描写秋天的一段话大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇描写秋天的一段话范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

并列段。即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。课文中这种段式较多。如《美丽的小兴安岭》第三自然段共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花。生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教学时可先让学生说说全段共几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么。教后可指导学生观察校园秋天的梧桐树、宝塔松，花坛中的美人蕉、月季花。教给学生观察事物的方法，即抓住植物的干、枝、叶和花的形状、颜色观察，让学生对这些植物有一定的感性认识。学生通过观察知道了秋天高大粗壮的梧桐树上那巴掌般的叶子有的变黄了，有的变红，有的一半黄一半绿，树枝上挂着的小绒球由绿变黄了；宝塔松仍然碧绿碧绿的；美人蕉火红火红的，在浓碧的、又宽又长的绿叶衬托下十分鲜艳；月季花有粉红的，有深红的，也有淡红的，有的花刚开，从羽毛形状的红绿色的叶子里张开了笑脸，有的花快谢了，花朵搭下来，像做错事的小姑娘低下了头，还有圆鼓鼓的花骨朵，被几片花萼紧紧包着，里面是红色的花柱。学生有了感性认识，才能转为准确的表达。这时可以让学生以《校园的秋天》为题写一段话。

总分段。即由总叙和分叙的句子组成的段。这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。如《富饶的西沙群岛》第六自然段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。教师可引导学生先找总起句，再说说课文其它三句是怎样具体分述的。课后指导学生观察花坛中的，重点指导观察的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的盛开了，多么美丽啊！”为总起句，要求学生按观察顺序把的形、色、味具体写出来。

因果段。即由表明原因和结果的句子组成的段。如《蝙蝠和雷达》第二自然段，“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到启示。”首句用“怎么能”提出问题（即结果），第二句用“原来”进行解说。这种段课文中也常见，如《富饶的西沙群岛》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教师在教学中可采用引读法引导学生读懂段句后，指导学生观察班上同学迟到的情景，抓住人物的动作、神态、语言，写一段班上同学因病（或因事）上学迟到的情景及原因的片断。

篇（2）

《庐山的云雾》一课，第二自然段先用一句话总写庐山的千姿百态，再从山头、山腰、山谷、山峰四个方面具体描绘了庐山云雾各种各样的姿态。这就是通常所说的“总起分述”的写法。在研读了这段话的表达方式后，便可让学生仿照这种形式描写景物，要求先总介景物的特点，再从各个方面详细叙述，学生就容易将一段话写得具体而又有条理了。

再如《珍珠鸟》描写珍珠鸟雏鸟的句子：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似得圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这段话由部分到整体，写出了珍珠鸟雏儿的美丽可爱的外形特点，这是指导学生有顺序地写好动物外形的一个很好的例子，不应轻易放弃学生仿写的机会。

类似的还有从整体到部分，先分后总，并列式、递进式等段落构造形式，只要坚持不懈地结合这些段落，有意识地进行习作指导的渗透，让学生悟出方法，多加练笔，就一定能使学生受到启发，获得能力，从而实现行文“言之有序”。

模仿精彩句式，把片断写得具体

如何把话写得生动、形象、优美，需要教师引导学生学习精彩片段中作者遣词造句的方法，再进行仿写，将一段话写得有血有肉，真正做到“言之有物”。

教学《三顾茅庐》时，在学生充分欣赏文中描写隆中优美山色的句子后，就让学生观察景物，用“来到……只见……”的句式描写景物，进行模仿实践；在《荷花》一文的教学中，对描写荷花形态的句子“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的”进行重点朗读、赏析，让学生用“有的……有的……有的……”句式写一种花，效果很好。《花瓣飘香》对话生动活泼，极具特色，有的提示语在前，有的提示语在后，有的提示语在中，有的则省去了提示语，让学生模仿这些句式写一段对话，就能避免学生描写对话时形式单一机械，缺少变化的毛病。

模仿修辞手法，把片断写得生动

篇（3）

师：我们读过那么多童话故事，你觉得童话故事有什么主要特点？生：童话故事里发生的事情都特别夸张神奇，想象力很丰富。生：童话往往会采用拟人手法，动物植物都会说话都有感情。生：每个童话都会教我们做人的道理。师：是的，童话它想象特别丰富神奇。让我们走进《巨人的花园》，看看这个故事，想象一下画面，哪些地方你觉得特别神奇？（生自由朗读课文，寻找神奇之处。）生：小男孩在树下一伸手，桃树就绽出嫩芽了。生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖。生：但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。生：插图上，巨人这么大，孩子这么小，这也非常神奇。师：为什么你觉得这几处描写很神奇？生：现实生活里人根本就没有魔力的，不会一下子让桃树发芽。生：孩子们一走，花园里怎么就变冬天呢？这太奇怪了。生：村子里是春天，围墙里是冬天，这怎么可能！师：你发现了吗？故事里的这些神奇之处，都是跟谁有关？生：跟孩子有关，孩子在花园里，花园里就有春天。

【设计意图】在课堂教学一开始，让孩子先回顾自己读过的童话的特点，提炼出“想象丰富神奇”这一主要特点。从体验神奇之处入手，让孩子产生阅读文本的兴趣。通过对神奇之处的质疑，产生研究文本的动力，最终得出“没有孩子就没有春天，有孩子就有春天”这一学习主线。

【片断二】感受美丽，体验快乐

师：请你去找找，孩子们没有被赶走前，花园是怎么样的？生：从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。师：会读书的人能把一段文章读成一个词。这段文字你们能把它读成哪个词？（生自由朗读，并把这个词语写在这段话的边上。）生：我把它读成“生机勃勃”，我从“孩子们都喜欢到那里玩”感受到了那里面肯定很热闹。师：你很会读书。（板书：生机勃勃）你还能把这段话读成哪个词？生：我想读成“美丽”。因为它写到“春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”。师：你发现了花园的四季都各有特点。（板书：美丽。并将四个描写季节的词语字体变红。）师：爱幻想的人还能把一个词、一句话想象成一段美丽的画面。想象一下，读着这段话时你仿佛看到了怎样的画面？生：我仿佛看到了孩子们在花园里摘果子，吃果子，真开心啊！生：我看到了花园里鲜花都绽开了笑脸，蝴蝶蜜蜂都飞来了。生：我好像看到小朋友们堆了个大大的雪人，正躲在雪人后面打雪仗呢！师：你们的想象力可真丰富！在你们的描述中我们深深感受到了花园的美丽，孩子们的快乐！让我们用朗读来赞美这美丽的花园吧！（学生深情地朗读这一自然段）

