联合教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇联合教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

2.提高学生语文学习热情与以往的高中语文教学相比，小组联动合作探究模式重视学生语文教学中的参与性，教学参与能提高学生对语文学科的认识度，进而从被动的学习转为主动的学习，学生学习兴趣的提高还能活跃课堂气氛，两者之间是一种良性循环。学生语文学习热情的提高，为学生的思维能能力、综合能力的提高打下基础，从而进一步提高学生的语文综合能力。

二、小组联动合作探究模式实施策略

1.多元化教学策略多元化教学开展能提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的记忆。在高中语文教学中实施小组联动合作探究模式要求学生分组合作讨论交流，从而实现高中语文教学目标的实现。在实施小组联动合作探究模式时，可以增加多媒体的教学设备的使用，综合运用声音、图像与视频，使学生的分组合作讨论结果更加具体、更加形象，但要注意的是要防止多媒体的过度使用，造成原始语言文字魅力的丧失。明确小组联动合作学习的重要性语文学科属于社会科学范畴，所学习的内容多为理论知识，培养的是学生的综合分析与评价能力，这也就导致语文学科的枯燥性。因此在现代语文教学中，教师要重视学生的主体地位的发挥，给予学生充分的自我学习表达能力，让学生参与高中语文教学的实践中去，注重学生发展与高中语文教学目标的重合。

2.督促学生形成良好的合作习惯在高中语文教学中，教师要积极引导学生进行小组联动合作学习，让学生明确小组联动合作学习的重要性，养成合作学习的习惯。实际教学中，教师可以把学生分成若干学习小组，讲解合作学习的方法与内容，让学生明确自己的责任，养成独立思考的能力，养成合作学习的能力。同时，学生还要形成集体意识，学会尊重对手，学会服从集体决策。提高学生的合作学习能力及学习积极性在高中语文教学中，教师不仅要帮助学生形成良好的合作习惯，还应提高学生的合作学习的能力，使学生明确小组联动学习的重要性，认真听取他人意见，养成独立思考的能力。在进行难点教学时，可以通过教学故事引入主题，培养学生的思考能力，汇总各个学习小组的观点，逐一进行观点的点评。这种情景教学不仅丰富课堂内容，还能提高学生参与度，增强学生学习积极性。

三、小组联动合作探究模式在高中语文教学中的作用

1.改变学生的阅读习惯在小组联动合作探究模式下，语文教师给出学生阅读篇目及指导意见，鼓励学生开展小组联动合作的阅读模式，交流阅读经验及阅读感悟，增强同学之间的合作交流能力，感受语文合作交流的乐趣。例如在朱自清散文《背影》中，教师可以在课前把学生分成若干学习小组，进行视频短片的拍摄，课上展示同学所拍的短片，短片播放完毕后可以分组探讨拍摄感受。在完成相关工作后，可以进行原文阅读，这种阅读感受跟平常所获得的阅读感受是两种完全不同的层次，有助于加深学生对原文的理解。有助于写作素材的积累学生的写作过程就是写作素材的输出过程，对于大多数高中学生来说，写作素材的获得一直是写作的最大障碍。小组联动合作探究模式能实现不同学生之间，不同学习小组之间的及时讨论与交流，对不同环境中的不同人物、不同事件进行讨论、交流。在这种讨论与交流中，学生会不自觉养成自我分析问题、探讨问题的能力，社会中热门事件更会成为讨论的焦点，写作素材的积累就是在不知不觉中进行的。

2.提高学生的写作积极性在实际教学中，虽然学生的学习离不开教师的指导，但教师教得再好也不如学生自己学得好，现阶段学生写作积极性不高的根本原因是学生没有写作的欲望。在写作实际教学中，常规的文体知识、选题立意、写作模式的教授仅仅是给学生以指导作用。小组联动合作探究模式使学生在分组讨论、交流之中获得写作题目的选择，借鉴他人优秀的写作模式，取长补短，提高学生的写作积极性，挖掘学生的写作潜能。改变写作批改方式，提高学生写作能力写作教学在高中语文教学中占有重要地位，文章更是学生的思想结晶。在实际写作批改中，由于教师写作批改工作量过大，不能一一指出学生写作中的问题，只能指出具有概括性的，这种看似全面的写作批改方式不利于学生写作能力的提升。小组联动合作探究模式要求学生采取匿名方式分组讨论他组成员的作文，学生自制评价标准并做好相关记录工作。这种写作批改方式不仅减轻教师的工作压力，还能使学生掌握写作技巧，提高学生的写作能力。

3.丰富写作教学形式传统的写作教学模式是教师给出写作题目，学生写作，教师批改，学生等待宣判，这种枯燥乏味的写作教学模式不仅阻碍学生写作积极性的提高，更影响学生写作能力的提高。小组联动合作探究模式要求学生采取小组联动的合作模式，让学生在讨论中自由选取写作题目，放宽写作限制，使学生的写作贴近生活，贴近实际。打破教师写作教学“一言堂”局面，让学生参与写作教学，锻炼学生的思维能力及语言表达能力，实现写作教学的多元化。

篇（2）

根据工商管理系《统计学》学科内容和对学生特点的分析，考虑到与《市场营销》有关调查的需要和市场调查有关数据分析的需要，选择《统计学原理与实务教材》“统计调查、统计整理、统计指标、统计推断、统计调查报告”五个章节作为实验，设计用于支持联合教学课程。首先，学生自由结合分组，每组5-6个人，选择自己感兴趣的有关企业营销项目；第二步，设计调查问卷和调查方案，要求运用所学到的“统计调查”章节知识；第三步，进行问卷调查和整理，要求熟练运用“统计调查”和“统计整理”章节知识；第三步，问卷分析，要求熟练运用“统计指标”、“统计推断”以及EXCEL的知识。通过系统的课程设计，学生普遍表示这种上课方式很新颖，加深了对市场营销和市场调查各方面知识以及对Excel、Powerpoint操作软件的应用理解，收获很大。在课程设计中不仅检验了所学习的知识，而且通过小组协作，与同学分工设计，相互探讨，加深了学生对统计学作为分析工具的认识，同时也用市场调查课程的方法完成了营销课程有关调查内容的需要。联合教学在课程设计上，协调不同课程上课进度内容和进度，学生在同一实践任务下可以同时得到不同课程老师的指导，可以将自己所学多学科的知识应用于实践中，开阔了学生的视野，在实践中理论知识得到了巩固与加强,解决问题的能力也受到了锻炼，得以提升。更可贵的是，在调查分析过程中，学生学会了合作，学会了宽容，学会了理解，也学会了做人与处世。

2.《市场调查》课程与学生调查大赛活动有效对接

为了进一步推动学生应用能力培养，在多课程联合教学框架下，《市场调查》课程教学成功简化了简化教学内容的，重点突出了“调查”和“报告写作”，同时让每组学生制作一份PPT，要求熟练讲解、展示自己的作品，锻炼学生的说和讲。为了进一步激发学生参与的热情，在“能力链”教学思想指引下，《市场调查》课程与系学生会学生活动结合，开展市场调查大赛，任课教师做第一技术顾问，上届获奖部分同学做第二顾问，活动由系学生会和班委会在16周组织。学生（主要是上届获奖优秀学生）做评委，对学生PPT答辩环节评分，调查报告由任课教师（参与课程联合的教师）评分，最终评出获奖同学。这一教学模式学生参与性非常高，学生自主学习积极性被调动起来，真正实现了学生“愿学、会学、乐学”的教学思想。自2004年以来组织开展了十四届市场调查大赛，发放奖状150余个，参赛学生累计1000余人，活动深受师生欢迎和好评，并日益规范化、制度化。活动深化了学生对专业课程教学的认识，实现了教学活动与学生活动有效对接，学生实践能力得到锻炼和提升。

