生物考试总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇生物考试总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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平常利用微信给学生推送练习题、qq签到、钉钉直播等不同的网络工具对学生进行教学，教学效率较好，学生上课率比较高，真正能学到知识。现将总结如下：

一．教学经验：

1.考虑到线上教学的缘故，每节课的任务比较适中，不论优秀生还是差生都可以完全接受。让每一位学生都可以完成教学任务。

2.采用讲练结合的形式，目前每学习两节课，就会拿出一节课用钉钉连麦对进行检查反馈，同时让学生练习有价值的练习题，到达学练结合。

3.在课堂上加些与生活有关的知识点，充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，以期达到寓教于乐的目的，让学生们的每一节课都能有意义！

4.课后落实。每节课后，老师们都会布置相应的作业，以此来对本节课知识的巩固。要求做完发群里检查，就本班而言，大多数同学能做到对自己负责，只个别同学作业马虎，敷衍对待。更有三五个迟迟不交，任你千呼万唤唤不来。

5.采用组长负责制，每个班级都相对应分出几个组，让组长负责本组学生的签到，收发作业，讲解个别简单的题目，这样可以提高课堂效率，让学生有更充足的时间投入到学习中去，

二．教学问题：

1. 个别学生应付现象比较严重，按时签到，但是过程中不知道做什么去了，个别学生的自律性不好。

2. 上传答案不清楚，看作业比较耗时间，耽误课堂效率

讲题时候部分学生喜欢跟风，滥竽充数，学生有没有真正的学

3虽然是一个预习和学习的过程，但是碍于平台难以掌控，导致真实学习的效率和效果并不理想，很难把控和监管。

4布置的作业不能有效批阅，导致个别学生会出现侥幸心理，不能有限完成作业，甚至有的同学根本不完成。

三．教学衔接:

1．学校正式开学后，七年级生物要针对学生假期网上学习的内容，进行测试，认真分析测试结果，及时查缺补漏，据此做好新旧知识的衔接，指导教师制定新学期教学工作计划。

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3、细胞膜的结构特点是具有一定的流动性;功能特性是选择透过性。如：变形虫的任何部位都能伸出伪足，人体某些白细胞能吞噬病菌，这些生理的完成依赖细胞膜的流动性。

4、物质进出细胞膜的方式：a、自由扩散：从高浓度一侧运输到低浓度一侧;不消耗能量。例如：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。b、主动运输：从低浓度一侧运输到高浓度一侧;需要载体;需要消耗能量。例如：葡萄糖、氨基酸、无机盐的离子(如K+)。c、协助扩散：有载体的协助，能够从高浓度的一边运输到低浓度的一边，这种物质出入细胞的方式叫做协助扩散。如：葡萄糖进入红细胞。

5、线粒体：呈粒状、棒状，普遍存在于动、植物细胞中，内有少量DNA和RNA内膜突起形成嵴，内膜、基质和基粒中有许多种与有氧呼吸有关的酶，线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，生命活动所需要的能量，大约95%来自线粒体。

6、叶绿体：呈扁平的椭球形或球形，主要存在植物叶肉细胞里，叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，含有叶绿素和类胡萝卜素，还有少量DNA和RNA，叶绿素分布在基粒片层的膜上。在片层结构的膜上和叶绿体内的基质中，含有光合作用需要的酶。

7、内质网：由膜结构连接而成的网状物。功能：增大细胞内的膜面积，使膜上的各种酶为生命活动的各种化学反应的正常进行，创造了有利条件。

8、核糖体：椭球形粒状小体，有些附着在内质网上，有些游离在细胞质基质中。是细胞内将氨基酸合成蛋白质的场所。

9、高尔基体：由扁平囊泡、小囊泡和大囊泡组成，为单层膜结构，一般位于细胞核附近的细胞质中。在植物细胞中与细胞壁的形成有关，在动物细胞中与分泌物的形成有关，并有运输作用。

10、中心体：每个中心体含两个中心粒，呈垂直排列，存在动物细胞和低等植物细胞，位于细胞核附近的细胞质中，与细胞的有丝分裂有关。

11、液泡：是细胞质中的泡状结构，表面有液泡膜，液泡内有细胞液。化学成分：有机酸、生物碱、糖类、蛋白质、无机盐、色素等。有维持细胞形态、储存养料、调节细胞渗透吸水的作用。

12、与胰岛素合成、运输、分泌有关的细胞器是：核糖体、内质网、高尔基体、线粒体。在胰岛素的合成过程中，合成的场所是核糖体，胰岛素的运输要通过内质网来进行，胰岛素在分泌之前还要经高尔基体的加工，在合成和分泌过程中线粒体提供能量。

13、在真核细胞中，具有双层膜结构的细胞器是：叶绿体、线粒体;具有单层膜结构的细胞器是：内质网、高尔基体、液泡;不具膜结构的是：中心体、核糖体。另外，要知道细胞核的核膜是双层膜，细胞膜是单层膜，但它们都不是细胞器。植物细胞有细胞壁和是叶绿体，而动物细胞没有，成熟的植物细胞有明显的液泡，而动物细胞中没有液泡;在低等植物和动物细胞中有中心体，而高等植物细胞则没有;此外，高尔基体在动植物细胞中的作用不同。

