主题教学大全11篇
时间：2022-05-04 06:38:12绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇主题教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
何谓主题？中国自古讲究“纲举目张”，说的就是主题。周汝昌说，主题就是意境。主题教学就是要求教师从文本主题出发，以一条牵引学生情感的明显教学主线（或是显性的，或是隐性的），以提高学生语文素养为基本原则，积极引导学生关注当代生活，关注自我精神世界的构建，“在充分体现母语教育的文化性与哲学性的同时，为学生的生命与精神成长奠基”。（窦桂梅语）简单地说，主题教学就是摒弃体统教学中教师引导学生体会课文中心思想的模式，一味再现知识点，完完全全被教参所束缚，或者把自己的体验强加于学生，缺失让学生在语文课堂中的自主性和独特感受的张扬，不能着眼于学生的长远规划。语文课要让学生感到不是在学语文。（窦桂梅语）苏格拉底说，教育不是给学生灌输知识，而是点燃激情。要点燃学生内心世界的情，关键在于教师要善于“煽情”，要有以一石激千层浪的教学技巧，层层推进，让学生与文本产生共鸣，完全置身于情境中，如痴如醉……
主题教学是教师解读文本的提升，是结合学生、结合时展，引领学生在读中感悟，感中体验，体验中升华；引导学生与文本对话，唤醒心灵深处蕴藏的萌动之韵，让厚积薄发的感动自然流淌，荡涤课堂。它可以抓住文中的一个字，一个词，一句话，甚至一个标点，统领全文，教师要创设一种意境，在“不能自拔”的情景中激情四射，与文中人、文中情产生共鸣，把一种种特殊的情根植于学生心田。窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》时，紧抓“毁灭”，设置了“‘走近圆明园”――看毁灭；“走进圆明园”――痛毁灭；“走出圆明园”――思毁灭’的教学流程，从新课程观的高度，从生命成长的层次，用动态生成的目光，紧紧围绕一个主题，通过与多个文本的碰撞，形成一种深沉浸润在文化中开放的语文课堂。她没有在学生心中埋下仇恨的种子，而是定位于“毁灭”的反省――毁灭的究竟是什么？不能毁灭的是什么？她带给我们的是―语文教学怎样把孩子们引领上一条个性充分发展的金光大道。
篇（2）
一、从教材中挖掘“主题”
建构主义的学习观认为，学习不是知识的机械传承，而是学习者主动积累的过程。在学习的过程中，学习者对信息的接收不是强迫性的，而是在通过学习者对原有知识了解掌握的基础上，加工转化生成新知识的过程。幼儿园的教学活动中，在如何培养幼儿勤于动手动脑、乐于善于思考、自主探求问题并解决问题的能力上，幼儿园教材特别是课程标准实验教材的编排都特别注意以下几点：
首先，注意以幼儿现有经验为出发点，为幼儿提供使他们感到亲切的活动情境，带动促进幼儿对课程的理解吸收，使幼儿对所学知识形成简单的、基本的认知体系，进而为相关课程知识的进一步深入构建奠定基础。
其次，注意结合幼儿生活、学习的实际情况，选择安排更便于知识交流、传递的学习活动体验，使幼儿通过活动增长知识、应用知识，进而真正掌握知识。
最后，注意安排与幼儿日常生活有紧密联系的学习内容，使知识的学变得可视而鲜活，使幼儿感受到知识的神奇和美妙，感受到知识的无穷魅力。
因此，教师与其在为找不到合适的可以用来建构“教学主题”的素材而苦思冥想，不如从自己手中非常熟悉的教材入手，挖掘探究可利用的隐含有主题化因素的信息，以此为基点进行设计构思，使其形成科学合理、综合有序的有机体系。同时也需注意，当教师从教材中挖掘建构“教学主题”时，教学主题应以高于教材但又不脱离幼儿园整体课程与教学计划为宗旨，使主题教学活动既有纲可依，又能适合于幼儿心理认知发展特点，从根本上促使幼儿进行主动建构相关课程知识的思维活动。
二、在书本知识生活化中建构“主题”
建构主义学习理论认为：幼儿学习知识的过程是建立在幼儿园内及园外生活学习经验基础之上的，是一个自觉建构的过程，为幼儿提供符合其身心发展、成长需要的学习情境，使问题的解决变得更加熟悉、轻松、有趣。同时，幼儿解决问题的过程实质上就是课本知识向生活实践应用转化的一个过程，使幼儿在原有经验的基础上吸收补充新知识，建构合成新经验新能力。理论结合实际，把知识应用于现实生活，通过生活检验校正，又生成新的知识，在不断成长、不断更新的过程中，使各种知识互相综合生成，由“多元化”向“一体化”发展。
因此，幼儿学习的主题不能仅仅从“书本”上选取，还必须以幼儿所处的生活环境作为参考和依据，只有这样，才能使幼儿的学习真正成为连接幼儿园内生活和园外生活的桥梁和纽带，使知识与知识间、学科与学科间的互通成为可能。
现实生活中的问题通常具有多重性，其中，往往渗透涉及多种学课知识及不同生活常识，变数较多，结果多样化，对幼儿的实践探索能力和知识综合能力要求较高。教学主题就是把书本上的知识与现实生活相融合，书本知识是把现实生活经验进行了文字性的理论描述，而生活是对书本知识的重现和循环检验，二者相辅相成、互为补充。在结合幼儿生活建构教学主题时，对教材中涉及的学习内容有两种安排方法：一是以生活情境为主线；二是在课程内容中引入生活情境。其实，不论采用何种学习思路，主题学习最终以生活为服务对象。在生活中建构主题，使幼儿学习体系更完整、更健康。
三、利用节日和有意义的活动或事件建构“主题”
教学主题的选择是广泛自由的，只要能真正对幼儿的学习起到促进作用，方式方法应该是不拘一格的，可以由教师自主设计，也可以吸取别人的精华。但切忌华而不实、本末倒置，使主题教学流于形式。除了本文上述建构教学主题的方法外，还可以从幼儿比较熟悉的节日或参加过的有意义的活动、新近发生的一些事件当中建构教学主题，如：“植树节”，可以利用“植树节”时幼儿参加植树活动来建构教学主题，使幼儿认识到植物与自然、植树与环境之间的关系，认识到人与自然的关系等。培养幼儿对自然科学、航天科学的兴趣，增强幼儿的社会责任意识及奉献意识。
四、利用环境生成“主题”
环境分自然环境和社会环境，幼儿包括我们自身都与环境“朝
