中学语文教学反思大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中学语文教学反思范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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在一般的研究文献中我们会看到“教学反思”这个概念，这个概念主要是用于界定教师在教学过程中的教学反思行为。主要是体现在：教师作为教学主体，是教育工作的从业者，又是对教育进行研究的研究者，通过实践和理论的结合，要将教学和科研相互结合；其次是解决教学中有待解决的问题；再次就是结合教学知识内容的升级，教师需要进行大量的选择和观察，理性的选择教学内容。而“反思教学法”则是在教学实践中，通过深入的思考和观察，寻找解决在教授知识的过程中寻求解决问题的方法和策略，以达到自我改进、自我完善和提高学生学习效果的目的。

二、结合中学语文教学的特点突出反思教学法的重要性

在中学阶段，青少年的心理和生理阶段都处于迅速发展的阶段，在教学过程中教学内容和教学方法也都有很大的变化。中学时期的语文教学特点主要是：首先，语文教学活动泛化，体现在中学语文教学内容的范围已经超出了课本，它已经扩展到各种书籍、报刊、影视、戏剧、广告等生动的教材。对于语文能力的驾驭也已经超出了课堂范围，例如：举办演讲会、辩论赛、朗诵会、主题班会、文娱玩会等。其次，就是在中学教育中会出现学科学习兴趣分化，语文作为“最喜欢的一门课”的第二位和“最不喜欢的一门课”的第八位还是相当受学生喜欢的。再次，就是中学语文教学可以使抽象思维得到强化训练。这种强化训练主要体现在对语文知识的基础上加大了对抽象思维的分量，从形象思维向抽象思维过渡发展，文化知识和学习经验不断内化。反思教学法的手段是可以让学生在对知识的学习过程中自我接受和更新的一个过程，将情感作为学习的动力，通过对受教育者的言行进行劝导和形象的渲染，使在情感上达到共鸣形成正确的思考方式。重视反思教学法就是要关注人在教育的影响下和情感层面的相互结合而产生的新的思考高点，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与思维机制一道发挥作用，结合中学语文教学的特点可以很好地将反思教学法贯彻到学生学习中，以达到最佳的功能状态。

反思教学法从语文思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对中学的语文教学问题进行研究，从理论和实证两方面来揭示中学语文教学现状和规律，从而为有效解决中学生学习问题提供理论依据。将中学语文教育问题作为课题进行研究，不仅丰富了教育学、伦理学等学科的研究内容，还拓展了有关中学反思教学法问题的研究，从而提高中学生的思想素质。中学生的学习建设在整个中学生语文思维建设中，必然处在至关重要的环节，应当得到我们各中学在中学生语文思维训练时的重视和发展，将发展学习建设提升到更高的领域中，并不断结合校园和中学生本身的情感实际，创新和发展各种建设性思路。

三、反思教学法在中学语文教学中的运用

1、在中学语文教学中，将学生作为课堂教学的主体。教师应该把设定的教学目标提前展示给学生，然后让学生在预习课文中根据自己的学习目标制定出学习方向，包括作业在内的设定。这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

2、课堂中的师生互动行为是带动学生学习的初始力量。教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。学生通过提出疑问、自行释疑，会深入理解课文，丰富了课外知识的。

3、突出语文教学中的重点、难点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生的兴奋点如果被激活了，那么他们对课文会进行再创造的。如果每天都是轻松愉悦的上课，那么学生的灵感和情感会得到激发的。此外还会帮助学生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出学生的创新潜能。

4、转变传统教学思路。主要是说课堂教学过程中应该由原来的教师教的思路转向学生主动学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。

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1.基础差。我们所在学校的生源大多来自山区和坝子，优秀的学生大部分被民族中学、城里的学校所选择，条件稍好一些的少许学生也纷纷到城里读书，剩下的优秀学生甚少。我校有百分之五十的学生对拼音学习很吃力，不会正确注声调，不能完整的拼读生字，多音字不能正确区分，同音字、同义字相互代替，滥用成语，作文记流水帐、病句多、重复嗦、没有内容、写字潦草，不会预习、不会复习，做综合性学习更是难上加难，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于一种被动状态。百分之三十的学生稍微能跟上老师，但思维不灵活；百分之十五的学生很聪明，但不愿意多学，投机取巧；只有百分之五的学生学习有奔头。

2.环境影响。丽江旅游经济的发展，推动了周边地区的经济，许多家庭卖地租房，手头也就宽裕，他们不再追求知识改变命运。同时，现在村子毕业的大学生进入服务业的较多，因为考取事业单位、公务员难上加难，村民们认为反正自家的孩子以后只有进入服务行业，晚进不如早进，读不读书效果都一样，对孩子的要求也就降低了。村民的价值观一发生了变化，孩子学习更加失去了兴趣，没了奋斗目标，更不要说学好语文了。

3.学校理念。众所周知，语文在所有学科的比例中最重，但依学校实际情况来看，却是语文次于数学和英语。因为他们认为在农村语文再提高也不会超过城里的学生，能提高的幅度小，而且费时费力。而理科可以在很短的时间内得到提高。到了初三，更是如此，甚至有些班主任还会对课后看语文的学生进行干涉。在这样理念的灌输下，学生对语文课的学习就可想而知了。

二、对当前状况的反思

谁都知道语文是需要日积月累，不可能一蹴而就，它对一个人的影响是深远的。面对这些具体情况，我不断探索，总结了两点：

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教书的对象是人，有血有肉有思想的人。对于我们中学语文教师来说，懂得这一点是尤为重要。因为来到我们班级的都是些充满着童真、童趣的孩子，说他们是一张白纸一点也不为过，而中学时期正是这些孩子成长的黄金时期。那么，如何在这张白纸上画出一幅美丽的图画呢？首先就是色调的选取，也就是说给孩子定一个前进的方向。我们现在选定的方向是高分，这是唯一的方向。那么，呈现在这张纸上的图画就是一根竹子，节节拔高的竹子，除此而外就什么也没有了。这样一来，竹子再高也没有什么“美丽”可言了。如果，给他定一个绿色的基调（道德基础），在这主竹旁边就会伸出其他几根竹子来，如“仁”竹、“义”竹、“礼”竹、“智”竹、“信”竹等，再配上绿色的草地（气氛、环境），是否就显得美了呢？

二、语文教学贵在传技

上面已经说过，对于课文中的知识点，学生总是感到无趣，且易忘。这是因为这些知识点只是体现在课堂上、试卷上，而在生活中，它只是一个死知识，无法得到广泛使用。这样一来，我们的教书就成了挖掘知识点了，教师也就只是一个监督员，监督学生背诵。可学生真正需要的是什么呢？阅读的技巧、讲述的技巧、书写的技巧……这些技巧绝不是简单的背诵就可以解决的，它需要学生不停地揣摩，不停地练习，直至熟能生巧。而教师所要做的就是在将技巧传授之后，创造机会让学生加以运用。这一点在教学中是很重要的。

由此，我想起了苏霍姆林斯基的《给教师建议》，它让我发觉自己一直在履行着一个采矿工和监督员的工作，只是将知识点复制给学生，丝毫没有考虑到学生真正需要的是什么，一味地为自己工作，为分数工作。这不是教育，我也不是合格的教书人。我将在今后的教学中予以改正，努力让自己真正成为教书人。

