学前教育专业毕业大全11篇

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关键词：健康 全面 身心并重

概述

随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。

一：幼儿心理健康的含义

在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。

究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：

① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么;对于办不到的事，也不会苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。

③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。

④ 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。

判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。

二：幼儿心理健康的分析

幼儿心理教育是以幼儿为本，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉尊重与平等，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师母爱般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。

三：如何关注幼儿心理健康

幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要从小抓起

随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢?我们认为至少应包括下面这五条：

(1)有正常的智力，有求知欲;

(2)能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境;

(3)能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人;

(4)能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境;

(5)具有良好的行为习惯和健全的人格。

这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢?我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。

而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：

一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足

世界卫生组织早在1977年就提出了健康应是生理、心理、社会适应的完备状态，将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物医学模式的水平上，还没有实现向生物心理社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。

二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性

幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：

一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著;二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少;三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材;四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开 朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。

三、理论与实践的脱离

近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验;而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验;另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种 经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。

四、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识

教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而，在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。

五、具体操作中的非科学性

1.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。

2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教 育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中， 他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。

3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎;另一 方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致 ，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。

4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中，对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。

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3. 高入园率背后的思考以XX地区为例

4. XX地区幼儿教育资源配置公平性调研

5. XX地区推进幼儿教育均衡化调研

6. XX地区各社会阶层的幼儿教育机会差距分析和对策建议

7. XX地区城乡幼儿教育差距分析和对策建议

8. 学前教育专业学生专业意向调研以浙江师范大学为例

9. 幼师生教育实习与幼儿园教师的职后成长研究

10. 就职最初三年与幼儿园教师的生涯发展

11. 艺术素养在幼儿园教师专业发展中的地位

12. 幼儿园教师职业形象调查与分析

13. 幼教职业的德性价值研究

14. 幼儿教育中的小学化倾向与幼儿园教师的素质

15. 幼儿园男教师的角色定位研究

16. 学前教育专业本科生与专科生在就职初期的表现比较研究

17. 职业态度与职业能力在幼儿教育中的影响比较研究

18.儿童参与理念对学前教育改革的启示

19.从绘本到活动------有意义教育活动设计策略

20.有效教学原理与学前教学活动的设计

21.学前儿童对绘画作品评价倾向性研究

22.ARCS模型对幼儿科学教育活动设计的启示

23.美国学前特殊教育政策与实践研究

24.英国学前特殊教育政策与实践研究

25.加拿大学前特殊教育政策与实践研究

26.澳大利亚学前特殊教育政策与实践研究

27.新西兰学前特殊教育政策与实践研究

28.幼儿园特殊教育个案研究(观察与实践)

29.当代中国学前教育理论的进展概念、功能、儿童观、教育观等选择一个研究

30.幼儿园蒙氏教育生态的个案研究

31.灾难事件后儿童心理的调试和康复

32.幼儿行为问题与父母心理健康的相关研究

33.受忽视幼儿的成因及教育

34、儿童作家之利弊

35、幼儿教师的三重身份家长、老师、朋友

36、幼儿图画书研究

37、幼儿语言教育的演进

38、语言学视野中的语言教学活动

39、阅读研究与早期阅读

40、图画书在学前教育中的功能、应用及发展前景(幼儿图画书教学实践研究)

41、民间童话研究(建议结合文学、人类学、心理学、社会学等多重视角)

42、幼儿童话作家论

43、语言修辞法在幼儿园教学中的运用

44、幼儿园经典诵读教育的探索与研究

45、幼儿文学作品教学研究

46、幼儿早期阅读教育研究

47、幼儿园文化研究

48、学前儿童英语教学研究

49、学前儿童英语教师培训研究

50、幼儿英语故事教学

51、文化教育与幼儿英语教学的结合

52、杭州市幼儿园英语教学调查

53、关于幼儿第二语言能力培养的策略研究

54、儿童英语游戏教学法

55、英语特长带班教师进行幼儿园日常教学之模式及策略个案研究

56、幼儿园网页制作

57、幼师生人文素养调查

58、幼儿美育目标与途径

59、幼儿园信息技术教育的现状、发展前景及对策研究

60、信息技术与幼儿园学科教学的有效整合研究

61、幼儿教师信息素养与教师专业化发展研究

62、幼儿文学(中某体裁)研究的互文性视角

63、幼儿散文的符号转换功能研究

64、技术发展对幼儿戏剧/影视剧发展的影响(各项技术，如工业技术)

65、幼儿体质与健康研究

66、健康教育中的幼儿体育活动研究

67、主题活动背景下的幼儿园数学教育现状调查

68、幼儿园数学教育幼小衔接现状调查

69、幼儿数概念的认知发展研究

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3.本科学前教育专业毕业论文写作题目参考

4.学前教育毕业论文致谢词

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一、引言

《云南省事业教育发展“十三五”规划》中指出：云南省将重点发展农村、边远、贫困、民族地区学前教育。到2020年，每县至少创建一所省级示范幼儿园；每个乡镇至少设立一所公办乡镇中心幼儿园；人口较多村社设立农村幼儿园，偏远、人口分散地区开展学前教育巡回支教试点工作①。大多数学前教育专业毕业生，毕业之后都想进入公立幼儿园，而民办幼儿园的老师考不上公立幼儿园，暂时留在民办幼儿园，所以民办幼儿园招不到优秀老师，或者是来了也留不住，这些情况使学前教育专业毕业生就业更加困难。

保山学院教育学院学前教育专业设有本科和专科，而无论是哪个班级都只有少数的几个男生，可是现在保山地区的幼儿园却希望能聘用到男的幼儿教师，所以男生进入幼儿园的机会明显高于女生，但受到自身各种因素的影响，毕业生存在就业期望过高，眼高手低的情况，导致许多大学生的就业期望与用人单位实际条件相差甚远，这也导致一部分学前教育专业的学生毕业后不愿意从事与本专业相关的工作，而是选择其他行业，有甚者则在家待业。

二、学前教育专业毕业生就业准备与就业期望调查研究

本文采用文献资料法、问卷法等进行分析研究学前教育专业毕业生就业准备与就业期望的现状。首先选取保山学院学前教育专业2017级毕业生为研究对象，自制问卷“保山学院学前教育专业学生就业期望与就业准备调查表”，并将问卷分发给学前教育专业毕业生进行调查，共发放问卷100份，有效回收问卷80份，其中包括大专毕业生有效问卷38份，本科毕业生有效问卷42份。问卷内容主要包括四个部分：第一部分是了解保山学院学前教育专业的毕业生对当前学前教育专业就业前景的认识；第二部分是了解保山学院学前教育专业毕业生的就业准备，包括专业技能的认识与准备；第三部分主要调查保山学院学前教育专业毕业生的就业期望，其中包括对工作地区和薪水的期望等；第四部分是开放性问题，了解一下学生们觉得在大学生活中，哪些因素影响了他们的就业期望。在被调查的2017届毕业生中，女生所占比例达到95.3%，远远超出男生比例，大部分同学家庭经济处于一般或以上水平，觉得自身综合素质一般或较强。