夕相处”非常熟悉，但越是熟悉的事物越容易被我们忽略。环境是非常重要的可利用的教学资源，是幼儿学习成长的重要条件。是对幼儿认识世界、学习成长产生影响的非常重要的因素。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。所以，教师应有效地利用幼儿所处的环境，开发挖掘有意义的学习主题。教师应细心地观察留意幼儿对环境有意识或无意识的发现或反应，通过有价值的点滴积累，或是从蛛丝马迹中提炼生成新的主题。如：“彩虹”，彩虹是一种自然景观，但它又不同于一般的自然景观。有次雷雨过后，天空出现了美丽的彩虹，教师发现几乎每个幼儿都特别好奇、兴奋，因为幼儿经常会在书本上看到七色的像小桥一样的彩虹，当他们看到挂在天边真实的彩虹时，感觉特别新奇。此时，教师可抓住机会并抓紧时间让幼儿观察彩虹，就彩虹生成主题，从简单的彩虹的颜色、形状开始，深入到彩虹是在何种状况下产生的（下雨后），是不是每场雨后都会出现彩虹等等，就这一主题展开众多相关学科知识的学习讨论。
五、利用童话故事等引导幼儿自主建构“主题”
幼儿园教育教学活动中，幼儿是学习的主体。真正有生命力的学习方式，就是幼儿自主建构主题。众所周知，优秀的童话故事因其自身的趣味性，对幼儿有很强的吸引力，不论是文字、插画、配乐、色彩搭配等，都迎合了幼儿的喜好。教师自己首先要明白童话故事究竟为何能吸引幼儿，是其中的什么东西激发了幼儿的兴趣，幼儿现实生活中有没有这样的情境存在或发生，引导幼儿从中学习某些东西，使幼儿从不同视角挖掘，引导幼儿自主建构主题。幼儿建构的主题也许在成人看来可能会很幼稚，但首先一定要培养幼儿自主建构的兴趣，进而培养幼儿自主建构主题的
能力。
“主题”教学中，主题的挖掘建构是一个教师和幼儿都需要不断学习和探究的过程，如何建构切实可行的主题，是幼儿教师组织成功教学非常关键的因素。为此，教师要更加努力探究学习，不断提高自身的教学水平，为幼儿教育教学更加科学高效，为幼儿更加健康成长作出贡献。
篇（3）
每一个人身上都有动力，动力的来源多种多样，孩子们学习科学的动力源在哪里？最先进入我们视线的就是江苏省金钥匙科技竞赛中试题的内容，它们需要的材料简单，可操作性强，竞赛风格浓厚，又带有一定的创造性和偶然性，深受广大学生的喜爱。于是如何将它们加以利用和改造形成真正能贯彻于科学拓展主题活动教学一线的课程成了我们学科组研究的课题。
纸是我国四大发明，在小学科学课程《它们是什么做的》单元中单列一课讲授。经过对纸张形状的改变，又涉及科学课程《形状与结构》《物体的运动》《排序与分类》《神奇的能源》等单元内容，因而纸的研究自然而然地成了我校科学拓展课的起点与抓手。
经过研究与探索，科学组三位教师在经历科技节拓展活动试水，省金钥匙选手集中培训，执教科学拓展主题活动课展示并得到了王占魁博士和校教学科研部领导指导的基础上，对科学拓展主题活动有了浅显大致的认识。在此以《纸的研究――撕纸》一课谈谈科学拓展主题活动是如何促进科学教与学的。
一、活动能使课堂更生动
只有将科学教学更情境化、生活化，这样才能最大限度地激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。
1.师：这几天我们学习了《常见材料》单元中《纸》这一课，今天我们就利用纸来进行一项有趣的竞赛。任务：两人合作，徒手撕一张a4纸，使形成的一条纸条尽可能地长。
本活动采用了学生熟悉的、感兴趣的、与教学内容相关的素材，创设一种贴近学生生活实际，易于感受、接纳、操作的游戏教学情境，这样能够激发学生已有知识储备和情感认知，引起学生探究的兴趣，产生教与学的共鸣，感受科学与生活同在的乐趣。
2.师：该怎样让撕你手中的a4纸才能让它变得更长呢？
生：撕成一条！
生：撕得非常窄，就能长！
师：多窄？理论上老师希望是一毫米窄，那我的纸条肯定能最长！
生笑：不可能做到，还特别容易断！
师：那怎么做才能让纸条又窄又不容易断呢？
生：我要争第一，就要撕得窄！
生：别断了，一断，再窄也不如不断的纸条长！
生：真是矛盾啊……
以疑激趣，让学生带着疑问去思考，能更好地激发学生的潜在思维。在教学中，为了突破教学重难点，教师可以适时创设问题情境，适加点拨，完善学生的思维角度，激发学生强烈的探求欲望，你来我往，营造一种师生共同参与的积极和谐的气氛，让学生在交流中争辩，在争辩中明理。
3.师：让我们先用一小片纸实验一下吧！
学生实验。
生：不光要考虑撕纸宽窄的问题，说说容易，怎么撕都是一个大问题。
生：对啊，我们都撕不平整。
生：还有还有，不知道怎么撕转弯！
理论到实践有一个很大的跨度，达・芬奇设计飞机坦克到制造出飞机坦克还有很漫长的路程。通过预先实验来创设教学情境，组织学生在观察、实验、操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各类感官，引导学生积极动脑展开概括、分析、推理等思维活动。
4.师：两人一组，配合撕纸，十五分钟后比哪一组撕得长！
用游戏、竞赛的形式来呈现教学内容或挖掘其中蕴含的科学原理的一种教学情境，十分符合学生的心理特点，趣化教材，能有效地唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，特别是对中低年级学生的教学效果更为突出。
二、活动能使学生做主人
素质教育是一种尊重学生主体的教育。在这个撕纸的课堂，教师是知识的传播者、灌输者甚至是主宰者的地位一去不复返了，因为教师的技能不一定能超过学生，怎么当好一名教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，是教师该考虑的。教师在科学课堂不必成为万事通，为了调动学生的积极性完全可以示弱，做孩子们的垫脚石也可以乐在其中。
师：这一组同学提出撕180度转弯的地方十分困难，尤其在最后比赛测量的时候很容易扯断，这真是一个棘手的问题啊！
生：我是将转弯的地方撕成圆弧形，我觉得比撕成直的好。
生：我们是撕成直线，但是撕好后我们折了一下纸条，形成一道直线，这样比较稳固。
……
知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，利用必要的资料与实践，通过意义建构知识的方式而获得的。
三、活动能使学生更探究
师：撕纸的时候如何保持断面平直？
生：我可以用尺子。
师：别忘了，除了a4纸和你们的双手，不提供任何其他工具。
生：我可以先折出痕迹再撕。
生：我可以把纸放在书桌边上撕。
生：我用我的两个大拇指，并拢它们，一点一点撕，也能保持平直！
给予学生充分的实验操作时间，他们一定能积极探究，找到最好或者最适合自己能力的那种操作方式。
四、活动能使学生更成功
“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”
师：你们组真棒，都撕成这么长了！怎么做还能更长点？
生：恩，下次不能失误撕断了。
生：我们可以撕更窄一点！
生：我们胆子不够大，不敢撕了，其实可以更勇敢点！
