充分利用现代教育手段,在构建课程体系、组织教学内容、实施创新与实践教学、改革教学方法与手段等方面进行系统配套的改革。

3.坚持边改边建的原则。以科学严谨的态度,从实际出发,制定周密的建设计划与方案,通过教学改革,重点突破,分步实施,把课程改革贯穿于课程建设的全过程。

4.以“突出能力,强化素质,注重实践,强调实用,形式多样,引进开放”作为课程建设的基本方针,建设特色课程、优质课程。

5.充分发挥专业指导委员会的作用,聘请具有实践经验的技术专家、管理专家直接参与课程体系的设计与构建。

6.更新教学内容,改进教学方法。用创新教育观来统率教学改革工作,把教学改革的重点从“怎样教好书”转移到“如何育好人”上来。

(三)教学方法和手段改革

要根据专业课程特点和实际需要,采取积极有效的教学方法,合理运用现代信息技术等手段,积极采用“启发式”、“案例教学”等先进的教学方法,贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则,将教学主体从“教”转移到“学”,最大限度地培养学生的能力。同时,充分利用现代信息技术教学手段,并充分利用网络资源,实施现代信息技术下的个性化教学;在条件成熟的情况下,改变“教”与“学”的方式,提高教学质量。课程应尽可能使用网络进行教学和管理,相关的课程教学大纲、实践性教学大纲、教学设计、电子教案、习题库、案例库(素材库)、实验指导书、技能考核标准及实施方案、参考文献目录、网络课件等要尽可能上校园网并免费开放,实现优质教学资源共享。

针对本课程实践性、实用性强的特点,以“强化能力、重在应用”为指导思想,课程内容设计与国家职业技能鉴定要求相融通,将课程划分为多个课题单元,按照中级、高级、技师的职业技能鉴定标准来划分。在教学内容的选取上以培养技能型专业人才为出发,以满足岗位职业技能需求为目标,以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程,以必需够用为度设计教学内容,培养学生的工程应用能力。

(四)教材建设

在教材建设过程中紧密围绕教学改革,重组、整合的课程都有配套的教材。加强教材管理,优先选用适宜高职教育的国家优秀教材和国外高水平原版教材。教师积极编写适宜专业教学,具有特色的高质量的自编教材和讲义以及一体化设计、多媒体有机结合的立体化教材。

(五)完善切实有效的激励和评价机制

科学高效、切实有效的激励和评价机制是确保课程进一步发展的良好保证。通过精品课程建设,进一步健全课程评价体系,完善教师评教、学生评教制度,促使课程建设不断发展。

二、实践教学内容的设计思想与效果

(一)教学内容上体现理论与实践相结合,以应用为目的

模拟实际应用环境,实现仿真教学

由于主讲教师参与多项教研和科研项目,课程组适时将教研和科研中总结的经验充实到授课中,在授课过程中加入实际问题解决环节,进行情景教学,使学生在学习的过程中获得了很多宝贵的间接经验。

(二)加大实践性教学环节,提高学生实际动手能力

实践性教学环节是高职教育的重中之重,设计了的实验任务书,任务书中明确规定了实验的目的和要求,但又给学生一定的思维空间,完全模拟实际设计的环境,使学生能很快对所学知识消化吸收。

篇(8)

本文系河南商专2012-2013年度校级教育教学研究课题“《会计数据处理》课程项目化教学研究”阶段性研究成果(课题编号:2012-XJKT-018)

中图分类号:G640 文献标识码:A

收录日期:2013年1月15日

信息技术促进了管理和会计工作的现代化、信息化,会计从业人员不仅要具备现代会计专业知识和管理理念,而且要具备较高的信息素养。会计人员的主要精力转变为对计算机产生的会计数据进一步加工、分析、处理。与会计领域应用信息技术相适应,《会计数据处理》课程成为高职高专会计专业主干课程之一。为提高毕业生的专业竞争力,必须注重《会计数据处理》这门课程的教学,让学生掌握会计数据处理技能。

一、《会计数据处理》课程项目化教学可行性分析

很多高职高专院校借鉴企业培训员工的课程体系和教学模式,将项目教学法的理论引入教学中,并取得了一定的成效。

(一)高职高专院校学生学习活动的特点。高职高专教育主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才和管理型人才。高职高专院校在教学过程中,应加强实践教学环节,融“教、学、做”为一体,工学结合,强化学生职业能力的培养。高职高专教育培养的学生是为社会服务的,要将社会的需要渗透到课堂教学中去,培养与时俱进的适应社会发展的高级技术人才。项目教学的开展能够使学生将学校中所学知识和技能很好地迁移到实际工作中去。

(二)《会计数据处理》课程教学的特点。本课程培养学生会计数据处理的技能,使学生提高自己的信息素养,能在今后工作与生活中有效解决财务工作问题。由于计算机技术、会计理论、会计数据处理软件不断更新换代,教学内容和师资队伍的知识结构都需要不断更新。学生通过操作会计数据处理软件,需要结合自己已学过的会计理论知识动脑去想,动手去做,这样能够激发学生的学习热情,并且锻炼他们的思维能力和想象能力。

(三)《会计数据处理》课程项目化教学应用的可行性。项目教学是贯彻工学结合教育思想的教学策略和教学方法。以学生为主体,以教师为主导,以典型项目为依托,以职业素质为目标,以职业技能鉴定为评价标准。实施项目教学,既可以帮助学生建构专业知识,又可以培养学生的专业技能、工作态度、社会能力、方法能力和职业意识。《会计数据处理》课程实践性、应用性强,但是深奥难懂的理论较少,这为学生自主学习或者协作学习提供了可能。另外,由于学生的层次不同,在教学过程中,项目教学可以使不同程度的同学,在互助学习的过程中从不同的角度共同得到提高,体会成就感。这样可以激发他们浓厚的兴趣。项目任务结束时,学生不仅学会了新知识,更重要的是培养了学生获取信息和处理信息的能力,能够促进学生团队精神的培养,养成与人合作的学习风格,提高毕业生工作后的适应能力。

