数字化测图实训总结大全11篇

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关键词：单基站；CORS系统；CORS-RTK

Key words： single base station；CORS system；CORS-RTK

中图分类号：P2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0178-02

0 引言

近年来随着GPS技术的飞速发展，RTK技术在测量中的应用也逐渐增多，但是常规RTK测量在工作范围、通讯数据链路、模糊度求解及基站设置等方面都存在诸多局限性。连续运行参考站系统（CORS）可以定义为一个或若干个固定的、连续运行的GPS参考站，利用现代计算机、数据通信和互联网（LAN/WAN）技术组成的网络，实时地向不同类型、不同需求、不同层次的用户自动地提供经过检验的不同类型的GPS观测值（载波相位，伪距）、各种改正数、状态信息、以及其他有关GPS服务项目的系统。与传统的GPS作业相比，单基站CORS具有投入较少、可随时升级和扩展、数据稳定、精度高、作业范围广等优点。

1 系统介绍及原理

我院是一所以交通运输类和土木工程类专业为主干，培养铁路、公路及基础设施工程建设急需的高素质技能型人才的高职院校。为满足教学及社会服务需求，学院立项建立单基站CORS系统。系统设计指标：覆盖整个渭南市区及周边地区、精度要求平面≤±3cm，高程≤±5cm。根据渭南地区的实际情况，经过踏勘选址、技术设计、CORS参考站的建设、网络通讯的建设、系统的性能测试，于2010年7月全部建设及精度验收完成，并投入使用。

根据系统功能的要求，本系统由如下几个单元组成：GPS基站、网络服务器、电源系统、用户系统，整个系统的原理如图1所示。

单基站系统总体数据流程如图2所示。

2 单基站CORS系统的建立

2.1 观测墩的建立 观测墩选取在符合选点基本要求的基础上，选在建筑物的主承重支柱上；对于无法确定或主承柱已有其它建筑物时，可选在主承重横梁上。我院CORS观测墩设置在主教学楼（12层）楼顶，属于屋顶站。（图3）

经过观测墩基础施工、钢筋笼绑扎、不锈钢管安装、PVC线管布置、浇筑、装修等施工后观测墩就建设完成了。

2.2 机房的建设 考虑GPS信号线保护管的布设方便及机房到观测墩的信号线保护管的折线总长度不能超过60米。我院机房建设在楼顶一闲置小房间，处于观测墩正下方，面积约6平方米。从教学楼总闸拉一条强电专线，专门为机房供电，并在房间内配置空调，照明灯、网线等设备。

2.3 防雷设备安装 室外天线防雷的接地地网使用观测墩所在的教学楼的防雷地网，避雷针采用提前放电式避雷针，避雷针的引线采用双接点与防雷带焊接，焊接点做好防锈措施。

机房内的所有设备都做接地处理，机房的市电做好防浪涌保护措施，防浪涌设备性能不能低于美国MCG防浪涌设备的性能指标。防浪涌保护设备要并联装在给UPS供电的市电前。GPS接收机信号线做好馈线防雷，性能指标不低于3400.41.0098射频线保护器的指标，防雷设备安装在靠近接收机端的信号线上。

2.4 网络及软件 机房的上网方式为专线方式的ADSL，有固定的IP地址，以便测量工作时输入基站IP地址。我院CORS基准站软件为GSR Reference Station，通过近3年的应用，本软件系统表现非常稳定。

3 CORS站的应用

由于CORS站具有精度高、全天候、稳定性强、范围广等优点，我院CORS站建立之后便应用于日常教学、新校区建设及渭南周边地区工程施工服务，为提升学校教学质量、服务地方经济发展起到了重要作用。主要应用如下：

3.1 新校区建设 我院新校区占地898亩，规划建筑面积30万平方米，建成后，从根本上改变了我院的办学条件，为学院上规模、上层次发展奠定了基础。新校区一期建设包括：教学楼、实训楼、餐饮中心及宿舍楼各一栋，建成后，可容纳5000学生入住。利用新建CORS站顺利完成新校区一期工程的地形图测量、平场标高测量、土方量计算及建筑物精确定位测量等工作。

传统的土方量计算一般依据技术人员的经验在现场拉皮尺或者统计拉土车的数量估算土方量的大小，计算结果不准确。引入CORS-RTK技术后，利用移动站观测测区特征点的三维坐标，将观测成果的坐标文件导入南方CASS软件，可精确计算所测土方量，结果真实、客观。

建筑物精确定位时，如利用传统全站仪进行放样，需先做控制测量将已知控制点的坐标引测基坑附近，在此过程中会产生误差。而利用GPS-RKT进行放样时，只需利用规划局提供的控制点坐标进行点校正，然后即可输入放样点坐标进行精确放样，无误差积累，能够提高建筑物的定位精度。

3.2 数字地形测量 我院测绘综合实训基地是由单项测量实训场、控制测量实训场、土木工程施工测量实训场、变形监测实训场、数据处理与软件应用中心组成。该基地可提供的测量教学实习、实训项目主要有：传统仪器的操作训练、控制测量、数字化测图和施工测量等项目。

在学生进行数字化测图实训时，每组需配备1台全站仪、2个棱镜及其他附件，4名同学用时1周才能完成300多亩实训基地的测绘工作。现在，每组使用1台移动站，每组只需2名同学，1名同学负责观测，另外一人负责画草图，2天即可完成实训基地的测绘工作。充分发挥了CORS-RTK快速高精度定位的优势，与传统的测图方法相比，人员少，效率高。

4 小结

4.1 CORS在建设时要考虑可升级性及兼容性。目前全球定位技术的发展非常迅速，投入使用的定位卫星包含GPS、GNSS及北斗卫星，这就要求建站时要为以后的设备升级留有足够的软硬件空间。另外，生产流动站的厂家比较多，比如天宝、莱卡、索佳、中海达、华测、南方等品牌。CORS站要能够兼容市场主流的国内外接收机，扩大CORS站应用的广泛性。

4.2 在电离层和对流层强烈活动的情况下，CORS-RTK定位误差会很大甚至无法得到固定解，在工作时应尽量避开此时段。

4.3 CORS-RTK的使用也有一定的局限性。因CORS使用时要通过Internet网络、GPRS网络传输数据，如果这两个网络不稳定也会造成定位精度较差。另外，信号遮挡、多路径效应也对CORS-RTK的定位精度有影响。

参考文献：

[1]阳力，吕超.CORS系统卫星跟踪基准站建设的探讨评论推荐[J].地理空间信息，2007，5（1）.

[2]孔祥元，郭际明，刘宗泉等.大地测量学基础[M].武汉：武汉大学出版社，2006.

[3]刘经南，刘晖.连续运行卫星定位服务系统[J].武汉大学学报（信息科学版），2003，28（3）.

[4]Richard Snay， Gordon Adams， Miranda Chin， Stephen Frakes，Tomás Soler， NeilWeston， The Synergistic CORS Program Continuesto Evolve， Proceedings of ION GPS， 2002： 2630-2639.

[5]李征航，黄劲松.GPS测量与数据处理[M].武汉：武汉大学出版社，2005.

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计算机技术已全面渗透到机械领域，学生熟练掌握和应用数字化设计制造技术已成为其必备的基本技能，企业在招聘中也将这项能力作为重要考核指标之一。为适应这种快速发展的新形势，满足社会的迫切需求，研究和探索如何培养掌握和应用数字化设计制造技术的优秀毕业生具有重要意义。通过广泛调研和细致分析，结合我校机械专业实际情况，提出了以典型数字化设计、分析、制造技术工程软件应用为主线，以实践教学基地和工程训练中心为载体，以培养学生创新能力、实践能力为目标，构建了贯穿于机械专业培养过程始终的数字化设计制造技术培养体系。

一、教学体系和教学内容的改革

在保持专业原有优势和特色的基础上，着重对数字化设计、数字化制造的教学内容、实习和实训等进行改革与创新，形成了一套完整的提高学生数字化设计制造技术能力的教学体系。

（一）工程制图类教学与实践

工程制图类是学生认识机械、了解机械的重要专业基础课，开设了机械制图、计算机绘图、三维设计等制图类课程，在教学中注重各门课程之间的融会贯通。计算机绘图将制图基本知识、视图表达方法、零部件绘制、装配关系等用计算机实现，提高了效率和设计质量，加深了对机械制图的理解和掌握。在三维设计中，通过建立三维实体模型、动态仿真，使学生容易理解，更容易激发其空间想象力和创新热情。

（二）工程力学类教学与实践

开设了机械系统动力学分析（如ADAMS）和有限元分析（如ANSYS）等分析课，增强工程力学类课程的直观性。如将刚体的静力学、动力学分析，变成动态的曲线或动画等输出形式，将构件的应力、应变分析等，变成动态的颜色改变、形状改变以及数据改变，形象直观，印象深刻。

（三）机械基础类教学与实践

机械基础类包括完整的机器设计过程―运动设计和工作能力设计。利用ADAMS等可以根据机构的运动尺寸建模，对机构进行运动学、动力学分析，为工作能力设计提供技术支持。利用ANSYS等进行应力、应变以及应力集中问题的仿真分析，加深学生对传动方案、结构尺寸和选用原则的理解。

（四）机制基础类教学与实践

机制基础类教学的一个主要任务是培养学生的工艺设计和夹具设计的能力。针对工程实际中的一个具有典型特征的机械产品零件，根据生产纲领要求以及现实生产条件，进行工艺设计和夹具设计。利用数字化设计表达夹具零件和装配体，并验证其设计结果。

（五）数控技术类教学与实践

针对工程实际中的典型加工对象，利用三维数字化设计首先进行建模、编程，生成加工轨迹，仿真加工及检验，后置处理，最终生成数控G代码。通过串行通讯或网络，实现上位机与数控机床之间通讯，将编制好的数控G代码下载到数控设备中，从而进行实际加工。从对象建模、刀具选择、工艺规划、代码生成、实际加工、加工效率检验等多方面培养学生的设计制造综合能力。

（六）现代设计方法类教学与实践

反求工程是现代设计方法之一。其利用三维激光扫描仪无接触地扫描被测对象表面轮廓，获得几何数据，构建曲面数字化模型，经过后置处理，生成RP需要的模型截面轮廓数据或NC代码，最终复制出原型或加工出实物。反求工程实现了从产品原型、产品设计到产品制造的数字化，达到了对学生进行综合应用训练的目的。

二、工程训练体系和内容的改革

工程训练的基本指导思想是四年不断线，分阶段、分内容、分层次系统地进行训练和培养。

（一）机械基础认知实习

对于刚入校的学生，进行包括传统设计、数字化设计、常规制造技术以及数控制造技术等在内的机械设计和制造方法的参观演示，使学生对主要的设计方法、制造技术和实现方式有一定的感性认识，激发学生对专业知识的学习热情和对专业的热爱。

（二）机械基础技能训练

进行全面的机械设计技术、制造技术等基础知识的学习与训练。绝大部分时间是用于车削、铣削、磨削、钳工、焊接、铸造、锻压、冲压、剪切等传统制造技术训练。同时，也进行简单典型零件二维、三维设计、读图能力训练以及基本的数控加工技术训练。