【设计意图】这一段话，不是精雕细刻，而是浓缩精华，只用了四个词语来描写花园的美丽。我们必须通过想象，把浓缩的内容释放出来，以便更深刻体会蕴含在里面的情感。把一段话读成一个词，再由一个词想象一幅画面，让孩子先在朗读中初步感受，通过想象加深对“美丽、快乐”的体验，最后通过朗读激感，为后续的读写结合做铺垫。

【片断三】读写结合，想象幸福

师：巨人终于意识到是自己的任性、冷酷赶走了孩子，赶走了美丽的春天。他明白这一点后，他立刻做了什么？生：他立刻拆除了围墙。生：他立刻把花园还给了孩子。师：当初他写的“禁止入内”的告示牌，现在怎么办？生：把那几个字改成“欢迎入内”。生：可以改成“孩子的乐园”。生：写上“所有的孩子都请进来”。师：做了这一切后，孩子们又回到了巨人的花园里，此时的花园变成了孩子的――生齐答：乐园。师：从此以后，巨人和孩子们在花园里会如何快乐地玩耍、幸福地生活呢？在四个季节中，抓住一个季节描写巨人和孩子的幸福生活。（学生自由想象，创编故事）学生交流。生：春天鲜花盛开，所有的花朵都绽开了笑脸！巨人和孩子们找来最美的鲜花编成一个大花环。孩子们把花环戴在巨人的头上，巨人感到无比的幸福。生：秋天鲜果飘香，花园里的水果都成熟了，诱人的香味让路过的孩子也跑进了花园。最调皮的孩子坐在巨人的肩膀上从高高的树上摘下苹果，把苹果塞到巨人的嘴里。巨人觉得真甜啊！师：此时此刻，不仅仅是孩子们感到快乐，――生：巨人也感到了快乐。师：你从巨人的遭遇上明白了――生：只有分享才能得到快乐。

篇（4）

秃的梧桐????这株梧桐，怕再也难得活了!

人们走过秃秃的梧桐下，总这样惋惜地说。

这株梧桐，所生的地点，真有点奇怪，我们所住的屋子，本来分做两个给两家住的，这株梧桐，恰恰长在屋前的正中，不偏不倚，可以说是两家的分界牌。

屋前的石阶，虽仅有其一，由屋前到园外去的路却有两条，---一家走一条，梧桐生在两路的中间，清荫分盖了两家的草场，夜里下雨，潇潇淅淅打在桐叶上的雨声，诗意也两家分享。

不幸园里蚂蚁过多，梧桐的枝干，为蚁所蚀，渐渐的不坚牢了，一夜雷雨，便将它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的树身，立在那里，亭亭有如青玉。

春天到来，树身上居然透出许多绿叶，团团附着树端，看去好像一棵棕树。

谁说这株梧桐树不会再活呢?它现在长了新叶，或者更会长出新枝，不久定可以恢复从前的美荫了。

一阵风过，叶儿又被劈下来，拾起一看，叶已断了三分之二---又是蚂蚁干的好事!哦!可恶!

但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志气。

蚂蚁又来了，风又起了，好容易长得掌大的叶儿又飘去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的叶，整整的忙了一个春天，又整整忙了一个夏天。

秋天，老柏和香橙还沉郁的绿着，别的树却都憔悴了。年近古稀的老榆，护定它青青的叶，似老年人想保存半生辛苦贮蓄的家私，但哪禁得西风如败子，日夕在耳絮?——现在它的叶儿已去的差不多，园中减了葱茏的绿意，却也添了蔚蓝的天光。爬在榆干上的荔，也大为喜悦，上面没有遮蔽，可以酣饮风霜了，它脸儿醉得枫叶般红，陶然自足，不管垂老破家的榆树，在它头上瑟瑟的悲叹。

大理菊东倒西倾，还挣扎着在荒草里开出红艳的花;牵牛的蔓，早枯萎了，但还开花呢，可是比从前纤小，冷冷凉露中，泛满浅紫嫩红的小花，更觉娇美可怜。还有从前种麝香连理花和凤仙花的地里，有时也见几朵残花。秋风里，时时有玉钱蝴蝶，翩翩飞来，停在花上，好半天不动，幽情凄恋，它要僵了，它愿意僵在花儿的冷香里!

这时候，园里另外一株梧桐，叶儿已飞去大半，秃的梧桐，自然更是一无所有，只有亭亭如玉的干，兀立在惨淡斜阳中。

---这株梧桐，怕再也不得活了!

人们走过秃梧桐下，总是这样惋惜似的说。

但是，我知道明年还有春天要来。

明年春天仍有蚂蚁和风呢?

但是，我知道有落在土里的桐子。

1、写出下列词语的近义词：

可恶( ) 憔悴( ) 沉郁( ) 居然( ) 遮蔽( ) 保存( )

2、选词填空：

惋 惜 怜惜

(1)小露珠太可爱了，真让人( )。

(2)本来是可以取得好成绩的，可是 …… 唉，真让人( )。

3、造句：

……仿佛……

……好象……

……犹如……

……好似……

4、用上“!”“?”“、”这三个标点符号写一段话。

5、写带有“如”字的成语：

--如×：

×如--：

如--×：

6、“蔚蓝”“酣饮”等这类词都是前面的一个字形容后面的一个字，在下面的括号里填上合适的字，使之与这两个词的结构相同。

( )览 ( )绿 ( )醉 ( )奔

7、写几句描写春天的诗句：

8、从文中你读出了梧桐的哪些特点?(多项选择)(

)

A：甘于奉献B：勇于斗争C：舍己为人D：拾金不昧E：播种希望F：兢兢业业

理由：

A：

B：

C：

D：

E：

F：

(以上你认为不是的选项可以不写理由)

9、课文写秃的梧桐在秋天里的状况用了

等植物与它进行对比，这样写的目的是：( )

A:贬低其它植物以抬高梧桐树的品质。

B:用梧桐树来衬托其它植物，说明其它植物是多么卑微、可怜。

C:用其它植物在秋天凄凉的样子来渲染一种忧伤的气氛，以此来反衬梧桐的高贵品质。

10、“

但是，我知道明年还有春天要来。明年春天仍有蚂蚁和风呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”这段话的意思是：( )

A:梧桐树经过秋的折磨，冬的摧残，怕是再也不能活了。

B:虽然有春风，但蚂蚁的力量总比梧桐还要大。

C:秋天再残酷,但是梧桐总能在春天复苏;蚂蚁和风即使能将梧桐摧残,但梧桐也播种了希望.

