创新创业教育大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇创新创业教育范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

目前高职院校创新创业教育存在的问题

（一）对创新创业教育的认识不到位，观念落后

创新创业教育进入高职院校的时间还不长，学校对创新创业教育的重要性和必要性还缺乏认识，使得创新创业教育的人力、物力和财力无法得到保证。虽然很多高职院校引入了创新创业教育课程，但是还没有形成相对成熟的理论体系和课程体系，致使创新创业教育的研究与实施工作停滞不前。此外，高职院校创新创业教育的观念落后，缺乏科学的指导思想，甚至将创新创业教育与素质教育、就业指导等混为一谈，阻碍了创新创业教育的有效开展。

（二）创新创业教育的教材和教学内容、方法有待改进

目前，高职院校创新创业教育的教材种类少，多是理论方面的阐述，缺少可模仿的创业成功案例和创新创业过程中的风险提示，缺少对创业失败案例的剖析，没有集创新理念、创新实践和创业能力为主要内容的教材。而且，创新创业教育没有融合到学科教育体系中，与专业教育的开展缺乏有机联系，使学生失去专业优势的有力依靠。教学方法上，基本都是理论传授，缺少创新创业实践环节的指导。

（三）缺乏一支高素质的创新创业教育师资队伍

只有具有较高的理论水平、丰富的创新创业实践经验，具备创新创业精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新创业能力。当前，创新创业教育师资的缺乏，成为制约大学生创新创业教育发展的重要因素。目前，高职院校从事创新创业教育的教师主要来自于专业课教师和就业工作指导教师，自身缺乏创新创业经历和实践能力，在给学生讲授创新创业知识时，只重视创新创业理论知识和观念的传授，忽视对学生创新精神和创业能力的培养，无法激发学生创新创业的欲望，调动他们的潜能。

（四）创新创业教育实践基地匮乏，缺乏实践环节

要提高创新创业教育水平，必须开展多种形式的行之有效的教育教学活动。但是，目前许多高职院校开展创新创业教育，主要局限于课堂的理论教学和对创业报告、创业大赛的指导，缺乏必要的实践环节，主要原因在于创新创业教育的实践基地缺乏，实训设备相对不足，缺乏符合创新创业要求的物质和实践条件。

高职院校创新创业教育的思考

（一）高职院校要转变观念，重视创新创业教育，培养学生的创新创业意识

高职院校需要转变传统的教育教学观念，明确创新创业教育指导思想，为创新创业教育的实施提供良好的环境和氛围。创新创业教育要转变学生传统的择业就业观，通过入学教育、专业教育、系统的创业教育课程等形式，使学生了解自己所学专业在社会发展中的地位、作用和现状，以及相关职业对从业者素质的要求，初步培养学生树立创业意识，树立自信心，启发学生的创业需要，促使学生根据自己的兴趣爱好和专业特长产生创业的愿望，并将想法升华为动机和动力。在培养学生创新意识的同时，还要鼓励学生多掌握创新创业所需要的知识和技能，以及相关的能力和素质。

（二）构建合理的创新创业教育课程体系，培养学生所需的创新创业知识和技能

高职院校在设置课程时，除了开设专门的创新创业课程，还可以将创新创业知识的教学融入到专业教育中，向学生传授系统的创新创业知识，培养学生的创业能力。在选择教学内容时，应既提供宏观的法律法规知识、财政金融税收政策等，还要传授企业管理、市场营销等方面的知识。在教学方法上，多采用案例教学、课堂讨论等形式，根据创新创业教育的要求，结合学生的特点，采用模块化课程，发挥学生的主动性，通过大量的案例启发学生，教会学生分析研究市场，设计创业方案，开展考核评估，激发学生的创业动机，让学生学会分析问题、解决问题，激起学生对创业的渴求。

（三）加强创新创业教育师资队伍建设

高职院校开展创新创业教育，除了要求教师具备扎实的创新创业理论知识和较高的教学水平外，还要求教师具有创新意识、创新能力、创新的教育观念和知识结构，以及很强的专业实践能力和丰富的创业经验，这样培养出来的学生才能有创新精神和创业能力。因此，学校要制定相应的激励机制，积极创造各种条件，充分调动教师创新的积极性，增加教师的创新创业意识，营造有利于教师开展创新创业教育的氛围，组织教师深入研究，激发学生创新意识，提高创业能力的途径和方法，打造一支符合高职院校创新创业教育实际，能够积极探索创新创业教育的高素质师资队伍。[3]

篇（2）

一、引言

为了深化高等教育创业教育改革，党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”的发展战略，2010年教育部出台了《推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见(教办〔2010〕3号)”的文件，今年5月国务院出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，标志着“双创”教育从高等学校新的历史使命上升为国家战略。虽然许多高校非常重视“双创”教育，开设了许多关于创新创业教育的课程，但是这些课程与专业教育脱节，忽视了与专业教育的联系。而信息管理与信息系统（简称信管）专业由于发展较晚，且是由图书情报学、计算机信息管理等几个专业合并形成，一直没有明确的培养目标和定位，其课程体系各个学校各不相同，遇到了各方面的评论和质疑，更遑论创新创业教育。专业教育是创新创业的理论基础，创新创业教育是专业培养的向导。因此，明确信管专业的培养目标，强化“双创”教育与专业的融合，对于增强学生创业意识，提高学生创业就业技能，提升就业率等都具有非常重要的意义。

二、信管专业“双创”教育的现状

1、人才培养定位不明确

1998年教育部在《普通高等学校本科专业目录》中把原来的经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统、林业信息管理等专业合并为管理学学科门类的管理科学与工程类的信息管理与信息系统专业。该专业是集经济学、管理学、计算机科学于一体的复合性专业。[1]由于本专业开办的历史较短，各高校对该专业理解的不同，使得本专业人才培养定位一直没有明确。各所学校按照原有的专业定位，有的注重情报管理，有的注重信息系统，有的注重管理，教师和学生缺乏对该专业的正确认识，感觉迷茫，“双创”教育不能与培养目标有机融合。

2、课程体系不健全

由于“双创”教育和信管专业教育在国内仍处于起步阶段，虽然很多院校都开设了双创类课程，但是还没有建立较为全面、系统的课程体系，“双创”类课程主要还是选修课，特别是信管专业核心课程本身与“双创”类课程有重叠之处，专业课程和“双创”课程设置分离，缺乏有机融合。[2]

3、“双创”型师资力量薄弱

“双创”教育实践性强，要求教师既要具备良好的专业知识，又要具备“双创”意识和经验，但因为我国企业实现信息管理起步迟，受重视成都不够，教师缺乏相关的企业工作经验，法对学生进行创新创业方面的实际指导，能够两者兼备的教师较少，这也成为“双创”教育的软肋。

4、考核与评价方式落后

在学校对学生的评价中，无论哪一个专业还是那一门课程，基本还采用单一的考试方式。这种方式不能满足对学生的“双创”能力和水平的评价，不利于促进学生综合素质的培养和提高。

三、创新创业教育与信管专业教育的融合途径

1、明确信管专业人才培养目标，构建与“双创”相融合的人才培养体系

信管专业是涉及经济学、管理学、计算机等多学科融合的专业，其人才培养目标定位应该是基于信息技术相结合的经济管理人才，这与企业的决策咨询管理需求一致，与企业CIO的目标培养一致。参考我国2011信管学科课程体系（CIS2011）和国际信管学科课程体系（IS2010）的培养目标，结合国内外本专业的培养要求，我们认为信管专业的人才培养目标就是培养能够满足智能经济、智能管理、智能商务的创新性复合型人才。在明确这一目标的基础上，我们把“双创”教育贯穿在专业教育、素质教育与实践教育过程中，形成了理论教学、实践教学、素质与“双创”教育、科技创新等四位一体的人才培养体系，将创新精神、创业意识和创业能力从人才培养方案、教学内容、教学方式、科技活动等全方位融于到人才培养体系当中。

2、构建合理的学科知识结构，建立渗透“双创”教育的课程体系

要实现培养“双创”复合型信管专业人才，课程体系设置尤为重要。在学时学分基本不变的情况下，如何将经济学、管理学、计算机技术和“双创”教育课程相融合，如何科学合理地在课程体系中增加“研究方法”、“学科前沿”、“创新学”、“创业基础”、“就业创业指导”等方面的必修课和选修课，建立有机融合的信管专业课程体系，成为双创教育必须解决的问题。与其它专业相比，信管专业课程与“双创”教育课程的融合有极大优势。“双创”教育的课程设置，主要包括《经济学原理》、《管理学原理》、《经济法》、《新企业创立》、《技术创新管理》、《企业成长管理》、《创造学》、《电子商务》、《就业指导》、商务谈判模拟、创业计划、企业家讲座等课程。和信管专业的管理学、经济学有很大重叠，因此与其它专业相比，可以适当增加IT战略、商务智能、移动平台开发技术等课程，这样可以实现专业知识和“双创”知识的有机结合。