（三）数控技术训练

学生使用数字化设计制造手段进行典型零件的设计和数控编程，并在数控机床上完成零件的加工，突出了数字化设计与制造二者的有机融合。

（四）特种加工训练

训练学生掌握和使用多种与特种加工有关的设计、加工软件，掌握特种加工方法。加入这些训练内容，可使训练内容更加全面、生动、丰富。

三、项目驱动式第二课堂创新与实践能力培养

项目实践过程与听课不同，是一个主动的学习经历。项目课题主要来源于三个方面：一是学生自主命题，就是学生将在生活实际中遇到的困难、问题，进行提炼、分析、总结，提出有创造性价值的课题，这有助于培养学生的创造性思维和发现问题、分析问题及解决问题的能力。二是有主题的实践活动，例如根据各种学科竞赛的主题要求，组织学生开展创新设计实践，选拔优秀的创新设计作品参加竞赛，这有助于提高学生的创新能力。三是教师提供项目课题，教师可以根据自己的科研课题为学生提供创新实践项目。在项目的实施过程中，从设计构思、具体设计、工艺规划、加工制造、装配调试以及产品商业化等全过程都需要学生付诸实践。数字化设计与制造手段为项目课题的顺利实施起到重要作用。

四、结语

以数字化设计制造能力培养为切入点进行教学改革，促进了人才培养模式的不断完善。通过实践，该方法行之有效。不但使学生在空间思维能力、图形表达能力、常规工程设计制造能力得到培养和提高，而且其创新设计能力、先进制造能力以及工程实践能力也得到培养和训练，适应了知识创新和技术创新的需求。

参考文献：

[1] 雷辉. 机械类专业实验创新模式的构建与实践―链式工程训练实验教学法研究[J]. 中国大学教育, 2010, (6).

[2] 张树仁. 构建数字化设计制造技术教学平台的探索与实践[J]. 长春理工大学学报（高教版）, 2010, (4).

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[中图分类号]G [文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0023-03

2012年首次纳入全国职业院校技能大赛高职组的测绘测量赛项以“强技能、增素质、展风采”为目的，充分展示了我国高职测绘专业培养具有较高综合素质的技能型人才的丰硕成果，增强了测绘类专业的社会认可度和影响力，拓宽了学生的就业渠道，对学生综合素质的培养起到重要的促进和导向作用。本文就此次大赛对培养具有较高综合素质的高职测绘专业人才提供的宝贵经验进行总结和探讨，为今后的培养工作提供参考。

一、全国职业院校技能大赛高职组测绘测量赛项的内容、赛项特点及目的意义

（一）技能大赛的内容

每支参赛队伍由4名选手组成团队进行竞赛，内容包括“测绘计算器编程”、“二等水准测量”和“1：500数字测图”。

1.测绘计算器编程：每个团队完成常规测绘计算题目、综合应用创新题目两部分。

2.二等水准测量：每个团队观测一条由3个待求点和1个已知点组成的约2km长的闭合水准路线。

3.1：500数字测图：每个团队在面积约250m×150m范围内测图。

（二）技能大赛的赛项特点

1.全部赛项都是团队竞赛形式，团队意识明显，彰显团队协作精神的培养，在展现个人风采的同时，更加注重职业道德、职业素养和团队协作能力。

2.充分强调高精度、高度数字化电子仪器以及计算机测量软件的熟练应用。

3.充分强调专业综合技术能力培养，综合特性明显。

4.全面反映最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，赋予专业教学新的内涵，起到示范教学、促进教学改革的作用。

5.充分体现行业参与合作，产学研机制作用明显。

（三）技能大赛的目的意义

大赛根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》强化实践育人环节的要求，依据测绘专业的特点、结合企业测绘岗位操作技能，以促进和提高学生职业技术能力为目的。

1.大赛要求选手们熟练应用高精度、高度数字化电子仪器以及计算机测量软件，检验了学生的外业数据采集、内业数据处理等水平，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，赋予了专业教学新的内涵，起到了示范教学、促进教学改革的作用，有助于提高学生利用高新技术解决生产实际问题的能力，促进高职院校测绘及相关专业测量实验教学质量的提高。

2.通过比赛以熟、快、准的形式把高职测绘专业学生学习到的专业知识与技能展示出来，学生必须最大限度地调动其所学的全部专业知识精华，并进行协调、整合和运用，才能在大赛中顺利完成各项任务，达到以赛促学、学用结合的目的，进一步引导和促进我国高职测绘专业教学改革，同时起到以点带面、以个人带动群体的示范作用，全面提升综合素质测绘人才的培养水平。

3.发挥了技能大赛对测绘类学生综合素质培养的导向功能。提高质量是职业教育赢得尊严的根本措施，“强技能、增素质、展风采”为目的的技能大赛对学生综合素质提出了更高的要求，强烈的团队意识、创新意识、开拓精神和扎实的专业知识以及良好的身心素质是在竞赛中取得优异成绩的关键，也是进一步引导和促进我国高职测绘专业教学改革、全面提升测绘专业人才教学质量的关键。

4.为人才培养方案的制订和教学改进提供方向。参加技能大赛，对学校来说，是工学结合的好形式，它能促使教师对本专业的课程设置、教学方法等形成新的理解与体会，对于课程实训在课时分配中的比例、综合实训的内容安排等方面都有了更深入的认识；在人才培养模式、人才培养计划中以培养高素质技能型人才为发展方向，加强学生的实践操作能力的培养，从而将技能大赛的各项要求落实到平时的教学过程中去。

二、以技能大赛为契机，加强高职测绘专业学生综合素质培养

通过技能大赛可知，测绘专业学生综合素质高低主要取决于团队精神、创新能力、专业能力、自我发展能力以及身心素质。为此，应必须采取更加有效的措施来加强高职测绘专业学生综合素质的培养。

（一）强化高职测绘专业学生的团队精神

本次测绘技能大赛根据测绘行业特点采取团队比赛方式，只有每个选手都能发挥出最佳水平，才能保证团队取得好成绩。在市场竞争越来越激烈的今天，合作变得越来越重要。高职测绘专业的学生毕业后将是工作在第一线的技术骨干，是生产第一线的管理者与组织者，要上通下达，多方协调，以“大局意识、协作精神和服务精神”为核心的团队精神尤为重要。因此，我们在今后的工作中要做到：

1.把课堂作为团队精神培养的第一基地。目前正在进行工学结合的项目导向课程体系和教学方法的改革，就要突出学生的主导地位。在教学过程中多采用学生分组讨论学习的形式，对于教学任务，要求学生以一个小组、一个团队的形式来共同完成。这种教学方法不仅能锻炼学生自主学习的能力，而且能很好地培养学生团队合作的精神。

2.通过实洲强化团队精神培养。实训课程是完全以学生为主、锻炼学生技能的课程。指导教师可以借助实训项目的特点有意识地加强学生团队精神的培养。在日常实训中，将学生分成若干团队，每个团队确定一个团队负责人，负责实训全过程的组织和协调工作。在实训期间要求学生在组内对遇到的问题进行交流，相互研讨，调动个人的积极性和创造性，使学生在交流中加大信息量，拓展学生思维的深度与广度。实训过程中会遇到诸多问题，团队间人员难免会产生摩擦，通过指导教师的指导以及团队间互相讨论分析情况，在相互尊重个人兴趣和成就的基础上，发挥团结协作、优势互补的团队精神，冷静思考，作出最准确的抉择。通过实训使学生考虑事情全面周到，不再以个人利益为中心，而是更多地考虑到团队的利益，共同承担集体责任，齐心协力，成为一个强有力的集体，逐渐强化学生的团队精神，达到“团结协作，积极进取，共同进步”目的。

3.开展课外活动直接感知团队精神的意义。学校文体活动中有许多团体项目可以充分培养大学生的团队精神，如体育活动中的篮球、足球、排球、拔河比赛等。除定期举行文体活动外，充分利用课外时间组织学生进行体验式实践培训活动，如众人齐心“过电网”、“信任背摔”等素质拓展训练的一些活动。需要团队成员间的密切配合方能顺利完成训练任务，从而使学生在活动中强化团队精神。

（二）提升高职测绘专业学生的专业技能素质

此次竞赛吸收了行业发展的前沿技术，强调高精度、高度数字化电子仪器以及计算机测量软件的熟练应用，充分强调专业综合技术能力培养，全面反映最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，赋予专业教学新的内涵，起到示范教学、促进教学改革的作用。因此，应通过汲取技能大赛内容和标准对原有教学项目进行改造，提炼、转化新的教学项目，不断补充和完善项目课程教学。

1.构建专业动态调整机制和课程适时优化的“深海探珠”机制，提升学生职业技能。教师深入企业生产一线的“深海”中，探取专业建设和课程改革的第一手资料，根据国家乃至国际通用的行业标准，从行业产业的实际需求“回构”专业体系，及时调整优化专业设置，保持专业与产业的紧密对接，让教材、课程及时反映产业升级和技术进步的最新成果，使学生的知识面能够与测绘行业最新的发展保持同步，实现零距离上岗。

2.推进课程教学改革，强化技能教学。根据高职测绘专业人才培养特点，构建科学的理论教学体系和实践教学体系。可将学生的三年学习时间划分为“理论学习、实践训练、顶岗实习”三个时段，每个时段累计一年。同时，将实训课程体系分为基于单门课程的技能实训、基于数门课程的专门岗位技能实训、基于综合业务能力的综合技能实训和基于实际工作的顶岗实训等四个“依次递进”层次，每个层次有任务、有监控、有考核。在“依次递进”的实践教学体系中，应强化如下专业技能的培养：

其一，测、绘、算、用四大技能。衡量高职测绘学生素质能力高低的最直观的标志就是必须掌握测、绘、算、用四大基本技能。熟练的技能必须在学习和实践中获得，为此，必须加大实验、实习的教学时数，加强实验室建设和实验辅导，建立多种形式的校内、校外测量实习实训场地，如：充分利用校园内现有的自然条件，建立校内实训场地，让学生在该场地上完成地形图、地籍图的测量实习，所测的地形图、地籍图可以用来为学校的校园规划、道路设计及校园绿化等提供可靠资料，这样既能满足实习实训的需要，又能提高实践性教学的质量。同时，应改革传统的毕业实习做法，代之以“2+1”人才培养模式或“顶岗式”实习，让学生全程参与实习单位相应工程项目的接洽、立项、技术方案设计及实施，以及质量体系的建立和管理、成果的验收等过程，使学生在这种实习方式中达到学以致用，从而大大提高学生分析问题、解决问题的能力及动手能力。

其二，计算机应用能力。由于电子技术和高精尖技术的迅速发展，计算机已在测量数据处理、信息管理、地图绘制等方面得到广泛的应用。目前从数据野外采集到内业计算、处理、分析、绘图，计算机已贯穿于测量学的每个阶段，测量技术正在向自动化、数字化、智能化的方向发展。因此，在高职测绘专业应强化学生对测量数据处理软件、成图软件的使用和编程能力，让学生能够在计算机上熟练地进行数据、图形、图像的处理工作，以便今后能够更快地适应工作的需要。