二、构建《会计数据处理》课程项目化教学内容体系

构建《会计数据处理》课程的项目化教学,应先进行学情分析,然后再对课程内容以及教学目标进行分析,正确把握教师和学生的角色定位。

(一)学情分析

1、学生文化基础总体比较薄弱。高职高专院校的学生在文化基础水平上相对较弱,入学成绩相对较差,教师要把握讲授内容的深度,否则学生上课听不懂,对课程的兴趣逐渐减少,课堂上学习精力就会不集中,从而出现玩手机、看小说、听音乐、睡觉等现象。学生不认真的学习态度又引起教师的反感,教师认为自己辛苦备课没有得到相应的尊重和回报,从而觉得生源质量太差,无论如何努力都无法改善教学效果,师生之间形成恶性互动,彼此互不信任,教学中的这些现象在很多高职高专院校中都存在。

2、学生学习情绪化较强。学生通常对专业课以及感兴趣的东西学习积极性较高。教师在组织教学过程中应注意结合社会实际,采用多媒体形式,增强教学的生动性,从而提高学生的学习兴趣。

3、学生学习方法、学习习惯存在误区。学生习惯于教师先演示操作,然后上机实训去模仿;学生没有学会如何去理解知识点、分析任务、掌握操作技巧,还停留在你说、我听,你做、我学的阶段;学生自主学习能力不够,师生间围绕学习的讨论、交流太少。

(二)课程内容分析。《会计数据处理》课程内容分为两大部分:Excel数据处理软件财务应用、Xcelsuis水晶易表数据展示软件财务应用。Excel已成为现代会计工作中不可缺少的工具,它能够实现对企业未来财务状况进行预测和分析,并根据企业决策层对财务数据的不同要求制作各种财务报表。Xcelsuis水晶易表是根据构建的财务数据分析模型,进行财务数据展示的先进工具。《会计数据处理》课程教学打破教材上原有的知识界限,具体根据计算机数据处理的特点,结合电算化会计工作岗位需求,将教学内容设置为七个项目:会计数据收集、会计数据格式设置、会计数据管理、会计数据分析、会计数据展示、会计数据输出、会计数据安全。具体内容见表1。(表1)

项目一:会计数据收集。会计数据来源方式多样:可以从财务软件中导出;也可以从数据库文件(数据库包括Access数据库、SQL Server数据库等)中直接导入;甚至可以从上市公司网站或其他相关网站获取数据来源;也可以复制粘贴或直接通过键盘输入。面对计算机环境下输入是垃圾、输出也是垃圾的事实,学生需要掌握会计数据输入技巧,提高输入效率。

项目二:会计数据格式。掌握格式设计的一般技巧;利用条件格式突出数据分析和关注焦点;利用自定义格式定制所需会计数据格式。

项目三:会计数据管理。掌握高级筛选、分类汇总、数据透视等操作技巧。

项目四:会计数据分析。运用函数建立会计数据分析模型,掌握单变量求解、模拟运算表、方案管理、规划求解等分析工具对会计数据进行分析,以提取有用信息,帮助管理者进行判断和决策。

项目五:会计数据展示。将会计数据信息化、可视化。利用Excel制作图表、修饰图表、调整图表结构;创建财务数据分析模型,灵活运用Xcelsuis各类部件制作动态仪表盘,让会计数据灵动起来。

项目六:会计数据输出。处理好的会计数据经常需要打印输出,为了打印的会计数据更加完美,需要进行页面设置、标题行设置、页眉页脚设置、打印区域设置等操作。

项目七:会计数据安全。重要数据的窃取是当今商务领域的一个严重问题,公司数据还可能被制作成光盘带出公司,系统操作人员操作水平不高或职业操守不够、责任心不强,就可能损害系统数据的安全性。会计数据安全性是指会计数据的存储、处理、传输过程中应当保证其秘密性、可传播性、可用性和可控性。面临网络化和无纸化的会计数据,都离不开数据的安全保密。

(三)教学目标分析。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿,要保证教学工作取得预期的成功,就必须提出明确而切实的教学目标,并紧紧围绕教学目标开展教学活动。

项目一:会计数据收集。任务描述:收集会计数据,为数据管理和数据分析提供素材和依据。知识目标:会计基础知识、数据库基础知识、财务软件应用的基本操作;网络信息搜索;数据导入方法。能力目标:认识会计数据来源的多样性;能够将文本文件导入Excel;能从数据库中获取会计数据;能从网站中获取会计数据;使用Microsoft Query,连接到外部数据源;掌握会计数据输入技巧,提高输入效率。素质目标:培养认真细心的专业素质;具备爱岗敬业、踏实肯干的工作态度。

项目二:会计数据格式。任务描述:制作各种会计专用表格,利用自定义格式和条件格式突出数据管理和分析焦点。知识目标:会计凭证、报表、固定资产原始卡片、员工信息卡等基本格式设置;自定义格式基础;条件格式应用范围。能力目标:能够设置会计所需各种表格;利用自定义格式实现利润表千元、万元转换;利用条件格式进行账簿格式化操作、应收账款催款管理等。素质目标:熟悉各种会计专用表格;具有良好的社会沟通能力。

项目三:会计数据管理。任务描述:掌握数据筛选、汇总、数据透视等管理技巧。知识目标:掌握高级筛选的条件区设置规则;分类汇总的前提条件;数据透视的意义及基本操作。能力目标:能够利用高级筛选查找符合多条件需求的会计数据;利用分类汇总按某标志统计求和、求平均、最大最小等;利用数据透视表进行多角度分析。素质目标:激发学生学习兴趣;增强其求知欲与自信心;熟悉各种会计数据管理技巧。

项目四:会计数据分析。任务描述:运用函数建立各种分析模型;利用数据分析工具进行数据分析。知识目标:掌握投资函数、折旧函数、求和函数、计数函数、数据库函数等基本应用;掌握常用数据分析工具的使用技巧。能力目标:利用各类函数创建财务数据分析模型;灵活运用单变量求解、模拟运算表、方案管理器、规划求解等分析工具对会计数据进行分析。素质目标:训练学生对会计数据的分析归纳能力,提取有用信息,帮助管理者在生产、投资、利润规划等方面进行判断和决策。

项目五:会计数据展示。任务描述:实现会计数据表格转化成图表。知识目标:掌握Excel图表的创建、美化及调整;安装Xcelsuis水晶易表软件;掌握创建财务数据分析模型,灵活运用Xcelsuis各类部件制作动态仪表盘,让会计数据灵动起来。能力目标:培养学生对图表的分析、理解能力;能举一反三,对会计数据配备合适的图表效果;训练学生合作探究学习能力。素质目标:通过学习完成数据展示任务,让学生感受数据的艺术魅力;启发学生了解生活中数据信息的多样性,培养学生对知识的深层追求。