3、加强师资队伍建设，培养和引入“双创”型导师

创建“双师型”教师队伍，是创新创业教育成功的保证。有较高创造性思维修养和创造精神的教师，才能培养出具有创新创业品质的学生。信管专业涉及经济学、管理学、计算机等多学科，要求教师教学中要能对几个学科知识融会贯通，教师既要具备较扎实的经济管理理论基础，又要具备较强的信息技术应用能力，同时具备企业实践和创业意识。这样的队伍对所有学校来说都是一个难题，但是学校可以聘请高级项目经理、系统分析师、企业家、管理人才、工程师、创业成功人士、企业CIO等为兼职教师或客座教授，为学生上课或开展专题讲座，既传授专业知识也传授创业技能知识，使学生获得实际经验。同时加强对现有教师的培训，为教师创造到企业实践的机会，加强同国内外信息管理教育同行的交流，加强教师自身的学习，通过吸收新技术、新成果来更新自身的知识结构，提高科研、教学水平，努力使自己成为"双师型"的复合型人才。也可以直接从企业引入人才作为教师，不要总是从学校引进应届毕业生。

4、改革传统教育模式，培养学生的“双创”意识和精神

课堂教学是“双创”教育的又一主战场，经验丰富的教师采用科学有效的教学方法，使能力培养贯穿于课堂教学始终，能将学生的专业素质、创新精神、创业技能完美结合，从而实现最终人才培养目标。首先，教师在教学中要多采用启发式、开放式和探究式教学，以学生为主体，鼓励和引导学生自主学习，发展学生的个性和特长，激活学生的创造性潜能和创新的主动性，让学生掌握创新思维的策略，使其思维具有灵活性，从而培养学生对新知识的敏感性，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，教师要把专业知识和实践紧密结合起来，培养学生的动手能力，提高学生的实践操作技能及解决实际问题的能力，为学生走向创业岗位做好准备。最后，教师还应主动提高自身知识，将大数据、云计算、物联网、创客、O2O和互联网+等新技术、新思维引入课程教学，启发学生的想象力与创造力，引导学生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业。

5、加强信管专业实践教学体系建设，增强学生“双创”能力

“双创”教育的基础是实践，在学生“双创”能力的培养上，实验室是基地，是创新精神和创新能力培养的摇篮。学生学会从实践中发现问题、分析问题，并利用所积累的理论和实践知识解决问题，从而具备创新意识、创新精神、创新能力，达到创造新成果、提出新方法、推出新观念的目的。为了实现上述目标，更好地发挥实践教学对“双创”人才培养的作用，我们构建了与“双创”教育相融合的五位一体的实践教学体系，包括课堂实验教学（包括实验、课程设计）、企业实习实训（含项目实训、企业实习）、社会实践（主要是调查研究）、科技创新（包括科技立项、专业竞赛和创业竞赛）、毕业设计和毕业实习等环节，同时积极鼓励和支持学生参加各项专业和职业认证。为学生创造出浓厚的科技创新氛围，通过参加如“挑战杯”等大赛，增强学生创新意识，锻炼和提高观察力、思维力、想象力和动手操作能力。

6、改革现有考核方式，适应“双创”型人才的评价要求

积极探索和推行大学生考试评价制度，建立以能力考核为核心的教学考核体系，改变传统试卷考核形式，不再仅仅注重考试成绩，而是更加注重“能力分”。毕业不再是简单的毕业证和学位证，还应该有学生的综合能力评价证明，企事业单位将其作为招聘人才的重要依据，从而反促学校教育考核的改革。

四、结语

培养“双创”人才是高等学校的根本任务，是当前我国高等教育的战略方针。专业教育是创业教育的基础。片面地强调“双创”教育，忽视和弱化专业教育，则是舍本求末、缘木求鱼，“双创”教育将成为无源之水、无本之木，最终无法达到我们期望的目标。[3]明确信管专业的培养目标定位，才能更好地将“双创”教育有机融合到专业教育的全过程中去，实现创新性复合型信管专业人才的培养。

【参考文献】

[1]梁莹，戴经国.信息管理与信息系统专业“双创型”人才培养模式研究[J].2015(4)73-77.

篇（3）

一、引言

为了深化高等教育创业教育改革，党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”的发展战略，2010年教育部出台了《推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见(教办〔2010〕3号)”的文件，今年5月国务院出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，标志着“双创”教育从高等学校新的历史使命上升为国家战略。虽然许多高校非常重视“双创”教育，开设了许多关于创新创业教育的课程，但是这些课程与专业教育脱节，忽视了与专业教育的联系。而信息管理与信息系统（简称信管）专业由于发展较晚，且是由图书情报学、计算机信息管理等几个专业合并形成，一直没有明确的培养目标和定位，其课程体系各个学校各不相同，遇到了各方面的评论和质疑，更遑论创新创业教育。专业教育是创新创业的理论基础，创新创业教育是专业培养的向导。因此，明确信管专业的培养目标，强化“双创”教育与专业的融合，对于增强学生创业意识，提高学生创业就业技能，提升就业率等都具有非常重要的意义。

二、信管专业“双创”教育的现状

1、人才培养定位不明确

1998年教育部在《普通高等学校本科专业目录》中把原来的经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统、林业信息管理等专业合并为管理学学科门类的管理科学与工程类的信息管理与信息系统专业。该专业是集经济学、管理学、计算机科学于一体的复合性专业。[1]由于本专业开办的历史较短，各高校对该专业理解的不同，使得本专业人才培养定位一直没有明确。各所学校按照原有的专业定位，有的注重情报管理，有的注重信息系统，有的注重管理，教师和学生缺乏对该专业的正确认识，感觉迷茫，“双创”教育不能与培养目标有机融合。

2、课程体系不健全

由于“双创”教育和信管专业教育在国内仍处于起步阶段，虽然很多院校都开设了双创类课程，但是还没有建立较为全面、系统的课程体系，“双创”类课程主要还是选修课，特别是信管专业核心课程本身与“双创”类课程有重叠之处，专业课程和“双创”课程设置分离，缺乏有机融合。[2]

3、“双创”型师资力量薄弱

“双创”教育实践性强，要求教师既要具备良好的专业知识，又要具备“双创”意识和经验，但因为我国企业实现信息管理起步迟，受重视成都不够，教师缺乏相关的企业工作经验，法对学生进行创新创业方面的实际指导，能够两者兼备的教师较少，这也成为“双创”教育的软肋。

4、考核与评价方式落后

在学校对学生的评价中，无论哪一个专业还是那一门课程，基本还采用单一的考试方式。这种方式不能满足对学生的“双创”能力和水平的评价，不利于促进学生综合素质的培养和提高。

三、创新创业教育与信管专业教育的融合途径

1、明确信管专业人才培养目标，构建与“双创”相融合的人才培养体系

信管专业是涉及经济学、管理学、计算机等多学科融合的专业，其人才培养目标定位应该是基于信息技术相结合的经济管理人才，这与企业的决策咨询管理需求一致，与企业CIO的目标培养一致。参考我国2011信管学科课程体系（CIS2011）和国际信管学科课程体系（IS2010）的培养目标，结合国内外本专业的培养要求，我们认为信管专业的人才培养目标就是培养能够满足智能经济、智能管理、智能商务的创新性复合型人才。在明确这一目标的基础上，我们把“双创”教育贯穿在专业教育、素质教育与实践教育过程中，形成了理论教学、实践教学、素质与“双创”教育、科技创新等四位一体的人才培养体系，将创新精神、创业意识和创业能力从人才培养方案、教学内容、教学方式、科技活动等全方位融于到人才培养体系当中。

2、构建合理的学科知识结构，建立渗透“双创”教育的课程体系

要实现培养“双创”复合型信管专业人才，课程体系设置尤为重要。在学时学分基本不变的情况下，如何将经济学、管理学、计算机技术和“双创”教育课程相融合，如何科学合理地在课程体系中增加“研究方法”、“学科前沿”、“创新学”、“创业基础”、“就业创业指导”等方面的必修课和选修课，建立有机融合的信管专业课程体系，成为双创教育必须解决的问题。与其它专业相比，信管专业课程与“双创”教育课程的融合有极大优势。“双创”教育的课程设置，主要包括《经济学原理》、《管理学原理》、《经济法》、《新企业创立》、《技术创新管理》、《企业成长管理》、《创造学》、《电子商务》、《就业指导》、商务谈判模拟、创业计划、企业家讲座等课程。和信管专业的管理学、经济学有很大重叠，因此与其它专业相比，可以适当增加IT战略、商务智能、移动平台开发技术等课程，这样可以实现专业知识和“双创”知识的有机结合。

3、加强师资队伍建设，培养和引入“双创”型导师

创建“双师型”教师队伍，是创新创业教育成功的保证。有较高创造性思维修养和创造精神的教师，才能培养出具有创新创业品质的学生。信管专业涉及经济学、管理学、计算机等多学科，要求教师教学中要能对几个学科知识融会贯通，教师既要具备较扎实的经济管理理论基础，又要具备较强的信息技术应用能力，同时具备企业实践和创业意识。这样的队伍对所有学校来说都是一个难题，但是学校可以聘请高级项目经理、系统分析师、企业家、管理人才、工程师、创业成功人士、企业CIO等为兼职教师或客座教授，为学生上课或开展专题讲座，既传授专业知识也传授创业技能知识，使学生获得实际经验。同时加强对现有教师的培训，为教师创造到企业实践的机会，加强同国内外信息管理教育同行的交流，加强教师自身的学习，通过吸收新技术、新成果来更新自身的知识结构，提高科研、教学水平，努力使自己成为"双师型"的复合型人才。也可以直接从企业引入人才作为教师，不要总是从学校引进应届毕业生。

