科学技术性论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇科学技术性论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

2加强与刑事科学技术专业课之间的联系，改进教学方法与手段

专业基础课的学习会先于专业课，这虽然符合教学规律，但对于学生来说，由于对专业知识的不了解，无法真切的体会到专业基础课的必要性和基础作用．例如:在《分析化学》课程的第十二章专门介绍气相色谱分析技术，多数教材主要介绍色谱分析技术产生的历史、装置的结构及原理，而对其在刑事科学技术工作中的应用极少涉猎．因此，学生无法了解其实际用途与学习意义，常常导致学习懈怠．为了调动学生的积极性，扩展学生视野，在实际教学中我们可以举以下案例来辅助教学:“在一起恶性杀人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸将多名被害人尸体化为液体随下水道冲走，事后现场勘验检查员在毁尸现场的地沟内发现了数团油状粘稠状的物质，经技术人员初步判断粘稠物可能是脂肪，如何判通过气相色谱的方法来判断粘稠物是否属于人类脂肪［2］?”通过这一案例，我们可以运用PBL教学法引导学生运用《普通化学》中脂类的化学性质来解决这一问题．因为脂肪不容易气化，无法直接使用气相色谱法分析，所以先将脂肪水解，再进行甲基化得到脂肪酸甲酯(图1)，然后使用裂解甲基化气相色谱法对其进行分析鉴定，得到的色谱图与人体脂肪的色谱图完全相同(不同种类动物脂肪气相色谱图谱会有明显的差异［3］)，进而确定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔进下水道所致。此案例除了可以采用PBL教学方法以外，还可以通过精心设计运用案例教学法，开展课堂讨论和分析，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，在实际应用中取得了极好的效果．既加强了专业基础课与专业课之间的联系，又可以极大的调动学生的学习兴趣与主动性，使学生感受到专业基础知识在专业课程中的指导价值，领悟到专业基础知识是公安实践工作的理论基础．实践证明，在专业基础课的教学中，只要在课堂中稍稍涉及一些专业领域的内容，都会极大的激发学生的学习兴趣，使学生思维更活跃，课堂参与意识更高，对相应知识点理解更透彻、记忆更深刻，并且会使更多的学生愿意主动的进行课前查阅与预习，从而达到新旧知识的融汇贯和培养学生的独立性和创造性的目的．同时这种方法还可以为灵活教学方式、培养学生综合能力提供良好的载体，使教师有更大的发挥空间去改进教学方法与手段．

篇（2）

一、用新颖有趣的教法诱发学习兴趣

小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如果在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：5+5+5，4+4+4+4+4，6+6+6+6……+6（100个6）看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。

二、用数学本身的内在力量唤起学习兴趣

在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。

篇（3）

（一）现代社会发展和教育发展的需要现代社会所需要的人才是会利用信息技术进行高效学习的人，而培养这些人需要先进的教育理念和信息化的学习环境，这些恰巧是教育技术学学科所要研究的问题，也是教育技术专业工作者的责任。现代社会是需要教育公平的社会。而我国地域辽阔、人口众多，经济发展很不平衡，教育资源分布也不均衡，要实现教育的公平就必须发展现代教育技术，让教育资源相对贫乏的地区通过现代远程教育享受到优质的教育资源，为实现全民教育及终身教育提供一个有效的途径。现代教育技术是教育改革的制高点与突破口，用信息化带动教育现代化是当前教育改革的重要举措。教育技术学研究的是学生和教师如何利用先进技术和丰富的资源进行有效地教和轻松地学，目的在于优化教学，提高绩效。从国家培养社会所需人才到促进教育的公平，提高教育绩效，教育技术都扮演着非常重要的角色，其功能和应用领域也超越了现有教育学一级学科所涵盖的范围。因此提升教育技术学科为一级学科是顺应时代和社会需要的。（二）学科发展的需要当学科作为一种知识分类或一定科学领域的相对划分的时候，学者的学术兴趣和科学研究不会也不应该受到学科的限制。但当学科成为制度的一部分，演变成学科制度，特别是当其沦为一种行政化产物的时候，学科便异化为一种僵硬的制度模式、归类体制或评价机制，成为影响学科发展的重要因素。我国的学科专业目录，从其诞生之日起，就是我国研究生培养和学位授予制度的一部分。由这种制度所带来的利益导向使得学科演变成为对于学问表达和学者活动的束缚，并成为教学科研活动的效益以及利益分配的一种现实尺度，从而不可避免地导致对正在成长起来的交叉学科、新兴学科的不利影响。[5]作为新兴学科的教育技术学，从其独立之日起，一直是教育学中的二级学科（1983年的《学科专业目录》中还没有这个学科）。由于教育技术学的迅速发展，它的研究领域逐渐扩展，其中融入了计算机科学技术、媒体技术、工程学、信息科学等多学科的相关领域知识，而这些新领域是传统教育学一级学科难以包容的。同时，随着教育信息化的迅速推进，全国各种类型和层次的高校都相继开办了教育技术学专业，教育技术学的研究队伍迅速壮大，各种矛盾也随之产生，如与“课程与教学论”专业“抢饭碗”问题（其实在学科发展过程中，各学科或多或少都存在过类似问题）。若不能很好地处理这些矛盾，必然会影响作为新兴学科的教育技术学的发展，因此不断有学者提出将教育技术学提升为一级学科的建议。[6]（三）专业人才培养的需要一般说来，同在一个一级学科下的二级学科有着共同的理论基础，因此，高等学校的课程计划一般按一级学科设置共同的学科平台课程。但教育技术学却有着与教育学其他二级学科不完全相同的理论基础。教育技术学的理论基础主要包括：哲学基础、系统科学基础、具体学科基础（包括教育学、心理学等）、技术基础和艺术基础。而传统的教育学的理论基础通常不包括技术基础与艺术基础，这成了按一级学科来设置共同平台课程的巨大障碍。如果将教育技术学从原来的教育学一级学科中独立出来，此问题将迎刃而解。

提升教育技术学为一级学科已经具备的条件

篇（4）

一、要搞好集体备课活动，学会交流与合作

通用技术这门课程跨越多种学科知识，这对于全体通用技术课的教师而言，无形中是一种挑战。通用技术的这种特点就决定了教授通用技术课的教师有必要和其他学科教师一起，搞好集体备课和集体教研，共同商量课程的教学过程和教学方法，设定目标，突出重点，突破难点。在彼此的交流与合作中，共同分享与课程有关的知识和资料，共同分担课本中遇到的问题。集体备课活动可以使教师都尝到交流和研究的快乐，彼此分享成功的喜悦。同时，集体备课活动可以使教师减轻自身的负担，获得教学信息和灵感。如:通过教师彼此之间的说课，发现课堂中存在的问题，及时解决每位教师在上课过程中遇到的无法解决的问题，彼此交流见解，沟通意见，寻求解决的途径。