14、细胞核的简介：(1)存在绝大多数真核生物细胞中;原核细胞中没有真正的细胞核;有的真核细胞中也没有细胞核，如人体内的成熟的红细胞。

(2)细胞核结构：a、核膜：控制物质的进出细胞核。说明：核膜是和内质网膜相连的，便于物质的运输;在核膜上有许多酶的存在，有利于各种化学反应的进行。

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3、正常人血糖含量一般维持在80-100mg/dL范围内;血糖含量高于160mg/dL，就会产生糖尿;血糖降低(50-60mg/dL)，出现低血糖症状，低于45mg/dL，出现低血糖晚期症状;多食少动使摄入的物质(如糖类)过多会导致肥胖。

4、消化：淀粉经消化后分解成葡萄糖，脂肪消化成甘油和脂肪酸，蛋白质在消化道内被分解成氨基酸。

5、吸收及运输：葡萄糖被小肠上皮细胞吸收(主动运输)，经血液循环运输到全身各处。以甘油和脂肪酸和形式被吸收，大部分再度合成为脂肪，随血液循环运输到全身各组织器官中。以氨基酸的形式吸收，随血液循环运输到全身各处。

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       工作计划。 

第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。各备课组布置备课任务，每人 

       准备一节课。有教学课件的制作。探讨生物教学论文的编写。 

第四周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。 

       对教学课件做为改进的重点。 

第五周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。 

       教案检查。对教学课件做为改进的重点。 

第六周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。 

       对教学课件做为改进的重点。 

第七周：推评确定参加学校名师、学科带头人、骨干教师及希望之星的 

       人员。探讨生物教学论文的编写。 

第八周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。 

       中心发言人：涂鹏。 

第九周：各备课组准备期中考试试卷，根据学校要求，有针对性地组题。 

       教案检查。 

第十周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。 

       中心发言人：涂鹏。 

第十一周：期中考试。 

第十二周：阅卷，各备课组做出试卷分析，教研组评析。 

第十三周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。 

      中心发言人：王彩云。 

第十四周：教研组全体人员备课，组合高三年级第一套复习试卷。 

      探讨生物教学论文的编写。教案检查。 

第十五周：针对高三年级第一套复习试卷的考试情况，总结经验， 

      组合高三年级第二套复习试卷。 

第十六周：针对高三年级第二套复习试卷的考试情况，总结经验， 

      组合高三年级第三套复习试卷。 

第十八周：针对高三年级第三套复习试卷的考试情况，总结经验， 

      组合高三年级第四套复习试卷。 

       初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。探讨生物 

      教学论文的编写。教案检查。 

第十九周：针对高三年级第四套复习试卷的考试情况，总结经验， 

      组合高三年级第五套复习试卷。 

       初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。 

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生物化学是利用物理和（或）化学方法从分子水平研究生物体的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化，揭示生命现象的一门科学，又称生命的化学。分子生物学通过研究生物大分子（核酸、蛋白质）的结构、功能和生物合成等方面来阐明各种生命现象的本质，是生物化学的一个分支。生物化学与分子生物学为农学、医学和食品科学提供理论依据和研究手段，推动了这些学科的长足发展。

生物化学作为医学基础学科，其理论知识和实验技术广泛用于其他医学学科，是重要的医学基础学科，是医学相关国家考试必考科目之一。医学相关的主要国家考试生物化学科目所占比例为：执业医师资格考试约占3%、执业助理医师资格考试约占3%、公共卫生执业医师资格考试约占3%、公共卫生执业助理医师资格考试约占3%、口腔临床医师资格考试约占3%、口腔临床助理医师资格考试约占3%、临床医学和基础硕士研究生西医综合考试约占15%、同等学历人员申请硕士学位全国统一考试西医综合约占15%。虽然一些考试生物化学所占比例不高，但也容易丢分，因为生物化学是学生公认的难学学科之一。因此在教学过程中如何开展教学以适应国家考试，值得教师探索，教师在教学过程中应做到以下几点。

1研究国家考试大纲和学校教学大纲

教学大纲是一门课程教学的纲要，是教师执行教学的纲领性文件，对一门课程而言，不同的学校大纲要求不尽相同，没有全国性的标准，一般根据教材改版情况进行修订，相对稳定。另外，各学校使用教材不一致，因此教学的侧重点亦不尽相同。而国家考试大纲是依据的国家规划教材，内容要求相对统一，每年约有微调。教师备课时首先要对每年各类考试大纲进行认真研究，根据考试大纲要求和学校自己的教学大纲要求进行融合，再确定授课内容。