4、改革传统教育模式，培养学生的“双创”意识和精神

课堂教学是“双创”教育的又一主战场，经验丰富的教师采用科学有效的教学方法，使能力培养贯穿于课堂教学始终，能将学生的专业素质、创新精神、创业技能完美结合，从而实现最终人才培养目标。首先，教师在教学中要多采用启发式、开放式和探究式教学，以学生为主体，鼓励和引导学生自主学习，发展学生的个性和特长，激活学生的创造性潜能和创新的主动性，让学生掌握创新思维的策略，使其思维具有灵活性，从而培养学生对新知识的敏感性，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，教师要把专业知识和实践紧密结合起来，培养学生的动手能力，提高学生的实践操作技能及解决实际问题的能力，为学生走向创业岗位做好准备。最后，教师还应主动提高自身知识，将大数据、云计算、物联网、创客、O2O和互联网+等新技术、新思维引入课程教学，启发学生的想象力与创造力，引导学生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业。

5、加强信管专业实践教学体系建设，增强学生“双创”能力

“双创”教育的基础是实践，在学生“双创”能力的培养上，实验室是基地，是创新精神和创新能力培养的摇篮。学生学会从实践中发现问题、分析问题，并利用所积累的理论和实践知识解决问题，从而具备创新意识、创新精神、创新能力，达到创造新成果、提出新方法、推出新观念的目的。为了实现上述目标，更好地发挥实践教学对“双创”人才培养的作用，我们构建了与“双创”教育相融合的五位一体的实践教学体系，包括课堂实验教学（包括实验、课程设计）、企业实习实训（含项目实训、企业实习）、社会实践（主要是调查研究）、科技创新（包括科技立项、专业竞赛和创业竞赛）、毕业设计和毕业实习等环节，同时积极鼓励和支持学生参加各项专业和职业认证。为学生创造出浓厚的科技创新氛围，通过参加如“挑战杯”等大赛，增强学生创新意识，锻炼和提高观察力、思维力、想象力和动手操作能力。

6、改革现有考核方式，适应“双创”型人才的评价要求

积极探索和推行大学生考试评价制度，建立以能力考核为核心的教学考核体系，改变传统试卷考核形式，不再仅仅注重考试成绩，而是更加注重“能力分”。毕业不再是简单的毕业证和学位证，还应该有学生的综合能力评价证明，企事业单位将其作为招聘人才的重要依据，从而反促学校教育考核的改革。

四、结语

培养“双创”人才是高等学校的根本任务，是当前我国高等教育的战略方针。专业教育是创业教育的基础。片面地强调“双创”教育，忽视和弱化专业教育，则是舍本求末、缘木求鱼，“双创”教育将成为无源之水、无本之木，最终无法达到我们期望的目标。[3]明确信管专业的培养目标定位，才能更好地将“双创”教育有机融合到专业教育的全过程中去，实现创新性复合型信管专业人才的培养。

【参考文献】

[1]梁莹，戴经国.信息管理与信息系统专业“双创型”人才培养模式研究[J].2015(4)73-77.

篇（4）

1.创新创业教育

创新创业教育并不是一个简单的名词，它作为一个经济学概念，最早由美国MylesMace教授提出，在二十世纪四十年代，MylesMace教授创设了《新创企业管理》课程，五十年代初，J.P.Guilford在美国发表了名为《创造力》的演讲，这次演讲也代表创新教育学理念的诞生。1998年清华大学首次举行创业计划大赛，同时政府也颁布了各项措施鼓励大学生创新创业。

2.推进法学专业创新创业教育改革的困境

2.1教育理念滞后,培养方案不明确

在高等院校的法学专业中融合创新创业教育在目前广受争议，一些教师认为法学专业同其他专业不同，其他专业偏实践类专业的教学中心在实践教学上，但是法学教育更侧重学生学习基本理论知识的学习而不是培养学生的创新创业技能。对于法学专业学生来说，只有具备了专业基础知识，学生在走入社会之后才能更好的发展,因此他们认为对于法学专业学生来说创新创业思维并不是特别重要;其次，高校法学教师对创新创业教育的认识不够,不愿花费精力培养学生的创新创业能力;更重要的是许多高校缺少一个科学的教师考核评价制度,评价方式过于传统，并且缺乏全面性,导致部分教师忽视了对学生法学实践能力的教学。

2.2课程体系不完善,法学教育与创新创业教育相割裂

大多高校已经认识到创新创业教育的重要。但是我国仍然存在着起点低、时间短，同时高校缺少完善的法学专业的创新创业课程体系的问题，大大限制了法科学生创新创业能力的培养。再加上对课程的编排不科学,相关课程数量少，因此，如今学生只有具有充足的创新创业基本理论知识才能实现创新创业。但是目前大部分高校的创新创业教育课程有限,并且课程体系设置不合理，过于集中于创业管理、就业指导等理论层次,并且缺乏有效的教学方式，传统的知识传授型方式缺少对学生的实践能力培养。以本校来说,我校在法学专业的创新创业实践课程数量较少,在法学专业的教学中缺乏对学生法学理论知识的创新创业理念的培养,违背了创新创业教育的任务。

2.3师资力量薄弱,引导功能难发挥

高校教师要想胜任这个创新创业社会环境中的教学工作，就需要在具备丰富理论知识的同时还需要一定的社会实践经验以及创业经验,只有这样才能有效的推动高校改革任务的实现。但是目前大多学高校的法学专业教师并不具备这样的基础,许多高校的法学专业教师大多是刚接触教学工作的年轻人，再加上如今大多年轻人会兼职一些其他工作，因此很难实现在学生实践课程中的全程参与。

3.推进法学专业融入创新创业教育的路径

3.1转变教育理念,明确培养任务

高校教师要改变传统的法学教育观念，树立符合时代要求的教育理念,将创新创业理念作为开展教学工作的指导理念,做好基础理论教学的同时投入精力开展对学生的创新创业能力培养，最重要的是以身作则，充分参与到学生的创新创业实践。

3.2健全课程体系,推进法学教育与创新创业教育相融合

篇（5）

2015年5月4日，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”，那么高校在创新创业教育培育体系中则发挥着关键作用。

一、构建完整的创新创业教育培育体系

创新创业教育时国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措，是推进高等教育综合改革的突破口。高校作为大学生创新创业教育体系的主体，在政府高度重视下，高校创新创业教育活动的开展，坚持强基础、搭平台、重引导的原则，形成良好的创新创业教育氛围，建设完善的创新创业培育体系，形成一个像生态体系一样的良性循环系统，构建一个全方位的立体创新创业教育生态培育体系，提高大学生的创新创业能力。作为参与者和协助者，政府是高校创新创业教育生态系统中的重要一环，发挥着重要作用，能够在政策制定、资金支持、舆论导向、服务体系、部门协调等多方面为高校创新创业教育创造良好的外部环境，起到难以替代的积极作用。各种企业尤其是知名企业在高校的创新创业教育中起着重要的示范作用，他们是大学毕业生创新创业的最直观的感受和奋斗目标。创新创业教育的最终落脚点在学生，只有学生接受了创新创业观念，并勇于去实践创新创业，才能说创新创业教育起到了实际的效果。每一个学生的背后都有一个家庭，家庭的支持是学生实践创新创业的有力保障。

二、依托有效的课程载体，促进创新创业教育

大学的四大基本功能：人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新。其中人才培养是核心功能，同时也是高等学校教育的根本任务。人才培养就是设立高校的初心，学生则是学校的“上帝”。创新创业教育可以通过课程来实施，应建立健全创新创业教育课程体系，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。创新创业教育课程体系主要由以下三个层次构成：第一层次，面向全体学生，旨在培养学生创新创业意识、激发学生创新创业动力的普及课程；第二层次，面向有较强创新、创业意愿和潜质的学生，旨在提高其基本知识、技巧、技能的专门的系列专业课程；第三层次，旨在培养学生创新创业实际运用能力的各类实践活动课程，要以项目、活动为引导，教学与实践相结合，有针对性地加强对学生创业过程的指导。高校创新创业教育的内容体系和课程互为支撑，内容体系为课程提供课程内容的支撑，课程体系为内容体系提供内容实现形式的支撑，两者共同作用，促进高校创新创业教育的发展。

三、开展创新创业教育实践，系统的实施创新创业教育

大学生创新创业教育理念要转化为教育实践，需要依托有效的课程载体。课程体系是实现创新创业教育的关键。教育部长陈宝生指出：要把推动高校创新创业教育改革作为服务经济结构转型、发展动能转换的根本需要，作为培养应用型、创新型人才的必然要求，作为高等教育综合改革的突破口和重中之重，多点突破，纵深推进。

高校大学生创新创业教育要结合学校实际和专业特点，瞄准学生成长和发展需要，充分利用现代教育技术手段，使课上课下、线上线下、理论和实际紧密结合，使认知、体验、思考和感悟相统一，使创新创业教育惠及每一名学生。建设校内大学生创新创业教育基地，整合校内场地资源、依托现有实践教学资源、建设低成本、便利化、全要素、开放式的高校众创空间，全天候免费向师生开放，实现创新与创业相结合、线上与线下相结合、孵化和投资相结合。有计划地组织校内教师、校外专家学者、优秀毕业生、企业人力资源负责人来校为不同年级的学生举办系列专题讲座。把握“互联网+”创新创业的新现象、新方法和新理论，提供多媒体学习、互动平台，强化个性化创新创业指导。学校可以积极组织学生参加不同层次的职业技能大赛、创新创业技能竞赛，让师生在竞赛中开阔视野，提高创新创业技能，以竞赛有效促进学生创新创业品质的培育。