项目六:会计数据输出。任务描述:对处理好的会计数据进行打印输出。知识目标:页面设置、标题行设置、页眉页脚设置、打印区域设置等操作。能力目标:培养学生对标题行列的使用能力;能自定义页眉页脚;灵活运用分页符设置调整打印区域;实现将表格打印成卡片。素质目标:熟练掌握打印技巧,实现会计数据图文表并茂,培养学生对专业及未来职业的感情;提高自身综合素质。

项目七:会计数据安全。任务描述:保护Excel会计数据及文件的安全可靠。知识目标:工作簿密码口令设置;工作表保护操作;单元格保护。能力目标:通过设置密码、数据隐藏等方法保护会计数据文件;设置visible属性实现工作表的彻底隐藏;保护单元公式;限制用户可编辑区域。素质目标:增强自我认知和责任感;自觉维护单位会计数据的安全保密;了解会计责任。

(四)教师学生角色定位。实施项目化教学的首要问题就是角色的转换。在项目化教学中,学生成为学习活动的主体,在学习过程中不断地靠自己发现问题、解决问题、建构知识。教师要充分发挥主导作用,既不能过多干预学生思考的过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。教师角色的转换给学生自主性的学习开辟了广阔的空间;学生在自主性学习中,认识到学习方法的多样性和结果的不唯一性,有助于学生学习能力的培养和思维能力的提升。

总之,项目化教学的开展有利于形成一个良好的学习氛围。《会计数据处理》课程教学就是将学生培养成在会计专业领域能够熟练使用计算机进行现代化会计数据处理的复合型人才,使学生增强信息化意识,掌握必要的现代化会计数据处理工具(Excel数据处理软件、Xcelsuis水晶易表数据展示软件)的操作技能,适应经济和社会发展的需要。

主要参考文献:

篇(9)

进入21世纪以后,世界经济受到了经济全球化的冲击,各国经济发展的竞争实际上已经演变成为科学技术的竞争。教育与人才是当今世界科技发展的关键,国力的竞争、科技的竞争归根结底是人才的竞争,而人才的竞争实力要靠教育。因此,如何在扩大招生的前提下,提高高等教育的教育质量,建立一套适应社会经济发展的教育体系,已经成为全社会关注的焦点。

一、高等教育及其质量

“教育是按一定的社会要求,有目的地促进入的身心发展的社会活动。”也就是说,教育是过程量,而学生是状态量。教育质量作为过程量,表现为学生质量的变化,其值应是在一个教育活动过程开始时的“初始学生质量”与“当前学生质量”之间的差值,即学生质量的增值。那么,如何来评价教育质量呢?显然,仅仅用“学生质量”这个状态量作为评价教育质量的好坏是错误的。道理很明显,一所声誉很好的大学与一所声誉一般的大学,由于生源的差别,如果后者的学生在学习期间取得了重大的进步,其毕业时的学生质量接近前者的学生质量,那么后者的教育质量可能好于前者。因此,过去那种用同样的课程及课时标准,要求不同大学的相关专业的做法是不妥当的。另一方面,传统的教育制度中存在着许多弊端,例如在教育思想上只注重向学生传授知识,忽略了培养他们创新知识的能力;在传授知识时采用灌输式,忽略了学生的好奇心和兴趣;在评价体系上采用简单划一的方式,未能反应出学生真实、全面的水平和能力。这种制度培养出来的大学生,很难适应21世纪经济全球化的要求。也很难实现“学生质量”的整体提高。

那么,如何进行教育改革,特别是高等教育的改革呢?笔者认为教学内容改革是核心。高等教育教学内容的改革要紧紧围绕面向21世纪科技发展趋势和高等教育发展规律对人才素质、培养模式、基本培养规格的要求,剔除陈旧落后的教学内容,适时补充和调整能反映当今科技与经济最新成果的相关内容;各个高校还应根据生源的不同,有针对性地选择课程内容和学时。也就是说,教师在教学中对教学内容应有动态的观念,教学内容不能一成不变,而应随着科技发展和教学进度以及不同学生的要求进行必要的修改补充,这对新时期高校的教师提出了更高的要求,我们应该如何应对呢?笔者认为,应从课程体系的柔性化设计和课程内容的柔性化组织两方面入手。

二、课程体系柔性化设计

我国现行教育体制基本上属于传授知识型,现行教学方法与这一体制相适应。美国加州大学柏克利分校校长在北大百年校庆校长论坛上认为,21世纪的大学要以“激发创造性,培养思想者,为未来陶冶先行者”为己任,这就需要学生要有创新意识。显然现代和未来社会对人才要求侧重于综合素质与能力的培养,要求学生有运用知识的能力、及时吸收新知识的能力和创造新知识的能力。因此传授、讲解、灌输等教育方法已难以满足这一要求,教学方法的改革势在必行,教学应该既要传授知识,又要突出能力培养。作为一名大学机电类课程的教师,笔者特别关注国外大学机电类课程的教学,这里借鉴美国大学机电类课程的教学方法分析我国高校课程体系的柔性化设计。

(一)课堂教学动态化

美国教师的责任感普遍较强,每一次课均要重新准备所有的教学内容,根据课程教学进度和最新科技发展及时补充调整新内容,并给学生发放相应的材料。教学计划的灵活性较大,教师会根据学生的提问情况随时调整授课内容。学生在课堂上非常活跃,思维开阔,大多数学生能提出不同程度的问题,同时也敢于纠正教师教学中的错误。因此我们也要逐步改变“教师严格控制知识的选择与组织,控制传递和接受知识的进度”的教学方法,教师应在不断地更新自己的知识、严格准备教案的基础上采用启发式教学方法,充分发挥学生在教学过程中的主体作用。

(二)实践环节多元化

实践性教学是工程类专业教学过程的重要环节。实践性环节应包括各类实验、实习、课程设计与毕业设计等。而实验环节则是一门课程教学的重要组成部分,是学生参与教学过程的重要手段。例如,美国伊利诺依大学的“实用机器视觉系统”课程总学时约50学时,其中实验环节就占了26学时。学生对实验环节非常重视,有很强的参与感,从而帮助学生提高动手和实验组织能力。同时,美国的高校在教学过程中,一般都能安排学生参观相关的企业,如伊利诺依大学的“实用机器视觉系统”和“测量与仪器”课程在教学过程中,安排学生参观CASEInter—national(生产工程机械等的跨国公司)等企业,了解和熟悉相关技术以及一些最新技术,如GPS(全球定位系统)的操作与应用。“农药应用系统”课安排学生参观美国最新的农业技术展览以及相应的农药生产销售部门等。