2研究考试考点

不管是哪一类型考试，都不会脱离考试大纲，而且有些考试题目在同一考点反复出现，只是出题的形式不同而已。如生物大分子的结构与功能部分，关于氨基酸的结构与分类相关考试题从1992～2013年研究生入学考试出现了12次，几率为50%；竞争性抑制作用的动力学特点出现了4次；Km的概念及意义出现了4次；Chargaff规则相关内容亦出现多次；基因信息传递章节抗生素的作用机制出现4次。这些内容在执业（助理）医师资格中同样经常出现，根据考试大纲和考点知识，授课时这部分内容进行重点阐释和重点强调，尤其是出现频次较高的知识点。

3研究考试题型

研究生入学考试题型为A、B、X型题三类，A、B型为单选题，相对容易些，X型题难度较大，错选漏选均不得分，考查学生知识牢固程度，要求学生对题干相关知识较熟悉。执业医师考试题型为A1、A2、B1、A3、A4型题等，A1、A2为单选题，不同的是A1型题以知识点为题干，A2型题以简要病历为题干，B1型题为配伍题，A3型题叙述一个以患者为中心的临床情景，然后提出2个～3个相关问题，A3型题一个以单一患者或家庭为中心的临床情景，然后提出3～6个相关问题，执业医师资格考核临床题目更多，基础题目相对要少。根据不同的考试题型，对一些知识点进行课堂设计，让学生更容易理解和掌握。比如针对B1型题，代谢途径的细胞定位，在教学时应进行必要的总结，帮助学生理解掌握，根据下表，学生掌握后，很容易选出合适的答案，见表1。

4帮助学生记忆

生物化学与分子生物学课程学生学习难度大，记住所学知识更难，在教学过程中如何帮助学生记住所学的知识，适应考试，也是值得教师下工夫的地方。做法如下，以供参考。

4.1列表总结比较相关知识点 在总结物质出入线粒体的方式时，列表如下，将出现在不同章节的知识点汇总，学生更容易理清思路，容易记忆，见表2。

4.2记字头 熟悉内容记住第一个字即可，这种方法记忆简便，省时省力。如酶的分类记为"氧转水裂异合"六个字，代表六大类酶；"丝甘色组"代表能产生一碳单位的四种氨基酸等等。

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[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2012)03-0062-03

0　引言

随着生物技术的蓬勃发展，利用生物工程手段改造传统产业，大力发展工业生物技术，实现低碳循环经济已经成为目前产业发展的前沿之一。由于产品分离纯化是生物产品加工的重要环节，其过程、质量和成本往往决定整个生物加工过程的成败。因此，生物分离在整个生物产品生产过程中占据重要地位，生物分离工程课程是生物工程、制药工程等相关专业的重要专业基础课程，该课程相关知识储备也为学生以后继续从事科学研究或工厂实践夯实了坚实的基础。

生物分离工程课程是一门理论和实践密切结合的多学科交叉课程，知识面涉及物理、化学、数学、化工及微生物等学科，内容相对分散，不仅包括生物工程产物的分离、提取、精制的基本原理和相关基础理论，也包括大量的分离单元操作及其工业实际应用。知识点涉及细胞破碎与分离、初级分离、膜分离、萃取、吸附、层析、电泳、结晶、干燥及蛋白体外复性等方面。笔者在教学过程中，深切感觉知识点分散对学生学习、理解和复习的难度。知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识通过一定的方式联系起来所构成的开放性知识体系。如果在授课过程中能够将知识点归纳总结比较，由点到线，再到面成体，构建相关知识网络并将其灵活应用到课堂教学中，可收到较好的效果。

1　抓住本质化繁为简，重点内容主线贯穿

把厚书读薄，抓住本质，化繁为简，以简明扼要的文字或图表将所学内容凝练出来，是学习繁多知识的一种有效方法。例如色谱技术是现代生物分离技术的核心，色谱又分为凝胶过滤色谱、离子交换色谱、反相色谱、疏水色谱及亲和色谱等。授课过程中，学生普遍反映该章节内容分类繁多，不易理解和掌握。因此在理论课程讲解过程中，重点突出色谱分离的本质——根据混合物中的溶质在固定相和流动相之间分配行为的差别而进行分离的方法。抓住这一本质，上述色谱分类就是基于溶质分子和固定相之间的相互作用机理不同，而关键在于选用的固定相。一般而言，应用于生物产品分离纯化的固定相色谱介质共同特点是都具有良好的亲水性、化学稳定性和机械强度。而凝胶过滤色谱主要就是采用微孔凝胶介质为固定相，如Sepha-rose，主要起筛分作用，是根据溶质相对分子量的差别进行分离的一种方法；如果对凝胶介质活化并键合一定量的阴阳离子，就成为离子交换介质，如Sepharose-DEAE，主要是根据溶质与固定相间静电作用力的差别进行分离，即离子交换色谱；如果对介质表面偶联疏水基团就成为疏水介质，如Phe-nyl Sepharose，主要是根据蛋白分子与介质间弱疏水作用的差别而进行分离，即疏水色谱，是生物大分子常用的分离纯化方法；如果将介质表面完全非极性化，如ODS-C18介质，就是反相色谱，主要根据溶质问极性差别进行分离分析，常用于非极性小分子(分子量小于5000)的分析和纯化；如果将介质表面活化并偶联一定的亲和配基，即亲和色谱，如BSA-Sepharose介质，主要是根据生物物质间的特异性亲和作用而实现分离。由此可见，色谱分离的核心在于选用的介质，而决定分离原理的主要因素是介质表面的基团，据此可将上述内容归纳总结如图1所示。通过这样的一个图，在相应色谱章节课程讲授过程中，引导学生从本质出发理解不同色谱分离过程的区别和联系，不仅使学生加深了对色谱分离原理的理解，更为关键的是，学生对色谱分离的本质、分类、各种色谱方法的区别和联系均可熟练掌握。