三、成功取决于细节

我一直在思考着自己的课堂教学，说实话，原是很得意于自己的课堂的。知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观在我的课堂上都能得到体现，应该说，我的课堂教学还是符合新课程标准的。可是，仔细推敲自己的课堂教学，我发觉总有或这或那的偏颇，让课堂的实际效果远远低于预想。这是为什么呢？现在想来，我在教学中是过多得看重于“形”了，总是在追求着形似而忽略了神同。也就是说，在教学中我总是采取粗枝大叶的教学方式，忘却了对课堂内在的挖掘。

例如，我在教学古诗文时，将注意力完全集中于诗韵上，总是在一味地强调通过朗读让学生理解文章的内涵。而对于诗句到底应该怎样去朗读，应该将朗读的重音放置在哪句话上，放置在哪个词上，这句话、这个词有拥有什么样的意思，却没有去仔细讲解，这让学生在朗读时只是在读字，并未深入地读文，更没有深入地理解文章所蕴含的意思。

又如，在教学课文中的生字时，我先让学生根据拼音读，然后去拼音读，接着在组成文中的词语来读，以为这样翻来覆去几遍之后学生就能够掌握字的音、形、义了。其实，这样教学只是让学生在机械重复，学生对生字并没有主观认识的欲望，而且由于学习方式的过度单一，也让学生失去了对生字的学习兴趣。

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自实施新课改以来，许多学校都及时找准定位，树立走，“科研兴校”之路，作为新课改的我，应该抓住机遇，以课题为突破口，努力推动学法教法革新。我更注重情境教学法，努力提高课堂教学效益，精心设计情境的呈现方法，如借助语言描述、实物陈列、电教手段、多媒体技术、局域网传递等途径。当然我更多的是利用电教手段、多媒体、局域网传递这三种手段，来激活学生的思维，点燃创新的火花，加强学法指导，促进相互的交流与合作，真正使课堂成为师生共同成长的舞台，成为教学不断生成的平台，竭力摆脱教师带着教材走向学生的教学模式，采用教师带着学生走向教材的教学模式，大胆尝试学生带着教材走向教师的教学模式。本人担任两个班的语文教学兼班主任工作。根据学生年龄特征和新课改精神，我的课堂教学目前主要以课件、学件为突破口，充分发挥校园网的优势，借助共创动画这一软件，充分调动全体学生的学习积极性，努力培养学生的想象思维能力和口头表达能力，注重培养学生的信息素养。目前这两个班的学生已经能够根据自己所编的故事制作音乐动画，受到来校领导、专家的好评。

二、更新教育理念，奠定课改理论基础

新课改刚启动后，结合本组教研计划，我先后认真学习了语文导报上新课改专版，到图书馆借阅新课标解读，同时利用业余时间向《语文周报》、《中学语文研究》、等报刊杂志学习，向《教育在线》等教育网站讨教，取别人的新课改理念、新课改精神为我所用，努力更新自己的教育观念，对此我们笑称为”换脑行动。在此基础上，我还努力利用自己的信息技术技能，融入课堂，大胆整合，积极撰写经验总结、教学感悟或课例论文，或借助教育网站这个平台，建立自己的个人专题集，坚持写教育随笔。目前，网上的一个个教育随笔记下了我与新课改同成长的经历，到手的一张张论文获奖证书，引领着我一步步走进了新课改。

三、投身实践活动，构建三结合网络

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一、运用音乐辅助中学语文教学，不能违背语文教学内在的规律性

运用音乐辅助中学语文教学，应注意选择，不能想当然，不要认为只要是音乐，就能运用于语文教学之中。随便拿一首乐曲或一首歌去应付，会导致教学的失败。事实上，音乐运用于语文教学中的操作性是很强的，有其内在的本质规律。语文教学不能忽视常规的教学，不能忽略基本知识的掌握和篇章句段的理解，不能忽略师生之间的交流。一些字、词、句等语文基础知识往往不是听音乐所能掌握的。运用音乐要讲究针对性，要记住它只是一种辅助的教学方法。

二、注意音乐在语文教学中的地位

音乐虽然可以融进语文教学，但它并不是主角，语文课毕竟不是音乐课，音乐不能超越语文的常规教学，它是作为教学方法之一而存在。语言文字仍然是主角，音乐只能充当伴舞、配角，因而不能喧宾夺主。因此，我们始终要明确这样一个概念:语文课堂中的音乐，只是教学的辅助手段，是提高教学效率的一个载体，带到语文课堂中来的音乐，其目的也只能是为教师授课时的“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”增添道具和色彩，而不是语文学习的主要内容。否则把语文课上成乐曲欣赏课，本末倒置，效果就会适得其反了。

三、在使用音乐时要注意“留白”

留白原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，可创造出虚实相映、形神兼备、无画处皆成妙境的艺术境界。语文课堂在文章处理上，也要把握住突破口、关键点，找到文中四两拨千斤的地方。教师是导演，决不能身兼主演，切莫忽视学生的主体地位，不要剥夺了学生思考的时间和空间。文学讲究“意境在诗外”，音乐里有时“无声胜有声”，而这种感觉，只有让学生身临其境，沉浸其中才能体味。比如教授苏轼的《赤壁赋》时，配放民族管弦乐曲《春江花月夜》。在音乐的欣赏过程中，教师不要用自己的“标准答案”来解说，不要“配乐朗诵”，要把音乐还给学65生。欣赏完毕，教师也莫急于讲解，此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入最高境界的最好媒介，也就是老子所说的“大音希声”。

四、注意音乐播放的时机和时长

并不是所有的课文教学都用音乐，都需要音乐，我们必须在认真备课的基础上精心选择音乐，细致地进行操作。除欣赏式的播放外，一般的乐曲播放应在备课中根据需要进行节选，否则一曲下来六、七分钟，学生的思维反而会远离教学内容。还要注意调控音乐播放的时间和音量，过多的音乐会分散学生的注意力，而过高的音量也会影响师生的交流。

五、注意音乐的选择

在语文课堂中使用音乐作为辅助教学手段，要与音乐课区分开来，所以选曲尤为重要。

（一）乐曲的节奏要与教学内容相符用音乐营造良好的课堂气氛可以使学生准确地捕捉信息，更全面地理解文章的主旨。如果作品的内容欢快、愉悦，就应该选取节奏明快、欢乐的乐曲；如果是表现悲伤情感的散文、诗歌，则应选取舒缓、了一幅幅迷人的春景图。学习课文时，我们不妨把这些优美的文字、景色诉之于听觉——共同欣赏歌曲《春天在哪里》，用活泼、欢快的曲调激发学生兴趣，带领学生进入情境，畅想美好的春之景，深刻体味其中的生命跃动。如果学习郁达夫的《故都的秋》则不宜选用欢快之曲了。《故都的秋》表现的是苍凉、萧瑟的秋景，反映出来的是作者那颗孤独、凄凉的心，冥冥之中有一股鲜活的力量，因此，选择配乐曲目应侧重于用低沉而略带亢奋的乐曲。讲授戴望舒的《雨巷》就不能用轻快活泼的轻音乐；而讲授白居易的《琵琶行》时，最好是选用琵琶曲。只有古朴的语言配上古朴的音乐，才能使学生在音乐感受中领悟作者和琵琶女相似命运的感叹。一般地说，配乐以纯音乐为主。从体裁上来说，写景的散文、诗歌配以轻音乐，像钢琴曲《水边的阿狄丽娜》等。音乐素材不仅要根据体裁来确定，还要根据文本的情感点来选择。另外，值得注意的是，人的心脏搏动是每分钟60——80次，它按照这种节奏向大脑输送血液，节律平稳安静。在比较安静的环境中，人能明显地感觉到自己的身体、自己的生命均按此节奏在微微地前后摇动着。这种节律，是人体赖以生存的基本节奏，人脑就是在这种节律下有规则地调整着全身的活动，并积极地思维着。因此，用以开发智力的音乐节奏，应该是二拍子，或者是四拍子的，它的速度也应该是每分钟60——8066拍。

