校本培训个人计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇校本培训个人计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

作为一名教师，首先，我要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。同样，教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。其次，作为一个骨干教师，要把学习与思考真正成为自己的一个习惯。

二、业务方面：

1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。

2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

3、具备一定的教学科研能力。

4、计算机水平有较大的提高，计算机能与课程整合。能够独立制作电子教案及教学课件。

我们教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。教师的学识渊博与教师的现实表现，教学实践中展现出来的设计、组织、协调等自我调控能力，都是学生学习的优秀资源，尤其，教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。

所以，为实现以上目标我准备采取以下措施：

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

2、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。

3、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。

本年度工作目标：

1、认真钻研新教材，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的执教能力。

篇（2）

教师教育教学能力的形成主要是在职后培训阶段，教师专业成长的最主要时期是依靠职后的实践性教学。因此，加强在职教师的职后培训，是提高教师综合素质、促进教师专业成长、组建一流教师队伍的重要举措。在教师职后培训的诸多形式中，笔者认为，以本校实际为基础、以教师岗位为本位的校本培训，具有较多优势，它既能最大限度地体现理论与实际的紧密联系，又能很好地化解教师职后继续教育与实际教学工作冲突的矛盾。校本培训是教师“三不离”：不离校、不离职、不离岗的一种培训模式，是教师参加职后培训的最重要方式，是提高教师综合素质和教学能力、构筑教师专业成长的有效平台。

一、依托学校管理，营造教师专业成长的良好氛围

校本培训应以所在学校为基础，以教师岗位为本位，由学校统一组织安排、加强管理、按计划有序进行。开展校本培训，学校应做好以下几方面的工作。

1.培植沃土，营造氛围。

开展校本培训，学校应积极组织和加强管理。学校领导是计划执行者和具体实施者，要把开展校本培训作为学校工作的一件大事来抓，充分认识开展校本培训是促使教师继续“充电”、激励教师提高综合素质、组建一流师资队伍的重要举措。在开展校本培训的全过程中，学校领导一要构建“校本教育思想”，带领全校教师学习先进的科学理论，用先进的教育理念指导实践，科学设计出“校本教育思想”的发展蓝图，坚持立足本校的原则，突出本校特点，结合本校实际，积极引领教师解放思想，统一认识，以实际行动参加校本培训，以实际成果推动校本培训向深层次发展。二要树立“以人为本”的思想，对教师施以更多的人文关怀，理解和关心教师不同层次、不同表现的愿望和需求。三要营造良好的人文环境，多方面地为教师提供进修培训的机会、不断学习的机会、专业发展的机会，为教师提供个人发展的时间和空间。校园氛围要宽松和谐，把学校培植成教师进步成长、实现自我提高、成就一番事业的良田沃土，让教师在这片沃土上生根发芽、开花结果。四要建立相关培训制度，有时间保证、有经费保证、有奖惩政策，以多种方法调动教师参加校本培训的主动性和积极性，以领导有方、组织有力、制度保证的举措，构筑起凝聚关心、理解、尊重与支持的适应教师参加校本培训的良好氛围和人文环境。

2.明确目标，制订计划。

开展校本培训不能盲目、无计划进行，应该有发展目标和实施计划。发展目标有长期目标和近期目标，有学校整体发展目标和教师个体发展目标。教师个体发展目标要有不同层次的梯队要求，既要有名教师和优秀教师的发展目标，又要有“双师型”教师、骨干教师和一般教师的发展目标。

学校应结合本校的工作实际，制订出切实可行的校本培训实施计划。学校培训计划可分为三年、五年长期计划和半年、一年短期计划，各个时期的计划有不同的目标要求。教师个人计划可分为前期、中期、后期发展计划，每一阶段要有个人奋斗目标。

3.加强领导，形成合力。

校本培训这项工作能否深入开展、能否取得积极成果，关键在于是否加强领导。只有领导有方、掌握有度、管理有力，才能发动和团结全校教师积极参与校本培训。全校教师的积极性被充分调动起来，主动、积极地要求“自我充电”，把培训学习视作工作和生活的迫切需求，达成思想上的共识，形成行动上的合力，校本培训工作就会积极开展、有序运作，走向良性发展的轨道。

二、坚持岗位“练兵”，构筑教师专业成长的有效平台

教师的专业成长包含三个方面：学历的提升、教学水平的提高、实践能力的增强。如何让教师在理性认识中丰富自己、在教学实践中提升自己、在不断创新中发展自己？如何让专业成长的三个方面都得到充分发挥？笔者认为：立足本校、立足本职、立足本岗位的校本培训这一基本方式，是构筑教师专业成长三个方面的有效平台。

1.发挥三个特性。

（1）前瞻性。开展校本培训，要以新理论为先导，以新思维为支撑，树立超前意识，加强超前培养。要制订超前培训计划，确立超前培养目标。

（2）互动性。教师参加校本培训，通过自我学习、自我修炼，在广度上博学多能，在深度上精益求精，自主提高，自主发展，让自己专业成长的方向真正贴近课程改革、走进课程改革、融入课程改革。但是，个人的能力和精力是有限的，所接触的知识面狭窄，很难让专业成长的方向迈向宽广的大道，必须依靠教师群体共同研究探讨，将个人单向学习与双向互动相结合，充分发挥群体的力量和智慧。

（3）实践性。教师的专业成长的途径主要来自教学实践，他们的专业知识和能力结构是在教学实践中不断丰富提高和发展的。学校要为教师的专业成长搭建实践性的舞台，让广大教师在教学实践中学会“游泳”，如举行说课、赛课、评课等优质课评比活动，开展论文评比和课件评优活动，开展专业学术研讨和各种论坛活动，开展教学“五认真”评比活动，举行技能竞赛等活动。通过这些教学实践，可以为教师提供更直接和有效的专业成长的空间。

2.把握三项原则。

（1）立足本校。校本培训的根基在学校，培训要立足学校校情实际、师资状况实际、专业设备实际、教育教学实际、生源质量实际、实习实训实际；要做到“以校为本”，突出本校特点，符合本校发展规律。

（2）立足岗位。开展校本培训与教师的本职岗位是紧密相连的，只有立足本职岗位，教师方能结合新课程、新教材，推进课程改革，创新教学模式。

（3）立足自我。教师在校本培训过程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三个层面：自我学习、积累，自我探究、反思，自我总结、提高。教师的综合素质和实践能力，靠教师自己在日常教学实践中不断自我学习、反思、探索和创造才能获得和提高。在学习中积累经验，在反思中认识自己，在总结中提高自己。

3.培养三种能力。

教师的专业成长，必须具备三种能力：（1）有较高的课程素养和课程开发能力；（2）有较高的专业理论知识和实践动手能力；（3）有较高的专业技术水平和创新创优能力。这三种能力的形成和具备，不是一个教师所固有的，而是在长期教学实践中不断领悟、反思、磨炼、总结、提高形成的。教师可以通过多种渠道、不同途径获得真知灼见，增长才干，增强能力，走向专业成长的成功之路。“三不离”的校本培训是广大教师提高这三种能力的一种最基本的形式，是他们走向成功之路的一条最便捷的通道。

三、开发校本教材，挖掘教师专业成长的内在潜能

开发校本教材是校本培训的一种方式，而且是一种很重要的方式。通过校本教材的开发，教师亲身参加教学实践活动，对教育教学的主客体进行深入研究，发挥主观能动性，充分开发校本培训过程中专业成长所集聚的潜能。

1.挖掘教师自主潜能。

开发校本教材，首先是教师的个体行动，是教师自主能力的展示。从调研分析，制订大纲、计划，到采集信息资料，最后编成教材，甚至以后的补充和完善，都需要教师作为校本教材开发的主体，充分发挥主观能动性。教师既要对原有学科知识进行整合，又要勇于吸收新知识、新技术。在编写校本教材过程中，教师要从学校特点和学生实际出发，“因人而异”、“因材施教”，将知识教学的低起点和技能培训、能力培养的严要求相结合，突出“能力本位”思想，优化学生的知识结构，强化技能训练，重点培养学生的专业实践能力。开发校本教材的过程是教师不断积累知识的过程，有助于教师自我提高和自主能力的发挥，有助于教师价值的自我实现和成就感的焕发，在实践中不断提高自身的综合素质。