……
篇（4）
一、 文本的选择――强健人文素养的骨骼
如果把现行语文教材比作学生阅读的主食，那么要想让学生长得健康强壮，就需要为他们选择适合他们的牛奶、水果，得当的阅读拓展就可以提供这样更加充分、全面的营养，因此选择什么样的材料进行阅读，就显得至关重要了。
1. 选择与单元主题契合的文本。在选择文本时首先要清楚地确立本单元的主题，只有确定了主题，才能有效地选择合适的文本。对于本单元的主题，就经历了确定―否定―确定的过程。本单元的三篇课文是《“你必须把这条鱼放掉！”》《狼和鹿》《放飞蜻蜓》，最初，我们确立的主题为“公德在我心”，并以此为尺度选择了一系列文章，但在研备的过程中，发现所选内容与教材并不契合，也就是说，我们的主题确定存在着误差。再次细细品读文本，发现这几篇文章从不同层面诠释了人与自然的关系，因此，我们把主题更正为“人・自然・和谐”，这样一来，主题更加鲜明，文本的选择也更具方向性。
2. 选择贴合学情、促进思维发展的文本。主题确定之后，就是大量文本的阅读与筛选。选择时，既应考虑学生的生活阅历、认知水平、年龄特点等，又要考虑如何在有效的时间内阅读到最有价值的文本。主题阅读文本的推荐与导读除了是量的积累，更应该是质的提升，要切实有效地拓展学生阅读的空间与厚度。在对大量的文章进行比对之后，我觉得《这条小鱼在乎》较为浅显，体现了对于生命的尊重。那么，人与自然的和谐是不是仅仅体现为尊重生命呢？《自然之道》则是从另一个角度来解读了这个问题，《失踪的森林王国》《特殊的葬礼》又从更高的层面解读人与自然的关系，因此，我认为这四篇文章的选择绝不仅仅是相似文本的相加、堆砌，而是一个层次的递增，对于学生的思维发展大有裨益。
二、 内容的安排――抓住精神成长的精髓
在阅读的过程中一定要考虑主题精神的内核，抓住对心灵有影响的核心内容组织教学，使学生在阅读、品悟的过程中受到灵魂的震撼。如《这条小鱼在乎》的教学，我就扣住了“在乎”一词，思考小鱼和小男孩分别在乎的是什么，感悟小男孩对于生命的尊重就是对每一个生命的尊重与珍惜。那么，是不是只要懂得去尊重每一个生命，就能实现人与自然的和谐呢？在《自然之道》一文的教学中，围绕“我们干了一件愚不可及的蠢事”一句进行思考：我们干了一件什么事，为什么说这是“愚不可及的蠢事”。引导学生在对文本的反复揣摩中感悟到：并不是对眼前一个事物的关爱就是和谐，万事万物都有存在的必要，因此要遵守自然之道。这两篇文章同样是对人与自然和谐的探究，但探寻的角度则各有侧重，从“尊重生命”和“遵守法则”两个角度解析了人与自然该如何和谐相处，而学生从中获得或深或浅的感悟，也就是这节课的精髓所在。
三、 方法的设计――关注语言文字的训练
拓展阅读的材料选择主要是与单元主题相关，在教学中也不可避免地侧重于这个方面。但人文性和工具性是语文教学相依相存的两个方面，美文阅读在关注人文思想方面的内涵时，同样不能忽视语言文字的训练。
如在《这条小鱼在乎》一文的教学中，我最初的教学设计是抓住“小鱼遭遇怎样的困境”“小男孩在乎的是什么”等问题进行教学，让学生读出文中的词句或者说出自己的理解即可，结果学生的理解始终停留在浅层面，无法获得更深的感悟。为此，我调整了教学思路，继续引导学生抓住关键词句来理解，并通过朗读来加深感悟，在体会小男孩对小鱼的关爱时设计了这样的问题：“沙滩上的水洼很多，所以小男孩走得_____________很慢；不停地弯下腰去是为了_____________，你能读出这样的感受吗？”“为什么要用力‘扔’回大海而不是‘放’呢？”“小男孩这一连续的动作，做一两次可能不累，但要做几十次、几百次，一定会 很累，他会累得_____________，累得_____________，累得_____________，但他还是一刻不停地做着，不停地_____________。”在这一环节中，通过对关键词语的品读，学生对文本内容有了更深的感悟。
篇（5）
1、主题班会的概念
主题班会是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。主题班会是班级活动的主要形式。
2、主题班会的形式有：
（1）主题报告会；
（2）主题汇报会；
（3）主题讨论会；
（4）科技小制作成果展评会；
（5）主题竞赛；
（6）主题晚会。
2、主题班会的组织
组织主题班会一般要经过确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段。
3、组织班会应注意的几个问题
（1）主题不能过杂；
（2）要有的放矢；
（3）班主任要做好“导演”而不是“演员”。
二、班级主题班会设计方案的书写格式
主题（若主题范围很大可增加副标题）
活动的目的：（主要写：此次班会想要达到的一个目标即效果。一般书写“使学生了解…，掌握…。）
活动的内容：（主要写：标题及活动的几大块内容。一般2-4块较适宜。）
活动的形式：（主要写：主要形式如：辩论、竞答、朗诵、调查等，形式要灵活。） 活动的准备：（主要写：人员分工、材料的准备、环境的布置、设备的准备等）
活动过程：（一般简案：主持人的串联词概括写、一般朗诵诗的具体内容可省略但主要意思须写出、小品的过程内容可省略但小品的概要须写，总之要求字数一般不少于3000且不多于6000。过程最后的班主任讲话必不可少，讲话内容一般是：谈谈此次主题班会从准备到活动有没有达到目的，可以就此次活动过程的一些突出人或事进行表扬，也可谈谈此次班会的不足处。一般控制在1-2分钟。）
举例：亲情教育主题班会设计方案：拥抱亲情
设计理念： 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有爱妈妈，才能爱祖国。”因此，亲情是一切情感的基石。只有爱父母，才会爱学校、爱家乡、爱祖国、爱社会、爱我们生活的这个世界，才能永驻真爱，形成质朴健全的人性。针对本班学生个性中暴露的自私任性、自我中心的不良倾向，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。
设计目的：
1、让学生了解亲情，体验亲情的无私和伟大，感受中华民族的传统美德。
2、让学生回报亲情，把对父母的爱付诸实际行动。
3、丰富学生的生活和情感积累，激发学生从小有爱心，树立心中有他人，心中有祖国的情感。
活动准备：
1、准备节目，搜集故事，收集名言，主持人准备串联词。 2、制作相关的课件。 3、邀请父母参加班会活动。 4、场景设计，渲染环境，奠定情感基调。
活动过程：