二、要注意师生角色的转变，体现以学生为主体、教师作为指导者的新的教育理念

新课程强调构建互动的师生关系，强调培养学生合作学习的能力。在课堂教学中，教师应特别注意培养学生的主动性，以学生为主体，让学生在交流中学习，为学生提供最大的发展空间。教师可以把班里的学生分成若干个小组，每个小组有四至六名学生，对于一些个人难以解决的问题，以小组探究交流的形式来寻求最佳答案，在小组的交流中，彼此尊重，培养学生交往与合作的能力和语言表达的能力。在小组探究交流之后，再由小组中的一个成员代表小组发表见解，其他成员可以补充，以小组为单位打分，作为平时课堂表现分数。如果有人答不上来，组内其他成员会积极主动地站起来帮他回答问题。以小组为单位的探究模式不仅有助于课堂教学中的知识共享，而且给他们提供了展示自我的机会。教师注重培养学生的自信心，即便回答错误，教师也不能让其他学生嘲笑他，而应采取赏识教育的方法，鼓励其他学生学习他敢于回答问题的勇气。这样学生可以畅所欲言，打消怕闹笑话的心理。

三、教科书内容的取舍及必要补充，有助于提高学生的兴趣

由于通用技术这门课程具有综合性、跨学科的特点，这就让教师在教学过程中可支配的因素增多了。天津市所有高中通用技术课选用的教科书有地质出版社和江苏教育出版社两种版本。地质出版社的教科书，内容理论性较强，缺少趣味性，不易激发学生的兴趣，会导致学生对该课程产生厌倦的情绪，因此，教师可以对课程内容进行适当的补充，补充一些苏教版教科书中生动有趣、吸引学生好奇心的案例。这样，不仅可以丰富教学内容，而且可以极大地吸引学生的兴趣，有助于课堂教学的顺利进行。同时，对于教师而言，通过对课程资源的合理利用和开发，提高教师对该课程的整合能力、设计与开发能力。教师要帮助学生树立自信心，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯。要尽可能地为学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中都能获得乐趣，获得满足感与成功感。

通用技术课是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程，而且这门课程的内容涉及多种学科的知识，这对于任教该课的教师而言，无疑是一种挑战，但又是一种机遇。如何激发学生对通用技术课的兴趣是所有担任通用技术课的教师苦苦思索的问题，下面笔者就这个问题谈谈自己的看法。

一、要搞好集体备课活动，学会交流与合作

通用技术这门课程跨越多种学科知识，这对于全体通用技术课的教师而言，无形中是一种挑战。通用技术的这种特点就决定了教授通用技术课的教师有必要和其他学科教师一起，搞好集体备课和集体教研，共同商量课程的教学过程和教学方法，设定目标，突出重点，突破难点。在彼此的交流与合作中，共同分享与课程有关的知识和资料，共同分担课本中遇到的问题。集体备课活动可以使教师都尝到交流和研究的快乐，彼此分享成功的喜悦。同时，集体备课活动可以使教师减轻自身的负担，获得教学信息和灵感。如:通过教师彼此之间的说课，发现课堂中存在的问题，及时解决每位教师在上课过程中遇到的无法解决的问题，彼此交流见解，沟通意见，寻求解决的途径。

二、要注意师生角色的转变，体现以学生为主体、教师作为指导者的新的教育理念

新课程强调构建互动的师生关系，强调培养学生合作学习的能力。在课堂教学中，教师应特别注意培养学生的主动性，以学生为主体，让学生在交流中学习，为学生提供最大的发展空间。教师可以把班里的学生分成若干个小组，每个小组有四至六名学生，对于一些个人难以解决的问题，以小组探究交流的形式来寻求最佳答案，在小组的交流中，彼此尊重，培养学生交往与合作的能力和语言表达的能力。在小组探究交流之后，再由小组中的一个成员代表小组发表见解，其他成员可以补充，以小组为单位打分，作为平时课堂表现分数。如果有人答不上来，组内其他成员会积极主动地站起来帮他回答问题。以小组为单位的探究模式不仅有助于课堂教学中的知识共享，而且给他们提供了展示自我的机会。教师注重培养学生的自信心，即便回答错误，教师也不能让其他学生嘲笑他，而应采取赏识教育的方法，鼓励其他学生学习他敢于回答问题的勇气。这样学生可以畅所欲言，打消怕闹笑话的心理。

三、教科书内容的取舍及必要补充，有助于提高学生的兴趣

由于通用技术这门课程具有综合性、跨学科的特点，这就让教师在教学过程中可支配的因素增多了。天津市所有高中通用技术课选用的教科书有地质出版社和江苏教育出版社两种版本。地质出版社的教科书，内容理论性较强，缺少趣味性，不易激发学生的兴趣，会导致学生对该课程产生厌倦的情绪，因此，教师可以对课程内容进行适当的补充，补充一些苏教版教科书中生动有趣、吸引学生好奇心的案例。这样，不仅可以丰富教学内容，而且可以极大地吸引学生的兴趣，有助于课堂教学的顺利进行。同时，对于教师而言，通过对课程资源的合理利用和开发，提高教师对该课程的整合能力、设计与开发能力。

四、注重创新精神和实践能力的培养

新课程标准中增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这就促使教师去引导学生进行体验式学习，强调亲身经历、心灵感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发生命活力、促进学生成长的需要。通用技术课开设了“技术试习”、“调查”等活动，这对学生与教师均提出明确的要求。为了实现知识向能力的转化，根据课程内容的需求，有的教师安排学生利用一个月的时间动手制作一个生态垃圾桶的模型。然后抽出时间让学生在课堂上进行成果展示，并就设计的八项原则对所设计的垃圾桶进行讲解。这样既可以让学生把所学的知识应用到实践中去，又可以培养学生的创新精神，极大地提高学生的学习兴趣，使学生主动地参与教学，成为课堂教学的主体。通学生动手实践，激发学生对这门课的求知欲，培养学生的创新精神和实践能力，实现了新课改的教育理念。

五、运用现代化教学手段，增强课堂教学的生动性

多媒体信息技术作为一种教学手段，越来越得到广大教师的重视，在教学实践中，大部分教师会充分运用多媒体信息技术，优化传统课堂教学。结合通用技术的学科特点，教师更应具备熟练运用现代化教学手段的能力，利用多媒体信息技术的再现功能，增强课堂教学的直观性、生动性，激发学生对通用技术课的强烈兴趣。教师可以利用电视、电脑、VCD等现代教育媒体，根据教学的需要，将与教学内容有关的图片及案例呈现于课堂。如有的教师将技术的发展过程从远古时代到现在，通过多媒体手段展现出来，让学生如亲眼目睹身临其境。这种现代化的教学手段，不仅增大了课堂的知识容量，而且使学生对所学的知识容易记牢，收到事半功倍的教学效果。