再如，生物分离过程的一般流程如图2所示，该图概括了生物分离课程中涉及到的所有分离操作，因此在课程的讲解过程中应以其为主线，在各章引言、生物产品分离示例的课程讲授中重点突出此图，并在全部课程结束后重新复习该流程图。通过这样反复强调，可化繁为简，学生对各分离操作在生物产品分离中的地位一目了然，有利于学生加深对各个单元操作的认识，深入理解各分离操作在生物产品分离工艺中的作用和相互关系，从而扎实地掌握各分离操作并能够灵活运用。

2　以因素为切入点，注重分离过程的提炼总结

虽然生物分离过程涉及内容繁多，但在分离工艺中一些单因素对分离的影响存在相通之处。如果以每一个因素为切入点，将相关知识点归纳提炼总结，可使分散的知识点构建成网，从而使知识体系立体化，加深学生对生物分离操作的理解。例如，生物产品如蛋白质、有机酸及核酸等都是两性物质，在不同的pH条件下两性物质的带电性质会有所不同。而带电性质会影响其分离特性，因此pH控制在这些两性物质分离中起着非常重要的作用，在课堂上应有意引导学生总结和提炼。在初级分离沉淀分级中，控制pH在目的产物等电点附近可使其溶解度降低，便于沉淀析出；有机溶剂萃取分离过程中，控制体系pH可使目的产物保持分子或离子状态，可调节其在水相或有机相的分配，从而实现萃取或反萃取；离子交换吸附过程中，决定分离的主要因素是目的组分与介质间的静电引力，控制pH可改变目的产物的电离状态，进而实现选择性的吸附或洗脱；亲和色谱分离过程中，如果静电引力在亲和作用中占据主导地位，pH控制在亲和吸附或洗脱过程中也具有重要意义。课堂上引导学生以pH对生物分离的影响为导向，归纳总结成表，如表1所示，就形成了清晰的知识网络。

再如，表面活性剂在生物分离中也有广泛的应用。细胞破碎中，采用表面活性剂处理细胞，可增大细胞壁通透性，便于细胞破碎；初级分离中，加入表面活性剂利用表面吸附的原理对溶剂进行分级分离；膜分离过程中用表面活性剂作为清洗剂对污染膜进行清洗；液膜萃取过程中加入表面活性剂稳定液膜，反胶团萃取中加入表面活性剂形成反胶团溶解生物物质；SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳中加入表面活性剂使蛋白变性并消除其电荷差异，从而使其迁移率只与蛋白分子量有关。与之类似，过程强化技术等在生物分离中的应用有超声波破碎、超声波萃取、微波萃取、超临界萃取、超临界色谱等，以一个因素为切入点，将整个生物分离课程的内容提炼总结，并在课堂上及时引导学生思考，并以课堂提问和课后思考题的形式启发学生主动思考和查阅相关资料，由点到线再到面成体，构建相应的知识网络，以培养学生的独立思考和知识融会贯通能力。

3　加强知识点横向比较和联系

由于生物分离过程涉及分离操作较多，为加深同学们对所学概念的理解，课堂教学中可将各知识点进行横向联系和比较。如色谱和吸附这两个概念，色谱主要根据溶质和固定相之间各种相互作用——分子大小、静电引力、疏水性、特异性识别等的不同实现分离纯化；吸附是根据范德华力或静电引力实现从液体或气体中回收有用目的产物的过程。在分离单元操作过程中，色谱和吸附是两个互相并列的概念；但在色谱分离技术中，吸附色谱是根据固定相与溶质问吸附作用力不同的色谱操作，其本质是吸附原理在色谱上的应用，是和凝胶过滤色谱、疏水色谱等并列的概念。在实际讲课过程中，这两个概念学生非常容易混淆。类似的离子交换吸附和色谱也存在相似的区别和联系。