（一）学前教育专业毕业生对本专业的了解与态度分析。

就学前教育专业的学生而言，了解学前教育专业，对学前教育有一个正确的认识，能从一定程度上肯定自己所学专业，是学前教育专业学生就业的前提。当今社会发展的今天，学前教育得到广大关注，国家教育部门对学前教育的重视度也比较高，投入力度大，学前教育的发展状况在很大程度上影响着学前教育专业学生对幼儿园教师这一职业的选择及发展道路。只有对学前教育近年来的发展趋势有一个很好的认识，才能根据自己的自身情况选择就业。

1.升学与就业选择。

面临毕业，学前教育专业学生在选择就业还是继续升学上有不一样的见解，且大专学生与本科学生选择也不一样。调查结果显示，50%的专科毕业生选择升学，认为专科的知识不能满足自己，自己应该学到更多知识，想要有更好的发展空间，同时也会觉得学历的不一样会影响到他们的就业，所以他们选择读专升本，考一个自己喜欢的本科级院校，继续深造；49%的专科毕业生选择就业；1%的是不确定，没想好自己是要选择就业还是升学。而本科班的毕业生们，只有12%的毕业生选择继续升学，87%的本科毕业生觉得，只要找一个工作就可以了，自己没必要浪费三年的时间，也没必要浪费钱；也有1%的不确定自己要干什么。

2.对当前就业总趋势的认识。

调查表明，学前教育专业大专生与本科生对就业前景的认识也不一样的。

由于毕业生们关注的点不一样，所以对就业总趋势的认识也就不一樱但总体来说，无论是本科生还是专科生，大多数认为学前教育的就业前景还是可观的，43%的专科毕业生认为该专业就业前景很好，67%的本科生毕业生也觉得学前教育专业就业前景很好，现在在云南，幼儿园越来越多，无论是公立还是私立，这给学前教育专业的学生看到了就业的希望；而随着学前教育专业学生的不断增多，很多幼儿园教师又是饱和的状态，这也使32%的专科毕业生和26%的本科毕业生觉得其实学前教育专业的就业前景一般；觉得就业前景不好和不清楚，自己不关注本专业就业前景的毕业生也有一定的比例。

（二）学前教育专业毕业生的就业准备。

1.就业信息准备情况分析。

对就业信息的关注，决定了对就业的准备，在保山学院教育学院学前教育专业，本科更注重理论知识，而专科则专业知识技能扎实，而对就业信息的关注是自己对就业的一个认识，少数学生在自己高中毕业步入大学的那一刻开始就能知道自己以后要什么，就会朝着那个方向不断努力，为就业做好准备；但是很多学生进入大学之后是盲目的，对将来感到迷茫，没有一个好的认识，当真的该毕业了，却又觉得自己还没准备好。

2.就业准备的态度与知识技能的准备。

“态度决定成败”，有良好的就业态度是很重要的，大多数毕业生对就业准备持积极主动的态度，专科毕业生中，100%的毕业生都有着积极主动的态度，本科毕业生中，88%的毕业生也有着积极主动的就业准备态度，无论是本科还是专科都没有同学是消极对待的，说明大家都对就业有着好的期望，而部分本科毕业生，没认清自己，7%的毕业生选择了从众的心态，有5%的则觉得无所谓。

由于每个人的想法不一样，在就业中侧重点也就不一样，在就业中知识技能的准备不同的人有不同的见解，由于幼儿教师面对的主要对象师幼儿，这一主体的特殊性要求幼儿教师全面发展，吹、拉、弹、唱样样精通，专科中61%的毕业生认为专业知识技能强是就业的关键，53%的本科毕业生也认为学前教育专业决定就业的是专业知识技能；23%的专科毕业生和21%的本科生则认为成绩好证书多才是王道。

（三）学前教育专业毕业生的就业期望。

1.对工作地区的期望。

现在，随着社会的发展，无论是一线发达城市还是二三线城市，都出现了许多公立、私立的幼儿园，一些早教机构也驻扎在云南的各个地方，学前教育专业的毕业生们也有了不一样的期望。由于本次调查的毕业生们大多数为云南省内学生，无论是本科还是专科毕业生，他们期望就业的地区相对集中在家乡所在地与二三线城市，且公立幼儿园居多。

2.就业薪水的期望。

薪酬是现在毕业生们就业的关键，但目前学前教育仍然处在教育事业的薄弱阶段，相比较其他教师来说，薪酬相对较低，专科毕业生们受到学历的限制，75%的毕业生期望薪金为2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科毕业生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的仅占3%；2000元薪金的无论是专科还是本科都没有。

保山学院教育学院学前教育专业毕业生们对自己工作的期望还是比较高，都有自己的标准。在调查中还显示，对于毕业生来说，他们对第一份工作的认识，无论是大专还是本科百分之九十几的毕业生都认为第一份工作均是他们先就业后择业的基础。其他同学则认为第一份工作，应该积累经验为以后创业做准备或者一直待在这个工作单位，对自己没其他影响。总的来说，大部分毕业生们对自己就业还是有很大的信心。

三、学前教育专业毕业生就业期望过高的原因分析

通过对保山学院2017届学前教育专业毕业生就业准备与就业期望的调查分析，再结合社会就业实际不难看出，保山学院学前教育专业毕业生的就业期望比实际情况过高，而造成就业期望过高的原因主要有以下几点：

（一）家庭经济情况与观念的影响。

本次的调查对象均为90后，且家庭经济情况都处于一般及以上水平，大家也觉得自己的经济情况还可以，这在一定程度上影响着大家在选择就业时对薪水的要求。在调查中大多数毕业生觉得自己应该获得2000元以上的工资待遇，而且还希望幼儿园能包食宿。但就目前的实际情况来看，幼儿园教师的工资待遇目前普遍偏低，基本不能为教师提供教职工宿舍，饭的话由于幼儿园要为幼儿提供三餐，所以教师的三餐基本可以在幼儿园解决。幼儿园教师目前在人们的心中地位还是比较低，而且好多毕业生家长受到传统观念的影响，都会希望自己的孩子进公立幼儿园，觉得稳定有保障；而民办幼儿园就出现了招不到优秀教师或者有教师也留不住。因为这些原因，许多毕业生就出现找不到工作或者在家待业的情况。

（二）学校专业课程设置的影响。

通过调查，学生觉得学校对学前教育专业课程设置不合理，实践能力培养不够，更多的精力放在了理论知识的学习，各专业技能虽然得到了很好的训练，但很少有机会运用在幼儿园中，这些与幼儿园的实际教学存在脱节现象。

对就业指导而言，学校虽然安排了大学生就业指导与大学生职业生涯规划等课程，但这类课程是面向全校所有专业的学生，涵盖面太广，得不到学生的重视。从一定程度上可以说这是一种教育资源的浪费。