11、第一自然段和第十四自然段的关系是

12、读了这篇文章，你懂得了什么道理?

13、“落在土里的种子”会想些什么?

《秃的梧桐》

1、写出下列词语的近义词：

可恶(可恨) 憔悴(苍老) 沉郁(浓郁)

居然(竟然) 遮蔽(遮盖) 保存(储存)

2、选词填空：

惋 惜 怜惜

(1)小露珠太可爱了，真让人(怜惜)。

(2)本来是可以取得好成绩的，可是 …… 唉，真让人(惋惜)。

3、造句(略)

4、用上“!”“?”“、”这三个标点符号写一段话。

(略)

5、写带有“如”字的成语：

--如×： 相敬如宾 生不如死 风景如画疾走如飞等

×如--： 尽如人意 心如刀绞 心如死灰 一如既往

如--×： 如梦方醒 如饥似渴 如漆似胶 如痴如醉等

6、“蔚蓝”“酣饮”等这类词都是前面的一个字形容后面的一个字，在下面的括号里填上合适的字，使之与这两个词的结构相同。

( 饱 )览 (碧 )绿 ( 酣 )醉 (飞 )奔

7、写几句描写春天的诗句：

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 满园春色关不住，一枝红杏出墙来。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。等

8、从文中你读出了梧桐的哪些特点?(多项选择)(ABEF)

A：甘于奉献B：勇于斗争C：舍己为人D：拾金不昧E：播种希望F：兢兢业业

理由：

A： 它不被损害的时候，给两家一美荫，雨天，可以让两家享受雨打桐叶的诗意。

B： 虽然遭到侵蚀，仍然可以长出枝叶，形成美荫。

E： 它将种子播撒在土中。

F： 它同风雨和蚂蚁的斗争从春天一直坚持到夏天。

(以上你认为不是的选项可以不写理由)

9、课文写秃的梧桐在秋天里的状况用了

老柏、香橙、老榆、大理菊、麝香连理花和凤仙花等。等植物与它进行对比，这样写的目的是：( C )

A:贬低其它植物以抬高梧桐树的品质。

B:用梧桐树来衬托其它植物，说明其它植物是多么卑微、可怜。

C:用其它植物在秋天凄凉的样子来渲染一种忧伤的气氛，以此来反衬梧桐的高贵品质。

10、“

但是，我知道明年还有春天要来。明年春天仍有蚂蚁和风呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”这段话的意思是：(C)

A:梧桐树经过秋的折磨，冬的摧残，怕是再也不能活了。

B:虽然有春风，但蚂蚁的力量总比梧桐还要大。

C:秋天再残酷,但是梧桐总能在春天复苏;蚂蚁和风即使能将梧桐摧残,但梧桐也播种了希望.

11、第一自然段和第十四自然段的关系是

前后呼应

12、读了这篇文章，你懂得了什么道理?

生命是伟大的，我们每个人都应该为自己的生命而顽强地奋斗，不要惧怕遇到的挫折，遇到的阻力，哪怕暂时不能战胜它们，也要努力地播种下希望，用自己的精神影响下一代。

篇（5）

多年来，习作训练一直是语文教学中令学生、老师、家长头疼的一个问题。高年级的学生尚且如此，低年级的学生就更是难上加难。但是，我想只要抓住了《课标》对习作训练要求的精髓即它的循序渐进性，就可以帮助学生和老师化解教学过程中带给我们的困扰。

我现在执教小学三年级的语文。我知道，要想写好作文，必须经过由说到写的过程。而说，又需要具有一定的思维能力、词汇量和语言组织能力。从一年级开始，我就依据低年级学生心理特点，在《课标》的指导下，抓住机会对学生进行训练，为真正的写作打好铺垫。比如，每当遇到一个好词，我会引导学生组一个短语，然后再根据短语造一个句子。慢慢地，再引导他们由一个句子说一段话。培养了他们以字扩词、以词扩句的能力。并且注意培养他们运用的能力，如果学生在说话时用对了一个好词我会及时鼓励他们。慢慢地，他们就会注意把课文中学到的好词好句运用到日常口语交际中。而对于看图说话的训练，因为图片的内容毕竟是具象的，我就先让学生自己琢磨图片的意思，学生只要看懂了图片的内容，就可以指导他们组织语言叙述，最后再用笔写出来。也就是说一年级的习作训练的方式可以归纳为：看——想——口语表达——书面表达。

篇（6）

上课伊始，教师运用诗一样的语言，把学生引入课文。然后，让学生用“秋”字组词，巧妙导入新课，按照“秋风――秋实――秋光――秋思”的顺序，进行教学，让学生带着自己的感受进入文本，充分调动了学生的学习积极性，为课堂营造出一个和谐的氛围。接着，教师将诗歌的第3―5自然段展开成一幅幅画面，让学生把图文对照起来，并与自己的生活实际相联系，走进秋天，去欣赏秋天那令人心醉的动人景象；走进诗歌，去感受诗歌中秋野溢彩流芳、生机盎然的美好意境。在整节课的教学中，张老师始终以学生自主学习、合作探究为主，教师适时指导、点评为辅，使学生能够沉浸到诗歌所展现的美好意境中去，深入理解诗歌的内容，品味作者浓烈的“爱秋、赞秋”的思想感情，也培养了学生自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣。

二、 品词析句，领略诗歌的语言之美

品味体验是阅读文章，悟其神妙的重要方式。教学时，张老师抓住情感主线，引导学生品词析句，并且穿插朗读指导，自读、同桌读、齐读、师生共读，读出韵律，读出感情，形式多样地调动了学生的学习积极性。如在教学“秋风”这一部分时，张老师引导学生抓住动词赏析、感悟拟人手法运用的好处。“打滚”“奔跑”“轻轻涂掉”这些词，原本是描写人物动作的词语，作者却用它们来描写秋风，作者为什么要这么写呢？仔细一体会，课文是把虚的东西写实了，把静止的东西写活了，这就是动词拟人化的作用。读着这些句子，似乎秋风也有了可爱的生命，让学生们忍不住产生了对秋风的喜爱之情。再如，教学“秋思”这一部分时，张老师紧紧抓住“珍藏”一词，让学生比较“珍藏”与“收藏”的异同，又进一步激发学生对秋天的热爱和留念之情。学生在教师的引导下，在朗读中品词析句，在品析中感景悟情，从而深入地理解了课文的意蕴，走进作者的内心深处，领略了诗歌的语言之美。