在同一章节相关的易混淆知识点也可以横向联系和比较，例如疏水色谱和反相色谱，都是根据目的组分疏水作用的差别进行分离纯化，但又有所不同。疏水色谱固定相表面偶联弱疏水性基团，疏水作用较弱，洗脱时主要采用降低离子强度、调节pH或者加入表面活性剂等方法降低疏水作用，可直接应用于盐析后蛋白分离纯化；而反相色谱固定相表面完全被非极性基团覆盖，表现强烈的疏水性，洗脱时主要采用降低流动相极性的梯度洗脱法，但应用于生物活性物质分离时存在使目的蛋白变性的危险。在讲授各自章节时将相关的知识点横向联系，比较其异同，通过知识网络的构建使得各知识点不再孤立分散，可以使学生总揽全局，加深学生对生物分离过程的理解，并提高学生的知识迁移能力。

4　重视考试的导向作用

考试的目的是为了鉴定教师的教学水平和学生的知识掌握情况，考试大纲和试题对于师生教学过程具有重要的导向作用。由此可见，考试仅仅是学习过程的一个阶段，考试中反馈出的信息有助于下一步更好的教和学的过程。考试结束决不意味着该门课程学习的结束，这一点对于当前大学教学而言尤其重要。因此，笔者在生物分离工程的教学实践中，积极拓展多种考试方式，采取了随机小考、课后小论文考察和期末考试相结合的方式。在课堂上随机小考，提问学生并引导学生总结提炼构建相关知识网络，知识点的消化吸收主要在课堂上完成；由于课堂时间有限，一门课程的学习不仅仅是课堂的45分钟，在课后集中选取一些具体的生物产品分离课题，安排学生主动去查阅相关知识，充分利用学校的图书馆资源，在课余时间完成知识面的拓展；期末考试试题的命制要灵活，重视知识点的比较、联系和总结，如前文所述，让学生列举pH控制、表面活性剂或者过程强化在生物分离中的应用。通过这三种考核方式，以课堂教学为基础，以课余时间为拓展，以期末考试为导向，学生的主动学习能力大大提高，不仅学习了知识，更重要的是提高了素质，这也是教育的根本目的所在。

5　结束语

综上所述，由于生物分离工程内容较多，构建知识网络可以将各知识点联系比较，可以抓住本质化繁为简，将所学知识串成一条线，突出各因素在分离操作中的作用，将不同单元操作相互比较并联系起来，并以考试为导向，引导学生主动学习，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，有助于加深学生对知识点的理解和认识，从而真正做到学有所用。通过这一教学实践，郑州大学生物工程系2008级生物工程班学生的生物分离工程理论课程平均成绩为79.4分，其中90分以上的占25.7％，不及格学生占1.4％。在郑州大学组织的网上教评中，笔者的评教成绩均在90分以上，为优秀等级。下一步应继续完善，探求更加符合当代教学特点的生物分离工程教学模式。

参考文献

[1]李华.生物分离工程课程的教学体会[J].化工高等教育，2007，(4)：34-36.

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一、明确重点难点

什么是重点呢？重点往往是在考试中经常出现的考点，是大纲中要求熟练掌握的内容，也是知识网络中横向与纵向的“交叉点”。比如教材中细胞的结构与功能、有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用、细胞内的物质代谢、生命活动的调节、遗传的基本定律、伴性遗传、基因突变、染色体变异、生态系统的结构与功能、环境保护、基因工程、免疫、细胞工程等都是生物学科的重点内容，需要同学们重点掌握。

什么是难点呢？难点可以分为两大类：一类是全体学生共同的难点，往往是指概念比较抽象，易与其他概念相混淆，运用时易发生错误，对能力的要求较高、综合性较强的知识点。另一类是个体性的难点，即个别学生自己的难点。个体性的难点往往是由个体思维方法的差异、理解能力的不同以及个体知识中的缺陷与漏洞造成的。个体性的难点由于不具有共性，老师一般不会仔细讲，所以学生自己若不及时主动地将其攻克，它就会成为复习过程中的拦路虎，造成很大障碍。因此每一位考生都要明确自己学习过程中的难点所在，将其及时攻克，扫清障碍。

二、提高解题能力

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当初估计语文在110分以上，英语得有98、9分，可实际比预期差太多了。除了平常要注意语文的学习、积累外，我还要重视起英语这一科。我一直不重视英语，总是认为英语太简单，不值得去努力，考前也不复习，考试时不认真，因此平常虽英语成绩不错，但一到考试就考不出高分。

我觉得我的头脑更善于进行逻辑思维，而不善于记忆现有的东西。这就导致我的理科成绩高于文科成绩，文科的东西到临考前才勉强记住。希望以后可以找到适合自己的记忆方法，提高文科成绩。

我平时比较懒，从不早期加班学习，那些该记的东西到考试中的几天才记，效果当然不好。我以后会尽量改掉这种坏习惯，学过该记的东西当天就记住，考试时复习就简单了，可以做到统筹兼顾，大幅度提高成绩，不像以前，到考试才复习，总是不能把每科都复习透彻，甚至复习不完。这次也是，到考试还没来得及复习生物，结果生物只考了46分。