在课堂教学中，我们要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯。要尽可能地为学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中都能获得乐趣，获得满足感与成功感。

四、注重创新精神和实践能力的培养

新课程标准中增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这就促使教师去引导学生进行体验式学习，强调亲身经历、心灵感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发生命活力、促进学生成长的需要。通用技术课开设了“技术试习”、“调查”等活动，这对学生与教师均提出明确的要求。为了实现知识向能力的转化，根据课程内容的需求，有的教师安排学生利用一个月的时间动手制作一个生态垃圾桶的模型。然后抽出时间让学生在课堂上进行成果展示，并就设计的八项原则对所设计的垃圾桶进行讲解。这样既可以让学生把所学的知识应用到实践中去，又可以培养学生的创新精神，极大地提高学生的学习兴趣，使学生主动地参与教学，成为课堂教学的主体。通学生动手实践，激发学生对这门课的求知欲，培养学生的创新精神和实践能力，实现了新课改的教育理念。

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比如，在讲Word版面设计这一课时，先通过电脑演示几幅制作精美的贺卡，当学生边欣赏边赞叹时。我趁机插入：“同学们，这些贺卡美不美啊?它们都是通过Word制作出来的，其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅精美的贺卡。”此时学生们的胃口已经被“调”起来了，并对此产生了好奇，学习的欲望就如此强烈了，无疑为下面的学习奠定了基础。

二、合理安排教学过程，努力挖掘学生的潜能

1.努力维护学生的学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是推动人们学习积极性的内部动力，也是激发创造力的必要条件，学生学好信息技术课的前提是“兴趣”。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验中得出：“学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事，学与乐不可分。”一个人只有对某个问题产生兴趣，才会有强烈的求知欲望，才会启动思维，才会以饱满的情绪积极主动地投入学习，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的导入、生动活泼的学习活动是引发学生学习兴趣的关键因素。总之，维护学生的学习兴趣方法很多，教师要勇于探索和实践。

2.让学生真正成为学习的主人

学生不是知识的被动接受者和被灌输的对象，而是主动进行问题加工的主体。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式而获得的。同时，建构主义强调“以学生为中心”的教学，强调学生的积极主动性，教师的作用从信息的提供者变为指导者，是任务或问题的展现者，是学生学习的引路人。

在信息技术课的教学中，对于新的课程内容，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用“自己学得”的知识解决“实际问题”，并提供让学生“各抒己见”的机会。学习的主动权应交给学生，不能采用“填鸭式”来教学，更不能采用“机灌式”来教学。最后教师再通过课堂小结使教学内容系统化、完整化。而对于新技术，新名词的教学，则要鼓励学生大胆的设想与追踪。

例如，对“文字处理”的教学，教师只要向学生讲清“Word2000窗口的组成”即可，其余的知识和操作都必须让学生上机操作学习，教师的任务是向学生布置学习任务，提出问题，并适时进行点拨，检查学生的学习情况，进行教学的反馈。

3.以任务驱动教学，自主探究

在上机课之前，要向学生提出本节课学习的要求，明确学习任务，教师应把“任务”作为课堂教学的“导火线”，根据学生的需要，采用“提出任务，学生自学，教师辅导，归纳问题，集中讲授”的任务驱动教学法，从学生实际出发，精选学生感兴趣的和能用已学知识解决的任务，从而培养学生应用信息技术进行学习和工作的能力。充分发挥了学生自主性和创造力。

例如，WORD文字处理软件的使用，是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲授这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊?要完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。

4.活用教学形式，激发学生学习兴趣

随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。而运用多媒体电子教室进行教学，能让学生在课堂学习中如虎添翼，并为教师开辟更广阔的创新空间。能改善教学媒体的表现力和交互性，使媒体呈现的教学内容更具体，更有利于知识的传播。能使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感。能唤起学生的“情绪”，激发他们的兴趣，也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了教学的过程，从而增加教学效果。

5.合作学习，共同进步

师生之间可以相互学习，学生之间也可以相互探讨，相互切磋。学生的思维比较活跃，教师不能低估学生的能力，要在相互讨论中使学生提出的问题得到及时解决，而且可以在讨论中，使每个人获取新的知识，受到新的启发。还可以进行作品成果展示，可以采取自我评价，组内互评，小组间互评，教师评价相结合的方式，进行双向及多向评价。学生进行自我评价，总结自己的作品特色与不足；组内互评，可以使学生看到自己的对小组作的贡献；小组间互评，可以让学生站在本小组的立场去比较和其它小组的差距；教师评价要客观公正的指出学生的优点与不足。

三、让学生在巩固性练习中，进行知识的整合创造

学习信息技术最关键的动力就是学生的好奇心，求和欲和成就感，在教学中，我努力搞活课堂气氛，鼓励同学们之间相互交流，充分调动起学生的学习兴趣和热情。

我曾经给学生布置过一项作业，用所学知识制作一张贺卡，送给你的同学。学生在创作作业的过程中，不仅练习了WORD软件的综合运用，创作了很多优秀的作品，并且还发现了许多新问题，我又趁热打铁地给同学们讲授产生这些问题的原因及解决问题的办法，保证学生学得更扎实。

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在数学学习课堂表现性评价的研究过程中，我所实验的班级是本学区基础较差的学生组成的，学习习惯差，上课爱插嘴，学习成绩也很很不理想，还因为很多孩子的家庭不健全，他们缺乏学习的动力。但是根据多元智力理论的研究，正确地、全面地认识学生对孩子的健康成长非常重要，每个学生都有可观的发展潜力，只是表现的领域不同而已，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。发现学生各方面的长处并很好地鼓励和利用，引导学生正确地认识自我，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。所以针对班级中混乱的学习状况，笔者充分运用表现性评价的各种方式进行鼓励和诱导孩子，端正学习态度，改掉学习中的坏毛病。组织学生开展合作学习。

二、数学新课程表现性评价的实施特点

1、以表现性评价的多元性促进学生的全面发展

数学新课程表现性评价的多元性主要体现在评价主体多元性、评价对象多元性、评价形式多元性、评价目标多元性和评价标准多元性。在数学课堂上，笔者注意从多方面对被评价者进行评价，评价的内容涵盖学生的知识与技能、数学思考、问题解决以及情感与态度，将师生在数学教学过程中的各种有意义的情况作为评价的对象，既要把学生数学知识与技能的理解与掌握作为评价对象，更要把学生情感态度的形成与发展作为评价对象，例如胆小的学生敢于回答问题、合作学习中的创新表现、对生活学习的数学问题的关注思考、对自我错误数学认识的及时纠正，随时随地的，笔者都加以积极评价，从评价对象上来说，每一个孩子都是评价的对象。在评价的目标上，以素质标准为主，采用形式多样的评价方法，将量化评价与质性评价相结合，在过程中采用自评、互评及师评相结合，平时评价与即时查评相结合，整体评价与分析评价相结合等办法，鼓励学校管理人员、学生家长、学生群体对关注学生的表现，积极的及时的给予正面的有意义的评价。