其三，今后、自我发展的能力。当今社会，科学技术飞跃发展，知识更新相当迅速。一个高职学生在校3年内只能掌握基础知识和索取知识的基本方法，今后自我发展的能力即主动地获得知识和更新知识能力尤为重要。因此，在理论教学中，教师应根据教学内容提出具体问题，并提供相应的参考书，让学生通过自学、讨论来解决问题，而教师在自学过程中注意引导和为学生解惑，最后直接归纳等环节来组织教学，这样既发挥教师的主导地位，又调动学生的积极性，从而培养学生的自学能力。同时，在实践教学中，让学生根据所学知识，通过生产现场、学术期刊、杂志、网络等途径查询相关资料以及进行必要的实验来解决生产现场的问题、论证自己的观点，在资料的查询、数据的取舍、实验的安排中锻炼和提高学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力及运用知识的能力，为学生今后发展提供更大的上升空间。

其四，创新能力。测绘工作中遇到的新情况、新问题会层出不穷，没有开拓创新的意识就很难做好本职工作。创新能力的培养要建立在扎实的专业理论和良好的专业技能基础之上，而一知半解、含混不清，就不能很好地掌握知识和运用技能，也就谈不上创新。因此，学校应紧密结合生产实际精心设置教学内容，让学生学得精、学得深、学得透；同时坚持一专多能的原则，积极拓宽学生的专业知识面，并授以相邻专业的基本技能，这对学生开拓创新能力非常有益。

（三）健全高职测绘专业学生的身心素质

身心素质包括心理素质和身体素质。心理素质主要指性格、情感、动机、兴趣等心里特征，它参与、渗透、制约着人的其他素质的形成和发展，是人的行为的驱动力和“安全阀”，直接影响行为者的行为及其效果。技能大赛不仅是师生技能比赛，还是心理素质和应变能力的比赛，选手在比赛中所表现出来的心理稳定性成为决胜要素。这就要求在平时的训练中，除使学生具备过硬的基本功和技能技巧外，还要对学生进行心理全方位的指导，最大限度地克服赛场紧张、心理状态差等因素，使学生参赛时心理素质达到最佳状态，从而在众多高手中脱颖而出。

与心理素质相伴的是身体素质。健康的身体素质是其他素质发展的基本物质基础。艰苦的野外作业不仅要求测量人员具有吃苦耐劳和艰苦创业的精神，而且必须具有健康体魄。心理素质和身体素质即身心素质的和谐发展需要持之以恒的体育锻炼和心理健康指导作保障。体育作为高职教育课程中的一门必修课，任何时候都不能被忽视。它能够使学生逐步掌握适合其年龄特征的体育运动的基本知识和技能技巧，更重要的是能帮助学生形成“健康的身体是适应社会生存的本钱”的意识，促使学生养成自觉锻炼的良好习惯，保持健康的身体状况。除体育课外，学校应结合本校实际情况使体育活动的组织形式多样化，如课间活动、体育运动竞赛等。与此同时，学校要及时掌握学生的心理动态，开设一系列的心理健康指导课程，这种课程可以包括专门的职业道德和职业指导课，也可以由一系列的讲座组成，有条件的学校还应积极开展心理咨询，目的在于使学生适应变化、调节自我，以积极的心态应对一切挑战，从而早就出一大批合格的高素质的高职测绘专业人才。

总之，教育工作者必须适应新形势，不断深化改革，以全国职业院校技能大赛为契机，坚持具有中国特色的“校企合作、工学结合、顶岗实习”，“赛教结合、以赛促教、以赛促学”，促进学生职业技能和职业素养的提高，培养出更多的满足社会经济建设、发展需要的具有更高综合素质的高职测绘工程专业人才，真正实现“大赛点亮人生，技能改变命运”。

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一、实习基地建设

重视实践教学是我校的优良传统与教学特色。2003年，我校组织专人在河北省地勘局

第三地质大队建成地质实习站，学生在这里得到地质实践的系统训练，学到了野外地质工作

的方法和技能，为将来从事野外地质工作打下了坚实基础。随着国家《加强地质工作决定》的出台，我校对实习基地进行了维修、重建，同时进行了教学内容与方法的探索和改革，还将笔记本电脑、数码相机、全球定位仪（GPS）和便携式分析仪等现代仪器设备用于野外地学工作，使野外地质学工作向着信息化、数学化高科技方向迈进，开创了地质学野外教学改革的新阶段，探索了在新形势下地质学实习的新形势和新手段，实现了人才培养模式的新转变。

二、野外教学内容紧密结合工程建设

在具体教学过程中，能力培养是教学的主导思想，也是教学的难点，如何培养学生的能力是一个复杂的系统工程。地质野外工作能力的培养有其自身的特殊性，地质野外工作的对象是地质作用所形成的地质现象。野外现象的观察是首要的、基本的，教学中可以采用主动观察和被动观察相结合的手段启发和引导学生。野外地质观察是能力培养的一个方面。能力的培养贯穿于整个实习过程。实习内容与实际工程建设紧密结合，实习区内工程建设项目诸多，有河北省张北县蔡家营铅锌银矿，是一个以锌为主的特大型多金属矿床，也是华北地台北缘与古元古界红旗营子群变质岩系有关的次火山热液成因的典型矿床。河北省赤城县黄土梁金矿以矿带宽大、延长稳定、矿体密集而著称，经过钻探勘察，发现矿体规模很大，前景可观等等，这些矿区都为学生的实习提供了很好的场所，积累的大量科研经验，也极大地丰富了实习内容，通过实习现场与各项工程建设的具体联系，可以进一步拓宽学生的知识面，使学生获得感性认识，开阔视野，培养和提高实际工作能力，让学生有充分的机会和时间去科学地实践和感知所获得的知识，有利于全面提高学生素质。

三、创新实习改革，推进教学现代化

1.把握地质科学的最近进展，把新知识融入实习教学中。随着地质科学技术的飞跃发展，新理论、新知识、新技术、新方法、新资料不断涌现。因此，地质实习教学也应紧跟时代的步伐，不断地加以更新完善。针对实习教学方法中比较陈旧的思路和内容进行了修改，补充新的知识。

2.注重对学生动手能力的培养，有针对性开展实践教学环节的改革。积极开展野外地质认识实习，选择地质现象典型、矿产资源丰富的实训基地开展实习。通过不同专业，其所掌握的专业侧重点不同，学习要求不同，有针对性的选择实习点，较好的解决了学生技能培养问题，达到了教学目的要求。采用了开放实验教学，通过老师的指导，要求学生认真观察，掌握各类矿物、岩石、古生物化石和各类地质现象的特征，掌握识别地质图的基本技能，并能用专业术语去描述各种地质现象，写出实习报告。

通过教学，认真总结了多年的教学经验，经历了从原来的模型、标本和幻灯片教学到现在多媒体教学的改革。过去，地质类课程的教学主要依赖挂图、模型和教学幻灯片，教师曾经制作了大量的教学幻灯片和挂图。但随着时间的推移，这些幻灯片和挂图难以满足教学需求。多媒体教学已逐步替代了传统的教学手段。

GPS、GIS等高新技术在地质学中得到了广泛应用，大大提高地质调查（填图）的效率，地质填图的质量明显改进，使区域地质调查实现了信息化。注重研究开发与教学实践紧密结合，以便实现从野外数据采集到室内综合整理、各种图件编制的全程计算机辅助化。数字地质图数据库的建立，从根本上改变了地质图信息的传统表达方式。为此，及时调整野外教学方式，探索新形势下的野外教学方法，开展数字化地质填图已成为现代地学教育的必然。数字地质填图是地质填图的一种重要工具和手段，学生数字地质填图训练和技能、方法训练为实践教学主要目的，在加强基础野外地质技能训练的同时，将新技术、新方法的应用纳入到野外工作之中，从而实现传统三大件（铁锤、罗盘、放大镜）和新三大件（GPS、数码相机和笔记本电脑）密切结合的现代化数字化地质填图工作。实习系统的学习、使用，使学生掌握最新的现代区域地质调查的知识和综合技能，利于学生快速进入工作状态。

四、优化教学路线，编制自成体系的实习指导书

学校组织有经验的教师进行实地科学考察，编制自成体系的实习指导书。对野外实习路线必须进行精选，以突出实践性特点。野外实习教学路线各有特点，有的地层出露比较齐全，有的河谷地貌明显，有的工程地质现象集中，而有的构造形迹典型突出。要在有限的时间内高效完成实习目标促使我们必须优化教学路线。

优化教学路线的原则是：实习教学需紧密结合专业培养目标；实习路线需紧密结合具体工程，体现出地质工程学习鲜明的针对性；几个实习点彼此地质现象联系紧密互为补充，利于学生在野外短期实习中比较全面地接触到所要求的教学内容。

五、加大实习基地建设，走“工学结合”道路

篇（5）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0075-03

当前，职业院校会计专业课程频繁与数字打交道，较为抽象、枯燥，有效利用信息化手段，精心设计案例，尝试游戏教学方式，突出重点，化解传统教学中的疑难，将教材内容与信息技术融合，构建可观测、可体验、可交流的学习环境，将单调乏味的数字课变得生趣盎然，并培养学生严谨规范的职业素养是会计专业教师需要探究与深思的问题。

二、案例设计

研究会计职业岗位要求、会计专业人才培养方案及支票结算课程标准，确立三个维度的教学目标：（1）知识目标：掌握现金支票的填制要素；现金支票的结算流程。（2）能力目标：正确填制现金支票；规范办理现金支票结算业务。（3）情感目标：培养学生严谨、规范的职业素养，自主学习和团队合作的精神，特别是激发学生热爱会计岗位的热情。三个维度的目标层层递进，相互渗透，互为条件，融为一体，充分体现了专业课为岗位服务的宗旨。

（一）以“情境激趣”为手段

恰如其分的情境创设可迅速激发学生的学习热情，引导他们进入求知状态。教学设计中，教师可先展示现金支票的业务与工作图片，营造会计工作场景，接着放映一段学生课前自编自导的微电影，设下悬念，激发学生对于支票填制要素的兴趣，进而导入项目：填制现金支票和办理支票结算业务。

将项目分解成三个子任务：填制手工支票、填制电子支票、支票结算。又将每个子任务设置为基础任务和进阶任务。所有学生都要完成基础任务，最后挑战进阶任务，可相互讨论共同协作完成。这三个任务由易到难、层层递进，引发学生步步地深入探究。

（二）以“任务探究”为中心

任务一：两个环节。

首先，教师演示给出公司的开户行名称等资料。这是一张现金支票模板，可让学生分组讨论填制支票的要素，再观察演示填制过程，化静为动，弥补传统教学中内容只能想不能动的不足，强调规范填制的步骤。接下来学生聆听教师分析归纳要点，加深印象（此处互评点评，评定出各小组成绩，以分数形式出现）。

其次，让学生填制仿真支票，将错误的与正确的做法展示对比，请各小组分析归纳要点，小组互评、教师纠错，学生主动反思错误原因，培养学生严谨规范的职业素养（第一次评价，给出学生填制支票的部分正确、错误样本，教师的激励作用较大）。