另外，我还要多预习后面的知识，这次政治就考了许多没学的知识，如果我提前预习的话，一定能考得更好，拉开距离。

考试时我一定要认真思考每个问题，化学就是因不认真而减了许多分。

我的目标就是保持现在成绩，做到以上各点，达到新的高度。

至于每一科错题的具体情况，我不打算写出来了，第一是没有意义了，第二

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一、深入研究，把握信息，掌握方向

好的开始是成功的一半，高三开学第一周至关重要。对高考复习也是如此。如何进行一般审查的目的和任务？这是学生面临的第一个问题，以及在生物教学过程中教师面对的第一个问题。要解决这一问题，就需要教师对多年来的高考问题进行研究，选准复习方向，确定复习重点，为圆满完成复习任务打好基础。

1.分析高考生物试题

每年的高考试题，可以发现其突出的特点是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要经历了国内的高考，你就可以找到一些共同的特点，比如试卷结构、试题、考试方法和能力要求等。因此，对2014届全国高考试卷和山东省在过去五年里的高考试卷进行所有分析和研究，及时掌握命题和命题的特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2.关注新教材和新课程标准的变化

每一年使用的教材和课程标准都会出现一些变化，第一周上课的时候就要把2014年调整内容进行梳理，分析高三生物教学中应具备的理念和注意的问题：如在传授知识的过程中，要注意回归课本，增加研究的内容和生物的历史，新的技术和其他的阅读材料。很显然，在高考命题中将会出现这些变化，我们要做到熟悉新教材和新课程标准的这些变化，有利于把握准复习的方向和深度及难度，增强复习的目的性和准确性。

二、夯实基础，掌握方法，整合知识

如果高考是一场战役，开学之初的准备就是战略方向的把握，第一轮复习则是打好这场战役的知识储备、能力培养过程，因此我们从以下方面进行了努力：

1.对基础知识进行全方位理解和执行。

第一轮复习基本方法――五会、四基：

“五会”指：

会读：精读高考知识点；

会背：背熟概念、事实、原理、方法；

会默：默写名词性概念、生物学术语、结论性语句；

会理解：对基本概念要理解内涵和外延；

会应用：学以致用，力求规范、准确、全面、科学。

“四基”指：

基本知识：包括基本事实、基本概念、基本规律和基本原理；

基本技能：包括审题方法、解题方法、实验方法和基本操作技能；

基本方法：包括解答常见的、典型的、重要题型的一般思路与套路；

基本习惯：包括学习习惯、解题习惯乃至考试的习惯。

2.重视教材，处理好教材和复习资料的关系。

生物重点复习的资料是教材，它是任何资料都无法替代的。高考题来自教材，所以教材是落实“四基”最好的资料。在生物总复习中以考试说明作指导，不应该次序颠倒。在复习中始终坚持以考纲为“纲”，以课本为“本”，这是提高复习效率的重要策略。

3.合理利用其他参考资料

除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、生物教学基本要求外，获得信息的途径、方法还有很多，如全国各地名校、山东省各地模拟试题等。但是，在使用这些资料之前我们都要进行仔细研究和筛选，有效合理地使用，避免干扰正常复习、浪费时间。

4.在重视基础和知识拓展的基础上，更注重能力的培养。

（1）建立知识网络

能力是目标，特别是综合能力、应用能力和创新能力。在备考中，要回归到生物学的基础上来，先把各个知识点弄明白，然后逐渐理解、掌握生物学科的思想方法，并进行综合。在复习过程中对教材知识加以梳理、归类和整理、组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。建立知识网络采用以下的方法：利用教材目录建立知识网络；利用章首语、章首图建构各章的知识网络；使用流程图、模式图、关系图构造知识网络。

（2）加强学科内综合

高中生物研究的是生物学的特性、生命的本质。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。生物知识的结构和体系将是高中生物教学的重要手段。

三、专题讨论，突出重点，提升能力

主题教学是培养学科综合能力的有效方法。在生物教学中，第一阶段是根据本章建立知识体系，构建知识体系，并与经典问题相协调，拓展骨干知识和关键知识的纵向和横向发展。第二阶段是复习教学中的特殊学科，教学应是小学和中学阶段的特殊主题，不是完全分离的。在第二轮复习前一个月进行信息收集，确定专题划分为以下几个方面。

（一）第二轮复习专题的划分

1.体系专题。例如：物质与结构体系；生命的自我更新和调整系统；生命的自我复制和进化系统；生物与环境系统。2.实验专题可以分为：实验操作、原则、程序、现象和结论分析、归纳、总结等实验项目；改正错误或增加不完整的实验；在实验中获得的信息的分析和解释，实践。3.热点专题。例如：（1）生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）；（2）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划、诺贝尔奖生物方面知识）；（3）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）。

