小学生科学实验论文大全11篇

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化学专业实验课程体系基本是在专科实验教学课程体系的基础上加以修改，以无机化学、有机化学、分析化学、物理化学四大基础课程为课程结构，各课程自成体系，依据四大基础课的开设依序开设，以化学学科为基础、四大化学基础课程实验为支柱建立实验课程体系；这套课程体系已经经过几十年的教学实践，是一套系统严谨、内容成熟、紧密联系理论教学的传统实验课程体系，这一课程体系实际上是沿用了上世纪50年代的体系，是按照当时培养具有专业知识精英人才的目标而制定，完全符合当时的学科发展要求和社会经济发展，但随着现代化学学科的发展，高等教育已由精英化转化为大众化教育，传统的课程体系不符合现代化学（师范）人才培养的目标，远远不能满足人才培养需求，在实践教学中存在着明显的缺陷。

2.实验课程体系的存在问题。

对于地方师范本科院校化学专业实验课程体系存在以下问题：第一，设置的各门实验课程各成体系，部分实验内容重复。第二，培养学生基础实验技能的基本操作和基础实验分散在各门实验课程中，没有强化训练，造成同类型实验的重复。第三，实验内容陈旧，单纯的验证性实验内容偏多，设计性、综合性、研究性实验内容少，各科主讲教师单纯从自身课程安排实验，各实验课程缺乏沟通和交叉渗透，没有将化学实验有机统一起来。第四，实验内容缺乏创新性，基本上是按照实验教材照搬，教材告知实验步骤，教师按照教材分析出成败关键和注意事项，实验室按照教材配备药品、仪器，学生只需按部就班、照方抓药，没有思考和创新。第五，实验教学模式和评价模式陈旧，完全沿用“学生课前按照教材预习，课堂教师按照教材讲解，学生按照教材实验，课后完成实验报告”的实验教学模式，导致的结果是学生没有实验兴趣，学生没有探索和创新，成绩基本上是按照学生考勤和实验报告单成绩评定，无法科学、真实反映出学生的实验技能和创新能力。

二、实验新课程体系的构建与实践

1.实验课程体系构建的基本思路。

高师化学专业的培养目标是培养具有化学专业知识的中学化学教师，实验课程体系的构建与专业培养目标相一致，基于对这一目标的认知，结合多年来高师实验课程存在的问题，化学实验课程体系的建立必须突出“实验化学”的特点，同时以化学理论课程为支撑，从培养实验动手能力为切入点，将创新实验能力贯穿于整个实验教学过程，在此基础上，确立实验课程体系的基本思路：打破无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、化工基础和化学教学论等实验课程分别设置的局面，重新设置实验课程，精选实验内容，强化实验技能，重视创新能力，优化整合实验内容，实验教材仅为参考，将无机、有机、分析、物化和教法实验的内容进行整合、精选，新增三门实验课程（基础化学实验、综合化学实验和化学专业实验），调动学生实验的主动积极性，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的科学素养和分析解决问题的能力，构建以“学生为主体、教师为主导、既与理论教学有机结合又相对独立的实验教学体系”。

2.实验课程体系构建的基本模式。

根据新升本科高师实验课程现状和专业培养目标，以及现有的实验课程资源逐步优化和整合，分层次组织实验教学内容，逐步建立以实验基本技能培养为主线，抓基础、重创新、分层次、多模块、既与理论教学结合又相对独立的科学系统的实验课程体系，实现分层次、开放性的实验教学模式；将基础性实验、综合设计实验和创新研究性实验进行分层次实验教学；重视初步科研训练和研究创新性实验，在实验教学中不断提高综合设计性实验和研究创新性实验的比例，促进实验教学质量的提高；将实验项目进行模块化，构建基础实验模块、各课程实验模块、综合实验模块、研究创新实验模块。