(三)教学科研一体化

对于工程类课程,美国的大学要求每个学生都要开展项目(Project)工作,往往将学生分成3~5人一组,确定一个项目,然后每个学生分工负责其中一部分,每组中有时有博士生或硕士生参加。而不少学生从低年级开始就寻求机会参与教师的科研项目工作,因此能很好地结合科研活动选择与课程学习相关的研究内容作为项目。在课程结束前,每一位学生必须演示所完成的项目内容,按组进行轮流演讲(Presentation),其他学生和教师可提出问题由演示者根据项目内容予以回答。

转贴于 (四)教学手段信息化

网络教学在美国已应用得非常普及。系一级有服务器,各办公室和实验室的所有计算机均接至系里的服务器,然后接入Internet。服务器设多个程序区和用户区,分别分配给不同的使用对象,有专门的应用程序区、系统文件区及邮件收发区、教学材料区等。学生用密码进入后,可自由使用服务器里的应用程序,并可随时访问存于某一目录下(如CLASS)的有关课程安排和相关材料。教师每周一般安排1小时左右在办公室或家里的终端上与学生在网络上实时交流,及时解答学生对课程内容的疑问。平时学生可通过Email将自己的想法或作业交给教师或助教。

笔者认为,未来的高等教育在课程体系的建立和课程内容组织实施上,应该充分借鉴柔性制造系统(FMS)的思路,每个学生在低年级时就可根据自己的兴趣选择指导老师,在导师的指导下完成基础课、专业基础课和专业课的学习。为了适应这一需 要,学院或系可以在教授的主持下,建立不同的课题组,课题的选择与社会经济发展相结合,同时跟踪本学科的最新科技动态。这样,由于选题方向的不同而办出了学校的特色;由于课题选择与经济发展密切相关而保证了社会的需求;同时由于教师能在科研实践中不断学习、探索并完善自己,使自己的教学水平、教学效果不断提高。课题组还可以吸纳一些相关基础课的老师参加,这样既可以使学科交叉向深度和广度延伸,又密切了基础课教师与社会的关系,从而更好地影响学生参与实践。学生由于可以参加到课题小组的实践活动中来,学习有针对性,学习兴趣得到了提高,使之毕业后的社会适应性相应增强。

三、课程内容柔性化组织

分析国外的课程建设结构给我们这样一个启示:首先随着科技的发展,学科专业的交叉、渗透越来越多,传统的课程建设体系己不能适应新形势的需要;其次是教育必须同经济发展相结合,才能满足日益变化的经济发展的需要。笔者认为我国的课程体系建设要与教学内容和教学方法密切结合。对基础课、技术基础课、专业课、选修课和实践性教学环节等进行优化组合,以厚基础、宽专业、重能力和增强学生适应性为目标,让有限的学时发挥最佳的教学效果。对于课程内容的柔性化设计的实施,笔者认为可以从以下几个方面入手。

(一)加宽加厚基础课

任何一种新技术均是在最基本的科学理论基础上发展起来的,因此应该加宽加厚基础课,如数学、生物、物理、化学、外语、计算机等,但这并不是说要增加这些基础课的学时,而是要加大基础课的教学内容和教学方法的改革力度,协调已学内容和后续内容之间的关系,删除重复落后的内容,不断更新和调整,建立合理的基础课内容体系。

笔者认为,基础课课程的建立,也应该具有一定的柔性。柔性化的基础课课程的内容和学时.应通过建立专门的“课程柔性化研究委员会”来讨论决定(也可由已成立的相关教学督导机构转变职能来承担)。委员会应根据新兴学科的产生和学科交叉渗透的特点,定期进行讨论,及时组织和更新基础课的内容,适当的时候调整基础课的课程和学时。

(二)强化技术基础课,加强实践性环节

围绕机械工程及其自动化学科领域中最基本的概念、原理、方法和技能而构成的技术基础课,根据以往的人才培养实践,是机电工程类毕业生在各行各业发挥技术骨干作用的强有力保证。如:工程制图、机械设计、力学、工程热力学、流体力学、机械工程材料、机制工艺、电工电子学、传感器测试技术、机械控制工程、液压与气动技术、数控技术等课程。技术基础课课程柔性体系的建立,应放在加大实践性环节上,教师应根据形势的发展需要适时调整授课重点,并根据科技发展的特点,加大和改进实践环节的时间和内容,及时引进新的实践环节和方法。技术基础课课程的柔性调整,应上报院一级学术委员会通过。同时,“课程柔性化研究委员会”也应对技术基础课的调整和建立进行指导。

(三)适时更新专业选修课

专业课旨在传授机械工程及其自动化学科的基本理论与研究方法,以及有关应用机械的原理、结构及设计方法。当代科技发展表明,每一门学科都不是单独发展的,总是在整个动态系统中各学科间相互作用的结果,因此在专业课中应开设综合性课程的选修课。如现代设计方法、现代机械制造技术等,旨在克服细分专业方向的局限性,帮助学生从整体上认识和把握机械设计制造工程的各种现代设计方法和先进的制造技术。

专业选修课的发展应该是适时的和多样化的,它的柔性化体系的建立,应建立在教师科研的基础上。为适应社会对多样化人才的需求,各校可根据本校特点,从实际出发,分析师资、生源、历史条件、所在区域经济发展和人才市场需求以及教师的科研情况,确定不同专业培养方向的分组选修课。同时,无论什么发展方向,教师都应根据市场的要求不断地收集补充各学科的发展动态,及时地将最新的知识传授给学生。

篇(10)

文章编号:1005-6629(2008)04-0028-05中图分类号:G633.8 文献标识码:B

设计和规划教科书的单元内容,先要确定教材在整体目标的基本思路,建立教材的内容框架,形成互相关联、表现不同内容特征的若干单元;其次,深入细致地研究每一单元的微观构成,使之围绕某一个中心扩展,按某一思路延伸,并结合课程目标和教学素材将核心知识贯穿起来,使单元内容融为一体。再从整体上对各个单元教材的功能和内容呈现进行评价。