（二）歌词的内容要与文章思想相符学习充满亲情的文章，比如赞美、颂扬母爱的，我们可以选《白发亲娘》《我的母亲》《妈妈的恩情》等；学习朱自清的《背影》可选用《父亲和我》《父爱》等。讲解体现教师崇高精神的文章，我们可以配以“静静的深夜，群星在闪烁，老师的窗前彻夜明亮。”这些歌曲的内容与我们要讲授的文章内容具有很好的关联性，可以帮助学生更充分地理解文章思想。 （三）语文课上选用的音乐贵在和谐、流畅在剪辑上应当过渡自然、不留痕迹，音乐的节奏应当与教师组织教学的节奏同步，应注意寻找合适的衔接点和恰当使用音乐衔接的技巧。如：音乐接点要轻起轻落，接点前后的音量基本相同，把接点安排在教师讲解与效果音响之中，或在乐曲转换间作暂时的停顿等。音乐应与教学内容和谐，既要注意不同节奏的教学内容与不同旋律乐曲的和谐性，又要处理好不同调式和不同风格的音乐素材的和谐性，紧张的气氛应选配节奏稍快和节奏感强的乐曲，愉悦的气氛则选配节奏欢快明朗的乐曲。在调式上、风格上差别太大的音乐素材（如：古典音乐与现代音乐、西洋音乐与民族音乐等），即使它们的旋律和节奏都匹配，应用在同一节课上，也会给人以首尾脱节、前后相悖、若现，把音乐引入中学语文教学是用以抵消学生对单纯讲解可能产生的枯燥无味的厌倦感，使学生以饱满、愉悦的情绪，全身心地把注意力投入到获取语文课的主要教学信息之中。如果喧宾夺主，冲淡教师的讲解和学生的发言，就会把学生的思绪带出课堂，迁移到欣赏音乐的境地。选配的音乐内容在风格上要健康、朴素。禁止将庸俗、低级的音乐引入语文课，音乐出示要把握好火候，做到“该出手时才出手”。

六、注意防止学生“走神”

在实际音乐欣赏过程中，许多学生往往会在聆听音乐的开始时，能在一定的时段内使自己的心灵与音乐保持一定程度的同步，并随着音流的起伏产生种种情绪反映。但一段时间过后，不少人会开始胡思乱想，并通过这种音响产生种种联想，或对自己某些曾一度经历过的场景、场感和某些体验过的情绪、情感，不由自主地陷入沉思和漫无边际的回忆。这实质是一种走神。当然，这种聆听状态不一定是坏事，或许他们还会在这样一种过程中得到某种精神满足而感到心旷神怡，还或许从中领悟到某种诗情画意，或因67此对自己以前经历过或阅读过的诗篇或文学意境有一种意想不到的感悟。但我们也得承认，这相对于听乐之始所怀的目标，已经偏离了航向。因此，基于这种情况，教师应该把握住播放音乐的时间，做到恰到好处。

第二节注意提高语文教师的综合素养

一、教师应该具备先进的教育理念

用音乐辅助中学语文教学，无疑对现任语文教师提出了更高的素质要求。教师应该有开放的先进的教学理念，有对学生心理的准确把握，有对当代文化包括通俗文化的正确态度，这样才会在语文教学中自觉探索并使用这一新的方法。我们很难设想，一个对当代文化现象毫无认知，对通俗文化抱有成见的老师能够在课堂上利用流行歌曲的歌词与学生进行交流；一个从来不喜爱音乐也不会欣赏音乐的老师会给学生营造出美的课堂氛围来。

二、教师应具备一定的音乐欣赏水平

运用音乐辅助语文教学，教师必须具备一定的音乐欣赏水平，这是最起码的实践基础。如果教师本人对音乐一窍不通，未能领会乐曲的含意，也不向行家请教，就用这种方法进行教学，当然会贻笑大方，效果也适得其反。试想一个五音不全、对音乐一窍不通的语文教师，在教学中如何能选好音乐，又如何能指导学生在语言文学和音乐的殿堂里遨游？要具备一定的音乐欣赏水平，需要教师平时对音乐作品的大量接触、品味、欣赏，同时也应兼及其它艺术种类的学习。只有在一定积累实践的基础上，才能够逐步提高自身对音乐的感悟能力、欣赏能力，才能准确判断音乐作品水平的高下与风格基调的异同，从而准确恰当地选择适合语文教学的作品。一般来说，不好的音乐有如下特点：（一）具有病态性质的美，它的美很不大方，而是矫揉造作，带有使人不愉快的刺激性；（二）虽有音乐灵感性，但不具有开拓思维的想象力，音乐无高尚的意境，乐思浅薄；（三）使大脑得不到安宁；（四）音乐乐思缠绵，振奋不了精神，听后感到疲倦；（五）和声无规则，刺耳，毫无美感；（六）节奏较乱，规律性的重拍几乎不存在，听起来在心理上得不到平衡，干扰了生命同步律；68（七）乐队滑奏太多，油腔滑调；（八）歌词低俗。那么，听哪些音乐对学生的发展是有利的呢？一般来说，好的音乐大致有如下特点：（一）具有自然、和谐、优雅性质的美，使人产生愉快的感觉；（二）具有开拓思维的想象力，能将人引入高尚的意境，以带给人灵感；（三）使大脑得到休息和平静；（四）音乐乐思慷慨激昂，振奋精神，；（五）和声优美，给人以美感；（六）节奏和谐，具有规律性，能使心理上得到平衡，气息产生共鸣；（七）歌词高雅、优美、有意境。诸如《两把吉他》、《古堡之月》、《再见，罗马》、《牧场上的家》、《环游世界》、《威尼斯之夏》、《葡萄牙的四月》、《贝尔西兹的自行车》、《伦敦德里小调》、《重归苏莲托》、《西班牙之雨》、《陌生人在伊甸园》、《蓝星》、《瑞典狂想曲》、《在巴黎天空下》、《我的意大利》、《春江花月夜》、《梦幻曲》、《天鹅》等等。

三、教师应具备一定的音乐知识

除了在中学语文教学中引入的音乐成分外，语文课文中也有大量的诗歌和一些戏曲的片段，这些内容或多或少都涉及一些音乐史和音乐常识。因此，要搞好这一类语文课的教学，每一个语文教师都应当掌握必要的音乐知识，并准确地把这些知识引入到语文教学。这些知识包括如下几个方面的内容：