（三）学生自身因素的影响。

首先，大部分学生眼高手低，不能很好的认识自己，自身能力与就业期望不成比，不能从实际出发，对自己过于自信，觉得自己知识技能储备量已经足够在幼儿园中使用。而作为一名幼儿园教师，知识面必须广，应该站在幼儿的角度看问题，做到与时俱进，不能总是一成不变跟不上时代的步伐。其次，幼儿园是一个责任大，工作量也大的单位，面对幼儿这一特殊群体，教师必须本着“安全第一”的原则来对待幼儿。许多毕业生给自己定位太高，责任心太弱，缺乏耐心，认为幼儿园教师的工作强度与工资水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，觉得小孩子只要在幼儿园吃好、睡好、玩好，学不学得知识无所谓。因为有这些思想，对自己的就业期望又过高，导致他们找不到一份自己满意合适的工作。所以，只有正确认识自己，树立与自己实际情况相符的就业期望，才能让自己顺利就业。

四、建议与对策

（一）学生方面。

首先，给自己正确的定位，树立正确的就业观，能正确认识自己，能在大学期间积极了解本专业的就业发展趋势，通过正确认识专业发展，在知识技能方面做好储备，加强专业基本功训练；其次，不和同学在专业技能上攀比，即使拥有比别人强的技能也不骄傲，踏踏实实学习专业知识技能，只有拥有比别人更强的能力，才能更好的在激烈的就业竞争中脱颖而出。

（二）家长方面。

转变传统观念，支持孩子创业，能接受孩子先就业后择业，改变只有进公立幼儿园才是最好的，改变“铁饭碗”这些观念。在调查过程中，发现许多毕业生都特别在意家长的看法，会听从家长的安排，忽视自己内心正真的想法，在家长的影响下，他们就形成了和自身实际相脱离的就业期望②。所以，家长也应该尊重孩子，支持他们的想法，别总是让自己的孩子根据自己设定的路线走下去，不管孩子的想法。

（三）学校方面。

1.能创造更多的机会让学生们在大一新生时就能与老师和有过实习经验的学长学姐们进行交流，知道更多关于学前教育专业的信息。

2.学校应该给学生更多实践的机会，加强实践，突出特长，能让学生在与幼儿交流的过程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在践中学习进步。

3.应根据学生基本情况开设课程，从学生实际出发。可以在每个学期期末的时候对学生进行信息统计，了解学生需要，增加一些课程，避免教育资源的浪费。

4.技能方面，应该加强，可以相应增加钢琴、舞蹈、声乐课程，一星期两节课，不能让学生很好的把握；虽然大一大二学习了钢琴、舞蹈技能，但是到大学后期，学校不能很好的提供硬件设施，使得学生部分技能得不到很好的巩固。

（四）政府方面。

保山学院位于云南省西部，属于滇西少数民族地区，发展相对落后，政府对该地区的教育投入相对较低，发展不完善。国家政策在很大程度上也影响着学前教育专业毕业生的就业，现在国家虽然颁布许多文件支持学前教育，但在实施过程中存在问题，国家应该完善学前教育发展体制，加强学前教育专业的投入，对学前教育工作者给予大量支持，为学前教育专业的学生提供更好更多的平台。

五、结语

学前教育在整个教育体系中起着举足轻重的作用，社会对师资的要求也会越来越高③。无论是大专生还是本科生其最终目的就是就业，就业准备与就业期望是不可忽视的一个环节，只有正确认识自己才能有符合自己的就业期望，对于学前教育专业学生来说，只有扎实的基本功，在校园生活中不断加强自己的专业知识技能，积极为就业做好准备，这样才能在激烈的求职竞争中让自己脱颖而出。

参考文献：

[1]赵丛蓉.苏北地区学前教育专业毕业生就业期望调查研究[J].江苏：江苏大学教育学院，2009，（5）：125-126.

[2]张晓丹，赵锡奎.大学生就业指导[M].北京：清华大学出版社，2009： 3.

[3]张思.大学生就业期望值问题分析[J].西南科技大学学报： 哲学版，2004，21（3） ：114-118.

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毕业设计是教学过程的最后阶段，它是采用一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。通常，仅对大专以上学校要求在毕业前根据专业的不同进行毕业设计，但专科学生与本科学生更有本质差别，毕业设计不能等同毕业论文。另外，学前教育又是一个人成长过程中的特殊阶段，专科层次学前教师培养与中小学教师的培养有有本质的差别，如何能制定一套比较符合专科层次学前教育专业的毕业设计方案，一直是专科层次学前教育专业的改革的内容之一。

一、传统的专科层次毕业设计的弊端

传统的专科层次的毕业设计，所显露的问题越来越多，已经跟不上专业发展的需要。综合分析有以下几点：

1、专业盲目效仿本科

以往专科毕业设计以及课程设置都盲目效仿本科教育，忽略了本科与专科生源基础、培养目标和学制的的差别。

本科教学培养的是较扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。

而专科是培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才；培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。

一般学校的专科学前教育专业课程设置大多采用本科内容，毕业设计几乎都是撰写论文。专科学生研究能力较弱，缺乏对该领域及学科发展的研究能力，但对课堂教学具有了一定的感性认识，教学能力与本科生相差无几，另外，由于专科培养的目标所至，学生的专业技能更具有一定的优势。课堂的驾驭能力也优于本科层次学生。

2、学生理论研究能力较弱

专科层次学生与本科层次学生在入学时，其文化素养的差别就已经体现出来了。专、本科的培养目标不同，本科培养的是学科理论扎实，知识机构合理的高级人才，课程设置倾向理论课程。而专科培养的是具有实际应用技能的技术应用性人才，课程设置倾向实践课程。学制的不同，又加重了专、本科的这种分化。最终的结果，造成了本科层次学生理论全面而技能弱，专科层次学生技能全面而理论研究弱。

3、指导教师的单一和片面

由于培养目标和学制的原因，专科院校的教师更多的是关注学生最终从事某一种职业或某一类工作的能力培养，对学生理论知识和研究能力的培养放到次要地位。这种长期的技能模式教学也影响了专业教师的毕业设计指导能力。另外，校内教师对学前教育教研了解相对幼儿园教师要晚，课堂教学所传授的教学法相对滞后。

二、2+1模式下学前教育专业毕业设计改革

传统的专科学前教育专业是2.5+0.5的学制，即两年半在校学习，半年在校外顶岗实习。毕业设计是以论文撰写为主，，毕业设计过程难与岗位实习紧密联系起来。使得绝大多数学生在毕业设计过程中依靠网络资源找来找去，拼贴而成的“杂文”，其抄袭的成分很大，不能检验学生学科的研究能力。2+1模式是两年在校学习，一年校外岗位实训，与传统学制分配相比加大了实践环节的比例，这种模式下不是单纯的压缩课堂教学课时，而是在原有的理论和基础课的教学基础上加大了实践课程的比例，在实践过程中，去消化理解课堂教学的知识。在2+1学制基础上，依托实践教学所奠定的实践能力，改变传统的毕业设计主要是论文撰写的模式和调整。

1、 2+1模式下毕业设计的内容改革

由于学前教育面对的主体是学前儿童，幼儿教师活动场所主要是在教室，所参与的教学都以活动为主，游戏成为课堂活动主要的载体，传统的论文撰写不切合实际。对此，我们把毕业设计内容确定以教学设计为主，一是，教学设计与学生岗位实习紧密相连。另外，教学设计更能反映学生从业能力。设计一堂好课是检验学生综合能力的最好切入点，也是引导学生关注课堂教学研究，提高教学能力的有力手段，是对学生即将走入学前教育领域、独立完成学前教育以及班级管理的综合检验。