政府相关部门应加强政策支持，鼓励企业和高校联合建设大学生校外实践教育基地、创业示范基地、科技创业实习基地和职业院校实训基地等创新创业教育实践平台。现在全社会正在掀起一股创新创业的热潮，我们国家也正迫切需要从中国制造到中国创造的转变。而我们大学生掌握着创新创业所应具备的素质，必须紧紧的握住时代的脉搏，手把红旗涛头立，迎难而上，成为创新创业队伍里面耀眼的明星。

篇（6）

一、专业教育与创新创业教育有机融合的发展现状

专业教育是指通过学校专门培养，使学生能够获得专业的理论知识和实践技能的教育。在教育的过程中，学生的自身素质、学习能力也得到了提升。创新创业教育旨在培养学生的创新理念、创新思维和创业技能，通过专门教育，使学生掌握的创业基本知识，具备创业的基本能力。两种教育并不是相互独立进行的，而是相互促进的。“创新是引领发展的第一动力”“鼓励更多社会主体投身创新创业”。这就要求高职院校积极探索推动专业教育与创新创业教育相融合的人才培养模式，培养高端技能型的创新创业人才。目前各高职院校的创新创业教育主要在“第一课堂”，面向全体学生在人才培养方案中设置创业基本知识的必修课和选修课，“第二课堂”活动只是纳入了学分管理，学生结合自己的实际情况进行学分转换。包头职业技术学院电子创新工作室自2009年创立以来，一直致力于专业教育与创新创业教育融合的探索。作为创新创业教育的“第二课堂”，积极以社团活动为项目载体，分专业类、兴趣类、实战类等组建创新创业型小组，结合专业教育，定期开展创新研发、众创空间等活动，培养和指导学院相关专业学生参加各类技能大赛与创新创业大赛。学生在实践活动中能够学到专业知识的同时，又将专业知识进行大胆的创新试验、创业尝试，从而提升了学生学习的主动性，提高了学生的创新创业能力。

二、专业教育与创新创业教育有机融合亟待解决的问题分析

（一）专业教育与创新创业教育融合存在不紧密、不衔接的现象

各高职院校均按照教育部要求将创新创业教育列入人才培养方案中，但只停留在创业基础课上，并没有实现与专业教育的有效衔接和融合。目前，各高职院校创新创业课程教育的课程体系中，绝大多数是带有“创新创业”标签性质的课程，如《大学生创新创业基础》《创造性思维与创新方法》《大学生创业导论》等。而将创新创业教育的触角从普通的社会创新创业教育延伸至与专业教育有机结合的课程却很少，依托专业课开展的创新创业教育仍有很大的拓展空间。作为高端技能型人才的大学生创业，应该是有创新的创业，应该是站在所学专业领域的最高端、最前沿，走学术创业或专业创业的创新创业道路，以区别于社会上一般的创业模式，彰显大学生创业的特色与活力，若无法对自身所学理论有持续性研究，就会使得学生创业就业发展领域较窄，不利于产学研转化。具体表现在学生申报项目与所学专业严重脱节。据调研发现，我院电气类专业学生往往习惯从餐饮行业入手进行创业项目的研究，忽略了专业与创业项目的有机结合，缺失了核心竞争力。所以说，扎实开展专业教育过程中有效融入创新创业教育，加强学生创新创业能力训练，实现创新创业课程体系建设与专业教育的有机融合，才是创新创业教育教学改革的唯一出路。

（二）专业教育中缺乏具有创新创业教育知识和专业实践经验的复合型教师

目前，高职院校的专业教育基本都是有专业背景的教师来教授，很多专业课教师认为培养掌握专业知识和技能水平的人才即达到了教学目标，学生的创新创业教育与专业关系不大，主要是创新创业课老师，或是学工部、团委等部门的主要职责，这无形中人为地割裂了专业教育与创新创业教育的内在联系。创新创业教育作为一门交叉学科，集合了经济学、教育学、法学、哲学等多种学科，甚至包括专业知识也涵盖其中。而高职院校的创新创业教育的教师大都是来自于教授经济、管理类学科的教师，对专业教育的内容了解甚少，尤其是以理工类为主的职业院校。这就导致了授课内容变得单一，教师对创新教育课程的教学内容无法进行深度挖掘与反思，仅仅是创业基础知识的灌输。创新创业教育不仅包括理论知识的讲授，还包括创业实践的锻炼。虽然部分高职院校也聘任了部分企业人员作为创新创业教育的兼职教师，但是这些外聘教师参与高校的创新创业教育仅仅局限于开展讲座和比赛指导，对于学生培养创新创业能力缺乏持续性。所以说加强具有创业教育理论知识又具有专业教育实践经验的复合型教师队伍建设是非常有必要的。

（三）专业教育与创新创业教育的融合

缺少“第二课堂”“第三课堂”的实践平台实现专业教育与创新创业教育真正意义的融合，不仅局限在“第一课堂”中，“第二课堂、“第三课堂”的育人效果也是不容忽视的。“第二课堂”即创业实践平台的建设。目前，高职院校创新创业基础设施和平台不完备，创新创业师生工作室、模拟公司等实践场地数量少，无法满足学生参与创新创业活动的兴趣和程度，学生在“第一课堂”专业教育的理论知识无法转化到具体的实践中。“第三课堂”即社会平台。“校企合作、产教融合”是高职教育的基本要求，而高职院校建立的校企互动激励机制对学生的就业问题提供了巨大的帮助，但在学生的创新创业方面还有很大的提升空间。学生在实习中往往只是劳动力的输出者，无法对专业拓展方向和创新创业方向进行梳理，无法获取体现专业背景、符合市场需求的创业理念，对企业的流程规范、管理制度及企业文化感悟更是无法习得。所以说“第二课堂”“第三课堂”无法真正有效运行，学生在专业和创新创业方面的能力递进、资源共享、多维联动都无法发挥出来。

三、专业与创新创业有机融合的教育资源的建立与完善

（一）开展前沿微讲座

专业教育中不仅要学生掌握多方位的专业知识和技术能力，最前沿的专业发展形势也是架起专业与创新创业的重要桥梁。各专业通过定期开展专业方向的前沿微讲座，并纳入课程学分。让学生通过对学科前沿知识的了解、双创理念的更新，可自主进行创新实验，完成创意作品等，并将科研成果有效服务于社会。电子创新工作室在课下针对学生的专业开设不同类型的前沿微讲座，使学生的专业知识不断升级。如针对电气系专业开设的《机器人创意设计与前沿科技》《信息化技术与物联网应用》等前沿微讲座，对学生把专业知识进行创业转化起到了助力作用。

（二）科研成果进课堂

产教研的融合也是专业教育与创新创业的教育有机融合的教学方式。积极鼓励教师将科研项目、技术成果、学术成果带入课堂，带动学生广泛开展讨论式、启发式、研究式的教学，激发学生创新创业灵感。课程的考核方式也趋向于能力和成果考核，真正培养学生分析问题、解决问题的能力。电子创新工作室的教师在专业课的教授中，将自己的立项课题《维修电工职业技能培训设备资源的设计制作研究》带到了课堂，学生通过低压电器展柜里的设备进行认知，对电工职业资格有了直观的印象，有效地促进了产学研的融合。

（三）教学与比赛互融

鼓励学生结合自己专业技术知识参与到“挑战杯”“创青春”“互联网＋”等各类技能大赛、创新创业大赛中。首先，对新入学的学生进行专业教育的同时，指导其结合专业进行实用性研究，鼓励学生结合所学专业知识撰写论文、开发专利，夯实学生创新创业发展的基础。其次，创业通过各类竞赛、活动等形式，筛选出具有发展前景的学生项目，之后将这些项目运行到创客空间等机构进行孵化。最后，将成熟的项目推向社会。在整个过程中，学生创新创业与专业实现了一次大融合。电子创新工作室的教师指导电气系学生在发表了《基于物联网的精准配方施肥的应用发展》论文，之后将论文内容进行深化，以《水肥一体化自动节水灌溉系统》项目参加自治区的“互联网+”大赛，获得铜奖。现已在获奖项目基础上建立了提供精准农业大数据技术和智慧农田灌溉技术的服务机构。

四、实现专业教育与创新创业教育有机融合的有效路径

（一）构建专业教育与创新创业教育相融合的课程体系

借鉴“专业群”建设的方式，跨专业建设创新创业教育教学资源库。各专业可根据自身专业特点与需求，创建适合于专业或专业群的创新创业教育课程，并纳入课程体系之中。例如：机电、机械等专业群的教育目的是积极鼓励培养学生创新思维，结合专业知识培育创新成果，促进成果转化，所以在创建创新创业教育课程时，应设置知识产权保护、成果风险防控等实务类课程；而文秘、管理等专业群的教育目的是培养学生的创新和管理能力，所以在创建创新创业教育课程时，应设置设立公司企业、金融税务等相关法律法规等实务类课程。积极推动校内系部之间的创新创业课程互选、学分互认工作，从而达到课程体系实现“专业共建、资源共享、课程互选”。