（一）古代乐律知识《明湖居听书》中的“五音十二律”。五音，是指“宫（1多）、商（2来）、角（3米）、徵（5索）、羽（6拉）”，再加“变徵（4发）、变宫（7西）”，就是现代简谱的七个音阶名。十二律，是指“黄钟、大吕、太簇（còu）、夹钟、姑洗（xiǎn）、中吕、蕤宾、林钟、夷则、南吕、无射（yì）、应钟”。《战国策》中荆轲刺秦王，易水诀别时，荆轲的好朋友高渐离击筑，“荆轲和而歌，为变徵之声”，变徵之声（F调），曲中多“4发”音，音调悲凉哀乐，感动得送行者人人垂泪。元杂剧《窦娥冤》中的戏曲音乐，为“六宫十一调”。六宫，是指“黄钟宫、正宫、仙吕宫、中吕宫、南吕宫、道宫”，十一调，是指“大石调、小石调、高平调、般涉调、歇指调、商角调、双调、宫调、角调、越调”。元杂剧的曲调规定，每折只能用同一个宫调的若干曲牌组成的套曲。课文中节选的“法场”（第三折），用的是正宫调，包括“端正好、滚绣球、倘秀才、叨叨令、快69活三、鲍老二、耍孩儿、二煞、一煞、煞尾”十支曲牌。元散曲可以合乐清唱，分为小令（一支曲子）和套曲（多支曲子），仍然有宫调名，雎景臣的套曲，“般涉调”（宫调名）、“哨遍”（曲牌名）、“高祖还乡”（标题）。套曲只能清唱，不能搬演，但套曲是杂剧唱词的基础。

（二）古代音乐史知识从古到今，音乐与诗歌就是紧密地结合在一起的。春秋时期编订的《诗经》，是我国最早的一部诗歌总集，分风（民歌）、雅（宫廷歌曲）和颂（颂歌）三部分。《伐檀》《硕鼠》是两首古老的山西民歌，《关雎》是古老的河南民歌，《无衣》是古老的陕西民歌。战国时代的爱国诗人屈原，就是根据湖南民间祭祀曲编写了《楚辞·九歌》。汉代设立了音乐机构“乐府”，专门采集民歌，制订乐谱。著名的汉乐府《孔雀东南飞》《陌上桑》《子夜歇》《折杨柳歌辞》《西洲曲》等，都选入了中学语文教材。可惜的是，《诗经》《乐府》，只有歌词保留下来，乐谱大都失传了，所以今人不知怎样唱，虽有后人谱有《木兰辞》《琵琶行》等歌曲，但已不是古乐府音乐了。唐代设立了音乐机构“教坊”，收集了很多诗词歌曲和曲谱。转贴于 当时不少诗人的诗词，都谱成歌曲，广泛传唱。如王维的“阳关三叠”（《送元二使安西》）、李白的《清平调》《关山月》、王昌龄的《出塞》、王之涣的《凉州词》、白居易的《忆江南》、张志和的《渔歌子》、卢纶的《塞下曲》、李煜的《虞美人》等等。现在，敦煌曲谱已由叶栋破译成现代曲谱，我们也可以听听一千多年前的唐代音乐了。词是音乐与文学合的艺术形式，又名“曲子词”“歌曲”“琴趣”“诗余”“长短句”等。柳永、苏轼、辛弃疾、姜夔，他们都是词人，也是音乐家。最有名的宋词歌曲，如柳永的《雨霖铃》、苏轼的《念奴娇》《水调歌头》、辛弃疾的《西江月》《永遇乐》、姜夔的《扬州慢》等。元杂剧和明清传奇，都是综合性的戏剧艺术。关汉卿的《窦娥冤》、王实甫的《西厢记》、马致远的《汉宫秋》、高明的《琵琶记》、汤显祖的《牡丹亭》、洪升的《长生殿》、孔尚任的《桃花扇》，都是闻名世界的戏剧作品。到了清末，产生了最有代表性的戏曲艺术——京剧，还有其它说唱艺术。《明湖居听书》中的歌唱奇才王小玉，就是以演唱山东梨花大鼓而出名的。

（三）器乐知识中国古代的民族器乐，按演奏方式，分为“吹、拉、弹、打”四类；按制作乐器的材料，分为八类，就是所谓的“八音”：匏土革木，金石丝竹。匏为笙、竽之属，成语“滥竽充数”的“竽”，就属此类；土为埙，就是用瓦器制造的乐器，《廉颇蔺相如列传》中，蔺相如请秦王击盆缶，缶属此类；革为皮，即牛皮蒙的鼓，《曹刿论战》中，军中70所击之鼓，属此类；木就是用木器制作的乐器，和尚敲的木鱼属此类；石为玉石之器，《石钟山记》中提到的“罄”，就属此类；金为钟镛，就是用金属制造的乐器，“无射钟”、锣、钹、战国编钟，都属此类；丝为琴瑟，凡使用弦索的乐器，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，曾皙所弹奏的琴，《孔雀东南飞》中，刘兰芝十五岁学弹的箜篌，《荆轲刺秦王》中，高渐离所击的筑，《琵琶行》中，歌伎演奏的琵琶，都属此类；竹为箫管，横吹笛子竖吹箫。由于大脑是一个复杂的机构，各种音色对大脑起着不同的作用。所以例举一些常见的乐器的音色在大脑中产生的心理现象：长笛：音色优美柔和，有浓郁的乡村情调。它的慢奏能勾起回忆，快奏表现天真快乐。它可以帮助去掉“心理杂质”，安心定神，协助人们的思维更富有逻辑性和创造性，帮助人思路专一。黑管：音色光辉华丽，丰满圆润，音域宽广，表现力强。高音活泼欢快，中音幽默可爱，低音甜美空虚。在大脑疲劳时，它可以使人思维敏捷，思路活跃，体内肾上腺素增加。萨克斯：音色圆润甜蜜，情感真挚动人，有亲切感。可以作为调剂情绪的一种需要。圆号：音色丰满，甜美刚毅。有英雄豪迈的气概。音域辽阔、遥远、安静、朦胧，反映出空幻、忧郁、沉思的情调。它可以帮助增强形象思维中的幻觉。提琴：小提琴音色变化很大，给人幸福、甜美、快慰、恬静的感觉；中提琴则含蓄内在、稳重成熟；大提琴浑厚饱满，对平静大脑、推动思维活动很有帮助。二胡：可以激发人的爱国热情，从而增添奋发向上的激情。还能增强大脑的记忆力。琵琶：可以帮助人头脑清醒，减轻疲劳，增加。由于它是弹拨乐器，对大脑的声能刺激也是敲击性的，时时提醒你注意它的变化，所以只适宜单听，钢琴也是这个道理。

（四）语文知识中包含的音乐常识例如语文课本上有些成语与古代音乐有关：一鼓作气、滥竽充数、有板有眼、四面楚歌、靡靡之音、黄钟大吕、高山流水、异曲同工、弦外之音、胶柱鼓瑟、铜琵铁板、对牛弹琴、余音绕梁等等。