2、 2+1模式下毕业设计的形式改革

毕业教学设计材料包括开题报告、教学设计方案、课堂教学录像、辅助教学课件、指导教师指导评语、毕业设计答辩记录、成绩单等。

指导教师采用双轨制指导，指导教师包括校内教师和校外教师共同组成，由校内指导教师对学生进行毕业设计前期（开题）的指导，由校外实践基地指导教师负则学生毕业教学设计的的后期指导，包括指导学生教学方案的设计、课件制作、录像课等。毕业教学设计必须是在顶岗实习期间，实地完成，录像课为带生实录。

3、 2+1模式下毕业设计的考核办法改革

毕业设计的评价采用3方评价制，首先由实践基地指导教师给出指导评价，分值占学生毕业设计总分值的30%；其次，是由校内指导教师给出毕业设计完成情况评价，分值占学生毕业设计总分值的30%；最后，由专业答辩教师组阅读教学设计方案、观摩录像课并提出问题，对学生回答问题的效果，给出学生毕业设计答辩评价，分值占学生毕业设计总分值的40%。3方评价分值相加，满分为百分，最终折算成五级记分制计入档案，优(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成绩也是学生毕业设计最终成绩。

三、改革后的学生毕业设计效果

从毕业设计改革后两年的实际来看，效果明显，不论学生教学设计的完成过程还有指导教师的指导过程，都是在积极和主动的心态下进行的，体现了极强的可操作性。具体有以下几点改变。

1、确定教学设计作为学生毕业设计的主要内容，学生在选题上有的放矢，不再为毕业设计内容煞费苦心。命题贴近学生岗位实习经历，课堂教学丰富多彩，学生选择空间变大，可操纵的选题能激发学生对所选题目研究的兴趣，调动学生所学各门课程的知识储备，以积极的心态进入毕业教学设计的过程当中。

2、学生能依据学前教育原理及规律，利用多种教学因素及手段，对课程设计过程操作起来更切实可行，在教学设计过程中，学生会自觉与不自觉的进入教研层面，对教学方法进行研究，从而使学生完全摆脱了网络抄袭的尴尬局面，教师指导也变得轻松而实际。

篇（5）

1前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。通过学前教育不仅仅可以提高学生的整体素质，在一定程度上还可以减轻学生家长的压力。通过分析发现，现阶段我国学前教育方面的教师严重缺乏，这在一定程度上影响到这一方面的发展。因此，我们要重视学前教育专业毕业生就业意向方面的发展。

2调查概况

2.1调查对象以及调查方法

本次调查的对象选为某专业学校学前教育专业的2015届毕业生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次调查所采用的方法为问卷调查，并进行个别的访谈活动。这次调查主要由笔者进行完成。

2.2调查内容以及发放

本次调查的主要内容为心态、准备、能力以及区域方面进行开展，一共设计了35道选择题。调查问卷发放的时间为2016年1月1日，回收的时间为2016年2月1日。一共回收了160份，回收率为95.24%。

3调查结果以及分析

3.1就业心态分析

通过调查发现，11.25%毕业生对于毕业后就业问题充满信心，24.38%的毕业生有信心，28.13%的毕业生虽然信心并不十分足，但是，表示会积极进行岗位的争取；剩下的学生表示对于找工作并没有信心。从总体上进行分析，我们发现，现阶段这一专业学校的毕业生对于就业方面心态还是比较好的，大部分学生信心较强，并对未来的就业持有乐观的态度。但是，不可否认，还是有部分学生对于找工作并没有信心。

3.2就业能力分析

从就业能力这一方面进行分析，我们发现，有32.55%的学生认为只有学好专业知识才能胜任这一工作；27.34%的学生认为职业资格的获取比较重要；22.37%的学生认为比较重要的是学习成绩；剩下的学生则认为实习经历比较重要。由此可以看出，大部分学生对于自身都有一个较为全面的认识。

3.3就业区域

本次研究结果显示，有50.54%的学生选择本省市进行就业；27.34%的学生想去东部教育发达地区进行就业；只有4.37%的学生想去农村的幼儿园进行就业。由此我们可以得知，大部分学生还是希望去经济较为发达的地区进行就业，对于农村岗位兴趣并不是十分大，这在一定程度上加剧了经济发达地区的就业难度，同时，农村的相关岗位较为空闲，这十分不利于教育公平的推广。

4对策

4.1加强对于毕业生的职业生涯规划教育

在进行这一专业就业的过程中，毕业生要如何进行岗位的选择，这是大部分毕业生必须要思考的问题。尤其是对于这一专业的学生而言，专业性较强，因此，就业的范围相对来说较窄，因此，进行职业生涯规划教育具有十分重要的意义。在第三年的时候，教师就可以进行这一方面教学活动的开展。教师可以邀请一些具有较强能力的讲师举办讲座。同时，学校还可以开展这一方面的课程，从而让学生进行自由选择。全方面进行学生就业观以及价值观的培养为学生的就业打下坚实的基础。

4.2提高学生的综合能力

要想保障学生就业活动的开展，我们要积极进行教师专业素质的提高以及学生综合能力的提高。毕业生在毕业之后，若是不具备相应的专业能力，即使找到工作也干不长久。因此，在大学阶段，要积极进行学生综合能力的培养。学校可以建立较为完善的职业技能培训体系以及评价系统，通过这样的方法，间接促进学生的全面发展。除此之外，学校还可以积极开展相应的教学活动以及比赛，通过实践技能的比拼，让学生在竞争中不断提高自身的能力，进而积极促进学生的全面发展。

4.3提供更多见习机会

在进行学校教学活动过程中，教师要积极进行见习活动的开展。通过这些活动的开展，可以积极促进学生将理论知识与实践技能相互结合，进而不断提高工作经验。除此之外，当学生具有一定的教学基础之后，要积极进行授课教学活动。让学生在实际教学过程中，进行能力的提高以及知识的丰富。

5总结

综上所述，进行学前教育专业毕业生的就业意向调查具有十分重要的意义。通过学前教育不仅仅可以提高学生的整体素质，在一定程度上还可以减轻学生家长的压力。因此，相关教育部门以及学校要重视这一方面的研究。在此，以某专业学校的学生为调查对象，进行这一方面的研究，我们可以发现，其中存在较多的问题值得我们进行分析以及解决，并根据其实际情况提出建议，希望能够起到一定的借鉴作用。

参考文献：

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中图分类号：G647 文献标识码：A

2010年，国家颁布了《中长期教育改革和发展规划纲要》和《关于当前发展学前教育的若干意见》，其中提出了，在未来的十年的发展过程中，我国将大力促进学前教育的发展。对于学前专业的学生而言，这无疑是一个利好消息。立足于这样的大环境之下，这篇文章对学前专业毕业生的就业意向进行了调查，更加了解了这些学生的择业行为和就业意向，找出了他们在就业时存在的诸多问题。