3.实验课程体系的实践。

首先，重视实验基础技能的培养。在建立科学系统的实验课程体系的基础上，单独设立基础化学实验，将原来四大传统基础化学实验中操作性强的基础实验精选出来，教师根据所选内容精心选择并编写教材，改变实验教材的传统编写模式，突出基础性、技术性的训练，将筛选出来的基础实验集中进行训练，教学时间安排在大一的第一学期，主要是实验基础和实验基本技能的训练，在基础化学实验教学中重点强化基本操作的规范性和实用性，使学生熟练、规范使用各种常规仪器设备，强化实验基本技能的训练，体现师范教育的特色。其次，精心科学地整合与优化实验课程内容。打破原有化学实验课程界域，重新精选和修改实验项目，削减各实验课程的验证性实验项目，横向整合剔除各实验课程中重复的内容：精简无机化学实验中动力学、热力学、电化学的实验项目，重新精选这些内容的实验项目后，全部在物理化学实验中开设。整合无机和分析化学实验重复内容，根据课程和理论讲授进行合理分工，减少不必要的交叉重复，适当节约实验课时数，增加基础化学实验课时和综合实验课时。第三，分层次组织实验教学。在实验教学中从大一到大四的实验教学安排，按照由简单实验到综合、创新实验，由对理论知识的简单验证到综合、应用的循序渐进的过程，逐步将化学实验教学形成分层次教学，分为化学基础实验、综合设计性实验、创新研究性实验三个层次教学，构建“突出创新能力、强化实验技能”的分层次实验教学模式，特别强调的是综合实验的开设必须打破各实验课程界域，提倡各实验课程学科交叉，将无机、有机、分析、物化等课程的知识融合在一起，利用先进的化学实验仪器，根据实验室条件科学合理的设计实验项目，包括无机、有机物的制备、提纯、表征，物质的分离、分析，大型仪器的使用等，学生在掌握了无机、有机、分析、物化以及仪器分析等课程的基础上，重点培养和训练化学综合知识和综合实验技能。第四，改变传统实验教学评价模式。传统的实验教学中学生的实验成绩考核为“平时成绩+实验报告成绩+期末考核成绩”三部分组成。教学实践表明，这种评价体系导致个别学生上课按照教材照方抓药，课下抄袭实验报告；这种实验教学评价模式，不能客观、全面评价学生的实验教学效果。第五，逐步建立网络实验教学辅助平台。利用丰富的网络平台，教师精选一些在计划学时无法安排的实验和不具备开设条件的实验内容，以及可以拓宽学生实验知识点和提高实验技能的演示实验，利用互联网和电教设备，用现代教学手段代替教师讲解。这种模式在化工基础实验的教学中逐步实施，利用模拟化工教学仿真软件教学，既节约了学时，又将现代化工技术微缩化，展现给学生完整的现代化工工艺技术流程，增加了学生的兴趣，达到了教学目标。

三、实验课程体系实践的试行成效

1.开设的基础化学实验教学效果明显。

在2013级化学专业本科生开设了基础化学实验，通过教学实践和2010级、2011级、2012级对比，2013级的学生基本化学实验操作明显规范，打碎玻璃仪器和基本操作失误明显减少，在基础实验教学中学生能够集中强化训练基本操作，强化了学生动手能力，规范了实验操作。

2.学生实验的积极主动性明显提高。

改变了传统的实验课程设置，实验课程的独立性提高，改变教师实验一讲到底的教学方式，教学形式多样化，采取课前预习检查、课堂提问互动、教师讲解指导、实验辅导总结、课后报告撰写、实验报告点评的形式，同时实验项目可能于理论课超前不同步，迫使学生提前学习，提高了其自学能力，使其上实验课做实验有明显的成就感，激发了其上实验课的积极性，充分调动了学生的学习主动性，强化上实验课的积极性、主动性、目的性，锻炼了学生独立思考、独立完成实验的能力，为后续的综合实验和毕业设计奠定了基础。

篇（2）

生本教育课堂，是真正“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育，它强调将学生调动起来，让学生自愿参与，在老师的引领和指导下自觉学习、超越学习，在课堂中，学生自己去体验学习的过程，感悟学习的真谛，抓住学习的本质，探索并拓展其思维。在当前课程背景下，如何体现以学生为主，与应试教育如何接轨？在生本教育理念下，有效课堂教学质量如何保证在有限的时间内得以体现？我通过一段时间的研究，从以下方面来论述：

一、探究生本课堂教学过程优化的方法

我们深入课堂，研究梳理小学语文教学存在的问题。其主要表现如下：

问题一，教师考虑自己如何教的多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的多。

问题二，教学面面俱到，预设的浅层次问题多，能够激发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣，能力及习惯得不到培养。

问题三，忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究，致使教学目标不符合学生实际，对于教学活动学生兴趣低，学习收获少。