一、宣布活动开始： 甲：亲情，人类永恒的话题。 乙：亲情，人间最美的情感。 合：谭格庄初级中学一年级3班“拥抱亲情”主题班会现在开始
二、回顾篇——走近亲情
1、我名字的故事
（1）甲：我的降临，是父母生命的延续，是家庭未来的曙光。我的名字是父母理想的编制，同学们，你们知道自己名字的含义吗？
（2）学生交流自己名字中蕴涵的意义。
（3）乙：孩子的名字融入了父母多少的期望！他们为了给孩子取名字花了多少心思。
2、我成长的足迹
（1）乙：有了泥土，嫩芽才会长大；有了阳光，春芽才会开花；我们的成长离不开您呀——亲爱的爸爸妈妈。
（2）甲：请听歌曲《父亲》、《母亲》。（老师操作）
（3）乙：下面谁能讲一下在我们的成长过程中父母为我们做出牺牲和付出血汗的故事。（两个同学为宜）
（4）甲：孩子的成长过程凝聚了父母无穷的爱；感人的故事勾起了孩子的美好回忆，让我们把父母的爱永记心中，下面请听诗歌朗诵《母爱》（作者：冰心）
3、父母写真
（1）甲：母亲的皱纹，父亲的白发，是父母操劳的见证，是爱的涓涓印痕，是亲情无偿地演绎。你了解自己的父母吗？你关注过父母的变化吗？
（2）乙：请同学们以《爸爸（妈妈）的————》为题，演讲自己眼中的父母。
三、拥抱篇——体验亲情
1、亲情赞颂知多少 （1）甲：亲情是一种血脉相通的默契，是一种无法割裂的存在。 乙：因此，酬劳不是她的目的，收获不是她的动机，她是人性闪耀的光辉。 甲：多么质朴的情感啊！古今中外，有多少赞颂父母的歌、词；有多少演绎亲情的故事；有多少歌颂母爱的名言。 乙：让我们尽情地用歌唱，用朗诵，用故事来拥抱亲情吧！ （3）甲：下面请全体同学起立，集体歌唱《父亲》、《母亲》。 （4）乙：下面请听诗歌朗诵：《纸船——寄母亲》。 （5）甲：下面请同学们讲述古今中外关爱父母的故事。（课件展示关爱父母、孝敬父母的名言警句。）
2、母子了解知多少 （1）甲：我们的生活，父母总是牢牢牵挂，那我们又对这些关爱自己的长辈了解多少呢？今天我们请到场的几位同学的妈妈和孩子共同上台做个游戏。测试一下对对方的了解有多少。请到场的爸爸作评委。（互相猜对方最爱吃的菜、最爱穿的衣服；母子共同写自己的爱好和习惯，检验默契度） （2）请孩子做扮演孕妇的游戏，体会妈妈十月怀胎的辛劳。
四、行动篇——回报亲情
1、确定回报方案
（1）甲：故事让我们感动，榜样为我们引路，名言伴我们同行。父母给了我们那么多的爱，我们已经渐渐长大，我们应该怎样回报父母的呢？
（2）乙：请同学们讨论交流，并确定回报父母关爱的最佳方案。
2、实施回报方案
（1）给父母一份惊喜 送一份独特的礼物给父母，如自己设计的贺卡或小制作；给父母洗洗脚；最近通过努力取得的最佳成绩或获得的喜报；一封感谢父母的信……
（2）帮父母做家务事 每天在家给自己设立一个劳动岗位，帮助父母分担家务，向父母表示关爱。
（3）陪父母聊聊天 每天陪父母聊聊天，说说学校发生的事，同学之间的事，自己的心情听听父母工作的事，在沟通中积累情感。
3、倾听父母的感受
（1）甲：听了大家的回报方案，我们的家长也十分地感动。下面请妈妈、爸爸来谈谈自己的感受。
（2）爸爸、妈妈谈感受。
（3）乙：亲爱的爸爸、妈妈，谢谢您们对我们的肯定，您们放心吧，感谢您们对我们的爱，我们也一定把爱回报给你们，回报给亲爱的社会，回报给伟大的祖国。
（4）合：最后让我们伴着美妙的旋律把手中的红花献给在座的家长。
（5）播放歌曲《母亲》。
（6）甲：下面请班主任做总结。
（7）班主任总结：积累亲情并不在于轰轰烈烈，回报父母最重要的是要有一种正确的态度，要有一颗孝心；关爱父母要体现在平时的一言一行、点点滴滴中。从现在做起，从小事做起，从小处做起，培养爱心，去爱我们的父母，去爱我们身边的人，去爱我们的祖国。
（8）合：感谢今天在座的各位家长、老师，谢谢您们的光临指导，谭格庄初级中学一年级3班“拥抱亲情”主题班会到此结束。
班会主题
1、中学生早恋主题班会
2、维护祖国统一主题班会
3、中学生爱国主义教育主题班会
4、中学生学习方法主题班会
5、中学生劳动教育主题班会
6、中学生社会道德主题班会（2组）
篇（6）
近年来，为了使课题研究更真实，更有效。我们通过主题教学的形式开展课题研究工作，使课题研究工作与教育教学相融合。那么如何在课题实施过程中进行主题教学呢？
由于每位实验教师的研究主题都来源于教育教学，例如“有效问题设计的研究”、“激发学生学习兴趣的研究”、“小学生行为习惯养成的研究”、“心理品质的形成问题的研究”、“学习方法的研究”等方面的教育教学问题。这些问题的解决离不开教育教学活动，而且是多次的，持久的教育教学活动。因此我们提出了在课题实施中进行主题教学的思想。以往的教育教学是依据课程要求和教材内容来确定教学目标。这些教学目标是依据教材中各单元，各板块的教学内容来确定的。是知识系统的横向联系。如果按照课题研究的主题进行教学－－即主题教学的话，就需要老师在确定教学目标的同时，把所确立的研究主题融合进去。这个主题可以是一个单元的也可以是一个板块乃至一册书的，或者是一个年段的教学目标。也就是说把课题研究的主题始终贯穿在教育教学活动当中。只有这样才能使我们的教学目标更明确，教学主题更鲜明，教学活动更有效。这是课程知识体系的纵向联系。如“小学生学习兴趣的研究”、“小学生问题意识的研究”，“在教育教学中有效运用远程教育资源的研究”等等。无论是哪门学科，哪类知识，都可以做为教学内容的子目标或总目标来设计教学活动。本教学活动的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学设计，它意味着老师在发现某个值得追踪的教学问题之后，在接下来的一系列课堂教学中寻求解决问题的思路和方法。更强调某种有效教学理念的支持。研究者选择何种有效的教学理念将决定老师选择解决问题的基本思路和方法。这就要求老师站在一定的高度来审视和解决问题，需要老师不断与同伴对话，与专家对话，更需要老师进行必要的理论学习。使得主题教学活动的设计更科学，更合理，更有针对性。例如：在《小学生学习兴趣的研究》课题实施中，我们发现学生对动画感兴趣，尤其是低年级小学生。因此我们在设计教学活动时，根据教学内容来搜集图片、景象或制作幻灯片、多媒体课件。这样就充分地调动了学生的多种感官。同时多元智能论告诉我们儿童认识是全方位、多角度的。另外通过研讨使我们认识到在教育教学中要充分调动学生的非智力因素这样才能使我们的教学收到良好的效果。
篇（7）