3.课程联合强化毕业论文写作

通过调查将多课程联合教学思想进一步延伸到学生毕业论文。教学中鼓励学生调查与企业管理有关的项目，也就是与专业有关的项目，项目限定为邢台市的企业。通过实践调查，学生不仅学会调查技术和方法，还获得大量的第一手数据资料，在四年级撰写毕业论文时，就可以充分利用这些数据资料。这样学生写出来的论文：题目小——邢台市的企业管理中的某一方面问题，不会出现“中国中小企业人力资源问题研究”、“河北省外贸企业物流问题研究”这种大而空的题目；内容实——论文写作有大量前期调查数据作支撑，论文写作翔实；方向专——前期调查都是与企业有关的，都是专业的范围内的，不会出现论文题目超出专业范围的问题；题目新——题目都是学生自选的，围绕学生感兴趣调查项目拟定的，都是邢台市企业近年来出现的、急需解决的新情况、新问题，如古顺酒业广告效果调查、蓝驰车业顾客满意度调查等等；能力锻炼——学生论文内容解决的问题都是现实问题，学生在网上很难找到现成的东西去抄，也没必要去查，前期调查已经获得了大量的数据资料，现在要做的是如何运用专业知识和前期调查已经获得了数据资料，解决现实中存在的专业问题，学生专业能力得到很好锻炼。联合教学实施两年来，共有三名同学获得学校优秀论文，系优秀论文15名，此类论文尚未有一个检测抄袭率超标。联合教学思想也体现了市场营销专业论文写作“小”、“实”、“专”、“新”、“能”的思想和要求。

二、多课程联合教学设计带来的教学上的变化

1.突破传统上以课堂教学为主要考察对象的单一教学的局限性

锻炼了一支教学团队，构建培养学生实践能力的课程模块和学生实践能力对应的“能力链”互动教学模式，最终培养学生自主学习能力。同时联合教学能够促使课程组教师在课程内容设计、教学方法运用、教学组织形式、教学策略运用等多个方面，取长补短、互相支持，促进教学水平的提高。实施联合教学更容易使教师看到自己课程的疏漏与不足，而学生的一些新奇的创意也能很好的启发教师，使得他们改进自己的教学方式和方法。在多课程老师指导下的实践教学能培养了学生提出问题、分析解决问题的能力，也促进了职业修养的提升，并且在课程组教师的指导下，不断参与社会实践，深入企业进行调查分析，把企业运营中实际问题带到课堂，上课方式深受学生欢迎；构建良好学习环境的学习系统，学生学习兴趣得到很大提高，学习风气得到改善，“乐学善思、求真尚行”深入学生群体，达到“愿学、会学、乐学”的目标。

2.从课堂教学改革入手，构建积极开放的课堂教学新格局。

教师是课堂活动的组织者、引导者、点拨者，学生是课堂的主体。通过各课程课堂、课下互动可以发现教学薄弱环节，优化教学内容和环节，提高课堂效率。任课教师根据本学科教学的需求，发现课程体系之间的横向联系点及学科内的纵向联系点，合理利用其他学科资源，找准学科教学的空白点，形成不同学科知识的交汇，为学生提供更丰富的学习素材，创设更富有时代气息的多维学习情境。尤其是校园是营销课程实践环境创设和市场调查的企业环境实践，加深了学生对理论知识的认识，提升单科教材的亲和力，拓展学生探索的领域，提高课堂的效率，从而使课堂教学效果达到最优化。

3.丰富教学活动，构建了多维促学平台。

在教学中，对应学生的实践应用能力，激发了学生学习兴趣；同时顺应教改的趋势，课程组在课程教学中构建了“四维一体”促学模式，改教师“面授”为“促学”，教师利用课堂、现代网络技术和实践活动，对学生的学习进行全面实时指导，尤其重视学生学习目的性和实践能力的培养，以更快更好地适应现代社会对统计人才和技术的需求。联合教学贯彻“能力本位”的教学指导思想，教师不仅改革课堂教学的手段和方式，丰富课堂教学内容，而且参与、指导学生的课下小组活动，参加网上答疑及BBS讨论等。

篇（3）

在社会生活中，具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。《技工学校语文课课程标准》明确指出：“学生要能够根据不同场合运用恰当的口语形式进行交际。”那么，如何在教学改革中开展口语教学呢？我认为可以从以下三方面入手：

一、教师：口语教学的推广者

口语教学，首先对教育者提出了很高的要求，因为好的口才能表现一个人良好的文化素养，能提高成功的效率。对于学生来说，使用口语表达的同时就在进行思维训练，还要动脑筋选用表达方式和语速语调，从某种意义上说，是来自语文教师极高的口语素质。 所以，教师要转变观念。教师不应歧视学生，在这方面，著名教育家苏霍姆林斯基也说过，教师的工作中“最重要的是把我们的学生看成是活生生的人”，学习“首先是教师跟儿童之间的活生生的人的关系”。平等地对待学生，这是进行口语教学的一个前提。

其次，作为技校的语文教师，要不断地猎取其它学科各个领域的方方面面知识，在广泛学习的基础上，提高自己的口语教学水平，然后再去指导学生。如果你在课堂上能纵贯古今、旁征博引，那么你的语文课就能左右逢源、游刃有余；如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准的普通话，能写一手匀称规范、清秀隽永的粉笔字，那么你的学生怎会不“听”你的语文课，不“抄”你的课堂笔记呢？且不说语文教师具备以上的素质便能更好地发挥其主导作用，单从学生对教师的尊敬这一点来说，已具有相当大的教育魅力。而这些是我们进行教学改革的一个基本要求，因为说到底语文教学是学生在教师的主导下进行的口语教学。

二、阅读：撑起口语教学的天空

对于培养学生的口语能力，语文课的范文是学习口语的前提条件，而技校学生与这些优秀的文学作品沟通、交流的主要途径便是阅读，因而阅读是培养学生口语的重要途径。古人也有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的阅读中，脑海里会贮存丰富的书面语言，课文中符合生活实际的交际情境，使学生入情入境，还原生活，产生一种身临其境、似曾相识的感觉。关于阅读的方法，很多文章都有所介绍，包括朗读，泛读，精读，细读，品读等等，类型不同对口语的培养侧重点也不同。从培养学生口语角度出发，我对学生阅读特别提出以下两点要求：

1.阅读是学生个性化行为，教师不能越俎代庖

教师要把阅读感受课文的主动权还给学生，不能站在学生前面，努力把学生引到教师事前设计好的圈套中去，用理性的分析来代替学生的阅读实践。教师的教是为了今后的不教，所以要培养学生独立获取知识的能力。如《语文》（第四版）《项链》这篇课文，一个重要的学习目标是学生通过人物的心理、语言、行动描写来分析人物形象。路瓦栽夫人是一个怎样的人？她的虚荣心是如何表现出来的？在教学时，要得到答案主要侧重于学生的阐读，可以让学生分角色朗读，反复阅读其中的几个片段，让学生在朗读中自己去体味主人公的性格特征。在其间，学生分析、讨论，各抒己见，老师只对学生的回答作简单的评析与适度的指导。

2.重视整体阅读

作为课文的文学作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，这些只能是作为整体的课文才能传达的，而教师为了使学生理解课文整体的思路，往往喜欢分割课文，以便使学生理解接受，然而这恰恰造成学生与课文的疏离和隔绝。还是以《项链》为例，路瓦栽夫人的人物性格必须是从《项链》的整体中才能看出来，为了满足自己的虚荣心，为一条假项链付出了十年艰难的代价，是什么导致这场人生悲剧的根源，这些都必须通过整体阅读才能理解的。

三、生活：口语教学的出发点

和其他功课相比，语文课具有得天独厚的优势，有人没有上过语文课，却没有人能离开过口语交际，即没有人可以离开听、说、读、写。语文课课堂只是培养学生口语的一个场合。实际上，口语的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人生活体验的基石之上。作为语文教师应该淡化语文课堂与非课堂的界限，努力拓展学生的生活空间，善于在学生的口语学习中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验表达出来。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”技工学校学生语文成绩可能不如普通高中的学生，但是技校学生的口语交际能力却不一定差，具体而言，技校学生的听、说、读、写能力，特别是前面两项，有时反而更胜一筹。所以，作为语文教师，要努力把学生各种潜能发挥出来，才能提高技工学校语文教学的质量。

参考文献：

篇（4）

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】

所谓联想，是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆或联想到另一有关事物的思维活动，它侧重于信息的横的联系，是思维大厦的基础，是想象的初级形态。联想很像串连的灯，电通灯亮，一亮一串，形成一条链。所谓想象，就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合的心理过程，它侧重于一个信息或多个信息纵的深入，是联想的升华。达尔文说：“想象是人类最高禀赋之一。人类因此得以把积累下来的形象和思想综合起来，并在不知不觉中产生出奇妙的成果。”可见，想象是创新意识、创造性思维的充分体现。语文教师如果能正确、巧妙地运用联想和想象，语文教学就一定能快步和素质教育接轨。