1“先行组织者”在单元设计中的应用

在教科书单元设计中应根据“先行组织者”的理论,发挥“先行组织者”的作用。在教科书单元中“先行组织者”的形式可以多种多样,如学习前的引导性材料,学习过程中的信息提示;也可以通过设置一段有关生活的背景材料、一幅反映化学现象的插图、一个具有启发意义的化学问题或一则生动的化学实验,在后继学习的内容之间建立“桥梁”,使学生的学习过程“平易化”。

美国学者奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出的“先行组织者”理论, 强调新的学习材料应与认识结构中原有的观念建立合理的联系,才能产生有意义的学习。这一观点不仅是教师有效教学的重要基础,同时也为化学教材单元设计提供了一种重要的方法。

新课程化学教科书的“先行组织者”呈现的形式多样化,具有一些基本特点,如具体生动,引人入胜,富有召唤力;展示将要学习的内容和意义;能将有关的方法或思路迁移到新的情景中,发展分析问题的能力;能从中获得从事科学研究的体验,从而培养学生热爱科学、崇尚科学的情感和对社会的责任感。

以下结合教科书单元中的若干内容片断分析“先行组织者”的作用。

案例研讨

物质的分类及转化

人类探索物质的漫长岁月, 见证着化学对社会发展的贡献。……

案例研讨

为了获得人类生存和发展所需要的物质,并更好地利用这些物质为人类服务,化学家需要将众多的物质进行分类研究,需要探索物质转化的条件和转化时所遵循的规律。

――摘自江苏教育版《化学1》(必修)第2页

物质的分类涉及多种化学概念,比较抽象。通过上述材料的描述,体现了物质分类的重要性,有利于激发学生的学习兴趣。

案例研讨

氮的循环

闪电是大家非常熟悉的自然现象。你知道在雷雨交加的时候,空气里的氮气和有关的含氮化合物发生了哪些反应?产生了哪些物质?这些化学反应和所产生的物质对于人类的生产和生活有什么意义?

――摘自山东科技版《化学1》(必修)第70页

教科书通过“联想・质疑”及闪电图片学习情景的设计,学生通过与身边的自然和社会环境的联想,驱动学生进一步探究的动机,明确探究的任务和意义。

案例研讨

官能团

在有机化合物中,某些原子或原子团对有机化合物的性质起着重要的作用。这种决定有机合物特殊性质的原子或原子团叫做官能团,如羟基(―OH)、羧基(―COOH)、卤素原子(―X)、醛基(―CHO)、碳碳双键、碳碳叁键、苯环等。当不同的有机化合物具有相同的官能团时,它们便具有类似的性质。例如,乙醇和丙醇分子中都有羟基,它们都能与金属钠发生反应;苯和甲苯分子中都有苯环,它们都能与液溴发生取代反应。

――摘自山东科技版《实验化学》(选修)第34页

在预测苯酚的性质之前,联系学生已学过有关“结构决定性质”及官能团等前概念,成为进一步学习的铺垫。

教科书通过设计一个学生熟悉的“水流”和“抽水”情景材料,通过类比、比喻的方法,将抽象的、较难理解的吸热反应、放热反应的原因形象地表示出来。通过以上图示情景的设计,使抽象概念具体化,降低了知识学习的难度。

案例研讨

“物质的量”概念的呈现方式

――国际科学界建议采用“物质的量”将一定数目的原子、离子或分子等微观粒子与可称量物质联系起来。(过渡式――人教版)

――为此,在化学中采用物质的量来计量大量微粒的集合体中微粒的多少。(因果式――江苏教育版)

――物质的量,像长度、质量、时间、电流等物理量一样,也是一种物理量。(类比式――山东科技版)

对中学阶段无法给出严格的科学定义或学生难以理解的概念,宜用泛指、列举或比喻的手段去说明,降低了知识学习的难度。

2 教科书单元学习活动的设计

高中化学新课程教科书改变过去以叙述知识为主的呈现方式,体现了将多样化的学习活动体现在教科书中,既能使学生获得发现和应用知识的体验,在活动中实现知识、技能、方法、态度和价值观方面的目标,同时也能转变教师的教学方式。可以这么说,丰富多彩的学生活动,为化学教科书内容和教学方法的革新提供了广阔的前景。

化学教科书中的学生活动,应根据单元教材的内容思路作整体安排。活动的目的应清楚,活动的形式应多样,活动的过程应易于操作,教师的指导作用和注意点应给予提示。学生活动与教材其他部分之间的关系要呼应。分析我国的化学教科书,常见的活动方式有实验探究、制作模型、联想质疑、交流讨论、调查研究、收集资料、角色扮演、辩论等。以下结合具体案例来说明活动的价值。

案例研讨

半导体材料与单质硅

[交流・研讨]

1.在前面的学习中,你已探讨过许多非金属单质,它们在性质上具有许多相似之处。硅作为非金属,它具备这些性质吗?

2.硅能够成为一种重要的半导体材料,除了上述原因外,还可能与它具体的什么性质有关?

――摘自山东科技版《化学1》(必修)第104页

引导学生从具体的已学过的非金属单质如碳单质、硫单质、氮气、氯气、氧气等着手,对它们进行性质比较,归纳出非金属单质的一般性质。引导学生在活动中思考交流,认识硅单质与一般非金属单质的共性与特性。

案例研讨

二氧化硫的性质和作用

[调查研究]

收集当地的雨水样品,并测定其pH。如果是酸雨,请走访环保部门,了解其产生的原因及有关的防治措施。

――摘自江苏教育版《化学1》(必修)第90页

这是一调查、实验、数据处理、分析决策为一体的学生实践活动,有助于培养学生运用科学方法解决生活实际问题的能力,进一步认识化学与环境、技术之间的相互关系。

案例研讨

食品中含有哪些添加剂

[活动探究]

查看食品标签――了解食品添加剂

请你选择几种自己喜欢的食品,仔细阅读每种食品标签的成分表或配料表,找出其中的食品添加剂,试着对它们进行分类,将其记录在下表相应的空格内,并与同学们交流。

1.目前广泛使用的食品添加剂有哪些?

2.这些食品添加剂有什么作用?

3.提出自己所关心的有关食品添加剂的问题。

――摘自山东科技版《化学与生活》(选修)第41页

结合学生的生活经验和已有知识,引导学生在活动中思考、交流,并提供探究性的问题供学生探讨。

案例研讨

沉淀反应的应用

[思考与交流]

利用生成沉淀分离或除去某种离子,首先要使生成沉淀的反应能够发生;其次希望沉淀生成的反应进行得越完全越好。

1.如果要除去某溶液中的SO42-,你选择加入钙盐还是钡盐?为什么?