任务二：检测效果。

利用信息化教学手段，采用角色更换的学习方法，运用系统纠错、统计及评价功能。让学生在虚拟网络实训平台上检测学习效果，给出具体的任务。如2011年2月1日北京南方股份有限公司开出1000元的现金支票一张，从银行提取现金以备零用，请填写现金支票。学生先以出纳的身份进入系统填写内容：大小写金额、出票日期、支票用途等，填写完毕后更换角色进行下一步流程，出纳更换成财务经理签财务章，再更换成总经理签法人章，更换角色之前若前面的操作环节不规范，会有提示框弹出提醒：无法进入下一步，请检查。

支票各环节填好后，系统会生成评价结果，包括成绩、填对的要素、填错的要素等，并用红颜色底色标注错误之处。提示注意，学生可查看标准答案并与自己填制的内容进行对照，也可重新做题，这样可及时纠错。为了进一步巩固教学效果，笔者将以前学生填错的支票发到平台上，让学生改错，并说明错误的原因，系统根据学生批改的错误支票，统计正确率。教师查看系统统计结果，了解学生对知识的掌握程度，正确的给予鼓励，不足的给予纠正，以激发学生的竞争意识，增强学习动力，掌握教学重点（此环节结束后，系统根据各小组的正确率，给出相应成绩）。

任务三：任务二的综合运用。

学生正确填写了支票后就到了支票结算环节，由于在书本上学生不能体验真实的结算流程，因此这是本课的教学难点。

笔者采用3D角色游戏教学吸引学生的注意力，让学生基本了解支票结算流程后，扮演出纳会计角色，点击鼠标操作卡通人物展开工作：正确填写支票――交给财务主管审核签财务章――总经理审核签法人章（复习任务二）――携带支票去银行办理提现业务――到相应的柜台办理业务――提取现金后回公司，做账（这是结算流程外的小拓展）。

学生必须在规定的时间完成游戏，在点击游戏中如果卡通人物走错了路，进错了办公室，就签不到章；卡通人物走错银行，走错结算窗口，都取不到现金，系统就不显示终极成绩，说明流程没有走完。在游戏的每一个环节中，只要学生点击错了一个步骤，就扣分，超出了规定的时间，说明工作效率低下，也扣分，反之加分。

各小组在游戏中既想快速完成，又要小心翼翼，生怕走错一步被扣分，都想一次性完成。这有利于培养学生会计职业一丝不苟的精神。

这种直观感受型的游戏教学模式契合了学生爱好，融娱乐与知识为一体，激发了学生的兴趣，充分调动了学生自主探究问题的积极性，使他们团队合作，互帮互助，在游戏娱乐中掌握知识，成功突破了传统教学中讲解抽象结算流程的难点，充分体现了以生为本的教学理念。

（三）以“拓展提升”为目标

现场教学。教学软件开通了校企合作财务部门现场连线，让学生就学习中的有关问题请教企业会计，会计从企业实际操作的角度现场讲解，让学生验证了所学知识的重要性，培养了学生对会计职业的归属感，弥补了传统会计教学中只能听教师讲解，而不能接触到企业实际工作的缺陷，请校企合作财务人员根据学生问题质量，给出相应评价。

增强感性认识。传统讲解记账这部分内容枯燥无味，学生不明白知识在工作中应当怎样运用，没有感性认识。学校财务部门真实的工作视频直观、贴近实际，使学生明确了学习的目标方向，进一步激发了学生探究知识的热情。

（四）以“总结评价”促成长

回顾总结知识体系。为培养学生的语言概括能力，笔者事先将本课的支票填制、审核、签章、银行办理、记账等各环节用动画形式串联呈现在学生面前，要求各小组为动画配音，每个环节只说一句话。全班同学根据各小组回答的正确率给予相应的分数。（这是第五次评价）这一环节帮助学生全面回忆并掌握教学内容，相比传统教学的表格式流程图更能激起学生共鸣。此时课堂气氛达到，是教学效果的有效升华。

系统评价。学生操作完实训内容点击保存后，系统自动生成分数段、各分数段的人数及详细情况，教师可分析本节实训内容成绩，点击详情可查看各分数段的学生姓名及具体分数，充分了解操作情况。在前面学情分析中提到排名靠后的学生不愿学习、易烦躁，但动手能力强，可因材施教，带他们去学校财务处观摩实习，锻炼他们的动手能力，以此激发他们的学习兴趣。

评选最佳团队。在整个教学过程中对学生评价共5次，其中3次是主观评价，2次是系统评价，系统评价客观、公正；企业会计评价，让学生听到了来自实际工作岗位的真实声音；师生评价，充满希望与鼓励。

最后，统计5次评价得分，评出最佳学习小组，让学生在艰辛的探究之后品尝成功的快乐。

三、教学设计引发的思考

（一）正确理解信息化教学理念

丰富的现代信息化教学技术只是一种有效的教学手段，是为辅助教学内容和教学方法达成教学目标而服务的，所以并不能以信息化技术代替整个教学，而把课堂变成展示高科技信息技术的平台，丧失教学的最终目标与效果。因此，在信息化教学过程中，教师应明确传统教学与现代信息技术教学的相互关系，将二者有机融合，优势互补，正确发挥信息技术在教学中的应有作用。

（二）积极开发、应用与专业课程配套的虚拟仿真实训系统

虚拟仿真实训系统是将计算机制作的虚拟三维场景与电视摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成，使人物与虚拟背景能够同步变化，从而模拟出课程情景实训环节中的情景练习场面，学生可在计算机模拟出的场景下进行角色扮演。这增强了学生的直观体验感受，加深了学习记忆，祛除了单纯书本学习的枯燥与乏味感。

职业院校应当与行业企业共同开发专业课程仿真实训系统，系统设计应突出多样化和接近真实场景两大特点，丰富教学手段，增强教学趣味性。

篇（6）

作者简介：冯秀（1975-），女，江苏南京人，南京化工职业技术学院机械技术系，副教授。（江苏 南京 210048）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0074-02

南京化工职业技术学院（以下简称“我院”）化工装备技术专业成立于1958年，长期作为全国化工职业院校的牵头专业，其专业建设、课程建设、教学改革等方面在全国同类院校中享有很高声誉。上世纪90年代初就率先在全国化工职教界借鉴加拿大的CBE理论进行专业教学改革。本世纪在校企合作、工学结合思想指导下，在示范性建设中，由机械系主任、本专业带头人、全国化工高职机械类专业教学指导委员会副主任潘传九老师带领团队教师不断进行教学改革，建立了“一体化、三平台、两循环”的人才培养模式。[1]从2011年开始，按照工作过程系统化和“三维”综合化培养思路对“化工机械状态监测与故障诊断”课程进行了改革和建设。[2]

本文主要阐述了“化工机械状态监测与故障诊断”课程的建设思路、课程标准制订及课程教材和资源库建设。

一、课程建设思路

根据本专业定位，并依据“一体化、三平台、两循环”的人才培养模式及工作过程系统化的课程体系构架及文献[3]、[4]，确定本课程建设思路如下：

1.课程建设团队组建

以工作过程为导向，理论实践一体化的项目课程是全新的教学体系构建，不是一两个人所能完成的。而且课程中工作任务要符合企业的工作实际，因此，在课程建设中必须要有优秀的企业人员。师资队伍是课程建设的前提，这支队伍在学术、职称及年龄方面都需要有阶梯性，同时为“双师型”。

2.企业调研

课程团队成立后，利用团队的人力资源，小组成员先后到中石化金陵分公司、扬子石化芳烃厂、扬子检维修公司、南化检维修公司等企业进行调研，通过调研了解毕业生在企业的工作情况，以及用人单位对毕业生整体表现的评价情况，明确了设备点检及管理职业岗位对人才的要求，这些为课程后续建设指明了方向。

3.企业、行业专家研讨会

在专家的指导下，以岗位工作为引导，经岗位群工作任务分析，归纳出工作领域；按照由简到繁，由易到难，将工作领域的工作项目和内容转化为学习领域的课程教学内容。

4.企业、行业专家论证会

由企业、行业专家对所制订课程标准、建设内容进行论证，提出修改意见。

5.形成建设方案

根据反馈意见，对课程标准、建设内容进行修改，形成完整的可执行方案。

二、课程具体建设

1.师资队伍组建

为了满足课程建设要求，组建了本课程师资团队。本团队有10位专任教师，专任教师中“双师型”教师占80%，有1名全国化工职业院校教学名师，1位全国化工装备技术专业教职委副主任委员，2名江苏省“青蓝工程”培养对象。2010年，本专业教学团队被评为“江苏省优秀教学团队”。这样师资强大的课程团队，为建设一门符合高职教育需要、以工作过程为导向的一流课程打下了坚实的基础。

2.课程标准制订

课程建设与实施依靠课程标准，同时，课程标准引导着课程改革的方向，因此，制订好课程标准，对教师顺利完成教学任务，实现课程培养目标，提升教学质量十分重要。

本课程以设备点检员的国家职业技能鉴定要求为依据，以企业一线专家对化工装备技术专业的岗位分析为参考，制订了本课程标准，主要包括课程概述、课程目标、课程内容、教学设施、教学方法及教学评价等。本文主要介绍课程概述、教学设施及教学方法，其余内容见文献[2]。

（1）课程概述。本课程是三年制高职化工装备技术专业开设的一门专业核心课程。本课程以学院办学思想为指导，以职业活动为导向，贯彻以素质教育为主线、能力培养为根本、技能实训为重点的教学方针。课程内容设置上，把握“一个核心，突出两个重点，构建三个体系”的原则，即以素质教育为核心，突出专业技能培养，突出职业能力培养，构建素质教学体系、理论教学体系、实践教学体系，并实现三体系一体化。

本课程根据化工生产中点检员的真实工作岗位要求，由易到难，层层递进，逐步扩展设置各项目任务。学生在解决任务过程中，练习查找资料，制订项目计划方案，经过具体实施环节完成课程各项任务，掌握化工机械检测仪器、检测设备的使用；掌握化工机械故障振动分析、温度分析、铁谱分析等先进诊断方法，并初步具备分析故障、诊断故障及排除故障的能力，从而提高在化工生产中化工机械状态监测与诊断的具体技能，并培养分析问题和解决问题的能力。

（2）教学设施。本课程在我院勤业楼一楼化工装备实训中心进行，该中心为教学的理实一体化教学环境，具有开展本课程教学活动所需的软硬件，如图1所示。该实训中心拥有多媒体教学设备1套，离心泵操作系统10台，换热器设备10台，控制室1间（里面可以容纳40学生左右），电脑10台（装有测振系统），并配备基本的拆装工具和测量工具各10套，这些已经可以满足本课程教学要求。但还缺检测仪器，像泄漏检测仪和红外点温仪仅各有4套，机器听诊器和冲击脉冲计各有3套及智能化测振仪2套，每种仪器至少还缺6～8套。在这种教学设施下，只能把学生分批进行学习。

（3）教学方法。教学方法的好坏直接影响学生学习的积极性和主动性。教学过程中可根据学生和所设项目的特点，不断改变教学方法，丰富教学手段，逐步提高学生的分析问题及解决问题的能力。

1）任务驱动方法。学生根据教师所布置的项目分别对任务进行讨论，查找资料，并写出各自的实施方案，在教师的指导下进行相互交流，再依据修改意见进行方案修改，最后确定项目实施方案。教师提供仪器及设备给学生，学生依据方案进行项目的具体操作，项目完成后，学生写出总结，分析存在的问题，最后教师进行点评总结。