那么，在高中语文实际教学中，如何有效地对学生的联想和想象力进行培养呢？以下是笔者在具体教学中的体会，供大家借鉴。

一、让联想和想象走进课堂

课堂教学是传授知识的主要途径，但是，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力却是无止境的。在课堂教学中要充分利用教材，启发学生积极地、有意识地去思索、去捕捉与课文有关的事物、现象或诗词名句。

在诗歌教学中，如只让学生了解字面上的意思和一些写作特点，教学就流于死板，了无生趣。而如果能抓住诗句中的意象展开联想，不仅加深了学生对作品的理解，还为培养学生的创造力奠定了基础。如，在讲的词《沁园春?长沙》时，开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”就可以有各种联想。首先对“寒秋”二字，学生就从众多近义词中想到了与之意义最接近的“深秋”一词，之后，又联想到“茫茫天地间，寒风凛冽，万物萧飒”的景象，再进一步，就联想到了杜甫“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的深秋，柳永“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”的深秋，对比之下，的深秋就显得果橙叶黄，秋意融融，秋景中的“独立”之人，胸襟博大，卓尔不群。

联想和想象是诗歌的翅膀，是读者与文章发生共鸣的媒介。我们每当读到一些诗句，就会为其中所描绘的意境所触动，眼前仿佛展现出一幅幅神采流动的画卷，这就是联想和想象的魅力。调动了学生的联想和想象，就能感受诗人的激情，打破时空的局限，真正置身其中去领悟作品，这样一来，教师教得轻松，学生学得快乐。

在小说教学中，同样也要不失时机地对学生进行这方面的训练，充分发挥学生的个性特长，开发学生的创新思维。创新思维赋予联想和想象新的内容和含义，它不仅仅是把文章词句变为鲜活生动的画面，而且还能对画面进行新颖深刻的理解与认识，进行大胆的假设和推断。如，在讲《祝福》中祥林嫂的悲惨遭遇时，可进行“假如祥林嫂来到你的面前，向你提出灵魂的有无这一问题时，你将怎样回答她”的想象，讲《荷花淀》“夫妻话别”场景时，设想你是水生嫂，听到水生说“明天我就要到大部队去了”，你将作何反应？讲《项链》结尾时，设想你是玛蒂尔德，听到佛莱思节夫人说“那挂项链是假的，最多值五百法郎”后，你会怎么做？……如此根据不同人物、不同情节和情景提出问题，让学生进行合情合理、丰富多彩的想象，有利于活跃课堂气氛，发挥学生特长，张扬学生个性，开发学生创造性思维的潜力，让学生轻松愉快地步入文学殿堂。

二、让联想和想象走进写作

联想是思考的基础，想象是创新的基础。想象力丰富与否关系着创新能力的强弱，因此，作文教学中也要加强联想和想象的训练，训练时注意两者的结合，不必硬去分开。具体要求是：让学生在具体的表述中，动用生活的积累，迁移已有的知识，把头脑中具有的多种现象、图景、经验和意念全部调动出来，根据题目要求创造出新形象。为此，可进行如下设计：

1.扩展性想象：给学生提供一段简洁的记叙性文字，对人和事、景和物有一基本交代，或提供一首古诗，由学生通过基本的想象，借助各种描段，去充实内容，使人物形象丰满，景物鲜明生动。

如：马致远的小令《天净沙?秋思》，内涵丰富，意境开阔，给人无限想象的空间。要求学生根据它所展示的画面，借助想象，应用生动的语言，加以具体描绘。

2.延伸性想象：要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋势，编写未发生的故事，设计人物将来的命运。

如：《勾践灭吴》中由一个情节写到：越人饰美女八人，纳之太宰嚭，曰：“子苟赦越国之罪，又有美于此者将进之。”要求以“太宰嚭受贿”为题，作续写练习。设想太宰嚭是怎么想的，如何做的，写出其神情、心理以及受贿的全过程。

篇（5）

工商管理在全球经济一体化的环境下,随着竞争激烈程度的不断加剧,工商企业对工商管理人才的需求无论从数量、素质还是层次结构等方面提出了更高的要求。作为培养高层次工商管理人才的高等院校如何适应这一情况,是我们面临的一项重要课题。

我们知道,培养不同层次的工商管理专业学生所对应的关系应当是:专科生———企业的普通员工、基层管理人员(店长、班组长)的后备力量;本科生———企业基层管理人员、中层管理人员的后备力量;硕士生———企业中层管理人员、高层管理人员的后备力量。

因此,地方综合性大学工商管理学科硕士研究生的培养目的是———培养适应当地企业需求的管理人才。这就要求高校工商管理学科硕士研究生课程体系的构建依照以下步骤进行:

地方综合性大学所在地工商管理学科硕士研究生市场细分目标市场客户需求分析培养目标定位目前课程体系中存在的问题分析地方综合性大学工商管理学科硕士研究生课程体系重建。

本文以宁波大学为例阐述这一思路的具体实施及其鉴戒作用。

一、地方综合性大学所在地工商管理学科硕士研究生市场细分市场细分是指通过市场调研,依据消费者的需要和欲望、购买行为和购买习惯等方面的差异,把某一产品或服务的市场整体划分为若干消费者群的市场分类过程。每一个消费者群就是一个细分市场,每一个细分市场都是具有类似需求倾向的消费者构成的群体。在细分的市场上,一旦消费者的需求发生变化,产品和服务的提供者可迅速制定相应的对策,以适应市场需求的变化,提高其应变能力和竞争力。

实际上,高等教育就是高等院校为就读的学生提供教育服务。课程体系就是这种服务的具体设计。

目前我国工商管理学科硕士研究教育的梯队已经形成,竞争格局下形成的权威的综合工商管理硕士教育,已被几家名校垄断,如北大光华管理学院、清华经济管理学院、中欧工商管理学院等。剩下的院校或机构举办的工商管理硕士教育,大多数没有自己的独有特色。作为省级高等院校来说,短时期内是无法与权威的几家名校竞争生源的,唯有利用自己独特的地缘优势,结合当地潜在客户的消费需求,通过为目标市场提供定制的教育服务来培育核心竞争力。

宁波大学座落于浙江省宁波市。依托其港口优势,宁波的外向型经济在整个经济发展中起到主导作用,近年来宁波的外贸依存度已超过了80%。根据预测,“十一五”期间,宁波市国际化创新管理人才的需求量为7.5万,而宁波市高校每年培养的人数不足0.5万,尤其是研究生层次的数量更少,难以满足地方企业对管理人才的需求。每年申请攻读工商管理学科硕士研究生的人数很多。同时,除宁波大学等本地院校之外,复旦大学、浙江大学、香港科技大学等许多外地高等院校也在宁波开设教学点,招收工商管理硕士研究生。这就造成了工商管理硕士教育需求强劲、供给竞争激烈的态势。

经过分析市场,笔者发现申请攻读工商管理硕士的潜在人群主要分为三大类:

1.取得学士学位不久,参加工作3年内的一般工作岗位人员或应届毕业生。他们希望通过攻读硕士提升自己的理论水平和提高今后事业发展的后劲。这一群体的理论学习能力比较强,英语基础比较扎实,但是由于接触管理工作时间较短,对理论的理解和应用相对较弱。而且,由于工作年限少,个人积蓄相对有限,对学费比较敏感。此外,这一群体比较看重就读院校的名气,因为大多数人把硕士学位作为将来跳槽的一个砝码。

2.外资企业和当地较大规模民营企业的中高层管理人员。他们大都希望在本地在职学习和自己工作息息相关的管理知识。这一群体出于事业的快速发展阶段,已经有一定的管理经验,往往是所在部门的中坚力量。

他们急需提升自己的管理理论水平和综合分析、处理问题的能力,但是由于岗位的重要性,不太可能脱产学习。而且,由于肩负部门的核心工作,他们也不可能抽出大量的时间去准备全国的硕士入学联考。另外,这一群体的学费往往由单位部分或全部承担,所以他们对学习的费用不敏感。