2、以表现性评价的发展性促进自我意识的形成

过去的评价方式完全以教师的权威控制为特征，通过学生过去表现的评价结果，对于学生来讲，产生的学习动力是自上而下的，而不是自我意识状态中的自觉行为，表现性评价的目的是要让学生在师生、生生的评价中形成良好的心理意识，产生自我激励，初中学生自我稳定性差，加上社会、家庭的因素，特别是家庭不健全的那些初中学生，在学习的过程中有严重的消极心理，这些初中学生的心理既有共同点，又有各自不同的兴奋点，所以在评价的过程中要善于观察，善于培养他们的自我激励意识和自我控制的行为习惯。在运用表现性评价的过程中，笔者针对学生的优势和不足，分别给予其激励或具体的、有针对性的改进建议，着眼点强调初中学生个体过去与现在的比较，承认学生在数学学习中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求，强调通过比较使学生真正体验到自己的进步。新课程表现性评价指向于促进学生知识与技能、数学思考、解决问题的能力的形成，是促进学生数学素养全面的提升、激发各层次学生的发展动力，促使学生个性化的发展。

3、以表现性评价的形成性促进学生素养的形成

传统的数学课程评价过分注重对师生的学业成绩进行评价，忽视了对学生数学学习过程的评价，忽视了学生在数学教学过程中的潜力，忽视了学生数学教学的积极性与主动性。数学新课程表现性评价指向于师生数学素养的不断发展，是一种建基于学生已有的数学素养，着眼于学生未来数学素养的评价，重视对学生发展潜力的挖掘，强调对学生在数学教学过程中的情感态度、能力情况等方面的评价，在数学新课程表现性评价中，整个数学教学过程就是一个评价过程。数学新课程表现性评价的形成性主要表现在不仅要关注过去(即学生已有的教学水平与数学素养)，更要关注学生(即当前学生在数学教学过程中的表现)和未来(即学生发展目标的达成)。不管是学生在数学学习过程中的模仿性表现、求异性表现、创新性表现，都会视作表现能力的体现而加以评价，

4、以表现性评价的激励性增强学生成长的信心

评价过程并不是单纯地就有关活动与目标之间的直线活动，对于笔者所执教班级的初中孩子来说，可能因为受到积极的评价而精神振奋、倍受鼓舞，激发学习的兴趣；也可能因为他们在行为过程中，没有被充分地理解而感到沮丧，失去努力学习，积极生活的勇气和信心；还有可能因为获得了真实的评价而形成良好的自我认识和自我激励心理，激发了加倍努力的决心。所以说“评价是一种精神往活动，是评价双方的心灵相遇”，在评价学生的课堂表现情况时，对参与课堂发言、参与小组或大组的合作交流、课堂上是否愿意质疑问难、在众人面前表现展示学习成果情况等进行积极评价。新课标明确的指出，评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。当评价结果对被评价者较少具有激励作用，评价结果很难激发被评价者不断改进、不断发展的内部动力。数学新课程表现性评价的激励性特征本质在于激励学生的学习活动，激起他们求知的欲望和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发向上，纠正错误，克服前进道路上的困难。数学新课程表现性评价是一种激励性的评价，其目的在于激发被评价者的积极心理，如自信、成功等，以促使被评价者不断改进，不断发展。

5．以表现性评价中的理解性达成师生评价的平等

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高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的。好像音乐定调一样，往往要费很长时间才能找到它。”导课好比二胡调弦，弦没调好，下面的演奏也难以成功。

导课是一堂课的开始，是引导学生进入新课的起点，是课堂教学的重要组成部分。导课要通过精心设置导言，激发学生的好奇心，引起学生积极的思维活动，使学生产生对新知识的强烈渴求。导课首先要吸引学生的注意力，但是具体到每一堂课的导入，又有更具体的做法。比如，有时是使新旧知识联系起来；有时是为了设置悬念引发学生对新内容的思考；有时想创设一种适合学生学习的意境；有时是解决学生对课程内容的疑问。

巧妙的导课设计能先声夺人，有效地帮助学生开启思维，为一堂课的成功开展铺下基石，收到事半功倍的效果。它需要教师钻研，采用最完美的艺术来表现，达到最好的效果。

二、导课的尝试

1.深入学生生活———从实际出发

随着时代的发展，知识也在不断地更新。教师应该在不断更新自己专业知识的同时，积极学习专业课外的其它知识，关注人文环境，关心国家大事。比如，对于我们国家来说，冬奥会无疑是今年的大事之一。比如在旱冰轮滑教学一课中，笔者就设计了这样的导语：

2010冬奥会一定让同学们非常振奋，我们国家的体育健儿们终于在短道速滑中实现了包揽4枚金牌的梦想。冬奥会虽然已经过去，但那一幕幕激动人心的场景仿佛就在前，请同学们在这节课中和老师一起分享我们共同的骄傲。接着利用多媒体把一幅幅拼搏的场景再次展现在学生面前，就像看直播一样，一个个运动员奋力拼搏、为国争光的光辉形象不断映入同学们的眼帘。同学们立即表现出很大的兴趣和热情，讲课也就得以顺利展开。这样的导课方式，很快就将学生的注意力集中到课堂上。

深厚的知识积累为导课提供丰富的材料，使导课内容丰富多彩，不仅充实了课的内容，而且给学生以艺术的享受，让学生感觉课堂教学的质感美。

2.了解学生的兴趣爱好———调动学习自主性

教师和学生心理有很大差异，教师所熟知的事物，往往是学生所不感兴趣的。学生所关心的、所喜欢的到底是什么？

这就要求教师要深入学生生活，了解学生的兴趣爱好。在高中选项教学中尽量满足学生的意愿，就会使导课更贴近学生的兴趣爱好，上起课来也更加顺利。如在上个学期笔者担任武术选项课教学，课前武术服装、运动鞋等装束的本身就是一种无声的语言导入。因为这是对视觉的冲击，使学生有一种无声胜有声的感觉，可以让学生精神振奋，注意力集中，很快进入学习状态。

3.提高自生修养———加强导课的艺术性

同一件事，用不同的方式去表达会产生截然不同的效果。在导课中也一样，教师用丰富的表达方式会燃起学生学习的欲望。这就要求教师首先要提高自身的艺术修养，提高审美观，具体可以从以下几方面努力：