（二）思维方式是知识的本质，也是知识转化为能力的桥梁

命题方向可以反映思维主体的特点，近年来认真分析试题，会发现几乎所有试题都对考生的思想方法提出了一定的要求。在教学过程中，要有计划、系统地进行强化训练，帮助学生真正掌握这些思想方法。26题、28题、35题考查生物实验，测试考生的实验观察，实验操作，科学思维，调查方法，同时能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。其中第28（4）题考查科学研究方法。第27题以湿地生态系统为背景，36题以克隆为背景，引导学生把重点放在与社会问题相关的生物科学上，培养学生的自然和社会责任感。

（三）重视语言表达能力的考查

从学生答卷的情况分析，相当一部分的学生存在审题不仔细不认真、学科语言使用不规范、解题步骤不完整、文字表达不严谨等问题。未来的高考会非常重视学科语言的应用，生物有专用的生物术语，应尽量用规范的语言组织高考答案。

另外，教学中要及时发现学生在学习中存在的问题、态度的变化和情绪的波动，及时找学生谈话，稳定学生的情绪，帮助学生提高信心，经常进行试卷分析，帮助学生提高成绩。

总之，在整个高三复习过程中，始终坚持以考试说明为例，落实考试内容，提高四个能力；以课程标准为魂，落实模块价值，提升科学素养；以学科教材为本，落实概念原理，理解生命现象；以有限的培训为规范，测试答题能力，寻找盲区，加强解题规范，消除疑问和困难，辅以补充信息，促进分层教学，提高学生综合能力。

参考文献：

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从初中开始，生物一直被学校、教师、社会忽视，不被纳入考试范围，到了高中，生物为高考文科考试范围，所占比例很小，所以很多学生和教师都忽略了生物知识的学习。在很多班主任和家长的眼中，语文、数学、英语才是主要课程，生物只要过关就可以了。在这样的学习环境中，大部分高中生在生物课上不注意听讲，课后也不及时复习，考试成绩不理想。学生逐渐对生物课失去兴趣，出现偏科现象，这样会挫伤生物老师教学的热情，学生不认真听课，老师不积极传授生物知识，教学水平就会不断降低。

（二）传统的教学方式根深蒂固。

新课程改革在不断进行，人们对反思型教学越来越重视，灌输式的传统教学受到质疑，生物教师要对教学方法和教学观念加以整理和总结。在新课程教学环境中很多老师对新型教学方式方法不能充分理解和运用，还是习惯采用灌输式的传统教学方法，学校没有对这样的老师进行指导教学，虽然使用了新的教材，但是教学资料依然匮乏，教学设备不够完善，新课改不能发挥实质性作用。

（三）应试教育中考试成绩决定着一切。

教育部不断拓展教学实践，培养学生的实际操作能力，注重生活和学习要紧密相互结合，增添学生在学习过程中的乐趣。新课改的不断推新，要求生物老师改变以往的教学方式方法，跟上新课改的步伐，但是高中生学习生物知识的评价手段依然是根据考试分数区分，对于很多教学科目没有正确与错误的答案，所以不能用试题进行评定，这样就会降低教学质量。生物老师在教学过程中就会产生很多顾虑，在没有办法的情况下只能放弃新课改的教学方式方法。

二、提高高中生物新课程教学水平的解决对策

（一）实际与理论相结合，加强学校、老师、家长和学生对生物学科的认识。

社会在不断进步，经济在快速发展，生物科学在食物、医疗和能源等很多方面都发挥着非常重要的作用，社会中利用生物科学的方面越来越多，人们对于食品、医疗、养生方面非常重视，我国需要更多综合素养较高的生物人才，对于生物科学研究人员的要求也越来越高。所以要加强对生物课程的认识，生物课程要和语文数学课程同样对待，要作为学生学习的主要课程，学校、教师、家长要多加重视。

（二）教师要选择合理的教学方法，转变教学观念。

高中生物新课程教学的改革主张“和谐、高效、理性”的教学方式方法，没有根据传统灌输式教学方法进行改革，更不是彻底摒弃传统教育方法。因此每个高中生物老师都要观察学生的不同情况，创新教学模式和学习方法，调动学生学习生物知识的主动性，在教学过程中引导学生，充分发挥学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯，注重课堂内容的独特性，营造良好的课堂氛围，不断培养高中生的主观思想，更要把握好课堂主线。

（三）把实际操作和考试内容相结合。

我国是以应试教育为主体的教育形式，应试教育存在一定的弊端，但是我国应试教育不是止步不前的，它也在不断地进行改革，即使如此，评价学生学习的质量依然是通过考试的形式决定的，很多还是以试卷为基础评定，这种教学环境短时间内根据国情是不会变化的，为了提高新课改的教学理念，生物老师可以多组织一些实验课、户外实践课等丰富学生思维，把课堂的教学内容与之相结合，把实验室中实操实验和样品都列为考试内容，激发高中生学习生物知识的兴趣，提高学习质量，帮助学生快速有效地掌握和理解生物知识。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-178-01