（二）加强专业教育与创新创业教育师资队伍建设

联合企业专业技术支持，与校外合作开展创业教育培训，构建专业课教师、创新创业课教师和企业指导教师协同联动的师资队伍，校内教师与校外教师交叉教学，形成多渠道、分层级的教学模式。形成“专业导师+创业导师+企业导师”三位一体的结构合理、相对稳定的指导师资团队，更好地将专业教育与双创有机融合。校友创业的优秀经验具有强大的示范作用，会潜移默化地影响学生的思想与行为，建立校友企业创业导师制度也是加强师资队伍建设的重要方面。电子创新工作室对毕业且创业的学生进行建档立卡，形成数据库平台，并对这些依托专业，进行创业的数据进行分析、研究，将其创业优秀经验进行资源整合和分享。校友以自己的创业经验和人生感悟来感染学生，以自身的专业技术和创业精神让学生得以敬佩，无形中对专业与创新创业融合教育进行了深化，实现校友的反哺作用。

篇（7）

台湾的创意蜚声海内外。世界经济论坛了2015年全球经济体创新力排行榜，中国台湾地区创新能力排名世界第11，位居亚太第3，仅次于日本和新加坡;创新驱动经济体最关注的“创业期待”指标排名全球第1;“新产品发展”和“新技术开发”指标分别排名全球第2和第3。除高端科技创新以外，台湾民众的创新理念已深入生活的方方面面，大街小巷随处可见设计独特的创意美食、创意手工艺品和创意生活用品，身处台湾，会感受到创新创意无处不在。如此骄人的创新成果，离不开教育对民众创造力的重视和培育。

 

课题组成员多次赴台湾高校长短期进修，对该地区的创造力教育进行了全面深入的研究。笔者发现，与创业教育相比，台湾地区更加重视以“创造力”为核心的创新教育，秉持“人人皆有创造力”“创造力是可以教的”的教育理念，旨在通过创造力教育，激发整个地区民众的创造力潜能，提升民众创造力和地区竞争力。高校是创新型人才培养的主阵地，台湾高校在实施创造力教育推动创新型、创业型人才培养方面做了大量的探索，所以本文以台湾高校实施的创造力教育为主要研究对象，探索可供大陆高校创新创业教育借鉴的经验。

 

一、政策与计划：台湾高校开展创造力教育的背景

 

台湾地区创造力教育开展得较早，经历了20世纪50年代的萌芽阶段、60～70年代的实验阶段、70～80年代的推广阶段、90年代的“立法”阶段以及20世纪初的大发展阶段，到目前已构建了较为成熟的创造力教育政策体系与实践机制。

 

台湾以打造创造力地区为目标，多部门共同推动创造力教育，各项教育法律法规均把思考、判断与创造能力的培养作为重要的教育目标，各项经济、科技、人力发展方案均把发展创造力与创新能力作为重要议题。2002年，台湾了《创造力教育白皮书》并实施了“创造力教育中程发展计划”(2002—2008年)。

 

2002年，“创造力教育中程发展计划”第一期开始实施，针对各教育阶段，推出创意学子、创意教师、创意学校、创意生活、创意智库、创意学养等6项先导型行动方案;2006年，“创造力教育中程发展计划”第二期开始实施，推动地方创造力教育(初中、小学)、创意高中职(高中、中职)、创意学院(高等学校)、成人创造力教育(社区学院)4个子计划，深入推进各阶段创造力教育。2008年，“创造力教育中程计划”结束，成果丰硕。2010年，台湾教育主管部门推出“想象力与科技研究/实作能力培育”整合计划，大力培育学生的想象力和创造力，该计划一直持续至今。2011年，又推出了“未来想象与创意人才培育”中程计划(2011—2014年)，使创造力教育得以持续、深入地开展。

 

二、机构与课程：台湾高校开展创造力教育的实践经验

 

1.台湾高校成立创造力教育专门组织，有力推动创新教育。台湾高校非常重视创新教育，多数高校都成立了创造力教育方面的组织机构，专门推动以创造力教育为核心的创新教育。例如，台湾政治大学成立了“创新与创造力研究中心”，从事创造力教学、研究与学术交流;组织创意学分学程专班和未来学院，进行创意招生选拔、设计跨领域课程和组建多元师资授课，培养创新创意方面的精英人才;打造“创意实验室”，作为创新人才培养的平台，为教师的创意教学和学生的创新体验营造创意的环境。台湾师范大学则整合全校的行政、教学、科研等各方面资源成立创意学院，举办“创造力发展硕士学位班”，培养创造力教育师资。台湾大学设置创意创业学程推动和咨询委员会，举办创意创业学分学程培训班，将创新与创业相结合，培养学生的创新思维，鼓励学生的创业实践。笔者通过文献查找、实地参访等形式研究了台湾远东科技大学、台湾正修科技大学、台湾龙华科技大学等应用型科技大学的创新创业教育实践，发现这些科技大学也都成立了推动创造力教育的专门机构。例如，远东科技大学成立了“创造力中心”，开设创造力教育课程，组织学生参加创新大赛、国际发明展，促进创新成果孵化创业。台湾正修科技大学成立生活创意学院和创意产业经营学位学程，分别培养时尚生活创意设计人才和创意产业高级管理人才;成立新创及技转中心，协助该校各科技中心推动技术开发、技术转移和企业新创等相关工作;成立创新育成中心，帮助师生对接政府、行业、企业资源，促进创新技术产品开发及商品化，辅导新设中小企业运营并成功创业。

 

2.台湾高校普遍开设创造力教育课程，成效显著。广义上看，创新能力以想象力和创造力为核心，包括想象力、创造力、创新机制和创业精神;狭义上看，创造力是创新的知识基础，创新是创造力的具体实践，而创业则以创新成果为源泉。因此，台湾高校尤其重视创造力教育。台湾地区有150多所普通高校和技职院校，笔者查询到了其中98所高校的选课系统，结果显示，台湾大学、成功大学和台湾师范大学等69所高校开设了创造力教育课程，如“创意思考”“创意思考与问题解决”“逻辑与创意思考”“创意发想与实践”等创新思维训练课程，且多数高校以必修课形式开设相关课程面向全体学生，旨在激发全体学生的创造潜力。

 

除创新思维训练方面的必修课程外，一些高校的部分专业还开设了专业领域的创新课程供学生选修，如“机械设计与创新”“服务创新设计与验证”“创意设计行销”“资讯科技与创新”“文创产品开发实务”等。关于创业教育课程，这98所台湾高校中有52所高校开设了创业课程，但这些课程大多数以选修课形式开设，很少有校级层面的创业必修课。因此，与创业教育相比较而言，台湾高校更加重视以“创造力”为核心的创新教育，并注重与创业教育的衔接。在创造力教育政策和高校创造力教育的推动下，台湾大学生在国际创意大赛、设计大赛中屡获大奖，亚太地区的十大设计名校中，台湾地区就有6所。台湾高校的创造力教育为社会和企业培养了大量的创新型人才。三、借鉴与启示：构建完整的政策体系、融合的运行机制和衔接的课程体系

 

1.以创新型国家建设为目标，制定具有完整性和延续性的创造力教育政策，为创新创业教育提供支持与保障。创新人才的培养需要设计完整的政策体系，并使前后政策具有延续性。为了推动创新型国家建设，落实“大众创业、万众创新”的要求，教育部门、经济部门、文化部门等相关部门应加强协作，整体制定个人、学校、产业、社会和文化等多层面、多主体协同创新创造的促进政策与落实计划，开发个人的多元智能和创造潜能，营造学校的创新创意教育环境，鼓励产业和社会力量的广泛参与，激发全社会的创造活力，孕育创意蓬勃的生态文化。

 

创造力教育从娃娃抓起，应整体制定从幼教、小学、初中、高中、大学到成人教育等各个阶段衔接融通的创造力教育政策和具体计划，开发适合各阶段年龄特点的创造力教育课程。幼教和中小学阶段注重创造潜力的开发，大学阶段注重科技创新能力的培养，成人教育阶段注重创新工作和创意生活方式的引导。政策推动的对象，大众与精英并重，既要培育高层次的科技创新人才，也要基于人人皆能创造的理念，开发大众的创新潜能。通过系统而全面的政策和计划，普及创造力教育，提升全体民众的创造力和国家竞争力，为我国高校创新创业教育提供支持保障。

 

2.以创造力教育为核心，构建高校创新教育与创业教育融合的运行机制。台湾高校普遍成立了创造力教育专门机构，整体推动以“创造力为核心”的创新创业教育。大陆高校可以借鉴台湾高校创新创业教育的经验，成立“创意创新创业发展中心” (以下简称“三创中心”)、“创意成型中心”和“创新育成中心”。“三创中心”统筹全校的“三创”教育工作，负责“三创”整合性课程设计，服务与协调创新创业大赛，开展创意创业工作活动，指导学生申请专利，推进创新成果参加国际发明展，协调“创意成型中心”和“创意育成中心”开展创意孵化和创业孵化工作;“创意成型中心”指导学生创意专题制作，形成创意成果，该中心由设计学院、工程学院、管理学院等相关学院联合成立;“创新育成中心”拓展政行企校资源，辅导师生将创意成果商品化，实现创意成果的技术转移或自主创业，该中心由产学研中心和其他相关部门联合成立。