笔者在教学实践中，常常对怎样提高古诗词的教学有效性产生困惑。在中考和高考的指挥棒下，教师怎样将古诗词的知识点的落实与学生诗词鉴赏能力的提高有效结合起来？即能巩固学生对基础知识的掌握又能让学生在阅读中得到情感的体验，真正做到陶冶情操。教学中发现，教师的一言堂往往导致学生学习古诗词情绪的底下。常常是教师站在讲台上情绪高涨的讲授着，学生坐在下面昏昏欲睡。教师改变教学理念，提高教学水平成为现实之需要。
语文新课标中将发现和创新定位课程目标之一。教学在古诗词教学中怎样做到激发学生的阅读兴趣，培养探究意识提高学生发现问题的敏感性将是教学方法研究的方向。笔者曾长期走进初高中语文古诗歌课堂，在观摩中学习到一些教师优秀的教学方法，并在教学实践与课题研究中进行了深入的探索。
新课程标准对初中阶段学生古典诗歌的阅读量做了具体要求，并做了部分推荐，还有一部分的阅读内容由教材编者和任课教师补充推荐。任课教师可选择有代表性的能体现中国博大精深的历史文化的诗歌作为教学内容。“巧妇难为无米之炊”，大米已有，那么教师怎样做一个巧妇呢？
将相同主题诗歌划分归类，对已积累了一定基础知识的中学生来说并不是难事。如《登幽州台歌》《念奴娇?赤壁怀古》、《永遇乐?京口北固亭怀古》 、 《越中览古》等。学生不难发现，怀古诗多以地点为题，那么教师在教学中抓住学生的关注点，以此为开启学生兴趣的钥匙。可将怀古诗以地点特点分类教学。陈向春教授将怀古诗的场合特点分为三类：故都怀古、遗迹怀古、人物怀古。本文以故都怀古为主要研究内容。故都往往有着诸多历史事件的发生，常常有叱咤风云的英雄人物在这里书写了一段段历史，所以故都怀古的诗歌更能激发学生探寻的兴趣。
教师在怀古诗教学中首先要让学生弄清故都的历史，在故都中金陵是诗人咏怀的热点，金陵是今江苏省南京市，在历史中是三国吴、东晋、南朝宋、齐、梁、陈故都。作为六朝古都，金陵的历史文化内涵十分丰富，所以受到诗人的关注。以金陵为怀古对象的诗歌很多，教师可选择某一焦点为教学关键词，如某一诗人的金陵怀古诗专题，或是情感表达的不同等为探究点进行教学。
一、刘禹锡的金陵怀古诗
刘禹锡的《金陵五题》诗前“引”中写到：“余少为江南客，而未游秣陵，尝有遗恨。”（《全唐诗》卷三六五）秣陵是金陵的别称，刘禹锡未游过金陵，却凭对金陵的了解做创作了大量的金陵怀古诗，可见金陵的魅力。学生最熟悉的要数《乌衣巷》：
“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。” 朱雀桥和乌衣巷都位于金陵，乌衣巷是东晋时王导和谢安居住地，这里还聚居着名门望族，富有历史内涵。朱雀桥、乌衣巷又形成对偶可谓语言之精妙。作者又通过对朱雀桥与乌衣巷自然环境的描写勾勒出萧条落寞的景象，不禁引起作者的对历史的回想。作者没有写朱雀桥、乌衣巷从前的模样，但我们可以想象，它们的变化是与金陵的变化联系在一起的。可想而知，金陵经历了从繁华到衰败的过程。
刘禹锡的《石头城》：“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”
石头城是金陵又一别名，没一个别名背后都有一段历史，石头城由来于三国时期的孙权。这首诗的开篇作者同样描写了金陵城的自然环境，围绕故都的群山依然存在，潮水拍打着石壁带回的是寂寞冰冷。与《乌衣巷》相同的是作者开篇都描写金陵的自然环境，通过描写金陵现实的荒凉暗示出金陵过去的歌舞喧嚣的繁华在历史的沧桑变迁中消失了。作者通过古今对比，移情于景，由景感怀。经历了六朝繁华的金陵，已成为“空城”一座。在历史中没有改变的天空中的明月，依旧照过“女墙”。作者习惯拿一贯穿时间空间的景物来表达物是人非之感，《乌衣巷》中的“堂前燕”和《石头城》中的“旧时月”都表达了诗人无限感慨，意味深长。教学中教师可以将具有一定联系的两首或几首诗放在一起进行对比阅读。
二、表达情感内容分类教学
教学中，学生不仅要了解地点意象的内容，还要了解作者的创作意图，不同的诗人由于人生经历不同诗歌表达的情感也大不相同。
刘禹锡《台城》：“台城六代竞豪华，结绮临春事最奢。万户千门成野草，只缘一曲花。”诗人讲述了当年金陵的繁华如今已是野草丛生的荒凉，诗人不单是吊古伤今，还对历史做出了评价，统治者的奢侈荒造成了国破家亡。作者借古讽今，表达了兴亡之感，忧国忧民的情怀。
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【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）
09―0094―01
主题教学的开展，可弥补学生语言匮乏、语文基础薄弱、习作中言之无物的现象，让学生在多样的主题教学中积淀文化底蕴，达到长智、育人的双重目标。下面， 笔者结合教学谈谈自己的看法。
一、主题阅读――带领学生走向秦砖汉瓦
山西长治的李润芝老师说：“语文是对秦砖汉瓦的向往。”语文教学中的主题阅读可集大容量阅读和注重学生体验为一身，将学生学习、阅读的兴趣调动起来，将阅读引到更深、更遥远的空间，使学生触摸到语言的温度，感受文化的底色。
进行人教版二年级的“神话”那一单元教学时，笔者突发奇想，为什么不跳出课本中的《女娲补天》单篇课文，将众多的神话故事带到学生面前呢？于是笔者找来了《开天地》《后羿射日》《夸父逐日》，运用两节课的时间让学生充分徜徉在神话的世界中，了解了故事的梗概后，便引导学生深入到文本中，寻找这几篇文章的相同与不同之处，即：建构文章，使这几篇文章结构化：神话故事中的主人公都有什么相似之处？这几篇文章的不同之处是什么？学生通过讨论得出：1.主人公都力大无比。2.他们都心系百姓，为百姓干好事。3.最后都成功了。不同之处：有的主人公自己牺牲了，有的却没有。这样两个问题，立马将几篇看似毫不相干的内容建构了起来，两节课的时间，学生学懂了四篇文章，同时为了验证神话是不是都有这些特点，学生又读了《鲤鱼跳龙门》《中国神话故事》等书，还有个别学生读《孟姜女》《牛郎织女》等书籍，笔者欣喜地发现，他们开始试图涉足中国民间故事了，没想到一节主题阅读课却让他们喜欢上了古老的中国文化，尝到了主题阅读的甜头。
二、主题诵读――植根经典于学生心田
经典诵读是语文教学的课外拓展和延伸，是阅读能力必不可少的重要组成部分。要训练和培养学生阅读的娴熟技能，拓宽学生的视野、丰富学生的知识，为阅读写作储备丰富的素材，可通过有计划、大量的经典诵读来实现。