1学前教育专业毕业生就业意向调查分析

1.1毕业后的首选出路

根据调查显示，毕业后直接求职是毕业生的首要的选择，其中将近80%的学生会选择毕业之后就立刻就业，有6%的学生会选择自主创业，这些学生一般都是家庭条件比较好，生活比较殷实的，家长支持并鼓励自己自主创业，而决定升本或者继续深造的学生只占到4%。

1.2毕业生的就业地区

根据调查显示，很多毕业生都会选择毕业学校所在市作为自己的就业地点，这部分学生竟然占到全部学生的54%，还有34%的学生选择在如北京等一线城市就业，只有非常少数的毕业生会选择其他中小型城市就业，甚至没有学生愿意去偏远地区教学。因为这些学生认为，相比较中小型城市和偏远地区，在一线城市会有更多的发展机会和提升自己的空间，除此之外，薪酬待遇也会比较好。

1.3毕业生的就业单位

90%毕业生会选择公立幼儿园就业，2%的学生愿意在私立幼儿园，8%的学生选择的其他。这些学生表示，无论是社会保障，还是社会地位，公立幼儿园都比私立幼儿园更胜一筹甚至几筹，因此，这些学生更加愿意去公立幼儿园教学。然而，事实与理想之间总是存在着差距，我们对2015届毕业生的就业情况进行了调查，发现其中有80%的毕业生在私立幼儿园教学，只有10%的学生会任教于公立幼儿园，还有一部分学生会选择其他的行业。

1.4毕业生期望月薪

30%的学生期望自己的工资在1000到2000之间，70%的学生希望自己的工资在2000―3000之间。根据我们对2015届毕业生的薪酬调查结果发现，他们的平均薪酬是1000―2000之间，由此可以看出，学生的薪酬期望与实际薪酬之间存在着很大的差距。

2学前教育专业毕业生择业行为调查分析

2.1个人就业的目的

根据对学前教育专业学生的就业目的的调查发现，他们基本上都是为了生计，为了实现自己的价值或者为了发挥自己的兴趣爱好。其中，绝大多数学生都是为了维持自己的生计，这主要与学生的经济状况有关。我们随机抽取了100个学前教育专业的学生，其中有74个学生来自经济欠发达地区，他们的家庭经济条件不好，家里还有弟弟妹妹需要读书上学，有的学生家里还有伤残的老人，所以，这些学生在面临就业的时候，首先考虑的就是谋生，为家里减轻负担。还有一部分学生是为了实现自身价值或者是为了自己的兴趣爱好。由此可以看出，这些毕业生在寻求利益的同时，比较注重自身的发展。在所有的就业因素中，排名最低的是为社会发展做贡献，从这里可以看出毕业生在择业的时候功利心比较强。

2.2影响择业的首要因素

在影响学前教育专业学生的择业的因素中，最主要的因素就是地理位置的好坏，其次是薪酬，还有就是行业保障。学前专业的毕业生表示，我国的经济发展区域性差异比较大，经济发达的地区，会为教育投入很多的经费，而且更加注重幼儿的教育，无论是行业保障还是薪酬都会更加好一些。只有在经济发达的地区就业，可以获得高薪水，也会得到好的保障，可以为学生提供更高质量的生活。

2.3影响成功就业的主要因素

促进学生成功就业的主要因素是工作经验和实习经验、社会关系以及应聘技巧。其中，工作和实习经验是影响学生成功就业的主要因素。从这里可以看出用人单位的理念，他们更愿意聘用一些具有工作经验的教师，这样可以为单位节约很多成本，除此之外，可以反映出学生更加渴望为自己争得更多的实习机会。

2.4择业不顺利的因素

毕业生就业不顺的主要因素就是自身条件欠佳。很多毕业生认为，自己与幼儿园教师之间的差距真的非常大，各种技能都欠佳，组织能力也不强。与此同时，社会经验不足也是影响毕业生就业的主要因素，从这里可以看出，社会关系对于就业非常重要。除此之外，信息量不足也是影响毕业生就业的主要因素，无论是学生还是教师，与市场的交流都比较少，不能在第一时间接收到来自市场的就业信息。

篇（7）

(三)幼儿园健康与安全教育 1．幼儿园安全制度建设现状与对策研究 2．幼儿园保育保健质量评估体系研究 3．幼儿健康行为与健康教育研究 4．0-3岁幼儿的健康教育研究 5．农村幼儿的健康现状与教育研究 6．幼儿户外体育锻炼研究 7．幼儿体育与幼儿安全研究 8．幼儿园保健老师的专业发展研究 9．幼儿安全教育问题的研究 10．幼儿自我保护能力发展特点及其教育活动设计研究 11．因地制宜开展体育活动实践研究 12．以情境为导向的体育活动的实践研究

（四）幼儿园的课程 本方向涉及幼儿园课程的现状与问题，幼儿园课程的改革和发展，幼儿园教育活动的组织形式与方法策略，幼儿园课程资源的挖掘与利用，幼儿园教育环境的创设与利用等研究。 1．幼儿园课程方案的审核与监管研究 2．幼儿园课程评价与监测体系建设研究 3．农村幼儿园课程现状调查研究 4．幼儿园与小学教学内容与方法的衔接状况与改进研究 5．西部地区农村学前一年混龄教育课程研究 6. 幼儿园课程资源创造性开发与利用研究 7．幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性研究 9．幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究 10．幼儿园课程管理研究 11．不同经济文化背景下幼儿园课程的适宜性研究 12．幼儿园活动区活动的现状、问题与对策研究 13．运用动态评价指导幼儿学习的研究 14．整合观念下各领域教育有机联系、相互渗透研究 15．各领域教育实施的有效途径和方法研究

篇（8）

研究生组：

优秀毕业论文一等奖：

李　琳(华东师范大学，指导教师：李季湄)幼儿园英语教育的有效性研究

胡丽园(华南师范大学，指导教师：郑福明)父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究

张　燕(西南大学，指导教师：刘云艳)情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究

优秀毕业论文二等奖：

华南师范大学

李　春　父母对3～7岁儿童的期望及其影响因素分析

高　华　故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响

廖　莎　父母关于儿童入学准备的观念研究

西南大学

魏　燕　幼儿教师心理素质基本结构的研究

赵丽君　社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究

刘智成　在园幼儿人身伤害事件的个案研究――以江西省吉安市公办幼儿园为例

王志成　幼儿园园长课程领导的个案研究――以重庆市三所幼儿园校本课程开发为例

吕 晓　幼儿园教师课程决策的个案研究――以重庆市江北区A幼儿园为例

本科生组：

优秀毕业论文一等奖：

左慧慧(中华女子学院)熟手――新手型教师在幼儿园集体教育活动中语言使用的比较研究

张　怡(陕西师范大学)优秀幼儿教师科学教育活动中的教育行为研究

王微丹(首都师范大学)幼儿园教师对专家型教师标准及其影响因素的认知

韩佳伶(首都师范大学)关于家长对幼儿延迟满足能力培养情况的调查研究

王剑琳(上海师范大学)幼儿自主性游戏中的性别差异

何海波(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)流动儿童的文化自尊研究

熙(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园教学活动中的情境创设――基于现场的观察研究

李　莹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园师幼言语交往的现状及思考――以宁波市机关第一幼儿园、博聪幼儿园为例