2.挖掘教师集体潜能。

开发校本教材，虽然是教师的个体行动，但是个人的能力和精力是有限的，个人的知识和经验是不完善的，还必须依靠集体的力量，集聚大家的智慧。校本教材的开发要以学生岗位能力、素质要求为依据，以知识能力传授“必需、够用”为原则，以学生的学习实际为基础，以学生能力培养为目标，要达到以上几项要求，没有教师集体的力量和智慧是不可能实现的。

3.挖掘教师创新潜能。

篇（3）

1.急功近利，培训的本质被扭曲

校本培训是教师发展的重要途径，各级教育主管部门非常重视，许多都是以红头文件形式布置到学校。但是，实施校本培训的学校往往缺乏总体规划，忽略了教师的长远发展。或者虽有方案计划，但实施过程中有随意性、随机性的倾向，难以使培训扎实推进，有序深入，无法真正为教师搭建专业发展的平台。有些学校甚至仅仅为满足部分教师的功利性需求而开展校本培训，教师参加校本培训不是为了提升自己的专业水平，而是为了获得晋级资格，这就扭曲了校本培训的本质。

2.纸上谈兵，培训内容与现实相脱离

校本培训兴起以来，人们更多地关注了对校本培训含义的阐释，但对基层学校校本培训制度的建立关注不够，这种为了学校、在学校中、基于学校的培训要建立起长效机制，就需要与现行的教师管理、教学管理、各种制度协调一致。校本培训如何进行，还要靠校长的宏观指导。然而有的校长不深入到教学第一线，在不了解本校教育教学存在的问题和教师基本情况的前提下，只凭个人意愿设定培训内容，闭门造车，根本不能发挥校本培训的功用。

3.简单狭隘，校本培训浅尝辄止

校本培训的方式多种多样，既要继承以往传统教研中有效的做法，也要针对新情况、新问题，采用新的培训方式。有的学校简单地把传统的教研活动，诸如集体备课、听课、评课等同于校本培训的全部或主要形式，有的则狭隘地把邀请专家来校做报告看成是校本培训的主要形式。有的学校注重培训，但却没有相应的评价体系，只关注教师参加培训的人数、完成作业的情况，而缺乏对培训组织、培训者的评价，导致校本培训形式松散。

4.职业倦怠，教师参培的积极性不高

教师职业倦怠是指教师在经受持久压力体验时情感、态度和行为的某种情绪衰竭状态，处于职业倦怠状态的教师通常就无意提高专业发展水平。有的学校舍得投入，聘请高层次的专家学者来校开讲座、听评课、指导教研活动。专家们认真准备、细致讲解，内容也有针对性。然而参训教师反应却并不积极，培训现场气氛沉闷，交流不畅，甚至对培训有心理上的排斥厌倦。因此，如何强化主体意识，为培训的主动与自主提供精神支撑，是校本培训中应该研究的一个课题。

二、有效培训的前提：对校本培训的准确定位

要想把校本培训工作长期有效地开展下去，使之真正成为教师自主专业成长的广阔平台，就必须对校本培训有个准确的定位。

校本培训包含三层含义：第一层含义是“必须以学校发展为本”，要从学校面临的现实出发，围绕学校教育教学工作的实际问题，有针对性地开展培训工作，为学校的生存发展服务。第二层含义是“必须以教师发展为本”，要把教师作为校本培训的主体，让教师成为研究的主人，通过校本培训来提高教师素质，特别是提高青年教师的素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是“必须以学生发展为本”，校本培训要研究和解决学生在学习和成长过程中存在的问题。

具体地说：

1.要充分认识到校本培训的既得利益和长远利益。在校本培训中，面对既得利益和长远利益，要更侧重后者，要认识到校本培训能为学校可持续发展和教师专业发展提供引领、导向和支撑作用。学校要成为“名”学校，就必须树“名”思想，塑“名”教师。只有站在学校可持续发展的高度来规划校本培训，才能真正发挥其内在的作用。2.要提高对校本培训个性化的认识。校本培训如果没有了个性也就没有了“校本”。每个学校在长期的发展中，积累了各自不相同的教育经验和人文底蕴，学校要结合本校实际，创设富有特色的校本培训，以促进教师教育风格的形成，促进学校向名、优、特迈进。3.要明确认识校长、教师在校本培训中的责任。校长是校本培训的主要设计者，要对教师的专业发展和学校的发展有明确的定位，并把两者结合起来统筹考虑，确保校本培训有目的、有计划、有步骤地实施。教师也要对自己的学习和发展负全责，教师的主动学习是校本培训的关键，教师要把个人发展和教师群体发展、学校发展联系起来，找准发展个人特色和学校办学特色的结合点，主动参与校本培训计划的制定和实施，加速自身专业发展进程。4.校本培训要和日常的教育教学结合起来。学校工作千头万绪，如果把校本培训单列出来，势必增加学校工作的负担，而且，校本培训离开了学校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培训走向工作，工作贯穿培训，把培训与学校学习、教学、教研以及其他各项主体活动结合起来，逐步使教师由被动学习变为主动参与，以达到校本培训的最终目的。

三、有效培训的基础：建构起切合学校实际的培训内容序列

要使培训收到实效，就要有切实的培训内容。大致说来，校本培训可以构建这样几个内容序列：

1.开列书单，构建读书序列

吴非在他的《课改需要爱读书的教师》一文中写道：“中国不缺想做官的教师，缺的是爱读书的教师；中国不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。”

读书是校本培训中最重要的内容。当一个教师掌握了一定的教学技巧，形成了一定的教学风格，他能成为一个优秀的教书匠，但他不一定能身心幸福，不一定能让学生身心幸福，因为他的课堂教学可能缺失精神生命的涌动。所以，校本培训要引导教师有计划地读书，通过阅读，去丰富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表达美的能力，去培养悲天悯人的情怀。通过阅读，教师自然由单一的现实中人，逐步地汲取了“理想中人”的气质涵养。再通过课堂这一中介，将这种现实与理想合二为一的气质、修养传输给学生。所以说，阅读能帮助教师完成自我教育，从而使他们的教学生命产生质的飞跃，教育的品位就是这样形成的。

要开展好读书活动，要对教师的读书进行指导，要做好书籍资料的推介工作。如，教育教学理论书籍―――《苏霍姆林斯基全集》《教育目的》《爱心与教育》等；与新课程改革相适应的通识类教育书籍―――《新课程的理念与创新》《新课程与学生的发展》《新课程与学习方式的变革》等，推荐学科教学类书籍，推荐教育期刊。

2.整理出学校的“问题序列”

校本培训是通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展。学校要按计划、有步骤、分阶段在全体教师中开展教育教学问题的征集活动，并把这些问题归类整理。

关于学校教育的问题―――“教育智慧如何成就学生优秀人格”“教师素质与教育公平”“潜能生的关注与培养”“对学生评价的期望激励”“学习速度研究”等。

关于个人教学的问题―――“合作探究式学习的空间在哪里”“课堂教学中学生倦怠情绪分析”“学生迁移能力差的原因归类”等。

3.不同层次教师发展的“需求序列”

校长的使命就是搭台，让每位教师有发展自己的机会。为了实现全员培训的目标，学校可以制定“全员培训，分类要求，分层推进”的原则和策略，按照专业化的要求，采用“合格优秀名师专家”不同的培养模式，根据不同的培养目标，拟定不同的培训内容。

只有在认清了教师成长的一般规律后，针对不同层次教师的具体状况，从培训目标、培训内容及培训途径等方面正确定位，精心设计，科学施培，才能加速不同层次的教师的成长。

四、有效培训的载体：建立起培训的活动序列

校本培训不能仅仅停留在理论的传播上，还要在实践的引领上下工夫。实践证明，案例研究就是一种十分有效的方法。一个典型案例包含了教育教学现象及规律的许多要素。为了激发教师案例研究的主动性和积极性，我们建立起了校本培训的活动序列。