3.民营企业主。宁波经济有一个显着的特点,那就是民营经济较其他地方发达,民营企业、尤其是和外贸相关的民营企业的数量庞大。这些民营企业主在创业成功后,正在经历着管理瓶颈,他们对如何提升管理水平和如何拓宽管理视野有着强烈的需求。这一群体攻读工商管理硕士的原动力就是学有所用,不仅仅是从教师那里学,而且是从同学那里获取生动的信息和经验。基于他们都有创业和管理的经历,他们对理论知识的理解要比前两个群体深刻许多,对理论转化为实践的动力和能力都是前两个群体所不能比拟的。而且,这一群体对学费不敏感。

结合宁波大学的实际情况及宁波生源的特点,选择后两类群体作为我们的目标市场。

原因是:对于第一类群体,宁波大学无法和全国其他知名院校竞争;而对于后两类群体,由于他们无法脱产学习,他们更加倾向于选择当地综合性大学。事实上,通过对宁波大学2001年至2007年工商管理硕士课程就读人员背景分析,我们发现宁波当地民营企业主、中高层管理人员及外资企业中高层管理人员占90%以上。这和我们上面分析的结果相吻合。

确定目标市场后,满足目标市场客户需求是我们首要解决的问题。

二、目标市场客户需求分析根据以上的分析,宁波大学工商管理硕士的目标市场客户———宁波当地民营企业主、中高层管理人员及外资企业中高层管理人员的需要,可以简单概括为“学以致用”。

他们不太看重学习费用和学校的综合排名,更加关注学校是否能够帮助他们提高实际管理水平的能力,更加关注学校是否能够为他们提供具有国际视野的信息,更加关注学校是否能够为他们搭建终身学习的平台。

三、培养目标定位为了满足目标市场客户的需求,宁波大学工商管理学科硕士研究生的培养目标应定位为:培养具有扎实的经营管理知识和能力、宽阔的国际视野和开拓素质的高级国际化管理人才。

四、目前课程体系中存在的问题分析宁波大学2001年开办工商管理硕士研究生课程以来,就非常注重引进国外优质的教学资源和体系。在教学上采用澳大利亚堪培拉大学MBA教学计划,充分利用堪培拉大学在MBA培养方面所拥有的雄厚师资力量和丰富的教学经验,实行双语教学。所有这些已经取得了良好的社会声誉,收到学员的认可。很多学员毕业后推荐朋友或选送下属参加学习。但是,我们也清醒地认识到目前还存在一定的问题,制约学员满意度的进一步提高。

1.教材缺乏。目前,宁波大学工商管理硕士课程所选用的教材大多是英文原版教材或英文翻译版,只有8.3%的教材是国内编写。虽然我们要学习西方一些先进的、有益的理论和经验,但是中国与外国的社会历史文化不同,所处的发展阶段也有很大差距,用传统的经济和管理理论已经很难解释中国当前的经济现象和企业发展现状。

2.实践教学环节薄弱。目前宁波大学已经在加强对学员实践环节的培养,如将课堂讲授与案例分析和讨论、问题调研、文献查阅、实地参观考察、撰写课程论文等教学方式相结合,形成了全方位的教学方式组合。但是,课堂讲授所占的比重还是比较多。

五、地方综合性大学工商管理学科硕士研究生课程体系构建课程体系与教学内容的改革,是当前教学改革的重点和难点。尤其是课程体系,作为教育者为教育对象设计的知识结构,它的构建不仅要考虑当前社会对人才的需求,同时还要立足于未来,要有利于受教育者将来随着社会的需要的变化而实现知识的自我更新。

笔者结合上述课程体系存在的不足,提出以下对策:

1.授课+讲座+讨论。由于目前国内编写的、适合工商管理硕士课程的权威教材比较缺乏,我们可以采用授课+讲座的形式解决这一问题。具体讲就是,继续采用目前国际上传统、畅销的教材,由中外专业教授讲授主流经济和管理思想;同时聘请国内资深管理咨询师或企业专业管理人员做专题讲座;另外组织学员进行对比分析讨论,之后汇总讨论资料。这样,学员既可以学到国际上盛行的理论思想,又可以了解中国的实际情况,还可以结合自己的管理经验,得出独特的结论。

2.加强实践教学环节。管理理论基于管理实践才能发展,将管理理论应用于管理实践也才有意义。在几年的实践中我们发现,学员自发地组织起来到各自的企业参观、考察,并针对不同的管理现象提出相应的解决方案。

今后我们应当利用学员中大量的民营企业主资源,为学员搭建实践基地。另外,可以定期组织学员论坛,参加人员为在校学员和已经毕业的学员,每次由2位学员主讲管理心得或面临的管理问题,参与论坛的学员可以给出自己的建议等等。

参考文献:

1.胡永铨.工商管理学科实验室教学课程体系研究[J].教育与现代化,2006(3);

2.黄俭.工商管理类专业课程体系的整体优化探析[J].教育与职业,2006(6);

篇（6）

体校教学中语文写作教学是提升学生们语言应用能力的关键，作为体校必修课，语文写作教学在长期实践中都存在体育训练互相分离“两张皮”的现象，教师们照本宣科，学生们兴趣缺缺，结合大多数学校语文写作教学的情况来看，教师和学生们叫苦不迭，因而很多老师都开始觉得语文写作教学课程是鸡肋，浪费时间，课程质量低下，学生无法真正获得全方位的锻炼和培养，也觉得这门课程十分多余，针对体校语文写作教学的尴尬局面和体育训练的实际脱节，寻找到一条将二者有机结合的实践探索道路无疑是未来体校语文教学发展的关键。下面我们针对如何加强二者有机结合为学生提供更好语文写作学习实践进行讨论分析。

一、体育训练与写作教学有机结合途径探究

语文写作教学与体育训练相互脱离是体校语文教学一直以来存在的典型问题，针对这种问题，在具体学习实践中要结合二者特点进行探索，针对学生们的兴趣所在和身心发展特点，着力突出体校语文教学的体育特色，以体育训练为途径和平台，做好写作教学，以取得良好的教学效果，完成二者有机结合下语文教学新道路的探索。

（一）与时俱进，将体育信息与写作课堂紧密结合。与时俱进是现代教育发展中必须坚持的教育思想与原则，语文写作教学也不例外。体校语文写作教学中，教师也必须坚持这个原则，根据当前体育文化发展的趋势、以时尚与典型的体育事件作为教授素材融入语文写作教学课堂。一般来说，这些体育新闻写法通俗易懂，并根据不同的体育运动灵活变化，这些具有时效性和评论性文章对于学生把握写作视角，积累词汇量有重要作用，对于体育专业的学生来说，这本身就是贴近他们生活和学习的信息，在汲取有效信息方面也具有一定出众的特殊性，可以说是调动他们积极性和兴趣的有效途径，对于更好地吸引他们进入课堂参与写作探索和实践有重大帮助[1]。

在写作课堂教学中，教师要事前积极备案，在课程中将各类写作信息穿教学中，对于依靠学生的兴趣培养他们的写作能力很有帮助，而且能够解决学生课堂注意力涣散的问题，在教学效果上也十分理想。教师还可以将话题引到校内相关的体育训练，以实际现身说法等方式合理引导学生进行思维发散和创新，这样一来，能够让他们将体育训练的兴趣和语文写作的兴趣相互结合，最终成就他们的写作能力训练[2]。在教学中，可选择报刊、杂志所刊登的精彩文章，以多媒体教学或发放资料等方式让学生进行观摩分析，学习精彩文章的写作结构和技巧等，并对体育事件或体育人物进行点评、分析，对于学生而言，既是培养他们写作技巧的重要途径，也是将体育训练方面话题和教学相结合的典范[3]。

与时俱进不仅意味着将有关体育训练的各类话题引入写作教学课堂，还意味着要针对学生体育专业特点，在写作素材选择上多增加有关体育类文章，瞄准体坛最新变化动态，及时补充学生感兴趣的体育信息，为他们的体育训练提供各类理论帮助。体育文化作为一项极富特色的文化资源，各类运动无论是在精神和技巧方面都各有特色，教师可在这方面进行引申，让学生深刻了解成功体育人物身上的闪光精神与品质，了解到体育锻炼的艰辛，在帮助写作学习训练的同时，让他们在体育训练中获得精神方面的支持和资讯方面的帮助，让他们将写作与体育时事、体育训练紧密结合，扩大他们的阅读面、阅读能力，进而提升写作能力与技巧。