2）小组讨论法。为了更好完成项目，把学生分成小组，每小组4名学生，学生以团队的形式共同完成一个完整的项目。在完成项目的过程中，小组中的成员合理分工、互相配合、互相帮助、互相讨论。

3）角色扮演法。以真实工作任务为载体，模拟企业真实工作情境。如老师扮演巡检员，学生扮演点检员，全程模拟企业实际工作场景。

4）案例教学法。设备故障诊断部分内容主要涉及设备常见故障的诊断，因此在学习故障诊断基本思路和方法时，可采用实际故障案例开展教学。比如，以“某大型压缩机投产运转两年后发生强烈振动”为故障案例进行教学，首先应讲授设备常见故障发生原因及症状，然后让学生去分析案例中故障信号特征，据此诊断出案例中故障的种类。通过该案例的教学，拓宽了学生的视野，培养其分析、解决实际问题的能力，而且还有利于学生形成正确的故障诊断思路和逻辑思维能力。

5）启发式教学。化工机械状态监测与故障诊断是从人体疾病诊断演变而来。常用的人体疾病诊断方法有量体温、抽血化验、听心跳、测脉搏、做心电图等，对应于化工机械状态监测与诊断就有温度诊断、油样诊断、振动诊断等。因此，在教学过程中，当学生不知道项目怎么进行时，可通过人体疾病诊断来启发、引导学生学习。

3.教材建设

教材是最基本、最重要的课程资源之一。在课程改革理念和目标的实施过程中，教材的编写具有重要的作用。而且，目前社会上适合“化工机械状态监测与故障诊断”课程项目化教学的教材基本没有，教材的建设迫在眉睫。目前，该课程团队已经根据《国家职业标准：化工设备点检员》高级工、技师的知识要求和技能要求，与企业人员合作编写工学结合项目化校本教材。教材内容按上述课程标准构建，主要有三大部分，第一部分为课程的整体设计及课程简介，第二部分由项目一组成，第三部分由项目二及项目三组成。每个项目中分若干个单元，每个单元是根据岗位实际操作要求分成若干个任务，每个单元后附上所需要的知识点，学生根据给出的问题自己学习、自己做，在做中学、学中做，项目做完，内容学完。

4.教学资源库建设

依照课程标准开发教学所需的教案、多媒体课件、试题库、案例库、网络课程等资源库，并依托学院的数字化公共教学资源建设平台，实现资源共享。这样既丰富了课堂教学及学生课外自主学习的内容，又增强了学习内容的表现形式，从而激发学生的学习兴趣和主观能动性，锻炼学生从实际工程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。资源库的建设，为教师主导教学、学生课外自主学习、研究与实践相结合提供一个丰富优质的活动载体或平台。

三、课程建设特色

在学习领域内以完成工作任务的过程为引导，以企业设备管理任务为项目，按设备点检工作过程组织教学和考核，形成理论实践一体化的项目课程。并采用理论实践“五个一体化”教学模式进行教学，即理论课程与实践课程一体化，理论教材与实践教材一体化，理论教师与实践教师一体化，理论教学和实践教学空间场所一体化，理论教学评价与实践教学评价一体化。同时，在教学实施上体现了两种意义上的“工学结合”，即校内的专业学习与工作结合，学校学习与企业实践结合，学习的内容是工作，并且通过工作实现学习。

四、结束语

在本课程建设过程中，通过组建高素质的教学团队、制订课程标准、建设项目化校本教材及数字资源库，不仅保证了本课程建设的顺利开展，还促进了专业课程建设与改革以及教师队伍的发展。同时，由于建设周期比较短，课程标准、校本教材及资源库还需要进一步完善。教学工程案例需要进一步收集和补充，校企合作还需要加强联系和进一步开拓。

参考文献：

[1]黄斌，潘传九.一体化 三平台 任务引领 工学交替——化工装备技术专业人才培养模式探讨[J].中国职业技术教育，2008，3（328）：10-11.

[2]冯秀.基于工作过程系统化“化工机械状态监测与故障诊断”课程改革[J].中国电力教育，2011，（29）：92-93.

篇（7）

《测量学》是高职院校建筑工程、城镇规划和园林技术等专业的一门重要的专业技术基础课，具有实践性强的特点。课程的教学目的是培养学生对水准仪、经纬仪、全站仪等常规测量仪器的操作能力，使之能比较系统地掌握大比例尺地形图测绘的原理、程序和方法；能独立承担地形图测绘及建筑物施工放样的基本工作；能熟练地判读地形图，熟悉地形图的一般应用；能利用地形图进行面积计算、土石方计算等；能应用地形图进行规划、设计、施工等工作。

测量技术是一门基础技术，又是一门相对独立的技术，高职学生学好这门课程，不仅可为后续专业课的学习打下坚实的基础，还可以利用所掌握的测量技术在公路勘测、水利水电、国土资源、地矿、城镇规划、道路施工、建筑、市政工程等行业和部门中就业。然而，在一些高职院校特别是民族地区的高职院校，该课程的教学现状颇不尽如人意，在教学管理、师资、教材、教学教法、仪器设备等方面表现出与高职教育目标的不相适应。笔者在《测量学》的教学过程中，对此进行了深入思考，并在此基础上提出一些看法，希望与同仁交流、共同探讨，以期提高这门课程的教学质量。

《测量学》教学中存在的问题

目前，在《测量学》的教学中，由于各种主客观因素的影响，存在许多问题，影响着教学质量的提高，主要表现以下几个方面：

教学管理方面在一些高职院校中，开设《测量学》的建筑工程、城镇规划和园林技术等专业不属于同一个教学系部，如建筑工程专业属于建筑工程系，园林技术专业属于生物工程系。因此，在教学计划的制定、教学人员（教师、实训技术人员）的安排、仪器设备的添置和保管使用、实训基地（校内实训室、实训场所、校外基地等）的建立与维护、仪器设备的调度等方面皆各自为政，缺乏统筹安排。在这种情况下会出现一些比较突出的问题：一是在人力资源方面，因《测量学》教师与实训技术人员分属不同的系，不能统筹安排，一方面教师的工作量不足，而另一方面有生产任务时又抽不出人来，使仪器设备不能产生应有的经济效益，同时学生和教师也失去了很多在测绘生产第一线锻炼实践的机会，而且由于教师分散，不便于教研活动的开展。二是在仪器设备的购置上容易重复，导致某些种类的仪器有富余，而另一些种类的仪器缺乏。三是在仪器设备的使用上，不能很好地协调实训时间与实训管理人员，对学生在使用仪器设备的种类与时间上安排不合理，影响实训效果。四是在实训基地的建设上，容易出现重复投资，在资金有限的情况下，一方面实训基地投资不足，达不到实践实训的要求，而另一方面又造成资金浪费。

师资方面高职教育要面向地方、行业和社区经济的发展，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的技术应用型人才，因此，职业技术教育的师资队伍应具有“双师”素质，“双师型”教师是培养高职人才的重要保证。但是，在高职院校从事《测量学》教学的教师与实训技术人员绝大部分都是大学毕业后直接到学校从事教学工作，没有系统地参加过实际测绘工作，专业实践经验相当缺乏，因而在教学中表现出两个不适应：其一，相当一部分教师受以本科为本位的传统教学观念的影响，重理论、轻实践，过分强调知识的系统性与严密性，不能适应高职教育的办学模式；其二，由于实践经验的缺乏，达不到高职教育重技能培训的要求，给学生传授的知识和能力多是“纸上谈兵”，没有实际应用价值，不能和生产实际相结合，弱化了学生以测量技能为求职就业手段的作用。因此，在高职《测量学》教学中非常缺乏既精通专业理论，又能熟练地动手操作的“双师型”教师。

教材方面在高职《测量学》教学中，参照普教的教学体系、采用普教教材的做法仍未改变。笔者在建筑工程专业和园林技术专业的《测量学》教学中使用过的教材版本多达数种，既有挂靠专业的教材，如《建筑工程测量》、《高职高专建筑工程测量》、《建筑施工测量》、《园林测量》，又有普教教材，如《测量学》、《测量学原理》等。同一专业、不同版本的教材内容出入不大，不同专业的教材中基础性内容也基本相同。虽然对专业而言，所有教材在内容上都比较全面，但都缺乏实用性，如对现代测绘仪器与测绘方法的介绍较少，有的教材甚至没有，不能满足生产实际工作的需要。学生掌握了教材内容，照样不能解决实际工程问题，到工作岗位上，仍得从头学起才能胜任实际工作需要。

教学方面受传统教育思想的影响，在高职《测量学》教学中仍然存在重知识灌输、轻能力培养、轻提高学生全面素质的现象。教师在教学中对知识应用、创新精神与实践能力的培养重视不够，测量技能训练比较薄弱，难以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力，未能充分体现高职教育的本质特征。如在《测量学》教学过程中，实践教学环节只保证了课时与实训项目的数量，在质量上没有严格把关，学生对测绘工程的整体性把握较差，对某一工种、某一工序不能深入理解与熟练掌握，因而解决实际问题的能力较差，难以独立承担测绘生产任务，甚至于对测绘工程中某一具体方面的工作都不能胜任。转贴于

仪器设备方面在高职院校特别是民族地区的高职院校，传统的测量仪器设备如光学经纬仪、水准仪等基本能满足实训要求，但现代测绘仪器设备如电子全站仪、电子水准仪、测量常用软件与专业应用软件等则严重不足，有的高职院校甚至没有。相当一部分高职院校的《测量学》教学仍以光学经纬仪和水准仪的使用、测绘法纸质测图、经纬仪加钢尺的角度和距离放样等内容为主，与测绘生产中已普遍采用全站仪作为常规仪器进行数字化测图和施工放样的现状相差甚远，学生很难学以致用，学有所用。另外，因多种原因，仪器设备的损坏较严重，而维修保养又不能及时跟上，致使仪器设备的使用寿命缩短，使用效率不高。

教学改进措施

根据上述情况，笔者认为，在高职院校的《测量学》教学工作中，应采取以下有针对性的改进措施：

教学管理方面要做到“三统一”：一是统一制定教学计划。应将《测量学》课程归口到某一个教学系部进行管理，成立测量学教研室，在研究专业教学计划和测量学与其他专业课关系的基础上，结合现代测绘技术和测绘生产实际，适当考虑现有测绘仪器设备和实训条件，统一制定测量学教学计划。在学时数、开设学期、理论教学学时与实训教学学时的分配、教材选取、教学研究等方面进行统筹安排，不负责课程管理的系只须负责该课程的教学常规管理。二是统一仪器设备管理。学院应成立测量学实训室，负责仪器设备的购置、使用、保养、维修等，并将分散到各个系的测量仪器设备调配到测量学实训室统一管理。三是学人员安排。测量学教研室对任课教师与实训技术人员的任课、进修学习、参加社会服务和实践锻炼等应进行统筹安排，既要保证教师课时量的充足，又要保证教师有机会了解国内外测绘学研究动态，有机会学习测绘新技术、新知识并接触测绘生产实际，为教学和人才培养打下良好的基础。