集体备课的操作序列：个体初备―――集体研讨―――个体修正―――课堂实施―――课后反思。

个人初备：首先由教师个人根据自己的理解自行备课，设计和编写教案。集体研讨：在组内进行说课交流，教师们共同探讨，去伪存真，矫正补充，使教案内容更加合理、充实和完善。个人修正：再由教师个体结合所在班学生实际和自己的教学特点，进行个性化与创新处理，形成优质的个人教学方案。课堂实施：备课组成员进行跟踪听课，对课堂教学进行观摩验证。课后反思：课后再次进行反思与交流，对备课与课堂教学实施情况进行比较评价，肯定优点，指出不足，进行改善，实现教师的备课和教学水平逐步提高。

建立起教学公开课序列：汇报课―――展示课―――示范课―――精品课。

汇报课：由初入门的年轻教师，在导师的指导下上课。展示课：根据确定的主题，由比较成熟的教师执教，为全体教师的教学研讨提供素材。示范课：由学校的名师执教，为全体教师作专业引领。精品课：由学校的特级教师、省级教坛新星、获得过省级以上优质课大赛的教师执教，重点在展示风格。

建立起教师听课序列：学习性听课―――指导性听课―――研讨性听课―――交流性听课―――检查性听课。

学习性听课：青年教师积极主动地向中老年教师学习，听取本学科或相近学科中老年教师的课。指导性听课：有高级教师职称的教师要主动听取年轻教师的课，以结对帮扶等形式给青年教师以切实的指导。研讨性听课：教研组或备课组进行集体备课，安排教师进行公开教学；同学科组教师集体听课，并进行研讨。交流性听课：同学科教师或不同学科教师之间相互听课，取长补短，借鉴提高。检查性听课（推门听课）：学校的教学管理人员适时了解教师教学情况，有重点地听取相关年级教师的课。

建立起灵活的培训形式序列：诊断反思式―――互动生成式―――课题引领式―――师徒结对式。

篇（4）

以科学发展观为指导，以促进教师专业化发展推进素质教育的深入实施为核心，以优化校本培训的内容和模式为重点，突出培训的针对性、有效性、灵活性，注重培训计划的专题性、系列性和研究性，按照“研训一体、名师带动、多元渗透”的思路，强化教师学习动力机制、优化培训方法，切实促进教师教育教学能力与水平的持续提升。

二、培训模式形式

（一）坚持研训一体，强化培训的针对性。各校校本培训要以课题教研主线，以研促训，共研共教，实现教师工作、学习、研究一体化，实现教学、教研、科研和培训工作的有机结合。每位教师要积极参加学校所承担的省、市、区级课题的研究工作。没有省、市、区级课题的教师，以组织自己的团队，自选教研课题进行研究。教研课题题目以学校为单位汇总备案。

各学校要开展形式多样的交流互动的校本研训活动，确立以教研组（或备课组）为实体，以随堂课、研讨课、汇报课、观摩课为主要范例的教学研究模式。要定期开展教学示范课的观摩评议，教学论文撰写、课件制作等活动。

（二）实施名师带动，强化培训的有效性。创建名师工作室，市、区、校级名师5月底前都要建立起名师工作室，名师工作室向全体教师公布，由教师自由选择参加，每一个名师工作室至少要带领10名本学科教师开展活动。同时，每一位名师教师要创建个人博客或是建立教师QQ群，加强教师间的交流与沟通，为教师的专业成长搭建良好的平台。

（三）坚持多元渗透，强化培训的灵活性。主要形式一方面要邀请专家专题讲座、理论培训，每个区直学校、街道每年都要请专家做一次专题报告。另一方面要组织参加省市区新课程培训、骨干教师培训、课堂教学观摩、联片研修活动、实践考察等。同时，要组织开展丰富多彩的培训活动，如教师团队精神培训、拓展训练等，进一步强化教师队伍的凝聚力，提高教师工作的积极性，让教师快乐工作，愉快工作。

三、培训内容

（一）师德师风方面。组织教师学习有关的教育法律法规，组织师德师风建设专题活动，特别是要组织好师德测评考核，提高教师的师德素养。

（二）新课程教材方面。组织开展新课程标准和新教材的学习活动，探索教育教学的有效途径，帮助教师转变教育观念、学生观念、人才观念，认识教师的角色和地位，促进学生的全面发展。

（三）教师自主管理快乐工作方面。组织教师开展多种多样的活动，让每一位教师自主工作、并在自主工作中获得成功、感悟快乐，促进和谐校园建设。

四、组织与管理

1、加强领导，明确职责。区教育局成立由各相关职能科室组成的校本培训领导小组，指导开展校本培训，对校本培训中出现的重大问题进行及时监控，负责指导“校本培训”计划的制定、实施，组织推广典型经验，组织对“校本培训”的评估检考核。学校要成立以校长为组长、主管教育教学工作的副校长为副组长、有骨干教师参加的、由专门人员负责日常管理工作的校本培训领导小组，负责拟定校本培训规划、年度计划、学期工作安排，制定符合本校实际的校本培训的各项管理制度。各学校校本培训规划(实施方案)于3月底前报区教育局职教.