三、 读写结合，学习运用诗歌的旋律之美

这首诗歌并不深奥，语言优美，也富有童趣。它采用总分总的段式，运用形象的比喻、拟人等手法，给我们描绘了秋天的特点。教学时，张老师凭借教材范例，引领学生们学以致用，多次进行仿写练笔，让他们感受到了语言运用的神奇。例如，在学习“秋风”部分，教师让学生用“秋风来到 （什么地方），在那里 ”的句式，练习说说自己眼中的秋风，给世界带来的变化；在“秋实”部分，教师又出示“

篇（7）

“下雪呗！”

爷爷笑了：“就这些？雪是猛然间就下的吗？下雪前没有什么预兆吗？雪又是什么样子的？大概持续了多长时间……”

“这，这，下雪还有这么多可说的，爷爷你就教教我吧！”

第一招 典型元素重点写

“想把天气写具体，第一招就是抓住典型元素重点写。你们看――”

一清早，天空布满了铅色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了。寒风呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪，纷纷扬扬地从半空中降落下来了。……开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。夜里，冬天的山村万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。

“俗话说‘善变是天气’，所以才会有‘六月的天，孩子的脸’之类的谚语流传于世。不同的天气变化都是带着自己特殊的元素登场的，抓住典型元素来写天气，就不难了。读了峻青《瑞雪图》中的片段，你们发现他关注了哪些典型的元素？”

“云，风，雨，天空、地面的雪花，等等。”

“对！这里的阴云、寒风、冷雨，还有那压断树枝的咯吱声，都是下雪天气所常有的，抓住它们写，下雪的感觉就更具体了，别人也会有身临其境的感觉。”

小语翻开《鲁滨孙漂流记》，找出了这样一段：

我躺在舒适的帐篷里，听着外面越来越大的雨声。大风猛烈地撕扯着帆布，树在风中猛烈地摇晃，树叶也发出哗啦啦的声响。暴风雨肆虐了一整晚，然而，我躺在运回来的物资之间，心中感到万分踏实，很快就安然入睡。

“我明白了！你看，当鲁滨孙在帐篷里躲雨，他感受最深刻的就是外面的风雨声。此刻树的摇晃、树叶的声响就是典型元素，抓住这些重点描写，就会让读者感受到那一刻暴风雨的可怕了！”

小语突然拿起笔，埋头写了起来，他的思绪飘得很远：

假如我写春天的风，我会抓住__来写；

假如我写夏天的雾，我会抓住__来写；

假如我写秋天的晚霞，我会抓住__来写；

假如我写冬天的霜冻，我会抓住__来写；

这时，小文走进屋来，他走到哥哥身边，默默地看着哥哥写句子。

第二招 时间先后要有序

爷爷看着他俩专注的样子，笑了：“想把天气写清楚，第二招就是按照时间先后有序写。”

“山坡上的积雪开始变得疏松，露出了许多孔洞，早晨，脚一踩在上面，“咔嚓咔嚓”地响；而到了中午，再踩到上面时，就像踩在棉花上，不一会儿，一只一只脚印，就变成了一摊一摊水。屋檐口的冰凌在阳光下闪烁着光芒，但这光芒正在不停地变短，因为冰凌正在不停地融化，水珠钻石一般闪亮，在地上滴出湿漉漉的一条线。家家屋顶开始变得潮湿，积雪一天薄似一天，中午时分，整个屋顶像在散发热气。

“这是曹文轩《火印》中的一段话，你们发现和峻青笔下的雪有什么相似的地方吗？”

小语看了看峻青的“雪”，又看了看曹文轩的“雪”，一拍X袋：“我发现了，它们都足按时间顺序写的。峻青从一清早写到中午、黄昏，再到夜里，将下雪前、下雪时和下雪后的景色写清楚了。曹文轩从早晨写到中午，将雪化时不同的感觉通过声音的不同、形状的不同表现出来了！”

第三招 合理想象更生动

“对，天气的变化离不开时间的变化，这样一来按照时间的先后顺序就能将天气的变化描写得清清楚楚。想把天气写形象，还有第三招呢，这第三招就是合理想象生动写。你们读读这段文字吧！”

尔后，山里慢慢起风了。山风劲吹的时候，只见云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐。原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了。它令原来图画似的景致变化万千，万山苍翠时隐时现、时深时浅、时远时近；忽而滚滚的云雾来了，从匿藏的山谷汹涌而来，淹没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间似乎一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。

“雾成了魔术师，太有趣了！‘拂袖而去’这样的词语，又让人觉得雾成了一位带着仙气的智者……”“这段文字描写的是阿里山的雾，你们从中还得到了什么启发？”

小文抢过话头：“作者合情合理的想象与联想，让雾气似乎可以触摸得到。就像上而曹文轩《火印》中‘棉花、钻石’的比喻让雪、冰的样子更加具体，这样的语言也表现了作者的喜爱之情。”

小语也豁然开朗：“这几位作者不仅写所见、所闻，还写所感、所想。”他找到了这样一段文字――

这时，只见谷底旋起一簇雾团，像有仙人推举般向上翻卷，初见时尚在几百米的深处，眨眼间便腾身上来，不客气地裹起了小亭和周围的世界。我的小本上只记下几个字，再也辨不清字迹的走向。这雾也真浓，挥不去拔不开，足有半个时辰方才散去，颇有不许我窥探的意味。

“看，高洪波的这篇《雾中情》，雾团好像是不许我窥探的人，活灵活现的。雾浓的感觉更明显了。”

“风雨雷电，雾雪冰霜，准备好你的心灵和眼睛去发现这止匕，记录这止匕。透过你的文字，更多的人会清楚、了解天气的变化，这就是文字的功劳啊！”说完，爷爷给他们写下了这样一段话：

写好天气并不难，

篇（8）

《义务教育语文课程标准》对于三年级的学生要求：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而培养学生的写作能力需要从写好一个词、一句话、一段话开始。三年级的学生已经初步接触作文，在不加重学生原有的课程任务上，怎么样才能提高写作水平呢？通过平时的教学实践，我认为提高三年级学生的写作能力完全可以运用我们手头上的教材，把阅读和写作充分地结合在一起，以达到较好的效果。

一、写作文要选择用好课文范例，让学生进行模仿

三年级的学生是第一年这么完整地接触作文，还不能很好地进行创造。这就势必要我们老师选择一些好的词、句、段让学生进行阅读，进而进行模仿。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，阅读对于学生的写作来说十分重要，并且在我们的教材中不乏优秀的文章，这都是我们学生进行模仿的好范例。