问题四，安排学生课前预习，泛泛的预习活动多，研究学生预习，有针对性的、精心设计的预习活动少，课内教学活动与预习紧密联系的更少。

问题五，教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。

问题六，单调枯燥、以教师为主而没有效益的教学活动多，丰富、有兴趣的、以学生为主的能促进学生语文素养发展的教学活动少。当今课堂是以教师为本的课堂，这样的设计忽视了学生的生命存在，关注的是课本局部的资源，考虑的是教师如何好教，学生得不到发展。

二、寻找生本课堂教学实施中主要教学行为研究

将突出探索“以生为本”理念与课堂有效教学如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。为了使教师在课堂教学中每一个行为达到有效，我们把教师课堂教学最常见的显性教学行为进行列举，并对每一个行为采取行动研究。

（一）充分深入“先学小研究”的设计是基础

设计先学小研究本着“生本教育”的教学原则，先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。这就要求教师把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“先学小研究”的形式，提前布置给学生，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，从而让每个学生有准备地进入课堂，进行有思考的讨论，有效的交流。

1. 先学小研究的设计策略

（1）目标定位要准确。在布置小研究前，教师一定要花大量时间深入钻研教材，认真地备好课，如果设计研究时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留在泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。

（2）内容一定要适中，考虑学生才接触小研究，顾及不同水平学生的能力和家庭情况，同时有难度也要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。

（3）小研究的素材要灵活。该活动要求我们灵活地选取教材或创造性地使用教材。如课后的习题提到预习阶段，充作课前小研究；根据文章的题材，推荐阅读书籍，补充阅读文章等。

学生在这样的小研究的引领下，自己阅读文本，发现问题，解决问题，举例拓展，对知识的探究由浅入深，层层递进。

2. 先学小研究的布置检查

（1）小研究的成果要尽量展示。布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让每个小组的学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也有所用，学生完成小研究的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。

（2）小研究的质量要及时评价。对认真完成的小组或个人要给予表扬和鼓励，对好的做法予以肯定，并在班级内交流展示，让它起到示范作用。对不能认真完成的小组要耐心引导，积极扶持。安排前置作业完成得较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。

（3）小研究的结果要予以指导，在进行课堂交流之前，对学生的小研究结果作个检查，学生的小研究完成的结论还有待于教师的帮助和指导，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予订正，确保学生的交流有深度和实效。在时间紧迫的情况下也可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来了解学生完成小研究的情况。学习交流后，教师给予评分并累计到每个小组的学习成果中。

（二）细致具体的小组合作学习方法指导是关键

我认为，在小组合作的初级阶段，教师在小组合作学习活动中发挥着非常重要的作用，即使学生今后已经养成了习惯，形成了能力，教师的作用也不能忽视。因而，小组活动应该是教师指导参与下的活动，不然，学生根本不知道做什么，怎么做。我经过亲自尝试，初步总结出教师在小组活动中要做的七件事情：1. 指导合作学习小组如何分配学习任务和学习角色；2. 指导小组成员如何向同伴提问；3. 指导小组成员学会倾听同伴发言；4. 指导小组成员如何辅导同伴；5. 指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；6. 指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点；7. 指导学习小组怎样开展评价。

（三）多向互动的全班交流是提高理解文本的平台

小组合作学习成果的汇报交流，是生本课堂中非常重要的一个环节。在这种互动的过程中，学生的合作学习成果得到展示，学习收获得到验证，学习信心得到加强，学习兴趣更是得到了提高。只要我们根据学习需要营造不同层次、多种资源的“多向互动”课堂交流氛围，使小组汇报成为全班的学习经历，一定能促进学生的全面发展，提高课堂交流质量，从根本上提高学生的学习实效。

新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在与文本对话的过程中，会产生独特的感受和体验。如在学习四年级上册的《观潮》时，有学生在读完课文后马上就不满意了，“课文里介绍的潮水类型就是一线潮”；而有的孩子经过上网查阅后，又有自己的见解：“潮的类型有交叉潮。一线潮还有回头潮，钱塘江大潮，白天有白天波澜壮阔的气势，晚上有晚上的诗情画意；看潮是一种乐趣，听潮是一种遐想。难怪有人说“钱塘郭里看潮人，直到白头看不足。”在生生互动中，我们要的不是标准答案，而是精彩的“思维碰撞”。

三、教学过程中的评价、反思行为的研究

我们研究范围限定在“有效课堂”行为，评价主要是关注课堂教学中“以生为本”的实现程度。如语文课的最重要的一个指标就是有没有推进大阅读，数学课的最重要的一个指标就是自己会不会用生活中的例子来证明书本中的例子。小组交流中学生是否在轻松、民主、平等、和谐的氛围中学习，所有的学生是否都在参与、思考、分享、收获、创新……这不正是新课程倡导的“自主、合作、探究的学习方式”“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”吗？