（二）全面培养，综合锻炼学生听说读写能力。语文写作教学不能建空中楼阁，要立足于语文教材的要求和学生能力的短板进行全面的针对性训练，学生语文写作能力由听说读写四大能力组成，也是体校学生综合素质想要全面提升的关键，实际教学中，可通过引导、锻炼学生从写体育类文章入手，有针对地展开训练，并结合体育训练的实时性特点，让学生从生活中获得话题与素材，激发自己的写作欲望和潜力。想要提升学生的写作能力，首先要激起他们表达自己的欲望。以现在非常流行的微博平台来举例，表达自己时所用的语言一般短小精悍有趣，对于体育系学生来说，可引导他们从类似的模式入手，针对一些体育时事和体育人物发表自己的独特看法，除了口才方面要多多张口讲述之外，更重要的是要让学生从前懒于动手的局面彻底改变，即使每次写的东西不多，但是一定要让学生坚持写下自己的感想和意见，养成良好的习惯，然后结合其他多种方式进行全方位的能力锻炼[4]。

体校学生的未来定位在体育上，生活中大多数时候聊的都是有关体育训练的话题，他们对体育文化的热情程度以及熟悉了解程度无疑是教师展开训练的最好帮手，根据他们在校内及出去参加训练和比赛的经验为写作训练提供良好素材，这些都是彰显学生们语言个性特色和思想特色的重要方法，也是打下良好基础的锻炼。语文写作锻炼中有一个非常重要的关键，就是让学生们说出自己的心里话，如果没有真情实感，他们自然无从下笔，所以，从锻炼伊始，贴近学生思想生活实际，融入真感情，让他们从自己熟悉的对象入手写作，才能激发他们的积极性，说出自己的心里话，久而久之，才能够逐渐从重视写作内容过渡到应用写作技巧的阶段。总之，学生写作能力的锻炼，除了要在结合语文写作实际教学特点的情况下突出体育特色外，还要使用多种手段培养他们的体育精神，为他们当前的生活实际和未来体育职业发展提供精神支持力量[5]。

二、体育训练与写作教学的实践思考

体育训练和语文写作教学的有机结合是当前提升语文写作教学质量的重要发展道路。只有结合学生们体校生活实际，将体育锻炼、体育文化与他们的语文课堂紧密联系，才能够提升他们的兴趣，让他们一改从前忽视课堂教学的习惯，开始重视课堂教育和写作锻炼。以上海市徐汇区少年儿童业余体育学校的实践为例，作为一所曾经向国家输送了一百八十多位著名运动员的优秀体校，吴敏霞、姚明、崔晓东、谢晖等优秀运动员都出自这里，这所体校除了重视学员们科学的体育训练之外，在文化教学上也下了大工夫，其中在语文写作教学方面，很多老师就将体育文化和训练等方面的内容相结合，锻炼学生们的写作能力，开拓他们的视野，培养他们积极良好的竞技精神。这对于国内目前众多体校文化课教育方面的实践无疑有很大帮助[6]。

作为国内体校存在的共性问题，徐汇区体校的成功实践无疑对各大体校的发展都有极大的借鉴意义。当代体校在发展方面，要积极坚持和贯彻四个机制：德育领先的双育机制，坚持做到课堂育人、操场育人、教学育人、训练育人，这对于提升学生们的文化素质，增强其自我控制能力，抑制行为偏差有着积极影响。在语文课堂教学中，可积极推行“双跟机制”——教师跟训、教练跟课，既促进了教师与教练的换位思考和工作认同，又能对学生进行全方位地了解和指导，实现体育素质和文化素质的双提升。对于竞技成绩优异的学生，奖励带文化课教师，对于文化成绩优异的学生，奖励带训教练员，这种逆向奖励无疑会将文化课学习和体育训练成绩紧密结合，对于促进学生积极投入学习和训练有着积极的促进作用，教练员和文化教师共同承担对学生运动员的管理和教育任务，能够提升教师们的责任心，全方位地实现学生训练和学习生活的监督[7]。

体育训练与语文写作教学有机结合是当前与未来体校实现双教学双赢的重要发展方向，在实际教学探索中，要与时俱进，将体育信息与写作课堂紧密结合，全面培养，综合锻炼学生听说读写能力，提升其写作能力，最终获得体育素质和文化素质的全面提升。语

参考文献

[1]李成龙.浅谈语文教学中学生的创新能力培养[A].河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C]，2004.

[2]吴钟麟.语文教学应以培养能力为主[J].语文教学通讯，2009（07）.

[3]吕志范.思想性·艺术性·培养性——对语文教学的几点剖白[J].语文教学通讯，2010（09）.

[4]祝建军，潘革新.让文化互动植根于语文教学[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]，2007.

篇（7）

  

听力是英语学习中非常重要的一个技能，在日常的生活以及学习中都是衡量你英语学习的重要标准，在现在我们所知道的国内所有英语考试中，听力都设有专门的考题，分值一般来说都是15分，在考试中如果这15分失分过多，会对整个考试非常的不利！我本人在英文考试中听力一般可以拿到12分以上，在学习中也积累了一点点自己的听力练习的方法，现在拿出来给大家分享分享，希望能对大家有所帮助，也希望大家能将自己的学习方法分享出来。    

首先，听力练习的选材    

对于听力中低级同学来说，目前比较好的练习听力的选材是美国之音(VOA--voice of American)，这在国内已经得到了共识。VOA设有专门的听力练习的Special English，这是个2/3正常语速的栏目，里面包含了15000常用词汇，并且是正规美语发音，现在国内的英语听力考试都是使用的美语朗读，这对我们来说非常的有利：）    

如果你已经有了初级的听力，那么现在李扬的疯狂英语(Crazy English)也是一个快速提高英语听力的好方法，当然，这里我指的不是他提供的磁带，而是他的那种学习方法。那种疯狂的学习方法：）当然，磁带也很有用，里面对于实用类型的英语很多！    

如果你已经是中级以上听力了，那么最好的材料就是中央国际频道的英文节目了，由于是电视节目，并且时事性比较强，对我们的英语学习更是有利，央视英语栏目实用的是正常语速，对我们日后与老外交流能听懂对方的说话是很有利的。    

选材完了，说一下具体的学习方法吧：    

在我的经验中，将写和听结合起来是最好的。我一般选择VOA作为听写练习的材料，主要是因为手写不了那么的快。    

听与写结合的好处主要体现在：    

1。能够集中思想；    

2。能将词汇更加牢固的记住；    

3。能加快手写速度，对现在听力中经常出现的填空体是很好的练习；    

我记得当时我有个老师亲自试验了这种方法，通过这种练习一年的学生和没有通过这种练习的学生比，听力能力提高非常明显！    

篇（8）

中图分类号：I206.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0174-03

《中国文学批评史》课程讨论中国古代文人对于文学的看法，其特点有两个：一是与文学史不同，《中国文学批评史》作为古代文学理论课程，关注的是文学理论。又由于古代文论几乎都缘于批评家对当下文学现象的不满而发，故而又与中国古代文学史结合相当紧密。二是中国古代文学批评体系与西方文学理论是两个独立的发展体系。相对而言，中国古代文论的逻辑严密性较差。把握这两个特点，我们才能明确《中国文学批评史》的教学目标，：既要强调知识传承，更要培养学生的思考能力。强调知识传承，这是大家都公认而且也在实践着的，毋庸多言。但作为理论课的《中国文学批评史》，不能停留在对学生进行知识的灌输上，对有一定文学史和文学理论基础的高年级学生来说，需要对他们的思维进行训练，让他们逐渐掌握对古代文学文化知识进行思考研究的方法。在教学实践中，我们观察有些学生很努力，但从考核来看，他们只是停留在对知识的强大记忆上，运用知识、联系整个文学史和批评史进行思考的能力较弱。每个人都有自己的思考习惯，学生之所以没有能很好的体现其思考能力，一是对自身的思考习惯熟视无睹，且无触类旁通之功夫；二是教师没有给予有效的引导。如何让学生清楚地意识到自身存在的思考习惯，或引导学生选择适合自身的思考方式，让他们在知识的海洋中从容悠游而不迷失，且能奋力驶向彼岸，这给授课教师提出了严峻的挑战。在没有采取任何措施之前，我们首先应该给予学生信心，告诉他们，只要向前迈进一步，他们就会发现自己其实比想象的聪明得多。思考能力是人的主观能动性方面的因素，虽然有一些普遍适用的基本研究理论，但具体运用起来也会因人而异，所以教师无法像灌输知识一样，规定学生的思考方法和步骤。《中国文学批评史》课程针对的都是高年级的学生，他们在知识基础和人生阅历上都有一定的积累，有足够的能力配合教师的引导，通过自己融会贯通，在实践中形成一套行之有效的思考方法。关于对思考方法的示范，主要可以从对原始文本的解读入手。我们应该告诉学生，面对中国文学批评原始文本时，应该怎样阅读和介入，并在解读过程中，怎样以学习到的文学史和文学批评史的知识为基础，进行通盘考虑。