 

学生首先在“三创中心”的服务下萌生创意的“种子”，接着在“创意成型中心”的指导下进行创意实作，最后在“创新育成中心”帮助下发展完善，育成创业。三个中心协作运行，实现创新教育与创业实践的有机衔接。在三个中心协调运行的基础上，建构实体创意和虚拟创意“双平台”，普及学生创意实践能力。例如，打造“创意发想室”“创意格子铺”“流动创意市集”等实体创意平台，营造轻松活泼的创意环境，催生学生的创意;打造网络创意空间等虚拟创意平台，提供创意素材资源，方便师生创意作品的交流分享。

 

3.以创业教育与实践为目标，构建高校创新教育与创业教育衔接的课程体系。高校应该面向全体学生，普及创造力课程，并以创造力课程为基础，以创业教育与实践为目标，构建创新教育与创业教育相衔接的课程体系。可以依据基础课程、延展课程、领域课程、实作课程、衔接课程和创业课程的设计思路，整体设计“创造思维训练—多元创意发想—专业领域创新—创意专题实作—创新与创业—创业理论与实践”6个环节的创新创业课程，将创新创业教育贯穿于大学教育的全过程。

 

篇（8）

创新创业教育是国家发展战略在教育领域中的新确证、新响应。面对“创风”热潮，我国高校顺应社会发展趋势，积极把创新创业教育融入人才培养体系，创新创业孵化平台如雨后春笋般不断涌现，并在夯实基础设施之时，更主动探索升级教育载体。作为为地方经济建设培养应用性人才的河北省新建本课院校，也应积极探索创新创业教育模式，为河北省经济建设培养创新创业型人才。

1河北省新建本科院校创新创业教育现状

截至2014年，河北省共有新建本科院校19所。其中，公立院校13所，民办院校6所。本文重点对河北省13所公办新建本科院校进行了调研分析。这13所学校基本分为三大类:第一类是以地市命名的师范专科升格为综合型院校，如石家庄学院、保定学院等7所院校;第二类是由师范专科升格仍延续原来的师范类院校，如沧州师范学院、唐山师范学院等4所院校;第三类是具有和延续原有行业背景的专业类院校，如河北金融学院、北华航天工业学院等2所院校。

1.1创新创业课程越来越受到重视

在课程开设方面，13所院校都开设了创新创业类课程，并将创业教育列入必修课。除1所院校没设学分外，12所院校设有学分，都设有专门的教研室。课程内容包括创业基础、创新训练、创新创业指导、KAB、SYB等，院校课程各具特色，重视程度不断提高。如金融学院将创新创业类课程与专业课程有机融合，与专业实践教学有效衔接，并逐步构建“双创”理论类和“双创”实务类课程;唐山师范学院、邯郸学院通过线上、线下的方式学习《大学生创新创业》课程;邢台学院于2007年起开设《创业教育》课程，石家庄学院于2009年在全校范围内开设了《创新与创业》课程，河北民族师范学院于2016年起全校开设《创业基础》课程，保定学院于2016年开设了9门创新创业类公共课程;衡水学院开设了“创业教育实验班”，北华航天工业学院有个“创新班”，河北民族师范学院开设了“创业先锋班”，唐山师范学院开办了“创业精英锻造计划”培训班等。廊坊师范学院、沧州师范学院也将创业教育列入必修课。

1.2创新创业孵化基地、创客空间建设逐步加强

河北省13所新建本科院校，纷纷独自筹建或与当地政府联合创建孵化基地、创客空间，各院校分别与当地政府的孵化基地、创客空间达成了合作协议。其中4所院校的孵化基地、创客空间在河北省所有院校中居于领先的地位。如:河北金融学院2015年被保定市认定为市级定点创业孵化基地，同年，河北金融学院的《金创空间》被认定为保定首批众创空间;唐山师范学院的创业孵化园，被确立为河北省首批大学生创业示范园;2016年，沧州师范学院、北华航天工业学院和河北金融学院的创业孵化园被确立为河北省第二批大学生创业孵化示范园，这为河北省其他新建本科院校提供了示范引领作用。

2河北省新建本科院校创新创业教育存在的问题

在课程设置上，虽然院校响应上级文件精神，将创新创业教育列入必修课，但多数院校将其作为就业指导中的一部分，课时数达不到教育部规定的《创业基础》32课时的要求，如:廊坊师范学院、邢台学院是12课时，保定学院8课时，远远达不到32课时的要求;课程内容虽然多样，但主要以选修形式存在，学生单纯依靠兴趣选择课程学习，部分学生中途退学，这样的学习远远达不到应有的效果。如保定学院开设了9门创新创业类选修课，学生开始凭着感觉和兴趣选修，一段时间后，80%的选修学生只为了获取2个学分而已。还有的院校借鉴试点高校的成功经验在本校复制，由于缺乏可行性分析，结果并不符合本校实际。在教材选用上，一是选用的教材大都偏重传统的理论知识，其内容和体例形式不符合河北省新建本科院校的实际，无法很好地与使用者———院校学生相结合;二是缺乏立体化教材的构建思维，不能将创新创业理念与所学专业、技能训练和能力提升相结合。在师资上，除金融学院、石家庄学院师资队伍较充足外，其他11所院校创新创业教师薄弱、数量不足、专业性不强，大多教师没有创新创业的实战经验，缺乏系统的培训，教师本身也不注重对创新创业教育相关材料的收集和研究，13所院校也没有将政府、企业、社会等各界优质教育资源整合到师资范畴，没有一支素质过硬的师资队伍。在创业创新基地建设上，在“大众创业、万众创新”的政策推动下，河北省新建本科院校纷纷建起了孵化园、创客空间等扶持大学生创新创业的平台，但多数院校在基地、空间的管理和使用方面比较偏向保守与安全地运作，学生进入需要多方审核，导致学生进入基地、空间不易，使基地、空间实际内容的规划与执行效率较低，甚至造成闲置。

3河北省新建本科院校创新创业教育的思考

河北省新建本科院校应依据创新创业教育的本质要求，结合其自身服务地方经济发展的使命，构建科学可行的创新创业教育模式。

3.1做好课程目标的顶层设计

河北省新建本科院校围绕培养学生的创新精神和创业能力，设置必修、选修、专题、在线课等多种多样的课程，如何通过这些课程载体，将教育理念转化为教育实践，这就需要在课程目标顶层设计上，应体现以教授知识为基础、锻炼能力为关键、培养精神为核心，从而实现普及性创新创业教育的理性定位和教育价值本位回归。在课程目标上可从高到低分为“三个层次”的教育:第一层，面对全体学生，主要以唤醒创新创业意识，激发创新创业潜能，提升创新创业能力等为主导的基础教育;第二层，基于创新创业教育与创新创业行为之间具有“即时性”与“时滞性”并存的特点，面向有意向、有潜能的学生，提升其技能、技巧的教育;第三层，以项目为驱动，开展的项目模拟、项目过程指导、项目成果转化的实践教育。完成分层教育目标，在教学方式上应贯彻“三个结合”:一是第一课堂教学与第二课堂实践相结合。将第一课堂教学与第二课堂实践两种教育资源最大限度地优化配置，形成课内外相联系的一体化课程，共同承载创新创业教育的目标功能;二是线上课程与线下反转相结合。院校可利用线上的优质课程资源，指导学生按计划学习，将学生在线学习统一感兴趣的问题，通过反转课堂的形式进行探讨、解决，从而提升学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。三是系统化教学与碎片化资讯相结合。在当今瞬息万变、日益锐进的时代，信息技术、市场动态、经济热点、时事热点等与创新创业相关资讯每天大量涌现，教师应将这些碎片化信息资讯进行整合，揉进系统化的创新创业教学之中，真正达到创新创业教育内在规律静态化与发展生成动态化相结合。

3.2编写本土化的创新创业教材

目前，我国高校创新创业教育教材呈现“百花齐放”姿态。但由于各地的创新创业环境不同，各高校创新创业教育状况也不尽相同，所以，现国家推出的一些创新创业教育教材真正适合河北省新建本科院校的并不多。河北省新建本科院校应发挥骨干教师的理论研究优势，借鉴现有教材的基础，结合区域经济发展规划，整合各种社会资源，编写符合院校大学生的学习习惯，注重理论知识与实践经验相结合的本土化教材。教材内容设计上，应包括培育创新创业精神的理念模块、提升综合素质的能力模块、结合专业需求的专业特色模块、针对项目运作的实训模块以及互动延伸的跨界融通模块等五个模块的立体化教材，使教师对教材的模块能够自由组合、灵活取舍，针对性地培养学生;教材案例选择上，应以本地域的创业经验和创业案例为主，并与社会热点、百姓生活难题相结合，逐步建立来自河北省各院校学生创新创业大赛的获奖项目及创业实例的案例库。

3.3建立多元化、高素质的师资队伍

①盘活现有教师资源。加强现有教师创新创业教育培训，定期选派专职教师到企业挂职锻炼。②探索创新创业教师队伍建设的机制。成立创新创业教育研究室，创新思维，从战略高度谋划教师队伍建设。建立创新创业基础课教师、创新创业专业课教师、创新创业模块特色课的师资队伍，鼓励教师加强创新创业教育理论研究，设立创新创业奖教基金，激发教师参与创新创业教育的积极性。③搭建创新创业教师平台。实施高校与高校间的教师互聘计划，积极将企业家、政府相关部门领导和专家纳入创新创业教育师资队伍，将社会各界创新创业主体的活力激发出来，建立优秀创新创业导师人才库，开放人才资源共享机制。