篇（5）

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目，高职高专院校校本师资培训体系建设研究。

摘要：校本培训是高职院校教师培训的重要方式。特别是近几年，高职院校引入大量的青年教师满足日常的教学需要，如何对青

年教师进行校本培训需要深入思考。通过青年教师校本培训，使青年教师尽快了解高职教育的特点，高职学校学生的特征，有利于他

们尽快提升专业技能，满足教学、实践需要。

关键词：本校培训；青年教师；培训机制

随着我国高职教育的迅速发展，近几年随着高校扩招，高职

院校的学生人数也迅速增多，各高职高专院校办学规模逐步扩

大，为满足相应的教学需要，各高职院校招入大量的青年教师。

有计划的对青年教师进行校本培训，在继续教育的过程中更好的

了解高职教育的特点及教学模式，尽快的融入实践教学中。有利

于青年教育迅速转换角色，适应岗位需求，使青年教师尽快把理

论知识转化为教学能力。

一、在青年教师中开展校本培训的重要性

（一）能够提高青年教师的教学水平

近几年来，高职院校所引进的教师多数是刚刚从学校毕业的

本科生、研究生，他们都是在传统的本科院校的教学模式下培养

出来的。而对于高职高专院校的教学规律、教学特点及学生的情

况不甚了解。通过校本培训能够解决青年教师在教育教学、实践

过程中所遇到的各种问题，还能提高教学水平及实践操作能力，

使他们更快的熟悉本校的教育教学规律。

（二）能够促进青年教师专业发展

校本培训将高职青年教师素质的提高与专业发展过程相结

合，把教师的入职培训及在职进修合为一体，是在教学岗位基础

上发展专业能力的重要方式。青年教师的专业发展要求教师具备

终身的学习能力，能够根据社会需求及专业发展，通过校本培训

方式不断更新自己的专业技能。

（三）能够提升教学质量

在现在的高职院校教师构成比例中，青年教师所占比例越来

越高。因此，青年教师的教学水平的高低已经成为决定本校教育

教学、学生培养成败的关键。青年教师的自身发展，不但是教学

质量的基础，还是学校可持续发展的最关键因素。要使每一位青

年教师得到发展，就要通过校本培训提高教师的教育教学水平，

提供完善的培训内容，从而推动学校教学质量的整体提升。

二、青年教师校本培训现状

（一）培训目标不明确

多数的高职院校没有针对青年教师的校本培训进行科学的

分析，没有将学校发展规划与教师的职业发展结合到一起，在时

间安排上也没有计划，具有很大的随意性。这就使得青年教师校

本培训没有具体的目标，仅仅在出现问题或有教学安排需要的情

况才临时进行，不能达到培训的效果，使校本培训的作用大打折

扣。

（二）培训方式、内容不合理

现在高职院校的专业课程需要“双师型”教师，着重强调教

师的职业经验与动手能力。目前高职院校青年教师校本培训的主

要方式是聘请相关领域的知名人士对教学过程中的教学方法、教

学内容进行培训。这种培训方式对于老教师有着积极的作用，但

对于参加工作较短、教学实践经验较少的青年教师来说，收效甚

微。

培训的内容是是青年教师本校本培训的核心，决定着教师学

什么。校本培训内容的选择上，多数学校是以对现有的教学内容

为中心，强调满足家长、社会的要求。这就使校本培训内容上不

能满足青年教师对专业技能发展的需求，不能调动青年教师的创

新能力，使校本培训失去应有的效果、作用。

（三）评估机制不健全

首先，多数学校没有建立有效的评估制度，对培训的效果只

是通过简单的方式进行过程评估。对培训的效果的考核不能延续

到实际的教学环节中，使培训内容与实际教学过程脱节。其次，

评估的考核仅仅是针对培训内容，而对于青年教师教学态度、能

力的提升等方面没有建立合理的、全面的评估机制。

（四）培训成果转化不理想

青年教师通过校本培训后回到教学岗位，是否将校本培训的

内容转化为实际工作的成果将是衡量培训效果的重要过程。而在

实际工作中存在着资金短缺、设备陈旧等客观原因，造成培训内

容并不能较为顺利的在实际工作中应用，对校本培训工作形成阻

碍。

三、创新青年教师校本培训机制

（一）做好校本培训规划

校本培训的目的是促进学校的发展，而学校的发展是以教师

的发展为基础。针对青年教师的培训要把学校的办学理念与青年

教师的发展目标统一，对校本培训进行科学、合理的规划，这样

才能保证对青年教师培训的可持续发展。校系两级共同做好调

研，了解青年教师的职业发展需求，结合学校的发展定位及每个

教师专业的实际情况，制定合理的、可行的校本培训计划，确定

校本培训有序进行。

（二）强化青年教师发展意识

青年教师的发展是学校发展的基础，是学生发展的关键。青

年教师校本培训应以青年教师的发展为基础，强调青年教师的专

业发展意识的培养。通过专业发展意识的强化，树立青年教师要

将学校发展、专业发展与自身发展相结合的意识，使教师始终具

备终身学习的能力。

（三）完善校本培训制度

只有建立完善的校本培训制度，才能保证校本培训顺利进

行。首先，要制度定合理的计划，规定校本培训的组织机构、检

查机构。其次，建立科学的评估制度。校本培训的重点在于实践

教学过程中问题的解决。在培训制度的建立过程中完善相关的过

程评估制度，评估过程中应采用多元的评估方法，不仅注意外在

的评价，还要重视内在的体验；不仅是检查机构的评估，还需要

内部及个人的评估。

（四）营造校本培训氛围

培训氛围的营造要比制度建设更加有效。良好的培训氛围就

要加强校本培训的宣传，使青年教师充分了解校本培训的目的、

意义、模式，让青年教师主动地参加校本培训。要充分发挥激励

的作用，让每个青年教师在校本培训的过程中体会到成功的快

乐。

（五）多样的培训方式

针对高职院校对“双师型”教师的要求，特别是青年教师刚

刚参加工作，要在原有的理论培训的基础上丰富培训方式。引入

实践型培训、研究型培训、技能型培训等方式。有计划的组织青

年教师到相关企业参观，与行业专家进行面对面的沟通，还可以

请技能能手到学校进行技能展示。同时，继续充分利用机会，积

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校本培训是指在教育行政部门和师资培训机构的指导与支持下，由学校发起与组织，以学校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业发展的培训模式。作为一种新兴的教师培训模式，校本培训正方兴未艾。本文将采用第二种方式，即主要从理论研究与分析的角度出发，提出有关校本培训模式建构的理论设想。通过对校本培训模式的概念、特征及其要素等方面的分析与研究，笔者认为，校本培训的价值追求主要表现在三个方面:一是促进学校的发展.;二是实现教师的专业发展;三是解决教育教学工作所面临的各种实际问题。因此，校本培训模式的构建可以从这三方面来具体展开。

一、以学校发展为视角的校本培训模式

以学校发展为视角，着眼点在于学校发展需求的满足，即以学校整体水平的提升、学校特色的发挥、教育教学问题的解决与目标的达成、学生的健康成长为前提进行教师的培训，以提高教师的素质。目前，一些地区和学校根据自身的资源条件、实际需求与发展目标，对校本培训模式进行了多方探索，创建了丰富多样的操作模式。其中，有两种做法值得关注:

一是将学校按其办学水平、师资状况、实际需求与发展目标等要素划分为不同的类型，再依其类型的不同而采取相应的培训模式。例如，湖北省十堰市校本培训实验课题组所构建的“三型十环”(即三种类型学校、十个培训环节)的校本培训模式。“三型十环”校本培训模式是遵循“因校制宜”.、“因师施教”的原则，并依据学校的办学水平及教师素质状况，将中小学校划分为欠发展型、发展型、优先发展型三种类型，每种类型确定为四个培训的基本环节，并使三种类型有机相连的一种具有可操作性的校本培训的基本模式。笔者以为，这种培训模式的设计方式是可行的、具有现实意义的，而湖北省十堰市的实验结果也证明了它的有效性，因此很值得推广。

二是以学校特色为本构建校本培训模式。特色是一种能够产生效益的资源，具有特色的学校可以提高自己的声誉，在激烈的竞争中独占鳌头，得到更多的发展机会，也可更好地体现学校的办学理念，发挥学校的优势，所以，创建特色学校是每个学校的追求。学校特色有赖于教师教育教学特色的形成和发挥，而教师教育教学特色的形成必须基于一个有特色的特定环境的造就。因此，校本培训必须办出自己的特色，即要寻找适合自己特色与个性发展的培训模式，以便充分利用各种资源，发挥自己的优势;同时，要形成具有本校特色的、相对独立的、比较完整的知识体系，将教师的教育教学改革的成功经验和教育科研成果纳人本校的培训体系，使学校教师特别是青年教师全面了解和把握学校的办学思路和改革思路，使学校的办学特色内化为广大教师的自觉意识，进而使办学特色得到充分体现且持续地发扬光大。

以学校发展为视角的校本培训模式在实际运行过程中可以采取以下操作程序:

1.校本研究

组织全体教职员工进行校本研究，深人了解学校的自身条件、可用资源、发展方向、师资水平、实践需求以及学校所在地区的发展状况与环境，特别是要认真把握师资队伍现状与学校预定发展规划之间的差距、诊断学校所面临的各种实际问题，以便于明确自身的培训需求、制定切合实际的培训目标;同时，有效的校本研究也可帮助学校建立自己独特的教育理念和办学宗旨，确立自己学校独特的发展方向。

2.制定方案

成功的培训方案，是实施校本教师培训并取得成效的指南和保证。所以，学校应重视培训方案的研究和制定，并以它作为培训活动的准绳，以监控培训过程、评估培训效果。为了更好地开展校内的培训活动，培训方案的内容应包括明确的目标、实施目标的步骤与时间、培训的物质条件(如学习资料、学习场所与设施等)、培训活动的内容和方式、评估效果的手段与方法等方面，使培训方案明确而具体，具有操作性与可控性。

3.组织实施

在校本培训工作组的领导下，执行方案，激发培训者与受训者的参与动机，使其积极投身于各项学习、研究活动，把培训工作真正落到实处。

4.反馈调整

加强培训过程的监控与评估，随时收集各种反馈信息，不断修正培训方案的不足，及时调整活动策略，保证培训的顺利进行。同时，学校和培训者应注意回顾与总结，详细记录培训中遇到的问题与原计划的不足，并将其中的经验教训作为新阶段培训的借鉴和起点。

总之，校本培训的目标之一就是促进学校的发展，而学校的发展只能建立在学校的实际基础上并采用适合学校的方式与措施，才能真正达成目标。

二、以教师专业发展为视角的校本培训模式

如果仅以学校发展为视角进行校本培训，则会出现过于强调教师对学校发展需求的适应而难以满足教师个性化发展需求的状况，当教师个人发展计划与学校发展计划、培训计划相抵触时，或者当教师的某些发展要求被学校忽略甚至否定时，教师往往会感到压抑，产生矛盾、失落与不满的情绪，而这是不利于校本培训的开展的，最终也会不利于学校和教师的发展。因此，以发展为基本理念的校本培训，需要从教师的视角出发，全面考虑教师专业发展需求的满足。