我们的高校教学存在着一个普遍的现象，各种直接以原始文学和理论文本为教学内容的课程较少，通识课较多。而在通识课中，由于内容庞大，教师所讲授的一般都是宏观的线索，并附加一些例子，即使是实例，也因为时间关系，多以讲授为主，留给学生思考的空间很少。学生还没有进行必要的思考，就已经被教师的分析结果填满了，在下次碰到同类文本时，学生会惯性地期待老师给出总结。所以要培养学生的思考能力，让学生清楚知识是怎么得来的，即使教师的讲授和教材完全一致，也要启发学生的心智，主动的学生就会触类旁通，去研读其他的原始文本，甚至会得出不同的结论。阅读文本的示范，就是教师选择一两篇（部）文本进行仔细阅读，并从中总结出观点，同时让学生观察到整个过程。我们所示范的整个分析过程要“细”，并具有一定的深度，这样才能开启并打通学生的思维。

我们以李清照的《论词》为例。关于宋代词学，教材一般是从宋代词论发展的角度谈，是文本解读的示范工作。为说明方便，现将李清照《论词》全文引于下：乐府声诗并著，最盛于唐。开元、天宝间，有李八郎者，能歌擅天下。时新及第进士开宴曲江，榜中一名士，先召李，使易服隐姓名，衣冠故敝，精神惨沮，与同之宴所。曰：“表弟愿与坐末。”众皆不顾。既酒行乐作，歌者进，时曹元谦、念奴为冠，歌罢，众皆咨嗟称赏。名士忽指李曰：“请表弟歌。”众皆哂，或有怒者。及转喉发声，歌一曲，众皆泣下。罗拜曰：此李八郎也。”自后郑、卫之声日炽，流糜之变日烦。已有《菩萨蛮》、《春光好》、《莎鸡子》、《更漏子》、《浣溪沙》、《梦江南》、《渔父》等词，不可遍举。五代干戈，四海瓜分豆剖，斯文道息。独江南李氏君臣尚文雅，故有“小楼吹彻玉笙寒”、“吹皱一池春水”之词。语虽甚奇，所谓“亡国之音哀以思”也。逮至本朝，礼乐文武大备。又涵养百余年，始有柳屯田永者，变旧声作新声，出《乐章集》，大得声称于世；虽协音律，而词语尘下。又有张子野、宋子京兄弟，沈唐、元绛、晁次膺辈继出，虽时时有妙语，而破碎何足名家！至晏元献、欧阳永叔、苏子瞻，学际天人，作为小歌词，直如酌蠡水于大海，然皆句读不葺之诗尔，又往往不协音律。何耶？盖诗文分平侧，而歌词分五音，又分五声，又分六律，又分清浊轻重。且如近世所谓《声声慢》、《雨中花》、《喜迁莺》，既押平声韵，又押入声韵；《玉楼春》本押平声韵，有押去声，又押入声。本押仄声韵，如押上声则协；如押入声，则不可歌矣。王介甫、曾子固，文章似西汉，若作一小歌词，则人必绝倒，不可读也。乃知词别是一家，知之者少。后晏叔原、贺方回、秦少游、黄鲁直出，始能知之。又晏苦无铺叙。贺苦少重典。秦即专主情致，而少故实。譬如贫家美女，虽极妍丽丰逸，而终乏富贵态。黄即尚故实而多疵病，譬如良玉有瑕，价自减半矣。教师首先应该让学生通读全文，并给出学生一定的思考时间。该篇古文并不深，学生理解是没有问题的。通过学生的思考后，教师可以提问，并对学生的回答作出反馈，特别要肯定积极动脑的学生。实践证明，教师的这些肯定会给学生带来意想不到的力量。然后在学生的回答中再追问，让学生“知道自己知道什么”，同时又“知道自己不知道什么”，这样他们会逐渐产生强烈的追根问底的冲动，这就是学习的热情。然后教师进入示范阶段，我们要让学生知道老师是怎样阅读和分析文本的。作为阅读示范，我们要做的就是细读文本。在这之前，我们要强调，大家必须摒弃文学史和文学批评史教材对李清照词论的总结，重新从本文出发：第一段说的是一个故事，似乎与本题无关。由于中国古代文论的形式多是随笔式或书信体，很多文字可能信息量并不大，但是我们的初衷不是“无用”，而是“有用”。就是说，我们假设所有的信息都是有用的，那么就要对所有的阅读心得做出仔细记录，深入现象背后，找出文字的意义。在讲课过程中，教师要不断地向学生提问，并留出一定的思考时间，让学生的思维一直处于运作状态，这样就会避免懈怠。当然，张弛有度也是应该考虑的问题，而且整个过程中，教师最好用黑板板书所读到的每一个心得，即模拟平时读书做笔记的状态，这也是示范作用，最后再进行总结。

教师提问：这一段写的内容，与词有什么关系？因为文本阅读刚开始，所以我们给学生的思考时间应该相对长些，再针对学生所回答的问题，教师要给予评价。这些工作完成后，我们就告诉学生自己的读书心得，第一段所写的，是说词发源于“乐府声诗”。而乐府声诗最重要的特点是什么呢？就是可以入乐歌唱。也就是说，可以“入乐歌唱”，是李清照强调的词的特点。如果说这一段还不明确，那我们继续往下看。第二段，我们首先来看李清照的评语：“自后郑、卫之声日炽，流糜之变日烦”，说明下面提到的这些词牌，虽然是词的发展历程的一段，但是李清照并不是很赞同这些词牌所体现的词风，于是我们可以看出李清照的好恶。如果时间允许，可以一一举例，让学生分析这些词牌代表作的特点，这又可以引发一系列问题。这些词牌有什么特点呢？是否和李清照所说的一致呢？如果我们没有与李清照达成共识，那么李清照这么说是什么原因？或者可能是什么原因？（包括作品流传等基本因素的考虑）第三段，同样在谈词的历史。用“亡国之音哀以思”来评价后唐词作。这个评语其实出于《礼记·乐记》，是对音乐的评价。那么，这就有两点意义，一是说明李清照将词看作“乐”，可演奏，可演唱，这一点学生一般能想到。然后再引导学生向深处思考：联系前面讲到的词的地位，是艳科小道而已。而李清照此处用《诗大序》评价《诗经》的话，来评价乱世之词，可见她是十分重视词的地位的。

最后两段终于说到宋朝了。我们可以一一总结李清照的词论思想。因为到这里，学生已经渐渐熟悉了李清照的思路，这些工作大可让学生自己完成：李清照对“词”体特点的总结是：协律、浑成、典雅、铺叙、故实。到这里，学生已经明白，所谓李清照的“词别是一家”，原来是包含这许多内容的。这还没有结束，我们让学生再通观全文，学会进一步地思考。第一，李清照对“以诗入词”的反对，是从什么方面说的？词律比诗律要精细得多，李清照最强调的就是协律，包括首段的入乐，也是协律的要求。李清照认为这是词的传统，不可打破。故“以诗为词”是不可行的。也就是说，李清照对“以诗为词”的反对，是从协律的角度来说的。第二，李清照在文章中提升了词的地位。由于她反对“以诗为词”，那么，她真的完全将词与诗划清界限，保持词的独立性吗？我们要注意的是：铺叙、浑成、故实等都是诗文的写作手法。所谓“有秀句无整体”，是诗歌所不赞成的。就是说，李清照并不注重划清诗和词的界限，只是在协律上要求词保持自身的特点，而用诗的一些方式和评价标准来谈词，这是为了提升词的地位，甚至与诗并列。我们对文本细读并总结完成以后，就要引导学生自己发现问题。《论词》是以词的发展历史为线索的，我们已经把这个过程整理了一遍，那么，我们有没有发现什么不寻常的地方？就是李清照竟然没有提到作为第一部词集的《花间集》。这是什么原因呢？联系我们总结的李清照的词论来看。