每周的星期三大课间是笔者所在学校经典诵读的时间，经过教师们慢慢地摸索，学生渐渐地积淀，经典诵读“班班有主题、级级有花样、年年上台阶”，可谓主题花样繁多。低年级主要以 “三字经”“弟子规”等适合学生年龄特点的启蒙教育为阅读线索；中年级大多以“爱国”“励志”“奉献”等主题的燃梦为阅读线索；高年级则以“祖国”“奋斗”“理想”等主题的圆梦为阅读线索。主题多样，表现形式更是花样多出，有情景再现，有歌舞展示，有说唱表演，也有武术竞技，还有吟诵古韵等。通过经典诵读活动的开展，学校形成了独特的主题阅读文化，师生们从中获益良多，丰盈了内心，拓宽了知识。
三、主题活动――描摹学生心灵之画布
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来源：《语文教学与研究(教研天地) 》2009年第11期
一，现代诗歌中的“我”和“你”现象
“诗言志”，现代诗歌总是或借助形象含蓄地表达情意，或直抒胸臆。“我” (抒情主人公) 和“你” (抒情对象) 是诗歌所创造的主要形象。选人高中语文教材的现代诗中，大都“我”“你”共存。苏教版的《发现》《祖国呵，我亲爱的祖国》《啊，船长，我的船长哟! 》《让我们一起奔腾吧》《致西伯利亚的囚徒》，人教版的《致青年公民》，直接在诗面上呈现了“我”和“你”。苏教版的《相信未来》《北方》《祖国土》，人教版的《六月，我们看海去》则间接地加以表现。这些显性或隐性的“我”和“你”，其所代表的形象各有不同：
诗人通常借助不同的意象将“我”和“你”进行链接，以表达自己对人生、对社会历史和现实的独特思考和探究成果，表达自己的喜怒哀乐。
舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，用“我是——”的句式将“老水车”“矿灯”“稻穗”等意象呈现。初看，我们便有些似懂非懂——“我”到底指什么? 原来，诗人先将“我”具象化为“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”，用以表现祖国贫困悲哀的特点，接着又将“我”具象化为“花朵”表明祖国充满希望，然后将“我”具象化为“胚芽”“笑涡…起跑线”表示祖国已经走进新时代，最后将“我”转换为经历过“迷惘”、“深思”。现已“沸腾”的一代人，将“我”与“你”之间的血肉联系予以明朗，将“我”对“你”深沉而复杂的爱细密吐露。这看似复杂的“我”，将祖国从悲哀到复苏的过程，以及经历苦难的一代人的丰富情感尽情展示，诗的意蕴由此而深广。
普希金的《致西伯利亚的囚徒》，用“矿坑的深处”“阴暗的地底”“阴暗的牢门”“苦役的洞窟”“沉重的枷锁”“黑暗的牢狱”等意象表现西伯利亚囚徒(“你”的复数) 所处的恶劣处境，反衬“你们”的高贵心境，传递“我”对“你们”的挚情；《六月，我们看海去》则以“驼铃”“天空”“大海的喧响”“贝壳”等意象表现“我们”(“我”的扩大) 的青春活力，表明“我们”的自信，用“看海去”展现“我们”对充满希望的新时代(“你”)的向往。
现代诗歌中的“你”和“我”现象是普遍存在的。其中，“我”表达的不仅是自我，还有“我”对“你”的情感倾诉。每首诗的内容和形式常常因情而异，抒写的“我”“你”也各有侧重。透过每一个凝练如珍珠的文字，捡拾起“我”和“你”，弄清“我”和“你”的关系，我们便可比较快地走进文本，领略意境，体悟诗情。进而与诗人共鸣。
二，抓住“我”和“你”实施教学的意义
有一位老师在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时集中解决了这样一组问题：(1)这首诗，诗人抒发了对祖国怎样的感情? 是通过哪些事物来表现的?(逐节解读) (2)每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样? 诗人的情感有何变化，为何有这样的变化?f3) 这首诗是以第一人称写的，这样写对于情感的抒发有什么好处?
应该说，这位教师的教学体现了明确的诗歌教学目标(把握意象及诗人创造的意境、理解诗情及其表达技巧是中学语文诗歌教学的两个主要目标) ，摒弃了诗歌教学常用的套路(介绍背景，诵读诗歌，整体感知诗意，逐节解读，理解意象，分析情感) ，思路清晰。但设计的问题除了“感情”还是“感情”，在内容上缺乏广度和深度，形式上也比较试题化。课堂上，学生思绪平淡，答题应付，诗歌的美妙无从体验。
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二、主题性教学的特点和效果
主题性教学模式是以应用为导向、基于资源的自主性学习的模式，指的是在某一教育体系中看重让学生学有所成的一切要素的教学方法。它首先明确学生达到某种能力的重要性，然后通过组织课程、教学和评估来确保预期的教学效果［1］。一般说来，主题性教学具有教学重点突出、教学设计合理、预期目标高、学习机会多的特点，因此，教师有更大的自由去选择教学内容，设计教学方法，以帮助学生达到预期目标。主题性教学模式主要有三个步骤：确定学习预期目标、确定教学内容和教学策略、确定评估考核程序。教学目标是任何语言教学展开的前提，否则，教师和学生只能从教材、从课堂活动中来推断教学目标。没有清晰的目标，教学内容、教学方法和教学评价都无法系统地处理［2］。相比之下，传统的教学是在确定教学内容的基础上，决定教学模式和考核模式。它热衷于提供给学生大量的信息资料，偏向基于事实和标准方法的直接性教学和以标准答案论处的评估体系；主题性教学则是先以学生在完成学习后预期达到的目标为导向，设计整个学习过程，它推崇基于建设性方法的课程体系，看重借助客观环境进行的正面进步的评估方法体系，将学生与他们自己最初的表现相比较。也就是说，在主题性教学模式中，教师更关注每个学生的个体需求，总是不断创造机会帮助他们达到各自预期的目标，因此，学生个体的特色可以充分得以体现，教师也可以更加关注学生展现自己能力的过程，而不是纯粹的结果。主题性教学所有的教学策略与活动都是以帮助学生获得重要学习成果为导向。因此，在教学模式上，它要求教师应具有灵活性的方法，使学生在他们最能接受和理解的阶段进行合适的学习活动。教学资料应该被视为上课的辅助材料，是帮助学生达到预期学习目标的资料，而不是学习本身。主题性教学通常采用小组合作等教学和学习策略，注重学习、思考、过程、联想等元素，让学生“学会如何学习”［3］。必须承认的是，并不是所有的学生都能在同一时间内、同一教学方法中获得同样多的知识。因此，教师需要在确定教学目标时充分意识到这一差异性，根据学生各自的程度拟定不同的预期目标。在涉及主题内容（thematiccontents）时，教师首先要明确学生希望交流什么，并将选择恰当的内容作为课程设计的重要组成部分［4］。此外，如何把握话题的熟悉度（topicfamiliarity）也是在拟定预期目标时需要特别考虑的，因为话题的熟悉度是决定任务难易的一个重要因素。教师应充分利用课程教学时间，帮助每个学生最大限度地把握学习机会，并采用不同的方法来给学生提供机会［5］。最后在考核评估时，教师应根据学生对学习内容的理解程度给予评分，而不是考核学生对学习内容掌握的绝对量。采用现场模拟的考核方法能给学生带来更有预期性的学习目标，看清自己的不足和学习空间，并在以后的学习中更有针对性。因此，主题性教学的模式在很多方面都十分吻合MPA英语教学的实际应用的目的性。相比于学术型学位的通用英语教学，MPA英语更容易实施主题性教学。相似的职场背景和学习经历使得MPA学生在设定英语学习的预期目标时相对统一，教师在准备教学内容和教学活动时有较大的发挥空间，学生在学习活动过程中也更易找到共同话题，合作更为融洽，在考核的模式中也更容易实行现场模拟的方式，达到考核学生对学习内容的理解程度，并为以后的学习和发展打开学习思路和发展方向。