以教师专业发展为本的校本培训模式，可以从两个方面进行构建。首先，按教师专业发展阶段开展教师的校本培训。研究教师专业发展的规律、把握教师专业发展的阶段及其特征、根据教师专业发展不同阶段的任务与要求开展培训活动是校本培训成功的重要保证。对于教师专业发展所经历的阶段及其特征等问题，国内外有过大量的研究，亦存在着众多不同的观点，在此，不一一赘述，这些相关研究为教师的校本培训奠定了坚实的理论基础。其次，按教师专业发展需要开展教师的校本培训。教师的发展既有地区与学校的差异，又有专业发展阶段的差异，还有类型的差异(全面型、研究型、教学型、专长型等)，而且，教师个体之间也存在着自我发展期望、兴趣特长、个性特征、教学风格等方面的差异，由此便造成了教师专业发展需求的多样性。具体而言，教师专业发展的需求主要体现在三方面:一是适应学校教育教学工作发展的需要;二是适应不同专业发展阶段的需要;三是适应教师个性发展的需要，这几种发展需要都应得到关注与满足。

总而言之，教师在职业生涯中要经历不同专业发展阶段，每个阶段又各具特色与需求，因此，在校本培训中可采用多种方式来促进教师专业发展多样化需求的实现。依据相关理论研究的成果及其实践经验，笔者认为，开展以下几种形式的校本培训活动对促进教师的专业发展是十分有效的，即师徒帮带式、观摩交流式、反思教学式、全员岗位练功式、专题讲座式、自主学习式等。在校本培训实践中，综合运用上述各种培训形式，既充分发挥每种形式的优势，又能实现优势的互补，以此达成校本培训的成功。

以教师发展为视角的校本培训模式在实际运行过程中可以采取以下操作程序:

1.诊断了解

对于教师的了解或教师的自我诊断是确定教师专业发展策略的前提。不同时期、不同学校、不同发展阶段、不同教师个体会有不同的发展状况、发展水平与发展需求，必须加以分析与把握。在此步骤中，最为关键的是对教师的发展需求与学习需求的诊断和明确，以增强培训的针对性与实效性。

2.拟定计划

无论是集体进行的培训还是以自我为主的学习都需要拟定一个切实可行的活动计划。在计划中，应包含学习目标与要求、学习内容与材料、学习手段、学习地点与时间安排、评价标准等方面，使培训活动在严密的计划下井然有序地进行。计划的制定，还需注重教师个人发展计划与学校发展计划的协调，特别是学校应充分考虑教师的实际情况与需要，因为只有符合教师需要和兴趣的学习才能使他们积极主动地参与，并取得最佳的学习效果。

3.选择形式

教师校本培训的形式是多种多样的，但对于不同教师来说，不一定每一种都适合。实际上，最适合某些或某个教师专业发展的情境与形式可能完全不适合另外的教师群体或个体的发展与要求，因此，对于恰当的培训形式的选择是很重要的。前述各种培训形式中，各有自身的优势与适用范围，在具体的培训活动中，它们并不是界线分明的，’而是交织、整合在一起的，共同构成培训的全过程。所以，教师应根据自己的实际情况与需要，挑选可实现培训计划的活动形式，或者单独选用自己所偏爱的某种形式，或者综合使用上述各种培训形式，使自己的学习更加有效。

4.实施评估

评估的目的在于考察培训活动是否有效，即是否真正实现了教师原定的需要和目标。通过评估，可以对培训目标、内容、计划和方式进行反思，以改进日后的继续培训，不断提高培训的质量和效果。

总之，教师发展是学校发展、学生发展的关键，校本培训必须以教师发展为出发点，采取各种有效的策略满足教师发展的需求，充分挖掘教师发展的潜能，实现教师发展的目标。

三、以问题解决为视角的校本培训模式

在学校发展和教师发展的过程中，存在着众多的难题和困扰，主要表现为两大类问题:一是学校管理、教育教学实践方面的问题;二是教师教育教学水平提高方面的问题。这些问题是客观存在的、无法逃避的、必须解决的，特别是在当前新一轮课程改革的背景下，学校和教师将面临更大的挑战’，还会遇到更多甚至可能是层出不穷的问题，因而发现问题、分析问题、解决问题必然成为教师培训的中心。

以问题为中心的校本培训模式，’着眼点在于从学校和教师所面临的各种实际问题出发，有针对性地开展培训活动，最终达到解决问题，改进教育教学工作的目的。它的基本要求是:首先，培训者要从理论的讲解者或传授者的角色转为培训活动的设计者、促进者和点评者;受训者则从被动的接受者转为培训过程的积极参与者和实践者;其次，培训基于教师工作的真实环境，在培训方式上，’注重教师问题意识的启迪，鼓励教师积极思考、努力探索，踊跃发表自己的见解，使每一位教师都能在提出问题、研讨问题、解决问题的过程中得到应有的发展。

以问题解决为视角的校本培训模式在实际运行过程中可以采取以下操作程序:

1.诊断问题

“问题是学习的起点，也是选择知识的依据”，所以，“以问题为中心的培训模式的基本信条是‘先问题，后学习”’。在教育教学过程中，存在着纷繁复杂的间题，必须首先进行诊断、分析与澄清，按其重要程度分清主次、先后;按其性质划分类型(学校所存在的管理及其教育教学实践方面、教师教育教学水平提高方面的两大类问题又可具体分为泥沼型问题，即错综复杂且互相牵制的问题;常规型问题;两难型问题;实施型问题等);同时，对问题的形成原因与过程、可能产生的影响等都应明了，以更好地把握问题。

2.前期准备

在问题明确后，就要进行问题解决的前期准备。这种准备包括三方面:一是学习材料的准备，专题研穷如各种文献资料、案例的搜集与整理、音像资料与多媒体软件等;二是研究条件的完善，如专家的指导、制度支持、同事的合作、时间与经费的保证等;三是计划的制定，如学习计划、课题研究计划、行动计划等。以问题为中心的培训模式，对培训条件、培切!者及受训者的要求都较高，因而事先必须做好充分的准备工作，才能使培训活动顺利进行，也才能取得最佳成效。

3.开展研究

问题的解决是在研究的过程中完成的，研究的结果就是问题解决的方法和途径。因此，开展研究与学习活动，就是要努力探索各种可能的问题解决的方法和途径，从中选择最佳的设计方案加以实施，并随时观察实施的效果，不断调整行动策略。对于教育教学实践问题的研究活动，除了教师独立进行、校内教师合作研究外，笔者将特别强调大学与中小学校的校本合作研究，因为这样可以在一定程度上避免大学研究脱离教学实践、而中小学校研究缺乏理论基础的偏颇，同时使中小学校教师能够得到大学学者与专家在信息、理论与技术等多方面的指导与支持，以更好地提高中小学校教师的理论素养与研究能力。

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1.以素质教育理论为指导，围绕基础教育改革和发展的时代精神，以实现学校办学总体规划，实现学校的全面发展和可持续发展，实现“以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本”的理念为根本方向;以适应现代教育发展需要，促进学生的发展和教师专业成长，以及全面提高学校办学水平作为宗旨。

2.坚持理论与实践相结合的原则。从实际需要选择培训内容和方式，突出针对性，注重实效性，努力实现校本培训和校本研究一体化。

3.坚持以教师个体学习和岗位培训为主，个体学习和团体培训并行，分散时间与集中时间相结合的原则。

二、校本培训的目标

1.巩固教师爱岗敬业、热爱学生的高尚情操，形成良好的师德修养，构建现代教育新理念，促进新课程教师队伍建设。

2.养成刻苦钻研业务、严谨治学的工作作风，拓展教师专业知识、不断充实新的科学文化知识，不断完善教师的知识结构，促进骨干教师成长，以适应现代教育的需要。

3.牢固树立终身学习的理念，把学校建构成学习型组织，掌握现代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教学、评价方法和新的教育教学技术手段。