师资方面首先，要让教师真正投入到生产第一线，通过在职轮训的办法吸取生产实践经验，提高专业技能。学校应积极创造条件，可利用假期抽调任课教师到测绘生产部门和施工单位接受测绘实践锻炼。其次，要举办测绘技能培训班，定计划、定目标，聘请有丰富实践经验的工程技术人员授课，对受训教师进行测绘技能鉴定考核，并要求取得相关证书。再次，要适当安排教师到相关名牌院校参加进修学习，了解国内外测绘学研究动态，学习测绘新技术、新知识。最后，要建立“双师型”教师的培养激励机制，以竞争选优方式在“双师型”教师中选拔专业带头人，优先安排“双师型”教师任课，在教学中实现测绘理论与测绘实训的有机结合，并应对专业教师、实训技术人员参加教师职称评定和工程系列职称评定提供方便。只有切实抓好“双师型”教师的培养，才能适应应用型、技能型高职人才培养目标的要求，将理论课教学有机地贯穿到实践教学中去。

篇（8）

【关键词】电子信息 人才培养模式 教学模式

烟台职业学院电子信息专业教学队伍根据烟台当地电子信息产业发展情况和社会需求，不断进行电子信息专业人才培养模式、教学模式、人才培养方案的改革探索，形成了体现烟台当地电子信息产业发展特色的“宽基础，多维度”人才培养方案。

1 “宽基础，多维度”人才培养模式

1.1 提出背景

现代社会信息产业发展迅速且日趋复杂，与其他学科深度交叉，不断渗透到社会、经济活动的各个领域，使得产品界限和产业界限日趋模糊，电信网、TV网和Internet网相互渗透，资源共享且已成大势。电子技术与机械、汽车、能源、交通、建筑等产业的结合不断催生了全新的技术领域和更多的产业门类。DM技术（数字化多媒体）的发展促进了PC和TV的融合，使电视机、计算机、通讯终端融为一体的信息家电出现。

目前烟台职业学院通过校企合作，电子信息专业的就业渠道主要有四个方向。一是电子信息产品生产、销售及相关服务岗位群（下称产销岗位群）；二是智能建筑信息系统集成及设计、施工等岗位群（下称智能建筑岗位群）；三是与多家软件公司合作培养软件测试工程师进入软件行业服务外包岗位群（下称软测岗位群）；四是呼叫中心工作人员（下称呼叫中心岗位群）。

基于烟台当地电子信息产业发展情况及学生就业方向，专业教学团队提出了“宽基础，多维度”的人才培养模式。

1.2 “宽基础，多维度”人才培养模式的内容

“宽基础，多维度”人才培养模式即在人才培养中，让学生获得较宽的专业基础知识并根据学生就业意向选择学习专业知识和技能，从不同的维度提高职业技能，使之成为某个就业方向的高素质应用型人才。人才培养中，摒弃高深的信息理论知识，根据岗位群的工作内容，更多的训练职业活动中基本技能，提高工作能力。该人才培养模式的基本内容和结构如图1所示。

1.2.1人才培养的时间安排

该人才培养模式实施中，时间安排采取“1.5+1+0.5”的模式进行，即前三个学期，主要完成“宽基础”方面的课程和训练；第四和第五学期，校企合作以订单班的形式完成不同就业方向的学习与训练；第六学期进入相应的企业进行顶岗实习，完成实习内容，并和企业双向选择，进行就业。

1.2.2 人才培养中校企合作

人才培养中进行校企合作，双方共同培育人才是人才培养能否成功的关键因素。在电子信息专业的四个就业方向岗位群中，都有优质的企业合作。

产销岗位群人才培养中，学院和鸿富泰等大中型企业建立稳固的合作关系，建立校内生产性实训基地和订单班，每年都有部分学员进入合作企业就业，企业为学生提供实践机会，提供奖学金，和教师共同开发课程，完善课程体系。

在智能建筑岗位群的人才培养中，学院与山东智信电子公司紧密合作，共建校内、外实习基地，建立订单教学班，企业专家参与教学，培养的学生都是优秀的技术人员。

在软测岗位群人才培养中，学院与创迹软件等公司合作，建立软件测试师培训基地，引入软件测试师课程体系，合作培养软件行业服务外包人员。工信部授权学院为“全国‘注册外包专业认证’（COP）山东省烟台市教学基地”。

在呼叫中心岗位群人才培养中，与北京恩源公司合作。学院负责理论教学，恩源公司负责实践教学和安排就业。

1.2.3人才培养中工学结合

人才培养坚持“贴近社会，融入企业”的原则，将学习和实践紧密结合，进行校内外一体化教学，前三个学期在校内实训基地实践，在第四和第五学期，采取校内专职教师和企业兼职教师共同授课的方式，在校内、外交替学习，进行大量现场教学。如智能建筑岗位群的学生，能从一个项目的投标到设计、施工、设备的安装与调试、工程验收全程跟学，理论讲解与工程实践交叉进行。在第六学期，所有学生进入订单合作企业，进行顶岗实习。

1.2.4 从业资格与能力

产销岗位群的学生，将获得“电工操作上岗证”、“电子装配工程师”、“单片机设计师”证书中的一个或多个；智能建筑岗位群的学生将考取“智能建筑弱电工程师” 或 “智能建筑弱电系统集成师”证书；软测岗位群学生将获得初级和中级“软件测试工程师”并可考取“网页设计师”和“网络工程师”证书；呼叫中心岗位群的学生将获得呼叫中心的专业培训，成为合格的呼叫中心工作人员。

2“内外联合的三合一”教学模式

在“宽基础，多维度”人才培养模式中，采用了“内外联合的三合一”教学模式。“内外联合”即在教学中，坚持校企深度合作，共同制定人才培养方案，确定课程体系，共同开发课程内容，完成人才培养的全过程，专职教师和兼职教师共同完成课堂教学与实践教学以及顶岗实习；“三合一”即在教学过程中，采用教师指导的“学生团队协作的自主学习+仿真教学+工学结合实训”教学模式。

这种教学模式中，教师转变学习过程的主导者，发挥学生的主体地位，调动学生的求知欲望和创新意识，主动建构认知体系，尤其是默会知识（Tacit Knowledge）。 进行仿真教学，学习中学生增加个人探索机会，是培养学生良好学习习惯的重要手段。仿真教学还具有安全、高效、低成本的优点，提高教育效率和效果。工学结合实训既适用于单个的教学项目也适用于整个人才培养过程，根据具体教学内容和各种外部情境，实训安排在校内实训室、校内生产基地或是校外实训基地。 “内外联合的三合一”教学模式示意图如图2所示。

“内外联合的三合一”教学模式的特点与优点起码有以下四点。

（1）校企合作制定培养目标，共同培养人才，毕业生符合企业用人需求，是一种按需培养的机制。

（2）工学结合的人才培养过程，既保证学到必要的理论知识，也让学生具备了一定的工作经验，是职业院校毕业生的最大优势。

（3）在建构主义学习观指导下进行人才培养，利于学生建构合理的认知结构，形成良好的学习习惯和较好的创新能力。通过课程的项目化，采用项目教学，提高学生研究问题、解决问题的能力和工程设计、实施能力。

（4）教学过程中注重学生职业能力和素养的培养，尤其是团队协作能力和沟通能力的训练和就业观念与敬业精神的培养。

3 终结性评价与过程性评价相结合的人才评价机制

学习效果评价实行笔试、口试、实际操作、校内外指导教师综合评价、学生相互评价和自我评价等评价方法，重视过程评价，将形成性评价和终结性评价相结合。在评价的结果上，采用量化评价和定性评价的综合评价形式。

评价中重视职业能力和职业素养的评价，对学生的学习态度、职业态度、学习活动中表现出的情感态度、协作能力、沟通能力、应变能力纳入考核范围。

这种考核方式较传统一纸试卷的考核方式更全面也更难于操作，要求教师在教学过程中有较详尽的过程记录，引导学生客观评价自己和别人。教师注意在日常总结与点评中对学生多鼓励和督促，提高斗志，增强信心，用学习成就感来激励学生不断进步。

电子信息专业“宽基础，多维度”人才培养方案的制定经历了大量的实践和探索，目前取得良好效果，但尚存较多问题，还需要在与烟台本地电子信息产业发展的不断磨合中，进一步完善和改进。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究-理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（03）.

[3]马树超.高职教育的现状特征与发展趋势[J].中国教育报，2006.

[4]徐向民等.研究型大学电子信息类专业精英人才培养模式的探索与实践[Z].广东省优质资源共享中心，2005.

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中图分类号：U238 文献标识码： A

1 引言

随着中国基础设施建设的推进，高速铁路因其安全、舒适、快捷的独特优势，已成为大多数中国居民远足的首选交通方式。高速铁路以风驰电掣般的速度驰骋于华夏大地，修建高速度、高精度、高平顺性的中国高铁，是我们铁路一线建设者执着追求的目标。《高速铁路施工测量》 课程作为交通类高职院校高速铁路技术专业和工程测量技术专业在校学生的主修科目之一，该课程是在十一五期间我国高铁铁路迅猛发展和高铁施工测量高技能人才严重缺乏的社会背景下，根据社会需要应运而生的一门实用型及针对性极强的专业课程。结合本人近几年对高速铁路施工测量课程的教学实践，在课程内容和教学方法方面提出以下几点看法。

2 更新课程内容

二十一世纪是信息化、网络化、数字化、智能化蓬勃发展的新世纪。随着高速铁路速度的一次次提升，高铁测量新技术和新仪器的不断涌现，这就对高职教育人才的培养提出了更高的要求。高速铁路施工测量是一门实用性和针对性极强的专业课，该课程的教学质量直接影响高技能人才的培养。因此，高速铁路施工测量课程必须进行教学改革，以适应新形势，提高教学质量，培养具有适应市场经济和科技发展的现代化人才。

课程内容是落实人才培养的主渠道，课程教学内容的改革方向是提高教学质量的关键。目前已有的高速铁路施工测量教材，要么针对本科教育编写，要么内容有很多跟不上目前高铁测量技术的发展状况。这就要求任课教师在钻研教材和认真备课的同时不断加以完善，以拓宽学生的知识面，增强适应社会的能力。本课程具体教学内容主要涉及以下几方面：

1）我国传统的铁路测量方法是按照切线上的转点和曲线上的交点、副交点来控制线路线，设计单位提供的测量桩点主要有直线上的转点、曲线上的副交点。这种采用定测中线控制桩作为施工单位的线路平面测量控制基准，存在极大弊端。一是实际工作中，由于设计单位线路定测的测量精度很低，施工单位要对误差的调整、曲线的调整等做大量工作。二是工程开工后，这些中线控制桩均不复存在，铁路的平面测量控制基准也就不复存在，这为后续的测量工作及线路竣工和运营阶段的线路复测造成极大麻烦。现在铁路设计不再采用传统的铁路测量方法，设计和施工单位普遍采用全站仪或GPS测量技术进行线路的定测和施工复测。勘测、施工放线均使用CP I、CP II平面控制点或加密控制点来测设理论中线，中线控制桩已不再作为勘测、施工放线的控制基准。采用全站仪极坐标法或GPS_RTK进行放线，中线桩是从CP I或CP II控制点上用极坐标法放线，现场放出交点或副交点对施工测量已经没有作用。极坐标法放线的误差不会积累，中线桩的误差不影响中线测量的精度，不必进行中线桩的贯通测量。为了验证中线桩的可靠性，采用不同控制点用极坐标法放线进行验证。因此，任课教学在教学过程中可重点讲述极坐标法或GPS_RTK放线的原理并安排实训课程加深学生对此原理的理解。