2.以你现有的知识,你认为判断沉淀能否生成可从哪些方面考虑?是否可能使要除去的离子全部通过沉淀除去?说明原因。

――摘自人教版《化学反应原理》(选修)第61页

通过问题情景,引导学生开启思维,为学生充分表现聪明才智和丰富的想像力提供机会。

从以上案例分析可知,我国的课程标准的化学教科书,活动的数量增加,活动的方式多样,既有学生外显的操作动作,又有学生内在思维活动,特别在重视思想方法、突出科学探究上有新的突破,值得化学教师认真研究。需要说明的是,虽然新课程教科书为学生的探究和自主学习留出了时间和空间,但教材中的活动安排仍然停留在纸面上,其效果只有通过学生的实践来体现。要使所设计的活动真正发挥效果,必须改变课堂教学结构,创造学生自主探究的学习环境,教师角色要从管理者逐步转变成指导者和参与者。

3单元内容中的知识价值分析

在课程教科书的分析中,对知识价值的分析和把握反映了施教者把知识作为目的还是手段的价值取向。如果把获得更多的知识作为教学的主要目的,那就是把知识的价值定位固定在知识的迁移上;如果是把知识作为一种手段(或媒介), 使学生通过知识的学习在能力、态度、情感等方面得到全面的发展和提升,则必须深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值。任何知识都具有多重价值,不能简单而论,而要兼顾学科体系、社会发展和学生三个方面进行综合考虑。

(1)迁移价值:指先前获得的知识能够促进后继知识的学习,它有助于更好地解决发展过程中遇到的各种问题和困难。

(2)认知价值:指获得知识的过程是学生对知识的自主探究过程,这个过程本身能够提高学生学会学习的能力。

(3)情意价值:指知识的学习过程会对学生的情感、意志、态度和价值观等的发展产生积极的影响。

3.1 知识的迁移价值

关于迁移,研究表明,知识的概括化程度越高,越容易发生迁移。所以为了最大程度地发挥知识的迁移价值,在设计课程时,就应该选择概括化程度较高的知识,尽量避免零散、杂乱的知识;换句话说,也就是要加强迁移价值含量高的化学理论性知识、策略性知识和情意性知识在化学课程中的比重,用它们把化学事实性知识串联起来。许多学者已经把这种理念应用到课程研制当中,并做了深入地挖掘。例如,美国心理学家布鲁纳在讨论“教什么”的问题时,强调“结构的重要性”,他认为教材要提供处于科学技术核心地位的基本概念,关于人生、艺术的基本主题。只有这样的教材,才具有强大的“迁移力”。德国学者倡导的范例教学理论,指出在学科材料中选择最典型的“范例”,其中包括基本概念、基本结构和基本规律,形成一种能够统率全局的概括性观念和方法论观念,从而能够达到把握其他各种材料的目的。

案例研讨

溶液的配制及分析

[问题解决]

参考例3的解题方式,完成下列计算。

某生产过氧化氢的化工厂分析人员从生产车间取过氧化氢样品1.00mL于锥形瓶中,加25mL水稀释,再用硫酸酸化后,逐滴滴加入高锰酸钾标准溶液。当反应完全时,消耗0.1000mol・L-1高锰酸钾溶液20.20mL。高锰酸钾与过氧化氢发生反应的化学方程式为:

2KMnO4+3H2SO4+5H2O2====K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O

试计算过氧化氢的物质的量浓度。

――摘自江苏教育版《化学1》(必修)第24页

教科书中的例3和上述“问题”均属于同样类型的化学问题:对于能定量进行的化学反应,用已知物质的量浓度的溶液与一定体积的未知物质的量浓度的溶液反应,根据反应时消耗的已知浓度的溶液的体积,通过计算确定未知浓度溶液的组成。工农业生产和科学研究中常用这种方法来进行物质组成的定量分析。科学研究表明,学习材料之间的相似性也同样影响迁移的发展。因此,课程若能注意提供学习材料与学生实际解决的问题间共同的成分,为知识的学习与未来应用架起迁移的桥梁,就能得到较好的学习结果。这就要求课程在选择知识的时候要重视结合现实生活,注意选取联系实际的知识,同时在呈现知识时要尽可能地创设与现实生活相似的学习情境,这样才能为更好地促进知识的迁移提供较大的帮助。

从知识迁移价值的角度分析,为促进知识的有效迁移,教科书内容既要有一定的概括性,使所选择的知识得以在学生的学习和社会生活中广泛应用,又能体现与社会实际的密切联系,在教科书编制时从知识的引入到知识的拓展都要重视创设相关的情境促进学生学习。与此相对应,从教科书的角度看,就是要处理好“形式”和“情境”两个维度的关系。为使教科书的形式和情境达到平衡,使教科书涉及的知识既能表现出概括性,又能兼顾情境性,“主题”、“课题”或“单元”不失为一种有效的途径。在编制教科书时,利用一个个有代表性的主题代替传统的“章节式知识综合体”,从学生熟悉的情境出发,介绍相关学科专题的知识,这样既能调动起学生学习的积极性,又能便于学生学以致用。

3.2 知识的认知价值

从某种意义上说,学生的学习过程是一个认知加工过程,是学生认知结构和情意品质不断丰富和完善的过程,如我们所熟悉的有意义学习,就是通过将新的知识与认知结构中已有的有关知识建立起联系而进行的,新知识的获得又补充和完善原有的认知结构,而认知加工过程则会借助不断的学习而得到水平上的提高。由此,我们认为知识具有认知方面的价值,个体通过学习和掌握知识能够丰富和完善其认知结构,提高认知过程的认知加工水平,逐步培养和提升认识事物的能力。知识的认知价值主要表现在知识对个体的认知结构和认知过程的有用性上。

认知结构是指学生头脑里的知识结构,是知识的贮存,是知识内在联系的整合。从内容上看,认知结构就是学习者头脑中的知识经验,知识的“量”的多少决定了认知结构具有“量”的特性,因此,新知识的学习会在数量上丰富认知结构。同时,心理学研究还表明,如果学习者头脑中缺少必要的背景知识,新知识将难以纳入到原有的认知结构当中,学习就会出现困难。所以,课程在选择知识的时候,要选择那些具有“生发性”,即具有多个生长点,能够建立起广泛联系、概括性强、包容性强的知识。例如关于物质结构理论、化学反应与能量变化的知识要贯彻在高中化学课程的始终,对具体物质的学习能起到统率作用。