4.构建团结协作团队，使教师在学习中自我提升，在同伴互助下自我发展，在专家引领下自我完善。

三、校本培训的内容和形式

1.专家引领。积极组织教师参加各级各类师资培训，组织教师观看专家专题报告的录像，聘请教育专家来校做专题报告，聘请学有专长的优秀教师做专题讲座。

2.短期培训。利用教师业务学习时间、晚上或假日、节日部分时间，组织教师进行短期培训。内容包括：

(1)专题报告;

(2)现代教育技术培训;

(3)新课程学科课程标准学习、研讨;

(4)教学案例分析、教育案例分析;

(5)校本课程开发等。

3.读书活动。教师读书学习是校本培训的主要形式之一。每位教师要结合自身的实际情况，制定个人学习计划、学习内容，不断充实新的科学文化知识，不断完善自己的知识结构，以胜任现代教育教学工作要求。学校将提供一定的学习资料，并定期或不定期举办读书活动交流会、报告会。

4.岗位培训。学校各职能部门要落实教职员工的岗前学习、培训和在岗继续学习和再培训，达到熟悉、精通岗位业务目标。

5.合作学习。鼓励教师之间的专业切磋、协调、交流与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，防止和克服教师各自为战的孤立无助现象。通过教师与教师之间的互动，相互启发、相互补充，然后集中总结，使原有的观念、方法更加完善和科学。

6.课题研究。以课题研究带动校本培训。鼓励教师积极参与教育教学课题研究，在课题研究实践中学习，在实践中充实知识、提升能力。

四、校本培训的组织和管理

建立以骨干教师为主体的校本培训骨干队伍，充分发挥各级骨干教师的带头作用。学校根据实际需要聘请或指定岗位培训主讲教师或指导教师，主讲教师或指导教师由学校认定、登记、备案。处室科、年段组、教研组要提交学年、学期校本培训计划，确保校本培训主题、内容源于教育教学实践和适应实际工作需要。

1.校本培训的组织及其职能

(1)校长室职能：

①负责校本培训的策划、组织、管理、实施和评价，组织教师参加各级培训。

②为校本培训提供课时、场所、设备、经费等保障。

③指导校本培训的实施，检查校本培训的进程，保证校本培训的质量。

(2)处室科、学科组、年段组职能：

①负责本部门校本培训的计划、组织和具体实施工作。

②做好本部门校本培训活动记录，收集、提交活动过程材料。

③定期汇报校本培训工作的进展情况，并提交相关书面材料。

(3)集体备课组职能：

①负责本备课组专题活动的组织和具体实施工作。

②做好活动的过程记录、资料整理、提交相关书面材料。

2.校本培训的考核管理

(1)教师校本培训情况由教研室建档，并计入教师继续教育学时，记入教师岗位年度考核，学校将以适当的方式与程序给予认定。教师校本培训情况包括教师读书学习、群体集中学习以及专项培训等。

(2)第一次担任我校新的岗位工作(例如，第一次担任任何年级课程的教师或班主任)，均必须接受岗前培训和在岗培训，并通过学校考核、审核合格。岗位培训由指导教师或主讲教师执行。

篇（8）

一、建立校本培训机构，完善培训制度

1.建立校本培训机构

目前，多数中小学仅有一名教师兼管校本培训工作，校本培训无组织机构。有的学校只重视对校本培训意义的宣传，忽视对校本培训的管理和研究。如何使校本培训真正促进学校与教师的发展，建立培训的组织管理机构与培训指导机构是必须解决的首要问题。以笔者所在学校为例，我们成立了以校长为组长的领导小组，领导小组下设校本培训指导中心，负责校本培训的组织、协调和管理，保证校本培训时间、地点、人员和培训内容的落实。校本培训管理包括调查教师需求、确定培训内容、选择培训方式、制定计划及培训制度、进行成果汇报、评估培训效果等一系列复杂工作。

2.建立考核评价体系

建立切实可行、能激励教师主动参与的考核评价体系，是确保校本培训质量和水准的关键。学校制定的教师校本培训评价标准，应从评价培训效果出发，着重对教师专业发展进行全面评价，针对教师发展阶段进行全程评价。要注意通过评价促进教师的发展，评价中要强调教师的主动参与，发挥教师的积极性，尊重教师的个性和专业价值。在一种富有人情味的、温馨的氛围中，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，将教师参与校本培训的表现及成绩作为个人晋升、评优和选派人员外出学习的参考条件。使教师既是评价的客体，又是评价的主体；既是评价的接受者，又是评价的参与者。

二、制定校本培训计划

首先，根据当前社会对教师素质的需求和教育主管部门的要求，以全面育人、张扬个性为主导，设置相应培训内容，采取切实可行的培训形式。其次，立足教师队伍现状，根据教师队伍的年龄、学历、职称、所教学科等情况制定培训计划。再次，根据教师个人培训需求来制定培训计划。教师对自己需要什么最清楚，所以应以教师为主体，制定培训计划，设计培训方案。鉴于学科内容不同及教师个人情况和需求的差异，制定培训计划要坚持与教师的培训要求相结合，考虑他们原有的特色、教育水平、能力和实绩，想方设法为他们创造条件，以解决本校教师专业中存在的问题，促进学校的发展。

三、采取多种培训形式，使校本培训充满生机和活力

学校的发展需要多样化的教师，其所拥有的优秀教师不可能千人一面，他们身上应既体现出学校的共性，又体现出自己有别于他人的个性。多元化、个性化及学科不同性质要求决定了培训形式的多样化。

1.集中培训

此形式适用于通用性知识的学习，如新理念、当前教育改革发展的趋势、教育理论以及学校教育教学过程中所出现的问题。可请专家做报告，与专家对话，帮助教师明确教育发展趋势，树立创新意识，增强教育改革创新的使命感，激励教师主动参与培训。学校每学期可举办1～2次全校性的专题报告会。

2.课堂观摩

所谓课堂观摩，是指通过课堂教学实况，让教师亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔教师的眼界，使之更新教育观念，提高教学技能。这是校本培训一种常见的培训方式。可以在以下两种情况下使用：一是教师外出学习后进行课堂观摩教学；二是围绕每学期教研的重点推出课堂观摩教学。[1]开观摩课之前，学校要确定观摩问题，向执教者讲清楚观摩课的意图，要求并参与执教者的教学设计活动。听课过程中，做好听课记录，记录内容包括教学过程、听后启示、不同观点、反思等。课后，执教者与教师们共同对观摩课进行求真务实的讨论交流，自由争鸣，沟通观点，相互切磋。同时教师还可对他人的实际教育行为、教育观念进行深入细致的分析和研讨，在交流中发现问题，学会研究方法。

3.师徒结对

学校专门为青年教师指定教学业务精良、指导经验丰富的教师为“导师”，按就近、方便、学科对口的原则，采取导师带徒、全程指导的方法，由一位导师带2～3名徒弟重点帮教，注重对学徒的教材、教法、备课、上课、评课、说课、学生管理等各方面进行全方位的辅导。学校规定师与徒各自的权利和义务，定期进行检查总结。对于认真履行师徒义务的指导教师，学校要给予表彰、奖励；对于认真学习、善于反思、快速成长并在教育教学上形成特色的青年教师，学校要大张旗鼓地表扬，并尽可能多地提供展示平台。

4.专家引领教育科研

针对教师教学中的问题，对教师进行相关教育理论、科研方法的培训。组织教师将教育教学中的问题和困难收集起来，分类整理，然后逐一进行讨论，筛选出共性的问题，转入课题研究。在课题的选择、设计、研究等一系列过程中，教师要主动参与并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力，促进理论与实践的结合。对于校本培训中与专门研究人员的合作问题，应特别注意。教师要增强自主和批判意识，积极主动探索和思考，大胆提出自己的疑问，通过大量的实践反思和专家的指导、点拨，提高科研能力，提升教育教学能力。这样既能以教师的学习和培训促进教科研的深入发展，又能以教科研的开展推动教师主动参加继续教育学习，接受培训。