篇（9）

一、分组是关键

我分组遵循“组内异质，组间同质”的原则（每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度，性别等都要均衡），如遇辩论赛等特殊情况也可随时调整，把观点一致的学生临时分为一组。分组以每组6人为宜，每个成员依据兴趣爱好等有不同任务，如资料搜集员、整理员、联络员、记录员等。也可设一个小组长，一个记录员。小组长协调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲言，组织解决合作交流中遇到的问题。记录员记录好本组成员讨论形成的意见。角色定期轮换，让每一个学生都有锻炼的机会。这样做让学生认识到了各个角色的责任及存在的意义，体会到要想成功就得团结协作的道理。

二、小组操作是重点

（一）要注意学生在小组内的参与度。

让每个学生都成为课堂的主人是政治课堂的任务之一。新编初中思想政治课教材，改变了过去严谨有余、活泼不足的编排风格，从实际事例入手，调动情感因素，内容引人入胜，很符合学生的年龄特点和认知规律。我注意利用这些素材创设现实生活情景，启发、引导学生关注身边人、关心身边事，使课堂生活化，提高学生参与度。

（二）小组成员要在独立学习的基础上再合作。

合作学习必须建立在独立思考的基础上。没有独立思考的过程就直接进入小组讨论，会使学生显得不知所措。学生参与讨论，参与探究前，必须要有自己的见解和原有认知作为基础，只有在学生的独立思考之后再展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的对立和正面交锋，而在组员通过讨论、协调，建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。

（三）教师是小组合作的引导者与促进者。

小组合作前，教师要努力创设情境，激发学生参与的热情，使他们有一种合作的欲望，并给予学生知识上的指导和学法上的指导。小组合作学习阶段，小组长组织本小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，学生根据自己的兴趣爱好，从自己的特长出发选择活动形式，教师参与到学生的活动中，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境。然后引导学生带着他们调查到的资料、调查后形成的认识和感受，结合课本知识在课堂上进行讨论，思维和情感得到进一步升华。

（四）教师要有选择性地进行小组合作学习。

教师要根据教学内容有选择性地指导学生开展小组合作学习，对于一些思维容量较小或者通过个体的独立思考完全能够解决的问题就没有必要进行小组合作学习，思想品德课中类似的简单问题是很多的，如：“学校为我们开设了哪些课？你喜欢上这些课吗？”“你被别人打扰过吗？当时是什么心情？”等等，这些问题都没必要采取合作学习，用了反而画蛇添足，收效甚微。对那些或思维容量大或程序较为复杂或有流水线作业性质或通过合作能互相提高的问题进行合作学习。这样，小组成员之间就必须得相互配合、依赖，相互启发才能顺利完成任务，并在合作的过程中感受成功与喜悦。

三、小组评价是难点

引导学生进行综合性、发展性评价，是促进学生发展的有效途径。思想政治学科自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价，更应该与时俱进，体现“以人为本”的教学理念。在评价时，应把主要权力还给学生。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用赞赏性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可。

事实上，在思想品德课学习中，我们要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予激励性评价，以发挥学生自己多面的潜能，帮助学生拥有自信，从而提高学生能力。这个尺度的把握还需进一步探讨。

篇（10）

《农业科技论文写作》作为一门理论性和实用性都很强的课程，在农业领域科学研究和实践工作中起着重要的作用，现在已成为高等农业院校本科生的选修课。课程主要通过对数据分析、图表制作、文字描述的学习和训练来培养学生的逻辑思维和写作能力。针对本科生的调查发现，学生普遍认为，通过理论学习《农业科技论文写作》难以提高写作水平。传统的理论教学方式，使得课堂枯燥无味，加之本科生在校期间的写作机会较少，理论课与最终毕业论文写作时间安排不合理，使得学生学习的兴趣和积极性均不高，造成学生对课程的掌握情况不理想。针对这种情况，通过改进本科生《农业科技论文写作》的上课方式来提高学生对农业科技论文的写作能力显得很有必要。

近年来，多种办公软件的出现为《农业科技论文写作》传统教学的改革提供了契机，大量作图、分析、文本软件的出现使数据的分析工作变得相对简单，论文的呈现及写作更加方便，同时也给教学带来了勃勃生机。实践证明，这一教学模式能够更加具体地将科技写作中图表制作和文字描述的过程呈现出来，提高学生的学习效率及实际写作能力，并提高教师的教学水平，为《农业科技论文写作》课程的改革与实践提供参考。

一、《农业科技论文写作》教学形式中存在的主要问题

（一）传统的课堂教学方法效率较低

传统的教学方式效果差，课堂讲授不够生动，学生缺乏兴趣；虽然现在大都采用多媒体教学，但仍是以传统教学为主，教师是主讲者，学生只是被动的接受者，这样无法调动学生学习的积极性。由于《农业科技论文写作》理论性强、结构固定，而图表的样式却各不相同，描述方式也各不相同，整个课程侧重于实践训练。因此，纯理论的讲述，学生很难全面理解，教学效果不理想。

（二）写作实践与理论课结合不够紧密

首先是本科生在校期间的写作机会较少，且本身的实践经验和所掌握的理论知识并不丰富；其次是毕业论文写作时间与课程结合不紧密，往往在毕业论文写作前的两到三个学期已经完成这门课程理论学习，不能及时巩固所学知识，最终使得课程失去了原本的意义。

（三）理论教学与写作训练缺乏紧密联系

目前关于学生对《农业科技论文写作》课程的学习效果，主要取决于对农业科技的写作训练，单纯进行理论学习，很难使学生掌握真正的写作技巧，写作方法和技巧的练成更多地依赖于写作训练。因此，通过课堂的实际写作训练对提高学生的写作技巧显得非常重要。

二、结合Office软件及写作训练教学，提高教学效果和学生的写作能力

（一）运用Office软件在多媒体课堂进行辅助教学

由于科技论文固定的结构和抽象的写作方法，在规定的学时内很难完成培养目标所需的教学任务。往往在堂课上，一开始需要先介绍论文各部分的结构和内容，这部分耗时的讲解会使学生感觉索然无味，使得接下来精心安排的写作方式和技巧无法引起学生的兴趣，导致老师感觉非常疲惫，学生的学习效果也不理想，教学任务和目的难以完成。针对这个问题，首先，我们简单讲授写作的理论知识和论文的基本框架，在学生掌握了论文结构的基础上，再利用Office工具中不同软件来现场演示图表制作、文字描述的过程，这样可以让学生更深刻地了解到图表制作的过程和要求，以及文字描述图表的方法和技巧，然后重点进行逻辑框架的讲解，从而实现教学内容与写作训练的有机融合，改单纯的理论课为理论与实际相结合的课程。这样既能节省时间，又能提高学生的写作能力。大多数学生对Office软件界面都比较熟悉，且Office中的软件具有较多的数据分析和绘制图表的功能。因此在理论课结束以后，要求学生独自运用Office硗瓿煽魏笞饕担经使用这种理论和实践相结合的方式可以显著提高学生的写作能力，从而提高《农业科技论文写作》的授课效果。

（二）Office软件在写作训练中的应用

《农业科技论文写作》课程的理论教学中涉及大量的数据分析、图表制作和语言描述等内容。为更好更深入地让学生理解这些内容，有必要将理论课程与课堂写作训练相互结合。然而大量的数据分析和图表制作以及烦琐的细节使得学生在平时理论课学习中很难真正理解。在课堂上通过运用Office软件进行现场演练，可以帮助学生更好地理解。例如，Excel软件可以使学生掌握图表制作和数据分析的细节，而Word软件可以更好地呈现出文字描述的过程，以及论文的框架构成及整体逻辑。所以，在写作训练过程中充分运用Office软件的功能，可以更加醒目地教授论文写作的过程，提高学生对写作细节的认识。实践证明，将《农业科技论文写作》理论教学与Office软件在课堂上实践操作有效结合起来，可显著提高本科生制作图表分析数据、文字描述的能力。

（三）扩展视野，提高学生独立写作的能力

《农业科技论文写作》是农业类本科生必学的一门课程，因此，写作训练过程中不能局限于课堂所学的东西，应扩展学生的阅读范围，学习科技前沿知识，扩宽学生的视野。以往在学生进行写作训练的时候，多半数据和图表来自课堂上的示例和老师布置的作业。这些练习内容对学生写作能力的提高有一定的局限性，而实际上在真正面对科研数据的时候，从实验设计、资料搜集、数据整理分析到最终的结果、结论的描述，往往会遇到很多的问题，例如，数据的理解不够透彻、结果和结论的区别等。因此，可以在学生掌握好课堂写作内容后，加大课后的阅读量，抓住前沿知识，最终让学生根据真实的实验结果，利用Office软件自己整理数据、分析数据，做出图表，运用Word进行具体的文字描述，最终完成论文的撰写。

三、结语

将Office软件及课堂写作训练与《农业科技论文写作》课程教学实践有效结合后，能够提高学生学习这门课程的积极性和学生理论学习的效果，而且更重要的是让学生掌握如何利用Office软件来完成论文的写作。在今后的教学实践中，应在继续加强Office软件及课堂写作训练与《农业科技论文写作》课程教学紧密结合的基础上，进一步考虑将更多的软件也引入农业科技写作教学实践中，以期进一步提升学生的分析能力、逻辑思维和写作的能力。

参考文献：

[1]朱永兴，李素芳.学术论文撰写与发

表[M].浙江大学出版社，2007.