作为一种教学理念或教学模式，生本教育可以为我们的教学提供一种新的教学思路，一种新的教学方法，一种尝试的可能性。就像过去的“情境教学”“读写结合”等很多教育实验一样，我们在今天的课堂上仍然能经常看到老师们在自如地运用它们，但并不排斥其他的教学方法。我们的教学要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。这样，我们的课才是遵循教育教学规律的，才是符合师生发展需求的，才是有效的课堂教学。

【参考文献】

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企业招聘软件工程专业人才的理想期望是上岗就能工作，不需要再培训或只需要简单的培训就能符合企业的技术能力要求，最少能够熟练应用一种计算机语言来开发项目，编程能力要强，最好具有项目开发经验。当然每个软件工程专业开发人员的技术方向不一定与企业要求的相同，但只要经过短时间的培训或自我提高后能够胜任实际的开发工作也是符合企业要求的，但用人企业能招聘到可以独当一面或胜任技术开发工作的合适员工并不容易。许多软件工程专业毕业生眼高手低，解决实际工程问题能力差，软件开发能力不强，或者完成额定工作的周期长，这些除了工作经验不足以外，还与在校学习期间学校实验教学方面存在一定的不足有关。

二、软件工程专业教学过程概述

各大学软件工程专业课程设置情况并不相同，随着时间的推移及计算机技术的发展，同一个大学的课程设置也会不断地变化以顺应时代的发展。目前大部分院校的软件工程专业设置的专业课程至少包括这样几门：计算机组成原理、数据结构、算法分析与设计、编译原理、操作系统、数据库原理、软件工程以及许多热门的高级语言课程。其中高级语言课程有C++、ASP.NET、JAVA、PHP等。理论课的学习不论是通过板书还是通过课件都是以教师讲授学生听讲这种方式进行。软件工程专业课的实验类型大部分是验证性实验，还有少部分综合性实验以及设计性实验。实验教学是理论教学之后的又一种教学形式，是对所学理论的验证，再巩固，再记忆以及发现问题解决问题的知识和认识扩展过程，是完整教学环节的重要一环。软件工程专业课都有实验教学环节，是整体专业教学的一部分。整体教学质量好与差，学生专业技能高与低都与实验教学环节分不开。

三、实验教学过程问题分析

没有经过实验教学环节培养就不可能深刻理解课堂所学理论知识。教师在完成某些小章节的理论教学之后就应安排学生进行实验课学习，大部分实验课的实验内容是验证性实验，也就是实验内容与所学章节的理论知识内容相同或联系紧密。验证性实验是巩固理论知识，加深对课上知识理解的一种必需的实验教学过程，没有验证性实验就不可能完成好后面的综合性实验和设计性实验，验证性实验是综合性实验和设计性实验的基础。综合性实验是在课程的某一教学内容相对独立部分完成之后开展的能够综合所学内容的实验，是学生将有关内容串起来，有一点小规模项目意识或者说是能实现一定的功能的实验，比起简单的验证性实验要复杂一些。而设计性实验是有一定开发性质和需要创新思维的实验，有一定的难度，教师给出实验目标和要求以及必要的提示，学生根据所学知识设计实验方法和编程算法去实现实验的要求和实验的最终目标。目前的情况是，所有要求上的实验课教师都带领學生完成了，实验课学生也都参加了，但最终的实验教学效果却与学生应该达到的水平、目标有一定的差距，这与实验室的设备条件不够充裕不够先进、上课教师要求不严、学生实验不认真、考核方式有问题以及实验教学方法不够理想等都有关系。现在的实验课的班量都是两班量或三班量，也就是80到120多个学生同时上实验课，只有一位教师授课，恐怕一节课也就只能为几个学生解答实际问题，如果计算机本身也总出现问题的话，这一节课的时间就真的显得太短了。好多学生的自我约束能力差，上课爱打游戏，爱讲话，喜欢看手机，上课时只是在教学系统上签个到，那这节实验课对于这样的同学就是白白浪费掉了。教师在实验课上讲解实验内容和要求，指导学生做实验，然后收作业或者实验报告是比较普遍的实验教学形式，这样的形式无法满足学生需求。实验教学质量受到多方面的影响，需要实验教师和学生的共同努力来改进和提高。为了提高应用型本科软件工程专业实验教学质量，有必要提升实验教师的综合素质，需要在实验教学过程渗透项目驱动思想，也需要开放计算机实验室。