三、MPA主题性教学内容与设计
主题性教学注重把某个特定主题作为概念性线索提供给学习者，使他们从中获取知识。教师需要预先设定学习目标，在与学生的合作中将主题的关键性概念融入教学活动中。这种主题的选择将学生的兴趣和专业背景作为主要参考因素。MPA学生在学习专业课程时，一般较熟悉案例教学法，习惯这种以设定目的为导向，将实际中真实的情景进行焦点性处理的教学过程。这是一种促使学生思考分析并做出决断的案例教学活动。主题性教学使学生能在独立思考的基础上相互讨论，更好地利用英语进行分析、思考、交流，并主动进行扩展阅读，达到MPA英语教学的最佳效果。同时，主题性教学也能够进一步增强MPA英语教学的趣味性、实用性，变被动接受为主动参与。通过对主题的分析消化，查阅并了解相关知识，经过缜密思考后，提出解决问题的方案，达到解决实际应用能力与英语能力的双向提高。学生在进行过程性学习的同时，也具备了在以后的实际工作中进行效仿性应用的能力。英语教师可利用自己的语言优势，提供扩展阅读的资源，不断补充新的教学内容，激发学生的自主学习能力。有学者指出，无论是广义还是狭义，课程应涉及计划、实施和评价等方面，教学过程应包括选择任务的原因（why）、组织的方式（how）、能达到何种程度（howwell），以及课程的结果是什么（what）［6］。笔者拟以“healthcare”（医疗卫生）这个主题为例，展示在MPA英语教学中如何以主题性教学方法，激发MPA学生运用自己的专业知识和背景，有效地与英语语言相结合，在以应用型为导向的教学中实现“学会如何学习”的教育理念。首先，在开始“医疗卫生”这个主题的英语课程前，教师在对MPA专业有基本了解并和学生进行事先沟通的基础上，预设这个主题教学要达到的目标是：掌握和医疗卫生公共管理相关的词汇表达，能较熟练地运用英文表达对中国和其他国家的医疗卫生体制的观点。在此基础上，教师选择与“医疗卫生”相关的英文材料提供给学生，同时鼓励学生根据自己的关注点和兴趣点有选择性地进行扩展性阅读，并要求在英语课程前，提出课堂上要讨论和分析的议题。这些议题可经过教师和学生的共同筛选，减少到与课堂时间相对应的数额。所圈定的议题应具备可讨论性，与现实生活中的实际案例相结合。对于学生根据各自情况进行的扩展性阅读材料，并不一定非要限定为英文材料，但要求学生在阅读非英文材料后，能以英文表达其主要观点。这个阶段的准备十分重要，如果准备的材料不具有代表性，或学生没有认真阅读和思考，并进行扩展性阅读，就会影响下一步学习的效果。其次，当教师与学生开始课堂活动时，教师可先和学生之间以互动的方式理清本次课程将要达到的目标。教师课前应对“医疗卫生”主题中可能涉及的主要英文词汇和表达做好充分的准备，然后在课堂互动前做一个简述和总结，突出语言学习中需要掌握的重点。在接下来的小组讨论中，教师应要求学生必须运用相关的英语词汇进行表达。在课前有了较为充分信息摄入的基础上，小组成员（5-10人一组）从各自理解的角度进行分析与讨论。教师也可参与各小组的讨论，并发表自己观点，同时关注学生在讨论过程中出现的语言表达问题，适时纠正并给予他们正确的英语表达技巧；鼓励学生根据各自的语言表达能力，学会如何灵活运用语言；鼓励学生互相学习与帮助。教师可就学生应用语言时的难点，展示自己如何使用替代性的相近单词或简单的身体语言等来表述，让学生充分领略语言本身的灵活性。在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更是组织管理者、咨询顾问以及评估者。而学生也不再是被动的接受，他们能充分体验到自主学习对提升英语表达的实际效果。此外，小组讨论还能有效解决当前由于师资紧张所造成的班级容量大而学生没有机会参与实践活动、师生互动难以实施这一现实问题。在各小组经过充分的讨论和分析之后，再进行全班范围的讨论。各小组选派出代表，总结各小组对议题的分析和讨论结果。教师充当组织者和主持人的角色，在各小组代表总结陈述其小组的讨论内容和结果后，鼓励其他小组成员提出问题。在发言和问答的过程中，学生不仅能进一步加强对语言的掌控度，也能在辩论的过程中提高表达能力，甚至摆脱语言水平的束缚。最后，教师在全班范围的讨论结束后，可以引导性地进行总结，提出几个意见较为集中的问题，在全班范围展开拓展性的即兴讨论，这种即兴讨论不仅是锻炼语言即兴表达的机会，也是让学生反思和巩固学习内容的契机。由此，经过课堂的活动，学生基本上已经达到了预期的目标，熟悉和运用了与医疗卫生管理相关的英语表达，并能基本运用英语表达这个主题的相关观点。虽然学生个体在语言和对问题的理解与分析能力上存有差异，他们在同一时间内获得的知识也并非完全同等，但主题性教学模式所倡导的，是教师应尊重学生个体特色，清楚各个学生的水平，帮助他们达到与各自水平相称的预期目标。学生也通过与其他同学的交流和讨论，认清自己的水平和有待扩展的空间，给自己的学习和未来职业生涯设定更为清晰的目标。正如倡导主题性教学的学者所说，教学的最终目的是让“学生对自己的学习和进步负起责任来”［7］。在预设目标的基础上进行的主题性教学活动，相对于以教师讲授为主的传统教学组织模式，更具有实用价值，也更为适合MPA专业学生善于讨论和思考的专业特点。这样的教学模式也决定了其相对应的考核模式应区别于传统的标准化考核。新的考核模式对上述的教学活动以及教学目标应具有促进和推动作用。现场模拟面试正是考核学生对主题性教学内容理解度的最佳模式。
四、MPA英语现场模拟面试的考核模式