①加强语言表达能力的培养，提高语言的亲和力。语言是一门艺术。有些人讲话比较生动，比较委婉，让人产生倾听的欲望，是一种听觉享受。而有些人讲话平铺直叙，比较生硬，让人有厌恶的感觉，好像是催眠曲。前者让学生马上能集中注意力进入课堂，而后者则让学生昏昏欲睡。为此，教师平时要多看一些关于演讲技巧方面的书籍，也可通过电视媒体等学习名人的成功经验，积极锻炼自己的语言表达能力。在平时上课中，对每一堂课，都要仔细斟酌应该用什么话语导课，可以与学生拉家常，可以讲一些故事，也可以将学生当成一个好朋友讲几句心里话等等。针对不同的学生，不同的氛围，要讲不同的话，争取所讲的每句话都能体现你的语言魅力，这样可以达到事半功倍的效果，往往几句话能征服学生浮躁的心，很快使学生融入课堂中。

②灵活运用肢体语言，提高导课的效率。导课可以说是学生对教师的第一印象，第一印象好了就有交往下去的信心。为了美化第一印象，我们要充分利用表情语言、手势语言，让导课生动有趣，活灵活现，就像是演员在表演，学生在欣赏精彩的演出。这些肢体语言有时要夸张、风趣，甚至将喜怒哀乐同时体现，这样可以增强课堂的动感美。

4.灵活运用多媒体———提高导课的科技含量

多媒体技术已广泛应用于我们的日常生活中，它集文字、图形、声音、动画于一体，它能让人的视觉听觉同时享受。恰当采用多媒体导课，更能调动学生学习的积极性。多媒体导课要求教师课前要做充分的准备工作，制作多媒体课件。首先要搜集视频，可以从网上下载，也可以自己拍照，有时甚至要对图片利用软件进行加工处理。所选图片要符合审美观，音乐也要选择适当，能让学生进入上课状态。

例如，在教学生力量练习的时候，笔者首先利用多媒体让学生观看名教练的示范和讲解，同时配有音乐，学生边欣赏动作边听音乐。动感有力的音乐让原本枯燥的力量训练也变得很有魅力。接着可以在音乐的配合下，带领学生自然进入学习状态。

三、导课注意的问题

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曾经有一位从事钢琴教育多年的专家说：“钢琴家的饭碗是教琴。”这段话给我们一个重要的提示：绝大多数钢琴学习者成为不了著名的钢琴演奏家，他们今后更多地会成为新一批的钢琴教育者。这段话还给了我们另外一个重要的提示：培养著名的演奏家也许并不是钢琴教育的最终目的，在高校，我们应该改变我们的教学思路、教学方式以及教学手段，以适应新时期下高校钢琴教育的现状。

一、高校钢琴教育的尴尬与思考

据教育部统计，早在2004年，全国就有国民教育系列的大中专普通高等院校3782所，成人高等院校2913所，远程网络教学院校62所。在这些高校中，几乎一半以上的高校都开设有音乐教育专业。由此，钢琴课这项音乐教育专业中的重点内容，其设置的广泛程度可见一斑，其对教育资源需求的程度同样不难想象。

20世纪80年代以来，为了解决长期以来我国中等学校音乐师资缺乏的状况，全国各高师音乐系科几乎都扩大招生规模。然而始料不及的是，为了解决中师后备力量缺乏，高校采取了一系列的举措，引发了一些问题，如：师资力量薄弱、硬件设施滞后、教学模式一成不变等诸多“不适应症”开始日益凸现。于是大家开始关注这样的问题：当今社会对于钢琴人才需求的结构到底怎样才最接近理性和真实？传统的钢琴教育模式是否适应社会对钢琴人才培养的需求呢？

随着社会的不断进步，社会对钢琴人才需求的层次发生不断分化，我国的高等教育正由精英教育向普及教育不断转变和发展。从行业需求的视角看，音乐院系的培养对象应该是全面发展的、潜能大、素质高的新一代音乐教育人才，而且国家在《面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中，要求高校要面向21世纪社会经济科技文化的发展，改革我国高等教育中不相适应的教学内容和课程体系。因此，肩负这一历史使命的非音乐学院高校钢琴教学，亟待根据培养复合型钢琴音乐教育人才的新需要而进行重新定位，以改变传统钢琴教学的注重技能培训，内容相对单一、偏窄、偏专的问题。传统钢琴教学几乎都是采用一对一的个别授课方式，从教学实践来看，这种个别授课方式是与只对少数人开放的精英教育相适应的一种教学形式。在众多以培养演奏者为重要目的的音乐学院中，这样的钢琴教学模式至今仍然显示着不可替代的优势，而对于非音乐学院的高校来说，这样的模式未必就是优势。两类学校之间多方面的差异，决定了它们对钢琴教学变革的不同要求。

二、专业音乐学院和非音乐学院高校在钢琴教育上的几点差异

1.生源基础条件不同

音乐学院的学生大多从小开始学习钢琴，从当初启蒙到考进音乐学院，很多同学都有10年左右的琴龄，钢琴弹奏基础相对要好。而非音乐学院高校的这些学生却起步晚、基础较差，需要从头学习掌握基础训练、练习曲、大型乐曲、复调乐曲和中外名曲五大块内容。

2.学生培养方向不同

钢琴教育虽然一直是高校音乐教育中的重点，但非音乐学院高校与专业音乐艺术学院的钢琴教学不同。比如，中国音乐学院钢琴系的教学宗旨中，很重要的一点就是“为中国的钢琴音乐舞台培养一流的演奏家”。而非音乐学院高校音乐教育的培养目标是不同类型、不同层次的音乐教育工作者，即培养具备一定钢琴教学基本技能和演奏技能的中小学音乐教师，而不是钢琴独奏人才。所以这类高校音乐专业的钢琴普修课一般只开设两年。

3.学生要求掌握的基本能力不同

对于非音乐学院高校的学生来讲，他们未来的工作走向，要求他们更需要掌握的是即兴伴奏、自弹自唱和教材教法。在教学的侧重点上，音乐学院注重培养学生专业演奏的表演能力，而非音乐学院高校钢琴教学，则更注重培养学生的教学能力，如一般性的演奏、范奏和伴奏等综合能力。

三、数码钢琴教学是非音乐学院高校钢琴教学的理性选择

在找准了非音乐学院高校关于钢琴教学的定位、教学重点、培养人才的方向等综合目的之后，我们应审视现阶段的钢琴教学的手段、配套教材、方式方法是否是最优化、最合理的。不难发现，传统的一对一的教学模式，更适合在为培养演奏者而教学的音乐学院钢琴专业科系。而此时一种既能够满足保持钢琴教学本质不变，又能弥补非音乐学院的高校诸多教学条件不足的教学模式便应运而生，这就是数码钢琴集体课。