我在教学时，充分利用这些文章对学生进行写作训练。如国标本苏教版小学语文第八册《庐山的云雾》通过具体生动的形象向我们展现了庐山的云雾是如此的美丽：那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。我让学生说说：在课文中作者说庐山的云雾千姿百态，那到底有什么样的形状呢？学生就说：有的像白色绒帽，有的像一条条玉带，还有的像茫茫的大海和巨大的天幕。于是我就让学生继续想象，那些怎么的云雾，像小姑娘穿在身上美丽的白色裙子；那些怎么样的云雾，像开心的孩子嘴里吃着的棉花糖等等之类，让学生换一两个词语来把这个句子补充完整，训练学生的写作能力。

对于孩子而言，他们的笔头也许是幼稚和不成熟的，但简单的换词也是他们起步的一个象征，而教材在这里充当的是一个领路者的角色，带领他们走进自主写作的门槛。

二、写作文应该积累运用课文语言

新课程标准中指出学习写作文应该运用自己平时积累的语言材料。在我们的教材中有如此多的好词、好句、好段，如果能够让学生在平时对课文中这些好的内容理解背熟，并作为语文材料储存起来，在写作时能够灵活地运用，那么学生写的作文想不生动也难。

如国标本苏教版小学语文第五册《北大荒的秋天》中，需要学生感受到北大荒的秋天的美丽，并能体会作者在课文第四自然段是怎么样写具体“原野热闹非凡”的，并模仿这样的方式写一段话。为了降低学生写作的困难，我设计了这样的练习：“小朋友们都说：秋天真是五彩缤纷啊！____________的天空一望无边，朵朵白云在天空轻轻地飘荡。农田里，金黄的稻子______________，仿佛____________；果园里，___________；花园里，____________。”让学生将学过的词语、句子用到写话中去。

学了第六册课文《槐乡五月》一课后，我高兴地看到：“喔喔喔……小公鸡啼叫了起来，叫醒了沉睡的太阳，带来了一天的生气。”学了第六册练习5《处处留心》之后，我欣喜地读到学生这样的作文：“河边的柳树发芽了，嫩绿的枝条像温柔的小姑娘美丽的长发。”

在学生的写话里到处可以看见课本中的影子。“白的、紫红的，一朵朵、一丛丛、一片片”……当学生能将教材中的这些好句灵活运用时，还用担心他们的写话不生动吗？

三、写作文也应充分发掘教材资源

相对于教材中经常出现的文字，一些精美的插图也能很好地吸引学生的兴趣，我们完全可以在这些图片上来挖掘。所以教材除了文字以外，插图也是训练学生写作的资源。

篇（9）

年级

班

拟题人：辛小燕

…………………………………………………装……………………………订……………………………线…………………………………………………

三年级语文上册阶段性测试

质量等级

书写等级

一、基础知识。

1.下列加点字的读音完全正确的一项是(　A　)。

A.犹如(yóu)　水洼(wā)

B.凌乱(líng)　雨靴(xié)

C.钥匙(yuè)　喇叭(cì)

D.歌韵(yùn)

辽阔(liǎo)

2.读句子,根据拼音写词语。

xiǎo

yuàn

jú

huā

pūzhe

(1)爷爷的

里种满了,

。

只要你从

石子的小路上走过，

xiāng

wèi

身上就沾满了

。

yán

liào

gōu

huà

(2)秋姑娘用五彩的

在田野里

出一幅美丽的图画。

3.把词语补充完整,并完成练习。

摇(　头　)晃(　脑　)

张(　牙　)舞(　爪　)

提(　心　)吊(　胆　)

(　眼　)疾(　手　)快

(　面　)红(　耳　)赤

(　口　)干(　舌　)燥

(1)

我发现所填的字都是　和人的身体部分有关　。类似这样的四

字词语我还积累了:　眉开眼笑　、　手舞足蹈　。

(2)为了让小表弟尽快明白这个道理,我讲得　口干舌燥　。

(3)幸好他　眼疾手快　,把花瓶接住了,要不然准摔得粉碎。

4.用“

＼”画去括号内不正确的字。

凌(乱　刮)

(赠　增)送

(寒　赛)山

排(例　列)

(丰　半)收

(飘　漂)荡

放(睛　晴)

规(则　侧)

5.把下列词语补充完整,并完成练习。

天(　高　)云(　淡　)

大雁　(　层　)(　林　)

(　果　)(　实　)累累

五谷(　丰　)(　登　)

(　秋　)(　风　)习习

(　春　)华(　秋　)实

(1)上述词语都是描写　秋　季的,请你再积累描写其他季节的词语。

春季:　草长莺飞

夏季:　电闪雷鸣

冬季:　白雪皑皑

(2)请你任选两个词语来写一段话。

示例:秋天来了,果园里果实累累,田野里五谷丰登,看着这丰收的景象,农民伯伯笑了。

6.运用多种方法理解词语意思。

(1)啊!多么明朗的天空。

运用近义词替代法,我知道“明朗”的近义词是　晴朗　,由此可知它的意思是　光线充足(多指室外)　。

(2)小明打碎了家里的花瓶,心中有些忐忑不安,害怕爸爸妈妈会责备他。

联系实际生活,可知　因为打碎花瓶害怕爸爸妈妈责备,所以内心不安　,由此我推测“忐忑不安”的意思是

。

7.按要求完成句子练习。

(1)秋天的雨,吹起了金色的小喇叭。(仿写句子)

(2)道路两旁的法国梧桐树,掉下了一片片金黄金黄的叶子。(缩句)

(3)停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。(用自己的话来说说诗句的意思)

二、课文回顾。

1.诗歌中的秋天,有景有情“　一年好景君须记　,　正是橙红橘绿时　”为我们展现了秋季果树的丰收景象;“　萧萧梧叶送寒声　,　江上秋风动客情　”让我们体会到了诗人叶绍翁的思乡之情。

2.它把红色给了枫树,红红的枫叶　像一枚枚邮票

,飘哇飘哇,　邮来了秋天的凉爽　。金黄色是给田野的,看,　田野像金色的海洋　。

3.《所见》一诗的作者是　袁枚　。诗中点明“忽然闭口立”原因的句子是　意欲捕鸣蝉　。

三、阅读天地。

进

山

秋天,是山里人的节日。

天一亮,我就跟阿爸到了山林。啊!到处都是野核桃、酸葡萄,地上满是五颜六色的野花。阿爸把几个像布娃娃一样的东西拔起来,放到篮子里说:“你不是要吃香菇吗?这就是最好的香菇,叫鸡枞。”忽然,我看到倒在旁边的枯树干上长着一簇簇黑耳朵,“哎呀,那不是木耳吗?”我几乎叫了起来。阿爸掰下一簇,笑着说:“对,木耳就是长在枯树干上的。”

我们爬上了一条坡,阿爸拿起小锄头,挖起一株绿苗说:“好肥的黄连啊!”阿爸告诉我,黄连是重要的中草药。山里可以挖到的中草药可多啦:灵芝、天冬、黄精……数也数不完。

走出山林,我望着那些高大的树木,喜滋滋地想:山里的宝贝真多呀!