结语

春夏秋冬，走过四季都是诗；天地之间，人生百味皆成文。语文学习，便是让学生发现美、感受美的一个过程。在这个过程中，一曲悠扬动听的旋律，一段欢快明朗的节奏，一个刻画得细致入微的人物形象，都会拨动学生内心的那根求知之弦，增强他们的参与意识，培养他们发现美、表现美、欣赏美、创造美的能力，进而全面提高了他们的综合素质。学生从语言文字中领略自然之美，人文之美，人性之美，而音乐便是这其间的潺潺流水，缓缓流入学生的心灵，回环、旋转、陶冶、荡涤，它更是语文课堂的一剂活水，使整个课堂活力四射，魅力无穷。何况语文与音乐又有着天然的、广泛的联系，语文学科的综合性决定了它与其它学科的相互包容，相互渗透。贝多芬认为音乐应从男人心中烧出火来，从女人眼中带出泪来。此语道出了音乐与激情融为一体的关系。让语文教学走近音乐，让音乐走进语文教学，语文课堂将会是另一番天地，学生会因此有一个愉快的学习情境，语文学习也会在愉悦的情境中得以升华。让学生在愉悦中学习，在享受中提高，这是语文教学的极致，也是我们的探索与追求。只要能有利于课堂教学质量的提高，只要能平添语文的无穷魅力，大大激发学生学习语文的兴趣，使语文教学形式丰富多彩，我们又何乐而不为呢？人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。在以往的教学及论文写作的过程中，我在我所任课的两个班级中进行了如下实验：前一个班采用音乐渗透法，后一个班则按传统常规方式教学，经过一年的学习之后，我进行了一次测试，发现前一个班在学习成绩、思维能力和情操素养等方面明显优于后一个班，前一个班学生的情绪与纪律也明显好于后一个班，前一个班学生普遍认为语文学习有兴趣，并且有很多学生已由厌恶转而开始喜欢学习语文了。实践证明，利用音乐辅助中学语文教学，以乐传情，使学生得到文学美学与音乐美学的双重熏陶，可以收到调动学生学习语文的兴趣、深化了学生对语文的理解、陶冶情操、营造学习氛围等效果，尤其是它对培养学生多方面素质起到的积极作用，在实施素质教育的今天更具有显著意义。在本论题的研究中笔者还存在一些困惑，其一，音乐的作用除了辅助课堂教学和综合性学习，是否还有助于其他语文学习领域或学习方式；其二，就音乐与语文教学存在72的更深层关系能否开拓出一个新的研究领域：比如一部乐曲的主题与主题变奏交错出现之于语文课围绕一个主题展开的多元对话；交响乐中各种不同音色乐器的配合演奏之于师生角色的协同共进；合唱中的领唱、对唱、伴唱和和声之于语文课堂上的师生、生生互动等等。这些研究将有待于来日，有待于笔者的进一步努力。

参考文献

[1][2]乐记.[3][21]刘勰.文心雕龙.

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[12]孝经?广要道.[13]车尔尼雪夫斯基.生活与美学[M].北京：人民文学出版社，1962.

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[17][20][24][26]何乾三选编.西方哲学家文学家音乐家论音乐[M].北京：人民音乐出版社，1983.

篇（6）

1. 中学语文教学中文化意识培养与文化导入的意义

1.1是多元化社会的需要。随着经济社会的不断发展，全球化趋势不可避免，历史，民族，风俗，文化，政治，科技，宗教等相互混合，全球观以及多元化的眼光要求我们思维的开拓性，眼光的开放性，从狭隘的书本知识脱离出来，增强对不同文化信息的选择能力，对文化理论的鉴别力以及对跨文化的交流能力，适应多元化社会的需要，做有长远眼光，与时代同步的中学生。

1.2是素质教育的要求。信息时代以及网络通讯的普及，我们接触的信息量越来越大，各种文化日新月异，冲击着传统文化以及传统观念，同时也冲击了我国的学校教育。据调查显示：从我国现阶段中小学生来说，普遍缺乏对多元化文化资源的认知，缺乏对文化信息的处理能力以及跨文化的交流能力。文化冲击对教育文化的的影响日益扩大。所以，以现阶段文化特色为基础，培养学生多元化的文化意识，改变教育的旧模式，符合素质教育的要求，培养高素质全能型人才，对于我国的素质教育是必需的。

1.3有利于语言的传承，文化的发展创新。文化影响人们对事物的认知，对世界的判断，对自我的超越，而对于中学生来说，教育对他们的影响是巨大的，教育对文化起着选择，传承，发展以及创新的作用。在语文教学中，如果学生仅仅掌握书本知识，会背古诗宋词，不导入现代文化，与现实脱节，只会成为“学习的机器”，“现实的盲人”。培养学生的文化意识，一方面巩固了传统语言，一方面使语文发挥了其引导，传承以及创新文化的重要作用，担负起了新型素质教育的承载者。

2. 中学语文教学中文化意识培养的策略以及文化导入技巧

文化意识的培养，并不只是对文化的机械注入以及对多元文化盲目的接受。它包括：对多元文化的理解，跨文化的交流能力以及对文化信息的处理能力等诸多方面。文化意识的培养，是一个循序渐进，长期复杂的学习过程。所以，要导入文化，培养学生的文化意识，教师的教学模式以及教学思想至关重要。为了更好地培养学生，教师必须不断学习，吸收新的文化知识，才能更好地培养学生的文化意识，发挥教师的引导作用。

2.1课程教学以情景教学为主，注重师生交流。促成学生的跨文化意识，交流很重要。所以，教师要改进教育模式，注重课堂内的文化渗透，以语言促进文化意识的培养。同时，要发挥教师的主观作用，让学生把语言的学习与文化相结合，比如在学习鲁迅的文章时，可以多结合当时的环境，大背景下人们的生活状态，当时的文化氛围，由内及外，由小到大去剖析，既让学生了解了文章，更重要的是从一个侧面去了解那个时代，培养他们跨角度，多方位地去思考问题，了解现实文化与当时文化的差异性以及共同性，不仅仅是从简单的词字方面去了解。注重交流，不仅仅是课堂上的交流，学生之间的交流也很重要。在教学过程中，以学生为主体，建立以学生为中心的教学模式，鼓励学生多吸收课本以外的文化知识，形成良好的学习交流氛围。

2.2强化多媒体技术进行文化知识的丰富与表达。教师要注重课堂环境。在现代教学中，多媒体必不可少。一方面，多媒体具有鲜活的感性材料，可以利用文字，图片以及声像模式，营造真实的教学情景，更有利于加强学生的领悟力以及了解教师的教育理念；另一方面，有趣生动的人际互动，可以把问题简单化。在多媒体教学模式下，鼓励学生适时地交流，通过交际活动提高应用语言的能力，对学生的思想进行潜移默化的影响。

篇（7）

一、学习语文的态度不端正

各个阶段的语文教学都有其自身的特点及侧重点，中学语文教学的侧重点是关于对实际交往技能以及文学欣赏阅读的学习。然而，这阶段学生的年龄还较小，学生的学习状态往往容易受教材以及课程的内容所左右，可是现阶段教学中所采用的传统教材已跟不上学生的需求，学生对于语文提不起兴趣，长时间的兴趣缺乏，造成了学生对语文学习的态度越来越不端正。具体表现为：

1.漠视语文

具体表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，想不听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做，甚至表现为想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击。于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2.应付老师

具体表现为没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时能回答上来。这类学生从不对学习中出现的问题做积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，学习语文始终处于被动状态。

二、合作讨论成为形式

初中语文教学改革后，语文教师在学生的学习方式上更加注重学生的合作能力，往往以分组学习作为学习方式。在分组学习的过程中，学生可以实现资源与信息的交流与整合，完善并扩展知识面。但是分组讨论的运用不当及形式化使得合作讨论变得没有意义，为了讨论而讨论，为了应付而讨论成了阻碍课改发展的屏障。其具体表现为：

1.讨论的内容不合理

没有含金量的讨论内容没有思维价值可言，没有价值的讨论只是对时间的浪费。

2.讨论时间安排不合理

其一是讨论时间不足，学生讨论蜻蜓点水般开始，没有深入便被叫停，这样一来，讨论成了花瓶。其二是讨论时间过多。讨论结束，老师没有别的安排，学生没事可做，松散的课堂成了学生休闲聊天的场所。其三是讨论中分工不明确。

三、学习语文的外部环境缺失

在较长一段时期里，语文的政治功能曾经强化到无以复加的程度。语文德育越来越被狭隘化，思想政治教育几乎成了语文教学的全部内容。

四、信息技术的不合理运用

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随着新一轮语文课程改革推行，中学语文教学已经成为人们关注的重点，狭隘的中学语文课堂教学模式已无法与新课程标准的要求相适应，基于此，本文就中学语文课堂教学模式的改革与反思进行分析与研究。