5.教育会诊

教育会诊是一种针对教师在教育教学过程中存在的问题，通过审议或共同“诊断”，帮助教师解决问题、提升教育智慧的培训方式。教育会诊最常用的是案例会诊和现场会诊两种形式。案例会诊将教师培训内容以教学案例的形式呈现出来，经过教师或培训者讲述在教育教学过程中对自己触动较大的典型事件，然后培训者和教师一起对鲜活的实例进行分析、讨论、评价，最后筛选出最佳的解决方案。现场会诊就是培训者以教师所在的班级为课堂，通过听课、参观或观察等方式深入教育现场，并在此基础上开展讨论、做出判断。[2]培训者要针对具体情况对教师的发言进行及时点评。由于每位教师的背景、个性特点、知识结构不同，看问题的角度不一，自然会碰撞出思维的火花，展示出他们的亮点，这些亮点汇集起来就形成了灿烂的教育教学之花。

6.以赛促培

开展多种多样的教学技能比赛活动是促进教师成长的有效途径，如针对教师教学中存在的问题，举行教案设计、说课评课、编制试卷或教学技能竞赛，组织青年教师教学基本功大比武等；根据教学需要，进行“三笔一画”、演讲等比赛。通过比赛，促进教师的学、练、思，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，由要我培训变我要培训。

7.网络信息交流

教师通过搜集网络信息资源，进行自主学习与交流，促进自己的专业成长。学校通过校园网定期教育教学改革的前沿信息，本校的优质资源，教师通过网络搜集整理信息、评价加工信息，并将自己的学习体会以信息形式，实现教师间的网络信息交流。网络信息交流培训，可使教师教育教学理念具有前瞻性。[3]培训中遇到的问题，也可到其他网站去检索资料，在教师间进行交流，实现资源共享。

8.派教师进修学习

通过了解发现，教师们普遍希望走出校门，开阔视野、增长见识、启迪自我。虽说是校本培训，也不必完全限于本校，也该走出去，向外校取经。虽然活动场所延伸到了校外，但校本培训的性质并未发生改变。目前，我国教师队伍整体素质有待于提高，科研型名优师数量尤其不足，仅靠本校教师来指导新教师往往会遇到不少困难，同时还会出现“近亲繁殖”发育不良的现象，因此，外出培训、交流学习是必要的。

9.校际合作交流

校际合作交流培训是学校与学校之间开展的有目的、有计划、有组织的一种互学互助的教师培训活动。校际合作的对象既有当地学校之间的校际合作，又有不同地域之间的校际合作。主要采用以下培训方式。第一，送教代培。通过开展送教下乡活动，培养锻炼骨干教师，同时也为合作学校送去新理念、新方法。第二，借岗锻炼。主要采用派学校行政领导、教研组长到合作培训学校支教的办法，借合作学校的岗位来锻炼学校的教师。第三，专题研讨。与合作培训学校就某一专题共同进行研讨，以达到提高教师教育教学水平的目的。第四，合作开展课题研究。学校与合作培训学校合作申报各级课题，开展研究，以课题研究形式带动学校教师专业发展。校际交流可以让学校与学校之间互通有无，取长补短，共享学习资源。

当然，以上校本培训的形式仅是举例，随着培训实践活动的不断深入与研究，还会发现更多更好的培训形式供培训者采用。为保证校本培训的可持续发展，使校本培训“活”起来，提升教师的教学智慧，我们还要不断探索和进取。

注释：

[1]黄宪友.论校本培训方式的发展与创新[J].教育科学论坛.2006(6).

篇（9）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0089-02

校本培训的内涵是一种基于学校、在学校中实施、以促进学校与教师发展为目的的教师在职培训活动[1]。对于正处在转型时期的新升格本科院校，面对教育教学理念的更新，学科的建设与发展，师资队伍由原来教学型转化为教学科研并重型的情况下，校本培训不失为培训范围相对广泛、易实现、多元化的一种办法。因此本研究旨在调查分析转型期的本科院校在职教师的校本培训存在的问题与培训需求，为制定校本培训的对策提供科学依据。

1.研究对象：广西科技大学医学院专任教师。医学院的前身为柳州医学高等专科学校，2013年与广西工学院合并升格为广西科技大学。

2.研究方法：采用问卷调查法。经课题小组讨论编制《医学院校本培训现存问题与需求问卷》，内容包含教师基本情况、校本培训现存问题、培训需求三个方面。发放问卷150份，回收146份，有效问卷145份，结果用SPSS19.0分析。

3.结果：①教师基本情况：表1显示，女性教师与男性教师的比例约为2：1；年龄上以30岁至45岁中占的比例最大；职称中讲师占的比例半数以上；受教育程度多为硕士研究生；多数教师均从事较长时间的专科教学工作。②教师培训需求： 表2显示，培训模式、培训形式、培训内容、需要提升的能力、开展培训遇到的困难等方面的需求相对集中。③校本培训现存问题及教师理想的校本培训：问卷调查显示，专任教师认为目前学院校本培训主要存在的问题依次是：培训时间与教学工作相冲突；培训内容定位太高；无制度与经费保障；培训无计划，不能常态化；培训模式单一，主要为讲座式的培训；培训流于形式。专任教师们认为理想的校本培训是针对教师专长及个人发展规划制定分领域分层次有目的的培训；不与教学时间相冲突；有计划进行培训；集中时间培训；培训模式多样化。

4.结果分析与对策。自2013年升格为医学院以来，为促进教师的专业发展，学院相继开展了一系列的教学与科研方面的培训，但参加培训的人数少，收效甚微，没能发挥将专家请进来应有的作用，并存在着教师期望值大而目标达成度小的矛盾。

本次调查显示教师队伍中，女性是男性的2倍，而女性通常需花在家庭的时间比男性相对较多；年龄在30岁至45岁的教师占比例为64.2%，此年龄阶段也正是家庭时间需要付出比较多的阶段。因此在调查中加强平衡工作生活能力的需求频次达到了26.2%；职称中讲师占56.6%，硕士研究生占57.2%，年龄、高学历均有年轻化的趋势，相对合理。在高校工作时间多集中在4至20年，体现教师教学有一定的积累，同时因为合并前主要是大专层次的教育，以教学为主，从专科升格到本科的跨越，本科职称评定与学科的发展使科研的比重骤然上升。因此在培训内容方面，体现出对最新的教育理念、科研能力提高的大幅度需求。

培训需求的调查中还显示，教师们的参与态度是积极向上的；培训模式需求呈现多元化表现，从一个侧面反映了医学教育的特殊性，医学、药学、医技类不同学科，需要更专业更个性化的培训；从培训形式来看，因为医学教育的专业性强，教师们更倾向于3个月以上的脱产学习，这也对校本培训带来了思考与挑战。另一方面，原来专科层次的教育，招生量大，师生比严重不足，教师的教学任务繁重，所以调查中凸现校本培训面临的最大困难在于培训时间与教学工作相冲突的矛盾。

针对转型期的校本培训，笔者提出以下对策：

1.创新培训管理模式，对校本培训正确定位，做到培训常态化。改变自上而下的管理模式，实现调研―计划―培训的管理模式，从教师的需求出发，再根据实际内容选择讲座式或座谈式或观摩式等培训模式。另外，引导教师对“校本培训”正确定位，它仅是教师职业发展过程中的一种学习方式与手段，而不是唯一的学习途径。形成常态培训化的同时教师要善于思考，触类旁通，开拓视野。

2.分层次分学科的个性化的培训方式。以学科为单位，依托于系部，进行专业领域的知识培训，提升教师的科研能力与教学技能。同时根据职称、学科、受教育程度分别采取不同的培训模式。

3.集中培训，做好网络培训宣传与把控。根据学院实际情况，在开学前几天集中人员集中时间地进行培训。借助网络资源，宣传国家或省级的网络培训内容与时间，让教师有计划地选择并实施网络培训。

4.更重要的是转化“校本培训”理念，突破思维定势。校本培训常是一种被动培训，难以使受训者保持持久的主动学习与精神愉悦状态。因此要突破定势思维。近年来提倡的“校本学习”值得借鉴[2]。“校本学习”实际上是一种教师个人发展规划清晰进而发生的主动学习的一个持续不断过程，故而成为教师专业发展的持续的内在动力。教师从而将学习当成职业习惯，同时教师可将教学及科研中获得的经验不断反思内化，并将学习热情传递给他人，实现从被动学习发展到需求学习。