从组织上看,认知结构是一系列知识相互联系、相互作用而整合的一种网络结构,是知识经验的组织化和层次化程度的表现。个体知识的组织化水平或高或低,或浅或深,体现出了认知结构的“质”的特性。如何形成高水平的认知结构,除有学生自我组织的因素外,课程所提供的合理的知识结构也能起到激发联想和锦上添花的作用。为有利于学生加强知识间的联系,在教材编制中要适时提供线索,引导学生去探究、思考、发现知识的这种联系,从而使学生自觉地建构和形成认知结构。在这方面,概念图技术的应用值得重视和推广。

知识的学习和学习内部的认知过程紧密联系在一起。认知过程包括信息的输入、编码、储存、提取和输出,对学习材料的加工主要依靠注意、感知、识别、记忆、思维、想象等认知活动来完成。在学生学习的过程中,学生的认知活动能力和认知水平是不断发展变化的,除先天遗传因素之外,后天的训练和培养起到很关键的作用。可以说,正是这种学习知识的积极的认识活动促进了个体认知能力的发展和完善。知识,尤其是学习知识的过程,对学生的认知发展具有不可忽视的价值作用。

案例研讨

乙 醇

[活动・探究]乙醇的化学性质

[实验1]向试管里注入约2mL无水乙醇,再放入一小块金属钠,观察发生的现象,检验生成的气体。

[实验2]向试管里注入约2mL无水乙醇,取一根光洁的铜丝绕成螺旋状,放在酒精灯外焰上加热,然后伸入无水乙醇中,反复几次。观察铜丝的变化并闻液体的气味。

实验记录:

讨论:以上实验说明乙醇具有哪些化学性质?

――摘自山东科技版《化学2》(必修)第78页

所以,教科书绝不意味着仅展现当今科学现成的结论和分析论证在形式上的汇集,还要认识并挖掘知识在认知过程方面的价值,强调学生对知识的探究与建构,重视揭示蕴涵在知识学习中的丰富的认知加工过程。教科书要在“结论”和“过程”两维度之间保持必要的张力,以便充分发挥知识的认知价值。这就要求课程在促进学生形成良好的认知结构的同时,还要有利于促进学生开展探究性学习,推动学生自主地探求、理解知识。在组织教科书的时候应避免用描述性的语言把知识直接展示给学生,要突出过程、突出探究,根据知识的内在逻辑和学生的学习规律设置一定的学习事件,让学生自己去探究,去发现,使课本变成“对话”式的“学本”,在学习过程中发展学生的认知能力和学习能力。

3.3 知识的情意价值

学习既是一种认知的过程,也是一种情感熏陶的过程,认知和非认知因素共同参与其中。在学习知识的同时也进行着各种情意活动,产生各种情感的结果。由此,我们认为知识具有情意价值,知识的多少和知识的学习过程都会对学生的情感、意志、态度和价值观念等个人情意领域的发展产生积极的影响。

案例研讨

如何选择家居装修材料

[活动・探究]住房装修设计

你家的住房是如何装修的?用了哪些装修材料?你了解这些装修材料的主要成分和性能吗?

参观装修建材市场或参观装修公司装修的样板间,调查市场上都有哪些装修材料?

下图所示的是一套住房的平面设计图,若要装修这套住房,你会选择哪些装修材料?

――摘自山东科技版《化学与生活》(必修)第84页

知识之所以具有情意价值,可以从二个方面来考察。一方面,知识是高尚正确的情感、态度和价值观养成的基础。另一方面,学习、获取知识的过程,是认知因素和非认知因素共同作用的过程,个体的非认知因素既能影响知识的获得,同时个体的情感、态度、意志等也会受到一定的积极影响。

上述“活动・探究”内容的呈现,既是知识的探究学习过程,同时又使学生认识化学知识的价值,认识生活中环保意识的重要性。知识的情意价值是一种隐性因素,通常难以直接观察到,所以传统课程往往对知识的情意价值缺乏应有的重视,未能做到深入地挖掘和应用。为了挖掘知识的情意价值,新课程教科书非常注意展现知识的获得过程,重视科学史的教育。向学生提供一定的背景知识,使学生在学习知识的过程中能够引起强烈的情感共鸣;同时课程要重视科学探究,设置发现问题、分析论证、表达交流等学习活动,让学生亲身探求和构建知识,能够深入地领会科学的本质和价值观,使其体验成功的欢乐和探究的艰辛,并培养他们合作的意识。

参考文献:

[1]霍秉坤,黄显华.寻找课程论和教科书设计的理论基础[M].北京:人民教育出版社,2001.133.

[2]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书・ 化学[M].北京:人民教育出版社,2004.

篇(11)

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,高等职业教育把提高质量作为重点,以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。当前,中国软件产业目前稀缺的是“高精尖人才”与“底层实战型人才”,已成为制约中国软件产业进一步发展的瓶颈。如何使软件人才结构从“橄榄型”向“金字塔型”转变,是我们亟待解决的问题。

二、现行教学内容与课程体系分析

1 课程结构问题。我校计算机专业课程结构设置上主要分为:公共基础课、专业基础课与专业课三大类,依据高等职业教育“以能力培养为基础,以就业为导向”,所涉及到的课程每年都有所调整。课程结构是指课程体系中不同课程要素及其相互形成的比重关系。自专业开设以来,在课程的设置上常常“学生爱不爱学”、“课程的难易程度”等浅层次问题成为争论的焦点。例如,第一门初学程序语言开设的问题,是c语言、C++还是VB,NET或JAVA?从程序语言的角度来看,争论的意义不大;但从高职应用型人才的培养上分析,当代软件开发应用的基础是框架结构、面向对象编程等,这类程序语言的特点是提高开发人员的生产力,减少了编程过程中不必要的复杂性,第一门程序语言的选择就应以此为基点。又比如,数据库课开设问题,这几年一直是以SQLServer2000为实例教授,正在考虑以应用更广泛的Orocle为实例,但从这学期的学生接受程度上看,又举棋不定。以上所反应的现实情况说明对课时上的合理安排,课程内容的整合以及课程间的衔接等研究工作有待提高。