1.联系实际生活,我知道了“五颜六色”的意思是　形容色彩复杂或花样繁多　。

2.短文采用了　总—分—总　的结构方式,主要从　山珍　和　中草药　两个方面来介绍了山里的宝贝很多。

3.判断下列说法的正误。正确的画“√”,错误的画“✕”。

(1)阿爸拔起的像布娃娃一样的香菇叫鸡枞。(　√　)

(2)木耳是长在枯树干上的。(　√　)

(3)山里可以挖到很多的中草药,如灵芝、天冬、黄精、酸葡萄。(　✕　)

4.为什么说秋天是山里人的节日?

篇（10）

题目是文章画龙点睛之笔，是思维的窗口。教学时我们就可抓住课文题目这一“空白”，精心地设计揭题、解题思路，从而调动学生思维的积极性。

如在教学《草帽计》时，我们可以引导学生读课题，用质疑课题的方法来整体感知文本，诱发学生将“谁实施的草帽计”、“为什么要用草帽计”、“怎样用的”、“结果怎么样”等一系列问题抓出来，牵一发而动全身。

二、创设描写空白，加深理解

文学语言的模糊性表现在不直抒胸臆，而是将喜、怒、哀、乐完全融合于景物描写之中，创设出一种有情之景，所谓“一切景语皆情语也”。

如在《秋天的怀念》中，课文末尾有这样一段描写：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这段描写简笔勾勒了的色彩，造成了艺术空白，给读者留下了揣摩回味的余地。特级教师窦桂梅在上这段时，引导学生对“简笔画”进行画面后的探索，让学生从想到生活。有的学生说，黄色的花淡雅，就是母亲希望儿子能平平淡淡地活着；有的说，白色的花暗示要活得有尊严，要高贵、不卑贱；紫色的花意味着要对生活充满激情，永远不在挫折面前爬不起来……学生通过对侧面景物的意象把握，创造了景物的语言，使作品中“好好活着”的意蕴具体化，更为生动丰满，从而对本文的理解也更加深刻。

三、挖掘标点空白，深入研读

“关于标点符号，不仅把它当作一种知识，还要把它当作理解内容、体会感情的一种手段”（出自《语文课程标准解读》）。在阅读教学中，巧妙地抓住标点辐射出的讯息能给我们带来更多的收获。

《荔枝》中有这样一段话：母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：“你财主了怎么着？这么贵的东西，你……”此处可设置问题：这里为什么要用省略号？能起到什么作用？细读前文，我们就不难看出母亲是一个非常节俭的人，她买的沙果每斤只有5分或1角，而儿子买的荔枝却几元钱一斤，母亲自然会觉得儿子浪费，但同时，当她面对儿子的一片孝心，她又怎能不感动！“此时无声胜有声”，正是这个省略号所产生的巨大感染力。

四、填补心理空白，把握形象

“人以事显，事在人为”。小学课文虽然以写人叙事为主，但由于感情抒发、表现方法等因素的限制、影响，有些课文对人物的描写形成了“空白”。

例如《生死攸关的烛光》一课中，儿子雅克年仅12岁，作为家中唯一的男子汉，文本运用大量的篇幅对他进行了刻画，留出大片心理活动的空白。我利用这一空白设计了这样的训练：

当被德国军官厉声喝住时会想：（ ）。当走出这个可怕的房间后会想：（ ）。又回到房间，默默坐待最后时刻时会想：（ ）。这个创设的情境，缩短了学生与文本的距离，就不难理解雅克在危急时刻表现出来的男子汉的勇敢、从容，再来读读对雅克的描写，一定会入情入境。

五、深究背景空白，扫清障碍

在阅读教学中创设合理的背景空白点，可引导学生充分感受内容、理解语言、体会感情，扫清认知上的障碍，促进教学目标的达成。

例如教学《》，特级教师李吉林为了突破“金沙水拍云崖暖”中“暖”的理解疑难，提供了这样一段背景资料：“1935年5月，主力在的率领下，浩浩荡荡地向云南进发。面对金沙江的悬崖峭壁、滚滚江水，战士按照灵活机动的战略战术，采取声东击西的办法扰乱敌人的视线，同时又顺利地俘获了敌人侦察用的两只船，结果我军不费一枪一弹，捉到俘虏60多人，夺取了金沙江的主要渡口。很快，所有大队人马全部胜利渡过金沙江，跳出了几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。”凭着这个背景空白点的设置，使学生脑海中浮现一幅“金沙江巧渡成功，战士个个喜洋洋”的图景，同时体会到：这里写云崖暖，实际上是写战士心里暖。

六、想象结尾空白，拓展延情

篇（11）

【题型分类】

1.组词成句。要求按顺序将词或短语组成一个语气连贯、意思完整的句子。

例：把下面提供的词语，扩展成一段话。（不少于40字）

土壤生命

解析：这两个词都有具体和抽象两层含义，所以解答该题要借助联想和想象。可以实写，暗含哲理；可以虚写，适当引申；也可以虚实结合，由实到虚。

示例：在生活的土壤里，花儿是生命之树的第一次甜甜的微笑，果实是生命之树的收获，果核则是新的生命之树的孕育。

2.简单单句扩展成复杂单句。原句的表述太概括，需要添枝加叶加以具体化、形象化，增加一些定语、状语和补语等修饰成分，并保持原句的意思不变，基本结构不变。

例：扩展下面的语句，要求突出梅花不畏严寒的品格。

梅花开放了。

解析：这个句子只有主语和谓语，要扩展它，需要在主语部分和谓语部分添加修饰成分，这样才能体现梅花不畏严寒的特点。此类句子的扩展方法有四种：

①前扩式：当积雪压断枝头的时候，梅花开放了。

②中扩式：梅花迎着风雪，带着微笑悄然开放了。

③后扩式：梅花开放了，迎雪凌寒，昂首怒放，明丽峭拔，独具风采。

④综合式：当积雪压断枝头的时候，当冰凌高挂悬崖的时候，当百花凋谢的时候，梅花迎着风雪，带着微笑悄然开放了。

3.单句扩展成复句。在句子前后增加分句，使单句变成复句。

例：将下面的单句扩展为并列复句。（不少于40字）

写好文章的途径就在于多读、多思、多看。

解析：要把上述句子扩展成并列复句，首先要仔细观察原句，不难发现，“多读”“多思”“多看”可以构成并列关系。

示例：要写好文章，一定要多读书，没有丰富的知识，写出的文章就不会有较深的文化内涵；要写好文章，还要多思考，没有多角度的思考，写出的文章就没有较高的思想品位；要写好文章，还要善于观察，没有对生活的细致观察，写出的文章就会缺乏真情。