2）高速铁路工程测量精度要求高、轨道平顺性要求高、运营检测周期长，因此采用勘测设计控制网、施工控制网、运营维护控制网合为一体的“三网合一”

控制测量技术。任课教师在讲授平面控制测量、高程控制测量内容时应按照高速铁路测量新标准执行。

3）高速铁路线路变得更直、曲线长度变得更长 高铁相对于普铁速度快了好几倍，所以曲线半径加大，缓和曲线加长。普铁的曲线测量由于误差会很大，将不能再适应高铁的需要。我们知道，曲线外矢距F=C2/8R式中C为弦长，R为半径。若按10m弦长3mm的轨向偏差（即用20m弦长的外矢距偏差）的轨向偏差来控制曲线，则铺轨时一个大弯道由几个不同半径的曲线组成，且半径相差几百米。由此可见，只采用10m弦长3mm（有碴）/10m弦长2mm（无砟）的轨向偏差来控制轨道的平顺性或许不构严密的，因此有人提出采用相对控制与坐标绝对控制相结合的方法来进行轨道铺轨控制。绝对坐标的应用涉及到全站仪坐标放样及GPS定点的大规模使用，我们将课程内容及训练方式进行调整，加强了全站仪和GPS的学习和使用。

4）由于高速铁路线路变直，曲线变长，同时为了保护有限的土地。在客运专线、高铁的建设中，桥梁和隧道所占的全线比重在加大。京津城际铁路有86%的线路建在桥梁上；武广高铁全线共有桥梁648座，总长度468公里，几乎占到线路总里程的一半，全线有隧道226座，总长度177公里。同时高铁的路基横断面加大，也使得桥梁和隧道的横断面尺寸加大。为满足列车高速通过隧道时产生的空气动力效应要求及旅客舒适度的要求，隧道断面净空有效面积达到100平方米，施工开挖断面达到160平方米。这些要求我们高职铁道工程类在教学过程中必须把桥梁和隧道的施工测量提升到一个新的层面，新技术、新规范、新工艺、新材料、新设备，都是我们要更新和关注的问题。

5）高职院校对学生的培养定位基本位于施工一线，因此，在加强理论知识传授的同时，任课教师也应制定同步的实训计划，如平面控制测量实训、电子水准仪二等水准测量实训、智能型全站仪实训、GPS测量实训等与本课程理论内容和高铁施工一线所用测量技术紧密联系的新仪器操作课程。

3 改革教学方法

教育是一种充满了辩证法的科学，又是一种带创造性、艺术性的事业。一所学校整体的教学水平主要决定于教师的学识水平和教学方法的水平。

为了提高高速铁路施工测量课程的教学效果和教学质量，在充分调查研究的基础上对教学方式作出调整。灵活运用传统教学、多媒体课件、现场演示、观看视屏等多种切实有效的教学方法。例如，高速铁路施工测量平面控制网是按照CPI、CPII、CPIII的顺序分级布网测量的，其控制网的布设、测量、数据处理等既相互联系有各有特点，采用多媒体手段能展现其测量过程中的前后联系，是现场需要经历较长时间才能完成的过程在较短时间展示出来；又如。CPIII测量是高速铁路工程测量的新技术，无论使用现场演示或教学录像都不能准确突出放映其测量细节和关键步骤，而使用多媒体课件可以清楚地将其测量的原理、方法、过程和细节叙述清楚。

高速铁路施工测量是一门实践性较强的课程，有些内容不仅需要讲述其原理和方法，还需要有一定的感性认识才能更好地掌握其要点。例如高速铁路轨道施工和轨道精密测量交替进行的现场实况录像，才能直观地认识到轨道精密测量时配合轨道精调施工的关键所在。

4 体会与建议

中国已经进入高铁时代，一方面，随着高速铁路建设的持续进行，我们正在面临又一次新的变革，从事高速铁路施工测量课程教学的任课教师只有不断学习，及时关注高铁发展最新动态，与时俱进，紧跟时代步伐，不断创新，勇于探索才能在教学中取得预期的教学目标。另一方面，随着高铁测量新仪器的出现，任课教师还需将GPS接收机、自动测量全站仪、电子水准仪等新仪器的使用及其数据处理作为重点内容，同时新增轨道精密测量的内容。高速铁路施工测量是一门要求任课教师对测量学基础知识掌握既深又广的一门学科，想要教好这样一门课程，任课教师还需传授坐标系转换，高程归化等属于大地测量学的知识，以便学生更深入的对此课程进行系统认知。

[参考文献]：

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信息技术改变了人们的生活、工作和学习方式，赋予高等教育新的内涵和要求。高等教育的办学模式和教学模式也将随之发生变革。面对信息化浪潮给教育提供的机遇和挑战，许多国家政府都提出了相应对策。美国、英国、日本等国家分别提出了用信息化技术促进高效、灵活的教学及课程改革等命题，并进行了探索。以信息化技术为主要载体的慕课（MOOCs）出现，开启教育信息化发展的新时代，并迅速席卷大部分国家。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出了教育信息化发展的要求。2014年教育部办公厅下发《2014年教育信息化工作要点》，MOOCs是近两年快速兴起的一种创新教育模式，它的迅猛发展正影响全球教育的格局，也将影响一个国家的高等教育事业，它是信息技术与教育理念的跨学科创新，同时也为当前教育管理和运行模式提出全新的挑战。在此背景下，职业教育信息化迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，而在线教学与课堂教学优势互补既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生的自主学习需要，混合式教学模式已经成为目前教育教学改革的热点和趋势。

混合式教学模式是一种新的教育模式，具有丰富的学习资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势。它通过把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，一方面强化了学生的主体地位，打破了时空限制，使“以学生为主体”的自主学习成为现实，让学生自主学习的时间有所提高，使课堂有更多的时间开展探究研究和项目协作，有效提升了学生的自主学习能力和探究、解决问题的能力。另一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之?g缺少交流等问题，并可以实践新的教学模式和教学策略，充分发挥教师的主导地位，使教师有更多的时间和精力来注重教学过程的监督和学生学习效果的反馈。因此，混合式教学模式的构建，充分利用了在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标，通过不同学习方式与不同学习技术的综合运用来达到最佳的学习效果。实践表明，混合式教学模式是一种值得尝试、推广的教学新模式。

一、混合式教学模式应用现状

网络辅助教学自2000年兴起以来，已经发展为MOOCs、翻转课堂等热点模式，互联网及新媒体已广泛地被应用于课堂当中，网络环境下混合式教学逐渐成为教学改革的主流。近年来各大院校都在努力推进混合式教学改革，一些院校已经取得了一定的成效，但在具体的实施过程中还存在以下问题：院校往往对信息化硬件设施投入较多，相适应的信息化资源建设和应用却相对滞后，缺乏统一的信息化规划和管理，限制了信息共享与信息整合；教师难以摆脱传统教学模式的束缚，对混合式教学的了解不够深入，而学校也缺乏相应的考核评价体系和激励政策，使混合式教学在教师层面的应用难以有效推进；与院校层面混合式教学模式改革相配套的相关人力资源与培训体系、政策与支持保障机制以及研究与发展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促进教学方法和教学模式的改革。因此，当前混合式教学模式应用管理体系的构建还处于起步阶段，有待进一步发展和完善。

二、构建混合式教学模式应用的管理体系

通过顶层设计和系统推进，构建信息化与教育教学深度融合的混合式教学模式应用的管理体系，鼓励教师更新教育教学观念，充分利用网络在线教学优势，强化课堂互动，探索互联网技术支持下的线上线下混合式教学课程建设，以此保障混合式教学模式的有序运行，从而更好地推进教育信息化环境下教学方法和教学模式的改革，全面提升高职教育的信息化、现代化水平，进一步适应经济社会对技术技能型人才的需要。

（一）通过边实践、边总结、边完善，重构适应混合式教学的组织机构和管理制度体系

混合式教学改革是一场以新媒体、新技术的应用为表征，反映时代精神的教育革命，它绝不是用一种教学技术去更换另一种教学技术，而是包括教育目标、课程体系、教学思想以及教学管理制度在内的全方位变革。当教学组织机构、规范体系、内在激励机制发生了根本的变化，混合式教学改革才不会流于形式，半途而废，才会持续深入。可见，教学制度重建既是混合式教学改革的外在保障，又是混合式教学改革的重要组成部分。我们将通过立项建设混合式课程并试点实施的实践，探索建立有效协调教学管理、信息管理、学生管理、系部管理的混合式教学改革推进组织机构，逐步构建线上、线下课程建设规范，混合式教学课程实施管理规定，混合式教学课程评价标准，混合式教学模式下的教师教学评价标准与激励机制，学生学习成效评价标准，以及混合式教学模式下的学生管理规定等系列制度，以保障混合式教学模式在职业院校能顺利地整体推进，突出“互联网+”技术对职业教育教学质量提升的优势。

（二）通过混合课程教学的要素分析，开发混合式教学模式下的课程教学文件模板及标准

课程与教学论的学者提出了课程教学的七要素：一是学习目的，强调数字化时代所需的信息化知识、技能和综合素质的全面培养，以及虚拟空间中的态度和价值观的塑造。二是学生，真正成为数字化时代的学习者，从被动的信息受体、接受者和被支配者变为主动支配自己的行为、方法、偏好，甚至参与学习内容的构建。三是学习内容，从形式上体现为多种媒体的呈现方式，在知识结构上，从固定的、以课程大纲为准绳的结构化知识变成包含静态结构化和动态非结构化的各类知识。四是学习方法，混合教学注重学生自主学习能力的培养，学习方法从“听讲+练习”变为线上线下相结合的多种模式。五是教师，从主讲教师到专业化的教学团队，同时还可引入在线的E-Tutor和E-Expert，教师资源得到丰富和拓展。六是学习环境，从传统教室、实验室、实习/实践场地和工作场所，延伸到学习者完全可以自己掌握的网上学习环境、虚拟仿真实验室、虚拟实习/实训基地和基于物联网工作场景等技术支撑的线上环境。七是学习反馈，借助大数据的线上评价方法，除了学习成绩外，还可以实现学生满意度、学生学业成就、学生学习过程的评价，形成学生学习档案袋和学习分析，从而促进教与学的及时改进。

通过以上七要素的分析，开发出混合式教学模式下的课程教学文件模板及标准。

（三）教师培训和基于信息技术的课程教学设计

针对教师的培训，需要从以下三方面入手：

一是技术服务于教学的意识。教师要改变自己的动机、信念、态度和价值观，才能发展新的技能。要使教师认识到信息技术在教学中的应用能够促进学生的学业成就和知识、技能、能力的全方位发展。