2 课程设置问题。我校计算机专业的教学计划几乎每年都要调整,这是因为计算机技术的迅速发展,教学内容应紧跟市场和学生现状的变化。但整体而言,没有实质性的突破。通常情况下只是将一些课程淘汰,简单地改换或添加新课程而已。例如。多年来计算机应用技术、软件技术和网络技术等专业很注重编程课程的开设,前后曾开设了C语言、JAVA、c++、VB/VB.NET、ASP/ASENET以及网络编程等,在教学过程中往往对学生的理解掌握、以及本课程在实际中的应用不够重视,教师只注重知识的传授。每门课程的讲授都独立进行,讲授内容既缺乏深度和广度,只是学一些基本知识,前后程序语言衔接性差,又缺乏实际应用性。大部分学生在上机实践中只是机械地按照书本上的程序进行输入操作过程,不是通过上机操作消化前一课程单元所学的知识。他们对编程环境提供的工具应用不熟,更根本无从知晓如何阅读程序、编写程序、程序的调试、程序编写的规范与修改程序。最后尽管经过几门语言的学习与实践,最终结果老师认为学生生源差、学不好程序,学生认为编程序太难,并对程序学习望而生畏,导致走向社会只能从事本专业的最低端层次工作。其实只需看看国内的一些培训机构或国外职业教育,不难发现,他们培养的就是规范熟练的软件编码人员或基层程序员,软件产业中的“低端人才”。

三、课程体系整体优化

课程体系设置的前提是从实际出发,准确把握市场,深入了解市场对计算机应用技术型人才在知识、技能、素质等方面的具体要求。

有正确的理念,才会有正确的行动。“以就业为导向”的职业教育课程体系在整体优化上,首先要明确职业教育培养目标是高技能应用型人才,理论上“突出重点,够用为度”,实践以职业岗位能力的培养为重心;二是职业教育的基本任务是以就业为导向的教育,它服务于特定职业岗位或技术领域;三是就业导向,课程结构要以模块组合为基础。其基本思想是该专业学生都必须掌握本专业基础课程模块,学习对应岗位所属方向的专业课程模块。根据岗位性质分为四个专业方向计算机信息管理、软件技术、计算机应用技术和计算机网络方向。

(1)根据社会需求优化课程体系。在教学计划的制定过程中,依据企业业务逻辑和培训模式的设计,制定系统的模块化的教学体系。利用能力分析结果倒推出实施培养的系统程序,该过程采用反推操作和逆向思维方法。

1 知识、能力、素质结构

高职院校的目标是培养学生适合企业生产过程的各种能力包括操作、服务、管理能力等,通过教与学的过程,通过能力分析确定教学模块,使学生适合岗位要求。计算机专业的课程设置都是在分析职业能力需求的基础上确定培养模块的,同时通过对学生能力的分析,安排学生学什么、怎么学,具有很强的针对性。通过能力分析将职业中的岗位能力细化,也就是根据学生的必备能力分析来设置课程单元,将处于不同能力层次的学生安排在不同的教学模块中学习,增强针对性。保证学生毕业后能够适应不断更新的计算机应用技术中的软件技术和计算机信息管理的发展,跟上时代的步伐。同时也增加了人文素质教育的内容。充分体现了“够用、实用”的思想。更集中地体现追求新知识、新技术的特色,体现了以培养实际应用能力为主线的特色,去除了与主旨关系不大,结合不紧密的课程,并对学生职业综合能力进行了能力分析。

2 构建基于工作过程导向的课程体系

几年来,在课程体系建设方面紧密跟踪当今计算机技术的先进水平,不断根据社会需求的变化,寻求校企合作的最佳最优模式,构建基于工作过程导向的系统化课程体系,共同开展核心课程。现已开发了《软件工程》、《数据库原理及应用》、《C语言程序设计》等课程。以满足用人单位需求为标准,更集中地体现追求新知识、新技术的特色,体现了以培养实际应用能力为主线的特色,结合计算机应用技术专业的教育特点,继续强化计算机基础知识、计算机专业基础、软件开发技术等课程,同时根据社会需要、时代特点和国内外计算机现状及时调整课程,对教学内容进行大胆的切合实际的改革,对过时的没有实用价值的教学内容进行删减,对学生和现代社会人才急需的知识进行及时更新,从而提高了人才培养质量。坚持“实际、实用、实践”的原则,以能力培养为中心,以应用为目的,理论知识以必需、够用为度,构建了较为完善的理论教学与实践教学课程体系。特别是近年来,在课程体系建设上,在加强省级精品课程、校级精品课程建设的同时,相继引进了中软国际、四川华迪等校企合作课程、力争引进国内外著名IT企业认证课程和信息产业部软硬件工程师论证课程,真正实现在专业教学中引入“双证书”教育,将认证培训有机地嵌入到学历教育中,使学生在学习专业课程的同时,提高职业技能。

(2)细化教学模块,实现培养目标

在整个体系中实践技能占主导地位,提高技能水平,理论教学要为实践教学服务,用实习实训、课程设计来提高每个模块的实践技能。打破传统的一套教学计划、一个教学大纲、一套教材等固定模式,依据能力分析确定教学模块以及学生的培养方向,根据实际需要确定灵活多样的教学体系。每个模块实际上都有联系,但看似独立,如果没有基础模块的奠基,加固和提高模块就无法实施:每个模块的基本组成看似相像,但在执行过程中却能体现出各自的特色。没有理论和实验模块,技能与课程设计模块也就无法进行。根据计算机专业发展的实际情况,要不断调整教学计划和完善教学大纲。对于教学计划、教学大纲的编写,应体现实效、实用性的原则,既要照顾到先进性,又要兼顾普及的需要,反映出计算机领域新的科技成就及其应用水平,比如现在的云计算、物联网等前沿知识。可以把整个体系视为一个“金字塔”,被放在最底层的一定是基础模块,只有基础稳固,整个塔才能经久不衰。

四、小结

应按照学生的认知规律、能力培养规律和素质形成规律科学地组合在一起,形成富有高职教育特色的专业教学计划。课程体系的改革是整个优化工程的重点,其思路就是将目前以学科为主的教育模式,改为以职业岗位需要为主的教育模式,以学生的能力培养为中心,构建以能力为主线的课程体系,这是高职应用型人才培养方案的必然要求。

参考文献