江(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)浙江省幼儿园网站栏目建设现状调查与思考

黄　俊(杭州师范大学)材料对幼儿自主游戏行为影响的实验研究

张菊芳(杭州师范大学)4～6岁学前儿童心理压力源的访谈研究

许大龙(西北师范大学)兰州市幼儿园教师教学反思现状的调查与分析

优秀毕业论文二等奖：

中华女子学院

张　娣　5～6岁幼儿面积守恒水平现状的调查研究

向亚玲　幼儿园数学教育小学化倾向的现状研究东北师范大学

史秀芳　对幼儿园节日主题活动设计的研究陕西师范大学

王迎双 国内外幼儿插图比较研究

许倩倩　高教育背景父母指导亲子阅读的现状调查

王　楠　陕西师范大学学前教育本科生就业取向的调查与分析

上海师范大学

徐仲卿 上海0～3岁社区婴幼儿教育现状分析及对策研究

俞洁静　幼儿园小班支持性游戏环境的初探

仇　芸　基于0～3岁低收入家庭学前儿童的社区学前教育模式与实践研究

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

任　蕾　“抒情型”童话与学前儿童审美教育

朱丹丽　对三套幼儿园教材(中班)艺术活动目标的比较研究

俞　洒　受欢迎幼儿的个案研究

王子　师幼互动中幼儿对教师影响的初步研究杭州师范大学

毛美君　幼儿美术教育中范画价值的初步研究

吴奶儿　学前儿童对死亡认知的调查研究

严倩颖　短期训练对小班幼儿手指精细动作发展的影响的实验研究

西南大学

唐　赢　陈鹤琴儿童游戏思想述评西北师范大学

路　娟　关于农村留守学龄前儿童教育现存问题的几点思考与建议

鼓励奖：

王海霞　吴爱梅　刘丽娜(中华女子学院)

沈笑英　杨欣琳(陕西师范大学)

张　俊　姜　飞 白 云　陈　佳(首都师范大学)

张　颖　陈　夏　金爱萍(杭州师范大学)

陈　琳　张洁琼　陶　涛　邱莹莹　胡巧红　吴海燕

郁 蕾　谢巧玲 高乐丹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)

王　卓(湖南师范大学)　刘　冉(西南大学)

吴丽玲(华南师范大学)　陈竹君　钱舒琴(上海师范大学)

专科生组：

优秀毕业论文一等奖：

张婷婷(安徽合肥幼儿师范学校)关于2～3岁幼儿早期阅读倾向的调查

胡　静(安徽合肥幼儿师范学校)在数学活动中建构有效互动行为的认识与思考

邹　英(福建儿童发展职业学院)体态动作在中班幼儿音乐教学中的运用

覃小秋(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)幼儿园课程与幼儿幸福

吴锦婵(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动

赖慧珍(福建儿童发展职业学院)中班幼儿美术欣赏活动与幼儿色彩运用能力的关系研究

优秀毕业论文二等奖：

广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点

杨　媛　浅谈角色游戏与幼儿生活

许丽连　正确认识和对待幼儿的失败

蒙小华　幼儿散文的教学与研究

福建儿童发展职业学院

谢莉莉　中班幼儿快乐感、同情心的研究

王爱萍　幼儿分享行为的现状调查研究

吴霞花　中班幼儿社会交往技能的影响因素研究

庄碧云　大拇指翘起的度――附属幼儿园家庭赏识教育的现状调查及思考

安徽合肥幼儿师范学校

李忠明 关于合肥市幼儿教师职业倦怠现状的调查研究

张　芸　幼儿园活动室环境创设与利用现状调查及分析

唐翔燕　关于幼儿园开设兴趣班情况的调查

宣杨杨　幼儿园环保教育与幼儿行为习惯养成之现状调查

卢　静　关于小学生感恩心理的现状调查

鼓励奖：

马丹荔　王　茹　王燕茹　马　静　王亚楠　汪　霞

余琼瑶　杨　蕾(安徽合肥幼儿师范学校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　蓝　艳(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)

吴桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李为(福建儿童发展职业学院)

篇（9）

1 问题的提出

教育体制的转变使学前教育专业本科人才培养目标呈现新的态势，它由以往“培养中师学校的学前教育学、学前心理学教师”转变为现在的幼儿园或幼教机构的一线教师，由此看出，现在的培养目标它注重职业性，偏向应用型。这种跨度也直接影响到原有课程目标定位。舞蹈课程作为学前教育专业的教师技能课程之一，具有培养幼师职业能力、提升艺术素养和健全人格等重要作用。在此背景下，原有的本科舞蹈课程已然满足不了当今人才培养的需求，因此创新课程建设已成必然。

1.1 社会对学前教育专业人才培养的需求

学前教育是我国基础教育的重要组成部分，据国家出台的有关文件指出：到 2020 年，幼儿教育要依据地区条件普及1～3年。要想实现此目标，师资队伍是关键。近年来，国家和地方教育的各种文件和法规的出台，多次提出对学前教育师资队伍的建设及全面加强学前教育专业建设，并要求扩大本科教育规模，以此可看出国家对学前教育发展的重视及社会对学前教育专业人才的迫切需求。

随着经济和文化的发展，社会文明程度的提高，各领域都竟先提高了对人才需求的规格。近几年，由于国家大力发展学前教育，新建的幼儿园与幼儿入园的人数增长幅度大，对幼儿教师的需求量也随之增加，这是目前及未来的一个总体趋势。同时，社会也对幼师的素质提出了更高的要求。经过调查研究，目前幼儿教师队伍的数量明显不足，而且专业素质普遍低下，许多幼儿园多年没有补充青年教师，教师老龄化问题严重；农村幼儿园和民办幼儿园聘任教师的专业素质和学历层次更突显不足。而今学前教育机构都渴望拥有学历高、热爱幼教；有学前教育新理念和一定教学改革及科研能力；教学基本技能和综合技能强、心态好的学前教育专业毕业生成为专职幼师。

1.2 幼儿教育发展的要求

儿童是世界的未来，民族的希望。在飞速发展的现代社会中，幼儿教育是全世界各民族人民共同关心的一个全球性问题。

新《纲要》的颁布开启了我国幼儿园教育新一轮的改革，并明确提出了幼儿教师应遵循儿童的身心发展规律，尊重儿童、发展儿童的个性；要具有全面正确地了解儿童学习发展的能力；并具有在教育过程中的组织能力以及创设环境的能力等；还要具备有效选择和组织教育内容的能力、反思教育与终身学习的能力等等思想，这些要求都充分体现了我国学前教育改革的基本精神和理念，认可了幼儿教师在幼儿园教育中的作用和地位，同时也对幼儿教师的全面素质提出了更高的要求。

新《纲要》明确了幼儿教育的核心价值与目标是促进幼儿全面和谐的发展，其中在强调幼儿的课程内容性上要求幼儿教师要具备综合性的知识结构，这一幼儿教育的综合性特点决定了一个合格的幼儿教师应该是一个具有全面能力且学有专长的人才。艺术活动是幼儿园教育活动之一，幼儿教师要根据幼儿思维的知觉行动性和形象性来组织和启发幼儿艺术活动，这也是对未来幼儿教师的艺术素质提出新的要求。舞蹈活动是幼儿园艺术活动的重要部分，舞蹈的生动形象比较符合幼儿的认知特点，容易被幼儿接受，能充分调动起孩子的兴趣和想象力，也就要求幼儿教师要有更丰富的舞蹈素质和有效的舞蹈艺术教育手段，丰富孩子的生活，促进儿童的全面发展。