4.自由扩展。给你一个话题，让你自由地加以阐释、发挥、引申、想象、联想，从而写出一个意思明确的语段；或者提供一两句经典古诗词，让你根据诗句的意境进行想象描述，扩展成一段描写细腻生动的话。

例①将“执著，是一条小溪。”扩展成一段话。

解析：这是一道要求阐发抽象道理的扩写题。对于这种题型，我们在阐发时可以借事说理，也可以比喻说理。

示例：执著，是一条小溪。它顺着既定的路线淙淙流淌，不因鹅卵石的阻挡而停滞，不因沿岸柳枝的依依不舍而眷恋，不因溪边野花的召唤而回头，它不喧嚣、不犹豫，欢乐而勇敢地向着大江、大湖奔去。

例②根据诗意进行扩展，要求不少于80字。

陆游的《游山西村》一诗中有一句，千百年来，广泛被人引用：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”本来作者是写山间水畔的景色的。读了如此流畅绚丽明快的诗句，我们仿佛可以看到诗人__________。当然，后人把这两句诗已经扩大了。

解析：这需要发挥想象能力，根据诗歌的意境描绘一幅画面。

示例：在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在汩汩流淌，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也依稀难辨。正在迷惘之际，突然看见前面有几间农家茅舍隐于花木之间，诗人顿觉豁然开朗。

5.情景式扩展。提供一个具体情景，要求考生根据情景进行合理的联想和想象，想象的内容必须符合规定的要求。

例：根据以下两种情景，以“掌声”为重点，将其分别扩展为一段话，每段不少于30字。

情景一：放假前夕　同学们　掌声

情景二：总结会上　同学们　掌声

解析：题目提供了两个不同情景，给考生提供了广阔的想象空间，解答时要注意题目对扩展重点和字数的要求。

示例：情景一：放假前夕，同学们欢聚一堂，畅谈收获，总结经验。掌声如雷鸣般响起，抒发了每个人心中的激动和喜悦。

情景二：总结会上，有六名学生被评为三好学生，那一片热烈的掌声，表达了全班同学对他们的鼓励和赞扬。

6.续写、补写式扩展。提供一句话或一段话，要求考生据此续写或补写一段话或一句话。这既不同于仿写，也不同于一般的造句，它不仅要求表意正确，语言形式与前后保持一致，更重要的是，在内容上要能与前后文形成一个有机的整体。

例：在给定的句子后面写两句话，构成以给定句为中心的小语段。（限80字以内）

品茶，就是品味人生，品味世态。你看，__________；__________。

解析：题干中“构成以给定句为中心的小语段”，提出的是一种隐性要求：一是要以茶喻人生；二是扩展部分要围绕“人生”这一话题，阐述对人生的态度。

示例：茶有香甜苦涩，人生就是这样，只有饱尝各种滋味，才会真正懂得生活；茶有冰凉温烫，世态炎凉原本如此，只有宠辱不惊，才算保持平常心态。

【解题策略】

1.仔细研读原句，把握扩展的基点，然后“丰富”其内容。

2.明确答题要求，把握扩展的方向。扩展语句要仔细阅读题干中的“提示和要求”，把握扩展的目的，充分考虑语境对陈述对象、语意、语气等的制约。

3.展开联想、想象，合理扩展语句。在明确了扩展方向后，要运用再现想象、创造想象，进行合理扩展，从而使描写内容具体、生动、有文采。

4.掌握扩展方法。扩展语句的方法主要有以下几种：

①连缀法。即对提供的一组词语加以连缀，按要求有重点地加以补充。

②插入添加法。即在指定的句子前或后直接插入、添加一些语句，使语意更丰富。

③重组法。即对所给定的内容，按特定的要求重新加以组合。

④情景再现法。即运用发散思维，设身处地地感悟情景，要充分使用多种表达方式和多种修辞手法以增强表达效果。

扩展语句不是句式变换，因此不能删减原句字词，不能变动原句语序，不能随意改变原句句型（除题目要求外）。扩展后的语句要合乎事理、合乎语境、合乎原句的风格和意境，扩展后的语句要比原句内容更具体、更形象。

【跟踪训练】

1.发挥自己的想象，从下面的词语中任选两个词语，并以其为扩展中心写一句话，要求句意明确，含义深刻。

书　水龙头　月亮　狮子　花

________________________

2.在下面的横线上填写恰当的内容，使句子所表达的感情符合句后括号中的要求。

①________________________，你走吧！（急切）

②________________________，你走吧！（关怀）

③________________________，你走吧！（鄙弃）

3.根据下列两种情景，以“感情”为重点，分别把它扩展成一段话，每段不少于30字。

情景一：第一次独自远行 车站上我 感情

________________________

情景二：在课堂上 老师突然点名表扬 我 感情

________________________

4.根据下面文字的内容，在画方格的地方，续写一个句子。(要求：①续写的内容要与上下文衔接，句子通顺、连贯；②不得超过45个字。)

吕叔湘先生说了个比喻，他说教育性质类似农业，而绝对不像工业。工业是把原料按照规定的工序，制造成为符合设计的产品，农业可不是这样。农业是吕先生这个比喻说得好极了，办教育的确跟种庄稼相仿。受教育人的确跟种子一样，全部是有生命的，能自己发育成长的，给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适的条件。

5.以“如果世界是一本书，旅游就是阅读，你可以从中收获许多东西”为首句，续写一个语段。要求：①所写内容是对首句意思的扩展；②语言要有文采；③不少于40个字。

________________________

6.以下面给出的文字开头，以“笼子”为中心，分别写一段话，每段不少于40个字。

①让鸟不能高飞的是有形的笼子，

________________________

②让人难以前进的是无形的笼子，

________________________

7.顺着下面几句话（出自一个中学生的习作）的思路，讲究一点幽默，续写两三句话，组成一个语意完整的语段。

中国有了不起的“吃文化”：吃蛇、吃鳖、吃猫、吃鼠，也吃河豚、吃果子狸，这总还与人体的消化器官有关系。但也有“吃黄牌”“吃官司”……

________________________

8.①请以“失败是成功之母”为结句，运用正反论证法加以拓展。

________________________

②请以“失败是成功之母”为结句，运用假设推理法进行拓展。

________________________

③请以“失败是成功之母”为首句，运用因果论证法加以拓展。

________________________

9.按照画线语句的句式写三句话填入第一道横线上，在第二道横线上填上合适的话结束这个语段。

其实人生也如四季：天真烂漫的童年是人生的春天，①________________________，逝者如斯，青春不再，躯体的老化是自然规律；②________________________。