一、高考生物实验题的主要考试内容

在高考生物试题当中，生物实验部分是必考的内容。这部分的内容在《考试大纲》中频繁出现，同时也是教师辅导学生准备考试必备的教材。学生可以按照大纲提供的考试范围进行复习，当然学生更应该重视课本里的实验。课本是我们复习考试最根本的教材，学生不能忽视教材中任何一部分实验。在复习教材里实验的时候要将实验中的各种要求熟烂于心，也要对实验的类型进行分类和总结，这样复习的效果会事半功倍。在教材中有这四大类是必考的实验部分：

首先，微观实验：像在显微镜下观察生命体中的细胞和DNA组成，对细胞的从分离到恢复的过程进行细致观察。其次，摄取甄别实验：就是对生命体中的一些有机元素进行摄取与隔离。再次，深入研究实验：在模拟的环境下对生物体的自然特征进行观察研究，找寻其中的发展规律。最后，抽样调查实验：对同样生命体的一些病因和尿糖进行测验、土壤对动植物发展的影响进行调查研究。

这四种实验方法都有各自的设计理念和程序，将有助于学生在复习考试增强对实验的分析判断能力。因此考生必须将精力放在课本中的实验当中去。

二、高考生物实验题对考生的能力要求

在各种形式的生物考试中，《考试大纲》中的生物实验题的形式对学生提出了几种新的要求：

首先，学生要有独自完成生物书中所有的生物实验的能力，包含了实验的结果、形式、概念和操作过程，要能够熟练的对生物实验进行操作，也能将这些生物实验所涵盖的方式与实践进行结合运用。

其次，学生自身对生物学实验的验证要有很强的能力，并能够从简单的实验表象分析出实现本质规律来，同时在此基础上能够对实验本质进一步的去阐述和处理。

再次，在掌握基本的生物学理论知识的基础上，培养对一些生物实验过程中出现的问题进行研究分析以及能够将不同方式的生物实验进行科学的综合运用的能力。

最后，要有能够对生物实验的设计思路进行适宜的完善和对生物实验的议案进行调整的能力。

不管这些能力在考试中还是在生活实践当中，学生都应该逐渐构建起一套完整的思考分析实验框架，可以从全方位和多角度的对生物实验题目或者是实践中生物实验进行分析判断，提高学生的思维能力。

三、高考生物实验题的命题特征及主要题型

1、命题特征

从历年全国以及一些地区的生物考试试卷中分析得出，试卷涵盖内容很大，题型比较新颖灵活，但难易程度适中。这几种特点是与试题紧密联系的：

首先，试题的主线仍然没变，依旧是在考察学生对教材中实验原理和实验步骤掌握的程度，从最基础的部分向难的部分过渡，很多题目都来源于基础教材，因此能够考查出学生的基础水平。

其次，随着时代的发展，生物实验部分开始与时代的发展紧密联系，从前的试题太过重视书本知识，而现在是通过与社会焦点问题相关联，使学生自己对问题进行分析研究。

最后，开始重视学生的实践水平和实验想象力，通过设置一些有困难的实验，这不仅可以考查出学生最基本的分析能力，也可以考查学生对做题或者实验的思维活跃程度，提升学生的创新能力。

通过分析近几年高考生物实验题目的特点，可以看出现在的试题越来越与实际生活、社会问题等相关联的生物理论或者实验开始紧密联系了起来。

2、主要题型

高考试卷通常都是学生备考的一座灯塔，因此，学生对此要格外注重。在考试试题当中，考查的形式通常由选择题和非选择题构成。表现出的形式也很多，涵盖了多种表格和图形、实验案例的构思和评估等。

首先，通过在选择题来考查学生对基础知识掌握的程度，侧重点在《考试大纲》中的一些生物实验，其中包含了实验的结果、形式、概念和操作过程，要能够熟练的对生物实验进行操作，也能掌握将这些生物实验所涵盖的方式与实践进行结合运用的能力。选择题所涉及的考试内容特别广泛，知识量相当大，这就要求考生要有扎实的基础知识。

其次，在非选择题中包括了填空题和大题，这就是更深一层的考查学生对知识点的分析能力和判断能力，在对生物实验内容上从不同领域中来考察学生。

四、高考生物实验题的备考策略

从生物实验考察的领域来分析，同时结合生物学的本身的特点，在日常的备考当中，学生应该注意一下几点备考策略：

首先，反反复复熟读实验的形式、概念和操作过程等要素，对教材要进行全面深刻的理解。

其次，考生要亲自对生物实验进行动手操作，重视通过在实践中来掌握和熟练生物具体的实验步骤。

再次，考生在备考期间要继续对生物实验的基础知识理论和实验现象进行系统的深入理解和分析，夯实基础，感受生物实验的设计理念，增强对重要的实验项目实验思路的练习。

再次，反复研究教材中的重要实验，总结和分析生物学中的思维技巧。

最后，在备考的时候，考生可以将历年的生物实验考试真题进行细致的提炼，进行有效地联结，提高做题的整体水平。

参考文献：

[1] 续永红.生物高考复习中实验能力的培养与提高[J].集宁师专学报，2004（03）.