一、教学模式及语文课堂教学存在的问题

（一）教学模式

教师在长期教学中会不断积累经验，慢慢养成自己的教学习惯，把对教学目的和教育思想的理解渗透其中，形成自己的教学风格，教学模式就是在此基础上形成的。可以说，教学模式是指融入了某种教育理念，并在成熟的理论化教学活动，一般指的是具有相对规范的活动程序。

（二）中学语文课堂教学存在的突出问题

在新的历史时期，中学语文课堂教学面临新的挑战，我们应正视传统语文教学模式下存在的诟病和缺陷，积极寻求教学改革的突破。首先，文章讲解程序化，不论是哪种题材的文章，教师采用的方法都是一样的，先串讲，然后分析，最后总结。其次，教师对问题的设计较为重视，却忽视了对学生质疑精神的培养，学生学习比较被动，对培养学生独立分析问题的能力和创新精神不利。再次，初中语文课堂教学过于模式化和程序化，面对变化的学生和环境，缺乏灵活性和学科特点，没有形成自己独特的风格。语文教学中存在的种种问题，不仅制约了语文教育改革的步伐，也影响了学生学习语文能力的培养。

二、中学语文教学模式的新思考

（一）擅长运用多种有效的教学手段

中学语文教师要想提升中学语文课堂教学的有效性，就应该从教学手段方面入手，善于选用更多有效的教学手段，这是中学语文课堂教学有效性提升的关键环节所在，因为有效的教学手段将在很大程度上激发出学生对于语文学习的兴趣，将会从心理里迸发出强烈的求知欲。因此，中学语文课堂教学过程中，中学语文教师就应该课堂的导语方面下足功夫，让导语变得生动有趣，点燃整个语文课堂教学的教学氛围，开启学生语文学习的新思路同时，随着现代化教学手段的流行与普及，中学语文课堂教学过程中也应该充分利用好这些教学辅助手段，尤其是要应用多媒体教学技术手段，让中学语文课堂教学焕发出全新的活力。多媒体教学技术可以为中学语文课堂教学营造出一种声情并茂的教学情境，通过幻灯片来把较为抽象乏味的语文知识变得更为具体与形象，能够最大限度的激发出学生的学习兴趣，有利于把学生的学习热情激发出来，并吸引住学生的学习注意力，全身心的投入到中学语文课堂教学情境中去。此外，中学语文教师还应该在语文课堂上创设出更多丰富的教学活动，鼓励学生积极参与进去，在活跃中学语文课堂氛围的同时，提升中学生的课堂参与性与主动性应该来说，这样的中学语文课堂才是真正的以学生为中心，学生成为了中学语文课堂教学中的主体，这些教学活动可以是朗诵比赛、复述课文故事大赛，也可以是小组合作探究或课本剧表演等，真正激发出学生的主观能动性，开发他们的语文创新性思维与创新性学习能力。

（二）有效的分层教学，提高课堂教学效率

“一刀切，一把尺子量到底”的教学模式是粗放、低效而且不利于课堂效率的提高。作为中学语文教师，我们应该不断地探索适应新形势的分层次教学的方式方法，进一步提高课堂教学的质量。因此我们在教学中要针对学生的不同情况进行分层教学，让每个学生们都有所提高和进步。

1.分层教学就是按照学生的个性特征以及知识的基础和接受能力的差异，将学生分开层次进行教学的一种方式，这样有利于全班学生都能有效地参与到课堂教学中来。例如在学习《芦花荡》这篇课文内容时，笔者在提问上设置了不同层次的问题，引导每个学生都能够参与进来：比如对后进生的要求是用讲故事形式进行复述；让中等生用自已的话来概述课本的主要内容；同时要求优等生用简炼准确地语言概括课本的主要内容等，让每个阶层的学生都能有效地参与到课堂学习中来。这样也会使程度落后的学生也可以在文本的学习中得到很多的收获。

2.分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。笔者在进行作业布置时也是根据学生们的不同情况进行分层布置，这样也有利于提高学生们的学习积极性，也有利于提高语文教学的效率。例如笔者在布置作业时，对于优等生的要求是，要求他们独立地完成基础的知识课题，同时还要完成带思维拓展题；对于中等生，要求他们在完成带星号的题目时给予他们一定的辅导和指引，并且允许他们之间进行相互交流讨论。后进生的要求是；允许他们通过独立思考、合作交流，并在教师的指导下顺利地完成相关的基础题。尽可能地将每一个层面的学生“动”起来。这样也是对不同层次学生学习的一种鼓励。

（三）突出个性化，突出自己的教学风格

篇（9）

一、新课程中的中学语文教师角色的转变

（一）由单纯知识的传授者到为学生全面发展的引导者

面对日趋激烈的竞争，培养现代社会所需要的具有科学文化素质、道德素质全面发展的人才越来越重要。因此，教师逐渐由单纯的知识的传授者转变为学生全面发展的引导者，这是新课程下语文教师最明显的特征。实践表明，反思型教师又是实现教师专业发展的最佳途径，正如斯坦豪斯所说“只有通过反思性实践，才能消解目的和手段的二元分离”。[1]

从师生关系上透视语文教师角色的转换。强调新课程功能要从单纯注重传授知识与技能，转变为更注重情感、态度、价值观的培养。观念的变革表现在教育价值观、学生观上。教师在课程改革过程中要认真学习相关的理论，并与自己头脑中原有的一些观念做比较，认识到传统语文课程主要问题是：偏重知识，重视学生智力的培养，而忽视了对学生生命的发展，尤其是主动发展需要的满足和能力的培养。

（二）由知识的传授者到知识的学习者

俗话说:“活到老，学到老”。这就要求语文教师在知识传授者的基础上也是学习的参与者。随着社会发展，知识陈旧率加快，语文教师也逐渐变成了学习者的角色。语文教师应该是一个具备自我教育能力的自我教育者，其学习目的更主要的是提高自己的教学水平，这样才能更好地为教学服务。特别是在新课程中，语文教师作为学习的参与者，就是要参与学生对新课程的学习活动。所以，语文教师“从此不得不接受这样的事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术”。[2]

语文教师必须树立终身学习信念，特别是在日趋发展的今天，语文教师自身拥有的知识己经不足以应对社会发展的需要。语文教师要想不被社会淘汰，实现人生目标就必须进行自我认识和自我学习，以便更好地完善自己。

二、语文教师反思的内容

（一）语文教学目标的反思

新的语文课程标准所提出的全面提高学生的语文素养，应是语文教育的终极目标。具体到新课程背景下的语文教学，语文教师应该对“全面提高学生的语文素养”，这一语文教育终极目标进行反思。我们重视这一目标，会使我们清楚地认识到日常的语文教学必须根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计展开。也可以这样说，我们的语文教学必须将三个维度综合起来考虑，才能实现“全面提高学生的语文素养”的总的目标。若是将它们分开处理都是违背新课程改革精神，更主要的是难以切实促成学生的语文素养的真正提高。当前以高考为基准的语文教学就是过分强调语文知识及应试能力的获得，而基本无视这两个维度，其中“情感态度和价值观”更是不知从何谈起。