[2]江明生，黎彤.生物统计学课程采用

多媒体与启发式教学探讨[J].高教论坛，2011，（2）：62-66.

篇（11）

一、立德树人，身正为范

我深深明白“学高为师，德高为范。”这句话所蕴含的深意：既要教好书，更要育好人。作为一名教师首先要有正确的政治思想，良好的道德修养，才能引导学生树立并践行社会主义核心价值观、世界观、人生观。从教21年以来，我努力内外兼修。以高尚的道德使学生高尚，以渊博的知识使学生聪慧，以健康的心理使学生身心健康，做好了学生的楷模。良好的师德修养和踏实的工作作风，使我多次荣获“优秀教师”的称号。

二、倾注爱心，悉心育人

任教以来，我担任八、九年级班主任6年，中层领导兼九年级组长4年.近几年由于家庭原因，学校没有给我安排班主任工作，但我在教育教学的过程中，始终把德育工作放在第一位，让学生牢固树立社会主义核心价值观，既教好书，又育好人。在班主任工作实践中，我怀着对学校、对学生、对家长、对社会负责的高度责任感，以爱心感人，以耐心育人。全面而有创造性地履行班主任职责，积极完成各项工作，努力做好学生的思想教育工作，养成了良好的工作作风。

对班级的管理，我注重班风、学风的培养。建立健全得力的班委会和团支部，既发挥班中积极分子的带头作用，也锻炼他们的工作能力；通过开主题班会、办讲座等形式多样的教育活动，教育学生遵纪守法，勤奋学习，关心国家大事；和学生一起制订完善而有效的班规和奖惩制度，强化班级管理，形成良好的班风和学风；通过电话、QQ、微信、家访等多种方式密切与家长的沟通，共同促进学生的健康成长。我所带的班班风正，学风好，学生集体观念强，整体素质较高。所任教的班均被评为“文明班”。

培优方法及成效：我经常通过开展理想目标化教育，建立优生学习小组，交流学习经验，实现强强联合。任现职以来，我培养了不少优秀生，曾海华、陈龙吟等3人被评为韶关市级“优秀干部”， 何仕英等4人被评为韶关市级“三好学生”， 赵本发等6人被评为南雄市级“优秀干部”，李洁等8人被评为南雄市级“三好学生”。董凤香等17人次在学校或校级以上单位组织的各类竞赛中获奖。每年平均培优率30%左右。

转化潜质生方法及成效：除发挥“学校、家庭、社会”三位一体的功能实施综合教育外，还积极发挥班中先进学生的帮带作用，成立潜质生转化的“成长共同体”小组，互相帮助，定下转化目标并定期考评验收；针对个别情况，对某些潜质生实施关注性提升辅导，以诚心和爱心进行感化，收到理想效果。经过几年努力，我先后将赖丽丽、赵强等十名纪律散漫的潜质生转化为校“优秀班干”“优秀团员”等，当中许多还考上了大学。我所负责的班级，每年平均转化率达90%以上。由于工作出色，我也先后被评为“香港铭源基金优秀教师”，“南雄市优秀乡村教师”。

三、精心教学，潜心教研

多年来，我能认真钻研业务，了解语文教育最新的发展趋势，不断的更新知识。为提高自己的教学水平，我每年坚持订阅《课外语文》、《语文学习》、《语文教学研究》及《中学语文教学参考》等报刊杂志，认真学习使自己的业务能力和教学水平不断提高。任现职以来的11年，我担任了七年级至九年级的语文教学工作。

一直以来，本人也不断地学习、刻苦钻研、大胆探索，形成了自己鲜明的特色：坚持做到三个“精心”，精心备课，精心组织教学，精心批改作业和课后辅导。任现职以来，本人每周教学课时均达10.36，日常教学中，精研教纲、教材，认真编写导学案，课堂上大胆践行“导学探疑、小组合作”的模式，注重传授学习要领与方法。在探索课堂教学改革的道路上，我致力追求课堂教学的实效、学生能力的培养与素质的提高，并逐步形成了“授之以渔”的课堂教学特色，教学效果显著。多年来，本人所任教班的语文学科考试的平均分、合格率、优秀率均居南雄市前列，比如2017－2018学年，我校升学考试就取得了辉煌的成绩：平均分和及格率均名列全市之首。而我所任教九（2）和九（4）班语文科成绩则名列全校之首。

我深知，要成为一名优秀的教师，就必须与时俱进、不断学习，为此，我利用各种机会，不断充实、提升自我，加强与校内外语文同行的交流，多次到东莞可园中学、韶关的其他学校听课学习，取他人之长，我还参加了为期两年的韶关市第一期语文骨干教师培训并完成了所有课程的学习。多次承担了外来学校到我校进行语文教学交流的公开课，受到了同仁们的一致好评。2008年承担了一节南雄市公开课，课题是《济南的冬天》，受到全市骨干教师的一致好评。撰写的教学论文《论新课改下教师角色的转变》获得了韶关市新课改论文一等奖，并在《中国校外教育》杂志上公开发表。《粤北农村初中学生课外阅读的现状原因及对策》获得了南雄教学论文一等奖，并在《课外语文》杂志上公开发表。累计有10多篇论文获得南雄市级及以上奖项。

我还积极投身于教学科研活动。努力探索，大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合自己的行之有效的教学方法，2008年申报了韶关市级课题：《对“教师引导、自主学习、当堂训练”的课堂教学模式的研究》并于2010年成功结题。研究成果在南雄珠玑中学和南雄市界址中学等许多学校得到了较好的推广。作为课题组成员，2016年我参与了学校申报的省课题: 《对“导学探疑、小组合作”的课堂教学模式的研究》，课题将在2018年10月结题。这两年，他个人一直在教学中积极大胆地实践这种教学模式并取得了良好的效果。

我也因此先后被为“南雄市新课程理念先进个人”、“南雄市教学能手”、“南雄市新闻报道先进个人”。

四、培养青年，耐心到位

经过多年的教学实践，我积累了丰富的教学经验，成为学科的骨干教师。为此，我不仅要求自己的教学业务精益求精，而且发挥骨干教师的作用，不遗余力地做好青年教师的帮带工作，注重后备力量的培养。

任现职以来，我负责培养的青年教师主要有陈艳和叶红胜等老师，我经常组织他们学习有关教育教学理论，研究班级管理的方法，分析教材的重点、难点，钻研教学方法与技巧；我还通过各种形式的主题活动、公开课、示范课来帮助他们提高教育教学能力，定期听课，帮助他们解决在班级管理和教学过程中遇到的各种问题。现在，陈艳和叶红胜等老师的班级管理水平和教育教学能力有了显著提高，获得师生一致好评。所带的班班风好，学风浓，教学成绩突出。

经过多年的共同努力，陈老师和叶老师在教育教学和生活等各方面的能力都得到了很大的提升并获得了丰厚的回报。陈老师近几年获得的奖项有：“南雄市优秀教育工作者”、“新课程理念先进个人”、“优秀班主任”、“课堂实录评比优秀奖”等。叶红胜老师获得的奖项有：“说课比赛一等奖”、“优秀论文二等奖”、“同课异同构设计竞赛一等奖”“教学设计二等奖”、“南雄市教改先进个人”等。

五、创新思路、开展活动