数码钢琴集体课这种教学模式，在国外被称为21世纪钢琴普及教育的主流。它的教学形式是由一个老师同时对数名学生进行教学，让若干个学生共同听课、练习、弹奏和复习的综合教学活动。主要针对那些钢琴程度在中级以下的学生，以及非钢琴专业的学生，如声乐、器乐、舞蹈、音乐学、作曲和一些成人音乐教育专业的学生。这种模式是现阶段非音乐学院高校钢琴专业教学的一项理性选择。

具体来说，数码钢琴集体课的优势在于：

1.从学校投入情况看

采用数码钢琴集体课教学模式，学校在硬件设备上的投入无疑能够有所节约，成本相对会有所降低，(转第73页）(接第80页）特别是这种方式能够有效缓解非音乐学院高校师资力量不足的窘况。

2.从教学效果情况看

数码钢琴集体课能够充分体现“数码优势”和“集体优势”。“数码优势”表现在钢琴功能上的拓展，如旋律配和声、伴奏配旋律功能、电子节拍器功能和录放音功能，这些能将乐理、和声、即兴演奏、即兴伴奏等多项教学内容放到课堂上完成，增加了教学的趣味性和丰富性。“集体优势”则表现在对于触键方式、力度要求、演奏方式、放松状态等公共内容采用一次性讲述，不仅提高了教学效率，同时因为减少了老师多次重复带来的心理麻木，还会对教学的规范性和完整性有良好的帮助。特别是集体练琴互不干扰更是将“数码优势”和“集体优势”体现得淋漓尽致。

3.从师生双方感受看

因为老师重复讲课的次数大幅降低，这对教学的激情、备课的质量等方面都有很大的促进作用。因为在集体课上，学生在有人弹、有人听、有人问、有人答的活跃状态下，消除了“一对一”教学方式固有的心理压力，更加激发了学生的学习兴趣。学生同时上课，能够让同学们了解自己在班级中的“地位”，这能够产生一定的激励作用。

当然，数码钢琴集体课同样存在着无法回避的问题：其一，对于学生的知识接受，数码钢琴集体课只能抓大放小、，针对性较弱。其二，相对于传统的教学模式，数码钢琴集体课在教材上并没有完备严密的分级课程设置，这对于教学双方而言，在系统性和严密性方面都存在一个很难判断效果的尴尬。其三，数码钢琴作为一件全新的教学工具系统，并不等同于传统意义的钢琴，其自身有很多新的功能，它的操作以及操作对于教学过程、结果产生的影响，均取决于对它熟悉和掌握的程度，实际上就是取决于教学者的操作新教学系统的水平等。

联系非音乐学院高校钢琴教育的实际情况，同时围绕这类学校钢琴教育的明确目的，我们应针对数码钢琴集体教学实行合适的学员分级、合理的课程设置、及时的演奏点评、有梯度的作业布置等，力图从各方面解决数码钢琴集体课的弱点带来的问题，以保证数码钢琴集体教学能最大限度地扬长避短，让同学们在有限的钢琴集中学习的环境条件中，接受到尽可能多的教育。

实践表明，数码钢琴集体课教学模式，是一项适应高校扩招背景下，能有效缓解非音乐学院高校钢琴专业教育需求的理性选择，是对传统钢琴授课方式的一种有力、有益的补充。数码钢琴以及数码钢琴集体课的推行，必将开创钢琴教育的新格局。

参考文献：

[1]连苹.中国钢琴音乐教育改革的新动力.星海音乐学院学报，2005年9月，第3期.

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关键词：饭店资源配置性分类配置层次配置方式

饭店拥有各种经营管理资源，饭店正是利用这些资源来产生经济效益、社会效益或环境效益。可配置性是饭店资源所具有的基本特点，通过特定的配置和管理行为，饭店资源会发生形态的改变，并聚合成满足顾客需要的饭店产品。因此，科学认识饭店资源的配置属性，是正确进行饭店竞争力管理的基础。

1饭店资源的配置性分类

对饭店资源进行配置，其目的在于通过对不同饭店资源在不同用途之间的使用来提高单体资源的增值能力，并通过资源之间的结合来积聚综合利用优势和过程优势，从而提高饭店的效益水平。

饭店资源都蕴涵有程度不同的自然属性和社会属性。在一个较短的时期之内，技术水平如果没有较大的改善，资源的自然性越高，其增值能力的固化度就越高，它通过人为组合和调配所能产生的增值效果也就越低，比如低值易耗品，由于其使用的广泛性和获取的随意性，它的获取成本和使用成本均可以进行理性的控制，在饭店产品的价值链结构中，它的价值扩散能力是较低的，饭店只能从低值易耗品中得到一般的资金投入回报。

社会性高的资源的增值能力通常不受技术水平的限制，而受管理水平或者说资源配置水平的限制。资源的社会性越高，它通过不同的配置组合产生的增值效果的差异性也就越大。比如顾客偏好信息，同样的顾客偏好信息对不同的饭店有不同的增值效果，饭店对顾客偏好信息理解地越准确，所生产的产品与顾客偏好就越吻合，其增值效应和市场效应就越大，越能给饭店带来超出一般资金回报率的利润水平。从这个角度而言，可以将饭店资源分为三类，即弱配置性资源、中度配置性资源和强配置性资源。

如图1所示，弱配置性资源通常是自然属性较高的设施和物品资源，它们虽然也经过人为的加工，具有一定的社会属性，但比起财力资源、人力资源等中度配置资源来说，其社会属性显然要低得多。设施和物品资源的质量是比较容易测定的，它们的增值能力也比较容易预测，对它们进行配置组合所能够产生的综合效益和过程效益是比较低的。

财力资源、人力资源、技术资源（这里通常是指新兴技术）、市场信息等资源的增值潜能则难以预测，不同的配置组合能够产生不同的综合效益和过程效益，其配置性是较高的。相比而言，组织惯例、饭店文化等组织资源是软性程度更高的资源，它们超越了饭店组织实体，并依赖于内在的社会心理和饭店规范而连接在一起，其社会性比弱配置性资源和中度配置性资源要高。相应地，对这些资源进行配置组合能够带来的增值效果更加难以确定，因此其可配置性要高于前两者，我们称其为强配置性资源。

2饭店资源的竞争力层次及其动态转化

（一）饭店资源的竞争力层次

资源配置的目的是营造饭店的竞争优势，为饭店的利润获取提供竞争基础。饭店资源本身就是竞争的基础因素之一。或者说，饭店内的各种资源本身就有竞争力的层级区别。从竞争力角度而言，饭店资源包括核心资源层、优势资源层、基础资源层和劣势资源层等四个层级：