在促成学生语文素养形成的语文教育教学活动中，语文教师自身素质的提高尤显重要。这就要求语文教师有一个不断学习的过程，做到在“教学中学习”。

（二）语文教学策略的反思

很多专家认为语文教学既是一门科学，又是一门艺术，语文教学应追求科学性与艺术性的统一。如何实现二者结合呢？首先最主要的方法就是通过改变学习方法来解决。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这给我们了很大的启示。这样的学习方式并不是注重外在的教学形式，而是要改变学生的被动接受学习的方式，转变为主动参与的、教学方式多样化的探究性学习和研究性学习。

所以说，真正的自主、合作、探究的学习方式，是要拓展教学的时空，将语文课程引向综合和开放，教师的教学不再仅仅局限于系统的语文知识传授，而把教科书与学生完整的生活紧紧联系在一起。以此来培养学生信息捕捉、收集、处理等各方面的能力。

三、反思型语文教师的培养

（一）创造语文教师发展的心理和工作环境

语文教师的教学工作是具有创造性的，教师若是在宽松愉快的环境中进行教学，同时反思教学中出现的问题，就会有很大的收获，因为语文老师此时的心情是最轻松的，也具备很高的工作热情，这样的氛围会给教师带来的无限创造力。同事之间也要在彼此擅长的方面互相学习，营造出一种浓厚的科研氛围，只有这样，教师的人格才会得以提升，才能更好地教书育人。

（二）专业知识结构要与时俱进

王荣生先生这样说过：“提高语文教师、语文学科在学校的地位，关键是两条：一是语文教师要真正成为教学方面的专家，二是学生在每一堂语文课都应该有切实的收获。这两条显然是密切相关的，其要义是语文教师做好自己的本分工作。”若想实现这一目标就要求语文教师必须做到以下最基本的两方面。

1、要多读书。

李海林先生曾经指出“提高语文教师素养的最好方法，不是去考函授，不是去搞文凭，不是去开各式各样的研讨会，而是面壁读书。”所以，我们可以这样认为，读书是语文教师一种成长的方式，读书也是文化积累的主要途径，甚至可以这样毫不夸张地说，语文教师所需要的大部分素养，都是在读书的过程中汲取的。我记得苏霍姆林斯基甚至这样说：“一个语文教师每年不读五六本书，几年以后，他就不好当老师了。”因此，语文教师需要不断进行深度研读，以此来提升自己的语文素养。

2、积极参加教学科研

新课程实施的过程中还要求语文教师成为反思性的研究者。语文教师开展教学科研工作，这既是语文教师顺应新课程的必然方向，也是提高自身素养的主要途径。语文教师如果能对教育教学中遇到的实际问题进行探索，同时开展教育科研，这样有助于自身的成长，从而能更好地进行教学实践。

参考文献：

[1]教育部师范司,教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2000.

篇（10）

      长久以来，文言文一直是中学语文教学的薄弱环节，不仅学生认为难学，不少一线教师也认为难教，成为学生不愿学，老师不愿教的“硬骨头”。随着新课程改革的展开，社会上所普遍倡导的“自主、合作、探究”的教学理念以及“三维一体”的教学目标更是让中学文言文教学不知何去何从，文言文教学“苦、累、差、慢”的现状也一直没有得到改善。深入剖析当前的中学语文文言文教学，我们可以看到主要存在以下两方面的问题。

一、 态度问题

      由于时代的飞速发展和社会的不断进步，古汉语与我们目前所使用的汉语口语、书面语都存在相当大的差异，中学语文教学中出现的文言文与中学生现有的生活环境、生活阅历也都有很大距离。除了本身对文言文有极强兴趣的少数学生，很多学生都认为文言文离他们的生活太遥远，若不是为了应付考试，学习文言文没有任何用处，远不如学习英语、数学有用，因此他们在心理上就有一种对于文言文的排斥感。而从教师方面来看，学生的学习兴趣很难调动起来，他们教得也没热情。更重要的是，文言文在中考、高考中所占分值不是很高，因此，只要针对考试所要考的重点内容来进行文言文的教学，会更加省时又省力。

      我们都知道，端正学习态度是提高学习效率的前提条件，文言文教学也是如此。广大师生只有充分认识到文言文学习的重要性与其价值所在，文言文教学的高效才能得到落实。且不谈文言文在考试中所占分值的多少，单就现代社会“信息大爆炸”的现状而言，中学生们现在都被种种新潮、个性的网络语言，精神快餐﹙如各种穿越小说、网络游戏、偶像剧、肥皂剧﹚所包围，在感受时髦与的同时，民族自尊心与自豪感普遍降低，对自己的精神归属也越来越质疑。诸多文言文作为古代古代文学作品的精华流传至今，是我们与优秀的文化传统以及古人高尚的灵魂进行精神交流的桥梁，透过它们，我们可以找到一个恬静的精神家园。另一方面，中学生作文水平普遍低下，语言贫乏粗俗也是让语文老师们相当头疼的问题。文言作为代代相传的书面语言，文雅、纯净，是提高白话品位的极好途径。我国美学大师朱光潜著作丰富，他的表述明白易懂，当他论及文言文之于白话的意义时，也明确指出“较好的白化文都不免要在文言里面借字借词”[1]p445,我国文学巨匠——鲁迅的作品语言是典型的文白夹杂，但却简洁而又精准，通俗而又震撼人心，正是对这句话最好的例证。

      反观我国古代的语文教学，古代教育者们在态度方面则处理得比较到位，从小就要求学生要端正学习态度。朱熹在《童蒙须知》中就强调读书要“整顿几案，令洁净端正，将书册整齐顿放” 、“正身体，对书册”[2]，在对待古代的典籍方面，他们更是将先贤的著作奉为圭臬，将“四书五经”等著作作为教学和选拔人才的“圣经”。当然，一味好古、复古的方式并不可取，但是这种尊古、敬古的精神对于文言文教学却具有重要意义。只有摆正对文言文学习的态度，摒弃那些只为应付考试的功利目的，才能获得学习文言文的持久动力，真正学有所得。

二、 方法问题

      如果说端正态度是改善文言文教学的先决条件，那么转变教学方法则是提高文言文教学效率的关键环节。综观当今的中学文言文教学课堂，大多数语文教师采用的还是“串讲法” 、“一言堂”和“字字落实”，把文言文教学当成了单纯的“古文今译”。老师在台上讲得口干舌燥，学生在下面听得云里雾里，昏昏欲睡，这样的课堂教学何来效率可言？

      当然，语文教师采用串讲法也不是没有理由的，从教师的角度来看，学生文言文知识基础比较薄弱，没有老师的分析讲解很难掌握文言文内容。如果让学生自己领悟则需要耗费更多的时间，而紧张的教学计划和升学压力让教师更倾向于通过“自己讲，学生听；自己说，学生记”的方式来进行文言文的教学，并针对考试常考的知识进行讲解，字字落实，但实际效果却不甚好。因为考试考的文言文多数都是课外内容，不管老师把课文翻译的多详细、通俗，学生记的多熟，一旦面对陌生的文言文，学生仍然一片茫然，失分率依旧居高不下。于是老师在课堂上讲得更卖力，课文翻译得更具体，学生听得更痛苦，把他们仅有的一点兴趣消磨殆尽，形成了一个恶性循环。

      要提高中学语文文言文教学的效率，转变教学方法已迫在眉睫。我们应该充分认识到文言文教学不是简单的古文今译，翻译只是帮助学生理解文章内容而不是唯一目的。况且并不是所有内容都需要字字落实，应该给学生留一定独立思考和体会文言这一文雅语言形式的空间。另一方面，语法应该作为文言文教学的重要工具得到足够重视。只有让学生巩固基础，掌握一定的语法知识，才能帮助他们更快地抓住句子、文章的基本架构，即使面对完全陌生的文言文也可以从容不迫。