四、提高应用型本科软件工程专业实验教学质量的措施

不同的实验教师的实验教学效果是不一样的，因为实验教师的授课技能和专业技术水平各有差异，提升实验教师的综合素质是提高应用型本科软件工程专业实验教学质量的前提。在实验教学过程中只是为了完成实验教学任务而上实验课与带着项目开发的指导思想上实验课的教学效果绝对不会一样，学生学到知识多少与深浅都不会一样。在实验教学过程渗透项目驱动思想是一项有效提高实验教学质量的措施。在实验教学管理方面开放实验室是一个值得推行的好举措，可以使学生有更加自由的学习与研究空间。

（一）提升实验指导教师的专业技术水平

大学里的计算机实验教学指导任务大都由理论教学的任课教师承担，当然有些院校的实验指导任务是由专门的实验教师来承担的。软件工程专业的实验教学效果与实验指导教师自身的专业修养有很大的关系。一位有过多次实际项目开发经历的实验指导教师与一位从没开发过实际项目的实验指导教师在实验教学过程中讲解出的内容是不会一样的。以ASP.Net实验课程教学为例，有过多次实际项目开发经历的实验指导教师在指导通过编程访问数据库这部分内容时会讲到sqlCom？鄄mand类对象三种方法的区别以及三种方法的最合适应用场合，会讲到使用SQL语句直接访问数据库与通过存储过程来访问数据库的不同之处；而从没开发过实际项目的实验指导教师在实验指导过程中就不会强调类似的实际项目开发过程中可能碰到的实际问题的最佳解决方法。在知识面这方面，当然是实验指导教师的知识面越宽越好，以C++语言课为例，一个合格的实验指导教师在实验指导过程中会不自觉地将最优算法的思想渗透到实验教学过程中去，虽然有专门的算法实验课，但是如果能在C++实验教学中加入算法的技巧，会使学生养成在解决实际问题过程中考虑最优算法的良好习惯。学校应该重视提高教师专业技能水平的培养工作，应该鼓励教师参与科研与项目的开发工作，只有在实际的项目开发过程中才会遇到问题，在问题的解决过程中才会有收获，才能与当前的前沿技术手段靠近或接轨，才能够以科研反哺教学。提升实验指导教师的专业技术水平有多种途径，鼓励教师参与科研与项目开发只是其中的一种。

（二）将项目驱动思想渗透到实验教学过程中

在实验教学过程中，如果能以实际项目需要为导向，将项目驱动的思想渗透到每一节实验课中，学生一定会受益匪浅。应用型本科软件工程专业学生毕业后的专业方向就是软件开发，大学四年的知识积累与储备就是为最终的软件开发做准备的，大部分学生将来的就业方向就是到企业做项目开发工作。

如何将项目驱动思想渗透到实验教学过程中的主动权在实验指导教师手中。对于每门专业课的基础部分实验，也许可以不涉及实际项目，但有些实验如果能讲清楚该实验内容如何在实际项目开发过程中应用会收到更好的教学效果。以微软的SQL Server设置数据库中表的主键自增长列为例，如果只是为了做实验而做实验的话，可以只要求学生在创建数据表的过程中设置唯一的ID列为主键自增长列即可。如果老师有工程项目意识的话就可能把这样做的目的和好处以及如何在软件项目开发过程中去具体使用都介绍清楚。将项目驱动思想渗透到实验教学过程中是提升应用型本科软件工程专业实验教学效果的一种有效方法，渗透多少，以及涉及的项目开发深度与广度也是值得研究的，真正上好一次实验课并不简单。还是以上面的SQL Server设置数据库中表的主键自增长列为例，如果扩展开，和学生们探讨一下只设置数据表的某列为主键而不设置该列为自增长字段，这样可以不可以呢？当然可以了，只要保证将来在插入记录的过程中该主键字段的值是唯一的就可以了。那么再扩展一点，如何通过编程来保证字段值唯一，以及这样做与设置该列为自增长列对比起来有何优缺点？这些都是将项目驱动思想渗透到实验教学过程中的具体体现。学生在实验教师的带动下用项目驱动的思想去完成实验学习收获会大不相同。

（三）开放计算机实验室