篇（10）

校本培训第一责任人是学校校长。业务校长主抓学校的校本培训工作，构建以教导处为中心的培训网络。学校成立校本培训领导小组，小组成员由校长、副校长和教导主任等组成。领导小组负责学校校本培训的计划制订和实施、档案、管理，下设教研组组长负责具体操作实施。

二、抓常规培训，促进教师整体发展

校本培训工作是学校工作当中的一项重要工作，是教师专业化发展的有效途径。茄子河小学注重常规的培训工作，每周三业务学习时间进行集中培训。学期初制订“骨干教师培养青年教师计划”“青年教师成长计划”，提倡教师间要相互学习、借鉴，取他人之长补己之短;班主任工作则通过集中培训学习先进的教育理念、班主任工作典型案例等等，学校每学期召开一次班主任工作经验交流会，相互学习，共同进步;教师基本功培训则要求教师除每学期自学自练外，还统一要求每周三周四出粉笔字、简笔画。针对在听课期间发现教师板书的笔顺总出现错误，学校则组织进行了汉字笔顺的书写测试，并进行了正确书写方法的培训，解决了教师工作中的现实问题。通过常规培训，高××老师被评为市级十佳辅导员、市级优秀班主任，她的事迹在市区进行了大会交流，曲××老师被评为区级优秀班主任;骨干教师高××、李××等正在发挥着他们的骨干带头作用;青年教师徐××、钟××、刘××已成长为我区教育战线上的新生力量，

三、抓校本教研是校本培训的出发点

校本教研强调学校是教学研究的基地，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型学校。针对校本教研这一具体阐述的意义，茄子河小学将校本教研作为校本培训工作的出发点，以教师在校本教研中提炼出来的教学实际问题作为培训的内容，从而解决教师在教育教学当中的困惑。如：在进行语文校本教研活动时，教师们发现，要想提高课堂教学质量，抓好课前预习是问题的关键所在，那么，如何提高有效的预习呢？针对这一问题，学校组织了“如何指导学生预习”的培训，教师则结合自已的教学以案例分析的形式展现自己将“如何指导学生预习”，学校及时召开了全校性的以“有效预习潜入文本形成能力”为主题的校本教研活动，从而达成共识，共同提高。

四、抓教育科研是校本教研的落脚点

教育科研是以科学的方法为基础，有目的、有计划地探索教育规律的认识过程。科研能力强说明教师对教育教学进行了有计划、有步骤的深入的研究、认真地实验、缜密地论证、准确地总结才能形成有价值的科研成果。因此，在开展校本培训、校本教研、科研三位一体的教师专业化发展模式时，教育科研是在校本培训和校本教研的基础上总结提炼出来的成果，在培训的过程中学校就要求教师要注重平时的问题积累、解决问题的方法与策略、最终解决问题的效果、今后还有待解决的问题，这样坚持长久，逐渐总结形成经验，也就形成了个人的科研能力。在2003年12月，学校承担了国家级语文科研课题“小学生掌握拼音、字词能力评价研究”和省级数学科研课题“小学生日常评价与考试评价的研究”。在市、区业务领导的指导下，学校组织教师制订方案，进行业务讲座，精心组织实施，及时总结经验，使得科研工作得到有效实施。现在，学校已经形成了一支由省、市、区、校骨干教师组成的骨干教师队伍。

通过科研老师们取得了丰硕的成果：刘××的《角》《比较数的大小》获得省级教学设计一、二等奖，李××的《小小的船》获省级二等奖，汤××撰写的案例《让评价成为小学生掌握拼音、字词能力的有效手段》获国家级三等奖、论文《实施有效评价，促进学生全面发展》、《让评价成为小学生掌握拼音、字词能力的有效手段》均获省级一等奖，汤××和××老师还被评为黑龙江省教育科学“十五”规划重点课题研究先进个人，高×的《让有效评价成为促进学生全面发展的动力》和《学生日常评价与考试评价的研究》《改革作业与考试，让学生主动学习》均获省级一等奖，其他方面取得的成果更是不胜枚举。

篇（11）

为切实抓好校本培训工作，学校专门成立校本培训领导小组。

组长：

组员：

二、培训目标

1、提高教师的职业道德素养。把提高教师的职业道德水平放在首位，提高针对性、注重实效性，并渗透在教学活动中。通过不断地持之以恒地培训教育，使全体教师达到具有献身教育的精神。

2、提高班主任的素质和工作能力。组织班主任完成“三个一”的培训任务：即读好一本书，一个主题班会设计展示，一个工作案例剖析。同时，加强本校班主任的互动研讨、班会课观摩交流等，充分发挥优秀班主任在学校中的互助、引领作用，实现培训资源的共享。

3、提高教师的专业素养。提升教师的教育理论素养，不断完善教师的专业知识结构和知识体系，提高教师的授课技能。

4、提高教师教育科研能力和人文素养。培养教师的教育科研意识，鼓励引导教师参与教育科研，并积极交流教育科研经验，使参训教师在探索研究中提高科研能力。培养和树立教育科研骨干，以营造教育科研的风气和提高教师的教育科研能力。在全体教师中倡导“读名著，诵经典”，提高教师的人文素养和职业素养。

5、现代教育技术的培训。全体教师要学会运用现代教育教学技术，充分利用多媒体教室的先进设备，探索构建新的教学模式，提高对学科知识、教育理论与信息技术进行有效整合的水平。

6、对教师进行普通话培训。在全体师生中倡导说普通话、写规范字，不断加强学校语言文字工作。加大语文教师的语言文字培训力度，抓好35岁以下青年教师普通话水平升级测试，提高全校语文教师普通话测试达标率。

三、六种培训方式

1、骨干教师讲座

请校内外有较高理论水平和实践经验的教师来校讲学，以扩展教师们的视野，提高教师们的水平。

2、组织经验交流

组织经验交流会，交流学习心得，取长补短共同提高。

3、外出访问考察

安排不同层次教师外出访问考察，学习先进的教育教学理念，学习科学的教育教学方法，学习科学的管理方法，推动我校教师队伍整体素质的提高。

4、参加组织培训

学校鼓励教师参加上级教育主管部门组织的各种培训，同时积极创造条件，组织各种形式的校内培训，为教师的学习搭建平台。

5、加强自我研修

鼓励教师自我研修；建立教师研修激励机制，促进个体学历进修和素质提高研修。

6、做到以研促训

以课题研究为载体，不断提高教师教育教学能力和科研能力；逐步强化学科组的教研活动，发挥以研促教，研为学用的目标。

四、管理办法

1、为使校本培训逐渐走上规范化、制度化，规定每位教师参加校本培训时间不得少于规定学时，将学时数分解到每个培训项目上，根据出勤率、考核成绩等实际情况评定最终成绩。

2、加强校本培训的过程管理，认真做好教师参训的考勤、记录、考核、总结等，促进学习和研究的良性互动。

3、建立校本培训档案。校本培训档案资料包括各项规章制度、培训计划和实施方案、培训教材、培训记录、考核成绩、科研成果、培训总结等有关材料。

4、建立健全校本培训教师个人档案，内容涵盖学校集体培训、学科培训、情况记录、个人反思、自学笔记、有关材料、听课记录、优秀教案、参与课题研究情况、论文获奖证书复印件等。

5、建立健全校本培训考核制度。学期末校本培训考核小组对教师进行考核。

五、保障措施

1、校长是校本培训的第一责任人。学校成立校本培训领导小组，建立健全校本培训制度，包括考勤、考核、奖惩等。各培训项目要管理到位，保证校本培训的学习研究有序而高效地开展，提高培训的整体质量。

2、校本培训领导小组成员要帮助各分项培训制定切实可行的校本培训方案，建立行之有效的培训模式，并指导组织实施。

3、各培训项目要加强协作，各培训项目负责人要按照学校的统一部署和要求，结合学校实际，制定计划和实施意见，认真抓好项目典型，确保校本培训工作的顺利开展。