饭店核心资源层。饭店核心资源是与饭店核心竞争力紧密度较高的相关因素之一，它是指在饭店的资源体系中，具有较强的价值增值能力、较为稀缺而且不易被竞争对手所模仿的资源种类。核心资源层对应于强配置性资源，饭店通过对这种资源的开发和维护能够获得持续性的竞争优势，保持饭店的竞争地位。饭店文化、组织资源等强配置性资源通常属于饭店的核心资源。

饭店优势资源层。优势资源是指有一定的价值增值能力、具有稀缺性但容易被竞争对手模仿和复制的资源种类，它对应于中度配置性资源。饭店优势资源能为饭店提供一定的竞争力，但这种竞争力容易被竞争对手赶超，因此不具备可持续性。像饭店的菜肴制作技术、客户资源等中度配置性资源与饭店的优势资源存在较大程度的关联性。

饭店基础资源层。基础资源指具有一定的价值增值能力，但不具备稀缺性的饭店资源种类，它对应于弱配置性资源。这种资源能够提供一定的价值，没有它们饭店会处于竞争的劣势，但是其它饭店也很容易取得同样或类似的资源，因此它不能成为形成饭店竞争优势的资源。饭店的水、电、设施设备等弱配置性资源种类都属于基础性资源。

饭店劣势资源层。饭店劣势资源是指没有价值增值能力的资源种类，它没有明确的配置层次指向。这种资源不能为饭店提供竞争优势，它往往是饭店的负担。像不适应岗位发展需要的员工就属于饭店劣势资源，摒弃这种资源可以降低饭店的经营管理成本，提高饭店的相对竞争力。

（二）饭店资源竞争力层次的动态转化

如图2所示，在饭店资源的分层系统中，饭店的核心资源是饭店所独有的，市场上不具备同类资源，饭店正是凭借这种资源营造出自己有别于其它饭店的竞争优势，由于这种资源不易被竞争对手所模仿，因此其竞争优势是持续的。

饭店优势资源也是构成饭店竞争优势的资源种类之一，但由于它可以被其它饭店所模仿，因此这种资源所营造的竞争优势有一个逐渐式微的过程，或者说，这种资源会逐步退化为饭店的基础资源。

劣势资源的存在是饭店中一个难以避免的配置问题。其根本原因是，由于信息不对称，饭店难以完全了解市场中的资源情况，因此资源交易行为蕴涵着和劣势资源发生契约关系的可能性。同时，饭店内部的资源在使用过程中有一个自我老化过程，设施设备、员工的技能、管理人员的管理思想都会在使用过程中出现背离资源基本要求的情况，如果这些得不到及时的修复，相应的资源就会转化为劣势资源。

饭店资源还会与外部市场资源进行动态交流，内部转化和外部转化往往交织在一起，互为推动。

3饭店资源的分类配置策略

在饭店的资源构成体系中，物品设施等弱配置性资源自然属性高，它在空间上具备较强的可流动性，可替代性也高；技术资源、客户资源等中度配置性资源依赖于人的识别和管理，它的扩散通常受整体环境的限制，因此其可流动性和替代性要低于弱配置性资源；而饭店文化等强配置性资源具备更强的内隐性和社会性，它更多的表现为隐性的规范和价值理念，它是饭店行为长期积淀和延续的结果，它的可流动性和替代性最弱。但这也使这种资源难以被模仿，由此它也具备更强的增值性。因此，弱配置性资源、中度配置性资源和强配置性资源分别对应于强替代性、一般替代性和弱替代性。对资源流动性和替代性的判断有助于更好把握资源配置的时间决策点，采用反应速度不同的配置模式。

如表1所示，基础性的弱配置性资源流动性强，饭店需要对资源的变化做出迅速的反应和调整，其配置手法是迅捷反映型的配置模式。

中度配置性资源流动性较强，但其发展脉络较为缓和，具有相当程度的可预见性，因此一般采用常规、例行的配置流程。比如，人力资源需要饭店进行持续的更新、培训和结构调整，它的配置行为有其常规性和延续性。强配置性资源可替代性低，它的改变需要较长的时间，其配置行为通常是中远期的战略性规划调整。比如，良好的饭店文化、成熟的组织惯例等强配置性资源的形成是饭店员工在长期的工作中逐步形成的，它不可能一蹴而就，因此需要饭店有长期的战略发展规划。

饭店的资源随着其配置性由弱到强的变化，它的增值性也逐步增强，增值性越强的资源与饭店核心优势的关联度越大，饭店由此所能维持的竞争优势也越长久。

参考文献：

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国家标准规定；科技论文的提题名是以最恰当、最简明的词语、论文中最重要的特定内容的逻辑组合；题名所用每一词语必须考虑到有助于选定关键词和编制题录、索引等二次文献可提供检索的特定实用信息。 技术性论文是工程技术人员为报道工程技术研究成果而提交的论文, 这种研究成果主要是应用已有的理论来解决设计、技术、工艺、设备、材料等具体技术问题而取得的。技术性论文对技术进步和提高生产力起着直接的推动作用, 对于提高研究水平、减少无效劳动和推动科学技术发展起着不可低估的作用。

作为科技工作者, 只有掌握科技论文写作的一般方法, 了解编辑出版对文稿质量和规格的要求, 熟悉有关的国家标准和规定, 并通过写作实践, 不断提高自己的写作能力, 才能得心应手地写出符合要求的论文。

题名是读者获得关于论文的第一条信息,一定要准确、具体地反映全文内容，切忌笼统。题名应使读者一看即可知其感兴趣的内容， 具有统领全文的作用。初学写作技术性论文者, 大多不太了解论文题名的特征, 致使不少论文题名不符合出版要求。笔者就此谈谈自己在技术性类期刊编辑工作中得一些粗浅的体会和心得。

1 题名的概念

题名是用最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合［1］ 这个定义的内涵，至少有三个特点：一是必须反映报告或论文主题的特定内容，包含最重要的主体要素。二是反应报告和内容的语言文字，必须包含最准确的语言要素，合乎语法。三是表达报告和内容的主题要素，必须与最简明最准确的语言要素相结合，形式上完美，合乎逻辑。随着科学技术的高速发展, 科技信息量猛增, 为了便于论文所报道的科学技术研究成果这一信息系统的收集、储存、处理、加工、检索、利用、交流和传播, 国际标准化组织和各国标准化组织都对论文题名的技术规范做出了明确的规定, 如词语和符号的使用, 题名字数的限量等。我国颁布的科技论文题名字数的国家标准是, 题名字数一般不超过20个汉字，要避免使用不常见的缩略词、首字母缩写字符、代号和公式，要使用规范化的名词和术语。这20个字是论文的总纲, 需要下工夫斟酌。