3.4发挥孵化基地、创客空间的效能作用

院校应充分发挥孵化基地、创客空间的“实践、学习、分享”效能作用。一是将基地、空间的台位和手作工坊真正成为实践的平台，每天定时开放，给任何一个有兴趣的学生提供动手实践的机会。二是将基地、空间作为推动创新创业教育，为学生提供物理空间和设备空间的一个开放式学习平台，通过可参照性和利用性强的在线课程及专题课程，尝试让不同科系的学生一起修课，使学生以跨领域多元学习整合行动实践。三是通过定期组织不同主题的创新创业活动、竞赛等，以此来培养、建构某一主题的创客社群，分享更多的创意和创新。

3.5搭建创新创业教育的生态体系

创新创业教育是一个系统工程，涉及知识传授、能力培养、实践训练等多个环节，就其基本环节而言不是高校一方能够完成的，应当由政府、企事业单位、院校相互配合，打通“创新链”“金融链”和“产业链”三个链条，搭建“政府引领创新创业、学校实施创新创业、社会服务创新创业”的广阔平台，形成创新创业教育的生态体系。作为引领作用的政府，应从优化创新创业政务环境、商务环境、文化环境及舆论导向等方面充分发挥引领作用，调动统筹各方面力量，推进创新创业教育的发展;作为实施主体的高校，应深度认识创新创业教育产生和发展的时代内涵。将创新创业教育列入必修环节之中，进行有目的、有步骤的普及大学生创新创业知识，提升大学生创新创业能力，激发学生创新创业潜能;作为服务主体的企业事业单位，应聚集社会资本，拓宽社会融资渠道，扶持大学生创新创业。利用企业经营、管理的经验，向大学生示范创新创业流程、阐释创新创业风险、介绍企业运转模式等相关培训，通过提供场所，检验、展现和锻炼大学生创新创业的实战能力。

参考文献:

［1］倪晶晶.融合视域下高职院校地方性创新创业教育课程设计研究［J］．安徽农业大学学报，2016(3):118－121.

篇（9）

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.072

0 引言

我国职业院校一直以来都非常重视学生的就业情况，其突出培养的也是专业应用技术型的人才，职业院校在学生就业方面做出了许多努力。但是，依据我国大学生毕业就业实际调查，就业情况不容乐观。而为推动学生进一步就业，国家以及职业院校则从另一个方面入手，即以创新创业带动学生就业，因此职业院校开展了相关的创新创业教育课程、活动。这一理念自2002年提出，在不断发展和实践中，更是将这一理念强化为“大众创业，万众创新”，众多职业院校在创新创业教育中不断形成自己的模式。为此，本文以下则先对职业院校创新创业教育的现状进行的分析，再深入探讨其有效实践，促进职业院校学生创业就业。

1 职业院校创新创业教育现状分析

关于职业院校的创新创业教育，刚开始主要是借鉴国外的相关教育手段和方法，后来则是结合自身办学情况，开展创新创业教育，在这一过程中职业院校的创新创业教育效果与水平与过去相比有了很大的提升。

根据数据调查以及相关报道，我国许多职业院校在创新创业教育方面采取了各种各样的方式方法，而在教育活动中职业院校的创新创业教育也产生了积极的作用，部分职业院校还获得了创新创业教育50强排名，其中包括了包头轻工职业技术学院、江苏农牧科技职业学院、浙江工贸职业技术学院、山东商业职业技术学院、深圳职业技术学院、黔东南民族职业技术学院6所院校。

此外，依据职业院校学生创新创业方面的数据调查，职业院校毕业生创业数量相对提升，并且也高于重点高校毕业生创业数量。在2015年的数据中，高职院校毕业生占个体工商户的比例为58.89%，占私营企业的比例41.20%，而重点高校毕业生占个体工商户比例为3.70%，占私营企业的比例仅为8.98%。并且依据数据显示，职业院校学生创新创业的意愿度也得到极大的提升。

由以上提到的相关数据，我们可以看出职业院校开展的创新创业教育的确是取得了非常好的效果，这一点非常值得认可。但是，职业院校在创新创业教育的过程中也存在和面临着一些问题，对此我们必须予以正视，并且要积极采取措施不断改进创新创业教育方式方法。

2 职业院校创新创业教育中面临的困境

在开展创新创业教育的过程中，职业院校开展了相应的活动，尤其是开设了相应的课程，并且也取得了一定的效果。但是，根据对职业院校教师以及领导的采访和问卷调查，创新创业教育工作在实际当中是存在一些困境和问题的。而具体的困境和问题则主要有以下两点。

2.1 创新创业教育没有一个好的体系或模式

在实际的创新创业教育中，职业院校主要是通过课堂教学的方式进行。由于可借鉴的教育体系和模式极为有限，教师在课堂上没有适合的教材，有时课堂教育教学的目标并不是非常明确，从而导致创新创业教育的教学质量不高。并且由于当前毕业生的就业形势不容乐观，许多职业院校片面追求眼前利益，将“创新创业教育”视为“就业教育”，使得创新创业教育受到一定的限制，甚至对学生往后的职业发展会产生不良的影响。

2.2 创新创业教育缺少实践的平台

职业院校在开展创新创业教育活动中，实际上是需要一定的资金予以支持的，但是学校关于这方面的资金极为有限，因此创新创业教育最多的是以课堂教育为主。教师主要向学生灌输的是创新创业教育的理念以及理论，缺乏一定的实践平台。致使目前存在创业创新人数增多，但是创业创新的成功率还比较低的现象。此外，关于创新创业教育很少有职业院校建设符合创新创业实践要求的校内实践基地，使得学生缺少实践创业创新能力，创新创业教育的效果也不明显。

在职业院校创新创业教育中，实际上还面临着其他许多问题，本文结合职业院校创新创业教育实际认为以上两个方面目前是极为突出的两个问题。

3 职业院校创新创业教育实践建议

为提高职业院校创新创业教育的效果，解决教师和学校在实际创新创业教育中面临和存在的问题，本文认为职业院校可以从以下两个方面入手。

3.1 构建符合学院情况的创新创业教育模式

创新创业教育需要教师和学校给学生灌输相应的理论思想，但是具体该如何帮助学生形成积极正面的创新创业思想，教师和学校则要采取一系列的行动，从而形成一个符合自身学院情况的创新创业教育模式。对此本文认为可以大致以“学校开设创新创业教育课程和实训教学活动――教师组织安排学生进行理论学习以及相关实训――学校和教师对学生理论和实训进行评价”三步走的模式进行。在这三步走的具体过程中，学校和教师再依据学校情况，制定更为具体的方案，方案需具有较强的可行性，并且能够步步落实。

3.2 构建学生创新创业的实践网络

在创新创业教育中，实践是最好的老师，它可以充分让学生认识到创新创业具体该如何做，在创新创业中会面临什么样的问题，有该如何去解决这些问题等等。当然受办学条件限制，没有一所高校可以独立提供学生创新创业教育所需要的全部实践和实训的条件，因此职业院校可以着力构建一个学生创新创业的实践网络，既加强校企合作，有积极开展除创新创业教育课程的以外的活动。例如，在校内开展创意大赛、利用网络开展创业模拟比赛等相关的活动。此外，学校也为学生创新创业搭建相应的信息平台，集中展示创意设计、创业信息、交流创业心得、开展模拟经营等。在这些实践活动中，可以以学校教师为带头人，也可以让相关企业的负责人带头参与，帮助学生真正开展创新创业活动。

除以上两点实践建议之外，还可以采取许多其他的方式的进行创新创业教育，值得注意的是学生始终是创新创业的主体，在教育的过程中要充分让学生参与进来，从而不断影响学生，培养学生创新创业的能力。

4 结束语

综上所述，职业院校创新创业教育目前是取得了较为明显的效果的，但是为提高学生创新创业的成功率还需要进行不断的努力，未来学生的创新创业能力必定也有更高的发展。

参考文献

[1]程建伟，李九成.市属高职院校创新创业技能型人才培养的探索与实践[J].铜陵职业技术学院学报，2016，（02）：1-3，21.

[2]曲秀琴，吕秀丽.构建“多维度”创新创业实践平台的研究与实践――高职院校创新创业教育教学模式的新思维[J].科技创业家，2013，（19）：180-181.

[3]吴永军.职业院校创新创业教育的困惑与革新思路[J].吉林工程技术师范学院学报，2015，（05）：25-27.