二是技术运用的技能，这是进行网上教学的技术基础。

三是信息技术环境下教学设计的能力与经验，这是取得混合教学效果的关键。

（四）在调研实践的基础上，形成“在线课程开发、翻转课堂实施、系部管理推进”组成的基本评价指标体系

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1.1采用“任务驱动”的教学模式,使理论与应用得到完美结合

在物流管理专业“工学交替双循环”的人才培养模式的要求下,物流管理专业的课程教学本着“工学结合”的思想,真正做到“学习的内容是工作,通过工作实现学习”,重视学生在校学习内容与企业实际工作的一致性,针对不同的教学内容将课程设在校内和物流企业,按照每一教学情境的设计需求,结合实际需要,设计并创新了“以学生(Student)为主体,以目标(Target)做指引,以情境(Situation)融内容,以任务(Task)当驱动”的“STST”课程教学模式。[1]以“物流信息管理”课程为例。传统的“物流信息管理”课程仍采用“填鸭式”的教学模式,即:老师讲,学生听,学生缺乏自主学习的热情和能力,更谈不上独立的分析和解决问题;再加上长期以来,物流信息管理课程教学以讲授空泛的技术知识为主,实践内容较少,不仅脱离企业实际需求,而且导致很多学生由于较难理解这门课的知识而缺乏学习兴趣,甚至放弃了对这门课的学习,导致学生在真正上岗时实践能力极其薄弱。针对这些问题,物流管理专业在进行该门课程改革时增加设计了“任务驱动”教学模式,包括知识点和任务实现两大主要部分,一方面使得项目与理论知识保持紧密联系,另一方面实现了从理论到应用的完美结合。[2]该教学模式的改革创新之处具体体现在以下几个方面。

1.1.1在教学模式设计上体现“工学结合”

物流管理专业根据对各类型企业的调研结果,按照物流企业的物流信息技术应用情况,将典型的工作任务转化为学习领域,设计了4个学习情境;每个学习情境又以任务进行驱动,总共10个工作任务,充分训练了学生的岗位操作能力和解决问题能力,同时教学过程中穿插安排学生到企业进行实际操作,真正实现了工学结合。

1.1.2在教学内容上以工作过程为导向

根据工作任务来设计学习情境,将教学内容整合、序化融入真实工作任务。在设计学习情境时,将教学总体目标分解,细化,做到每个阶段每个环节都有目标做指导,引领本阶段本环节的教学内容的学习,注重对学生知识、能力和素质三方面的培养,使学生对每一阶段每一环节的学习,都能明确其学习目标,做到单项任务目标、多项情境目标、综合课程目标的“点—线—面”结合。以“物流信息管理”课程中的———任务1———学习情境一物流信息识别和采集的内容为例,说明如何结合企业真实案例,设计学习情境的设计和任务,将教学任务融入到学习情境中,将内容合理整合序化。“物流信息识别与管理”这项任务是整个物流信息管理工作的起点。该项任务要求物流管理人员能够在接触物流信息管理工作之初能够识别物流信息,掌握物流信息管理的基础知识,并利用Excel办公软件进行物流信息管理。以此项工作任务为载体,要求学生在学习过程中能够在教师的示范指导下完成物流信息识别与管理工作,并学会Excel办公软件的基本操作。学习过程中,还要培养和锻炼学生的综合职业素养,遵守相应的岗位职责,真正做到以工作过程为导向,将教学内容融于工作任务要求之中。

1.1.3在教学安排上体现教学做融通

在整个课程教学组织过程中,教师只是学生学习过程的组织者、协调者和引导者,而学生才是真正的主体。在课堂上,学生结合各学习情境中各具体任务,做计划、做决策,去实施,锻炼自主学习、自主分析和解决问题的能力。分析任务如何完成的过程中,主动思考需要什么知识做支撑,如何获得这些知识,之后通过自己的努力,自己动手动脑,通过不同方法和手段,借助网络平台,寻找相关资源,不仅完成了学习和工作任务,还主动地完成了相关知识的学习。在学习工作融为一体的教学中,培养了学生沟通、团队合作等综合职业素养,强化了职业技能。

1.1.4在教学评价上注重过程

依据学生的职业素养、学习态度、完成任务情况评定成绩,并按照任务的难易程度不同、学时不同,按权重记入课程成绩。在“任务驱动”教学模式下,教师在设计任务的时候强调每项任务的应用性。当学生完成项目以后,一是通过自我评价,看到自己在这项任务中的收获,明确自己的不足之处;二是通过教师评价来激励学生,激发学生继续学习的兴趣。

1.2采用引导文教学法,有效调动学生学习兴趣

“引导文教学法”是一种行动导向,即根据行动引导文完成的教学方法。该教学法的要素主要包括引导文和引导问题。引导文是由教师总结的、在学习工作中所必需的信息,如文献、资料、总结等;引导问题是教师针对引导文而提出的问题,学生可从引导文中得到信息和提示来回答这些问题,在寻找问题答案的过程中达到自主学习的目的。在布置某项任务时需要让学生掌握必备知识时,教师可先根据知识点设计引导文,在引导文中提出问题即任务,并讲明任务要求和能力要求,然后按资讯、计划、决策、实施、检查和评估6个步骤引导学生自学,最后教师负责解答学生的疑问。仍以“物流

信息管理”课程中的学习情境一“物流信息识别和采集”为例,按照引导文教学法的顺序如下所示:第一步,资讯。首先下达任务单,明确这次学习工作任务的具体内容和要求,强调这次任务的学习目标。即:能够识别物流信息,并能够利用Excel办公软件进行物流信息管理;同时,下达资讯单,让学生利用网络及图书馆等资源查找资讯单中的相关问题(如:数据与信息二者的区别与联系?物流信息的内容及分类?等),进行自主学习。第二步,计划。下达计划单。学生以小组为单位,进行讨论。明确要完成这次任务需要掌握的知识、采用什么方法和途径获得这些知识、如何进行物流信息的识别与管理、具体的实施步骤和使用的资源有哪些等。由小组间进行交流沟通。第三步,决策。下达决策单。在对各种方案进行可行性、可操作性等对比的基础上,编制完成任务的实施方案,确定具体实施的内容和步骤,及其小组成员分工。第四步,实施。下达实施单。各小组开始行动,按照任务实施方案进行。第五步,检查。下达作业单。各小组根据本次任务完成两次作业:一是使用Excel办公软件制作物流单据,二是小组间分析物流信息管理的地位和作用。派出一名代表汇报说明本小组的任务完成的结论。最后进行小测,检验学生对知识点的掌握情况,由老师进行评分和作业评价。第六步,评价。下达评价单,包括学生自评和教师总结两部分。学生自评:即简单说明自己在任务实施过程中,自己都做了什么,学到了什么,有什么感想等;小组互评,通过听取其他组汇报的结果,做出评价并打分;教师总结:由教师对汇报结果和测试结果做总结,给各小组打分;征求各小组组长的意见,对学生的成果做出评价,并打分。将各方面的分按一定比例加成汇总求平均数,得出最后每个人的得分。 2教学手段的运用

2.1以多媒体为基础教学平台,以网络为载体,保持教学内容的先进性、新颖性

采用多媒体作为基础教学平台,通过网络及时更新教学内容,保证教学内容能够与物流行业最新动向和趋势保持一致。[3]物流管理专业通过与北京络捷斯特科技发展有限公司合作,共同建立了“长风模式”未来课堂。该课堂采用“长风物流人才互联网+”培养模式,即基于信息化环境下互联网技术与教育相结合的现代化教学。该模式以提高物流人才培养质量为目标,基于物流职业资历架构,打破传统物流学科体系,以未来课堂为支撑,以贯穿岗位序列能力单元的工作任务和知识点为学习内容,以新一代物流数字化学习资源为展现形式,以多元化评价体系为质量保证,利用基于过程管理的云技术平台(长风网),开创综合类职业专业全新的人才培养模式。[4]长风模式打破传统的学科体系,采用BAG(学习领域)课程开发模式,由课程的最小单元———学习任务组成。以Logis物流职业资历架构为基础支撑,从产业出发,还原企业真实操作环境,模拟工作过程,与实训相结合,培养学生综合能力和创新能力。

2.2将多种课程资源渗透于教学全过程

物流管理专业与北京络捷斯特科技发展有限公司共同对物流专业及专业群的课程资源进行了制定和开发,每门课程都包括多媒体课件、教学视频、动画等多种形式在内的教学资源。在每章内容讲解过程中,教师会将企业实际物流作业场景视频和动画等内容提供给学生进行观看和分析;在每章内容结束后,都会进行企业实际案例分析,通过案例分析和讨论,提高学生分析和解决问题的能力;每一讲都安排有技能实训题和配套试题,帮助学生更好地预习、复习并加深对课堂教学内容的理解。以“配送作业管理”课程中“配送中心作业”相关知识为例。在授课过程中,教师首先利用物流管理专业课程资源库所提供的真实物流配送中心工作视频,让学生对配送中心的作业状况有一个初步了解。其次,利用教学动画资源,分别向学生演示配送中心进货、拣货、配货、送货、退货以及装卸搬运作业等一系列作业过程,使这些单调的知识点能够更加生动形象地展现在学生面前。另外,为了能让学生更好地了解配送中心的经营过程,在授课过程中让学生使用资源库中的白箱化虚拟仿真实验软件,即由学生经营这家配送中心,为多个配送点提供配送服务,在有限的时间内,获得最多的利润为目标。再次,教师会通过将资源库中所提供的《物流配送中心现场管理规范》等相关物流行业标准向学生进行介绍,并将物流配送中心运营的实际案例提供给学生,由其来对该配送中心的运营过程中出现的问题进行分析,进而将所学理论转化为对实际问题的解决。最后,通过每一个情景的技能实训题来培养学生的实际操作能力及团队合作能力。

2.3校内实训室配套教学,充分提高学生实训能力

根据高职院校对物流人才的定位,物流管理专业以仓储配送管理、运输作业管理、物流信息技术、国际物流和快递运营为重点进行了实训室建设,满足了校内实训教学的需要。物流管理专业目前共建有包括运输模拟实训室、物流信息技术实训室和国际物流实训室在内的3个校内实训室,以及包括仓储配送实训中心和新建快递运营中心在内的2个校内实训基地,它们的主要任务就是要为物流相关课程的教学提供配套的实训条件。目前物流管理专业的实训室主要采用两种方式进行教学配套:参观介绍和实际操作。对于初学者,第一次访问实训室时一般都需要任课教师或实验指导老师系统介绍本实训室的设备、功能和具体的操作方法;在学生掌握了一定的理论和操作知识之后,再次进入实训室就可以尝试自己亲自操作。以“仓储作业管理”课程教学为例,通常任课教师都会利用1~2课时在开课之初带领学生参观实训中心,并把实训中心内的仓储配送设备向学生做一大致介绍。在接下来的课程中,若某一学习情景涉及某种具体设备(比如堆垛机、叉车等)的操作,则会先由任课教师为学生进行操作示范,再让学生在教师的指导下进行安全操作。每一次实训课结束后,任课教师都统一要求学生按照学校的统一格式要求撰写“实训报告”,并将实训报告的质量作为平时成绩的考核内容。

2.4校外实训基地加深理解,努力培养学生职业技能