2 技术性论文题名的特点

一个好的技术性论文题名, 要具备3 个特点: 明确、正确、准确。

题名要明确, 避免含混空泛。题名语句所表达的意思清楚明白, 并有确切内容。使读者粗略一眼就可找到其感兴趣的内容，即可提起其继续阅读文摘和其全文。反之就失去此目的。这是对学术论文题名的起码要求并有提纲挈领的作用。

题名要正确, 避免偏颇背题。题名与文章内容有关, 合乎文章内容的要求。这是对学术论文题名的基本要求。题名要准确, 避免过宽或过窄。题名恰如其分地反映文章特定内容,准确而具体地指出论文研究的对象, 并恰当地概括研究的范围、达到的深度等。题名准确, 研究者才可从中获取有效信息。题名尽量不要超过20个字，不要过分追求内容的详细，使次要内容也在反映其中，影响读者阅读的兴趣。

技术性论文题名文字不能太长, 又要概括论文的中心思想。力求用最少的文字表达最大的信息量, 用最精练的语言高度概括和明确反映论文的主题。 技术性论文题名还要求庄重严肃，语法结构要合理、专业术语要规范化。

3 题名拟制应避免出现的问题

一是表达的意思不明确, 含混不清。例如:“光伏发电系统优化分析”一文主要是对复合式供电模式进行的设计, 但题名并未反映该内容, 表述不明确, 读者无法从题名中获得该文章的主旨。

二是与文章内容不匹配, 空泛无物。例如:“天然气替代乙炔技术的研究”一文介绍为了尽快取代乙炔, 减少环境污染, 人们正在努力寻找和开发新型焊接气, 介绍了烯烃类品质不高, 提出了天然气替代乙炔的关键技术包括天然气添加剂、天然气件压阀、天然气焊接嘴三项。该文章不但逻辑混乱, 题名和内容之间关联也不紧密。

三是不同层面问题过多, 混淆层次。例如:“供热系统中动力设备的节能问题分析”一文介绍了供热系统中的风机和水泵存在的问题, 调节流量的方法分类和比较, 流量调节技术在供热系统中的应用, 变频节能实例分析等内容。由于内容涉及的问题不在一个层面上, 且无必要的逻辑联系, 显得杂乱无章, 题名也无法概括主题思想。

四是小题大做, 题旨过宽。例如:“热泵技术与可再生资源的开发利用”这个题名可以理解为热泵技术的开发利用和可再生资源的开发利用两个内容, 但原文章主要是想通过对可再生资源与热泵关系的分析以及对热泵低温热能采集方式的论述, 来表明可再生资源是热泵低温热源的主要来源。所以, 题旨过宽, 误导读者。

五是大题小做, 题旨过窄。例如:“发展循环经济, 建设具有国际影响力品牌的清洁生产企业”一文由某啤酒股份有限公司撰写, 想说明节约发展和清洁发展是我国啤酒国际化战略的必然选择, 提出切实转变增长方式, 实现节能、降耗、减污、增效的持续化和常态化, 清洁生产提高了企业可持续发展能力。选题很好, 但题大内容小, 没有把握好尺度, 有故意拔高之嫌。

4 题名拟制的文字技巧

4.1 尽量使用以名词或名词性词组为中心的偏正词组。

拟制题名是要使主题要素和语言要素合乎逻辑规则，或者说用语言文字表达主题信息的结构。技术性论文尽量不用动宾结构做题名。例如“解析链条锅炉分层分行给煤装置”可改为“链条锅炉分层分行给煤装置解析”;“研究一种制取苯乙醛的新方法”可改为“一种苯乙醛制取新方法的研究”。

但是当中心动词带有状语时, 则仍可用动宾结构。例如“用机械共振法测定引力常数G”。另外,“论…8943 .”“谈…8943 .”等形式的题名也可用动宾结构。例如: 试论物流系统的网络模式。

4.2 尽量精练并删去多余的词语。

4.2.1 “分析”“探讨”“研究”等词意义相近, 在题名中出现一次即可。例如:“地下商场冰蓄冷低温送风的分析研究”可改为“地下商场冰蓄冷低温送风的分析”。

4.2.2 “对比”一词往往也包含了“分析”的含义, 此时“分析”可不用［2］ 。例如:“两种太阳能集热器的热性能对比分析”可改为“两种太阳能集热器的热性能对比”。

4.2.3 “浅析”“初探”“浅谈”等词不适合出现在技术性论文中。例如:“关于风力机异步变浆的初步研究”在文章内容足够深刻的情况下, 可改为“关于风力机异步变浆的研究”。

4.2.4 “关于”“针对”“就”等词使语句累赘, 在不影响表达的情况下, 能不用就不用［3］ 。例如:“关于风力机异步变浆的研究”可改为“风力机异步变浆的研究”。

4.2.5 “我”“某”出现在题名中不能表达确切身份, 应该补全。例如:“浅析我省农业生物质能热电联产综合利用”可改成“浅析XX省农业生物质能热电联产综合利用”。

4.3 避免“的”的多用和漏用。

例如:“显热储热材料的制备及性能的研究”意思为显热储热材料的制备及显热储热材料的性能的研究, 多项定语中的“的”字多用则累赘,原题名改为“显热储热材料的制备及性能研究”更通顺。

例如:“高层建筑变水量供水电气控制系统”定语同中心语界限不清, 不便理解, 应改为“高层建筑变水量供水的电气控制系统”。

4.4 不能苟简［4］。

例如:“空冷散热器换热特性的数值研究”若改为“空冷散热器换热特性的研究”就扩大了题旨, 因此“数值”二字不能省略。

4.5 慎重使用缩略词。

技术性论文大多在行业内传播, 对某行业共知共用的缩略词一般可以使用。但要避免使用非共知共用的或非本行业内的缩略词。如属未公认者，就要在题名中写全称，而不必在其后用括号注明。另外, 首字母缩写字、字符、代号和公式等也尽量少用。

4.6 可适当使用副题名。

使用副题名有几种情况: 题名不易简化时, 可用加副题名的办法来减少主题名的字数; 题名语意未尽, 可用副题名补充说明论文的特定内容; 一系列研究工作用几篇论文报道, 或者是分阶段的研究结果, 各用不同的副题名区别其特定内容。

4.7 尽量使用关键词语和规范词语。

使用论文中的关键词语和规范词语, 有助于概括论文的基本思想并减少题名中的词语数量, 还可增加论文的被检次数, 便于论文传播中的摘引和检索, 从而可能增加被引次数。拟制题名时可以假设自己要在文献索引里去查阅与某一工作有关的论文时将会查找的分类或词语, 那些词语很可能就是该文章的关键词语。

参考文献

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主管单位：中国科学技术协会

主办单位：中国制冷学会

出版周期：双月刊

出版地址：北京市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：0253-4339

国内刊号：11-2182/TB

邮发代号：892101

发行范围：

创刊时间：1979

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

CBST 科学技术文献速报(日)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

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