传统的标准化基础水平测试并不适合MPA的主题性英语教学的评估。以应用为导向的教学评价体系也应该突出实际应用性的效果，要根据学生对学习内容的理解程度考核他们是否达到了本课程的预期目标。MPA学生基本上已具备大学公共英语四级水平，重复考核听、说、读、写、译的基础知识对MPA阶段英语实际应用能力目标的形成具有冲突性影响。主题性教学侧重学生就具体事件和问题进行分析和思考，达到能熟练使用英语进行较为顺利的表述和交流，因此，考核模式以接近实际场合的现场模拟面试为主比较合适。这种面试不同于职场单对单、目的明确的形式，是以小组为单位的，重过程表现、轻标准结果的形式，它与课堂主题性教学中小组讨论模式相对应，是课堂教学和学习的效果评估。考核模式要基本保障英语能力不同的学生通过同等程度的过程参与获得相应程度的认可。首先，在现场模拟面试前，教师要根据课程教学的预定目标，拟定出具有可模拟性的主题背景信息，且背景信息相对开放，同时，应给予学生充分的时间进行资料阅读、确定如何解决问题的方案，组成3-5人的小组，规定在20-30分钟内，以现场模拟辩论的形式对学生进行考核。其次，现场模拟面试由至少三位老师组成评委进行评估给分，评委应从语言表达、临场表现、内容深度等各方面给予评估。评委除了英语教师之外，也可邀请英语水平较好的MPA专业教师参与。整个过程中，评委主要考察学生应对问题的应变能力、英文表述的灵活性、合理性和说服力。每个小组的学生所得到的问题不同，难易程度也会有所差异，但评委考核的是学生应对问题时的能力，而不是答案的正确与否。模拟面试结束后，综合三位评委的打分结果，给出每位学生在现场模拟面试环节的平均分。值得指出的是，现场模拟部分的分数并非是学生在整个MPA英语课程上的最后得分。笔者认为，任课教师应根据每位学生在完成日常主题性教学预期目标过程中的表现给予平时成绩。一般来说，平时成绩可由学生的课前准备情况、课堂讨论表现、课堂活动参与度等方面构成。因此，每位MPA学生的最终英语课程分数将由平时分（约占40%）和最后的现场模拟面试分（约占60%）两部分组成。这样的评估模式既能充分调动学生在课堂学习活动中的积极性，也能较为全面地评估学生对语言和相关主题的掌控能力。笔者的教学实践也充分证明，这种考核模式更能体现主题性教学的效果，促进了学生语言应用能力的提升，也受到了学生的认可和欢迎。
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中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0189-02
如今幼儿园许多方面的教育引导都离不开教师与家长的配合。《幼儿教育纲要》指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作……为幼儿的发展创设良好的条件。”我们围绕“社区资源”主题开展多种活动，积极争取家长参与幼儿教育。
一、教学内容与家长的联系
在许多教学活动中，教师都是自己查找教学资料与教学内容，为了更好地丰富教学内容，我们开始与家长取得教学联系。本学期进行了班本主题《桥》的网络教学活动，我们通过家校路路通、家长园地、口头交流等形式与家长进行交流，共同探讨活动的开展方法，于是出现了以下几组精彩的镜头：
镜头一：离园还有一段时间，小哲的妈妈提前来幼儿园，特意提了一个资料带，里面整整齐齐地放着一些有关桥建筑物的新闻图片，原来是郑斯哲和妈妈利用双休日在各类报纸上收集来的。
镜头二：帅帅爸爸平时忙，很少送孩子。今天早晨送孩子时对我说：“这是我和孩子一起找的一些关于家乡的桥的书籍和画册。”
镜头三：忆忆的爸爸把从网络上找出的桥的图片，为了让孩子们能够看得更加清楚，把这些图片拿到照相馆进行照片的印刷……
在准备阶段，热心的家长通过各种渠道为孩子们准备了图书、VCD、模型等各种资料。我们的教学内容和材料也随之增加了许多，孩子们学习的积极性也提高了。每当孩子们遇到问题或困难时，家长们便主动地去查询资料，支持和帮助孩子们解决问题，可见教学内容与家长的合作是密不可分的。
二、孩子的学习机会与家长的参与密不可分
家长参与到幼儿的学习活动是幼儿园对教育资源的积极利用，是幼儿园教育和教学过程中的积极贡献者，也为幼儿的成长提供了一个良好的外部条件。在活动中，家长可以协助培养幼儿的学习兴趣与参与活动的意识。同时，家长的参与有利于教师根据并利用家长的职业特点将其请进课堂参与教学活动，使幼儿了解他们的职业特点，以期达到活动的目的。
如言言的妈妈为了让孩子对“五亭桥”有个具体的了解，利用上班前的时间特意把自己去“五亭桥”旅游的照片带到幼儿园来，和小朋友们一起欣赏，还简单地给小朋友做了个桥的介绍，孩子们的学习积极性一下子提高了，课堂的氛围也轻松了许多。
笔者所在班级的班本活动就是在这些家长的热心参与下开展的，在开展的过程中，爸爸、妈妈的参与大大地提高了幼儿参与活动、探究活动的积极性。而且我们发现，当孩子遇到问题时，会向老师、家长提出来，我们（包括家长）及时地介入，利用各种资源给予孩子全力的支持与帮助，这样不仅提高了幼儿的观察、思考能力及自信心，同时还缩短了老师与家长、幼儿之间的距离。
三、家长的参与与教师互动的联系
家长参与幼儿的活动能促使教师与家长的互动，一方面，教师可以运用专业素质影响或支持家长的教育行为，促进家长理解和支持教师在幼儿园进行的课改，并为幼儿的发展奠定良好的基础，将幼儿教育的精髓延伸到家庭教育之中，帮助一些家长形成良好的责任感，逐步完善自身的素质。家长在教师的指导下，摆脱了单纯旁观的角色参与到幼儿的活动中，了解自己的孩子在集体活动中的表现，从中学会许多教育幼儿的技能技巧，使教育活动有了更大的实效性。每学期我们都会请家长来参与主题半日活动，我们在进行集体教学活动前把本次活动的目标、内容、方法，如何观察自己的孩子，怎样鼓励和支持孩子在主题活动中开展探索等内容作为重点介绍给家长，使家长有的放矢地观摩活动。我们在集体教学活动结束后，还安排家长参与一些活动，如笔者班开展“桥”的主题时，安排了桥的小制作活动，活动前请家长与幼儿一同参与桥的设计，告诉家长尽量请孩子自己动手进行制作，如果遇到困难时可以怎样启发孩子的思维，而不是责备或通过自己的示范制作给孩子一种可以模仿和借鉴的思路，启发孩子完成剩余部分。又如，开展《各种各样的蔬菜》活动后，我们请孩子们用不同的蔬菜与爸爸妈妈完成蔬菜小之多活动，孩子们对蔬菜的认识更加深刻了，还发挥了超乎寻常的想象力，孩子们开心了，家长们欣慰了。这样的活动让家长参与有了明确的目的，并能以新的眼光来审视自己的孩子，通过一个个作品感受孩子丰富的想象性和创造力，更进一步理解了类似活动的意义。