篇（10）

2.创业与创业教育创业有广义和狭义之分。狭义指创办新企业，以谋求商业利益的活动。广义指创新的事业的活动。创业教育也有广义和狭义之分。狭义的创业教育是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育，使学生从单纯的谋职者变成职业的创造者。广义讲就是培养具有开创性的人。创业能力指对社会经济发展趋势的放心判断能力、捕捉商机的能力、合法综合利用各种资源的能力、项目运作的能力、财务知识及应用能力、团队合作共同协调能力。

3.创新教育与创业教育的关系创新是创业的基础，创业是创新的载体和实现形式。创业的成败依存创新的程度。二者目标一致，创新教育注重的是对人的发展的总体把握，创业教育着重的是实现人的自我评价。那么，创新教育在培养学生全面发展的同时，注重个性和原创能力。严格来说，由于创新创业教育天然的内在联系，即便某个学校称是“创业教育”，内容上、实质上还是“创新创业教育”的创新创业教育有六个特点：一是注重培养学生的创新创业意识，引导学生把“被动适应社会”转变为“主动适应甚至挑战社会”；二是开发系列课程。开设有创业家养成、新事业开发、新企业创立和创新；三是将创新创业教育分类化，家族创业、新技术创新与创业、妇女创业、大型机构创新和创业；四是注重通过模仿使学生获得创新创业的感性体例，除各种创新竞赛外，创业竞赛尤为凸显；五是创新创业教育以厚实的学术研究为支撑。

二、黑龙江民办高校动画专业创新创业能力培养现状分析

民办高校在创新创业教育中不断探索，做创新尝试。目前，黑龙江省民办高校创新创业教育越来越受到民办高校的重视，创新创业教育仍处于初级状态，存在诸多问题，创新创业课程体系尚不健全，创新创业科学体系尚未形成。只是单一的开设一两门简单课程，创新创业教育研究不够，导致大学生创新创业意识比较薄弱。但黑龙江民办高校也在不断地尝试探索多种创新创业教育模式和课程体系。从学校、社会到学生个个层面对创新创业都有迫切的愿望。学校从自身的发展需要，通过创新创业方面取得的成绩，提升学生就业率，提高学校的知名度。学生希望通过创业实践提升自己的竞争力。这为民办高校开展创新创业教育奠定基础。民办高校已经意识到教育从以知识记忆为主向以培养创造力为主转移，那就是说以培养创新人才作为教改的方向，采用多种方法和形式培养学生的创新能力。

三、民办高校建立并推进创新创业教育机制的必要性

民办高校毕业生在理论知识综合能力方便与重点国有高校毕业生有明显的差距，就业形势严峻，对于民办高校来说这是严峻的问题。民办高校可以通过创新创业教育改变学生的就业难问题。通过创新创业教育培养学生的创新创业能力，大大提升了学生的创业水平。因为，在代的呼唤下，学历、学位教育的时代在改变，而学位不等于工作，今天社会更需要新的工作岗位的创造者而不是职位求职者。因为创新创业教育尤其自身的特点。那么，创新创业教育的特点体系在四个主要方面。一是主动适应挑战社会而不是背动适应社会，二是开发创新创业系列课程，三是学生通过模仿使学生获得创新体验。例如各种创新创业赛事，四是创新创业教育以雄厚的学术研究为支持促进民办高校的动画设计专业人才培养模式在创新性思想和观念的正确引导之下快速的发展，高校应该充分结合当前动画设计专业的实际教学规律和地域特色等来找准发展的契机。创新创业教育培养创新意识、创业意识和创业能力，开展创业途径和课程体系，围绕创新创业理论与实践结合的课程。开设创业管理、创业理论、创业实践课程，创新教育与实践、创新设计、创造性思维。这也符合民办本科学生的生源特点。即，他们有强烈的表现欲望，好奇心强，喜欢动手又动脑，发挥创新长处，培养创业技能。因此，创新创业教育的优势成为黑龙江民办高校建立并推进创新创业教育机制的必要性。

四、对于创新创业教育培养动画人才能力分析

当然，在动画设计专业人才培养模式实际的创新过程中，由于受到很多条件的制约和多种因素的影响，针对这些难点和问题加强研究，进一步探讨学分制的实行问题、课程体系的进一步整合的问题、教学手段和教学方法的深化改革与教学质量监控体系的完善问题等，进而促进龙江动画产业的发展。创新教育在采取导师的模式下，十分重视培养学生的自学能力、动手能力和创新能力。

1.人际沟通的能力提高人际沟通能力是创业能力的重要基础，鼓励学生积极参加校园社团，社会实践以及第二课堂的活动，通过活动和工作可以提高人际沟通的能力，并能扩大学生的社交圈子。

2.经营管理的能力学生没有经历过企业实际经营的环境，而理论仅仅通过授课的形式获得。通过接触市场，鼓励学生深入一线，引导学生参与市场的活动，了解客户需求，掌握消费者的实际期望，了解市场需求，为其开拓市场提高市场占有率奠定基础。

3.团队协作能力团队的合作能力通过一个充满活力、和谐协作的优秀团队完成。创业唱歌的要素之一就是团队协作能力。团队协作能力是创业成功的要素之一。创业团队能力具有互补性及其共享性的特点。在社团活动拓展素质训练，以及团队协作精神。

篇（11）

缺乏创新是传统民族工艺传承面临的主要问题之一，而创新则需要创新型人才。钦州市坭兴陶产业的发展离不开创新。因此，职业学校应通过创新与创业教育为坭兴陶产业培养具有创新精神和创新能力的民族工艺品制作传承人。坭兴陶产业的复兴需要大量具有创业能力的传承人，虽然坭兴陶产业的进入门槛低、投资风险小，但真正创业成功的人并不多，主要原因是一些创业者虽然具有制作坭兴陶的技术，但其创业能力不足，进而导致其创业成功率不高。创业能力是一种综合性能力，中职学校要提高坭兴陶艺专业中职生创业成功率，促进坭兴陶产业发展，离不开创新创业教育。目前，就北部湾职业技术学校而言，坭兴陶艺专业尚属于冷门专业，报考、就读学生人数较少，主要原因是钦州坭兴陶制作产业整体不景气，该专业的毕业生不好找工作。如果学校开展创新创业教育，则有利于促进坭兴陶艺专业与坭兴陶产业的良性发展循环。

（二）可行性

有些学者不主张在中职学校开展创新与创业教育，认为中职生创业成功的概率很低，加上其年纪小，没有社会经验，没有资金支持，更没有人脉关系，属于“三无”创业者，其盲目创业担负的风险很大。但笔者调查发现，坭兴陶行业除进入门槛不高、资金投入少、风险小外，其行业竞争也不是很激烈。因此笔者认为，中职学校坭兴陶艺专业学生创业是可行的。如今，钦州市的坭兴陶制作已经很成熟了，分工也很明确，学生只要掌握拉坯、雕刻、烧制等工序中任意一道工序的制作方法就可以进行自主创业。其实，坭兴陶制作中，投资最小的工序环节当属雕刻，坭兴陶专业的学生只要技艺精湛，加上学校对其进行创新创业辅导，毕业后选择进行自主创业是完全可行的。更何况现在网络发达，商家在手机上就可以实现产品销售，这也为中职生创业提供了便利。因而，对该专业学生开展创新创业教育是关键的一环。

二、创新创业教育的内容

（一）创新教育的内容

中职学校创新教育就是以培养中职生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决如何培养中职生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。而民族工艺品制作技艺传承人的创新教育一般包括创新意识的培养、产品创新能力培养、营销创新能力培养等。培养中职生创新意识的核心是促进其观念的更新。有些从事传统工艺品制作的工匠缺乏创新精神，有的甚至认为创新就不是传统了，也有的认为自己只是工匠，只要做好自己的产品就可以了，至于产品营销则是别人的事情。还有一些坭兴陶制作工匠单纯地以产品为中心，缺乏灵活的市场意识，经营思路僵化。针对这些情况，中职学校可以通过创新教育来消除这种不良观念对学生的影响，使未来的民族工艺品制作者、从业者脑海中有深刻的市场观念，进而懂得没有创新就没有发展的道理。

（二）创业教育的内容

1.创业教育的特点

创业教育的全面性要求学校提供包括创业精神学、创业知识论、创业实践论三大板块的教育资源；创业教育的系统性要求这三大板块的内容必须符合“公理化”体系所要求的协调性原则；成长性则要求创业教育的内容体系是动态、开放的，能够在任一板块接收、吸纳，直至融入新的教育资源，且不失其协调性。

2.创业教育内容分类

①创业精神：感性的创业冲动、知性的创业认知、理性的创业理念的逻辑演进与多维建构；②创业知识：创业经济学、创业管理学、创业环境学、创业人才学、创业法学的学术性、伦理性、实用性与协调性；③创业实践：创业主体的行为规律与创业实务。

三、创新创业教育的路径

（一）课堂教育

课堂教育是传统而有效的教育方式，在课堂上开展创新创业教育是比较好的教育方式之一。不过，课堂上的创新创业教育需要创新课堂教学方法，照本宣科的创新创业教育往往收效甚微。笔者认为，创新创业教育课堂可以运用模拟实践教学法。中职学校在课程上除设置创新创业教育的理论课外，还应开设创新创业实训课，应推行基于创业能力的模拟实践教学法。

（二）实践教育

实践始终是最好的教育。创业教育也可以运用培养学徒的方式，学徒制是最传统的创业教育模式。我校安排学生去学校和企业联合创建的创业基地和民间作坊做学徒，其目的主要是让学生熟悉“进料—加工—销售”的全过程，为其进行自主创业积累不可缺少的经验。

（三）创新创业沙龙

创新创业沙龙是交流学习创新创业知识和经验的较好方式，学校可以定期邀请社会人士到校园与学生交流创新创业心得。同时，可鼓励学生参加校外创新创业沙龙活动，让学生了解社会大环境下的创新创业氛围，以了解市场，做好预案。

（四）校内创新创业平台