10.根据下面一段文字进行联想，用反问句的形式、抒情的笔调，扩写一句结束语。

太阳露出笑脸，树梢上有一抹朝霞，田野里绿莹莹的秧苗又悄悄地抽出一片片嫩叶，新叶上挂着晶亮的小水珠，水珠在朝阳的映照下，一闪一闪的。我无限深情地凝视着眼前的景色，再看看身边这群少先队员，不禁想到________________________

11.以“风雨”为表达重点，辅以“小草”“树木”等景物，至少运用一种修辞手法，按下列不同要求扩写为一段话。（每段不少于60字）

①表现“喜悦”心情。

________________________

②表现“忧愁”心情。

________________________

12.某地准备修建一条高速公路，一棵千年古槐正巧处在设计的路线中央，各界人士就古槐的去留问题争论不休，纷纷上书有关部门，发表自己的观点和看法。请根据下列人物的身份，分别拟写一句话，说明他们反对砍伐古槐的理由。

①历史学家：________________________

②植物学家：________________________

③美学家：________________________

13.以“白云”为重点，扩展下列语句。

情景一：当一位生活上的失败者看到一朵白云时，他感慨地说：“_______。”

情景二：当一位事业上的成功者看到白云时，他不屑地说：“_________。”

14.假设你是某餐馆老板，年终了，你的店在全体员工的努力下，终于转亏为盈，为了表达你对员工们的感激之情，更为了来年生意的兴隆，你想当众说几句激励的话，请把这几句话写下来，不少于60字。（必须用第一人称，且需符合老板的身份，要带有感谢和激励的色彩。）

________________________

15.为了使新闻报道更加平易自然，编辑准备在每条新闻上加一些承上启下的话。请你帮助他们在下面三条新闻之间，设计两段这样的话。要求衔接自然，转换巧妙。

①沈阳人要不了多久将有第二个“身份证”，因为沈阳市公安局将把市民的指掌纹集中起来，建立全民指掌纹数据库。（《华商晨报》）

②上海市灾害天气预警信号自下月开始实施，凡遇有台风、暴雨、高温、低温等灾害性天气，上海市中心气象台将统一预警信号，以便市民及时调整衣食住行等活动计划。（《解放日报》）

③发生在广东揭东县、湖南武冈市、安徽马鞍山市雨山区和新疆生产建设兵团第12师的4起高致病性禽流感疫情被扑灭，昨天疫区封锁被解除。（新华社）

【孟晓东／设题】

参考答案

《扩展语句》

1.示例一：水龙头不打开，再清亮的水也只能关在水管里。学了书上的知识不运用，再先进的理论也只能束之高阁。

示例二：月亮骄傲地对狮子说：“你虽是百兽之王，但你却没有我辉煌！人们对我都是仰面相看。”狮子说：“是的，你很辉煌，但你沾的是别人的光，而我是靠自己的能力获得别人的赞赏的。”

2.①离上课只有十分钟了；

②雨就要下了，再迟就要淋雨了；

③真想不到你是这样蛮不讲理。

3.情景一：第一次独自远行，置身于陌生的车站上，我的感情如涌动的潮汐，不能平息。

情景二：在课堂上，老师突然点名表扬思想正在开小差的我，我的感情如骤起的波澜，是高兴，是惭愧，还是内疚？道不清，说不明。

4.把种子种在地里，给它充分的合适的条件，让它自己发芽生长，自己开花结果，来满足人们的需要。

5.示例：登山，你可以读到浑厚雄奇；观海，你可以读到博大深沉；游林，你可以读到物竞天择；访古，你可以读到沧桑演进。

6.①笼子约束了鸟的翅膀，遮住了鸟的视线，改变了鸟的习惯，它使鸟不再有觅食的本领，不再有翱翔的志向。有形的笼子使鸟不再像鸟。②死板的教条，保守的观念，僵化的思维，都是无形的笼子，是它们捆绑了人的手脚，限制了人的思维，阻碍了人的创造力。无形的笼子使人失去了应有的聪明和才智。

7.示例：这“吃”是“遭遇”“承受”，由身体而至精神；吃请、吃回扣，则身体精神兼而有之。中国的语言形象，也够厉害，当吃不当吃，还真要想一想。

8.①没有失败，就不会有成功的经验；没有失败，就不会有战胜怯懦的勇气；没有失败，也就不会品尝到胜利后的甘甜，所以说失败是成功之母。

②如果爱迪生没有999次试制灯丝的失败，他就不会有第一千次试制的成功；如果司马迁没有在仕途上的失败，他就不会有在史学上的辉煌的成就……所以说，失败是成功之母。

③失败是成功之母，因为任何一次成功都是在总结失败的教训之后获得的，失败带给我们的不仅是伤痛，更多的是宝贵的经验。不敢面对失败的人或经历一次失败就退缩的人，那是永远看不到成功的彩虹的人。害怕失败是人生最大的失败。

9.①血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳重的中年是人生的秋天，蹒跚佝偻的老年是人生的冬天。②人只要能保持心灵的春天，生命将永远年轻。

10.这些新时代的幼苗，不也正在阳光雨露的照耀滋润下茁壮成长吗？

11.①微风吹拂，春雨如牛毛，如细丝，密密地斜织着，让漫步其间的游人感觉出春天的柔和、温暖、细腻。小草也贪婪地吮吸着雨露，柳条在轻轻地摆动着。②风乍起，就将几片枯黄的树叶从树上刮下来，雨点像一颗颗雪粒，打在肌肤上，让人不由得打了个冷战。抬起头来望望天，天灰蒙蒙的，不知何处是我的归程。

12.①不能砍伐。这棵树是悠久历史和文化的见证，是本地的象征。②不能砍伐。这棵树是研究物种多样性及物种遗传的最好标本。③不能砍伐。这种树的挺拔遒劲的风姿和坚忍不拔的精神具有极大的美学价值和意义。

13.情景一：命如浮云，飘忽不定，最终化为雨，消失得无影无踪。