1.3 幼儿园舞蹈教育的趋势使然

舞蹈是幼儿园艺术教育的重要组成部分，其教学直观、生动、活泼，在幼儿的素质教育中起着重要的作用。实践表明，舞蹈能够让幼儿进行美的陶冶，还能使幼儿在身体素质、道德教育和智力开发等方面受到潜移默化的启发和教育，并提高孩子的综合素质，可见， 幼儿舞蹈教育可以推动幼儿素质的全面提高，是实施素质教育的良好手段。

时代的进步与发展，促使人们对审美的要求不断地提高，能吸引孩子的舞蹈肯定也符合孩子审美需求。新《纲要》指出幼儿在舞蹈的过程中应该充满欢乐，并要有个性化的表现，幼儿教师必须理解并积极鼓励幼儿不同的表达方式。其次，幼儿教师要具有把美好事物形象地传递给幼儿的艺术才能，要具有把自己的艺术才能转化为能被幼儿所接受、并激发幼儿想要表现美、创造美的能力；同时，幼儿的舞蹈教育应立足于幼儿的身心特点，一定不要成人化，应以激发幼儿兴趣来学习基本的舞蹈技能。

2 舞蹈课程创新指导思想

2.1 以学生发展为本

我国新一轮基础教育改革提出了“以学生发展为本”的教育思想，它是一种体现“整合性”的重要教育思想，它注重了社会的需求与学生个性的全面发展相结合，体现了以学生为中心的教学观念的转变。它尊重学生的个性，改变以往教师单一传授知识的过程，它提倡合作和学生的自主发展，重视激发学生的兴趣，唤醒学生的潜能，促使学生可持续性的发展。

在学前教育专业的舞蹈教育中坚持“以学生发展为本”的指导思想，对完善舞蹈课程的整体建构，改变教学长期以来的传统教育思想及教学手段，实现课程的创新有着重要的指导意义和实际价值。

2.2 以全人教育观跨学科融合为导向

学前教育专业的舞蹈课程它应综合舞蹈学科和学前教育学科特点为导向，它应该是区别于专业的舞蹈课程的教育，建立在对学前教育专业培养之上的。将舞蹈与学前教育学科相互渗透，才能真正让“舞蹈”舞动进“学前教育R怠保使“学前教育专业”才有自己真正的“舞蹈”。

“舞蹈”是一门以人的肢体动作来表现情感的艺术，它的主要特征是具有动作性、抒情性和审美性。舞蹈教育本身是一个综合舞蹈与教育学的研究，主要研究舞蹈的一般规律和特殊规律，在基于人体解剖学的科学研究上进行学生的软、开、力度训练，从而进一步解决技术技巧能力的问题。它要求动作的精、深、准和表演上的完美，并强调如何运用身心运动进行艺术创造。它培养的人才是表演艺术家、舞蹈家和舞蹈教育家等；它在教学的特点上也有别于其他教学的个性规律，表现在其特别的教学内容、方法和对学生理和心理的影响等方面。

而学前教育专业培养的是综合性应用型的幼教人才，它要求学生掌握的是学前教育方面的基本知识和教育原理，并具备相应的教育教学技能，要学习在幼儿园五大领域方面循其规律来开展教学。舞蹈课程是学前教育专业的一门基础课，主要是解决职前幼师舞蹈素质的问题，它要获取的是为学生将来具备幼儿教师必备的舞蹈知识与技能，能引导幼儿在舞蹈活动中去体验美、发现美，创造美的能力，它区别于专业的舞蹈课程的教育，凸显出“幼”性。在教学中强调与幼儿舞蹈教育的实际相结合；在教学内容上要体现幼教特色，注重舞蹈各学科内容的整合；在教学方式上不能追随专业舞蹈，要以舞蹈知识传授为前提、以舞蹈教育能力为目标、加强综合能力的发展作指引。

篇（10）

1.1研究对象

延安大学体育学院体育教育专业2005级和2006级共197名学生；实习学校指导教师28人；延安大学体育学院实习带队教师7人。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

针对体育教育专业毕业生的教学基本能力制定了问卷调查表，分别对197名学生和28名实习指导教师以及7名实习带队指导教师进行了问卷调查。共发放222问卷调查表，回收有效问卷219份，有效回收率分别为98%。

1.2.2访谈法

对我校当前体育教育专业毕业生的教育教学基本能力以及存在的问题、发展趋势和改革建议进行专家访谈；与实习学校指导教师和毕业生进行座谈。

1.2.3文献资料法

在论文的选题和论证过程中，通过查阅文献，搜集了大量相关资料，为本课题的研究提供支持。

1.2.4数理统计法

对调查问卷的数据进行统计和处理。

2研究结果与分析

2.1毕业生教育教学能力的现状

2.1.1教学方法和手段的运用及选择

体育教学方法是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目的、完成体育教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式。正确的理解、选择和运用体育教学方法和手段，是教与学的完美结合。通过表1可以看出，在编写教学计划及教案方面，有75%的指导教师84.7%体院带队教师认为其能力比较强，而毕业生则有68.1%的认为自己在这方面有较强的能力；在运用教材及参考资料能力方面，学生自感还有一定的差距，应该在这方面加强改进；在选择和运用教学方法上有10.7%和14.3%的教师认为有较大差距，有一半学生认为能力不强；而在运用教学手段方面指导教师和体院带队教师及毕业生均认为能力较差，还有待于提高。由此可见，大部分毕业生在走上体育教师岗位初期在编写教案、运用教材等方面有一定的能力，但仍有部分同学较差，尤其反映在教学方法和手段的运用和选择上。

2.1.2语言文字表达及课堂教学组织能力

教学离不开面传口授，没有较高的语言和文字表达能力是很难胜任教学工作的，尤其是体育教师对口令特有的要求，不但声音要洪亮，发音要准确，掌握急缓节奏，还要具有一定的运用技巧。讲解能力是体育教学中运用语言的一种最主要、最普通的形式，是教师向学生说明教学任务、动作名称、概念、要领和要求的重要渠道。通过准确、简明的分析、描述等形式可以使学生在短时间内获得大量知识。由表2可知，在文字表达能力方面，毕业生自感较差，这与许多毕业生平时疏于动笔，有的甚至认为体育教师的文字表达能力无关紧要；而带队教师则认为相对较好，这或许与教师的观念有关。语言表达和动作示范是体育专业的一个特点，对于调查结果进行分析可以看出，有82.1%和85.8%的指导教师及体院带队教师均认为毕业生在这方面能力较强，足以应付体育教学，毕业生也有74.1%的人认为自己的语言表达和动作示范能力比较强的，但也有一部分毕业生认为在语言表达上有时抓不住问题的关键，不能做到精练简洁，缺乏技巧性和艺术性。在课堂组织教学能力上，无论是教师还是毕业生均认为组织能力较好，但仍有一部分学生表现出缺乏经验。调查中发现，毕业生初次进行教学实践，在队列队形、练习方法、组织形式的教学过程中显得忙乱，不够合理。在课堂组织教学中毕业生对技术动作的观察及纠正错误的能力也存在一些问题，当发现错误动作后，有时缺乏有效的纠正错误的手段和方法，影响学生尽快掌握技术和完成动作的质量。这就要求在校生平时应该多观摩、多实践，有必要的话可以到中小学去参加一些教学实践活动。