      在教学方法这方面，古人有很多教学智慧值得我们学习和借鉴。其中，诵读是古人相当重视的一种方法。朱熹的《童蒙须知》提出：读书必须读得“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。他还进一步提出“熟读精思”之法——“观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出乎于吾之心，然后有得” [3]。这种方法让学生在诵读、体会的同时加以思考，充分发挥了学生的主体性和能动性。

      除了诵读，古人也注重教师的讲解。孔子提出的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”受到后人的广泛推崇。这里强调的是教师在分析讲解时应注意启发性原则，教师应激发学生的求知欲，引导学生积极思考，在学生独立思考的前提下进行启发，从而“开其意”，“达其辞”，增强学生的思考能力，达到学以致用，举一反三的目的。

      我国第一部教育学专著《学记》提到古代的教育内容：“比年入学，一年视离经辨志……”所 谓“离经”，就是给文言文进行断句，加句读标点。韩愈《师说》中“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉”的“句读”也是说的“句读之学”。句读是古代语文教学的必学内容，而且是作为基础内容来学习的。实际上，对于当代的文言文教学来说，断句也不失为一种好方法，如果学生能够准确地给文言文断句，说明他对这些文字有了比较清楚的理解。因此，在中学语文文言文教学中完全可以尝试给学生提供无标点的文言文进行断句训练。学生为了读懂文章就会对文言这种语言形式仔细玩味，在断句的过程中进行新的心理建构，从精神上与文言文相互融汇，从而提高学习效率，提升语言品位与文化品位。

      古代语文教学的有益经验还有很多，举不胜举，笔者只是针对中学文言文教学的情况提出了几点思考，希望通过向古人的再学习改善文言文教学的现状，提高教学效率。

      参考文献：

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中等职业学校在历经由计划向并轨的变革后迎来了又一新的挑战。它一方面有力地推动了中职教育的发展，给中职学校的生存与发展带来了新的机遇，另一方面，对中职学校提出了许多亟待解决的新课题。面对机遇与挑战并存的新形势，怎样才能使中职语文教学走出“教师难教、学生厌学”的困境，是每一位中职语文教师必须思考的问题。中职语文教学应依照中职学校办学方针，转变传统的教学理念和模式，从教材教法上进行大胆革新，将中职语文教学与专业知识技能培养紧密结合，探索出一条适应新形势的中职语文教学之路。

一、中职语文教学过程中出现的种种问题

1.教学思想陈旧，教学理念滞后，语文教学疏离“中职”核心。

目前，仍有不少教师没有充分了解学生未来职业的特点，教学思想陈旧：死捧统一的课程、大纲和教材不放，片面强调教学的整齐划一，以课堂教学为中心，课堂教学以教材、教师为中心，以考试为中心，体现不出中职特色。由于教师不能搭建起语文与专业课之间的桥梁，容易造成语文教学脱离职教的核心，使之无法体现中职教育的价值。

2.教学内容随意。

没有统一的中职语文课程标准和明确的教学目标，教学内容就无法确定，学校无法选用合适的教材，教师在教学中就会感到无法操作，随意性比较大，自然教学效果无法得到保证。

3.课程理论滞后。

普通中学实行新课标、新教材，课程改革开展得如火如荼，提倡个性化阅读，倡导自主、合作、探究式学习方式，实施发展性评价等教学理念已经深入人心。相反，中职语文教育界却显得比较沉闷，无论是教学理论研究，还是课程、教材开发都比较缓慢，严重束缚了中职语文教学的发展。

4.教学活动远离“生活”，教学评价弊端突出。

目前的教育模式使语文教学活动基本局限在“讲台”上，教学空间狭窄，教学内容单调，除去课文还是课文，教学与生活实际融不到一起。学生的意见如何呢？某校曾就当前语文教学问题进行专项调查，结果表明：仅有30%左右的学生认同目前采用的教学方式——讲授和做练习，70%左右的学生认为最好的学习方式是在实践中进行。

二、中职语文教学的反思

种种情况表明：中职语文课程的改革，是职业教育本身的特点和语文教学的内在规律的必然要求。如何改革当前的语文教学呢？要立足职业教育的特点，全面改革中职语文课程，切实为中等职业技术教育服务。

1.改革教学方法，体现职教特色。

首先，教学方法要体现职高的特点。不少职高学生学习积极性不高，但对自己的专业还是比较重视的，所以，教师在教学中一定要结合职高的这一特点，控制自己教学的难易程度，启发学生发现学科间的关系。调查发现，所有学生都喜欢课堂上的师生互动，希望在一种游戏般的轻松愉悦的活动中获得知识，提高能力。所以，在中职语文教育教学中应该根据学生实际及专业，课堂上尽量少理论说教，多动手动脑，注重与专业的结合和能力的培养。其次，教学方法要兼顾个体与全体，对不同层次的学生，应该体现“因材施教”原则。教师在组织教学时一定要在充分发展个体的同时顾及全体发展。多采用活动法、讨论法等，让更多的学生积极参与教学活动。再次，教师要教给学生学习方法。要让学生学会一定的方法，然后鼓励他们利用教师教给的方法自主研究，自主学习，从而培养学习的自觉性和主动性。

2.提倡开卷有益，引导课外阅读。

书籍是人类的精神食粮，读一本好书就像与智者进行一次谈心，能够提升人的精神境界。那么，在职业语文教育中，如何培养学生的语文素养和人文精神呢？最好的方法是提倡开卷有益，引导学生积极开展课外阅读。学生在紧张的专业技能训练之余，自由、轻松地阅读课外书，能放飞自己的心灵，丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不仅劳逸结合，张弛有度，而且培养语文素养、人文精神的目的也在课外阅读中潜移默化地实现。

3.开展语文活动，激发语文学习兴趣。

中职生大多缺乏学习的主动性、积极性，厌学情况比较普遍。（1）兴趣是最好的老师，语文学习兴趣的培养，重要的是要切实贯彻以学生为主体、教师为主导的教育教学思想，坚持精讲多练，激发学生参与，形成教与学的双向良性互动。特别要让学生动手写和练，动口读和说，以此激活他们的思维。（2）开展与学生生活学习相关的语文实践活动。中职学校的语文实践活动要与学生的日常生活相结合，与专业相结合，通过科学设计、精心组织，使语文实践活动起到既锻炼学生语文运用能力，又激发其学习兴趣的作用。

4.多元评价，改革语文考试评价办法。

（1）改革考试内容，变单一的考教材内容为综合考评，将普通话、课外阅读、书法等纳入语文考评范围。（2）改革考试方法，变单一的卷面考试为笔试、面试相结合，普通话、口语表达可以以面试方式进行。（3）改革考试形式，改变以卷面成绩“一锤定音”的做法，把平时测评与结业考试相结合，把语文学习成绩和学习态度、语文能力相结合。

总之，中职学校的语文教学改革应强调“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，以促进学生可持续发展为目标”，注重教学反思，勤于教学实践，体现职教特色，切实提高学生的综合语文素质。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲（试行）[Z].2009.

[2]中等职业技术学校教材《语文》（必修）[M].广东教育出版社、广东海燕电子音像出版社，2007.

[3]刘福根.中学语文教学热点探析[M].杭州：浙江大学出版社，2001.

[4]黎桃.中职语文教学应考虑的问题[J].职业教育研究#基础教学研究，2006（8）.