2.1.3品德教育管理能力

品德教育是教育者根据一定社会要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为学生个体的思想品德和良好个性心理品质的教育。由表3可知，毕业生在“为人师表”方面均受到指导教师和体院带队教师好评，学生自我评价基本能做到爱学生，爱自己的体育教学工作，以身作则，为人师表，做学生的楷模，对学生以教育为主、引导为主、帮助为主。在体育教学中毕业生能将自己的情感融入教学内容之中，如声情并茂的讲解示范，和蔼可亲的帮助与鼓励，耐心细致的思想工作，激励了学生与教师情感上相互交流，教与学和谐一致。但是研究也同时表明，我们在教书育人和管理育人方面还存在差距，部分毕业生在组织指导教学实践中，缺少教书育人和管理育人的能力，遇事不能本着育人的原则，容易感情用事，这一方面的缺陷将直接影响到教学任务的顺利完成。

2.1.4课余体育的组织竞赛与体质状况评价能力

课余体育是学生在课余时间里，运用各种身体练习和多种方法，以发展身体、增进健康、提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的而进行的多种形式、内容的体育教育活动。课余体育活动能有效地提高学生的体育兴趣，调动学生参加体育锻炼的兴趣，增强学生的终身体育意识，提高体育素养，扩大知识面。由表4知，有71.4%的实习指导教师和带队指导教师认为毕业生有较强的组织学校体育活动的能力，分别有78.6%和85.75%实习指导教师和带队指导教师认为毕业生有足够的裁判竞赛能力，组织学校的各类体育比赛，而认为毕业生对学生体质状况评价能力则还有一定的差距；学生自我评价认为在组织学校体育活动、裁判竞赛、学生体质状况评价方面均有差距，对一般的选择率分别为30.5%、27.4%、27.9%，说明学生对自己课余体育组织竞赛与学生体质状况评价能力缺乏足够的自信心。

2.2毕业生教育教学能力不理想的主要原因

2.2.1受传统体育教学思想的影响

随着科学技术的不断发展和知识经济时代的到来，社会对所需人才提出了新的要求。传统体育教学思想片面强调“以课堂为中心”、“以教师主体”，忽视了对学生整体素质和创新能力的培养，限制了学生的主动性、积极性和创造性的发挥，严重影响了学生的全面发展。

2.2.2受旧的课程设置的束缚

我国体育教育专业的课程设置的特点是专业性强、知识面较窄，缺乏对能力的培养，虽然1997年国家教委颁布了新的体育教育专业课程方案，但要在教育过程中真正落实到实处，仍有许多问题需要解决。

2.2.3教育教学设施亟待改进

目前就体育教育专业来讲，电教设备很难满足学生的需求；场地设施难以适应专业发展的要求；理论课教师大多还是靠一本书、一支粉笔、一本教案，许多实验课无法进行。这在很大程度上影响了教学效果，也不利于学生能力的培养。

2.2.4部分学生学习态度不够端正

由于毕业生在就业时与学业成绩联系不大，同时，一些不良社会风气严重干扰学生学习的目的与动机，造成部分学生学习态度不够端正，满足于对知识的一知半解，缺乏主动求知的精神，对教育教学能力的重要性认识不足。

3结论与建议

3.1结论

（1）体院毕业生大部分对教学手段和方法的运用及选择、课堂教学学能力、组织管理等方面具有较好的教学能力，尤其是编订教案、动作示范等方面比较强。但是在课堂组织管理能力方面，由于缺乏经验而显得较忙乱，还有待于进一步加强。

（2）毕业生理论知识和专业技术的掌握与实际工作还有一定的差距，语言文字表达能力、分析解决问题的能力尚有潜力可挖，需要在平时的学习过程中多积累经验。

（3）毕业生有较好的品德教育能力。热体育教学工作，为人师表，对学生以教育为主、引导为主、帮助为主，教与学和谐一致。但在教书育人和管理育人方面还存在差距，在组织指导教学实践中，缺少教书育人和管理育人的能力，遇事不能本着育人的原则，容易感情用事，

（4）毕业生有较强的组织学校体育活动的能力，有足够的裁判竞赛能力组织学校的各类体育比赛，而对学生体质状况评价能力则还有一定的差距。

3.2建议

篇（11）

1幼儿啦啦操的发展

在2016年全国啦啦操委员会和全国大学生体育协会再次联合出版了全国第二套啦啦操规定套路和示范套路将幼儿啦啦操列入其中后，幼儿啦啦操开始逐步走进大众的视野，学校幼儿啦啦操的学习和举办、各种培训学校幼儿啦啦操的表演、幼儿啦啦操教师的专门培训等等，使得幼儿啦啦操让更多的学校、教师、家长等知道和了解了幼儿啦啦操是什么。幼儿啦啦操动作简单、节奏欢快、变化较少、编排简易、参与人数多，成为各个幼儿园举行活动的首选。由于啦啦操运动项目在近十年的快速发展，已经使啦啦操运动项目走向正轨，因此幼儿啦啦操的发展有了明确的目标和前进的方向，在2017年首届全国幼儿啦啦操锦标赛在清华大学体育馆举办，标志着幼儿啦啦操已完全可以以独立赛事存在于啦啦操运动赛事之中，同时越来越多的单位和学校开始主动投入到幼儿啦啦操的学习和教学中，开启幼儿啦啦操发展的新方向。幼儿啦啦操的发展对啦啦操项目的发展无疑是举足轻重的，它填充了啦啦操项目在幼儿阶段的空缺。

2幼儿啦啦操对幼儿身心健康发展的影响

幼儿阶段是人成长的关键时刻，幼儿身心健康的好坏很大程度上影响了其将来的自身发展。幼儿在幼儿园期间对知识的要求并不太高，而大都集中在培养良好的性格、与人交流以及动手能力上。幼儿时期的孩子需要在不断地鼓励下才会有一个良性发展，但是并不是所有的家长都会对自己的孩子有一种舞蹈上的规划，也不是所有的小朋友都适合去学习舞蹈，如果在幼儿园期间进行比较难的舞蹈，可能不小心会对某些孩子带来一些自卑感，如果进行一些简单的舞蹈又会显得没有章法或是形成不了该幼儿园的特色。因此，幼儿园应该寻找简单同时又有一定风格的舞蹈活动作为该幼儿园的特色项目，并且可以推广出去和各个幼儿园进行互动或是举办幼儿园之间的交流比赛，从而进一步扩大幼儿的交流活动、促进幼儿身心健康的发展。

3学前教育专业开设幼儿啦啦操课程的优势